形成性课堂评价

形成性课堂评价（精选12篇）

形成性课堂评价 篇1

近年来,随着新课改的推进,同时西方认知心理学与教育科学的课堂评价作为一种极具前景,能够真正促进学生学习从而达到课程标准的有效策略,在国内外也得到了很多的关注和运用,因此,在我国的中小学及大学课堂中,课堂评价也日益得到重视与推广。

临床医学教育由于其特殊性,教学内容丰富而课时有限,教师往往未经过严格正式的教学技能培训,其主流教育模式常常滞后甚至游离于先进教育理念之外,在教学目标上很少注重即时学习效果;教学过程中过度依赖以考试考核为形式的终结性评价,缺少具体客观的即时教学效果评定措施,较少实行有效的课堂评价。因此,在医学教育中总结课堂评价存在的问题并寻找突破口,以提高教学实践水平是当务之急。

1 课堂评价的定义与特征

实践中的课堂评价可分为两种:对学生的学习评价,即终结性评价(Summative Assessment)或称总结性评价,强调的是:“我们已经做得如何”,注重教学后结果的测定,以学生学习成绩反映教学成效,如进行考试考核等,可用于评价学生的群体或整体能力,进行横向比较;另一类是促进学生学习的评价,即形成性评价(Formative Assessment),是一种过程评价,强调的是“我们正在做得如何”,注重在教育教学活动实施过程中,对计划方案的执行情况,了解其动态过程的效果,及时反馈信息,及时调节,促进教师和学生不断改进教学和学习活动。情境性、描述性和解释性是其重要特点[1,2]。课堂评价作为将教学活动视为基于理性的科学,所要关注的影响教学效果的因素主要为:①学习者的特征如何?针对不同学习风格的学习者,教学策略和评价方式应有所区别;②学习者应该学会什么?在传统教学形式基础下,细化教学目标,将教学过程教师评价行为纳入教学目标细则中,关注即时学习效果;③如何进行最有效的学习?针对课堂反馈情况,及时进行总结与分析,调整教学策略。

2 临床医学教育课堂形成性评价中存在的问题

2.1 对课堂形成性评价的认识不足

传统的教学过程受传统的哲学取向教学论的影响,注重思辩与经验,关注教学内容的传授,而忽视学生的反应。尤其是医学教学,单位教学时间内需要灌输给学生的内容较多,能够按照教学大纲的要求,完成课时内容已很勉强,似乎不可能分出时间来进行课堂评价,以及加强对教学过程中情感和价值的关注。另外,医学教育作为自然科学,教师往往认为获得知识技能比过程方法更重要,在课堂教学中关注考点、难点和重点,迎合教学大纲和评分标准设计课堂教学的环节,无创造性互动性活动,忽视对学生思维障碍的点拨,错误理解的纠正,在总结性评价功能的背景下,依赖考试考核粗暴区分学生优劣的现象非常突出,教师更愿意研究试题等有“价值”的项目,授课过程中忽视学生的反应,不采取措施获得反馈信息,无法了解授课的即时效果,从而进一步改进改善教学活动质量是普遍现象。另外,尽管教学效果和课堂评价之间有必要性联系,甚至可以被认为是常识的教学观,但解释性教学成果往往不作为临床医学常态教学效果反馈的内容,有无阅读理解信息反馈的能力不是考核教师的指标,导致教师并不重视课堂评价。

2.2 教师评价能力及策略不足

尽管部分教师具有一定的进行课堂评价的意识,认识到在教学中除强调整体观外,也应注意分析观的培养。“学有规律,教有优法”,但由于自身对课堂评价了解不足,存在操作上的困惑,主要表现在以下三个方面:

课堂评价缺少反馈或形式单一。在教学过程中,学生往往希望教师能对自身学习效果进行评价,并对评价的内容和自己的表现进行详细的解释和分析,然而,在很多情况下,由于工作量大和时间限制,教师多较少反馈,或仅仅采用单一的反馈形式,进行简单的价值评价,如“对”、“错“、“好”并未具体指出哪些方面需要改进,该如何改正。不能采用描述、具体、正面积极的方式而是以简单化判断的方式来进行评价,以至于学生仍不了解自己“错”在何处,应如何改进,也不了解“好”在哪里,如何在以后的学习中借鉴。因此无法达到评价应有的效果,没有真正的深入评价的本质之中。另外,教师不能就课堂评价给予学生及时的信息反馈,学生就无法将滞后的反馈信息与评价内容密切联系起来,难以反思自己的成绩与表现,更无法展现自己解决问题的能力[3]。

学生不能正确分析反馈信息以指导自己学习。教师反馈能力和策略的缺失还表现在对评价结果进行解释的能力方面,即处理反馈信息的能力。例如了解学生对知识点的掌握程度,在教学目标设定中模糊笼统的使用“掌握、理解“等词汇达不到有效评价的目的;在评价标准方面缺乏指导,以致于学生不能全面理解自己的表现与最终成绩之间的关系,不能正确分析、反馈信息以指导自己的学习。

评价规则设计缺乏科学性和实用性。形成性评价要求教师进行问题情境设计,由于医学知识门类的特殊性,较多运用逻辑推理,需要综合不同专业的知识来分析问题。因此,在教学环节中设计复杂、开放、需要学生利用已学知识进行推理才能获得答案的教学方式很有意义[4]。对知识的交叉记忆以及自学能力培养也很重要,由于教师自身教学视野和能力,知识结构和素养,制定教学评价的准则和指标的标准和水准有限,在教学过程中哪些节点进行评价活动,如何设计合适的问题,以及时间和节奏的掌握往往都是教师的短板。

2.3 基于教学团体及培训单位的支持系统欠缺

在上级单位或组织繁重的教学任务和教学要求下,教师仅能满足于“完成”授课任务,完成考核,因此总结性评价占据了绝对地位,课堂评价不仅未被重视,更遑论效果。另外,教学目标设置的局限性也是阻碍课堂评价实现的重要原因,教学目标未能实现标准化、系统化,体现课堂活动中形成性评价的环节,忽视对教学团队的培训与考核,在促进教师和教学团队接受新的教学理念,并实现理论到行为的转化中作为不够,形成性评价的效果并未作为考核教师的指标,教师无压力,难以有主动性和积极性去进行课堂评价。

3 医学教育课堂评价在教学中的实施探索

3.1 树立正确的教学质量观,重视教学目标的设置及课程标准化设置

打破终结性评价决定一切的格局,转变教学方式,教会学生解决问题,优化临床思维方式,强调好的教学过程,好的课堂监控和干预模式。学习情况与教学目标之间的联系和设计要明确,而不是简单将知识作为外挂的客观材料,往学生脑袋里填满即可。同时,接受课堂评价的多元化与全面性,鼓励教师与学生合作,共同设计生动有效的课堂评价活动模式。

将形成性课堂评价的理念融入教学目标设计中,与教学目标建立联系并标准化。设置并陈述教学目标,设定应细化,形成目标教学的标准体系,将课堂评价整合于教学中,成为教学质量的一个控制环节,最终形成包括一般教学目标、教学评价的内在一致性的封闭系统。评价学生起点与目标点之间的差距,对学生的学习态度,方式方法,努力程度以及学习兴趣和动机等信息进行收集和评价,从多个角度促使学生最大程度提高学习效果、学习素质,展现学生解决问题的能力,将课堂评价与学业评价真正联系起来。

其次,在课堂评价中实现测评机制,了解评价和测量的理论基础,设计或借用量化的表格[8]。由于医学类学科往往课堂教学内容偏多,可以设计简洁的一分钟问卷、模糊点调查等,使用心理学严格定义的行为动词去界定具体明确的学习目标,明确行为的主体,行为的条件和行为的程度,争取有良好明晰的陈述效果,同时明确学生是否达标,达标即实现一个教学目标;未达标即进行补救教学,层层推进。

细化课程标准,并进行解读分析,加入对教学目标的类型、学习内容方法的结构性或脉络性梳理,如对某种疾病,在讲述其具有特征性的症状时,可让学生回忆有类似症状的疾病,讲述一种疾病的临床表现,可回忆相关的解剖、病理知识,在讲述治疗措施时,由于往往与病理生理机制相关,可向学生提问,由学生进行推导,了解他们对前述知识点的掌握程度;同时将学生表现进行科学描述,阐述其思维误区,指出其记忆生疏及错误的节点,达到巩固记忆的目的,在此过程中,实现引导与解释功能并举。

3.2 实现课程教育和小组式教学相结合,完善评价实施的考核机制

在学期开始,组织教师和学生开展课程教育,不仅仅关注学什么,也要关注怎么学,如何学;形成小组团队教学,将课堂评价作为团队教学标准化设计的一部分。学期伊始,可进行集体备课,关注课堂评价这一节点,并进行评议打分,讨论后优化。实际课堂教学时,再次听课评议,形成集体行为,在组员间进行教学内容和效果优化,针对具体课程,不断改进。

设计统一的教师授课自评表,学生评教表,听课教师评议表,各类表格均有具体的评价标准和指导思想[5],尤其要注意需要补充课堂评价部分的内容。

美国著名教育评价专家Stiggins,R.J的研究发现,“教师要花费三分之一至一半的专业时间用于与评价相关的教学活动”[6],总之,临床医学教育需要重视课堂评价,可考虑通过以上方式,最终实现评价动机、观念、能力和技术的统一,促进学生学习,为有效的临床医学课堂教学生态探索和建立适宜的教学模式。

参考文献

[1]徐岩,丁朝蓬,王利.新课程实施以来学生评价改革的回顾与思考[J].课程·教材·教法,2012,32(3):12-2.

[2]郑东辉.教师需要怎样的评价知识[J].教师教育研究,2010,22(5):48-52.

[3]杨向东.谈课堂评价的地位与重建[J].全球教育展望,2009,38(9):42-46.

[4]林敦来,高森.教师评估素养:理论与实践[J].外语教学理论与实践,2011(4):29-37.

[5]Judith Arter&Jay,Mc Tighe.课堂教学评分规则[M].促进教师发展与学生成长的评价研究项目组,译.北京:中国轻工业出版社,2005:50.

[6]Stiggins R J,Relevant Classroom Assessment Training for Teachers[J].Educational Measurement:Issues and Practice,1991,10(1):7-12.

形成性课堂评价 篇2

——义务教育阶段英语形成性评价为主的评价方式

英语是一门语言学科，是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。基础教育阶段英语新课程的总体目标是培养学生语言综合运用能力。包括五个方面的内容，即：语言技能（听、说、读、写），语言知识（语音、词汇、语法、功能、话题），文化意识（文化知识、文化理解、跨文化交际意识和能力），情感态度（兴趣动机、自信意识、合作精神、祖国意识、国际视野）和学习策略（认识策略、调控策略、交际策略、资源策略）。语言技能脱离不了语言知识，语言知识是文化意识的反映，文化意识建立在情感态度之上，情感态度影响着学习策略，学习策略又制约着语言技能的发展。其关系是环环相扣，相辅相成。所以，这就决定了它在基础教育阶段的重要地位。《英语新课程标准》提出了“注重过程评价，促进学生全面发展”的新理念，这就要求教师对学生的评价要多元性，多样性与可选择性，让评价体现人文性。所以，我们要注意形成性评价与终结性评价相结合。《英语新课程标准》的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。所以应从以下几个方面进行教学评价：

一、确立全新课堂教学评价理念

传统的评价方式是以终结性评价方式为主的评价方式，忽视人文性，以测试为评价的惟一形式，注重对单纯的书面知识考查，重结果、重成绩、重区别与淘汰，使学生的身心发展受到极大的限制。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现学生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注学习过程，又关注学习结果。为了全面、公正地对学生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡学生、同伴、教师、家长等共同参与评价。

初中英语教学评价的主要目的是为了全面了解学生的英语学习历程，激励学生的英语学习和改进教师的英语教学。具体包括以下几个方面：反映学生英语学习的成就与进步，激励学生的英语学习；全面了解学生英语学习的历程，帮助他们认识到自己在学习中的长处和短处，促使学生形成正确的学习方法，形成对英语学习的积极态度，情感和价值观，帮助学生找到自我，树立信心；帮助教师具有“变让学生‘学会’为让学生‘会学’”的教育理念。

二、建立切合实际的课堂教学评价目标

以前的评价课堂教学质量的指标主要是从教学效果方面为主。但是教学设计的最终目的在于有效的实施，因此，一个教学设计方案的优劣，必须从教师的教与学生的学两个方面进行综合评定，才能对设计的课堂教学进行比较全面、准确的评价。

因此，对初中英语课堂教学过程应从师生之间相互关系进行评价：

第一、学生在课堂教学中的情意过程

1、教学氛围：是否营造了一个平等、民主、和谐的师生关系，生生关系，教师是否鼓励学生发现问题，提出问题，学生是否大胆尝试、乐于合作。

2、学习兴趣：教师是否充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动，有效地投入到课堂活动之中，学生是否有强烈的求知欲望。

3、学习自信心：能否让学生在英语学习中体验成功，并在英语学习中认识自我，建立自信心。

4、情感态度：学生能否在英语学习中获得情感体验，师生情感领域是否融通。第二、教师在课堂中的教学过程

1、教学方法：能不能维持学生的注重和兴趣，能不能促进学生的理解和记忆，能否有助于

学生逻辑思维能力，能否激励学生创新思维，发展学生的观察力、想象力。

所以在英语课堂教学中，应特别注重以下几方面：

（1）精心设计课堂提问

在课堂提问时，要着重培养学生思维能力，并所提的问题要做到三个有利于：

①有利于促进学生认知能力 的发展而非纯知识性（如：What have you leaned from„„？）②有利于建立学生的思维模型（如：What do you think of „? why?）

③有利于培养学生的发散性思维（如：Are there any other reasons? Could you tell us the differences between them?）

（2）注重创新能力的培养

在英语教材中有些课文以对话形式出现，就要求学生以短文形式改写，有些课文以短文形式出现，则要求他们以改编成对话形式，以训练他们的创造性思维。

2、教学能力：从讲授的准确程度和严谨情况判断，教师的逻辑能力，从讲解时能否随机应变判断教师对学生反应的敏感程度和及时调整能力。

3、教学内容：是否精选了教材；是否联系学生日常生活；是否让学生明确了教学重难点。

第三、目标评价对学生教师的启示

为了提高我们中学英语教学水平，克服英语教学的无序性和随意性，使英语教学业走向规范化和科学化。

1、学生方面：激发学生学习英语的热情，诱发学生探索未知的欲望，在现有的师资、设施、教材和时间条件下，全面提高学生的听说读写能力，尽量避免和减少学生的两极分化，确保多数学生英语成绩达到优秀或合格水平。

2、教师方面：培养锻炼具有改革意识教师，又具有一定的研究能力和实践经验的教学骨干、曲型引路，使全校英语教师教育理论水平、思想水平和业务水平都有不同程度的提高。

3、理论研究方面：以单元为基本教学单位，从科学化的教学目标出发，通过教学评价和教学管理，从而优化单元教学过程，全面提高中学生英语成绩，能够大面积提高英语教学质量的目标评价教学体系。

三、实施多样化的初中英语课堂教学评价方式

对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。

所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。可以给学生建立学习档案袋或形成性评价量化表格对学生进行评价。

（一）建立英语学习档案袋

建立学生学习档案是开展学生自我评价的重要手段。学习档案可以收集学生学习过程中的作品，评估他们学习的方法和成就；以学生的现实表现作为判定学生学习质量的依据进行评价。

档案袋里学生可以自行收集如下材料

①每周一次自己最满意的作业和最不满意的作业。

②每一次的小测验。

③每月一次的英语手工作品，如postcard等。

④英语课前的演讲稿，课后整理好后也收集进去。

⑤在学校里或社会上举行的英语活动的获奖证书复印件或活动凭证。（活动凭证表明学生积极参加英语活动的态度，是对学生情感态度进行评价的依据。）

⑥每月自编的一份英语手抄报。

⑦每月一份的英语课外书名目录。

⑧个人收集的有关英语的材料，也收入“档案袋”。如英语商标等。

这样，学期结束时，学生看到自己的“档案袋”，自己走过的一步步脚印清晰可见，可以使学生充分享受到丰收的喜悦，学生也可把它送给家长，作为对家长的回报，同时也帮助家长全面了解孩子在校的表现和成绩。

（二）英语形成性评价量化表格

如：英语学习情况调查表；课堂发言记录表；学生“值日生报告”评价表等。下面以“值日生报告”表为例：

评价内容

A（好）

B（较好）

C（一般）

1．学生准备充分，态度积极

2．用词用句准确、连贯，且达意

3．表情表达自然、大方，有感情

4．表演的内容自编，且有创意

5．与上次比较，有较大进步

四、实现初中英语课堂教学中评价主体的多元化

传统的评价方式一般是在学期末给学生一个学科学习的成绩，这样的评价是单一性的，只有一个分数或等级，简单地用分数的高低去评价学生的“好”或“不好”，这样的评价也是终极的，对学生学习的过程比较忽视，只重视那最后的一张试卷。这样的做法的弊端是，难以摆脱应试教育的枷锁，对学生评价的目的就成为了给学生排队，使少数“好学生”得到了满足感和荣誉感，而对大多数“中等生”和“差生”来说，就只剩下了平庸感和挫败感。

“多元化的过程评价”就不一样了，它是在学生的学习过程中不断地给予评价，这样的评价是发展性的。所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级分数并与他人比较，而要更多地体现对学生的关注和关怀，不但要通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。

也许有许多教师在这种评价体系中收到的效果甚微；也许有许多教师在课堂教学中评价改革不够彻底；也许有许多教师面对现实的中考体制，根本不敢摒弃传统的评价模式。但是，历史是发展的，教育是变化的，思想是流动的，一成不变的教育和不思变革的教育思想是缺乏生命力的，根据时代的特点，不断调整我们的思想，发展我们的观点，我们才能成为教育变革的主动者。

形成性课堂评价 篇3

一、对传统英语教学评价的反思

在传统的初中英语教学过程中，教学课程、教学评价之间是一种由此及彼的发展过程，先是制订课程计划，然后组织教学，最后对学生的学生情况进行检测并作出评价。这种方式追求的是练习或者试题的信度与效度，只能够片面地反映学生最终的学习结果，忽视了学生在学习过程中所运用的方法，更不能够感受到学生的进步和发展。同时，这种评价只重视教师的评价，无法真正地从学生的角度对学生进行评价，忽视了学生的自我评价和学生间的相互评价。

二、形成性评价的实施策略

形成性评价是指针对一定的对象和目标，通过观察、测验、座谈、开展活动或者咨询的形式对评价对象的进展情况进行有效评价，具有开放性、友好性、宽松性以及非正式性的特点。初中英语形成性教学评价更多地关注学生的学习进程，对学生的知识、技能兴趣、学习策略、合作意识、参与能力、学习态度等进行有效的量化，帮助学生更好地培养学习能力，促进学生的个性发展，对学生的学习活动进行及时的矫正和激励，促进学生的全面发展。实施形成性评价需要重点把握以下几个方面。

（一）制订合适的计划

在初中英语教学中实施形成性教学评价，首先应该针对学生的具体情况，根据学生的英语基础和发展等级，制订适合学生发展的计划，并且要根据每个学生的现实和未来发展情况制定切实可行的学习目标。

（二）确定评价内容

在实施过程中，首先应该根据学生的基础尤其是班级的情况，确定英语教学的具体评价标准和细则；根据学生的年龄特点制定学生学科性评价表，把学生的各项指标进行量化并细分为五个等级，分别是a，b，c，d，e，并告诉学生每一个等级所代表的层次和依据，让学生对评价标准有一个较好的了解，同时在教学过程中按这个等级标准对学生进行评价，帮助学生由低级向高级发展，为学生增添发展后劲和学习动力。

（三）形成性评价的具体实施办法

1.搞好学习阶段的形成性评价

有了一定的目标和评价标准，就应据此制定不同的学习评价表。依照教师、学生共同参与的评价原则，由教师、学生和学生家长共同参与，分别对学生进行期中、期末、阶段性评价。学生从中选出符合自己情况的评价标准等级。评价表可分为教师评价表、学生自我评价表、家长评价表。

教师评价表主要通过平时的记录和观察，对学生在课堂上的表现以及所展现出来的合作精神、参与意识、学习态度、学习英语时所用的方法及表现出来的能力等作一个客观而又全面的评价，对这几个方面分别根据不同的等级进行量化评级。对于学生的自我评价表，由学生本人对自己的学习状况、学习基础、学习潜力等各个方面进行自我评价，从而能够更好地了解自己、培养自我评价能力、提高自主学习能力。对学生相互评价表，主要引导学生对他人的学习特点、学习状况发表自己的看法。在这个过程当中可以采取小组合作的方式，在小组内部分别对小组成员进行评价。家长评价表主要由家长针对学生在家里学习英语的情况进行评价。家长的参与可以更好地帮助学生进行课外学习，能够为学生作一个比较的全面评价和督导，促进学生的全面发展和进步。最后是综合评价，根据学生间的评价、学生的自我评价、家长的评价、教师的评价，由老师制定出一个综合评价表，在此基础上对学生形成一个综合性的评价。

2.做好英语课外学习过程评价

为了让学生能够有更多的时间、更大的空间、更多的机会学习英语，教师需要对学生的课外学习时间和学习过程作一个综合性的评价，引导学生在课外更好地学习英语，提高学生的英语综合能力。为此，进行形成性教学评价还应该对学生的课外学习情况予以关注，对学生的课外学习活动进行评价。对学生参加英语板报赛、英语手抄报赛、英语话剧表演等各种活动，给予充分的肯定和鼓励，并及时予以评价和激励。对每一次的课外活动，教师都应该及时进行小结和评比，让学生感受到自己的能力，树立起自信，让每一个学生都感觉到英语课外活动是他们施展个人才华的最好方式，是他们快乐的源泉，同时也能提高他们的英语综合能力。

3.建立学生学习成长档案

对学生的形成性评价不是一时的，而是长时间的，是持续的，因此，为学生建立学习成长档案是形成性评价的一个重要内容。成长档案能够很好地展示学生的学习成绩，不但能够让学生更好地看待自己存在的学习过程，看待自己在学习过程中取得的进步，能够让学生找出自己存在的问题，更好地树立起学习信心，增强学习动力，也为家长、教师提供了学生进步的记录，可以帮助教师采取有针对性的教学策略和帮扶策略。

形成性课堂评价 篇4

1. 形成性评价教学的含义及遵循的原则

首先, 形成性评价的概念是通过对学生进行过程性的观察、访谈、问卷调查等方式来了解学生的学习活动, 这有别于传统的终结性评价。其次, 形成性评价的核心是尊重学生的认知发展特点, 遵循一种不断完善、不断修正的评价方式。整个评价过程是一种和谐、轻松的过程。它全程贯穿于英语教学的整个过程, 充分了解学生的学习动态, 及时反馈学生的学习成果。宗旨是根据学生的学习动态, 不断地调整教学模式, 不断地完善教学方法, 及时激发学生的学习动力, 强化学生的主体意识。再次, 形成性评价教学遵守的原则是学生的主体性原则, 还有人文主体原则、过程性原则、客观性原则、激励性原则等。最后, 鉴于初中英语的教学特点, 教师必须主动来提高学生学习英语知识的兴趣, 激发学生形成勇于表达、敢于表达的习惯, 让英语表达充满学生生活的方方面面。

2. 基于形成性评价应用于初中英语教学的实践性建议

(1) 言语激励, 激发学生的学习积极性。初中生处于青春期发育的初始时期, 他们很在乎外界对自己的看法, 尤其想得到别人的尊重及认可。那么, 教师就要有效做到引导学生去学习, 并针对学生的学习过程进行激励性评价。众所周知, 教师在课堂中对学生进行语言评价是最直接也是最有效的评价方式, 它可以使学生保持一整节课的兴奋度, 也可以有效地激发学生主动参与课堂的动力。例如, 在学习初中英语 (人教版) Unit1“Good morning!”时, 教师在课堂中让学生互相用英语表达问候, 然后对学生的口语进行评价。教师可以鼓励学生主动发言, 然后对学生的发音标准度进行称赞, 并适当引导, 那么, 学生在得到教师认可时, 必然会心情愉快, 学习动力十足。这也无形中激发了学生的表达欲望。

(2) 建立多元化评价机制刺激学生主动学习。很多时候, 教师在教学中会优先提问一些学习成绩较好的学生, 无形中也会偏向于一些成绩较好的学生;而成绩较差的学生无形中就会被教师所冷落, 长此以往, 这些学生便会丧失学习信心。那么, 教师在平时教学中就要有意地引导成绩一般的学生参与到课堂中。可以通过综合分值评价方法对学生进行综合评价, 利用成功激励法激励学生主动参与学习。例如, 教师可以在课堂中设置模拟情景, 让学生主动参与, 并根据学生的参与积极性打分, 然后根据学生对问题的阐述进行评价;也可以将学生进行小组分组, 然后围绕课堂内容涉及的问题进行讨论, 鼓励学生在此基础上进行创新性回答。在创新性的问题评价标准下, 高分值对学生学习动力的激励是十分有效果的。

鉴于我国是以汉语为母语的国家, 再加上在应试教育的大环境下, 教师就要更加具有革新教学模式的意识, 建立基于学生的认知特点, 以学生的综合素质全面发展为主要目标的形成性评价体系。这种教学模式可以激发学生的主动学习意识, 挖掘学生的学习潜能, 从而全面地了解学生, 从根本上提高学生综合素质能力。

参考文献

[1]王强.形成性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].教育实践与研究 (小学版) , 2007, (1A) :35-36.

[2]刘金花.浅谈如何优化英语课堂中的形成性评价[J].教育教学论坛, 2014, (17) :267-268.

形成性课堂评价 篇5

首先，制定一个可行性计划。根据新课标要求，制定形成性教学评价计划。计划中应注意各阶段的侧重点：例如在初始阶段侧重对学生参与课堂活动的程度，专注程度，书写习惯等。

其次，确定内容。把课堂活动分为学习态度、学习兴趣、学习方法、学习习惯、合作精神、口头表达能力、课堂笔记、课堂作业等十个方面，并向学生交代清楚。

最后，也是最重要的一点，及时把每个学生每一节课，每一周，每月的课堂表现情况公布出来。

二、评价方法

1、分数评价。评价实行8分制，上面十个方面有五个方面是老师和学生本人自己进行评价，另五方面是老师和班干（包括课代表和学习小组长）一起评分。每天公布，每周统计。在这一方面的评价一定要实行宜松不宜紧的政策。特别是对中下生，对一些没有标准答案的说的活动一定要以鼓励为主。让他们感受到自身的价值，相信自己，去体验成功的喜悦。但也要掌握好尺度，不要让其他学生感到不公平。

2、特长评价。该评价在突出学生主体地位，让每个学生都参与到学习的同时，又尊重个体差异，让学生运用自己的特长或优势来展现他们的语言综合能力，挖掘他们学习英语的潜能。我认为，根据不同的学生表现做出不同的评价，在肯定中指出不足，让学生用自己的方式去学习英语，是全面发展学生综合素质的关键。

3、星级评价。初一学生的个性特征和小学差别还是不大，并不因为换了一个学校他们就会马上就有多大的改变，英语教学评价的主要目的还是激发学生的学习兴趣和积极性，因此评价不仅关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。为保证学生能积极参与各种教学活动，我让学生在月评的表上自评的栏目内给自己画上星号（也包括在月考等终结性考试上觉得自己进步的给自己打星号）该评价不仅让学生具有压力感，也不会脱离实际，从而调动了学生的积极性。

4、言语评价。这是一种最基本、最行之有效的评价方法，在何时何地都能运用，而且效果明显。他们渴望受到肯定和表扬，希望得到教师的注意，从而不断进步，进而产生进一步学习的动力。

三、实验结果分析与思考

1）学生学习英语的积极性有了显著提高，课堂上学生思维活跃，主动参与课堂活动的场面令人欣喜。充分体现出了兴趣是最好的老师，兴趣促进成功，成功促进兴趣这个道理。

2）在实验前，实验班与对普通班的平均成绩相差无几,普通班与普通班相同或甚至还略高于实验班。通过近一个学年两个学期的实验，在课堂上实行形成性评价的班，实验班的教学效果明显好于普通班。

从实验结果来看，虽然实验只是进行了一个学年，但结果还是比较明显的。初一课本课文内容基本是各类课堂活动为主，基本上没有新的单词和语法，对在课堂上实行形成性评价更有利。虽然目前关于形成性教学评价还没有一套较完善的评价实施措施，但是随着教育体制改革的深入，教师的不断探索和实践，形成性评价会越来越趋于完善并显示出它的优势，希望不久能见到更多更有效果的课改成果。

参考文献

1.范晓玲《教学评价论》湖南教育出版社1999年

2.教育部《英语课程标准》(实验稿)，2001年7月

3.陈仕清《谈英语课堂教学评价》中小学外语教学，2005，05

4.肖传剑，熊燕《新课程理念下中学英语课堂教学评价的研究》基础教育外语教学研究2004，06

5.葛炳芳《构建中学英语课堂教学观察与评价体系》中小学外语教学，2005，08

形成性课堂评价 篇6

一、做好课前预习及评价

在每节课前，为了使学生能更好、更深入地理解新课知识，我往往采用多种形式来检查学生对新课的预习情况。有时结合课文内容让学生做一些实践调查，从不同渠道收集有关资料，如让学生调查家庭成员的出生年月、学习及工作经历、爱好等来教学生My family，并给予及时评价。表扬做得好的学生，为其他学生树榜样，记录学生的反馈情况。让学生重视课前预习，不但使学生养成自主学习的好习惯，也充实了学生谈论的话题，激发了学生的学习兴趣，同时有利于教师在课堂上有针对性地、有侧重点地进行讲解、释疑、提高课堂效率。还有我每天坚持让学生做Duty Report，要求学生在课前做好充分的准备，学生除了汇报当天的日期、天气情况及出勤情况外，还得精心准备一段英语小故事，或诗歌、或谜语、或游戏、或小品表演等展现给同学们，风格各异，富有创新精神，深受学生的欢迎，而后要求学生自评、互评。

二、课堂对学生活动的评价

课堂提问是教师在英语教学过程中常用的非纸笔型评价手段，也是课堂上师生交流最普通的方式，它贯穿英语课堂教学的各个环节。教师可以通过课堂提问的评价方式了解学生综合语言运用能力的掌握，发现学生在英语学习上的困难和自己教学上的不足，及时调整教学策略。教师在课堂上的提问，有较高层次的问题，也有较低层次的问题，还有发散型的问题。例如：JEFC Book 3 Lesson 78 The World’s Population 的问题设计除了用“Yes”、“No”回答的问题外，还可以增加 “What do you think of the population problem in China？ Say something about the disadvantages of a big population..”等发散型的问题。教师根据学生回答问题的正确或恰当程度给予等级评价，或给学生画上一个红苹果代表表现出色等，或给学生幸运星（用纸折起来的小星星，积攒起来放在档案袋里）。教师对学生的表扬和激励与课堂教学活动紧密结合。适宜、得体的评价切实起到了表扬和激励的作用，使轻松愉快的教学层层深入，环环相扣，不断调节学生的注意力，大大提高了教学效果。

三、做好练习、作业的评价

一般地，由于时间关系教师对学生的书面作业评价较简单，学生很难详细的了解到自己作业的好坏情况。因此我把作业的评价分为详细的几方面，包括书写评价，语言知识正确与否及创造英语语言等，再加上一些激励学生的评语，这样学生对自己的书面作业要求标准就越来越高，人人都希望得A等，大部分学生比以往更重视书面作业，渐渐养成良好的书写习惯及认真谨慎的态度，有利于帮助老师发现学生学习中存在的问题，及时反馈，及时订正，对症下药，效果良好。同时对于练习，作业有进步或优秀的学生也发给幸运星，积累在档案袋里。

四、做好学生语言知识点掌握情况的评价

美国心理学家布卢姆认为形成性评价有这样的作用，为学生的学习定步。因为英语学科的特点是由浅入深，由简到繁，循序渐进，逐步加深，随着知识点的不断增加，难度也就越来越大，往往前一单元是后一单元的基础，如果前一单元的内容没有学好，就会直接影响到后一单元的学习，导致部分学生望难却步，厌学情绪慢慢加重，成绩不理想，最后无法继续学习。因此，我一直认为抓好单词课文，句型的过关是学好英语的基础和关键，设置一些英语单词过关卡，单元过关卡，背诵检查卡等等来记录测验学习阶段语言知识掌握情况，由小组长评价加上老师评价，共同找出学生的知识缺漏及了解学生的学习过程。把班级分为若干小组，好差搭配，从中选出一个学习基础较好、学习自觉的同学担任组长，负责让学生背诵过关，起到小老师的作用，他们可以为组员纠错，向组员布置过关任務，并督促完成好。在班级里形成了一个学习网，相互促进，增进团结、友谊，形成良好的学习风气，并开展小组与小组之间的竞赛活动，哪一组开展得好，给予大力表扬及适当的奖励，对于没有掌握好的学生在教师的帮助下改变了学习方式，端正了学习态度，直到掌握为止，这样各小组你追我赶，积极向上，学生的学习热情提高了，不再把背诵看成是乏味的机械操练，而是把它当成是一种乐趣，学习成绩也明显提高了。

形成性课堂评价 篇7

一、课堂观察 (classroom observation)

课堂观察是英语课堂教学评价中最基本最重要的方式, 教师借助于课堂观察, 并结合学生的课堂行为表现, 以及小组活动实录等得到学生参与语言实践活动的效果, 及时了解学生交际语言运用的能力, 有助于教师更好地了解自己学生的学习潜能和存在的问题, 可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况, 改善教学方法, 进而促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。教师可以采用下表对学生进行评价。

(1=非常好 2=好 3=良好 4=一般 5=较差)

二、课堂学习效果自评 (study effects)

学生完成了课堂上的基本知识 (如词汇、语法等) 的学习后, 进行学习效果自评是一种非常有效的检测方法, 有利于学生及时纠正自己存在的问题, 提高以后的课堂效率。

三、建立英语学习成果档案袋 (portfolio)

以英语学习成果档案袋为基准的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价, 这一方式也是展示学生在学习过程中的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体。因此, 档案袋的重要价值体现在学生的整个学习成长过程中, 为我们提供有关学生语言发展的详细且全面的记录, 学生学习的整体情况和取得的进步以及父母的期望, 教师、同学和自我评价, 特殊的作业装于档案袋中, 作为自己成长进步的实录。

档案袋里学生可以自行收集如下的材料。

A.期中和期末的测试试卷。

B.每个星期写的周记。

C.每个单元学完后, 针对Project小组制定的海报或写下的信件等。

D.几周轮换一次的daily report的演讲稿, 课后整理好后也收集进去。

E.在学校里或主管部门举行的英语演讲比赛中获得的获奖证书复印件或准考证。 (准考证体现出学生积极参加

英语活动的态度, 是对学生情感态度进行评价的依据。)

F.每月自编的一份英语手抄报。

G.每月要读的英文短篇文章。

H.个人所喜爱的偶像的英文报道或报纸文摘等。

通过让学生全程参与, 可以帮助学生自觉地思考与判断自己的进步与努力, 它为教师最大程度提供了有关学生学习与发展的重要信息, 有利于教师对学生的参与意识, 合作精神, 知识理解和认知水平, 分析问题和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价, 激发学生个性发展的闪光点。

四、课堂活动评价 (classroom activity)

教师通过组织课堂活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况, 以及学生的学习兴趣和学习习惯等。开展各种形式的活动, 不仅能够调动学生的英语学习的积极性, 更能激发学生的学习兴趣。可以采取的课堂活动评价的形式有很多种。

A. 互动游戏法:让学生在充满知识的英语游戏中进行评价。如Tongue twister、Guessing word等。

B. 运动教学法:将学生的肢体运动与英语教学活动相结合进行评价。如Do and say、Follow me等。

C.情景设置法:给学生创设一定的情景, 让其投入地表演、练习。如用In the hall、In the classroom、In the library等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

D.竞赛评价法:通过各种各样的竞赛活动对学生进行评价。如默写生词、短语等。

需要注意的是:教师要根据本节课所要讲解的内容来确定课堂活动评价的形式。

案例:模块六单元2的单词检查, 这部分的单词比较适合用游戏法来对学生进行检查。因此, 教师组织学生踊跃地参加到单词游戏的活动中来。首先, 让课代表在课前买一些糖果作为奖品, 其他同学背诵好单词, 并准备好检查其他同学的英语句子。其次, 在课堂上, 由主动举手的一位同学说出自己的英语句子, 其他同学踊跃竞猜, 谁先猜对, 由课代表发糖果一颗。大家的积极性立刻被调动起来了, 现场的气氛可谓是热烈。最终的结果可想而知了, 同学们既把单词互相检测完了, 糖果也分完了, 每位同学心里都美滋滋的。

五、问卷调查 (questionnaire)

问卷调查评价法可以在两种时间来执行——课堂教学开始之前和课堂教学结束之时。实施问卷评价前, 要做大量的准备工作, 事先要认真思考和准备, 这样, 评价的有效度就会提高。例如, 教师可以通过问卷调查了解学生对作文修改的看法和需求。

通过问卷, 教师可以与学生共同协商对作文的评价标准, 突出学习者的主体地位, 增加学生的参与意识, 更能激发学习者参与课堂学习活动的积极性。

形成性课堂评价 篇8

一、形成性评价的提出及含义

(一) 提出

以往的学习评价无论从评价内容、评价主体, 还是评价标准来说都是非常的单一, 把考试成绩作为衡量学生学习好差的唯一依据。这种评价只重视反映学习结果的终结性评价, 忽视学生学习过程的形成性评价, 不利于学生的发展。

我国基础教育的语文课程标准正在发生着重大的变化。其指导原则是注重学生全面发展的素质教育, 其核心是强调以人为本, 注重培养学生的实践能力和创新精神, 为学习者终身学习与发展打下基础。教学原则强调以学生发展为中心, 发展学生综合语言运用能力以及尊重学生的个性与情感, 引导学生积极运用学习策略完成学习任务。

(二) 含义

形成性评价指在教学活动过程中, 评价活动本身效果, 用以调节活动过程, 保证目标的实现而进行的评价。它是在教学过程中进行的评价, 是为指导教学过程顺利进行而对学生的学习行为结果以及教师的教学效果的评价。

形成性评价重视从学生的日常表现中提取信息, 通过收集学生日常的学习情况和教师指导的情况, 以及课堂教学气氛的信息, 帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要, 使教师随时调整教学内容和方法, 从而提高课堂教学效率。形成性评价对学生学习过程的评价, 能改进和发展学生的学习。

二、形成性评价的形式及在小学语文课堂教学中的运用

(一) 形成性评价的形式

1.教师评价

教师的评价在课堂教学中占主导地位, 在一定程度上控制着课堂的进程, 决定着课程的气氛和教学的效果。因此教师评价应该特别强调学生学习过程的培养。

在学习情感和策略方面:教师则要考察学生是否能够做到不懂就问, 虚心好学;是否认真听讲, 具有模仿能力;能否认真地完成课内学习任务;在知识和技能方面, 则注重能否掌握本节课的学习内容。

2.学生自我评价

素质教育是一种主体性教育思想, 其核心内容之一是要培养学生积极的自我意识。自我评价作为一种自己认识自己, 自己教育自己, 从而自己提高自己的过程, 是一条有益的途径。现代心理学研究表明, 内部动机比外部刺激具有更持续的作用。通过学生的自我评价, 可以让学生认识到:“真正的学习, 涉及人之所以为人意义的核心。透过学习, 我们能够做到从未能做到的事情, 重新认识这个世界及我们跟它的关系, 以及扩展创造未来的能量。事实上, 你我心底都深深地渴望这种真正的学习。”自我评价可以是学生增强自信, 增添学习兴趣, 产生再次尝试的欲望。

3.集体互评

集体评价的意义在于从集体的舆论中形成和确立评价标准。在评价中, 教师要帮助学生学会首先看到同学的优点和进步, 对同学要抱着团结友爱的态度。同时, 还应该让学生感到教师也是集体活动的一员。

学生们能够根据评价标准, 正确评价自己的伙伴。这些善意而中肯的评价以互助互爱、团结向上为基础, 不仅使同学之间的关系得到优化, 而且使学生增强了责任感。认真听取别人的发言, 认真阅读其他伙伴的作业, 认真给予别人评价, 培养了学生良好的学习习惯, 充分发挥了集体互评的教育功能。

(二) 形成性评价在小学语文课堂中的运用

1.激发兴趣, 信心评价

学生的学习兴趣如何, 很大程度上决定了课堂教学的气氛。因此教师可以在评价方面下点工夫, 激发学生的情趣, 增强学生的信心。

2.积极参与, 协作评价

在小学语文课堂的教学中不论是学习阅读教学还是作文训练课, 都离不开小组互助、合作学习与评价。小组的互评积极、主动、自然。培养了学生合作学习的精神和竞争的意识, 同时也培养了学生虚心听取别人的意见, 特别是听取批评意见的承受能力和友善待人的品质。

3.多元综合, 过程评价

小学语文课堂教学评价应体现评价内容、评价主体、评价标准的多元化, 减轻学生在评价中的心理负担, 引导学生反思自己, 学会不断改进自己参与学习的能力和水平。

三、形成性评价的意义和作用

(一) 意义

1.转变教师观念, 促进教师发展

在实施形成性评价过程中, 教师的教学能力和自身业务水平得到了发展。强调在“教育”的基础上, 鼓励教师要反思自己的教学, 评价自己的教学成果, 从而进行个性化的教学研究。基于这种师资发展的理念, 不少语文教师从探讨形成性评价的理论和实践入手, 自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来, 自觉地把自己的教学工作和自身发展联系起来, 在进行形成性评价探索过程中, 使自己成为一名研究者。

2.促进学生自主学习, 体验成功喜悦

形成性评价不同于传统意义上的小测验、课堂提问、家庭作业、课外活动。这些活动虽然也属于平时的评价, 但在实施的过程中教师往往忽略了学生的自主发展。这些活动大多是按老师的要求和规定去完成的, 是被动的学习, 也是不利于学生发展的。形成性评价的核心是让学生自主地去完成某些学习任务, 在学习过程中体验成功, 增强自信心。形成性评价有利于学生从被动接受学习转变成为评价的主体和积极参与者。

3.注重教学反馈, 师生共谋利益

形成性评价注重评价结果对教学的反馈作用, 包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用, 包括对学生学习和教师教学两方面的反馈作用。评价要能够使学生了解自己的学习状况, 有助于发展他们的自主学习, 有助于他们正确认识自己。同时评价又可以正确地反映出教师的教学质量, 以利于教师根据反馈的信息及时调整教学方法。

总之, 小学语文课堂教学中的形成性评价不仅能使学生在语文课程学习中不断体验成功与进步, 从中认识自我, 建立自尊自信, 促使学生综合素质的全面发展, 也便于教师从中获得反馈信息, 以便于对自己的教学进行反思并做适当调整, 促进教师教学水平的不断提高, 同时也能让学校及时了解到新课标在课堂教学中的实施情况, 进一步改进对教学的管理, 促进语文课程改革的不断完善和发展。

参考文献

[1]国家教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社, 2001.

[2]王启明.课堂教学与学习成效评价.广西教育出版社, 2000.

形成性课堂评价 篇9

一、形成性评价体系重视了语言学习者在课堂学习过程中的个性化反映, 尊重了学生个别差异和个性特点, 体现了“因人施教”的教学理念 ,降低了大学生的课堂学习焦虑。

形成性评价体系应用于大学英语课堂, 首先是树立了整体性、全面性、个性化评价的评估理念,改变了以前仅以最终考试成绩评价学习效果的做法, 能够全面地评价学生在整个学习过程中付出的努力及取得的学习成效, 使学生有语言学习的长远规划和增长目标。形成性评价同时重视学习者在评价过程中的个性化差异,根据学习者的个性差异和个性特点,根据语言学习者的兴趣和特长, 通过不同的语言展现形式记录语言学习进度。在整个过程中,学生学会了自我评价,形成了高效的符合自身个性特点的学习模式。

形成性评价体系可以进一步进行分层评价, 评价方式具有激励性评价、差异性评价和个性评价相结合的特点。师生配合的评价体系能够帮助学生有效制定下一步骤的英语学习目标。针对学习的薄弱环节,形成性评价体系能够及时发现并有效地制订个性化的解决方案。让评价的激励功能、教育功能成为鼓励学生语言能力全面进步的有效动力。学习动力的提升有效降低了语言学习过程中产生的焦虑。

二、形成性评价体系体现了评价过程的开放性特点,课堂活动的参与者能够及时参与到评价过程中, 缓解了外语学习者的课堂测试焦虑。

形成性评价体系是一个开放的评估系统,不仅大学英语老师参与语言能力评估,语言学习者、语言学习伙伴也能够在评估过程中发挥积极的作用。语言学习者在评价过程中进行自我评价,有助于自信心的增强。语言学习小组和语言学习伙伴的经验分享和相互评估, 不仅能够督促学习者提升学习效率,而且有助于良好学习习惯的养成及团队精神的培养。

学习策略的改进促使大学生的学习情感在这个开放性的氛围中有积极的转变,语言综合运用能力相应得到有效提高。在大学英语课堂评价中, 以英语小组的形式进行日常的开放性评价,增强了学习者的参与意识,培养了学习者的团体合作精神,同时促进了师生间、学生间的语言交流与合作,尤其是通过演讲,辩论,表演、游戏、日常汇报、接力朗读、机智回答等形式,不仅提升了语言能力输出,更重要的是展现了语言的交流性功能。在大学英语课堂上,学习者互相合作,既是学习伙伴,又是相互评估对象,采用开放式的描述性评价形式,尤其以鼓励、表扬的评估形式为主,配合朋友间的语气,以协商、共同研究的态度进行的课堂评价,增强了学习者的自信心,提高了学生的学习兴趣,更重要的是帮助学习者更好地认清了自己语言学习的潜能和现阶段的不足,树立了学习的信心,缓解了以前单一以考试成绩作为唯一衡量指标时形成的学习焦虑。

三、形成性评价体系的动态化评价过程,能够帮助学生更好地认识自己语言学习的潜能,提升外语学习的信心和动力,降低语言学习的焦虑。

形成性评价体系是一个动态化的评价过程,整个评价体系不仅重视评价结果,更注重学生学习能力提升的过程。在英语教学过程中,通过大学英语课堂这一平台进行语言口头评价、写作评价、小组活动评价、同行评价等,一方面可以帮助师生对已掌握的语言技能进行阶段性的总结,及时发现问题,提出相应的解决方案,另一方面可以为以后的教学提供及时的反馈信息,促使教师更深入地了解语言学习者,并对语言习得的各方面情况进行客观动态的评价,实现提高教学质量的目标。

语言学科的课堂教学具有自身特点。大学英语课堂参与者如大学生、英语教师、教学软件、硬件等各种教学因素都各不相同,固化的评估手段必然难以客观展现学习者的真实语言水平,大学英语课堂教学情况多种多样,课堂教学评价体系不但要适应英语课堂教学的一般情况,而且要体现不同教学条件下学习者语言习得的具体情况。形成性评价体系设立了动态化的评价指标,兼顾了不同阶段学习者的进步历程,倡导了教学创新,鼓励了学生个性化的学习方式。学习者积极参与评价,极大地发掘了自身语言学习的潜能。动态化的评估手段使学生有了更多的学习动力,增强了提高语言能力的信心。

四、形成性评价体系多元化的评价方式促进了学生创新思维和外语综合学习能力的提升, 思维方式的转变和学习能力的提升有效缓解了学习焦虑。

形成性评价体系体现了课堂平时成绩管理的激励策略,能够有效形成教学过程的良性循环。大学生明确自己平时成绩的每一点提升都必须通过英语课堂上自身的努力取得,学习者会积极参与课堂活动并且珍惜自己通过努力学习获得的课堂记录分。在这些教学过程中,学习者不仅会因为自己的不断进步获得成就感,而且自信心不断增强。通过竞争意识和合作意识的强化,大学生能够产生强烈的学习兴趣,降低学习焦虑,最终强化学习效果,形成良性循环。

形成性评价引入大学英语课堂, 为大学生提供了展现自我的平台。学生表现出合作意识和创新意识,经常以teamwork的形式思考、创新,形成头脑风暴,创新思维能力得以不断提升。同时,外语表达的能力在交流过程中得到强化,这种能力的强化在很大程度上降低语言学习的焦虑。

总而言之, 形成性评价体系能够对大学生课堂英语学习焦虑产生一定的回拨效应, 使学生在英语课程学习过程中不断体验学习的快乐,提升自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的发展;同时使学校有效改进教学管理,促进英语课程改革的不断发展和完善。

摘要：形成性评价体系应用于大学英语课堂,不仅能使学生在课程学习过程中不断体验进步与成功,有效降低课堂学习焦虑,促进学生综合语言运用能力的发展,而且有利于教师对自己的教学行为进行反思和调整,提高课堂教学效率。

形成性课堂评价 篇10

在信息技术课程的教学中, 形成性评价同样可以达到促使学生们学习提高的效果, 在教学中可以从几个方面去开展, 全方位评价和分析学生们的学习状况, 多方面收集信息和分析问题, 以求达到激发学生的学习兴趣、发现学生们存在的问题、促进其学习和发展目的。在高中信息技术课的形成性评价过程中, 主要把握好以下几个方面, 才能更好地达成形成性评价的目的。

一、自评、互评以及师评的方式要灵活

学生的自评是学生进行自我评价和反思的过程, 包括主观的方面和客观的方面。在主观的方面, 学生要评价自己对学习的态度以及努力程度, 从主观方面来反思自己在学习态度方面的不足之处;在客观方面, 学生要通过与其他同学的比较来认识到自己的学习策略和学习效果是否存在问题, 可以借鉴其他同学的一些有效方法来进行改善。教师也可以向学生介绍一些有关自我认识的重要性方面的知识来让学生们更积极去认识自己和评价自己。

学生的互评是学生之间互相交流和学习的重要手段, 在互评中, 关键的是要重“评”和轻“价”, 重“评”是重点要指出对方的优缺点, 轻“价”就是不要注重等级、分数等。如果过于注重一个“价”, 则容易使表现较差的学生受到打击。在“评”这方面, 双方要认真客观地评价, 说出个所以然来, 让被评的人心服口服。例如在学习了简单的flash制作之后, 教师可以组织学生们互相评价作品, 让学生们可以互相指出对方作品的优缺点, 互相学习和促进。在互评中, 除了在学习效果上, 还有学习态度上也应该得到评价和鼓励。教师还要教育学生们要用一种公正、公平的心态去评价别人, 既要客观评价, 又要保持好同学之间的情感和友谊。

师评在这里并不是要一锤定音, 也不是要注重评价的结果, 而是要注重评价的过程。包括教师要全身心地参与到学生们的自评和互评中, 维护评价的正常进行和评价的有效性。纠正学生们在自评和互评方面的一些错误和偏差, 教师对他们的自评和互评应多些倾听, 多些鼓励, 而不是用自己的权威来对各方面进行评价。

二、把握好关键时机, 对学生进行语言激励

形成性评价注重的就是在平常的学习过程中不断去“形成”, 因此, 教师不要放过平时的任何一个机会, 要抓住每一个关键时机, 多点鼓励学生, 增强学生们学习的信心。如在学习EXCEL表格时, 有些学生因为有过这方面的知识, 掌握得也比较好, 在我反复演示后, 模仿能力比较强。但有些学生基础较差, 还不理解表格的其中内涵, 只是能够“依葫芦画瓢”, 像这样在学习的过程中, 教师就要多点鼓励基础较差、学习能力较弱的学生。不但是在课堂上要对学生进行口头方面的鼓励, 在作业上也可以给学生一个简短的评价和鼓励, 教师也可以通过电子邮件的形式多与学生联系, 可以对学生近段时间的学习表现进行鼓励。总之, 在平常的学习过程中要多点和学生交流, 多点激励学生, 让学生能够一直保持着积极向上的学习心态, 及时调整自己的学习状态, 达到形成性评价的目的。

三、重视课堂反馈, 发展学生能力

学生的反馈是教师组织教学的一个重要根据, 学生反馈回来的信息不仅反映了学生对知识的掌握情况, 还一定程度上体现了教师教学的成败。在课堂上学生的反馈主要来自于学生的面部表情和学生与教师的互动情况。如果学生的脸上呈现出迷茫的神情, 那么学生对这个知识点还没有完全明白, 教师要适当的再重复讲解, 并且教师也要反思自己的讲解方法学生是否能很好地接受。如果学生在课堂上与教师互动不够, 可能是学生对知识没有掌握好, 也有可能是学生们的兴致不高, 没有调动学生们的积极性。教师收到这样的反馈信息就要适当调整教学组织方式和呈现方式, 让学生们更加容易接受和理解。课堂上学生的反馈是很重要的, 教师根据学生们的反馈及时调整教学, 及时发现学生们在学习过程中存在的问题并解决问题。作业、测验等方式对学生的检测以及反馈的信息都不如课堂上的反馈那么及时和有效。教师要重视课堂上学生的反馈, 才能更好地把握学生们掌握知识的整个过程, 发展学生的能力。

四、总结

形成性评价是一种过程性的评价, 评价是变化中的评价, 进行中的评价。评价的方式一定要灵活多样, 从全方面进行评价, 关注学生学习和成长的过程, 是面向未来重在发展的评价。形成性评价是未来评价方式改革的一个趋势, 它相对于终结性评价更能体现民主与人文精神。在信息技术课堂上, 形成性评价有明显的优势, 我们在教学的过程中还要不断的探索和实践, 丰富和完善形成性评价的一些方法和技巧, 抓紧教学过程中的每一个“形成”机会, 让学生们的能力在这个过程中不断发展和提高。

参考文献

[1]秦龙飞, 浅论高中信息技术课堂形成性评价, 小作家选刊:教学交流, 2011.12

[2]何桂红, 高中信息技术课堂形成性评价探析, 中国信息技术教育, 2011.1

形成性课堂评价 篇11

【关键词】形成性评价 初中英语 内涵 应用策略

我国传统的课堂教学评价方式是终结性评价，它未能完全激发学生学习的积极主动性，让学生成为各类繁杂考试而生的学习机器，机械、被动地接受课堂知识。对于初中英语教学来说，其教学质量的好坏直接关系着学生英语综合素养的高低，引入形成性评价可以克服终结性评价的弊端，给予学生的学习过程以全面、公正、客观评价，便于教师及时掌握学生学习动态，调整教学策略，提升教学质量。

一、形成性评价的内涵

形成性评价，简单来说，即对学生的学习过程中的各项因素，如考试成绩、学习态度、学习方法、学习情感等作出的综合分析与评价，它主要是通过直接观察、间接咨询、测验、问卷调查等方式进行的一系列综合考评活动。形成性评价的终极目的在于激励学生积极主动学习，激发学生内在学习潜能，增强学生自信，促使其养成良好的学习习惯，引导学生快速、高效地完成学习目标。形成性评价应遵循以下原则，即科学性原则、激励性原则、导向性原则和多元性原则等。在初中英语教学中，教师只有明确了形成性评价的内涵和应用原则，才能更好地将其渗透于英语课堂中。

二、形成性评价应用于初中英语教学的策略

1.善用课堂及时评价增强自信心。英语课堂是学生学习的主阵地，因此，合理与科学把握课堂时间，激发学习兴趣与信心，对提升学生英语综合素养至关重要，故教师在应用形成性评价时要善于基于课堂学生学习情况进行及时评价，以增强学生自信心。课堂及时评价能有效挖掘学生的学习潜能，使学生时刻保持昂扬的学习态势，产生积极的情感体验。课堂及时评价的内容主要有几点，即学生是否积极回应教师教学、是否主动参与课堂教学活动、是否积极思考、踊跃发言、课堂听讲状态是否良好、英语听写是否认真、是否尊重教师或其他学生的劳动成果、是否具有良好的助人与合作精神等等。课堂及时评价的方式是直接、果断的，教师一般可通过语言激励性评价、眼神警示与提醒评价、动作鼓舞型评价等方式强化学生的学习体验，给予其课堂学习的愉悦感与安全感。

2.促使形成性评价方式的多元化。多元化的评价方式是形成性评价区别于终结性评价，并展现出巨大教学优势的重要因素之一。教师在将形成性评价应用于初中英语课堂教学时，一定要采用多元化的评价标准和多样化的评价方式，给予学生客观、公正。全面、深层次的课堂学习评价，激发学生无穷的学习潜能。毋庸置疑，教师在形成性评价过程中具有引导和促进作用，教师承担着反思评价结果、调整教学手段，提升专业素养的职责，这一切都离不开多元化的形成性评价。形成性评价的方式有很多，如直接观察、问卷调查、座谈、访谈、分值评价、课外教学评价、网络评价等等。观察是一种最直接和常用的评价方式，它由教师施行，并通过长期不间断的坚持才会有效果；而问卷调查、座谈访谈等是需要学生积极参与评价的方式；课外评价是对英语课堂教学的拓展与延伸，其内容主要是评价学生在家听英语录音、完成家庭作业的情况；网络教学评价是时下比较流行且有效的形成性评价方式，它通过学生留言、意见、建议等帮助教师改进教学策略。

3.积极鼓励学生参与到评价中去。形成性评价的分类有很多，如学生自评、互评、合作评价等，有很多评价方式是需要学生积极参与其中才能产生效果的，因此，教师应鼓励学生积极参与到评价中去。形成性评价是双向的，教师对某一学生的单一评价难免不全面、不科学，因此，需要学生自评、互评、合作评价等。教师在英语课堂教学结束后，可以鼓励学生对该段时间自身英语学习状况，做自我评价，评价的内容包括课堂勇敢指数、作业完成情况、成绩提升幅度、学习习惯养成等等。也可以鼓励学生之间进行互相评价，如这段时间该同学在英语学习中取得的成果与其不足之处分别是什么，该同学是否虚心求教他人，英语学习积极性是否依然保持等等。在生生互相评价的过程中，成绩好的带动成绩差的，成绩差的信心更足，全班的英语学习风气日渐转好，课堂教学效果自然改善。

综上所述，形成性评价较以往的终结性评价具有更大的优势，将形成性评价方法渗透于初中英语课堂教学对教学质量提升具有极大推动作用。在运用形成性评价的过程中，教师要基于英语学科的特点，以及初中生心理发展、英语认知、个性发展等，不断优化改进课堂教学方式，尽可能在评价中得到学生最真实的反馈，不断提升课堂教学效率。当然，在此过程中，学生也受益于教师的形成性评价，从而更加积极、乐观地投入到英语学习中，一举两得。

参考文献：

[1]夏璐君.初中英语教学中形成性评价方法的应用研究[J].海外英语，2013，11：118-119+125.

[2]刘珂.小学初中英语教学衔接中形成性评价的应用[J].湖南广播电视大学学报，2009，01：93-96.

形成性课堂评价 篇12

一、注重课堂及时评价

在初中英语课堂教学中形成性评价的应用是至关重要的,它的应用可以更好地提高初中生英语学习的积极性,从而让初中生更好地投入到英语学习过程中。在传统的英语教学课堂中,教师主要注重培养学生的答题技巧,传授给学生知识,而忽略了评价的重要性,没有针对学生的表现给予及时的评价。长此下去,会降低初中生学习英语的积极性,降低学习的效率。我们不能否认,初中生最主要的学习场合就是在课堂上,他们在课上学习新知识,接受教师的辅导,并及时地解决在学习过程中遇到的困难。因此英语教师需要发挥45分钟课堂教学的评价作用,这样不仅会调动学生学习英语的积极性,启发学生的英语思维,还会让学生在轻松的氛围中获得知识上的提升,掌握更多的学习技能。例如英语教师可以以提问的形式对学生的回答及时地做出评价。教师可以向学生提问“What animals do you like best? Why?”这样学生在回答问题之后,教师就可以及时地对学生词汇量的掌握程度,问题的理解程度、回答程度做出判断,然后对学生的反馈及时地进行评价。另一方面,在英语课堂教学中教师可以引导学生结成学习小组,通过小组讨论、课堂提问、自评或者互评等形式,来掌握初中生的学习情况。教师需要在初中英语课堂上多以互动的形式,互评的形式调动学生学习英语的积极性,从而提高初中生学习英语的主动性,变学生被动学习为主动学习,达到更好的教学效果。

二、注重课外学习评价

学生获得知识不应该仅仅局限在课堂上,教师需要把课堂教学延伸到课外,做好课外学习的形成性评价,从而强化教学成果。英语教学也不应该仅仅局限在课堂上,而是需要与初中生的生活实际相结合,把英语教学延伸到学生的生活中去,在课外学习评价过程中需要对学生在家中的表现进行评价,对在课下完成作业的情况进行评价,教师还需要和学生家长合作,认真观察学生在课下读英语、做英语题的情况,并定期对学生的表现进行点评。英语教师也可以根据初中生的心理,在设计课后作业时给予初中生更多的语言表现机会,让他们能够在做作业中锻炼自己的语言能力和表达能力,充分利用这种类型的展示机会,表现自己的才能。例如初中英语七年级下册Is there a post office near here,教师在布置课后作业时需要结合每个同学的具体情况,可以让学生手绘自己家附近的具体建筑,通过以方位图的展示方式,引导学生在地图上找到自己回家的道路,并且教师需要布置情境对话的作业,让学生以英语交流的方式询问具体的回家方案。教师便可以依据学生的表现情况进行客观评价。通过这种方式可以让学生摆脱传统英语教学模式下被动学习的局面,成为评价的主体,参与到具体的评价活动中去。在学生给予教师反馈时,教师需要利用这一反馈的方式引导初中生充分地掌握自己的实际情况,并且进行适当的反思,体会在英语学习过程中取得的进步,从而在不断探索中不断培养自己自主学习英语知识的能力。

三、注重书面测试评价

学习成果和教学成果的呈现离不开书面测试,在英语教学过程中,英语教师需要把形成性评价应用到书面测试当中,从书面上观察学生掌握英语知识的具体情况。教师可以采取随堂测验和单词听写以及技能考核等方式对学生的知识掌握程度进行了解。同时对学生的掌握程度进行客观评价。让学生能够在评价中客观地看待自己身上的弱点以及闪光点。教师需要注意的是进行形成性评价并不是侧重以评价分辨出学生的好坏,而是从评价的过程中发现学生身上具备的闪光点,对这些学生进行鼓励,增强学生的自信心。这样学生就会每天取得进步,在英语学习上产生自信心,在英语上获得成就感。形成性评价的应用要求教师注重培养学生的综合能力,注重书面测试评价也是形成性评价的一种体现。因此教师不管学生的成绩如何,首先需要肯定他们在学习过程中付出的努力,进一步挖掘学生的发展潜力,做出正确的指导。在这一过程中,学生的自信心受到鼓舞,从而会调动自己主动学习的积极性,加大对英语学习的兴趣,从而为以后的英语学习奠定良好的基础。在书面测试评价的过程中教师还需要穿插对学生口语能力的考查,从多个角度出发,持续地激发学生的努力和进步,在测试中培养初中生团结进取,不断努力的精神风貌,从而用评价机制带动学生自主学习,为学生创造轻松愉悦的英语学习氛围。