在线形成性考核

2024-11-24

在线形成性考核(精选12篇)

在线形成性考核 篇1

一、士官院校形成性考核的概念

(一) 时代背景

士官院校学员知识功底差, 学习积极性不强, 很少反省自己学习过程中出现的问题, 很少有针对性地进行补缺。在学习过程中, 他们一直比较被动, 学习能力、学习动力比较欠缺, 这就要教员对他们的学习过程进行监督, 并经常性检查他们的学习效果。

(二) 存在的问题

士官院校在组织形成考核过程中存在的问题主要表现在三个方面:

一是不能有效地根据士官院校不同类型课程的性质与特点选择适宜课程考核的类型, 合理选择课程考核的方法和特点;

二是不能根据能力素质要求合理设置考核项目中的分数构成比重, 造成考核结果缺乏有效的指导性;

三是不能根据教学大纲制定清晰的考核标准, 考核手段单一, 内容片面, 考核过程实施随意。

(三) 定义

形成性考核是士官院校结合人才培养方案和课程标准, 在学员课程学习过程中定期或不定期的对学习状况进行评价, 是对学员学习过程的全面评价, 能全面、客观、公正地反映学员学习的状况及能力形成的过程。

二、形成性考核的内容结构与方式

(一) 内容结构

形成性考核的内容结构指构成高职教育课程形成性考核内容要素及其排列组合的比例关系。

1. 课程教学内容体系及教学过程

以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系;实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力, 并在教学计划中占有较大比重;学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。

2. 课程形成性考核的内容结构

基于以上分析, 课程形成性考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面, 应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。

(二) 课程形成性考核的方式

课程形成性考核的方式较多, 按照类型划分, 主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。

三、形成性考核的内容结构与方式

(一) 内容结构

形成性考核的内容结构, 即指构成高职教育课程形成性考核内容要素及其排列组合的比例关系。确立高职教育课程形成性考核的内容结构, 必须从课程形成性考核的内涵出发, 结合高职教育的教学内容体系及教学过程特点进行研究, 才能得到科学、合理的结果。

1. 课程教学内容体系及教学过程

以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系, 培养学生的技术应用能力, 这是与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合人才培养的基本途径。

2. 课程形成性考核的内容结构

基于以上分析, 课程形成性考核的内容应涵盖在学生学习过程的各方面, 应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。

(二) 课程形成性考核的方式

课程形成性考核的方式较多, 按照类型划分, 主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。

四、士官院校专业形成考核设计

士官院校形成性考核内容应涵盖学员在课程学习过程中的各个方面, 不能有所遗漏或偏颇, 见表1。

参考文献

[1]张备.士官教育理论与实践[M].国防工业出版社, 2008.

[2]李永峰.浅谈士官任职教育的改革[J].新一代, 2010 (10) :76.

[3]叶澜.教育研究及方法[M].中国科学技术出版社, 1990.

[4]王海芳.学生发展评价的操作与案例[M].中国轻工业出版社, 2006.

在线形成性考核 篇2

答案:

一、单项选择题(每题只有1个正确答案,每小题1分,共15分)BABBDCACCCACBCB

二、多项选择题(每题有2个或2个以上正确答案,每小题2分,共30分)BCABD ABBCDABCDBDABCDABDABCDABC

ABCDABDABDABCABCD

三、判断改错题(判断正误,并改正错误的表述,每小题2分,共10分)

1、自治体地方政府的工作人员,不纳入国家公务员行列,而另列为地方公务员系列

正确

2、混合体地方政府是由上级政府任命产生的。

错误当地居民选举

3、在联邦制国家,联邦成员政府属于地方政府。

错误联邦成员政府下设的地域性政府

4、我国的地区行政公署、区公司、街道办事处都是地方政府

错误不是地方政府,而是一级地方政府(省、县、市辖区)行政机关的派出机关

5、在中国,地方政权与地方政府的含义是相同的。

错误地方政权是指由同级地方国家机关组成的整体,在县以上地方各级政权中,包括人民法院和人民检察院;地方政府则是指由人民代表大会与人民政府组成的一个政府单位。

四、简答题(每小题10分,共20分)

1、地方政府的基本特征。

参考答案:

地方政府拥有的权力不具有主权性;

地方政府的权限是局部的;

地方政府的职责是完成地方社会管理。

2、影响地方政府活动的最重要最直接的因素有哪些?p43-45

参考答案:

地方制度安排

地方政府的设置目的地方政府所居的层级位置。

五、论述题(25分)

1、行政体地方政府与自治体地方政府、混合体地方政府的异同。

参考答案要点:

(一)从产生方式看,(9分)

行政体地方政府是由中央政府或上级政府任命产生的,是作为中央政府或上级政府下级机关的行政机关;行政体地方政府的首长及其主要部属是由中央或上级政府任命;

自治体地方政府是由当地居民依法选举产生的,自治体地方政府不是国家的地

方行政机关,与中央和上级政府之间不存在命令指挥与服从的关系。

混合体地方政府是由当地居民选举产生的,但与中央和上级政府之间存在不同形式的上下级关系。议决机关由居民选举产生,再由地方权力机关选举产生执行机关人民政府。

(二)从权限范围大小看,(9分)

行政体地方政府的权限取决于中央政府的意愿或授予。

自治体地方政府在处理法定自治事务时,拥有法定的独立处置权力;

混合体地方政府作为国家行政机关,上一级政府有权改变或撤销下级政府不适当的决定、命令;但地方国家权力机关由居民选举产生,彼此之间不存在相互隶属和须对其负责的关系。

(三)实质:(8分)

行政体地方政府实质上只是一个治理国家部分地域的地方国家行政机关。自治体地方政府是地方自治社团选举产生的负责治理本地域社会公共事务的地方政府,其权力来源于公共权力在政治层面上的纵向分权。

混合体地方政府是兼具行政体、自治体政府特点的新型政府。地方政府既是国家在地方的行政机关,又是代表地方利益的自治机关。

形成性考核作业二答案

一、单项选择题:

1-5AADAC6-10AAAAA11-15 ABBBA

二、多项选择题:

1.ABCD2.ABC3.ABC4.ABD5.ABC6.ABCD7.ABC8.ABC9.ABCD10.ABC

11.ABCD12.ABD13.ABC14.ABCD15.ABCD

三、判断改错题

1.(被动型)

2.地方分权的模式中,总要或多或少地受到来自中央政府的控制。(正确)

3.在议行分立型地方政府中,地方政府对自己内设组织机构管理权限较大,具有较大自主权。(需要依据相关法律严格执行,基本没有自由裁量权。)

4.(不能成为地方议会常设机构的组成人员)

5.(存在差异)

四、简答题:

1.造成我国中央与地方关系呈现“一放就乱,一收就死”的‘怪圈循环”局面的原因有哪些?p141

2.地方政府管理的主要内容包括哪些?p148

3.如何正确划分中央政府与地方政府以及地方各级政府的权限?p134

4地方政府公共管理的内涵包括哪些?p161-162

五、1.联邦制与单一制国家地方财政体制有哪些异同?p172-17

5形成性考核三(第10-12章)答案

一、单项选择题(每小题1分,共15分)

1-5BDCAB6-10 DACAA11-15 BAADB

二、多项选择题(每小题2分,共30分)

1、ABC2.BCD3.ABC4.AB5.ABCD6.ABC7.ABCD8.ABCD9.ABCD

10.ABC11.ABCD12.ABC13.ABD14.ABCD15.BCD

三、判断改错题(每小题2分,共10分)

1.我国古代的选拔,也是由人民自下而上进行选择统治者的过程。(是统治者自上而下选择代理人的过程。)

错误

2.民主政治就是选举政治。

正确

3.大陆法系模式国家的自治程度相对低一些,中央政府对于自治事务具有最终决定权。

正确

4.资产阶级革命前,英国的地方自治就是由公民选举产生市议会和市行政首长。错误实际是地方精英或乡绅享有特权

5.西方国家地方政府改革的重点在于完善地方政府内部体制与机制。

同中央政府的关系

四、简答题(每小题5分,共20分)

1.地方选举的特点表现在哪些方面?p192-193

2.地方自治制度的基本特征包括哪些?p218-221

3.中国地方政府发展的动力有哪些?P249-251

4.阐述地方政府发展的一般规律有哪些?P241-2

43五、论述题(25分)

在线形成性考核 篇3

关键词:语言学概论 形成性考核

目前,高校“语言学概论”课程考核主要是传统的期末考核模式。传统的期末考核,其考核内容侧重理论基础知识的掌握, 重点考查语言理论知识的掌握程度,不重视语言实践能力的考核。高校语概课程中实践教学尚未形成科学的评价体系,缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准, 这使得学生对实践教学环节缺乏参与的动力,该门课程的实践教学流于形式,难以开展。

一、“语言学概论”课程形成性考核的优点

形成性评价即学习过程的动态考核,主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。高校“语言学概论”课程实行形成性考核,即是在语言学概论课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,合理、有序安排阶段性的测试,全面监测、评价学生的学习状况和效果。其优点是:

(一)全面评价学生的能力

形成性考核强调的是对学生考核的动态参与过程,这种动态的参与可以提高学生对课堂的参与度[2]。教师在教学过程中,可以通过不定期的课堂小测验,课堂分组讨论以及提问等方式来提高学生课堂的参与度,并通过这些考核方式考察学生对基本知识的掌握能力,学习的创新能力。通过动态的考察,教师可以发现教学过程中存在的不足,并进行及时的改进。

(二)促进学生学习的自主性

对于大学课程的学习,并不仅仅是对基础知识的了解,也是锻炼学生思考能力、处理问题的能力[3]。针对“语言学概论”内容枯燥且难度大的特点,学生需要积极地寻找自己的学习方法,将枯燥的理论知识应用与丰富的实践活动。例如,这门课程中涉及到元音与辅音发音位置的知识,学生可以找出元音、辅音的发音规律,并通过例子来进行记忆,这样可以提高学生对不同元音、辅音发音位置的应用。

二、形成性考核的具体措施

(一)建立科学的形成性考核体系

在对学生考核的过程中,教师首先要制定科学的、严格的考核体系,保证考核的全面性。例如,在语言学概论课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,可以合理、有序安排三个阶段性的能力小测试,主要包括:文献检索与材料归纳能力测试、语言表达与语言教学能力测试和语言调查与语言研究能力测试等三个部分。同时,在考核的过程中,教师要仔细、系统的将学生考核的成绩进行记录,这样可以为教师在给出总成绩提供一定的数据参考。形成性考核将会给教师带来巨大的工作量,因此,在教师实施过程中,要避免半途而废。

(二)严格遵守形成性考核程序

很多高校学生为了避免麻烦,形成性考核只是在走程序,在总成绩计算的过程中,由于涉及到的因素太多,他们将会直接按照期末成绩给出总成绩。这样的考核只会助长不认真学生的懒惰心理,也会打击认真学习学生的积极性。因此,教师要严格遵守形成性考核程序。此外,教师也要加强成绩考核的透明性和公平性,有效减少学生的误会。这样可以让学生认识到他们自身的问题,一定程度上可以改变学生学习态度,形成良好的学习风气。

三、形成性考核与终结性考核相结合的考核模式

语言学概论课程的考核,还要将形成性考核与终结性考核结合起来。既强调过程考核又重视期末考核,实现考核目标多元化、考核内容综合化、考核方式多样化和考核评价个性化的改革目的,确保考核实施的可操作性和有效性。我们不能完全抛弃传统的闭卷考核的方式,应在命题上注意不再简单地单纯地考察学生的知识记忆,而应在侧重考察知识记忆基础上的理解记忆,重点在试卷命题质量上下工夫。学生成绩总体评价=50%形成性评价(10%文献检索与材料归纳能力+20%语言表达与语言教学能力+15%语言调查与语言研究能力+5%考勤與表现)+50%终结性评价。

综上所述,通过建立并严格遵守形成性考核体系,加强考核的公平性与透明性,可以提高学生学习的积极性。由于“语言学概论”内容枯燥,而且难度较大,学生对其学习兴趣一直较低,语言知识的学习效果较差,这就需要教师改变传统的考核方式,采用形成性考核,强调学习过程和态度的评价,提高“语言学概论”的教学效果和教学质量。

[基金项目:重庆三峡学院第一批考试改革项目:应用型高校“语言学概论”课程形成性与终结性评价相结合的考试改革与实践(KG150108)]

在线形成性考核 篇4

关键词:在线形成性评价工具,英语写作,影响

写作是一种至关重要的语言输出形式, 它可以全面地检验学习者的语言综合运用能力。但是, 我国绝大多数大学生的英语写作水平仅仅把四、六级考试的写作成绩作为评估依据, 这种终结性评估缺乏重要的过程监控, 对于提高英语写作水平无法起到有效的作用。另外, 由于大学英语教师和所教的学生之间的师生比较小, 对学生写作中存在的问题, 教师很难做到全面的、有效的、反馈及时的修改, 这种现状无疑会阻碍学生英语写作水平的提高。

在线形成性评价工具作为对大学英语写作教学的辅助工具, 能够对写作过程加以监控, 并通过调控和纠正写作进程, 最大限度地解决了写作教学中缺乏有效反馈的难题。该文以在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0为例, 探讨其对于提高学生英语写作能力的影响。

1 在线形成性评价工具Writing Roadmap 2.0简介

Writing Roadmap 2.0是美国麦格劳·希尔 (McGraw-Hill) 公司设计的在线英语写作反馈系统。教师和学生拥有自己的账号和密码。教师可以随时登录系统布置作文, 并且监控和管理学生的进展状态, 在线进行反馈;学生在规定时间内在线完成教师布置的作文, 并根据系统和教师提供的反馈意见多次修改文章直到满意为止。该系统能对语言形式如拼写、大小写、标点符号和语言内容如措词、语法结构和语篇层面的段落展开、篇章组织结构提出反馈和修改建议。在成绩报告中, 系统对于几个维度进行评分。教师可以根据学生几次写作的得分情况, 判断学生的写作是否取得了进步和取得进步的程度如何。

2 研究对象

我们把我校2011级国贸B班作为实验组, 利用Writing Roadmap 2.0在线英语写作及自动评分系统对该班30名学生进行为期10周的在线写作训练。同时把接受传统写作训练的2011级经济B1班29名学生作为对照组。

3 研究方法

本研究采用定量、定性研究相结合的方法。定量研究包括对两个班学生英语写作成绩实验前后的对比分析, 定性研究主要以访谈和调查问卷形式展开。

4 研究步骤

1) 前测。在定量研究中, 笔者分别统计了两个班学生实验前后两次写作的测试成绩, 前测成绩是采用 (实验前) 作文竞赛成绩 (满分是100分) , 作文题目为Internet—A Two-edged Sword。后测成绩是使用期末英语试卷的写作部分的分数 (满分是20分) , 作文题目是Studying Abroad。两组各自的前测成绩统计结果见表1。

通过表1可以看出, 按百分制计算, 实验组前测成绩比对照组高出7.3分。按20分制计算, 实验组比对照组高出1.46分。按5分制计算, 实验组比对照组高出0.36分。

2) 训练。实验组和对照组的训练时间均为10周, 每2周完成一篇作文, 共完成5篇。作文题目和完成顺序 (writing No.) :1.The Way to Success;2.How to Become a Top Student;3.Studying Abroad;4.Marks or Ability;5.Prevalence of Western Holidays。实验组使用Writing Roadmap 2.0系统进行在线写作, 作文评分为5分制, 学生提交作文后立刻可以获得评分和批语。系统评分标准有五个维度, 即组织 (Organization) 、文章展开 (Development) 、句子结构 (Sentence Structure) 、词汇运用 (Word Choice) 、篇章结构 (Mechanics) , 每个维度的分值是0—5分, 同时系统还给出一个综合分数 (Holistic Score) (分值是0-5分) 。在实验组进行在线写作训练的同时, 对照组按照传统的方式, 每两周完成并上交一篇纸质作文, 教师进行批改。

实验组共30个学生参与了为期10周的在线写作任务。根据成绩分析报告, 可以看出实验组的学生的写作水平在五个维度上都得到了不同程度的提高。 (见表2)

从表2可以看出, 经过10周5篇作文的练习, 学生在系统评价的五个维度都取得了进步 (Gain分别为0.2、0.3、0.1、0.1、0.1) , 平均分数的进步情况为0.1。这说明在线形成性评价系统能够帮助提高学生的写作水平。

3) 后测成绩统计

后测采用期末考试作文 (Studying Abroad) 实验组和对照组的成绩 (见表3) 。作文满分为20分。需要说明的一点是, 该作文题目与平时练习的5篇作文都是大学英语四级的程度, 难易程度相当, 因此两次数据具有可比性。

经过统计, 实验组学生的平均分数是14分。按照百分制计算, 平均分为70分, 按照5分制计算, 平均分为3.5。这与前测成绩52.9分相比, 提高了17.1分;与使用Writing Roadmap 2.0系统进行训练的平均分3.3分相比, 提高了0.2分。说明为期10周的在线写作软件的使用产生了良好的效果, 学生的总体写作水平有一定程度的提高。其次, 对照组的前测成绩平均分 (百分制) 为45.6, 后测成绩平均分 (百分制) 为59分, 后测比前测成绩提高了13.4分。因此, 我们可以得出结论:实验组经过在线写作的训练, 成绩的提高幅度 (17.1分) 要明显大于对照组成绩提高幅度 (13.4分) , 说明使用在线写作软件Writing Roadmap 2.0比传统的写作训练方式能更加有效地提高学生的写作能力。

4) 访谈和调查问卷。在定性研究中, 笔者在实验组中使用了调查问卷, 并根据实验组的前测成绩把他们分成三组, 每一组随机选取3名学生进行访谈, 了解其对于Writing Roadmap2.0在线写作和评价系统的看法。同时, 对教师也进行了访谈。根据问卷和访谈, 结果如下:由于该系统可以使教师不必花费太多的时间批改作文, 而是可以腾出时间对学生的写作进行具体的指导, 因此, 教师普遍表示愿意继续使用该系统。另外, 该系统所提供的关于学生整体和个体的写作问题分析报告, 十分有助于教师及时调整写作教学内容, 因此, 该系统受到老师的普遍欢迎。根据调查问卷中学生的反馈, 98%的学生认为, 该系统不但提供了针对语言形式的批改反馈, 还针对语篇提出了诊断和修改建议。系统不但给出作文得分, 还有批语, 使学生能够明确作文中存在的问题, 从而能够进行有效的修改, 有助于提高写作水平。95%的学生认为使用该系统可以不受写作时间和写作地点的限制, 很灵活, 可以实现自主写作。92%的学生认为, 他们可以提交作文后立刻获得反馈, 可以立刻对作文进行修改—提交—修改—提交, 看到不断提高的分数和正面的反馈, 能够获得写作训练的成就感, 激发了写作的积极性和主动性。

但是, 学生的反馈中也有对该系统不满意的方面。65%的学生认为该系统没能提供优秀作文作为参照, 不利于找出自己的差距。32%的学生认为打字速度过慢影响了写作速度, 完成一篇作文需要很长时间。25%的学生由于没有个人电脑, 他们认为在线写作系统使用起来感到不太方便, 表示不愿意继续使用该系统。还有20%的学生认为系统的评分经常低于自己的期望值, 系统没能给出作文的应得分数, 从而对系统评分标准产生质疑, 逐渐对该系统产生了厌倦情绪。这些都构成了该系统存在的劣势, 在实际教学中应尽量予以避免和克服 (1) 。

5 结束语

作为写作教学的一个重要的辅助工具, 与传统写作教学方式相比, 在线写作形成性评价系统具有十分显著的优越性。但是它并不能完全替代教师反馈。在写作教学中, 教师要引导学生把该工具的优越性集中在它能就写作过程给出及时而有效的反馈上, 而不是单纯将该工具看成评价作文的固定的、权威的标准 (2) 。只有这样, 当学生看到系统评分低于期望值的时候, 才不会对系统产生厌弃情绪, 而是理性地关注系统提供的诊断和反馈, 从而认真修改, 使该系统能够真正起到提高写作能力的作用。同时, 针对这些学生, 教师应及时地给予现场指导, 针对具体问题给予具体分析并帮其进行修改。只有教师的指导和系统的反馈相结合, 才能真正起到理想的效果。其次, 针对有些学生打字速度过慢而对写作速度产生了不良影响, 教师可以要求学生课后进行为期一周的打字训练, 为在线写作做好必要的准备, 避免因打字速度慢而对写作产生挫折感, 影响写作水平的正常发挥。最后, 针对部分学生感到在线写作不方便的情况, 教师在布置在线写作任务的时候, 可以考虑为学生留出比较充足的时间, 以减轻这些学生完成任务的心理压力, 使他们能够有足够的时间和机会在学校进行在线写作。总之, 教师应该指导学生积极地、合理地使用在线写作工具, 从而使学生的写作能力能够真正得到提高。

参考文献

[1]王淑雯.如何利用Writing Roadmap2.0进行在线英语写作反馈[J].现代教育技术, 2011 (3) :80.

2016年电大形成性考核 篇5

4、新生报到一个多月了,为何还无法用学号登录形考平台?

新生报到后学校将在三个月内按照国家招生规定进行复查。复查合格者予以注册,取得学籍,生成学号。

5、尚未取得学号怎么完成“开放教育学习指南”课程的形考任务?

未取得学号的新同学请登录:http://xk.openedu.com.cn 点击页面下方的“中央广播电视大学开学教育学习指南形考入口”进行预注册,注册成功后用所注册的账号进行学习,您所获得的成绩会一直有效,在您获得学号后请使用学号及密码进行登录,按照网页上的提示进行用户信息匹配,您的成绩就会得到保留。

6、成功登录形成性测评系统,为什么却看不到课程任务 ?

(1)学生登录形成性测评系统后首先要选择课程,选课后方可正常查看或完成相关任务。

(2)课程主持教师没有发布任务,课程主持教师发布了任务后,学生方可查看或完成相应任务。

7、可以看到课程任务,为何却无法完成任务?

形成性测评任务需在规定的结束日期内完成,如果未在规定时间内完成,超过任务的结束日期是不能完成本次任务的。

8、形成性测评任务是否可以反复完成 更多电大信息请上:广州电大招生信息网

可以。形成性测评任务如果全部是客观题则可在任务结束日期内重复完成;如果含有主观题或仅有主观题,则在主持教师未评阅之前,并且在任务规定的日期内可以反复完成。请注意:如果选择“重做一次”,即使本次操作不作任何修改,仅仅是浏览,离开时也要单击“交卷”按钮,否则任务状态将会改为“未提交”,虽然成绩仍会显示出上次成绩,但此成绩已经无效,不会累加到“形考累计成绩”中。

9、为何登录形成性测评系统后显示“未分配到班级中”?

学生登录形成性测评系统后显示“未分配到班级中”,需联系当地电大教学点管理员将学生分配到班级中,否则学生的成绩期末时无法导出,导致同学该门课程无成绩。

10、如何查看我的形成性测评成绩?

学期结束后登录形考平台查询,查询到的“形考累计成绩”为加权后的成绩,即为形成性测评最终成绩。

11、开放英语学习记录无法上传怎么办?

必须使用正确的用户名、密码登录开放英语多媒体学习光盘。正确的用户名、密码是能够登录形成性测评系统的用户名密码。

如果进行开放英语学习后,学习纪录无法上传到中央电大服务器。请按下列方法检查:

(1)网络是否连接。联网后,在开放英语多媒体学习光盘中输入正确的用户名、密码,同时选择“强制网络验证”选项,单击“Login”按钮登录。

(2)用户名密码是否正确,首先查找自己正确的用户名、密码。在开放英语多媒体学习光盘中输入正确的用户名、密码,同时选择“强制网络验证”选项,单击“Login”按钮登录。

12、为何在答题时无法删除答题框中的文字?

答题框,最大容纳字符2000字。超过则无法输入,删除。

解决办法:选中全部内容,单击鼠标右键,选择“剪切”。可删除答题框中的内容,可重新输入答题内容。

13、完成形成性测评任务时,为何无法打开附件窗口?

在完成作业的时候,需要“上传”附件作业,单击了“上传”按钮,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

弹出上传附件的窗口,如图所示。

如果,没有图2中的上传窗口,请按下面的说明检查。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

说明:

(1)形成性测评系统软件环境要求IE浏览器在6.0以上,同时在IE浏览器设置中禁止关闭弹出窗口,禁止关闭javascript脚本运行设置。

如果关闭了这些设置,学生在完成作业时出现作业选项卡无法切换、上传作业对话框无法打开等问题!

(2)通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉高级,单击“还原默认设置”解决上述问题。

操作如下:

步骤一:选择浏览器的“工具”,如图所示。

步骤二:选择“Internet选项”,如图所示。更多电大信息请上:广州电大招生信息网

步骤三:选择“高级”,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

单击“还原默认设置”。

(3)通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉安全,单击“默认级别”解决上述问题。

操作如下:

步骤一:选择浏览器的“工具”,如图所示。

步骤二:选择“Internet选项”,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

步骤三:选择“安全”,如图所示。

单击“默认级别”。

(4)部分过滤软件,也会影响系统的正常运行。如“超级兔子”等,请关闭这些软件。

14、无法切换试题选项卡怎么办?

在完成作业的时候,客观题需要切换试题选项卡,来切换不同题型,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

如果单击“切换试题选项卡”时,如果没有变化,请按下面的说明检查。

说明:

(1)形成性测评系统软件环境要求IE浏览器在6.0以上,同时在IE浏览器设置中禁止关闭弹出窗口,禁止关闭javascript脚本运行设置。

如果关闭了这些设置,学生在完成作业时出现作业选项卡无法切换、上传作业对话框无法打开等问题!

(2)通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉高级,单击“还原默认设置”解决上述问题。

操作如下:

步骤一:选择浏览器的“工具”,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

步骤二:选择“Internet选项”,如图所示。

步骤三:选择“高级”,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

单击“还原默认设置”。

(3)通过选择IE浏览器的工具—〉Internet选项—〉安全,单击“默认级别”解决上述问题。

操作如下:

步骤一:选择浏览器的“工具”,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

步骤二:选择“Internet选项”,如图所示。

步骤三:选择“安全”,如图所示。

更多电大信息请上:广州电大招生信息网

单击“默认级别”。

(4)部分过滤软件,也会影响系统的正常运行。如“超级兔子”等,请关闭这些软件。

15、为什么我在登录《电算化会计》实务考核部分的作业时,提示“准考证和考生姓名不匹配,请确认输入正确”?

电算化会计》实务考核部分登陆时需输入学号和姓名并注册,上传时须输入学号和密码,学号、姓名、密码务必确保与形成性考核系统一致,否则无法登陆或上传。

请勿将个人信息透露给非法代考者,凡个人原因将密码外泄导致无法登陆或上传者,后果自行负责。

《电算化会计》实务考核部分由无忧会司负责技术支持,请你咨询他们。电话是0871-65135005转分机/804/805 支持QQ群:电大考试1(30855813)、电大考试2(77806559)、电大考试3(33264899)常规服务时段: 周一至周五,上午8:30至12:00,下午13:30至18:00 16.做完单选题点击保存后,前面的选项都不见了,怎么回事? 更多电大信息请上:广州电大招生信息网

登录形成性测评系统做作业时,建议在线答题5分钟左右,请及时保存作业作答。长时间(20-30分钟)不操作(保存、提交操作),页面与服务器断开连接,导致提交后没有成绩。(说明:在页面进行单选、多选以及输入文本作答属于本地操作,不与服务器连接。)

17.无法切换试题选项卡或者上传附件按钮无法打开,是怎么回事?

学生在完成作业时出现作业选项卡无法切换、上传作业对话框无法打开等问题是浏览器的原因。形成性测评系统软件环境要求使用IE浏览器6.0-8.0,如果是IE8以上的版本,请选择兼容模式登陆。

18.我选错课程了,怎么办?

如果你误选了课程,那么你本人没有权限取消,因为一旦选课成功,系统会自动会将你分配到这门课的系统班里,如果你要取消选课,就得先退班,退班是必须由教学点管理员来操作的,你可以跟教学点管理员联系,让他帮你从系统班里退出,然后你再取消选课就行了。

误选了课后,如果放在那里不动的话,也不影响,所以你可以考虑一下,看是否有必要取消。

19.为什么无法打开“专题讨论”作业进入论坛讨论,页面显示“对不起,您还没有被划分小组,不能进行小组学习类型的教学实践活动!”?

学生在被分配到班级后,需要“导修主任”给学生进行分组操作,才能打开“专题讨论”作业进入论坛讨论。未分组的话请联系教学点该门课的导修主任,让他为学生分组

20.为什么我提交过作业,现在显示未提交,但成绩那却有成绩显示? 学生任务完成后提交,系统自动评阅了客观分,此时任务状态是“已提交”。随后学生又就这次任务点了“重新抽取试卷”,此时任务已变为“未提交”,学生重抽试卷后,没有再答卷,再提交,就退出了系统,这样前一次做的成绩做废,任务状态为“未提交”。

21、还有一些其他问题没有办法解决,这时我应该咨询谁呢?

在线形成性考核 篇6

【关键词】中职;药剂学;形成性考核

现行的中职学校评价学生专业课成绩的模式,主要是采用平时考察成绩和期末考核成绩按照一定比例来综合评定。无论是平时考察还是期末考试,往往只注重结果却忽略过程,没有凸显出专业课程特点。本文拟在对中职学生专业课程进行界定的基础上,确定《药剂学》课程成绩评价依据和基本要求,建立形成性考核评价体系。

构建专业课程形成性考核评价体系,重在评价主体、内容和标准,以实现学生的全面发展,培养高素质技能型人才为根本目的,体现出课程的专业特点。随着我校教学改革的不断深入,承担药学专业课程的部分教师围绕《药剂学》课程的教学与考核改革,积极探索,逐步摸索出了一套行之有效的形成性考核体系,在实施中取得了较好的效果。

一、形成性考核的探索与实践

(一)中职学生专业基本构成。

《中华人民共和国职业教育法》第四条规定:“实施职业教育必须贯彻国家教育方针,……培养职业技能,进行职业指导,全面提高受教育者的素质。”因此中职学校的培养重心应更侧重与专业相关的专业技能和专业实践。客观讲,进入中职学校的多数学生学习基础薄弱,不会学习。但从我国当前的人才结构上来看,行业需要的大量技能型人才必须也一定是出自这个阶层,因此中等职业教育必然也必须责无旁贷地承担起这个社会责任。

经过近几年的教学实践,我们发现尽管这些学生在专业基础理论方面不如别人,但大多数学生在技能训练中却名列前茅。经过教师合理引导和强化训练,都能在专业技能操作方面学得一技之长,在就业市场找到自己的位置。

(二)药学行业岗位对中职药学类学生的知识、技能及素质要求。

通过专业教师深入到企业和人才市场针对“专业知识、职业技能、职业素养”进行的市场调研走访,总结出行业岗位对药学专业的从业人员综合要求是:

1.职业素养:吃苦耐劳、敬业爱岗、团队合作。

2.核心技能:(1)具有药物制备、质量控制、药物与生物体相互作用、药效学和药物安全性评价等基本方法和技术;(2)掌握药事管理的法规、政策与药品营销的基本知识。

我们要培养的毕业生必须具备药学行业职业岗位所必备的职业素养、核心技能和专业知识。坦白讲,虽然学生轻视学习的过程,但却十分注重最终的学习成绩。因此,怎样考核,考核什么将明显左右学生的学习目标。

(三)形成性考核的探索与实践。

形成性考核重在考察学生在专业课程学习期间的综合表现,如实记录学生每一阶段性学习成果,突出学生技能的发展和综合素质的培养。主要围绕学生在整个技能实训与知识习得过程中的全面表现,目的是敦促学生关注学习目标,积极参与到学习过程中去。考核内容与教学内容紧密结合。具体的考核方式和成绩分配如下:

(1)职业素养(20%)——引导学生培养良好的职业素养。中职生职业素养考核应做到定量与定性考核相结合,理论与实践考核相结合,学习与其他表现相结合,班主任与任课教师相结合。主要考核学生平时考勤和课堂表现,逐步对学生进行职业素质培养。目前,用人单位都愿意招聘能严格遵守规章制度,爱岗敬业、具备团体协作和吃苦耐劳精神的毕业生。我们要充分认识企业用人要求,准确规划中职学生职业素养培养目标,增强他们的就业竞争力,从而奠定毕业生职业发展的基础。

(2)学习过程(40%)——引导学生积极参与学习过程。在该项目考核中,平时各种作业占10%,全部单元实验共占30%,包含仪器准备操作、制剂制备、质量控制、清场、实验报告。每次作业和实验都有一定的分数,目的在于激发学生的学习热情,调动其学习积极性、主动性。平时作业旨在加深学生对基本概念和知识的理解;实验帮助学生初步掌握在药学行业领域内进行实践的基本技能,为解决将来的工作实际问题打下基础。

(3)职业理论素养(40%)——引导学生学习必要的基础理论与专业知识。中职教育的根本任务是培养技能型人才,要求其必须具备一定的基础知识与专业知识。这将决定毕业生在未来技术领域所能从事的工作范围和岗位层次。对基础理论与专业知识的考核以笔试的方式在学期末进行。考核内容均为职业岗位所需的基本理论与基本知识,注重知识应用。

二、实施效果分析

经过两年的教学实践,实行形成性考核和原有的教学考核相比,尽管平时作业收缴、各单元实验以及专项技能实训对个别学生来说是被动的,但从实施效果看来,大部分学生的学习积极性显著提高。2012~2013学年和2013~2014学年的第二学期末分别对11药剂班、12药剂班共75位学生进行了问卷调查,统计结果如下:

1. 你更喜欢哪种考核方式?形成性考核(96%),终结性考核(4%)。

2. 你认为按时完成课程形成性考核作业对你的学习有帮助吗?

A.很有帮助(50.7%) B.比较有帮助(41.3%)

C.不太有帮助(5.3%) D.没有帮助(2.7%)

3. 你认为课程形成性考核这种形式能体现中职教育的特点吗?

A.很能体现(52%) B.比较能体现(42.7%)

C.不太能体现(4%%)D.不能体现(1.3%)

4. 你认为课程形成性考核成绩占课程总成绩的比例合适吗?

A.很合适(74.7%)B.比较合适(20%)C.过高(5.3 %)D.过低(0)

从上面统计可以看出,大部分学生都愿意接受形成性考核,普遍认为专业课程形成性考核对他们的技能训练与知识习得有很好地促进。通过在《药剂学》课程中实施形成性考核,其作用及价值主要体现在以下两个方面:

1.考核目的更贴近职业市场。课题组采取的形成性考核中技能训练与单元实验所占比例达到40%,通过分阶段、多方面评价学生的综合表现,能更全面、更准确地反映中职学生自身特点、技能和知识水平,同时更加贴近职业市场需求。

2.学生技能训练的积极性显著提高。以职业岗位需要的专业技能、理论知识和职业素质的学习为主要目的打造的专业课程形成性考核,更注重学生的学习过程与阶段性成果记录,给予学生更大的自主选择空间,从而减轻了学生的压力。同时还能帮助学生有效调控自己的学习过程,获得成就感,增强自信心,使学生从被动接受考核评价转变成为评价的主体和积极参与者。

形成性考核的实质在于强调对学生良好学习能力的培养和形成,最终得到一定的知识积累和技能训练。由于考核目标明确具体,考核方法量化可靠,更注重过程,所以使得学生学有动力,做有目标,兴趣浓厚,成绩普遍提高。

参考文献:

[1]马明,马耀文.课堂教学评价体系构建的理论思考和探索.科学教育研究,2006-07

[2]W.James Popham.促进教学的课堂教学评价.北京:中国轻工业出版社,2003

学员课程形成性考核管理系统设计 篇7

研究课程形成性考核管理系统能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理, 记录学员课程形成性考核数据, 为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便, 有利于教学手段和方法的改进。同时, 还可充分利用网络资源, 扩展课程形成性考核的形式, 促进学员自主学习, 提高学生的综合素质和应用能力。

1 需求分析

由于条件所限, 学员通过校园网络完成课程的形成性考核有一定的不便和难度。但是在部分配置了局域网环境的专修室开展的课程, 还是具备条件的。因此我们希望首先开发出局域网环境下的课程形成性考核管理系统, 暂时只考虑教员和学员两级用户的情况, 由教员对课程和学员进行管理。以后再考虑拓展到教务人员作为管理员对课程、教员、学员进行管理的情况。下面对各自的需求进行梳理。

1.1 教员需求

教员实际上是兼顾了教务人员的职责。要能够完成课程管理、学员管理、考核计划管理、项目考核、成绩分析和与学员的交互等几个方面的任务。教员登录系统后, 第一任务就是添加课程、上传课程资料;然后按照课程和期班添加学员数据 (此步完成后学员才可登录系统) ;再为每门课程每个期班设置形成性考核计划和考核项目内容, 并根据课程进展情况及时调整、开启和关闭考核项目, 学员完成考核项目后, 系统自动评阅客观题部分, 主观题部分由教员评阅, 系统自动将评阅结果和教员评语反馈给学员, 实践性考核项目得分由第三方软件或教员直接给出并计入系统;教员还可统计学院完成考核项目内容的具体情况, 可细化统计到某一考核项目的某一个小题目。

由于系统是在教室局域网内运行的, 教员不能所有操作都在教室进行, 因此, 要求教员可以讲系统安装在办公室电脑上, 录入课程及考核资料, 然后按需导出数据, 再将数据导入教室计算机中。

1.2 学员需求

学员的需求相对单纯一点。首先, 登录系统后要能够查看或下载教员上传的课程资料, 查看课程形成性考核计划;第二, 学员要能够联机完成教员指定的考核项目, 上传作业, 查看完成情况和教员反馈;第三, 学员要有渠道能够与教员实时交互, 反映问题。

根据课程形成性考核程序, 可梳理出如图1所示的系统业务流程图。

2 模块结构

参照系统业务流程, 我们将系统功能模块设计如图2所示。

其中, 考核计划管理子系统业务流程和项目考核子系统学员业务流程如图3所示。

3 架构设计

为提高系统的通用性、可移植性和扩展性, 我们将数据访问独立出来, 采取类的封装技术设计数据访问层, 独立设置业务逻辑类, 这样可实现数据的物理独立性, 解决数据操作和数据访问交叉在一起的问题。通过.aspx文件实现页面显示层的视图, 编制.CS程序实现对页面显示和业务逻辑 (模型) 的接口控制。执行控制器职能, 模型部分针对业务逻辑层, 通过封装各种操作类和数据访问接口类实现该部分的功能, 数据访问层单独独立出来, 在Web.config和数据访问类的共同配合下完成数据库的访问, 满足系统对数据库数据的存取、更新、删除、查询、抽取等操作需求。系统架构如图4所示。

4 难点问题

在进入系统代码编写以前, 还有几个问题需要解决。

4.1 考核计划制定

制定考核计划须设定本课程所包括的形成性考核内容、所占比例, 设定好之后, 由教员激活开启该计划, 学员端方可看见考核内容以及提交作业。

一门课程的形成性考核要兼顾学习过程考核和学习内容考核:学习过程考核主要包括考勤、平时学习表现和小组学习等项目的考核;学习内容考核主要包括平时作业、阶段测试、实验 (实习) 、实践操作、小论文、大作业等。考核形式的多样, 给拟定考核计划带来了困难。在对各种考核形式进行分析后, 我们将形成性考核任务模式分成两类:一类是网上作业任务, 一类是登记信息任务。对于网上作业任务, 须从题库中选择题目组成任务并指定题目分值, 学生完成考核任务后, 系统直接计算出客观题成绩;如果题目中包含主观题, 由教员批阅打分。对于登记信息任务, 例如“考勤”, 一般由教师根据具体的情况直接打出分数。

4.2 数据库表设计

数据库设计是后续开发的关键。对于本系统来说, 采用关系数据库比较合适。由于考核计划的多样性, 数据库的设计比较复杂。除了要存储考核的内容, 还要体现出考核的过程及提供数据进行考核分析。因此数据库的设计分基础性数据 (如教员表, 学员表, 课程表和题库表) 和过程性数据两个部分来设计。

按照系统形成性考核实施过程, 在制定项目计划时需要下面的表:

考核计划表:每门课程每个期班都有一个考核计划表, 每一个考核计划都包括若干个考核项目。登记信息任务直接给出考核项目内容, 网上作业任务给出考核项目内容表名。

考核项目内容表:记录网上作业任务的项目内容, 包括平时作业、阶段测试、小论文、、课程大作业等。注意, 通过模拟训练平台进行的操作考核认为是登记信息任务。

还需要如下数据表记录学员完成考核的情况:

课程期班表:存储期班课程信息及其对应的考核计划;

学员完成考核计划表:每门课程每个期班一张表, 记录学员完成考核计划情况及教员反馈;

学员项目得分表:每门课程每个期班一张表, 记录学员考核项目得分。

5 小结

开发学员课程形成性考核管理系统, 实现学员课程形成性考核的信息化管理, 能够辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理, 克服考核实施随意性大的问题。系统记录的学员课程形成性考核数据, 为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便, 有利于教员及时调整教学进程及内容、改进教学手段和方法。本文只是设计了系统的粗略框架, 距离系统实现还有距离, 下一步将进一步完善方案, 设计好系统数据结构, 进行系统的开发工作。

摘要:针对形成性考核管理不规范, 考核实施随意性大, 及对形成性考核数据的分析和利用不够问题, 设计了形成性考核管理系统, 辅助教员实现形成性考核程序和档案的规范管理, 记录学员课程形成性考核数据, 为教员掌握学员学习情况和对情况进行分析提供方便, 有利于教学手段和方法的改进。

关键词:形成性考核,考核管理,考核管理系统

参考文献

[1]施勇军.形成性考核管理系统建设的研究[J].文史博览 (理论) , 2013 (08) .

[2]徐亚君.完善形成性考核的几点思考[J].远程教育杂志, 2004 (02) .

[3]张明, 张睿, 袁翠松.基于网络的形成性考核研究[J].江西广播电视大学学报, 2007.

[4]张露.电大形成性考核系统的研究设计与实现[J].软件导刊, 2012.

[5]王刚.基于B/S模式的形成性考核管理系统的设计[J].电大理工, 2006.

在线形成性考核 篇8

关键词:语言学概论,形成性考核

目前,高校“语言学概论”课程考核主要是传统的期末考核模式。传统的期末考核,其考核内容侧重理论基础知识的掌握,重点考查语言理论知识的掌握程度,不重视语言实践能力的考核。高校语概课程中实践教学尚未形成科学的评价体系,缺少对学生实践能力全面系统地进行评价的体系和标准,这使得学生对实践教学环节缺乏参与的动力,该门课程的实践教学流于形式,难以开展。

一、“语言学概论”课程形成性考核的优点

形成性评价即学习过程的动态考核,主要是对学生在学习过程中知识技能、情感态度、参与状况、学习方法等方面作出评价。高校“语言学概论”课程实行形成性考核,即是在语言学概论课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,合理、有序安排阶段性的测试,全面监测、评价学生的学习状况和效果。其优点是:

(一)全面评价学生的能力

形成性考核强调的是对学生考核的动态参与过程,这种动态的参与可以提高学生对课堂的参与度[2]。教师在教学过程中,可以通过不定期的课堂小测验,课堂分组讨论以及提问等方式来提高学生课堂的参与度,并通过这些考核方式考察学生对基本知识的掌握能力,学习的创新能力。通过动态的考察,教师可以发现教学过程中存在的不足,并进行及时的改进。

(二)促进学生学习的自主性

对于大学课程的学习,并不仅仅是对基础知识的了解,也是锻炼学生思考能力、处理问题的能力[3]。针对“语言学概论”内容枯燥且难度大的特点,学生需要积极地寻找自己的学习方法,将枯燥的理论知识应用与丰富的实践活动。例如,这门课程中涉及到元音与辅音发音位置的知识,学生可以找出元音、辅音的发音规律,并通过例子来进行记忆,这样可以提高学生对不同元音、辅音发音位置的应用。

二、形成性考核的具体措施

(一)建立科学的形成性考核体系

在对学生考核的过程中,教师首先要制定科学的、严格的考核体系,保证考核的全面性。例如,在语言学概论课程的教学过程中,根据教学进度和相关教学内容,可以合理、有序安排三个阶段性的能力小测试,主要包括:文献检索与材料归纳能力测试、语言表达与语言教学能力测试和语言调查与语言研究能力测试等三个部分。同时,在考核的过程中,教师要仔细、系统的将学生考核的成绩进行记录,这样可以为教师在给出总成绩提供一定的数据参考。形成性考核将会给教师带来巨大的工作量,因此,在教师实施过程中,要避免半途而废。

(二)严格遵守形成性考核程序

很多高校学生为了避免麻烦,形成性考核只是在走程序,在总成绩计算的过程中,由于涉及到的因素太多,他们将会直接按照期末成绩给出总成绩。这样的考核只会助长不认真学生的懒惰心理,也会打击认真学习学生的积极性。因此,教师要严格遵守形成性考核程序。此外,教师也要加强成绩考核的透明性和公平性,有效减少学生的误会。这样可以让学生认识到他们自身的问题,一定程度上可以改变学生学习态度,形成良好的学习风气。

三、形成性考核与终结性考核相结合的考核模式

语言学概论课程的考核,还要将形成性考核与终结性考核结合起来。既强调过程考核又重视期末考核,实现考核目标多元化、考核内容综合化、考核方式多样化和考核评价个性化的改革目的,确保考核实施的可操作性和有效性。我们不能完全抛弃传统的闭卷考核的方式,应在命题上注意不再简单地单纯地考察学生的知识记忆,而应在侧重考察知识记忆基础上的理解记忆,重点在试卷命题质量上下工夫。学生成绩总体评价=50%形成性评价(10%文献检索与材料归纳能力+20%语言表达与语言教学能力+15%语言调查与语言研究能力+5%考勤与表现)+50%终结性评价。

在线形成性考核 篇9

关键词:形成性评价,本科教学,心理过程

根据教学考核评价的作用与功能, 评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。形成性评价概念是由Scriven在1967年首次提出, 它强调的是用适当形式系统地将评价中所获得的信息用于发现学生学习中的困难并用于指导后续教学。“一考定乾坤”的总结性评价在中国的本科教学中可谓根深蒂固, 尽管最近十余年来形成性考核评价研究势头很猛, 但是主要集中在远程开放教育的实践, 在本科教学中实践的文献较少。

Chappuis, et al.对学校教育功能定位中指出“学校不应再是对学生进行分类和排序的场所, 而应是让所有学生都能到达某一预设标准的殿堂”, 显然形成性评价要比总结性评价更能有效的实现学校教育的功能。杨孝堂将形成性评价的目的性归纳为了三个“有利于”:有利于对学习过程的指导和管理;有利于及时反馈学习信息, 指导教学;有利于提高学习者的综合素质和能力。可见, 在教学中实施形成性考核评价体系为我国培养高素质的创新人才意义重大, 但是“怎么评”是摆在研究者面前最重要的一个问题。Sadler提到了在评价中混合使用多种标准这一原则性要求, 但对具体的操作只字未提。国内的相关研究也很少。开放教育中提倡根据小组讨论、学习档案和学生在面授课堂上的参与意愿等多种方式共同确定评价结果, 但是在实践中这些操作方式经常走样而使得某些步骤仅仅留于形式, 效果不甚理想。

本文结合形成性考核评价在教学过程中实践的体会, 阐述了形成性考核的具体操作的方式与方法、学生心理过程变化、形成性考核效果体现等方面内容, 为其他教育者提供了实践形成性考核评价的参考依据。

一、形成性考核的操作方式与内容

一般大学课程可分为三类:理论性课程、技能性课程和理论与技能相结合的综合课程。每一类课程形成性考核的内容应该存在差异, 本文是以第三类技能和理论同时具有的“文献检索”课程为例来说明。该课程总共16学时, 每周两学时, 需时8周;面向两个自然班授课, 总共92人;掌握的内容需是基本的文献知识分类、检索方式和方法。

认识到“文献检索”的重要性往往是在分析未知问题并寻求解决办法的时候, 在这个恰当的时候向学生及时传授检索的技能和方法无疑会事半功倍, 收到该课程欲达到的目的, 所以首先应该迫使学生产生求知的问题, 让学习变被动为主动。基于此, 我们在上课之前就针对学生所学专业准备了数十个题目, 基本能保证每3~5人一个题目, 方便学生之间互相讨论和学习, 增强他们的团队合作精神。然后把完成题目的具体要求和评分标准准备好, 以便上课时告诉学生, 让他们及时了解课程的考核情况。具体做法如下:

(1) 该课程总分100分, 其中课堂表现和考勤占20%, 递交三次综合作业占80%:第一次占总分的15%, 在第三周交;第二次占25%, 在第七周后交, 第三次占40%, 在第10周后交。

(2) 每次综合作业均分为两部分:第一部分是文献检索部分, 该部分要详细论述检索过程、思路, 筛选出15~20篇中英文文献, 这部分占每次作业总成绩的60%, 第二部分是文献综述部分, 这部分要求必须以筛选出的文献为基础进行撰写, 必须在文章中能够表述清楚所选题目的研究现状、现存问题和发展趋势, 占每次作业总成绩的40%。另外, 针对每一部分我们还给出了具体评分标准并严格按照该标准执行。

综合作业交三次看似重复, 但是针对这门课程则意义重大。第一次交是为了摸清学生的本身具有的检索能力, 第二次交是经过基本理论和技能传授之后考查学生的接受程度, 第三次交是考查学生的能力提升程度和最终的学习效果。为了配合这三次作业我们向学校教务处申请调整了授课安排:第一周上6学时, 集中讲授文献的分类和相关知识, 整体介绍各种文献数据库的基本情况, 同时把课程的考核要求和评分标准公布给学生;第四周上4个学时, 主要是给学生剖析他们作业中存在的问题, 讲授论文撰写的基本思路和检索的基本技巧;第五周上2个学时, 主要讲授引文检索的思路并对学生进行实例分析;第8周上2个学时, 剖析学生第二次作业中存在的问题, 介绍优秀数据库的各自特点和使用技巧以及如何利用互联网进行有目的的检索;第11周详细剖析学生作业中存在的问题, 集中解答尚存在的文献检索疑惑, 责令学生限时修改完成综合作业。

另外, 针对学生三次交作业的时间, 我们拟定了三份问卷调查用于分析不同时期学生的心理情感过程和对形成性考核评价的认可程度。

二、对形成性考核学生心理过程变化

当我们在课堂上告诉学生“文献检索”不通过考试的方式来结课的时候, 学生立刻高兴地鼓掌, 可见学生已经厌倦了“拼记忆”的总结性考试, 对考试避恐不及。但是当我们讲完文献的功能、检索的重要意义和该课程的特点之后, 把形成性考核方式公布给他们的时候, 他们立刻就表现的恐慌、担忧和不解。有学生立刻就提出质疑“老师一门考查课至于这么麻烦吗, 感觉还不如考试省事呢?”学生初次接触这样的考核机制也让他们一时难以接受, 之所以造成这样的局面, 应试教育在他们的心中根深蒂固, 所以要想他们接受形成性考核就要做通他们的心理工作。及时与学生进行沟通, 向他们说明这样评价的原因和目的并帮助他们克服心理障碍就显得尤为重要。

在第三周收回的第一份问卷调查中, 对于“老师实行该考核办法的看法”的问题选择“可以理解”的竟占了65.5%, 另外选择“可以接受”和“完全接受”总共仅占了9.5%, 而不能接受或忍受的占了25%。这说明我们的心理工作做的非常及时, 得到了广泛学生的理解和认可。而对于“什么原因促使你来听课”的问题选择中却有85%的人选择了“不知道作业怎么做, 害怕过不了”, 另外分别有7%和6%的人分别选择了“老师讲的有意思”和“无所谓, 反正闲着也是闲着”两个问题, 有2%的人选择了“其它”。可见学生内心存在较多担忧, 还不能适应新的形成性考核办法。

在第八周收回的第二份问卷调查中, 对于“有没有信心通过该课程获得学分”问题选择“有”占了40%, 选择“经过努力应该可以”的占了51%, 而选择“没把握”的占了8%, 选择“没有信心”的仅有1%。说明大部分学生已经开始接受并认可了形成性考核评价方式。对于“做作业过程中遇到的问题, 你会采用哪种方式”问题选择“等待上课或立即去问老师”的仅占了5%, 选择“先自己研究, 然后不行问同学或老师”占了47%, 选择“和同学一起利用网络和图书馆进行研究”占40%, 选择“问问同学或者上网查查, 如果不行就放弃”占了8%, 说明学生由被动学习向积极主动学习开始了转变。

第十一周收回的第三份问卷调查中, 对于“这种形成性考核对你能力的提升你认为有没有帮助”问题选择“有”竟占了94%, 其余学生均选择了“有一定帮助”, 而没人选择“没有”, 说明基本上所有学生都认可了形成性考核方式。对于“针对具体问题你认为你能快速检索出最相关的文献吗”问题选择“没有问题”的竟占了81%, 选择“还行”的占了15%, 选择“不敢肯定”的占了4%, 而没有人选择“不能”的, 这说明经过反复练习已经让学生增强了自信, 大部分学生均能较熟练的进行文献检索来达到特定目的了。

总的来看, 学生接受形成性考核需要一个过程, 从他们内心讲渴望全新的督促机制, 但对新考核机制的不可知性又表现出了害怕和担心, 在教学过程中及时给予心里情感的安抚和鼓励是非常有必要的, 这也是改变学生心里根深蒂固的应试教育习惯的前提。形成性考核可以更好地调动学生的积极性, 变被动为主动学习。经过统计, 学生和老师讨论问题一次的占了99%, 两次的87%, 三次的77%, 这显然不同于总结性考核造成的影响 (一般能和老师讨论问题一次的不超过50%) 。

三、形成性考核评价效果的体现与验证

从学生第一次递交的作业来看, 仅有36%的学生检索的所有结果与所选题目较符合, 而竟有高达31%的学生检索的结果中仅有一两篇与所选题目较相符, 更有33%的学生处于两者之间。第二次递交的作业结果表明:70%的学生检索的结果与所选题目相符, 而仍有3%的学生检索结果中大部分与所选题目不符, 另有27%的学生检索结果中有个别不符合所选题目。第三次递交的作业结果表明:91%的学生检索结果与所选题目相符, 其余部分学生检索结果中仅有少量与题目不符。可见, 经过三次作业过程, 学生针对具体题目的检索能力大大提高。学生撰写的文献综述内容从第一次的明显的东拼西凑, 到第三次的部分的内容可以深刻分析也充分证明了学生基本掌握了检索的基本技能。最后总的评价结果是36%的学生获得了优秀, 48%的学生获得了良好, 10%的学生获得了中、及格和不及格的学生分别占了2%。

为了验证学生是否真的具备了较高的检索能力, 参与本项目的老师分别带了三种类型的本科生做毕业论文, 其中第一种是接受过形成性考核的学生, 第二种是未接受过形成性考核但接受过总结性考核的学生, 第三种是未接受过文献检索课程培训的学生。结果表明:能够在三周内检索出相符文献并能较好地撰写出开题报告的学生中有75%以上的来自于第一种, 另有17%的学生来自于第二种, 8%的学生来自于第三种。在开题报告过程中, 表示不知道怎么检索或请求老师帮助的学生中有78%以上的来自于第三种, 另有20%的来自于第二种, 仅有2%的学生来自于第一种。可见, 形成性考核评价明显的提升了学生的文献检索技能, 他们具备了较强的分析问题和解决问题的能力。因此, 形成系考核评价体系有利于提高学生的整体素质, 应该大力推广。

四、结语

形成性考核评价不仅有利于培养出高素质的创新型人才, 而且有利于增强学生的团队合作精神和心理素质, 显然在高校中广泛推广该考核评价为国为民都是十分有利的。但是, 我们也必须要清楚地看到形成性考核评价大大增加了教师的工作量, 尤其是现在高校扩招, 班级容量大, 导致操作过程难度增加, 许多教师有心无力。因此, 推广形成性考核评价必须要制度的保障, 调动教师的积极性;教师也应该千方百计研究行之有效的操作方式, 为培养高素质、国家和民族需要的人才而奋斗。

参考文献

[1]涂艳国.教育评价[M].高等教育出版社, 2007.

[2]Scriven, M.The methodology of evaluation[J].In:R.E.Stake (Ed.) , AERAMonograph series on Curriculum Evaluation, Chicago:Rand Mc-Nally, 1967, (1) .

[3]Scriven, M.Types of evaluation and types of evaluators[J].Edvalu-ation Practice, 1996, (17) .

[4]Chappuis, S., Stiggins, R.J., Arter, J., Chappuis, J.Assessment forlearning:an action guide for school leaders[J].Portland, Oregon:As-sessment Training Institute, 2005.75-76.

[5]杨孝堂.开放教育课程形成性考核情况述评[J].中国远程教育, 2001, (12) .

[6]Sadler, R.Formative assessment and the design of instructional systems[J].Instructional Science, 1989, (18) .

在线形成性考核 篇10

随着科学的进步和经济的发展, 社会对本科毕业生的专业熟练掌握程度要求越来越高。为了增强学生的专业意识、巩固学生的专业知识、熟练学生的专业技能, 使毕业生能够快速适应社会的要求, 专业课教育成为高校教改研究的焦点之一。[1]

专业技术课由于其本身的特点[1]:技术性和严肃性, 使学生在学习过程中感到相对的难度和内容的枯燥, 因此在保证结果的教学过程中, 传统的“一考定成败”的考核体系不适合专业技术课程。而且专业技术课程的理论教学一般占有相对较大的比重, 但教学的目的并不仅仅要求牢记理论, 而是强调将理论知识用到实践中去, 能够灵活运用, 这样才能达到最终的教学目的。为了有效的保证专业课教育的教学质量, 实现专业技术课程教学的目的, 我们将形成性考核体系的思路引入到专业课教育当中来。所谓形成性考核, 是指对学习者学习过程的全面测评, 是对学习者课程学习成果的阶段性考核, 是对学习者学习目标的阶段性测试。这种模式更加真实的反映了教学过程中的教学效果, 不仅有利于教师把握教学内容的难易程度与教学进度, 而且有利于学生客观的了解自己目前学习的程度, 从而保证了专业技术课程的教学效果。[2,3]

2 专业技术课程中形成性考核体系的构建

2.1 确定专业技术课程中形成性考核体系的评价指标

专业技术课程中形成性考核体系的评价指标应该根据具体的专业技术课程的类别不同而不完全相同。根据专业技术课程的内容性质, 可以将其分为理论型、实践型和理论实践混合型等三类。本文以质量管理工程专业的专业技术课程《工程材料测试技术》课程为例来阐述形成性考核体系在专业技术课程中的应用。该课程属于理论实践混合型课程, 即兼有理论授课和实践环节的课程。

专业技术课程类型不同评价指标也不尽相同。任课教师可以根据课程性质以及学生所属专业的不同和学生的自身情况等方面经课程组讨论后决定总评成绩的各组成部分及其比例, 以充分发挥教师的积极性和主动性。理论实践混合型课程其形成性考核体系的评价指标内容应包括平时考勤、提问和讨论、作业、实验考核、阶段考试、期末考试等环节。对于以上考核环节, 要通过课程组讨论才能确定具体指标以及相应指标占总评成绩的比重。经课程组讨论后, 《工程材料测试技术》课程中平时考勤占总评成绩的10%, 提问和讨论占5%, 作业占10%, 实验考核占10%, 阶段考试占15%, 期末考试占50%。

2.2 在专业技术课程中实施形成性考核体系

在确定了专业技术课程中形成性考核体系的评价指标后, 要按照已制定的考核环节来实施考核。

在平时考勤中, 不仅要采用点名的方法, 而且还可以通过随堂小练习等多种考勤方法来避免点名时代答等现象。提问和讨论环节中由于课程人数众多、教学时间少等原因, 最好采用分组的形式来完成。一般3-5个人为一组比较合适, 上课时一组同学坐在一起, 提问和回答是一组同学共同商讨后给出答案, 其成绩为一组同学共同的。这样不仅能够节省时间, 而且也可以培养学生的团队精神。

作业考核中, 为了防止抄袭的现象, 最好布置一些综合性、最后要通过学生自己组织语言来完成的题目。对于答案相同的客观题目, 在考核时要加大计成绩的次数, 例如作业成绩要有10分计入总成绩中, 那么最好要考察5次作业, 每次完成的完全符合要求给2分。

实验考核中最好以综合实验的操作考核来评定成绩。但是若是条件不允许, 例如实验设备不够或是均是演示实验等原因, 那么就要以实验操作作为考核点, 或是以一个3-5人的团队来进行考核。

阶段考试的形式和考核时间的灵活性很强。其形式可以是笔试, 也可以是口试, 可以是开卷的, 也可以是闭卷的。在时间上, 可以安排在每个阶段之后, 也可以安排在重要章节之后。采取的形式和安排的时间要综合考虑学生的学习状态、效果和班级人数等因素。

期末考试可以按传统的考核模式来进行, 可以是闭卷也可以是开卷。由于其卷面成绩只占到总评成绩的50%, 没有平时好的表现, 总评成绩一定不会理想, 反之, 平时注重了学习, 不仅前期考核成绩好, 而且期末考试的成绩也会很理想。因此, 有效避免了作弊等违纪现象。

2.3 构建专业技术课程的形成性考核体系需注意的问题

通过在专业技术课程中实施形成性考核体系, 在不考虑教学硬件的条件下, 需要注意教师和学生两方面的问题:

(1) 教师的问题。由于考核环节的增加, 必将加大教师的工作量;实践考核内容的增多, 必将考验教师的基本功因此, 为了培养教师扎实的专业知识和熟练的实践技能应该为他们创造更多的培训机会, 并组建好老中青搭配的课程组, 这样才能更好发挥教师的作用。

(2) 学生的问题。这种新型的考核模式需要学生自主能动学习的配合, 因此课程开始前就要向学生阐明考核的各个环节, 让学生有更多的时间做准备, 这样才能使考核发挥它正常的作用。

3 结论

在专业课教育中引入形成性考核体系, 不仅能够强化考试功能、实现教学目标, 而且调动了广大学生的学习积极性, 避免了考试作弊等不良学风, 从而保证了专业课程教育质量, 为高素质质量管理工程专业人才的培养奠定了基础。

参考文献

[1]迟宝全, 黄镇海.专业技术课教学中PDCA模式初探[J].黑龙江教育 (高教研究与评估) , 2011 (2) :91-92.

[2]王健.应用型本科专业课程形成性考核评价标准研究[J].中国电力教育, 2011, 34:62.

在线形成性考核 篇11

【关键词】英语教学 形成性考试

当今社会是一个价值判断多元化的社会,多元化的社会对教育也提出了新的要求。随着教育改革的不断深入,个性化的学习和给予学生个性化的指导已经成为英语教学的趋势。在着重个性化培养的同时,如何及时反馈学生的学习成果,并对学生的学习效果进行考核也是教师应该思索的问题。尤其在英语的教学中,语言的学习应该是重应用轻应试的,但是传统的期末一张卷的考核形式却与个性化的教学脱节。形成性的考核如果如果不注重个性化的设置很多情况下也沦为阶段性的总结考核,只是将传统的考核分成若干部分,也不能达到促进学生学习主动性的目的。所以采用个性化的形成性考核,学生可以根据教师的反馈及时调整学习策略,教师也可以根据每个学生的特点给予个性化的指导,这才能实现语言教学的目的。

一、什么是形成性考核

传统的一卷式考核单凭期末一次性考试的形式和内容来决定学习者的学习成绩,这就必然导致面授辅导教师“应试而教”,学习者“应试而学”。学习者通过突出重点内容,猜押题目,死记硬背等方法来对付学习和考核,忽视学习过程,漠视学习过程中的各种练习,训练。为了弥补这一缺陷,形成性考核渐渐在期末考核中占有一席之地。形成性考核是一种开放性考核,非集中性的考核。集中性考核是在规定地点、规定时间内完成的考核,而形成性考试则突破了这两个限制。形成性考核的形式非常灵活,它可以分布在整个学习阶段,也可以相对集中在某一段时间;它可以安排在学校设置的考场,也可以在学校以外的场所完成;它可以是一份试卷,也可以是一篇小论文、调查报告,或者是一个设计、一个实用程序、一个制作等等。

二、传统形成性考核的缺点

传统的形成性考核在实施的过程中,往往具有严格的考核标准,只是将传统的考试分成几个部分。以翻译教学为例,很多教师在制定形成性考试的考核标准时,是出勤占一定比例,平时测验两次,期末测验一次等。而形成性考核应该是注重学生的学习过程而不是阶段总结性的考核。形成性考核的目的本应该是反映学生整体的学习和发展情况,应该更关注评价的全面性,科学性和客观性,所以形成性考核应该突出个性化特点,为学生提供个性化的服务,以激励学生形成良好的学习习惯,培养学生自主学习的能力。

三、如何在英语教学中实施个性化的形成性考核

语言技能的培养绝不是一蹴而就的,必定要日积月累,经过一定的学习过程才能实现。教育的实质在于强调对学习者的培养,通过实施科学的个性化的形成性考核,可以培养学生的学习主动性,建立自信心。学生更加注重平时的自主学习,并能在学习过程中不断调整自己的学习策略和学习重点。

1.自我评价和自主选题。在英语教学中,培养学生的学习主动性一直是英语教师孜孜追求的目标。教学改革的日益趋向是把课堂还给学生,同时,我们也可以实现教学考核的自我评价。通过测试,学生可以了解自身的薄弱之处,即教师可以根据学生的自我反馈让学生自主选题。翻译弱的同学可以选择翻译试题,阅读量低的同学可以选择增加阅读,词汇量低的同学可以选择词汇训练,而语法不足的同学可以选择语法练习。这样可以帮助学生自主制定学习计划,培养学生学习的主动性,而学习的主动性的培养不仅可以端正学生的学习态度,而且良好习惯的养成也可以成为学生学好英语的推动力。

2.课上评价。语言的学习是多元的,书面语的掌握是一方面,而口语的表达能力和语言的组织能力甚至肢体和手势对于英语学习者都是极其重要的。所以仅仅是词汇的掌握对于英语学习者来说是远远不够的。课上评价主要采取教师在课堂中根据教学内容灵活的设置口语对话,口译翻译,小演讲等形式对学生进行评价,并能够在现场给予学生反馈,学生可以实时接到信号,有针对性的进行课后练习。教师针对学生的不足有针对性的给予指导,可以有效的帮助学生找到学习中症结所在,提出学习的策略和建议。

3.诊断性评价。诊断性的评价可以随机的、即时的和无计划性的。在授课的过程中,教师如果发现学生的某一个知识点掌握不好,就可以针对这一知识点立刻布置作业,及时给予学生个性化的指导。这有利于提高学生自我反思的能力,形成良好的学习参与状态,养成良好的学习习惯,促进学生在学习过程中的自我发展。这样可以大大提高课堂效率,学生也会更多的把注意力集中在课堂之上,也能促进教师和学生的沟通,使教学处于良性学习状态。

4.小组考核。语言教学的评价是一项细致而繁复的工作,涉及多项语言技能的评价和考核,因此单一的评价和考核不能达到综合评价的目的。个性化和多元化的考核方式才是英语教学考核的有效手段。小组考核可以采用分组的形式共同完成一个课题,一个讨论或者一个报告。这样不但可以促进学生学习的积极性,也可以培养学生的团队精神。学生在团队中找到自己位置,确定自己的优势,团队协作能力,语言表达能力都能够得到有效的锻炼,在今后的学习中也会更加自信。

在线形成性考核 篇12

近十几年来, 中央电大的远程开放教育取得了长足的发展, 为社会培养了大批的人才。形成性考核作为远程开放教育质量保障体系中的重要组成部分, 为保证远程开放教育的顺利进行和改革发展起到了重要作用。对学生学习过程中的阶段性的、多方面、多形式的考核, 使师生都对学习的过程明确化, 学生通过形成性考核了解自己的学习水平和知识掌握, 学校和教师更能及时了解教学情况, 增强了教学交互。当然目前的形成性考核中还存在着一些问题, 也有大量值得探讨的问题, 和提升的空间。如何以国家开放大学的成立为契机, 推动形成性考核的进一步改革和发展, 值得我们分析。

1 远程开放教育的形成性考核的发展过程

远程开放教育的形成性考核是电大教学质量保障体系的重要组成部分。最早关于远程开放教育的形成性考文件是《中央广播电视大学统设必修课程形成性考核实施细则 (试行) 》 (电校考【2002】9号) 。其中明确指出形成性考核主要包括记分作业、教学实践活动、专题讨论、小组学习、学习笔记五种形式。

远程开放教育早期, 形成性考核一般占总学习比例的20%~30%, 考核方式多以形考作业册为主, 在这个时期学生的周期性考核的表现形式, 就是老师来评阅作业册, 通过作业册来了解教学过程中学生的学习水平和知识掌握。这个时期体现出了几个问题:a.作业册对于有些专业的部分课程, 达不到周期性, 阶段性考核的目的, 比如数控专业。b.作业册对于远程开放教育来说, 不够灵活, 体现不出远程教育的“远程”理念。c.从学生的角度, 有些学生对形成性考核的认识不足, 而作业册又是最容易抄袭的一种方式, 达不到考核学生的目的。d.没有网络师生的互动。

2007年之后, 中央电大推进了形成性考核的改革, 部分课程形成性考核占总成绩的比例由原来的20%~30%提高到了40%~60%, 并提出了双及格的概念, 即不仅要求总成绩达到及格线, 而且形成性考核和终结性考核都要求达到及格线以上, 才可认定为此科取得及格成绩。并大量推进了专题讨论、小组学习、学习笔记等学习方式的形成性考核, 减少了部分作业册式的学习内容的考核。在考核过程中, 推出了中央电大形考平台, 加大了网上学习和测评。可以说这个阶段的形成性考核工作取得了长足的进步, 为远程开放教育的进一步发展作出了巨大的贡献。

2 面对国家开放大学的新平台形成性考核存在的问题

2.1 实际操作题在形成性考核中比例少。

目前的形成性考核基本分为文科类及理工类两种, 文科类偏向于形考平台, 以多次考核后形成总形考成绩为主, 理工类仍偏向于作业册及小组活动为主。作者认为, 形成性考核需要进一步加大实践类操作。国家的经济发展需要的人才是我们教育要提供的人才, 实践能力强, 动手操作快, 理论和实际结合紧密, 这样的学生, 走出学校才能达到社会的需要。提高实践性形成性考核是未来的方向。

2.2 考核过程中的反馈及交互不足。

考核的目的是总结阶段性学习成果, 提高学习能力和知识掌握水平。学生在教学平台下载老师的复习题, 应对形考平台和作业册的形成性考核, 可以说不能达到考核的目的。如何调动学生的学习热情, 加大教师和学生在形成性考核过程中的交互和反馈, 也是形考性考核进一步发展的方向。

2.3 形成性考核的监督机制不到位。

不可否认, 有些教学点的形成性考核留于形式, 学生对形成性考核的认识浮于表面。从中央到地方, 如何进一步加大形成性考核的监督机制需要多层面系统的提高, 其中有组织性的, 也有舆论性的, 更加有自觉性的。

3 形成性考核进一步发展的探究

形成性考核是教育部, 中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目中质量保障体系的重要组成部分, 也是国家开放大学未来进一步推进“学分银行”教育改革的重要组成, 侧重学生的认识过程和实际能力形成, 阶段性考核实际学生的学习水平和动手能力, 培养社会需要的人才, 是形成性考核未来一个时期发展的方向。严格和科学的形成性考核能引导师生更多的关注教学过程, 使用学校和教师及时了解教学情况, 增强教学双方的信息交流, 及时改进教学方法, 开展因材施教, 学生通过反思, 查漏补缺, 调整学习方法, 培养自主学习的信心和习惯。为此, 提出以下几点建议:

3.1 加大实践性形成性考核比例。

社会需要的是实践性的应用人才, 成人类社会教育更应该如此。国家开放大学提出的终身学习理念, 对实践动手能力的人才培养更在侧重。这就要求我们进一步加大实践性教学和实践性形成性考核。以文科类英语I (1) 英语I (2) 为例, 形成性考核中的几次作业, 都是以笔试的方式进行, 是否可以探讨加大听力及口语的形成性考核比重, 能听会说, 才是我们学习语言的根本目的。再以理工类数控专业为例, 这样的专业形成性考核的方式都是笔试为主, 小组学习为辅。是否可以探讨加大实践操作的比重, 学校提供设备, 或学校与企业联合提供基地, 为学生搭建一个可以实际操作平台。这样的复合型人才, 才是国家未来经济发展真正需要的。

3.2 教学平台与形成性考核平台及作业进一步融合, 加大师生互动.

现在很多省、市级电大把教学平台的访问也作为学生形成性考核的重要指标, 这样的作法很好。但我们要探究的是, 有多少学生登陆教学平台是去下载复习题, 而不是上去和老师互动学习哪?网上答疑变成了一种形式, 因为没有学生上来提问。作者提出, 能否把教学平台与形成性考核平台及作业, 进一步整合, 比如现在的离散数学 (1009) , 即在教学平台上进行形成性考核, 学生可学, 可考, 可问, 老师, 可看, 可评, 可答。这样的方式灵活, 机动。达到了形成性考核的根本目的。

3.3 建立形成性考核的长效监督机制。

这个问题可以说是体制性的, 由于长期的教育观念形成了人们, 只重视终结性考试的成绩, 而忽视了平时的形成性考核, 不仅学生如此, 部分的老师也是如此。认为学生只要作了, 答了, 就是完成了形成性考核工作, 甚至有些老师在形成性考核中, 送分, 多给分。我认为, 在形成性考核中, 应从上到下, 建立有效的监测点, 建立形成性考核的专门机构, 对学生的学生效果进行检验, 对形成性考核的结果进行抽查, 进而以形成性考核带动终结性考试, 使学生真正达到学习效果, 适应社会经济发展的需要。

国家开放大学的建立, 不仅是一个名称的改变, 这是一种教学理念和教育方式的改革。质量永远是教育的生命线, 而形成性考核正是这生命线上的一把标尺, 一个保证。在新的历史时期, 进一步推进形成性考核的改革, 才能真正发挥其更大的作用, 为国家输送更多的人才, 进而推动国家经济发展。

参考文献

[1]童少颖.远程开放教育形成性考核方法研究[J].湖州职业技术学院学报, 2004.9[1]童少颖.远程开放教育形成性考核方法研究[J].湖州职业技术学院学报, 2004.9

[2]张睿.远程开放教育中形成性考核的探究[J].科技信息, 2007.9.[2]张睿.远程开放教育中形成性考核的探究[J].科技信息, 2007.9.

[3]张光灿.远程开放教育形成性考核问题的思考[J].江苏广播电视大学学报, 2005.3.[3]张光灿.远程开放教育形成性考核问题的思考[J].江苏广播电视大学学报, 2005.3.

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