如何进行教学过程评价

如何进行教学过程评价（共10篇）

如何进行教学过程评价 篇1

从课堂教学要素来进行评价，主要可以从以下几个方面来进行。

一、教学目标

首先，从目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面指能从知识、能力、思想情感等几个方面确定；具体指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜指以新课标为指导，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一个教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

二、教材处理

在处理教材上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。评价一节课时，既要看评价对象在知识传授时是否准确科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

三、教学过程

1、看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。在课堂中直接表现为一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。

2、评价教学思路设计要注意以下几个方面

1）看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际 2）看教学思路设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受 3）看教学思路的层次、脉络是不是清晰 4）看教师在课堂上实际运作教学思路的效果

5）看课堂结构安排，课堂结构安排是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配，课堂结构也称为教学环节或步骤，这需要考虑以下几个方面 ①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧（前面时间安排多，内容松散，后面时间少，内容密度大）或前紧后松现象（前面时间短，教学密度大，后面时间多，内容松散），看讲与练的时间搭配是否合理等。

②计算教师活动与学生活动时间的分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多、学生活动时间过少现象；

③计算学生的个人活动时间与集体活动时间的分配，看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少的现象。④计算优等生和后进生的活动时间，看优、中、后进生活动时间分配是否合理，有无优等生占用时间过多、后进生占用时间太少的现象；

⑤计算非教学时间，看教师课堂上有无脱离教学内容，做别的事情，浪费宝贵的课堂时间的现象。

四、教学方法和手段

它包括教师教学的活动方式，还包括学生在教师指导下学习的方式，是“教”的方法与“学”的方法的统一。这需要注意以下几个方面。

1、看是不是量体裁衣，优选活用。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程、因学生、因教师自身特点而相应变化的，也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

2、看教学方法的多样化。教学方法忌单调死板，教学活动的复杂性也决定了教学方法的多样性，所以，评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番工夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

3、看现代化教学手段的运用，即看教师是否适时、适当用了投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

五、教师教学基本功

这里主要注意以下几个方面。

1、是板书。首先，好的板书应该设计得科学合理；其次，言简意赅，有艺术性；再次，条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。

2、是教态。好的教态应该明朗、快活、庄重，富有感染力，仪表端庄，举止从容，态度热情，师生有良好的情感交融。

3、是语言。教师的教学语言应准确清楚，精当简练，生动形象，富有启发性。此外还要注意语调高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

4、是教法，即运用教具，操作投影仪、录音机、微机等的熟练程度。

六、教学效果

课堂教学效果评析包括以下几个方面

1、是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

2、是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，知识、能力、思想情感目标达成。

3、是有效利用课堂教学时间，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

如何进行教学过程评价 篇2

一、在高中数学教学过程中进行过程性评价的原因

在高中数学教学过程中, 对学生开展过程性评价的主要原因具体要表现在以下几个方面: ( 1) 教育改革的需要.在我国传统的教学过程中, 通常采用结果性评价方式, 这种评价方式较为片面, 缺乏合理性, 不利于高中数学教学的发展, 特别是我国新课程改革的不断深入, 结果性评价方式已经不能满足我国高中数学教学需求, 所以在高中数学教学过程中, 应对学生进行过程性评价, 注重学生学习过程中的表现, 从而满足我国教育改革的需求. ( 2) 实施素质教育的需要. 目前我国全面提倡素质教育, 要求教师不仅教授学生学习知识, 同时还要注重对学生的能力培养, 对学生进行过程性评价, 所涉及内容包括学生的团结协作能力、学生的认知水平以及学习习惯等, 能够提高学生学习能力, 促进学生学习效率的提高, 能够达到素质教育实施的要求.

二、高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略

1. 做好自我评价

作为高中生来说, 他们的思维发展的较为完善, 具有独立思考的能力, 所以在高中数学教学过程中, 教师可以让学生进行自我学习, 完成学习任务后, 让学生自己进行过程性评价, 认识到自己身上的不足, 并找到合适的解决的办法, 不断的完善自己的不足, 从而促进学生学习的进步, 以此提高过程性评价的有效性.

例如在学习《随机事件的概率》时, 首先教师列举了如“太阳每天从东方升起”“过马路恰好遇到绿灯”“人能够长生不老”等实例, 然后向学生提问“这些生活实例都是什么事件”, 然后再次向学生提问问题“怎么来判断随机事件发生的概率?”, 教师可以让学生做抛硬币试验, 每名学生在相同的条件下, 进行n次抛硬币, 并让学生记录下来硬币正面出现的次数和反面出现的次数, 并让学生制作表格, 完成试验后, 教师进行分析以及讲解, 进而具体确定概率的概念.最后是课堂总结和评价, 在总结评价过程中, 教师让学生对自己进行过程性评价, 评价的内容要全面、具体, 包括是否学会了本节课的数学知识、概念, 能力是否得到了有效提升、学习方法是否得到了完善等等, 由于在课堂上的时间有效, 所以学生完成自我评价后, 教师可以选择几名具有代表性学生进行课堂上自我评价, 完成评价后, 教师可以对其进行补充, 并对学生提出一些合理化建议, 对于其他学生, 教师让学生将自我评价记录在本上, 以作业的方式交给老师, 教师也应对每名学生的自我评价进行补充, 并提出一些合理化建议, 进而促进学生不断进步.

2. 合理采用过程性评价标准

为了保证学生过程性评价的科学性、合理性, 应根据不同学生的个性和特点, 对学生的学习过程进行科学、合理的评价, 并且对于不同的学生, 其过程性评价标准也应不同, 以保证过程性评价的有效性.

例如在学习《三角函数的诱导公式》过程中, 对于不同的学生评价标准也不同, 对于差等生来说, 其数学基础知识较差, 教师不能要求差等生能够完全掌握教学内容, 所以也降低对差等生评价标准, 其主要的评价标准为是否掌握最基本的三角函数诱导公式; 是否能够通过对sin ( k·360° +α) = sinα, cos ( k·360° + α) = cosα 等等三角函数知识, 解决简单的问题; 是否积极配合老师进行数学知识学习; 学习态度是否良好等等, 这样能够充分调动学生学习积极性, 提高学生学习的兴趣, 帮助差等生树立学生数学的自信心. 对于优等生或者中等生来说, 其主要评价标准为是否能够学会三角函数的推倒以及认识三角函数的结构, 是否能够利用三角函数诱导公式, 解决复杂题型, 这样能够开发进一步开发学生的智力, 提高学生归纳问题、分析问题以及解决问题的能力, 培养学生积极探索的精神. 由此可以看出, 对于不同的学生, 采用不同过程性评价标准, 可以取得良好的教学效果.

总结在高中数学教学过程中过程性评价对学生的发展具有重要意义, 所以在高中数学教学过程中, 必须让学生做好自我过程性评价, 同时教师应注意学生的差异性, 对于不同的学生, 教师应采用合理的过程性评价标准, 以此提高学生对高中数学学习的兴趣, 激发学生学习热情, 促进学生的全面发展, 从而实现我国高中数学教学对学生进行过程性评价的有效性, 促进我国高中数学教学的快速发展.

摘要：在高中数学教学中, 对学生学习过程评价具有重要作用, 因此本文主要探讨了高中数学教学中对学生进行过程性评价的策略探究, 希望能够为相关工作者提供参考.

关键词：高中数学,过程性评价,策略探究

参考文献

[1]昌明.高中数学学习过程性评价的实践与思考[J].上海教育科研, 2015 (12) .

如何进行教学过程评价 篇3

关键词：高中数学 教学过程 过程性评价

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（b）-0130-01

1 在高中数学教学过程中进行过程性评价原因

在高中数学教学过程中进行过程性评价的原因主要有以下两点：第一，教育改革的需要。随着新一轮的课改要求，结果性评价受到社会的质疑，高中数学教学评价改革的呼声越来越强烈。长久以来，我国高中学校的学科都采用结果性评价的形式，这种形式是由国家、省市或学校统一规定出题，通过统一的考核标准，用最后的考试成绩来判断他们的学习效果。这种评价方式存在一定的弊端，为适应时代的发展，教育改革将更加注重学生学习过程中的表现，因此，在高中数学教学过程中进行过程性评价的教学评价标准便应运而生。第二，学生全面素质提高的需要。对高中学生数学学习过程的评价，包括学生参与数学活动的兴趣和态度、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面，这些都需要进行过程性评价，从而提高高中学生数学的思维能力和学习效率，为学生的全面发展提供良好的学习方法和学习环境[1]。

2 在高中数学教学过程中进行过程性评价意义

2.1 促进学生自身认知结构发展

在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够促进学生自身认知结构的发展。学习的过程是学习者自我积极主动构建主观图式的过程，这种自身认知结构是学习过程的主干。在高中数学教学过程中，其最初的出发点和最终的目标是让学生的数学思维得到最大的提升。在整个教学过程中，一切学习活动和资源都与教学密切相关，通过鼓励学生积极参与学习，对于无关的学习资源和活动需要摒弃，因此，对高中数学教学进行过程性评价显得尤为重要，它能够最大限度为学生的全面发展和自身所需找到重点，从而使学生在富有挑战性和多样性的教学过程中享受数学学习的乐趣，从而构建自己的知识结构。

2.2 充分开发学生的智力水平

在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够充分开发学生的智力水平。高中里的每个学生都有较强的学习潜力和学习能力，以前用相同的教材、教学方法和评价标准，这种评价模式显然是不合理的，不能充分展现学生所独有的优势和特点。教师应该从不同的角度、运用不同的标准来看待学生，通过多种渠道多种方式进行教学，因材施教，从学生在学习工程中的态度、知识接受能力和进步情况，适时调整教学进程，从而能够对大限度发挥其所拥有的学习潜能。

2.3 体现了教育的科学发展理念

在高中数学教学过程中进行过程性评价，能够促进教育的科学发展。高中数学教学的过程性评价包括学生理解数学基本定义、概念、思想、分析、解决问题以及学生在数学学习过程表现出来的情感和态度等方面的评价。通过过程性评价，一方面，促进学生智力的发展，另一方面，也促进他们的动机、兴趣、态度、意志、性格等非智力素质方面的发展。这种评价方式涉及到了智力、态度、情感过程和价值观，充分体现了高中数学教育的科学发展理念[2]。

3 在高中数学教学过程中进行过程性评价的策略和建议

3.1 明确过程性评价的主要任务，积极激发学生的学习积极性

在高中数学教学过程中进行过程性评价，首先必须明确评价的主要任务。之所以进行过程性评价，其目的是提高学生的全面素质的发展，而任务是改进高中学生的学习方法、促进学生的学习进步和自身素质的提高。高中学生的性格特点比较叛逆，喜欢按照自己的想法行事，具有独立的思考能力，其自我学习和自我学习过程的评价在一定程度上有了很大的提高。例如，在模拟考试过后，摒弃以前一味按照最终考试成绩的高低来评价学生数学能力的形式，让学生在学习的过程中自我评价、反省、改善和提高，从而形成对学生个人发展的独特评定模式，激发学生的学习积极性。

3.2 给予学生充分的发展空间，发挥学生的学习创造性和能动性

在高中数学教学过程中培养学生的实践能力、创新能力、合作态度和探索精神。例如，在讲解高中数学关于集合的问题中，教师不能仅仅关注学生给的最终结果来评定学生对集合的掌握度，有的学生虽然不能解答出最终的答案，但是能够画出集合的数轴，明白题目的含义，知道其中的道理，能够写出其中蕴含的定理等等，从这些解题的思路与过程中，可以看出学生的学习态度和探索精神。如果仅仅因为学生没有给出最终的答案而断定学生的学习能力，将会磨灭了学生的学习积极性。

3.3 制定过程性评价的标准，充分实现过程性评价的科学性

过程性评价注重学生的差异化评价和个性化评价，需要充分实现过程性评价的合理性和科学性。因此，在对高中数学过程性评价时，其标准应该是多元的、开放的和具有差异性的。例如，教师在讲解三角形的三垂线定理的过程中，对不同的学生进行设定不同的评价标准。对于差等生而言，需要将这类学生是否掌握基本定理作为考核标准，即A∈α作或证AB⊥β于B，作BO⊥棱于O，连AO，则AO⊥棱l，则∠AOB为所求。而对于中等生或优等生来说，就需要通过这些定理进行复杂题型的解答，对于三类角的求法，能够找出或作出有关的角；证明其符合定义，并指出所求作的角；通过直角三角形或者余弦定理计算角的大小。通过不同的学生制定不同的解题要求，充分实现过程性评价的科学性[3]。

4 结语

总而言之，在高中数学教学中进行过程性评价具有重要的意义，需要引起高中数学教师的足够重视。明确高中数学教学过程性评价任务和标准，为学生全面素质的提高和发展创造良好的教育环境，充分体现了现代教育的人性化和合理化趋势，这种高中数学教学的过程性评价方式值得我们大力提倡。

参考文献

[1]盛运华，赵宏中.浅谈在高中数学教学中如何进行过程性评价[J].华中师范大学学报，2011（12）.

[2]李红卫，徐时红.略论在高中数学教学中如何进行过程性评价[J].教育视窗，2011（19）.

如何进行教学过程评价 篇4

开启人类智慧的钥匙有三把：数字、字母和音符。雨果的这句名言道出了音乐教育的重要性。在音乐教学过程中识谱教学也是学生学习音乐的必要环节，那么应该如何进行识谱教学呢？结合自身的教学实践，我认为可以从以下几个方面入手：

一、以形象识谱教学调动学生的识谱兴趣

《新课程标准》中将激发和培养学生对音乐的兴趣放在首位，爱因斯坦也说过：兴趣是最好的老师，兴趣是带有情绪色彩的认识倾向。因此，作为教师就要针对学生好奇、好动、模仿力强、理解力差的特点，从趣味的、新颖的教学形式来培养学生对识谱的兴趣。比如，在教一年级学生认识五线谱时，我让学生伸出小手念儿歌来学习音符的唱名及位置：下加一线敲敲门do、do、do来来来re、re、re，第一线上有猫咪mi、mi、mi，第一房间坐沙发fa、fa、fa，第二线上说说说sol、sol、sol，第二房间手儿拉la、la、la，第三线上笑嘻嘻xi、xi、xi，第三房间歌儿多dol、dol、dol，再配合柯达伊手势进行范唱。学生的学习兴趣浓厚，他们在愉悦的气氛中轻松地学到了识谱知识，形成了积极主动的学习态度。

二、循序渐进地进行识谱教学

1、先节奏后音准

音乐语言最重要的两个因素就是音准与节奏。其中，音准是儿童最难入门的一个要素，而节奏入门相对容易一些。另外，节奏可以脱离旋律而单独具有表现力。节奏训练先行，能使视唱教学中的难点得到解决，达到事半功倍的效果。所以，对于可从节奏教学先入手，可先学习五声音阶，即学习“do、re、mi、sol、la”的唱名及音准，然后再扩展到七声音阶的学习。

2、先唱词后唱谱

教学过程中让学生先唱词，后唱谱，这样学生既容易感受歌曲形象美，又保持了对学习歌曲的积极性。这正如我们在识字前已学会了说话，熟悉字的发音后再认识字的形状和笔画是一样的，如学唱《过新年》这首歌时，经过听范唱、感受歌曲情绪等教学活动后，学生已基本熟悉了歌曲的旋律，他们被优美的曲调所陶醉，就会产生强烈的学唱歌词的愿望，情不自禁的跟着录音唱了起来。通过这样试唱，学会歌词后，学生自然而然地就会对学唱曲谱充满了信心。

三、通过游戏进行识谱教学

对于低年级的学生来说，他们对陌生的音乐符号感到枯燥无味，但如果采取游戏教学方法，把音乐与游戏紧密结合进行教学，做到分散难点、化难为易、激发学生积极思维，让学生在“玩中学、动中学”。如，在学读四分音符和八分音符时，我让学生按节奏表演“走和跑”的动作，当他们感受到“走”用的时间长，“跑”用的时间短后，意识到“跑”的时间是“走”的一半，我在出示四分音符和八分音符。于是，学生就会在这个游戏中了解了四分音符与八分音符的时值，掌握了两种音符的读法。就这样，在妙趣横生的游戏中，提高了学生的音乐素养。

如何对教学设计进行评价 篇5

最全汇总>>>吉林教师资格历年真题

如何对教案或教学片段进行评价、补充、建议 2016年吉林教师资格证考试公告已出，笔试已经考完，接下来就是面试了，笔试查询时间是：4月19 日；面试报名：4月19日-4月24日；面试时间为：5月21日-22日；大家记好教师考试的时间段，不要忙着备考而忽略了考试时间。吉林中公教师考试整理了吉林教师资格备考资料大全供考生备考学习。

如何写教学案例点评：

中间点评：怎么教，为什么这样教，将会达到怎样的效果？

总评如何写：

1、教材简单评析，引用课标要求(一两句)

2、总体概括教学案例突出的特点

3、分点阐述其特点(一两句理论阐述，两三句亮点分析，结合教学案例中的具体做法谈，注意语言简洁，深入浅出，评价客观，不说过激词语，最好能体现归纳能力)

教案或教学片段评价内容方法：

1、评教学目标。

2、评教材处理。

3、评教学程序。4.评教学方法和手段

1).教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

3).教学方法的改革与创新。

更多内容，一起来看看吉林教师资格面试课程是如何设置教学的！

吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备考

吉林中公教师考试网祝您备考成功！点击查看吉林教师资格考试备考 篇二：如何进行教学设计的评价

如何进行教学设计的评价

在教学过程中，教学设计占有及其重要的地位，如何评价教学设计的好坏，一般应该看教学过程中是否强调了下面四个基本要素，是否解决了三个重要问题？ 这四个基本要素是： 1.教学目标

教学目标的确定是教学活动的核心，它贯穿于教学活动的全过程，制约着教学活动的每一个局部和环节，又是教学评价的主要依据之一。2.学习特征

3对教学资源的分析

此点必须周密考虑，做出评价设计。做到确定评价对象和目的明确，评价内容和目标必须具体，制定出评价标准。

三个主要问题：

1.学生必须学习到什么？

2.为达到预期的教学目标应该如何进行教学？（即根据教学目标的分析确定教学内容和教学资源，根据学习者特征分析教学起点，并在此基础上确定教学策略，教学方法）。

一节好课的特征必须照顾到教学的十个教学环节：确定学习需要和学习目的；选择课题和任务；分析学习者特征；分析学科内容；阐明教

教学评价的功能

教育心理学和教学论专门研究了教学评价对提高教学效果的作用

1、诊断功能

评价是对教学结果及共成因的分析过程，借此可以了解教学各方面的情况，从而判断它的成效和缺陷、矛盾和问题。全面的评价工炸不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，如学校、家庭、社会和个人中哪方面的因素是主要的，就学生个人来说，主要是由于智力因素，还是学习动机等其它非智力因素的影响，抑或是两者兼而有之。

2、激励功能

评价对教学过程有监督和控制作用，对教师和学生则是一种促进和强化。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在—定限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用、这是因为，较高的评价能给教师。3．调控功能

进学习方法、增强学习的自觉性。4．教学功能

评价本身也是一种数学活动。在这种活动中、学生的知识、技能将获得长进，甚至产生飞跃。如测验就是一种重要的学习经验，它要求学生事先对教材进行复习，巩固和整合已学到的知识技能，事后对试题进行分析，又可以确认、澄清和纠正—些观念。

谈高中数学教学设计评价

1、课堂教学观念的转变

传统的教学观念是教师主导下的教学，而新课标提倡的教学观念是教师指导下的教学，教师角色的转变应从原来以自己为中心的“讲解者”转变为学生的组织者、合作者、指导者。

2、课堂教学模式的变革

传统的教学结构模式，形式单一，只重知识的传递，只能使学生处于机械训练，被动参与之中。

3、课堂教学过程的转变

传统的教学过程是逻辑分析—讲解说明式的进程，它抑制了学生的思维，导致课堂气氛窒息，使学生失去了学习活动的空间，丧失了自己自主学习的积极性。

4、课堂教学评价的改变

篇三：如何评价教学设计的好坏

如何评价教学设计的好坏

对教学设计的评价是一项重要的常规教学活动。评价的直接目的有两方面：一是对课堂教学的优劣作出鉴定，二是对课堂教学成败的原因作出评析，帮助总结经验、吸取教训，提高教学认识。经常开展评课，有利于教学问题准确诊断、正确决策和引导，有利于激励教师苦练内功、加快知识更新、优化教学艺术，有助于教师间相互学习、切磋技艺、交流经验。

评课方法：

1、评教学目标

教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以，评课首先要评教学目标。首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。

制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。教学难点是否把握准确并得到突破。教材的组织、处理是否精心。

3、评教学程序

教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。因此，评课就必须要对教学程序做出评析。

看教学思路设计

1.教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。

很大一个程度就是教学思路不清，或教学思路不符合教学内容实际和学生实际等造成的。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路，是侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络；而课堂结构，则侧重教法设计，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。课堂结构的不同，也会产生不同的课堂效果。可见课堂结构设计是十分重要的。

评教师教学基本功

教学基本功，是教师上好课的一个重要方面，所以我们评课，还要看教师的教学基本功。

（1）看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。

（2）看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。

（3）看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言，有时关系到一节课的成败。

（4）看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机等熟练程度。有的还要看在课堂上，教师对实验的演示时机、位置把握得当，照顾到全体学生。

①教学模式的选择与运用。教学只要是有准备、有计划地进行，就必然存在一定的基本阶段和格局的顺序，存在一定的教学程序和教学方法的组合。教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学，可以从两个方面衡量：一是体现启发性原则。因为它主张的是意义学习，反对机械学习，这是现代教学模式的一个起码标准。

②教学组织能力。模式的选择只决定教学的基本形式和框架，而要使教学过程“活”起来，关键要看有效的教学组织。教学组织分为教与学的组织，教学内容与教学手段的组织。对于课堂教学组织，目前尤其要注重学生学的组织。因为学生的“学”未组织起来，教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”，教学目标就不可能较好地达成。演示、视听方法等）、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。孔子日“不愤不启，不悱不发”，《学记》中讲“道而弗牵，开而弗达”，以及西方古代教育家苏格拉底的“产婆术”等，都强调在启发引导和作出解答上，要把握“火候”，讲究教授行为策略。教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。并且，教师只有讲究教授行为策略，教学工作才可能达到艺术般的高度，给人以艺术般的享受。

④教学机智与表现力。教学机智即教学活动中的应变力和即时组织力，主要体现在对课堂偶发事件的处理上，能否因势利导而又使教学活动不越轨。教学表现力即教师运用各种教学工具的能力，它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。教师只有做到身心一体化的表达，教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。

如何进行教学过程评价 篇6

新课程的基本理念之一是要求被评价者成为评价主体中的一员。学生是学习的主体，在学习的过程中感受最深、体验最丰富，想说的话自然也最多。因此，在评价时也最具有发言权。在实际操作中教师要注意引导学生进行自我评价，逐步培养学生的自我监控和反省的能力。

让学生自评首先要提供评价的机会，比如在学习“异分母分数的连加连减”的计算时，我首先让学生利用以前学过的知识独立探究计算方法，并把思考的方法写在练习本上，然后与同桌进行交流，最后全班交流。结果我发现一名学习成绩优秀的学生居然没有做出来，也就是说全班只有他一人不会做。当时我很想狠狠地批评他一顿，心里想这名同学肯定没有好好思考，否则怎么会有这样的结果。为了不影响其他学生上课，我忍了下来没有批评这名同学。

下课后，我询问这名同学没有做出题的原因，他说老师我们以前主要学习了两个数找最小公倍数的方法，三个数找最小公倍数我不太理解（三个数找最小公倍数是了解内容），两个分数通分我会，三个分数一起通分我不会，所以异分母分数的连加我不会做。听了他的话我恍然大悟，原来问题出现在这里。我进一步引导他说：你不会用三个数一起通分，还有其他办法吗？他说我老师我先让前两个分数通分算出结果，再同第三个数通分可以吗？我说：你想的办法很好你怎么不试一试呢？这名同学利用自

己的想法很快地算出了结果，他显得非常高兴。我当时非常庆幸，多亏课堂上我没有批评他，否则他就失去了一次自我评价的机会。

经过这次交流，我让他谈谈在这个过程中的感受，他说：老师我发现好多新知识可以用以前学过的知识去解决，他还说老师我今天觉得非常高兴，因为我自己想出了结果问题的办法，以后再遇到问题时我会多想办法的。

如何进行教学过程评价 篇7

创造教育的作用与意义何在?

一、面向现代化, 扬弃历史遗产

传统教育存在不少弊端。其中有一些至今仍给教育事业带来严重影响, 如比较陈旧的教学内容, 僵化的教学方法, 强化集中思维而忽视扩散思维的倾向等, 倘若不加以认真改革, 不仅要误人子弟, 而且会给整个国家和民族造成损失。创造教育具有继往开来的意义。

二、面向世界, 顺应时代潮流

在美国, 专家们发现三十多年来, 从教育目标、课程设置、评估手段到教科书的内容都已在不知不觉中发生根本的变化, 因此, 称之为“静悄悄的革命”。

日本从20世纪60年代开始, 为了适应产业结构调整和经济腾飞的形势, 在进行的“能为主义”, “产学合作”为方针的教育改革同时, 积极提倡创造教育。

在西欧的英国、法国、德国、西班牙, 东欧的匈牙利、保加利亚、波兰, 以及印度、埃及、委内瑞拉、哥伦比亚等发展中国家, 也开展了不同程度, 不同形式的创造教育工作。

由此可见, 创造教育正是大势所趋。

三、面向未来, 迎接新的挑战

在崭新的历史条件下, 国与国之间的竞争更多地表现为生产力和科技水平的竞争, 综合国力的竞争, 新的可归结为创造型人才的竞争, 只有不断创新, 不断超越, 不断突破, 才能赶上和超过对手, 立于不败之地。

怎样在《电工基础》教学过程中进行课内创造教育?

课内创造教育:指以课堂为主要阵地的创造教育, 是创造教育的主战场。课内创造教育应注意抓如下几个环节。

1.课堂教学

在课堂教学中, 为了完成教学计划, 应该按照大纲要求传授知识。常规的先进教学方法, 如启发式、条理性、板书设计、教具演示等都是必不可少的, 但为了惯彻创造教育的宗旨, 还应该在创造思维的培养和训练方面下功夫, 以下四点值得提倡。

(1) 强调思维方法

在介绍新的概念、原理或例题时, 总结与产生这些成果有关的思维过程, 或思维方法, 同时通过一题多解, 一事多写等方法训练, 经常提醒学生, 解决同一个问题有许多不同的有效思维方法, 鼓励他们用多种思维方法去分析前面讲过的问题, 探索新的问题。

例如, 在讲品质因数Q概念及相关计算后, 怎样用不同的方法来求Q?通过总结后有以下结论:①定义 Q=ω0L/R=1/Rω0C或Q=R/ω0L=Rω0C ②串联谐振中 UL=Uc=QU Q=UL/U=Uc/U③并联谐振中:IL=Ic=QI0 Q=IL/I0=Ic/I0, 这样一来, 同学在解题过程中, 速度增快了许多。

(2) 激励思维活动

对于应该传授的知识, 不要都采用正面叙述的方式介绍给学生, 而应多提问题, 迫使他们认真思考激励思维活动, 特别是思维扩散, 从中诱发创造性思维。教师提问常用的四类问题, 即判别问题 (“是不是?”) , 叙述问题 (“是什么?”) , 述理性问题 (“为什么?”) 和扩散性问题 (“有什么想法?”, “还有哪些可能性?”等) , 我发现, 后两类问题有利于学生积极思维, 激发创造性设想。

(3) 引导思维体验

教师应把要传授的知识留出一部分给学生自己去自学、去“发现”、去体验。如, 在讲“R-L-C”串联电路, 及其两个特例后, 再讲解R-L-C并联电路中, 其两个特例, 让学生课堂自学, 然后回答问题, 再让他们自己去思考、去总结, 结果, 同学们对这一节内容印象尤其深刻。这类做法与美国心理学家布鲁诺倡导的发现法教学是一致的, 其核心是引导学生独立地“发现”知识, 参与“创造”知识。

(4) 促进思维交流

在课堂教学中, 切忌搞“一言堂”, 而是要设法把讲台让给学生, 鼓励甚至强迫学生走上讲台, 结合授课内容, 讲述自己对有关知识的理解或心得, 促进思维交流, 以便进一步造成思维扩散或产生共鸣。通过交流, 一个人的思维成果就能为大家所共享, 甚至诱发出新的成果来。

2.课内活动

创造教育的生动活泼应该在课堂里得以充分体现。一般做法有:

(1) 互评或自评。学生回答题后, 由他人对该同学作出分析和评判, 或由回答本人自我评价, 允许不同人提出不同的意见。

(2) 辩论。就某些容易分歧的概念或问题组织课内辩论, 时间一般掌握在20分钟以内, 如发言踊跃, 分歧较大, 可留到课后继续争论。如《电工基础》中: =I|φiO =Uu0和Z=|Z||φ中的φiO 、Uu0、φ 分别指的是角度, 有哪些联系?有哪些区别?互相批改练习, 选择少量有代表性的问题安排课堂练习, 并留出时间让学生按一定次序互相交换, 互相批改, 然后组织交流, 使学生优秀的练习中得到充分认识学到经验。

(3) 专题讨论。课程教学告一段落时, 由学生自己组织专题讨论会, 作为阶段小结。

(4) 课外作业。尽量少布置课外作业, 尤其要避免大量重复性的题目, 另外, 一题要求多解或由学生自己出题, 互相解答, 这样有利于调动学习积极性, 激发创造性思维。

(5) 考核。测验与考试往往是不少学生最厌恶的东西, 创造教育十分重视这一环节的改革与创新。首先, 逐步增加平时成绩 (作业、课堂练习、提问、辩论、讨论及其他表现机会) 在考核学生所占的比重。其次, 逐步增加口试、开卷、集体答卷等考核形式。另外, 国外心理学的研究表明, 人的能力可以分解为147项指标, 而书面考试只能衡量出其中的89项。

参考文献

[1]职教论坛.高等教育出版社, 2002.

[2]李嘉曾.创造的魅力.江苏科学技术出版社, 2000, 12.

论如何进行初中历史教学评价 篇8

关键词：初中历史 教学 评价

中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）01（c）-0202-01

教学评价是依据教学的目标对教学过程及结果进行价值判断的活动，是教学过程中一个重要的基本环节，教学评价对促进教学实效性，提高教学质量有着重要的作用和意义。随着新课程的全面实施，初中历史课堂教学中新的教学理念、教学方法层出不穷，新的模式亟需能够适应新变化的评价标准，在此形势下，教学评价的改革势在必行。

1 当前初中历史教学评价现状

新课程指出历史教学评价应当以学生的综合素质为目标，通过灵活多样的评价方法着重对学生包括学习过程和学习结果的学习全程进行评价，而在当前初中历史教学实践中，教学评价普遍存在着评价内容单一，过于侧重对课本理论知识的识记；评价手段死板，只依赖于考试；过于注重学生学习的结果而忽略学生学习过程，过于关注学生是否“学会”而不是是否“会学”；过分重视学习成绩，忽视学生的个体差异和全面发展；评价形式单一、评价主题偏离、这不仅严重影响教学评价的教育功能的发挥，在一定程度上阻碍了教学活动的发展[1]。

2 新课程下的初中历史教学评价

2.1 转变评价观念，促进学生整体发展

新课程要求初中历史教学是使学生获得历史的基本知识和技能，培养学生用历史唯物观点分析和解决问题的能力，促使学生从历史课程中学到知识，从中获得历史知识，懂得做人的道理，从而逐渐形成正确的价值观和人生观，养成现代公民应具备的良好的人文素养，促进学生的全面发展。在教学评价改革的过程中，首先应当转变教学评价理念，树立以学生的整体发展为目标的新的教学评价观念，真正做到以学生为本，尊重学生的人格和个性，发挥教学评价的激励作用，促进学生学习能力的发展，提高教学质量。

2.2 采取全程评价，注重学生个体差异

学生学科能力和综合素质的发展是一个循序渐进的过程，是建立在一定的知识累积的基础上的，因此在教学实践活动中，应采取课堂即时评价—日常评价—定期评价—期中或期末评价的全程化评价，多关注学生的学习过程而不仅仅是学习结果，指导学生的正确学习方法，促使学生从“学会”向“会学”的转变，进而使学生能够“学好”。期中或期末的总评是教学评价的重要部分，在这一环节中，应注意评价内容的多样化，除了书面考试外，还综合学生的日常学习过程、学生实践活动的成果等进行综合的评价[2]。在设计书面考试的试题时应注意题目的多样化，可采取闭卷和开卷相组合的考试方式，以闭卷考试检验学生对所学历史知识掌握情况，但是应注意考试的试题要能够体现出学生的综合能力以及价值观和世界观；开卷部分可设置开放性的试题，由学生自行选择完成其中的一个或两个题目，如学习世界史时，可设置例如“文艺复兴时期代表人物中你最喜欢哪一个？列举你喜欢他的理由及从他身上得到的启示”等开放性的问题，让学生发挥自己的个性，同时培养学生独立思考和学习探究的能力。在评价的过程中，应注意学生的个体差异，根据学生的特点设置评价的标准，如对知识识读能力较弱但动手能力强的学生，应适当增加实践活动当面的评价指标，在评价指标能够反映学生学习过程和学习结果的前提下，充分发挥学生的特长，树立学生学习的自信心。

2.3 丰富评价方法，提高学生综合素质

在实施全程化评价的过程中，应采用多样化的评价方法，除了传统使用的书面测试法外，还可采用专题作业法、口头测试法等多种评价方法，拓展评价的渠道，以达到培养学生综合能力的目的。而专题作业法的实施主要是以培养学生的实践能力和探究能力为主，可通过现场调查、历史剧表演、辩论赛等形式开展教学活动，如学习第二次世界大战时，可让学生分组通过阅读课外书籍、上网查资料等方法收集与诺曼底登陆相关的历史名人轶事等，并对收集的资料进行整理编辑，培养学生搜集整理资料的实践能力、团队合作精神及组织表达能力等综合素质[3]。在课堂评价中，可利用多媒体播放有关的图片、视频等，让学生就某一图片或某一段视频结合课本知识阐述一下自己的观点以及感想，以了解学生对知识的理解以及运用能力，提高学生的探究能力、思维水平等，促进学生多方面历史学科基本能力的发展。

2.4 转变评价主体，增强学生的参与性

课堂教学是一个师生互动的过程，在教学评价中也应当注重师生的互动，注重学生的自评、学生与学生、学生与老师之间的互评，增强学生的参与性，发挥学生的主体作用，鼓励学生积极地探索、创新，加强学生之间的互动，强化学生的自我监督和自我完善，从而增强学生学习的自主性和责任感，促使学生明晰自身学习历史中的特长和不足，提高学生学习的效率[4]。另外，还可与家长进行沟通，让家长适当地参与到教学评价中来，在学生学习的过程中，多对学生进行鼓励，通过家长与学校的共同努力，为学生创作最佳的生活习惯，激发学生学习的积极性，消除学生的厌学情绪，为学生身心发展提供良好的环境，促进学生健康全面发展。

3 结语

新课程改革赋予了初中历史教学实践活动新的活力，教学评价是教学活动的基础环节之一，从此种意义上来看，初中历史教学评价与初中历史教学有着同等重要的地位，因此，在教学的过程中，应当注重对教学评价的改革，采取多元化的评价主体、多样化的评价方法，丰富的评价内容，以提高学生的综合能力和创新精神以及人文精神为主，发挥教学评价的导向功能、鉴别选择功能、反馈功能和咨询决策功能，利用教学评价的指导、激励作用，提高教学质量，推动初中历史教学水平的发展。

参考文献

[1]吉训道.历史教学过程中评价方式的多元化[J].都市家教（上半月），2013（4）：126-127.

[2]王素艳.初中历史新课程促进学生全面发展评价初探[J].成才之路，2009（4）：89-90.

[3]范兰英.浅谈新课程下的初中历史教学评价[J].神州（下旬刊），2011（12）：143-144.

如何进行教学过程评价 篇9

1、正确理解语文学业评价的公平发展理念

语文学业评价中的公平发展理念，主要是指过程公平。公平发展评价理念的主要指导理论是多元智能理论：第一，智能的多元性。第二，智能的差异性。第三，智能的发展性。因此，根据多元智能理论，教师应做到以下几点：

（1）树立多元评价标准，智能面前人人平等。在实际教学中药平等地对待每一种智能，每个学生才有可能受到尊重。

（2）创设多元活动场景，让每个学生享受生活的乐趣。

（3）采用多元教学方法，发挥每个学生的智能。

2、在语文学业评价中体现公平发展理念

（1）恰当选择评价的方法。根据小学语文的教学要求和小学生语文学业质量的评价目标，在测查中，可以通过几个“结合“予以实施。一是笔试与面试相结合。二是分项与综合相结合。三是平时与阶段相结合。四是教师评定与学生自评互评相结合。

（2）采取民主多样的评价方式，主要有以下几方面。

第一，教师评价学生。主要包括学习兴趣的评价，课堂表现的评价，作业质量的评价。

第二，教师指导学生自我评价及同学之间的相互评价。首先，在课堂教学中，鼓励学生对某一个问题进行独立思考，并对自己探索解决问题的方法自我评价，然后学生相互之间进行评价，找出成功和失败的原因。其次，在知识与技能考察后让学生根据口试或者笔试题型得分、失分情况进行自我总结，然后同学之间相互找一找错误的原因，指出今后应注意的问题，怎样去改进学习方法。再次，在学习过程中定时冉学生回顾并和同学交流自己一天、一个星期、一个月的学习情况和学习体会，相互评价在学习上的投入、收获及不足等，养成良好的学习反思习惯。

第三、开放式的测评方式。一是笔试采取自选难度评价。二是取消期末考试。平时的形成性评价，不论是口试还是笔试，都可采取“过关制“，期末成绩以单项合计，根据单项过关的成绩分为不同等级。

如何进行教学过程评价 篇10

扬州市地理教研员朱雪梅

【理论阐释】

激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的方法，不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动地进行学习。新课程改革强调要发挥课程评价的激励性功能，《标准》也指出，地理学习评价在于“发现闪光点、激励自信心”。

学习评价涉及复杂的心理作用，必须认真考虑评价给学生带来的心理反应。激励性评价倡导在教学活动和学习评价中发现学生的闪光点、培养学生自信心，让学生保持健康向上的心态，为学生的学习成功创造良好的心理环境；强调把评价活动和过程当做是为被评价者提供了一个自我展示的平台和机会，鼓励被评价者展示自己的努力和成绩；要求使学生准确了解自己的学习结果，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。

地理课堂教学过程中发挥评价的激励性功能，需要我们做到以下几点：

1．营造宽松民主的课堂评价氛围

课堂应该是教师和学生平等交流的平台，教师只有在课堂上创设和谐、民主、宽松的氛围，才能激起学生学习的欲望和激情，因此营造课堂宽松民主的氛围是做好课堂评价的重要基础。

2．制定促进发展的课堂评价机制

地理教学过程中要即时反馈课堂学习效果，要遵循定量与定性评价相结合、反思性评价与激励性评价相结合、自我评价与他人评价相结合的原则，制定合理的评价方案，对学生地理学习过程中的表现与结果进行多元化的价值判断，以促进学生地理学科素养与实际应用能力的发展。

课堂提问能够有效检查学生对知识与技能的掌握情况，是课堂上重要的评价方式。激励性课堂提问的内容要有一定的逻辑性，众多的问题应当是递进的、有层次的、前后衔接、相互呼应和逐步深化的，能够形成“问题链”。激励性课堂提问的内容还应具有探究性与开放性，要鼓励学生做出多种可能的解释，诸如“可能发生哪些地理现象？”、“你能举例说明？”、“你认为其原因是什么？”、“你认为该如何解决？”等等这些追问，远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能激发学生思维的兴趣。

课堂形成性检测是在课堂学习过程中，通过一定量的测试题检查学习目标的达成率，是检查学习成效的重要手段，也体现讲练结合的教学思想。激励性的课堂检测能够帮助学生及时巩固所学知识，强化学生的学习动机。课堂检测题的设计要能够准确把握内容的科学性、难度的层次性、题目的趣味性、用时的合理性，特别要重视读图、用读、绘图、分析地图的技能训练。课堂测试题内容要体现《标准》的要求，有效促使学生掌握地理知识与技能，形成正确的地理观念。

激励性评价机制的形成还需要对学生的课堂表现制定一个具有公信力的评价方案。我们可以设计课堂学习评价表，采取观察法对学生在学习过程中所表现出来的学习纪律、合作交流、课堂回答、提出问题、突出影响等情况，设置一定的权重给予定量的分值，并作为过程性评价的重要组成部分，以充分调动学生参与课堂学习的积极性。

3．使用鼓励恰当的课堂评价用语

课堂教学过程中对学生回答问题或展示交流要及时给予恰如其分的理答评价。评价反馈既要肯定学生的思维优势与进步，也要智慧地指出学生学习进程中表现出来的不足与问题，并提出改进建议。

激励性评价用语绝对不是“很好”、“你真棒”等没有明确内容的吹捧，而应该让学生明白自己好在哪里，不足在何处，知道该怎样改进。如对结构良好的答案表达赞赏，可以用“我非常同意你的观点”、“你的看法很有新意”，“你是善于思考的”、“你的回答有一定的深度”、“掌声说明了你的回答有多么精彩，你已经会运用地理思维的基本方法了”、“你不仅说出了问题所在，还分析了产生的原因”等评价语，这样的评价能使学生获得成功的喜悦，激发起深入学习的欲望。当学生充满自信的回答，但并不准确时，应该进行适度表扬，然后指出问题，对生成性的错误问题进行追问，并给其自我纠正的机会。当学生的回答不够自信时，要鼓励学生大胆表达。如果学生的回答明显错误，可以说：“你的看法有个性，但我似乎不太理解，我想再听听其他同学的看法。”这样就保护了学生的自尊心。

激励性评价还应该注重利用非言语行为即体态语言的帮助，注意认真倾听学生的回答，用饱含期待的眼神等待学生的答案，常用点头微笑表示赞许，摇头表示否定等等，这些体态语言的运用可以显著提高评价的有效性。

【案例1】激励性课堂评价机制的力量――中国地理专题复习《区域地理位置的认识和评价》的教学片段

课前按照“组内异质、组间同质”原则，由学生自主分组（每组8-9人），全班共分成6组。每组协商，明确角色分工，主要有：召集人、记录员、汇报员两名、评论员。

教师展示“合作学习评价表”（如下表），说明开展合作学习及其评价的要求。内容

组别

第一小组（北京）

第二小组（台湾省）

第三小组（新疆维

吾尔自治区）

第四小组（珠江三

11组内自评组间评价教师评价总分此课例由扬州市竹西中学陈彩霞老师执教。

角洲）

第五小组（西双版纳）

第六小组（长江沿江地带）

说明：（1）空格内除了纪录分数外，还需给出简要评语，使评价有理有据；

（2）每一格内评价分值的满分为10分，每一小组的总分满分为30分；

（3）评价标准设为三组：

A级（8－10分）：充分利用地图，观点明确，富有创意，表达清晰，团结协作，积

极参与评价。

B级（6－7分）：会利用地图分析，观点基本正确，表达较明白，分工较合理，能参

与评价。

C级（0－5分）：没有运用地图，思路不明，观点混乱，表达含糊，小组松散，合作

意识不强。

［合作学习的第一阶段］小组内研习，讨论各区位的位置，评价位置的优缺点。

［合作学习的第二阶段］小组汇报研习成果，第一发言人先发言，第二发言人补充。（具体内容略）

［合作学习的第三阶段］小组内进行自我评价。

第一组自我评价：我们小组发言很流畅，给8分。

第二组自我评价：第一发言人不是很流畅，第二发言人进行了补充，给7分

第三组自我评价：我们分工明确，发言人有些紧张，给7分。

第四组自我评价：我们组每个人都很尽力，发言人充分运用地图表达了研讨结论，给9分。

第五组自我评价：指图明确，发言流利，补充得很好，给9分

第六组自我评价：分工明确，第一发言人讲得流利，第二发言人不是很大方，给8分。［合作学习的第四阶段］组与组间进行推磨评价，教师给予点评。

第二组评价第一组：学习比较全面，发言人太紧张，缺少随机应变，给8分。

老师评价第一组，给8.5分

第三组评价第二组：观点很准确，强调了台湾地理位置对生产活动与资源分布的影响，但表达不太流畅，组内纪律不好，给7分。

老师评价第二组，给8分

第四组评价第三组：指图不太准确，发言人有些紧张，给7.5分。

老师评价第三组，没有强调深居内陆的位置是形成新疆自然环境的主要原因，给8分。第五组评价第四组：指图时将珠江三角洲的范围表示过大，给8分。

老师评价第四组，给8分。

第六组评价第五组，组内成员很团结，没有充分利用地图说明讨论成果，给8分。老师评价第五组：强调了西双版纳位置促进边境贸易的发展，这是亮点，给9分。第一组评价第六组：发言人口齿伶俐，但是小组内合作不多，发言人表达的基本是个人观点，给7分。

老师评价第六组：突出介绍了长江的运输功能，说明长江沿江地带位置的独特性，但组内合作意识需要加强，给7.5分。

【案例1解读】

本案例主要记录课堂合作学习的评价过程。从教学现场看，课堂气氛活跃，每个小组积极研讨，对本组所研究区域的地理位置特点及优缺点评价结论尽管不够全面，但却有许多独到见解，学生乐于表达本组的观点，认真开展小组学习成就评价。学生为什么能够迸发出如此强烈的学习热情与创新火花？究其成因，得益于本节课运用了激励性的课堂评价机制。

本课例是一节竞赛型合作学习的课堂，依据竞争中有合作、合作中有竞争的原则，采用同组合作、异组竞争的课堂结构形式，以分值高低判断各小组的学习质量，符合初中生的学习心理，激发了求知、求胜的热情。

案例中“合作学习评价表”可操作性强，对谁来评价、评价什么、如何评价具有指导作用。首先，每组的得分是小组自评、他组评、教师评的总分，多主体参与的评价使评价结果趋向于公正，获得学生的认同。其次，“评价标准”的三级划分能够帮助学生更好地理解评价什么的问题。再次，评价表下的“说明”指明了评价的思路，评价结论应该是定性评语与定量分值的结合。因此说，评价表的运用使激励性评价机制的优势得以充分展现。

【案例2】被扼杀的想像力――张结海的一则听课故事

一堂地理公开课。老师把中国地图拿出来问学生，你们看中国地图像什么？有的同学说像公鸡，有的同学说像山羊。

这是我第一次听人说中国地图像山羊。也是第一次惊讶地发现，真的，中国地图更像一只有胡子的山羊而不是公鸡。我不由得多看了几眼那些说像山羊的同学。

没想到那位地理老师再问那些说像山羊的同学：“你们再看看像什么？”同学们依然回答说像山羊。想必那位老师认为在他的公开课上竟然出现这种荒谬的答案是丢他的脸，他恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”他把“再”字说得震天响。那些同学胆怯地说：“像公鸡。”老师提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”全班齐声回答：“像公鸡！”

老师满意地笑了。

【案例2解读】 22 张结海．秘方：聪明的中国人怎样拿到诺贝尔奖［J］看世界．2005（10）

本案例是一则能够触发所有地理教师思绪的故事。故事中的主人公是一位对学生课堂回答的终极裁定者，暂不探讨“中国地图像什么？”这个问题的科学性与价值，面对学生说“像山羊”的答案，老师的反应是：“你们再看看像什么？”；恶狠狠地再问：“你们再看看真的像山羊吗？”；提高嗓门再问全班一次：“中国地图像什么？”这样的语音、语调，只是为了把学生的思维和想象引导到既定的答案上。当得到“像公鸡”的齐声回答时，老师满意地笑了。这样的笑是对学生的肯定与激励吗？答案是否定的，因为在与学生的互动对话中，说出“像山羊”的学生所体验到的只能是恐惧与失败，他们不再会有对中国版图产生想像的欲望，专制、标准化的评价用语已经扼杀了学生美好的想像力，扼杀了学生的个性与创造力，扼杀了学生批判性思维的发展。