终结性/形成性评价（共5篇）
终结性/形成性评价 篇1
面对目前的教育改革, 我们深切感受到其教改主题明显不同于以往, 其关注的中心不再局限于教育内容的更新和教育方法的改革, 而是把重点转向研究学生和激发学生的内在积极性。学生质量评价作为保证学校教育目标实现的重要手段, 促进学生健全人格培养和发展的重要工具, 应该对教育改革的深入发展起到导向和推动作用。由此, 在英语学科中建立科学的评价制度, 势在必行。
一、形成性评价和终结性评价相结合的必要性
终结性评价———考试是学生质量评价的重要手段之一, 具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处。但是这种评价缺乏科学性和全面性, 它只反映学习结果, 忽视学习过程, 应试教育下终结性评价的负导向和负激励已被发挥到了无以复加的地步。
形成性评价则重视对学生学习过程的评价, 为学生成长发展服务, 这些特点明显体现了以人为本的教育理念。
对学生英语学习的评价应采用形成性评价和终结性评价等多种方式, 既关注结果, 又关注过程。形成性评价是对学生学习过程的评价, 终结性评价是对学生学习结果的评价。
对照教育的终极目的, 思考教改的变化, 审视当前的考试升学制度, 考察终结性评价和形成性评价的特点, 在实践中把两种评价方式结合起来, 充分发挥各自的优势评价功能, 使它更好地服务于素质教育, 全面提高学生素质, 是我们切合实际的选择。
二、两种评价相结合应注意的原则
1. 形成性评价和终结性评价并重的原则
英语学习评价不仅要包括测试型评价, 还应当包括学生在学习过程中所表现出来的情感态度、价值观、学习策略以及发展潜能等方面的非测试型评价。
2. 导向性原则
评价应有利于引导学生全方位的发展。因此, 在做好终结性评价的同时, 更应该加强形成性评价的力度, 促进学生保持积极的学习态度, 形成有效的学习策略和培养跨文化交际的意识, 在整个评价过程中, 使每个学生都能享受到学习的乐趣, 让各个层次的学生都能感受到不同程度的成功。
3. 评价要素的多样化自主性原则
评价指标和评价要素的多样化是尊重学生个体的表现, 不仅教师可以拟定评价指标, 确定评价要素, 学生在拥有选择权外, 同样拥有自主权决定评价内容 (当然应在教师的指导和帮助下) 。这不仅使得尊重个体成为可能, 达到因材施教的目的, 而且也有利于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 定量化原则
事物的质和量总是结合在一起的, 因此, 评价工作要坚持定量化原则, 对难以量化的形成性评价指标, 可先定性评价, 然后进行二次量化, 以避免评价工作的主观性。
5. 可行性原则
实施形成性评价和终结性评价相结合的方式, 就学生而言, 他们所要改变的只是做作业的出发点、作业形式和学习心态等, 谈不上增加学习负担;就教师而言, 确实增加了对学生各项信息的采集和整理任务, 但若依托计算机技术, 研发操作性强的教学软件, 这些问题就可以迎刃而解。而一旦学生学习积极性提高, 教师就可以从中省去每天追讨作业等其他事务所耗费的大部分精力。另外, 研究成果应具有可操作性, 方便一线的英语教育者使用。所以从这个意义上讲, 形成性评价和终结性评价相结合的评价方式不会给师生额外增加负担。
三、综合性评价的实践
在操作过程中, 我们把学生的综合评价成绩, 包括期中、期末和学期成绩均包含两部分———终结性评价和形成性评价, 考试成绩作为终结性评价结果只是其中的一项, 其在总分中所占比例以考试的可信度而定。形成性评价的量化结果则占用剩余的比例。
量化指标的确定是体现形成性评价优势的关键。在确定时, 必须注意每项指标应体现出在学生学习过程中给予促进和激励的目的, 并且量化指标应尽可能全面。
同时我们还建立了学生学习档案, 收集学生作业。我们也建议学生设计自己的英语学习资料簿, 收集与学习内容相关的英语信息, 让他们寓乐于学, 真正做到学以致用。
在推行综合性评价的方案实施过程中, 我们欣喜地发现学生的学习积极性明显提高, 考场纪律的自觉遵守程度提高, 尤其是中等差生成绩提高显著;更好地维系了学校指导教学和教师引导学生这个有机整体。教师的教学能力和自身业务水平得到了发展, 特别是培养了学生的创新精神和实践能力。
可以说, 实施的过程就是一个体验学生成长、分享学生愉悦的过程。
终结性/形成性评价 篇2
过程性评价: 属于个体内差异评价，把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论。即注重过程也注重结果，是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价。采取目标与过程并重的价值取向。及时地反映学生学习中的情况，促使学生对学习的过程进行积极地反思和总结。
过程评价具有延续性、阶段性、丰富性的特点。
终结性/形成性评价 篇3
1 中职英语教学特点
进入中职学校的学生大多数英语基础较差, 但是青春期的他们正处在好奇心理旺盛的阶段, 模仿能力以及实践能力较强, 中职英语教学应基于这些特点来组织实施。课堂上, 教师要尽量运用风趣幽默、生动鲜活的语言和夸张的肢体动作, 通过多种教学形式 (如创设情景、设定任务等) 来引发学生的思想、情感、想象和创意, 强化英语作为交际手段的本质, 增加课堂教学的趣味性、灵活性、生活性, 让师生都能体会到创造感、收获感和成就感[2]。
2 原有中职英语教学评价体系存在的问题
原有中职英语教学评价体系主要以终结性评价为主导, 根据学生的试卷成绩排名、奖惩。在整个评价过程中, 无法体现评价的导向与激励作用[3]。原有评价体系注重学生对知识掌握程度的评价, 忽略了学生在学习过程中其他方面能力 (如认知能力、学习方法、情感发展、价值观念等动态能力) 的评价;而且教师是评价的主体, 学生无法参与到评价过程中, 所以无法对自己以往的学习方法以及学习过程进行反省, 无法发挥主体作用。
3 构建新中职英语教学评价体系———形成性评价和终结性评价相结合
《大纲》要求:“中职英语评价应遵循形成性与终结性评价相结合, 定量评价与定性评价相结合, 教师评价与学生自评、互评相结合的原则, 帮助教师改进教学, 促进学生发展。”终结性评价强调考试是学生学习质量评价的重要手段之一, 具有其他评价形式和手段不能取代的独特之处。但是这种评价缺乏科学性和全面性, 它只反映学习结果, 忽视学习过程。形成性评价重视对学生学习过程的评价, 为学生成长、发展服务, 这些特点明显体现了以人为本的教育理念, 但形成性评价主观因素较强, 学生自评、互评所掌握的标准不可能完全一致, 因此, 信度不一定很高。对学生英语学习的评价应把两种评价方式结合起来, 既关注结果, 又关注过程, 充分发挥各自的优势评价功能, 全面提高学生素质, 使它更好地服务于职业教育。
4 新中职英语教学评价体系的实施
4.1 通过终结性评价测试考核学生的英语应用能力
测试仍旧是终结性评价中语言能力考核的主要方式。中职英语测试必须以检测课程目标达成情况为目的, 并保证语言应用能力的考核。因此, 试题要涉及不同认知层次的能力, 包括知识、领会、运用、分析、综合、评价等, 选择生活和职业场景中可能出现的对话和阅读短文。试题的类型可分为口语、听力、单选、完型填空、阅读理解、短文改错、翻译、写作等。题量以所用时间在60~90 min为宜。
4.2 通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程
4.2.1 参与课堂活动评价
教师要仔细观察学生的课堂表现, 从学生出勤率、回答问题积极程度、语言的运用能力等方面进行考查, 给出客观公正的等级分数。教师对学生进行评价时, 以激励式评价为主, 肯定学生的付出和进步, 从而增强学生学习英语的信心, 同时对需要改进之处适时进行点拨, 给学生指明下一步学习的重点和方向。内容包括学生对英语基本知识和应用能力的掌握, 具体如下: (1) 英语单词记忆, 固定短语、句型表达。 (2) 段落朗读及背诵, 复述课文。 (3) 课堂表演。每学期可组织1~2次全员参与的活动, 如英文唱歌比赛、诗歌朗诵、短剧表演、英语角、配音大赛等活动。 (4) 善于思考, 能主动表达自己的不同看法等。笔者设计了1份“学生课堂回答问题评价表”, 评价等级有A (非常好) , B (很好) , C (一般) , D (较差) 4个档次, 由小组长登记, 课后教师进行确认, 并将其得分 (在每学期的10次课堂提问中, 学生得9次及以上A计10分;学生得6~8次A计8分;学生得3~5次A计6分;学生得0~2次A计4分) 记入总评成绩课堂活动一栏。
4.2.2 作业、练习评价
教师以怎样的形式将学生知识掌握程度反馈给学生, 使其明白自身的优缺点尤为重要。家庭作业、练习是反馈的重要方法。除进行家庭作业成绩评定或评语 (多用描述性评语) 外, 每学期还分阶段收集几份学生较满意的作业样品, 在班级学习栏中张贴, 让其他学生学习, 并将成绩记入分数核定表的作业练习一栏。
4.2.3 学生自评与互评
学生自评是让学生对自己的学习态度、学习过程、学习效果等方面进行较全面的评价, 引导学生对自己的学习进行反思。通过自评, 学生可意识到自己语言上的优势和不足, 及时调整自己的学习方式, 从而有针对性地提高自身英语综合应用能力。教师通过学生自评, 可了解学生的学习动态, 及时调整教学形式以更好地满足学生需要, 激发学生学习英语的热情。
学生相互评价是指在互相信任的基础上, 学生之间相互合作来完成评价。学生之间互评可在很多种教学形式下进行, 如短剧表演、英语项目成果展示、小组辩论等。学生间的互评能促进他们相互合作、相互关心、相互支持, 有助于学生综合能力的培养。
教师在制定标准时要考虑以下因素:小组成员的参与程度、沟通能力、领导能力以及合作能力。教师需要对每位学生的课堂表现、语言能力、合作能力等进行评价, 为学生自评和互评制定客观公正的标准, 并定期进行总结评价。
4.2.4 实践性评价体系总体分数核定方案
《大纲》要求形成性评价在课程考核中占一定比重, 那么, 形成性评价的比重如何确定?鉴于学习的跳跃性、迭代性、发展性, 不宜将学生在学习过程中的所有学习成效加权后计入总分, 形成性评价也因此必须避免把学生的每次成绩相加除以次数。在等级评定中要充分考虑影响学生表现的各种因素, 等级评定也因此必须遵循一定的逻辑规则, 而不是将每次的成绩相加除以次数。
总体分数核定表: (1) 分为形成性评价、终结性评价, 其中形成性评价占30%, 包括课堂活动 (A) 、作业练习 (B) 和自评互评 (C) 3个栏目;终结性评价占70%, 包括听说测试 (D) 、阅读测试 (E) 和综合测试 (F) 。总分计算方法为:总分= (A+B+C) ×10%+ (D×15%+E×25%+F×60%) ×70%。 (2) 其中A、B、C、D、E、F项均为百分制。 (3) 如果总分计算出来超过100分, 超出总分舍去, 按满分计算。
《大纲》提出了新的课程理念, 明确了听、说、读、写4级目标和职业模块的教学要求, 指出中职英语教师要尊重学生的差异, 鼓励学生的个性发展和多元化表现, 为其提供多种学习选择。这就要求各校依据学生专业需求, 建立符合学生发展的多元化评价机制, 将强调学习结果的终结性评价与强调学习过程的形成性评价结合起来, 使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.中等职业学校英语教学大纲[M].北京:高等教育出版社, 2009.
[2]李建芬.中职英语教学评价体系的构建[J].广东教育:职教, 2010, 9 (7) :33~34.
终结性/形成性评价 篇4
在英语学习过程中，除了读和写的能力，中国大学生还应该提高他们的听说能力。为了更有效地测试非英语专业学生的英语应用能力，在CET-4和CET-6级中，听力部分的测试比重占35%。教育部2004年的《大学英语课程教学要求》中明确提出“培养学生的英语综合应用能力特别是听说能力。使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”是大学英语教学的目的。[1]改革的目的是为了以听说能力为中心，强化大学生的整体能力提高。特别是利用口语考试的反拨效应，对英语口语教学起到积极促进的作用。如何改革英语口语的教学与测试已经迫在眉睫，也已经成为各个大学的改革重点。
二、目前非英语专业大学生听说能力现状
根据对本校2007级在校非英语专业大学生的观察显示，由于学生来自不同的地区，听说能力水平参差不齐。有些学生可以很完整地用英语叙述自己的想法，但还有一些学生甚至无法说出一个完整的、语法正确的句子。客观原因是由于有些地区从中学阶段就很重视语言的听说能力，而一些偏远地区把读写作为英语学习的重点却忽略了听说的重要性;主观原因来自于自身学习态度的差异。当学生开始学习一门语言的时候，必须有他自己的动机：为什么要学英语?但是对于动机的定义，它包括丰富的内容：要努力多长时间?要花费多少的努力?[2]此外，学生的学习策略也对语言的学习起着主要的作用。适当的学习策略，比如：态度、年龄、性别和先前的教育程度等都会帮助学生有效地学习。[3]建立一个有效合理科学的考试系统，不仅能激发学生的学习兴趣，引导他们如何学习，还能更具体地看到学生的不足。
三、口语测试的总体方案
1. 英语口语测试的发展
美国著名语言测试专家L.Bachman指出：“测试的开发和使用不是在毫无实用价值的心理测量的试管中进行试验;测试必定是为满足某些需求而开发的，这些需求可能是教育体系内部的，也可能是整个社会的需求。”[4]语言测试的开发和实施是为了适应社会对人才培养的要求，社会对所需人才的要求决定了我们的教学要求，而教学要求决定了语言测试的内容和形式。
自二十世纪六十年代，外语测试已经发展成为一门多学科交叉的跨领域学科，其理论和应用涉及普通语言学、应用语言学、社会语言学、心理语言学、外语教学法等。多年以来，我国外语考试的改革一直成为教学改革的重点。大规模测试试卷的设计、制作、实施和信度、效度得到了一定的提高。标准化外语测试得到普遍的应用。特别是随着交际教学法的发展，以考核学生语言交际能力为主要目的的交际语言测试(communicative language testing)受到了越来越多的重视，有条件的学校都增加了英语口语和听力考试。同时，大学英语改革已经成为各个学校课程建设中的重点，改革的目标是要全面提高大学生的英语综合实用能力，特别是强化听说能力。利用英语口语考试的反拨效应，能够促进口语教学。为了有效地发挥评价机制在整个教学过程中的正面导向作用，提高英语教学质量，有必要建立一个科学、有效的评价体系。形成性评价和终结性相结合的多元评价体系成为新课程评价改革的主要目标。
2. 口语测试的设定内容
2.1口试形式的选择
总的来说，口语测试分为三类：直接性口试、间接型口试和半直接性口试。直接性口试即面对面测试(Face to Face Test)：本校在期末考试期间就采用这种测试方式，由任课教师对学生以小组为单位的方式进行测试;间接型口试(Paper-pencil Based Test)主要指笔试型考试：由于期末考试试卷即为笔试形式，所以这种方式有些多此一举;半直接型口试(semi-Direct Oral Proficiency Test)，即运用语言实验室和录音方式来测试考生的口语能力。针对非英语专业学生人数多的问题，可采用这种口语测试的形式。很多学者已经对这种测试的效度进行了研究，并取得了令人满意的结果，所以在很多学校都列入研究和实施项目。[5]本研究项目主要采取两种测试方式：直接测试方式和半直接测试方式。在口语教学过程中，可以采用直接测试方式，在课堂上让学生进行一些相关的口语测试，如：Questions and answers, Comment on English sayings and quotations, Describing pictures, Group dis- cussion等。教师实时记录下学生的表现和成绩，然后作阶段性的总结。而在期末考试实施办法上，可以采用数字化语音室进行口语考试，这种人机互动方式可以提高考试效率，节省人力资源，更加客观地提高公平性和考试信度。我校早在2006年就已经成功地尝试了大规模口语考试。来自机械、电气、信息、材料、建工等学院920名学生作为试点样本顺利进行了口语考试。
2.2形成性评估与终结性评估相结合
本校全面推行采用这次改革的成果，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。课程建设最大的特色是采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评价(formative assessment)是1967年由美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)提出来的。重点评价学生掌握知识和技能的过程和程度。教师在测试过程中可以及时发现学生的不足、对学习的情感态度和有待于提高改进的问题。对于学生，可以树立自信，形成有效的学习策略，促进自身阶段性的发展。
课堂评估应该作为长期的追踪观察方式，在形式上可以采用复述课文、对某一话题进行讨论、小组演讲等。一方面可以激发学生的积极性，另一方面也可以更好地让学生掌握英语的实际应用能力。这样课堂教学已基本转向以学生为中心的教学模式，教学内容也注重了学生交际能力的培养。在教材的选取上，我校采用《全新版大学英语听说教程》中的各项听说练习题目。在整个教学过程中有如下效果：诊断语言程度———应用于教学初。例如新生入学后第一堂课自我介绍。教师可根据观察的信息，修订或调整教学计划，并因材施教;检查学习进度———应用于教学中。主要是检查和评价学生在某一阶段或某一课程的学习中对所学内容的掌握情况，教师可根据学生的成绩，发现问题，制定相应的补救措施，改进教学;激励学生学习———因为要考试，学生会自觉地努力学习，激发他们的能动性。
对于终结性测试方式，也就是我们所说的期末英语考试，我们已具备上外版所制定的比较完整的口语听力测试软件。但是在测试中缺少反馈及人机互动的过程，学生在完成测试以后，仍然不知道弱势在哪里。我校考察方法事实上早已应用了两种评价方式的结合。比如学生在一个学期内的课堂口语表现在期末考试总成绩中占10%，而期末的口语考试也要占10%。另外，说到测试，不管是哪种考试都要涉及效度与信度的研究。一个有效度的考试要涉及几个方面：是否考查到测试人所要测试的内容，是否测试到教师要求学习的内容。一个有信度的考试则要包括两个方面：学生是否认真地面对考试;分数是否真实地评价出学生的水平。[5]这两个测试的基本方面是我们在研究过程中所要重视及解决的问题。所以建立一个有效、可行的口语测试系统势在必行。
四、口语测试对教学的反拨作用
语言测试和语言教学相互联系、相互影响。语言学家Arthur Hughes把二者的关系客观地定义为“伙伴关系”(partnership)。[6]口语测试对教学既有促进作用，也有消极影响。口语测试主要是提供一种有效的、科学的衡量工具，对教学过程中以及教学终的情况作出客观的评价，并检测教学的效果。口语测试是口语教学中不可缺少的环节。
为达到此目的，我们选用了教育部推荐的《全新版大学英语》等教材。这几种教材突破了传统教材的编写模式，同时提供课本、光盘、电子教案和网络课程，重视听力和口语训练，所选材料新颖，口语话题都和学生生活实际相关，容易激发学生学习口语的兴趣，在教学中，能够培养学生自主学习的能力。提高认识、树立信心是提高英语口语能力的前提。不能只教授学生基本的语言知识，更要提供相应的模拟交际环境，让学生在交际的过程中理解、应用所学的知识。这样才会让学生有更加深入和切身实际的感知。
为了让学生成为成功的语言学习者，需要研究学习者的学习动机和学习策略。原因是个人的学习策略的选取更多地取决于个人的个性特征而不是社会文化因素和教育背景因素。[7]语言测试过程和结果可以有效地检测学生学习口语训练的效果和所遇到的学习策略问题。针对此结论，教师可采用多种相应的训练题目和方法。以便使学生能无拘无束地用英语交谈并激发学生口语学习兴趣。在题型上可以提供学生更多的机会进行现场讨论(presentation)、小组讨论(group discussion)。特别在听力课堂上，要做到听说结合。教师可多创作一些语言环境让学生进入交际性应用阶段。
四、总结
根据现代语言测试的理论，信度和效度正是科学的语言测试的两个根本要求，为了保证口语考试的客观性和信度效度，需要大量的不同的试题供考生抽取。因此，需要建立试题库以适应大规模口语考试的需要。本校全面推行采用这次改革的成果，力求在对学生的评价方式、方法等方面有所突破。本项目所涉及的形成性和终结性相结合的测试方式必将对口语教学带来积极作用。
摘要：如何对非英语专业学生进行有效、可信、实用的大规模口语考试, 是一个复杂的课题。本文对形成性评价和终结性评价相结合的方法进行了一些实践探索。结果表明, 这种方法对英语教学起到一定的反拨作用。
关键词：形成性评价,终结性评价,大学英语口语测试,反拨作用
参考文献
[1]教育部高等教育司:大学英语课程教学要求 (试行) , 2004.
[2]Dornyei, Z.Teaching and Researching Motivation.Harlow:Longman, 2001.
[3]O’Malley, J.M and Chamot, A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition.Cambridge:Cambridge University Press, 1990.
[4]Bachman, L.F.Fundamental Considerations in Language Testing.Oxford:Oxford University Press, 1990.
[5]金艳.大学英语四、六级考试非面试英语考试效度研究.外语界, 2002, (5) .
[6]Hughes, A Testing for Language Teachers.Cambridge:Cambridge University Press, 1989.
终结性/形成性评价 篇5
一、进行形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建的重要意义
商务英语教学评价体系是评价商务英语教学效果的唯一参考体系,是考校商务英语教学效果的主要手段。与此同时,在进行商务英语教学评价体系应用过程中,完备的商务英语教学评价体系可以作为考查学生学习能力和应用能力的有力手段,这就要求在进行商务英语教学评价体系构建过程中,充分的重视到从形成性和终结性两个角度进行思考,保证建立好的商务英语教学评价体系可以有始有终的进行对学院的商务英语综合素质能力进行考核。
但是,截至目前为止,在进行商务英语教学评价体系构建过程中,还总是存在着一些问题,严重制约了商务英语教学评价体系作用的发挥。在这样的背景下,就需要改革老旧的商务英语教学评价体系,探索出一套与学员的实际学习特点相符合的商务英语教学评价体系,满足商务英语教学的实际需要。综上所述,进行形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建研究,有着非常重要的现实意义。
二、形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建存在的问题
1.商务英语教学评价体系的应用持续性难以得到保证。 商务英语教学评价体系必须要对商务英语的串联性和系统性进行考核(商务英语是一个连续性的学习过程,商务英语知识体系也是一个涉及到很多专业知识内容的语言知识体系),在进行商务英语教学的过程中,要能够充分的把握住商务英语教学这一特点,进而事半功倍的提升小学英语课堂教学效率。
但是,在目前的商务英语教学评价体系制定过程中,并没有对商务英语课堂教学的基本内容进行串联分析研究。在这样的教学背景下,商务英语课堂教学内容也就难以形成一个整体,进而导致商务英语课堂学习过程沦落成为机械地的学习过程,学生也就难以真正的理解商务英语课堂知识的精髓,这也就导致学生学习到的英语课堂知识只是表面上的皮毛,并没有掌握完备的英语课堂学习思维理念。针对这样的情况,在进行商务英语教学评价体系的构建过程中,就要充分的考虑到商务英语教学评价体系的应用持续性,从商务英语教学评价体系设置的初始阶段到结束阶段,都要进行完备的研究设计,保证所设计出来的商务英语教学评价体系可以满足实际的考核需要。
2.商务英语教学评价体系对商务英语知识点的考核不够彻底。在目前的商务英语教学评价体系英语过程中,对商务英语的理论考试仍然在商务英语课堂知识占据了重头戏,这就要求在商务英语课堂教师进行商务英语教学评价体系的制定过程中,充分的重视到对于教学方法的有效性的总结研究,进而有效的发挥出商务英语教学评价体系的作用。
但是,截止目前为止,在进行商务英语教学评价体系的制定过程中,往往存在着商务英语课堂教师对商务英语课堂知识点的把握不够精确的问题。在这样的教学背景下,可以看出,在商务英语教学评价体系的实际应用过程中,要不断的重视到对于商务英语课堂教学“有效性”的追求,以学生的实际特点为依托,促进商务英语课堂教学效率的提升。综合来看,在进行商务英语教学评价体系的设计过程中,不仅仅要从商务英语教学评价体系对于学生的理论考核的实际要求,还要对商务英语教学评价体系的多样化规划设计进行更新处理,还要保证所制定出的商务英语教学评价体系能够通过形式的丰富,来满足商务英语教学评价体系的实际需要, 通过商务英语教学评价体系形成对于商务英语知识的深度考核,发挥出商务英语教学评价体系的应有作用。
三、形成性和终结性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析
1.形成性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析。 在形成性的多样化商务英语教学评价体系构建过程中,要从商务英语教学评价体系的构建必要性为突破点进行思考:(1) 商务英语教学评价体系要根据学员商务英语学习的实际需要来进行构建,保证所制定出来的商务英语教学评价体系可以充分的满足血缘群体的实际要求。例如,在进行商务英语教学评价体系构建过程中,就可以在教育过程中设置商务英语应用课题作为教学评价体系的核心组成部分。与此同时,为了保证该考核过程可以得到充分的检验,可以在考核的过程中采用校企联合的考核模式,和企业建立合作关系,给予商务英语教学评价体系足够的考核空间。(2)商务英语教学评价体系要根据学员对于社会工作适应能力的实际需要来进行设定,要求商务英语教学评价体系构建过程要能够根据商务英语教学的变化作出相应的改变。例如,在进行商务英语教学评价体系构建过程中,就可以充分的结合学生发展和企业发展的实际需要,进行商务英语教学评价体系的改革。一般情况下,商务英语教学评价体系考核较多的内容是学员对“商务英语专业词汇”和“商务英语口语练习”知识的掌握程度。但是,随着社会的发展,社会对于学生的商务英语知识的应用层面要求更多。在这样的背景下,在进行商务英语教学评价的过程中,就可以适时的做出改变,不断地进行商务英语教学评价方法的优化设计,不断地促进商务英语教学评价体系应用水平的提升。
2 . 终结性的多样化商务英语教学评价体系构建策略探析。在传统的商务英语教学评价体系过程中,往往只是重视到对于商务英语教学评价体系的构建,容易忽视掉对于商务英语教学评价体系的归纳性“终结性研究”。针对这样的情况,就需要在进行商务英语教学评价体系构建过程中,为商务英语教学评价体系进行终结性的定性处理:(1)在进行商务英语教学评价体系终结性构建过程中,要围绕着商务英语的终极考核目的进行设计,保证设计出来的商务英语教学评价体系可以满足所研究出来的商务英语教学模式的实际需要。 具体的来说,在进行商务英语教学评价过程之中,其核心目的在于充分重视到对于学生的商务英语知识的掌握程度的考核。例如,在进行商务英语教学评价过程中,要对学生队相关的商务英语基本词汇的记忆的了解程度进行深度考核,让学生通过接受商务英语教学评价考核,形成对商务英语知识理论的深度认知,促进商务英语理论和实践应用的有机结合。(2)在进行商务英语教学评价体系构建过程中,另一个终结性的考核目的在于对学生的商务英语实践能力的考核。具体的来说,就需要在进行商务英语教学评价的过程中,对学员应用商务英语、学生的商务英语口语表达能力进行充分的考核,发现学生实际的不足。例如,在进行商务英语教学评价体系设计过程中,可以有针对性的组织学生进行职业商务英语知识的考核,让学生在接受考核的过程中,不断认识到自己在实际应用商务英语过程中存在的不足,进而有效促进学生的商务英语实践能力的提升。
四、结论
综上所述,为了有效的提升商务英语教学评价体系的应用效果,在进行商务英语教学评价体系构建过程之中,充分重视到对于商务英语教学评价体系的整体构建,从形成和终结两个角度进行商务英语教学评价体系的多样化构建,从一而终的完成商务英语的考核过程,形成对学院的商务英语知识水平的全面检查,充分的发挥出商务英语教学评价体系的应有效果。
参考文献
[1]王小立.商务英语专业复合应用型人才培养模式初探——对本科商务英语专业教育改革的思考[J].科技创新导报.2007(33).
[2]邓毅群.钱芳.论高职商务英语专业实用型人才的培养[J].商场现代化.2007(32).
[3]安琦.大学英语专业建设模式探析[J].哈尔滨商业大学学报.社会科学版.2007(06).