如何进行写字教学指导

如何进行写字教学指导（精选8篇）

如何进行写字教学指导 篇1

如何进行写字教学指导

新课标明确指出：“使学生养成正确的写字姿势。掌握执笔、运笔方法，做到铅笔字、写得正确、端正，要重视培养学生认真写字和爱惜写字用具的习惯。”然而目前小学的写字课,带有很大的随意性.教师不善指导,有的教师仅仅看学生写多少遍,有的甚至让学生自写;有的即使给予指导,也不得要领,不能严格地训练学生,致使学生写字姿势随便,字写得不规范,教学效果不佳。因此,我认为从一年级其对学生进行写字指导势在必行。以下是我在写字教学中的一些感受。

一、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

二、比较观察，示范演示，体会书写美

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要，示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

三、严格训练，培养习惯，发展个性美 1．练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。

“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2．训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。

四、激励评价，鼓励进取，展开竞赛

表现欲是小学生的特点。我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。课堂上，我们采用板演、用实物投影仪等手段展示学生习作。课后，我们在教室办学生作业专栏，将他们的作品上墙“公开发表”，比比谁上榜次数多。这样学生就可以经 常了解自己的进步情况，了解自己在班中的位置，而且时常 能听听同学生的建议。这样的竞赛虽无物质鼓励，但同学们依旧兴致高昂，有时因没有上榜，会嘀咕半天，眼中流露出的尽是悔恨，这些足以证明每个学生都有可贵的上进心。

一个学期的写字教学，效果十分明显。学生不再感到写字是负担，真正感受到写字的乐趣，许多孩子的幼小的心里已经立下当书法家的愿望。他们的字真正做到“书写规范、端正、整洁”。

如何进行写字教学指导 篇2

一、课时的穿插

课时穿插也可理解为纵向穿插, 即教师根据写字教材内容章节的设置, 根据年级学龄的特点, 制订全学期的写字教学计划, 安排好写字课时。在安排过程中, 既要考虑到和语文课不发生冲突, 又要照顾到和语文课相协调呼应。笔者认为, 对初一、初二年级而言, 由于主科相应少一点, 学生学习时间较充裕, 可每周安排一至两课时的写字课。初三年级, 学生学习任务重, 可适时安排, 有时每周一节, 有时隔周一节。初中三年, 写字课教材大体是按由如何书写到如何赏析的过程来设置的, 我们在课时的安排上也要遵循这一特点, 具体的写字课时多安排一点, 为学生打好练字基础, 赏析课时适当要少一点, 着重于学生审美情趣的提高。

二、内容的穿插

内容穿插主要指写字课内容和语文课有关内容结合起来。

1. 将课本中的名篇名段与书写训练穿插起来

大凡要求背诵的篇或段, 都是很有文学欣赏性的, 如《桃花源记》《木兰诗》《观沧海》等名篇。为了结合写字训练, 我要求学生用正楷抄写或默写这些篇目。俗话说“写一遍胜读十遍”。这样做, 既熟悉了背诵的内容, 又提高了汉字书写水平, 达到二者“双赢”的目的, 何乐而不为呢?

2. 将课本附录中的书法知识和范例穿插在写字教学中

初中人教版每册课本的附录中都提供有关书法知识和范例, 我们可以将这些内容拿到写字课上来。如八年级上册附录内容是“欣赏王羲之书法”, 这“天下第一行书”真若“千丈文锦”、“行云流水”, 教师可结合王羲之书写时的背景来引导学生欣赏。再如八年级下册附录内容是“欣赏唐人草书”, 介绍的是孙过庭的名作《书谱》, 笔者教学时, 将课前搜寻准备的他的长达3千多字的完整书作展示在课上, 使学生在欣赏中认识到草书不是乱写, 而是草中有章, 笔中有法, 更是作者个性的张扬、性情的彰显。

3. 将课上课文内容的欣赏和书法欣赏穿插起来

有不少名家名篇都有后人的书作, 甚至是作者自己的墨迹。如九年级上册选编的毛泽东的《沁园春·雪》, 在课本的扉页就附有毛泽东这首词的手迹。笔者在教学这首词时, 与学生共同赏析课文内容意犹未尽, 我就把扉页上的手迹结合起来让学生欣赏。毛泽东书法中所表现出来的气势磅礴的人文精神与诗词蕴含的思想性如出一辙。通过这种穿插, 不仅提高了学生的审美情趣, 而且加深了对这首词的理解。再如, 教学欧阳修的《醉翁亭记》, 在刚学完课文之后, 笔者将苏轼的书法作品《醉翁亭记》在课堂上展示, 其书法丰腴跌宕, 笔力雄放, 与课文内容相得益彰, 给学生们留下了深刻而鲜活的印象。

三、课余的穿插

课余穿插也可理解为横向穿插, 即在语文课的课余时间做一些生动有趣的活动, 来激活写字训练。做法有:

1. 每天练字10分钟。

写字是一项长期的训练活动, 可以培养学生良好的行为习惯和意志品质, 每天进行10分钟的练字活动, 既丰富了学生课余生活, 同时也是语文教学向课外的一种延伸, 一种互补。

2. 辟“园地”, 办小报

在教师指导下, 班级分小组办“教室园地”、“手抄报”。在办报过程中, 教师可鼓励学生尝试用各种字体来写, 从中体验不同的审美情趣。如报头可用隶书来写, 给人一种朴实的大气;文题可用篆书来写, 给人一种古雅的美感;正文可用楷书来写, 给人一种整洁的效果;诗歌可用行草来写, 给人一种潇洒的韵味。

3. 定期举办作业展、写字作品展

一学期举行几次作业展、写字作品展, 可以引导学生对写字课的重视, 督促学生平时写字的训练, 从而提高学生写字水平和欣赏水平。

新课标下如何进行写字教学 篇3

关键词:小学语文 写字 兴趣 习惯 交流

《语文课程标准》对小学低年级的写字要求作了明确的规定:“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”

崔峦老师在教学观摩研讨会做总结性讲话时指出:“字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子塌下心来,好好地写字,我们的老师也要写好字。现在,我国弘扬祖国的优秀文化,不能丢掉这一传统。评估语文课的质量,不要忽视这一点。”不容怀疑,写字是一项重要的语文基本功。写字教学在课改中具有十分重要的意义。

一、正确示范,规范教学

语文学习讲究潜移默化,尤其是对小学一年级学生,他们注重形象思维,教师作为引导者起着至关重要的作用。语文课中看不到板书是不正常的,示范是写字教学的先导,教师在写字教学中应规范板书写好每一字,做出正确的示范,这对学生学写字过程中有着举足轻重有作用。教材中每课都有五至六个字要求学生会写,而我让学生先认读,观察字形,再选择自己最喜欢的字说说自己是怎样记住的。目的是让学生整体感知记住字形,把字写正确。没必要做过多的字形分析。然后就开始在带田字格的小黑板上规范指导书写,向学生示范书写每个字的全过程。在范写过程中结合生字教基本笔画名称,每个笔画我都认真示范起笔、运笔和落笔;在示范中教给学生笔顺规则、间架结构以及写在田字格中的正确位置。如:“语文园地”也有“我会写”或“比比写写”的练习,都要求学生在田字格中规范地写字,所以老师正确而规范的示范指导显得尤其重要。

二、激发兴趣,美感熏陶

一手漂亮规范的字,可以给人有愉悦之感,可以这么说看一手美观的字跟看一幅漂亮的画的感受是一样的。小学课程发展与改革的目标之一是:“结合小学生的身心发展特点,利用灵活多样的教学与训练,调节小学生心理与生理机能,开发形式多样的教学形式与活动,来促进小学生装的素质发展,以适应未来社会发展要求。”画画是小孩喜闻乐见的形式,也是符合其身心发展特点的。因此,我把写字教学与画画结合起来,不仅使学生在美的熏陶下乐写、爱写,还有效地培养了学生的审美情趣,激发兴趣。《课程标准》中要求学生初步感受汉字的形体美。我们一年级所要求写的汉字大部分都是象形字、会意字,而它们与画密切相关,本身就像一幅美的画。由于象形字跟图形在形状上相似,学生在学习过程中通过看图比较从而认识了生字,并且兴趣很高,我就趁机启发引导学生:同学们都喜欢画画,其实写字就跟画画一样,要认真观察字形特点,注意间架结构以及写在田字格中的位置,然后才用心地照着“画”好每个字。我还经常使用多媒体课件演示生字的书写过程,学生都爱看,还不由得说:“真漂亮!”写字兴趣也越来越浓了。此外,我还鼓励学生参加校书法兴趣班,进一步感受我国汉字的形体美,提高写字兴趣。

三、严格要求,习惯培养

在写字习惯方面,刚开始学写字时,有很多学生总是把本子擦得黑黑的、烂烂的,写一个字擦一下等。这样,不利于培养良好的写字习惯。我严格要求学生,鼓励他们用心去写,有备而写,想好了再写,不要涂涂改改。我还注意提高学生的书写速度,为什么在考试时有的学生做不完试题呢?其中一个原因就是书写速度太慢。所以我要求练习一定要当堂交,不管写完没写完都必须交,目的是要求大家都达到一定的速度,久而久之,写得慢的学生也赶上来了。

四、交流展示,增强自信

如何进行写字教学指导 篇4

【内容摘要】对于学习汉字尚处于启蒙阶段的一二年级学生，在掌握必备的基础知识，初步养成良好的写字习惯后，怎样让他们把掌握的知识转化为技能？这显得尤为重要。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作礼物来领受。”创造各种机会，采用灵活多样的方式，激发学生的学习兴趣，让学生形成写字技能，是一种行之有效的方法。

【关键词】写字培养兴趣习惯

写字是指导学生掌握写字技法和汉字书写基本规律的一门课程。通过写字教学可以培养学生热爱祖国语言文字，锻炼意志，陶冶情操，养成良好的书写习惯，能为今后的学习、生活做好充分的准备和打好坚实的基础。而写字教学又是低段教学的重点训练内容。

一、写好字，一定要有好姿势。

这个姿势包括学生坐的姿势和握笔姿势。而对于学生是否能写出端正、美观的字来说，最关键的还是握笔姿势。假如一个学生的握笔姿势不正确，就是能写出比较端正的字来，在速度上也会跟不上别人，在美观上也会做得不够。而这种不正确的握笔姿势一旦形成，养成习惯以后，是很难再纠正的。因此，学生在刚接触写字时，握笔姿势一定要教正确，一个个把关。在刚入学的几个星期里尤其要不厌其烦地调整和纠正。但是，比较可悲的是有些小朋友在幼儿园或家里已经写过字，不正确的姿势已经形成，尽管我们花再大的力气进行纠正，效果还是极小。如果，没有一个很重要的原因去刺激他，促使他改变这种不正确的姿势，我想，这种别扭的字可能要跟他一辈子。

所以，让学生掌握正确的写字姿势是写好字的重要前提。

二、观察联想，活化字形，感知字形美

观察是认识事物的基础。写字教学首先要指导学生观察字形，弄清汉字在田字格中的位置。在指导观察时，如果引导学生对抽象的汉字加以联想，活化汉字字形，汉字字形就会深深扎根于学生的心中。

兴趣是最好的老师。《课程标准》在总目标中提出：培植热爱祖国语言文字的情感。汉字由抽象的笔画组成。如何让学生对祖国文字的字形产生兴趣，如何让学生对写字感兴趣呢？除了故事、儿歌以外，比喻是个好方法。“撇”像扫把，“捺”像剑。“点”像小雨点。“横”像小扁担„„比如“伞”，同学们看像什么呢？有的说像大蘑菇，有的说像大树„„想象生动的比喻，再加上形象的电脑画面的显示，不仅让学生感受到了汉字的形体美，而且让学生对抽象的汉字字形顿生兴趣，产生了写字的欲望。

例如：教学“人”，“人”字很简单，一撇一捺，写起来却十分不易。由于不知道运笔方法，学生写出来的“人”字，就像两根支撑起来的小棍子。我引导学生观察电脑画面上的笔画，让学生充分发挥自己的想象，看看这“撇”像什么，“捺”像什么，有了生动的视觉感受，有了如此形象的比喻，“人”这个字在孩子的心中已经不再抽象了，而变得生动可感起来。比喻，充分激起学生写字的热情，学生按捺不住，自己尝试着写了起来。

三、比较观察，示范演示，体会书写美

小学生写字往往眼高手低，原因在于，相对某一个人来说，其观察审美能力比较强，但实际动手书写的能力还不够，还没有很好地把观察审美能力转化为书写审美能力。那么，在写字教学中如何帮助学生提高书写能力呢？

一年级起步阶段，教师要详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量要求。一横，一竖，一撇、一捺„„教师都要笔笔指导到位。教师的范写很重要。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边讲述：这个字是什么结构，第一笔在田字格的哪个部位落笔，每一笔画的名称、运笔方法以及笔顺等，使学生有一个初步的感性认识。但是，对于一年级的孩子来说，仅仅范写还远远不够，由于受到观察能力的限制，学生的临摹并不能一步到位。此时，运用比较的方法可以收到事半功倍的效果。

比较运笔方法：教学“一”，我让学生观察老师正确的运笔之后，我要求学生进行临摹，将学生的不正确的书写和范字比较，在比较中学生看到自己的不足。教学竖，我让学生比较“悬针竖”和“垂露竖”的写法的不同，并加以示范。

比较间架结构：教师除了指导汉字的笔画，还应该着重指导汉字的间架结构。例如：教学“皮”，在观察“皮”后，我让学生临摹，学生写出来的“皮”字，五花八门。有的把下面的“又”字写得太短，有的把“又”写的太窄，有的又写得太宽„„这时我将他们这些字在黑板上“公开亮相”，和书上的范字进行比较，并逐一帮助他们找到“病因”，指出“治病良方”。欣赏着自己的“杰作”，孩子们也不好意思地笑了起来。比较之后的书写，效果令人满意。

教师要指导学生认真观察，仔细领会，悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的造型美。

四、教学写字技巧时，要循序渐进，分阶段、步步落实。

起初，由于经验不足，我在教学写横、竖等基本笔画时，一开始就向学生渗透“顿笔、回峰收笔、轻重变化”等写字技巧。结果，学生写出来的字，好像是在画图画一样，特别是在写横、竖的顿笔时，写得好像是在画两跟骨头。后来在书法课上不断的实践，我就觉得从一年级开始，对学生的技巧指导分以下几步走比较合理。

第一步：一年级的前半学期，让学生在练习拼音的过程中掌握正确的握笔姿势和坐的姿势。

第二步：一年级的后半学期，让学生能写到横平、竖直的程度，在田字格中能把独体字写方正，注意一定的间架结构。

第三步：一年级下半学期，落实一些像起笔、转折、回峰、收笔等处要顿笔，撇、捺、钩等出峰的重要写字技巧。有了一定的基础后，再学这些技巧，学生比较容易掌握，容易写得好。

第四步：二年级开始，再让学生在写字时讲究用笔的轻重，横细竖粗等问题，注意合体字中部分与部分迎合与避让。

这样一步步严格地落实下来，学生能有序地接受这些写字技巧，一般的学生都能在二年级结束之前练好一手美观、漂亮的铅笔字，为三年级书写钢笔字打好基础。

五、严格训练，培养习惯，发展个性美

1.练字要严格要求。没有规矩，就不成方圆。《课程标准》对第一学段中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。习惯是一种动力定型，从小养成良好的书写习惯，可以终身受益。

写字前，教师指导学生削好铅笔，放好作业本，端正坐姿，指导执笔方法。练习时，教师巡视，时时提醒学生，时时纠正学生不正确的姿势和方法。书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，其长短如何，整个字的结构特点，及各部分的比例，做到防患于未然。

教师在课堂上要反复指导，学生在练习中要认真书写，循序渐进，逐步形成写字能力，养成良好的写字习惯。

2.训练要有度，要注重学生的发展。练字贵在精，而不在多。小学生手指的小肌肉群不够发达，学习兴趣也难以持久。过多的书写不仅对孩子的身体发育有害，还会影响孩子写字的兴趣。因此我们在教学中，坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。我们的作业本上不再像以前一样整齐划一的作业，而是有的多，有的少。写的字，有的可能是“五、一、二、三„„”。有的可能是“入、八、大、„„”作业虽然不像以前那样整齐划一，但所有的孩子在写字方面的发展却是一样的。

六、写好字，少不了激动人心的鼓励。

写字是比较枯燥的一件事，在平时的练习中学生难免会松懈下来。我们就要想一些激动人心的鼓励方法。我曾采用以下方法，在不同的时期里也曾起到很大的激励作用，仅供参考：

在作业本上加五角星。

五角星不够用时，就在作业本的封面上加印一朵小红花。

一月一次写字比赛，发一、二、三等奖。

优秀作品展出贴在墙上、教室外面。

优秀作业与较差的作业在实物投影仪上展示，相互比较，相互学习。写好铅笔字的同学可以提前使用钢笔进行书写。

写得好的同学可以减少作业量，少抄写几遍。

在批改时，偶尔在“优☆”旁边加上一个“好”字，学生也会很珍惜的。以团结果的形式奖励小队或小组所有同学书写好的集体。

七、建议：一个提倡，一个不提倡。

提倡使用木头铅笔书写铅笔字。因为木头铅笔容易写出顿笔和笔锋，写出字的轻重变化。每天准备好木头铅笔也有利于学生养成良好的学习习惯。而使用0.5或0.7铅芯的活动铅笔，由于硬度高，颜色淡，是极不容易写出笔锋和顿笔的，从而也更容易使学生的眼睛产生疲劳。甚至在上课时换笔芯一则浪费时间，二则使学生注意力分散。所以，在低段的写字教学中，我提倡使用木头铅笔。

不提倡学生作业书写不好时，简单地让学生擦掉重写。因为，其实这样做学生的时间不仅浪费了，同时也增加了他们的负担。而对于那些没有掌握书写技巧的学生来说，就是擦掉重做10遍，也是没有什么效果的。更重要的是得及时发现他写得不好的原因，及时提醒、指导，把以后的作业写得更好些就行了。至于，前面的作业就让他成为过去吧。只要严格要求，及时鼓励，态度端正，书写再差的学生经过练习，纵向比一比，你会发现其实他已经有很大的进步。

总之，以激发学生兴趣为突破口，采用上述方法促使其技能的升华提高，让他们在探索汉字书写知识、技能的道路上不断前行，及至最终走进书法艺术的殿堂，自由翱翔。

浅析如何有效 进行地段语文写字教学

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如何做好写字教学 篇5

一、激发学生写字的兴趣，使其有主动写字的愿望

(一)利用汉字构字规律进行情景教学

情景教学的核心在于激发学生的情感，以形象生动的场景充分调动学生写字的积极性。教学象形字“山、木、水、日”四字时，我先在黑板上以简笔画的形式画出一座青山，山上一棵绿树，山前一片碧水，水上一轮红日，然后把自己精心练写的样字贴在相应的图旁。要知道在小学生心中，教师是无所不能的，对教师是及其崇拜的，能写得一手好字的教师更会让他们膜拜不已。鲜艳的色彩，形象的画面一下就把学生的注意力牵引过来了。

教师还可以把画面讲成一个小故事，让学生在不知不觉中完成写字训练。

(二)借助多媒体给学生以视听的冲击力

汉字是由基本笔画组成的方块字，在学生看来没有表情，没有颜色，也没有声音，看起来是那么枯燥无趣，哪里像电子游戏那样以艳丽的图像和震撼的音效能对学生产生强烈的冲击力，让他们欲罢不能。那么能不能把游戏的优势运用于写字教学上呢?从某个角度来看多媒体就可以解决这个问题。我把要写的汉字做成PPT课件或者微课视频播放给学生看，意料之中，这样的写字课倍受学生欢迎，学生的写字热情大大被激发出来了。如教学基本笔画横折弯钩“乙”，屏幕上先是呈现笔画“乙”，慢慢地，“乙”就变成了一只小白鹅，挺胸阔步走在大路上。学生观看时一只只眼睛都睁得大大的，充满了惊奇。不需教师太多讲解学生就掌握了“乙”的书写要领。接下来他们自行练习时都竭力把“乙”写得像一只小鹅的样子，形似而传神。

二、落实笔画和偏旁部首教学，认识按笔顺书写的重要意义

汉字是记录汉语的符号，是使用汉语言的人最主要的辅助性交际工具，与其他的符号相似，汉字也必须经过信息生成和接收两个环节才能完成交际的目的。其中在信息的生成环节，人们通常以笔画为基本单位，将不同形态、不同走向的笔画按书写的先后次序组合成字。笔画组成了偏旁部首，偏旁部首又是汉字的一部分。可见写好笔画和部首是写好字的必要条件。汉字中大部分是形声字，有着相同的偏旁部首，比如,提手旁“扌”，大多提手旁的`字都与动作有关：打、提、摇、摆、挑等。如果把偏旁写好了，再和其他基本字按一定的规则组合在一起，就能写好很多字了。

另外从书写的角度讲，按笔顺书写更能掌握字的重心，合理地处理笔画之间的关系，使书写更为美观，快捷高效。

三、形成正确的坐姿和握笔姿势，培养良好的写字习惯

良好的写字习惯影响学生的一生，形成正确的坐姿和握笔姿势则尤为重要。多年写字教学中，我发现学生常见的错误的坐姿有：

1.身体歪向一侧，脊椎严重扭曲;2.上体前倾，眼睛离纸面距离太近;3.腿脚乱动，无半刻安宁。

常见的错误的握笔姿势有：1.拇指压在食指上;2.手指握笔位置离笔尖太近或太远;3.铅笔垂直于纸面;4.笔杆指向自己的外侧。错误的坐姿和错误的握笔姿势会互相影响，造成一系列不良后果，不仅使字写得歪歪斜斜如乱石铺街，更严重的是使得他们的视力下降，脊椎变形，影响身体的健康发展。

正确的坐姿只要做到八个字：头正、身直、肩平、足安。学生如能保持这样的坐姿不知要为自己增添多少魅力值呢。正确的握笔方法是：拇指和食指捏在离笔尖约一寸处，拇指稍高于食指，各手指关节皆略弯曲，笔杆与纸面呈45°夹角，小臂外侧和手背大致处于一个平面上。这样握笔则视域宽阔，运笔灵活，为下一步的写字做好了充分的准备。

四、遵循写字技能形成的规律，达到事半功倍的效果

凡事皆有规律存在，要遵循事物内部发展的规律才有可能达到事半功倍的效果。“观察、临写、对比”的三步教学法是符合写字规律的，在实际教学中取得了成功的经验。

观察是认识事物的第一步，只有仔细地观察分析汉字的笔画和结构才能获得真实深刻的感受，找到写好字的方法窍门，避免多走弯路。如写“颂”字，“公”作为一个字的部件时第二笔应改为点，这样一个字中就出现了三个点。处理好三个点的关系是写好这个字的关键，否则无美感可言了。通过观察字的笔画，字的结构，把整个汉字熟知于心，就可以拿笔临写了。临写是一个亲身体验的过程，看似简单却“暗藏玄机”，往往不能我手书我心，所以有眼高手低之说，须知写好字的秘密乃是“练”字，又所谓熟能生巧也。仍以“颂”字为例，在书写时，要顾及左右两个部件的衔接避让，穿插开合，要赋予汉字思想和情感，能感受到汉字本身传达的感情，而书写者也要带着情感去写。千万别以为写完字就完成任务了，其实还有一个重要的环节就是对比。把自己的字和样字进行比较，找出不同的地方进行改进，使自己的书写慢慢与样字缩小差距。

长此以往，学生的书写能力必定大大提高，其分析能力、欣赏水平也会随之提升。

五、欣赏名家优作，提高学生的鉴赏能力

作品鉴赏课是目前写字教学的硬伤。大多教师注重的是书写结果，很少开设书法作品鉴赏课。很多优秀的书法作品，尤其是历代名家的书写范本，不仅仅是一种书写艺术，更是书写者自身修养和才华的体现。我们熟知的天下第一行书《兰亭集序》，这部作品是书写者书艺和思想的聚合体，看到作品，我们仿佛也走进了兰亭，与众雅士曲水流觞，论今谈古，慨叹人生。王羲之本人及其作品之魅力定会对学生产生磁石般的引力，把学生带进书法的殿堂，对书法艺术达到痴迷。

六、展示学生作品，使学生体验成功的快乐

把学生优秀作品在作品墙上展示出来，对小学生来说是一件振奋人心的事。他们天真率直，围着作品又蹦又跳，尽显其得意劲儿。使自己的作品成功登上作品墙也成了他们练字的动力。

当前学校如何开展写字教学 篇6

【内容摘要】：教育部网站2月7日公布的《中小学书法教育指导纲要》，从今年春季开学开始，书法教育将纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。纲要对硬笔和毛笔书法学习分小学低年级、中年级、高年级以及初中阶段和高中阶段都提出了明确要求。书法教学从此步入春暖花开的季节，面对当前形势，学校应抓住机遇、乘势而上，开创书法教学新局面。【关键词】：新时期 书法教学

书法，是中国文化的精髓，是一门艺术。书法，四四方方、端端正正，就像我们顶天立地、堂堂正正的中国人！自古就有“字如其人”的说法。字体端正，往往能给人以美好的印象，它是我们的第二张面孔，写一手漂亮的字，是我们每个人的向往，是我们的自豪。但时下，学生书写潦草、不工整、不规范，特别是电脑使用日益频繁的今天，有学生说，现在都用电脑打字了，为什么还要费那么大劲儿去写好字呢？学生对书写不注重，书法更是不用说了，开展书法教育势在必行。

目前众多学校开展书法教育，存在一些待解的难题：①部分老师或领导对书法课开设的意义与作用认识不到位；② 没有一个统一的学习时间，没有纳入正课范围；③ 师资不足，专业书法教师匮乏；④ 没有统一有效的书法教材等等，总之，现在各中小学书法教育也往往属于“自由兴趣班”的范畴。针对以上问题，如何解决和开展书法教育呢？本人凭借多年来专任书法教学经验，结合近几年到全县学校“2+1”检查的情况，谈谈自己的看法。

一、理顺关系 明确职责

（一）教育行政部门要加大力度督导和监管

目前书法教育之现状，教育主管部门应将书法的普及性教育作为必不可少的素质教育来抓，制定相应的标准，编写相应的教材，建设配套的书法师资队伍。督导各中小学校将书法教育作为必修课程，在常规课时中占有一定的比重。使中小学生在不同的学习阶段都有相应的学习目标和连续的学习经历。

为响应教育部《纲要》的提出，由浙江日报、美术报联手陈振濂教授共推公益“蒲公英计划”免费培训书法老师培训。网址如下：（http://）

教育局就可以安排有关科室组织这次活动，解决现实的师资不足、专业书法教师匮乏的当务之急。

另外教研室对全县小学生进行的写字“双姿”大检查，也是对写字教学监管强有力的举措，大大推进了写字教学向前发展。

在目前计算机使用已越来越普遍的情况下，大力开展书法普及教育，使全社会形成以写好字为荣的良好风气，具有重要意义。

（二）学校要担任整个项目实施的总规划师

苏霍姆林斯基曾说过，“学校领导首先是教育思想的领导”。所以要搞好一项活动，关键在于领导。领导要改变观念，履行责职，要“常怀育人之心，常谋发展之计”。开发和编写校本课程，创建学校特色，需要学校统一规划，统一布局，学校按部就班，老师工作才会目标明确，干的充实，也不会走弯路。编写校本课程，不能让某个老师去编排，创建学校书法特色，也不能让某一部分老师去做。学校肯定要有一个全面的布局，只要领导与教师同舟共济，制度管人，形成合力，我们的活动成果才会事半功倍。

学校领导还要做好与其他学科协调的工作，理念的灌输工作。比如我校自申报书法特色项目以来，每天中午全校用宝贵的时间来练书法，这是否会影响其它学科教学质量？好多中老年教师持反对意见。这就需要学校领导的协调，理念的灌输。实践证明，这种担心完全不必要。书法喜爱者，书法进步快的学生,学科成绩个个是优良的。因为书法成绩的提高并非一朝一夕的事，也并非听老师讲，看老师写，就能写出一手好字，书法是勤学苦练的结果。学生只有刻苦努力、持之以恒，才能提高书法水平。而这种精神正是学好其它学科的必要条件，一旦养成，就会增强学力,有效地促进其它学科成绩的提高。

（三）专业老师要掌控整个技术层面

学校书法特色教育，靠一个书法专业老师的努力，肯定是远远不够的。但专业书法老师可以指导专业知识，掌控整个技术层面。书法教师可以为全校教师上一堂观摩课；学生写字“双姿”的正确姿势或特别要注意的地方，专业老师要做好引路。一所学校，专业老师要做好上层的活，专业老师的任务就是让写字上升为书法艺术。培养一批书法优生，以点带面，从而促使全体学生全面提高。“榜

样的力量是无穷的。”

（四）语文教师应是写字教学的第一抓手

福建省教育厅根据《指导纲要》要求，结合我省实际，我省义务教育阶段书法教育以语文课为主，也可在其他学科课程、地方课程和校本课程中进行。各中小学要把书法教育纳入到日常教学管理范围。通知要求，进一步加强书法教育条件保障，要逐步形成以语文教师为主体、专兼职相结合的书法教师队伍。中小学语文教师应逐步达到能兼教书法。

学校书法教育其实有两个层面：第一，全面提高全体学生的书写能力，使每个学生都能把字写得更整洁、更端正、更规范。第二，在课程教学中发现书法苗子，培养他们的学习兴趣，让他们成为书法尖子。面对全体学生，仅靠某个书法老师肯定是不行的，书法老师主要抓第二层面，而语文教师才是第一抓手。语文老师对第一层面具有得天独厚的优势，大多又是班主任，可以适时及时培养学生良好的习惯、认真的态度、坚持不懈的精神。

二、有效指导 坚持不懈

（一）态度习惯上要时时提醒

1．明确危害，做到姿势不规范不动笔

我们在集中指导和经常督促中，除了让学生明确正确的写字姿势外，还得让其意识到不正确的写字姿势的危害——易患近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等毛病。引领他们反复练习，逐步养成不摆好姿势不动笔写字的习惯。2．寻求配合，做到要求一致。

写字不光是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与课任老师联系，请他们做到要求一致，督促学生保持正确的楔子姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

（二）技能指导上要严格要求 1．培养仔细观察的能力

学写生字首要的能力就是观察。那么观察什么呢？我们认为，除了观察字形、观察笔顺之外，还要重点指导学生观察关键的笔画，观察落在横中线、竖中

线上的笔画。这些笔画确定了，那么整个字在田字格中的位置也就基本上确定了，就是偏一些也不会偏到哪里去了。2．写字指导要精要，要得法

写字的指导，要抓重点，抓关键，那种眉毛胡子一把抓的做法是行不通的。新学的汉字，新学的和难写的笔画、部件要重点指导，熟悉的笔画和部件可以不指导。一定要做到指导一个字，带动一类字，努力克服逐字繁琐指导的弊端。这也是在我们新教材生字量大的情况下必须做到的。3．教师要做好书写示范

教师的示范是写字课必不可少的重要环节，也是使学生直接获取书写技巧的最佳方式。一个笔画看起来可能十分简单，而许多笔势和指腕的运动方式，是无法用语言来描述的。陈振濂说过：“最好也是最省力的办法，则是亲自拿笔做示范给学生看。”可见，这种示范在写字教学中的重要，它可以使学生从感性认识入手，变抽象为具体，直观的了解范本中的技巧及技法的表现程序，使学生一目了然，快速而准确地掌握了书写技巧，使书法技巧的传授事半功倍，其教学效果是不言而喻的。

4．临摹是学习书法的必经之路，这已成了定论

正如启功先生所说，学习书法有三个秘诀：第一是临帖，第二是临帖，第三还是临帖。临帖前要统读，对范字的特点有个初步、大体的印象。临帖过程中要边读边临，看准每个笔画的位置安排，形态特点和相应的笔法。其长短、粗细、曲直、斜正、起．行、收的位置，用笔的藏、露、转、折，提，按．顿、挫、回锋，出锋等等一个笔画的力度如何变化，一个笔画的弧度如何变化，都应做到心中有数，笔为心使，下笔方能准确到位。切忌“抄帖”，就好像语文课里抄写生字一样，很多学生都会这样做，这样学习是毫无意义的，要知道学习书法 “精雕细刻”一个字，胜过胡乱“涂鸦”百个字。

（三）评价方式上要积极有效

“投一石能激起千层浪”，教师一句鼓励性的语言或是一个肯定的目光，好比是这一“石头”，能给学生一种强悍的动力，激发起积极性。1．评价要及时而准确

苏霍姆林斯基曾说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学

生好好学习的愿望。”在练字练了一段时间后，会感到停滞不前或感觉越练越倒退，心理学上称之为“高原”现象。在这期间，学生易心烦意乱，丧失兴趣。这期间，教师就要多运用激励性、指导性的评价，让学生尝到成功的喜悦。同时可以给他们讲如欧阳询露宿碑旁三天三夜，分析揣摩碑文等的故事。使他们认识到做任何事都会遇到艰难险阻，克服困难，战胜自我，就能走向成功的彼岸。2．评价可以多元化

教师评价可以运用生生互评、快乐共评、认真自评、家校共评、竞赛展示等激励性、发展性多元评价，这样可以提高写字课堂的效益，增强学生写字的自信心，提高学生写字的能力。

三、多种活动齐头并进

活动是书法教学得以延续的重要保障，学习书法是枯燥乏味的，只有搞活活动，才能让书法教学的发展充满生机。

（一）举办校内书法竞赛活动

每个月底，各班都可以进行一次书法初赛活动，优秀的和进步较大的作品将会在班级荣誉栏里展出。然后由班级再把特别优秀的作品推荐到学校，并在校园的画廊里展出。每学年的“6.1”之际，我们都可以举办师生现场书法比赛活动，对于评选出的优秀作品给予公开的表彰和奖励并进行展示。除此之外，我们还鼓励学生参加各级各类的比赛活动，如：每年省市举办的规范字比赛；“绿谷之春“书画比赛等等。

（二）定期举办优秀作业展。

为了让书法教学渗透到课堂教学中，每学期学校可以在学生的课堂作业中，选出一部分优秀的作品在校园中展出。以此促成学生认真对待自己的作业，为书法能渗透到课堂教学中搭建了很好的桥梁，也为学生在课后多练字、在作业上写好字完成了质的蜕变。

（三）评选校内“书法之星”

我们可以把评选学校“书法之星”纳入学校“优秀班级”评选之中。每学期，我们会根据学生平时上交的书法作业质量，以及校内书法竞赛成绩，作为评选“书

法之星”的主要依据。对被评为“书法之星”的学生颁发证书，并把他们的照片在学校宣传窗里展示，以此提高学生的荣誉感和练习书法的热情。

（四）利用书香校园平台，让学生有用武之地

教育局每年对全县学校进行书香校园考核，利用这个平台，书法可以已走进校园，踏进教室、校报、宣传窗、走廊。学校可以成为师生书法展示的殿堂、通过这种形式，使全体师生产生自我价值体现的成功感，大家对书法情有独钟，初步形成好学、乐学的新局面，尤其在节日期间，元旦、六一节、国庆节、春节，用淡雅墨香来形容，用方正儒雅来呈现，节日校园，更是“绿色有声，墙壁说话”，书香校园凸现无疑。

写字是一项重要的基本功训练，是继承和弘扬中华民族优秀传统文化的一项基础工程，是学校素质教育的一项重要内容。写字教学是我们教育教学这座宝塔的基石，只要我们全体师生一起行动起来，借新时期时代东风，与时俱进，从实际出发，不断探索。那我们的写字教学的发展就会平步青云，走向辉煌的明天！

【参考文献】：

1、《新课程与评价改革》教育科学出版社

2、《小学教师教育科研基础》浙江科学技术出版社

3、《语文课程标准》北京师范大学出版社

4、《中国书法简史》江苏古籍出版社

5、陈振濂《书法教育学》 西泠印社出版

6、“中国书法”杂志2012年第11期等。

识字与写字的教学如何创新 篇7

一、密切联系生活实际,倡导学以致用

在学生学好课本的同时,教师应重视拓宽学生视野,注意利用课外资源密切联系生活,让学生学得生动活泼,并且学以致用。如让识了一点字的一年级学生关注身边的“语文”,在招牌、广告、宣传标语、商标、布告、电影、电视、电脑中主动识字,在校园文化中吸取营养,从自家门牌上学写自己的“住址”,学习认写家长姓名和日常生活中常见物品的名称等。第二、三学段,学生已有相当的识字基础,应指导多看课外书报,积极参加社会实践活动,学习给旅游景点写解说词, 收集记录当地民间故事,书写名人生平及事迹介绍、校史等,也可自办小报,给报刊杂志社投稿、纠正不规范的社会用字等,把识字当成一种乐趣,一种生活之需要。只有这样,学生才能学得活,记得牢,用得当。

二、鼓励学生在阅读中识字

如何进行写字教学指导 篇8

【摘 要】 小学语文写字教学既是启蒙，也是关键。笔者通过对赤峰市S小学开展实地调查，发现该小学语文写字教学在途径、要求、方法以及效果等方面存在问题，并尝试从国家、学校及其教师层面提出相应之策。

【关键词】 小学语文；写字教学；教学策略

【中图分类号】G623.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2016）07-0-01

小学语文是基础教育的重要学科之一，而写字则是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养和审美观的培养起着重要作用。[1]然而，随着信息社会的不断发展，即使一些学生在课堂上接受教师的相关训练，但由于日常的学习和生活又走电脑等数字化路线，使他们习惯于技术化产品的便捷而逐渐失去对写字的兴趣，以致老师的写字教学效果事倍功半。因此，必须调查写字在现实中的问题以有的放矢提出对应之策。

1 S小学语文写字教学存在的问题

笔者通过文献搜索对以往有关小学语文写字教学相关资料的搜集与整理，并且充分运用访谈法、直接参与性观察法等方法对赤峰当地小学S小学进行了实地搜集研究资料。

1.1教学的途径：未有一节专门的写字课

笔者通过实地调查和该校老师的交谈，发现该校课程表上没有一节专门的写字课。整整一张课程表被语文、数学、英语、社会实践等与考试成绩直接相关的课程占满。而对于写字教学，重视的教师在碰到学生字体不佳的情况，在其他课程上加以强调；不重视的教师则忽略写字教学，直接把经历投在和考试成绩相关的课程上。

1.2教学的要求：空泛、宽松、形式化

笔者通过与学生们交流，了解到有的老师只是简单的要求：“同学们，大家要把字写好，老师只喜欢漂亮的字体，瞧，这位同学的字写得多好啊，老师很喜欢”，虽然有一定的要求，但是却没有具体化，这一横写到什么样的标准，这一竖又要写到什么样的标准等等。有的学生书写水平到三年级都还很差，练习本上字迹歪歪斜斜、潦草马虎，尽管如此，练习本上教师看似“鼓励”的“红钩”或“百分”字样却本本皆是，对书写中学生出现的错误视而不见。甚至有的老师只要求字写正确，不要求字写标准，除非这个学生的字写得已经看不清楚了，老师才忍下心给其划叉。

1.3教学的方法：以单一的罚抄为主

笔者通过直接参与小学语文老师的课堂，发现有的老师属于传统的教师，认为棍棒下出优生。学生如果哪些字写得不符合标准，令其学生罚抄，以为“罚抄百遍，其书写必定规范”。

是的，适当的罚抄可以增加学生对汉字的接触频率，但过多的罚抄使学生只是一味的去完成任务，俗称“人在，心不在”，甚至会导致学生的厌学情绪。

1.4教学的效果：低下、分散、不持久

笔者通过问卷调查，统计出来：孩子们在对识字教学、写字教学、阅读教学、口语交际、习作教学等教师教学任务的兴趣中，只有1/10的孩子对写字教学感兴趣，这个数字明显很低。而且，虽然这些孩子对写字教学感兴趣，但是，相对于身边的其他事情，如上网、玩耍等趣味性活动而言，其兴趣程度大打折扣。

2 S小学语文写字教学的对应之策

2.1国家方面

第一，提高教师入职门槛。国家应尽快修订教师入职标准，对小学教师的素质做出较为全面的要求，规范地、严格地进行教师资格认定，用“教师资格标准”指导教育机构人才培养模式。小学教师职业非常特殊。小学生更处于未成熟阶段，可塑性更强，需要教师在教育教学方面有较高的能力，在为人方面是师表楷模。在美国，小学教师有的甚至是博士，因为儿童时期是关键时期，古人的“七岁看老”说明儿童时代对孩子的发展基本定型。在这个时候对小学教师的要求应该更高。

第二，大力开展汉字功能意义的宣传教育。首先，宣传汉字记载了丰富的汉民族文化。其次，宣传汉字书法艺术具有的艺术魅力和审美价值。汉字因其独特的笔画和结构，比其他文字更有艺术性和形象性。最后，宣传学习书法艺术在提升人生价值上的意义。书法代表着一个人的品味，代表着一个人的精神境界。能安静的练习书法的人，必定是一个情趣高雅的人，成熟、稳重的人。“闲看庭前花开花落”充分体现了练习书法是淡然的情怀。书法教育，从文字到形式，从结构到精神，从练习的过程到人生的感悟，可提供无可替代的心灵享受，提升了人生境界。

2.2学校方面

第一，学校进行适当的评价考核。据悉S小学对学生的书写有一定的重视：不仅仅把字写得漂亮的同学的字贴在公告栏里，供过往的学生欣赏、学习，还定期举行写字比赛，有学生的比赛，也有老师的比赛。

第二，制定校本课程，开设一定的写字课。学校根据各学段写字要求，从行政手段上要求教师重视写字教学。事实证明，这样做的意义在于：在具有一定水平的教师指导下，让学生进行循序渐进的训练，在落实《新课标》要求的同时，较快地提高写字水平，收到良好的写字效果；在写字课上，在教师的示范指导与书法赏析下，可以激发学生热爱书法与练习书法的兴趣，使写字成为学习书法的启蒙。

第三，寻求配合，做到学科、学校之间的要求一致。写字不但是写字课、语文课的活动，它伴随小学生的整个学习过程。为使学生养成姿势正确的写字习惯，我们还需要加强与科任老师的联系，请他们上课时做到要求一致，督促学生保持正确的写字姿势。并和家长取得联系，请他们在孩子写字出现错误姿势时，及时地进行纠正，配合学校规范孩子的写字姿势。

2.3教师方面

第一，研读《课标》，准确把握。《新课标》对各个学段的写字目标是有明确规定的，通过研读，教师从整体上把握写字教学的目的，做到胸中有全局，对各个学段的具体要求也心中有数。

第二，激发兴趣，改进课堂。如讲书法家的习字故事，讲汉字的起源和作用以及在世界上的影响；展示学生的写字成果；搞好写字作业的批改和评价；举行校园书法比赛活动等。在激发兴趣的同时，我们要求教师努力改进课堂教学。

第三，加强指导，少写精练。对那些书写不合格的同学，要单独进行思想教育，写一些范字给他们“吃小灶”，这种给学生成就感、“抓两头带中间”的方法，实践证明是非常有效的。[2]我们在学生的写字姿势、执笔方法、笔画笔顺等写字基本功训练上既提出了明确的要求，又给予了必要的指导。在加强学生写字基本功训练的同时，我们要求教师为学生写字“减负”，改变以前写字训练让学生每字写一行、两行的习惯做法，将写字练习的数量减少到每字三到四个，并且要求每一个字、每一个笔画都要尽量写好。经过一段时间的练习后，我们发现“减负”使学生比以前主动多了，比以前更有耐心了，学生的写字能力、写字的合格率、优秀率提高了许多。据家长反映，一些学生已经改掉了不喜欢做语文家庭作业的习惯。

第四，提升自己，加强交流。“教师的一手好字，在教学中自觉不自觉地起着一种榜样的作用，具有很强的感染力和吸引力，合理优美的板书设计，可创造良好的教学气氛和吸引学生的无意注意，”[3]据此，我们以能者为师进行写字讲座，分析中国汉字的结构特点，具体传授了笔画的练习方法；为了调动教师练字的积极性和自觉性，学校定期举行“教师写字比赛”，评出等次，进行展览和奖励；为了提高写字指导课的水平，学校经常开展写字课的交流与研讨。

参考文献：

[1]巩绪军.小学写字教学“六要”[J].读与写（教育教学刊），2014（04）：211.

[2]宁燕玲.写字教学遇到的问题及解决的策略[J].牡丹江大学学报，2009（02）：144-145.