形成性评估体系

形成性评估体系（精选12篇）

形成性评估体系 篇1

摘要：教学评估是医学生临床实习的一个重要环节, 全面客观的教学评估能对教学起到正面推动作用。在教学模式不断完善的情况下, 只有建立与之配套的、有效的形成性评估体系才能从多角度全方面反映教学过程, 以更好地提高教学质量, 实现培养复合型、高素质医学人才的目标。本文主要针对医学实习生教学评估体系改革的必要性、“即考即评”式形成性评估体系的具体实施方法进行了论述。

关键词：教学评估,形成性评估体系,临床实习

临床实习是医学生从理论转入实践的第一步, 是培养医学生临床基本操作技能及职业素养的关键时期, 会直接影响到医学教育、医学人才培养及医疗事业的发展。因此, 如何提高医学生临床实习的教学质量, 是医学生及带教教师面临的一个重要问题。教学评估作为临床教学的一个不可或缺的环节, 它不仅是教师获取教学反馈信息、促进教学管理、保证教学质量的重要依据, 也是学生调整学习方法、提高学习效率和取得良好学习效果的有效手段。目前, 普遍采用的终结式评估体系虽有其客观的优势, 但它不能全面、客观、科学、准确、及时地反映学生的学习效果与教师的教学水平。本文将探讨形成性评估在医学生临床实习教学过程中的必要性与重要性, 并研究临床实习形成性评估的实施方式。

1 医学实习生教学评估改革的必要性及重要性

教学评估就是以一定的教学目标与教学规范为基础, 通过系统地检测与考核教学情况, 评估其教学效果与教学目标的实现情况, 以期改进与提高的过程。形成性评估体系重点评价临床实习中理论知识与临床操作技能的学习过程, 这就比仅仅强调结果的终结性评估更为全面和准确。客观有效的形成性评估既可以全面反映医学生在临床实习过程中的每一个细节, 使学生能及时调整自己的学习行为及计划, 提高学习能力;而对带教教师而言, 形成性评估体系所反馈的信息对教学可以起到促进的作用, 可使教师及时调整教学方法、提高教学效果;同样, 教学管理部门可以更加有效的监控教学质量, 保证教学目标的完成。综上所述, 形成性评估在临床实习与教学过程中的必要性和重要性都是毋庸置疑的。

2“即考即评”式形成性评估体系的介绍

“即考即评”式形成性评估体系是根据临床实习教学目标, 利用多种评估手段, 监督临床教学过程, 反馈教学情况, 以提高实习生的学习效果及带教教师教学质量的过程。形成性评估应当包括学生对带教教师的评估、教师对学生的评估以及教学管理部门对学生、教师双方的评估及学生自评与互评, 完善的形成性评估体系应当是这几方面的综合评价结果。“即考即评”式形成性评估体系是根据临床医学生实习短频快、学习目标繁杂等特点而提出的一种即时对教师和学生做出的评估方式, 具备以下特征:①增强实习学生的主体性:与以往终结式评估中仅以学生为被考核一方不同, 形成性评估强调学生在教学评估中的重要性及主体性, 即学生不仅是学习的主体, 还是教学评估及检验是否达到教学目标的主体, 这就能很好地增强实习生的主体意识, 以便其养成自律学习的习惯, 更好地促进自身的全面发展;②评估体系的全面性:形成性评估体系不仅关注对实习学生的评价, 还注重对带教教师的评估与监督, 同时, 教学管理督导系统也参与监督教学过程及教学目标的完成情况, 真正的实现临床实习教学上的教-学-导相结合;③过程性及发展性:形成性教学评估体系在其整个评估过程中均纳入各个阶段实习生的学习方法、学习成绩、学习态度等, 注重多层化地分析和判断教师教学及学生学习的过程, 为其提供真实、即时的反馈信息, 以便更好地完善和发展临床实习教学过程;④即时性:形成性教学评估体系根据教与学的即时评价可得到及时而又准确的信息, 根据反馈信息立即做出反馈性调节, 可以避免反馈信息难以落实到评价主体上的滞后性问题, 且也适合临床教学短频快的模式。带教教师可以及时根据评估信息调整教学方案和计划, 而实习生可以了解自身在实习过程中的不足, 从而改善学习方法, 提高实习质量;⑤准确性:与终结式评估不同, 形成性评估不是凭借学生的考试成绩来衡量教学质量, 而是借助考核学生的基础理论知识掌握情况、学习态度、临床基本技能操作情况以及理论知识运用情况来反映学生真正的学习效果。

3 实施方法

形成性评估体系的目的在于提高临床实习生掌握基本理论知识及操作技能的能力, 以提高教学质量和实习效果, 这就要求带教教师在教学过程中多方位多角度地考核每一位实习生的学习过程, 科学准确地判断及评价每位实习生在实习过程中的表现, 及时调整自身的教学方案及指导学生改善学习方法, 以便更好地实现教学目标。从评估目的、原则和操作性等多方面考虑, 拟在我校临床教学中建立“即考即评”式形成性评估体系, 它的开展是一个动态、长期、复杂的过程, 需要带教教师、学生及教学管理部门的沟通参与, 其主要内容有以下几方面。

创建评价指标体系。所有临床带教教师应参与学习和研究形成性评估体系的相关理论知识和实践文献, 共同创建一个科学的评价指标体系。它应包括课堂行为评估、课外行为评估和阶段性小结评估, 由带教教师, 实习生和小组同学共同参与。在实施中, 教师可根据实际情况, 对评价内容、手段以及评价标准等进行相应的调整, 以便能科学准确地反学生的实际状况, 及时发现并解决学生学习过程中遇到的问题。

制定教学目标。带教教师及教学管理系统应共同参与制定教学目标与教学计划。教学目标是形成性评估体系的评估航标, 合理、科学而又符合实际情况的教学目标是形成性评估顺利实施的保障。同时, 要让实习生充分了解临床实习教学目标、教学要求、教学模式以及教学评估体系。

带教教师评分。带教教师通过观察学生在临床实习过程中的表现, 制定记录卡, 并于记录卡上记录相应成绩。记录卡的主要内容包括教师对学生临床实习情况的描述、师生座谈、临床技能比赛及社会实践等方面的表现与成绩。通过这些记录, 教师可以更加了解学生的学习情况以及学习过程中存在的问题, 获取一线教学反馈资料, 同时也能够了解学生对教师授课方法的评价与建议。

学生自我评价。学生自我评价也是实施形成性评估的重要组成部分。每名学生均应建立“学习档案”, 记录自己学习的过程, 以发挥激励作用。该档案由以下内容组成:临床实习出勤率、课堂和临床实习参与情况、网络信息平台“即考即评”评估状态、作业记录等信息。在此过程中, 学生可以较为客观地描述自己在临床实习中的表现, 客观分析自己学习任务的完成情况, 以便认清自身的不足, 不断进取。

学生间互评。相比之下, 学生间的接触交流比师生间要频繁, 且涉及的领域也更为广泛。通过学生间进行互相评价, 可以使其对评估的标准有更好的理解, 同时, 可以使其学会诚实公正待人及培养学生的团队意识及合作精神。互评主要包括课堂活动表现、课外临床技能练习、学习策略评价等。

教师对学生的评价和学生对教师的评价。带教教师及学生均参与了教学活动的整个过程, 其中带教教师不仅参与了教学目标的制定, 还参与了制定评估标准及学生的学习档案, 而学生则是临床实习及教学评估的主体之一。教师的评估更具有针对性, 因为它是学生课堂表现、学生自我评价、学生互评及学习档案记录内容等多方面综合考评的结果。而学生对带教教师的评价可以直观地反映教师在教学过程中的教学质量, 可以为教师改善教学计划及方案提供直接依据。其主要包括是否严格要求学生、为学生解答相关问题、组织临床技能的学习及认真批阅学生书写的医疗文件及报告等方面。

建立网络考评平台。由教学管理系统提炼临床实习学科的核心知识和技能设计成题库, 学生每周登录个人系统, 抽100题在30分钟内完成答题, 并每周完成评价问卷 (包括他评和自评) ;带教教师每天登录网络平台, 评价问卷。一方面, 这便于学生能更好地掌握学习内容、达到学习目标;另一方面, 也有利于带教老师及时熟悉教学进度、了解带教效果, 从而调整自己的教学计划与方法;此外, 这也能为教学管理部门督促实习教学计划的贯彻与落实, 督查教师带教和学生实习情况, 以及研究实习教学过程中存在的问题提供便利, 以便及时进行反馈。

4 结语

“即考即评”式形成性评估体系的必要性和重要性在新的教学模式下得到了加强, 而探讨切实可行的形成性评估方法是亟待解决的问题。本文从医学生临床实习过程中所存在问题等方面论证了形成性评估的必要性和重要性, 同时提出了现实可行的形成性评估方式, 这将有利于全面、客观、科学、准确的反映临床实习实况, 从而促进培养医学生的学习及临床操作能力, 达到临床实习教学的教学目标, 提高教学质量。

临床教学过程中的“即考即评”式形成性评估体系的建立与实施, 可以弥补终结性评估无法评价临床教学过程的缺点, 使评估过程成为教学过程的有机成分, 具有一定创新性和重要的现实意义。构建这种“即考即评”式临床实习教学质量监控体系是高等医学教育发展的必然趋势, 也是加强临床教学工作, 不断提高临床教学质量, 培养合格医生的客观要求。建立与实施“即考即评”式形成性评估体系对提高医学生培养质量起到积极的促进作用。

参考文献

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[5]毕丽娟.关于大学英语形成性评估的研究[J].新课程研究 (高等教育) , 2010, 201 (5) :128-130.

形成性评估体系 篇2

《国际商务交际》课程形成性评估方式探析

从评估工具、评估主体及评估内容几个方面介绍了形成性评估在<国际商务交际>课程中的应用,详细列出了该课程的评估实施方案,并分析了该评估方式的不足.

作 者：吴芳 Wu Fang 作者单位：深圳职业技术学院,广东,深圳,518055刊 名：职业教育研究英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH年，卷(期)：“”(4)分类号：G71关键词：国际商务交际:形成性评估 评估内容 评估工具

形成性评估体系 篇3

关键词：大学英语改革；网络自主学习；形成性评估

[中图分类号]H319.3

[文献标识码]A

[文章编号]1006-2831（2013）05-0033-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.02.009

1 . 引言

2002年，教育部正式启动大学英语教学改革工程，其核心是改革传统的大学英语教学模式，建立基于网络的多媒体教学的自主学习新模式。基于计算机和网络的大学英语教学软件应运而生，并开始在全国180所院校试用，我国高校掀起了大学英语多媒体网络辅助教学的高潮。2007年7月国家教育部正式颁布的《大学英语课程教学要求》强调“采用基于计算机和课堂的英语教学模式”，“对学生学习的评估分为形成性评估和终结性评估两种”（蒙岚，2010： 123）。2008年，全国大学英语四、六级再次改革，以计算机为主的机考代替传统的纸质考试。由此，之前一些没有参加网络试点的院校纷纷想方设法创造条件加入此行列，掀起网络平台建设的又一轮高潮。然而这一全新的教学模式对学生的自主学习能力提出了较高的要求。因此，探析如何通过形成性评估培养学生的自主学习能力和综合应用能力是网络平台建设的重点。

2 . 网络自主学习和形成性评估

大学英语网络自主学习主要是指基于单机或局域网以及校园网的以多媒体课件为主要内容的自主学习模式。它由课程学习支持服务系统提供丰富的学习资源，学生学习不受时空限制，学习环境轻松愉快，学习方式灵活自主，真正做到以学生为中心，实现个性化学习和自主式学习。

教学评估的目的是侧重学习者获得知识的过程，而非单纯的最终结果。美国哲学家斯克里芬（M.Scriven）在其1967年所著的《评价方法论》中首次提出形成性评估（formative assessment）与终结性评估（summative assessment）理论。郭茜（2004）对形成性评估作了进一步解释，指出它是在教学活动中，同时也是在学生知识、技能与态度等形成的过程中，对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈，并将收集的评价信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量（郭茜，2004： 66）。

随着多媒体及网络技术在教育中的应用，在强调学生为学习主体的新形势下，只能反映学习结果的终结性评估已难以对网络教学过程进行客观而科学的评估。因此，形成性评估适用于大学英语网络平台的自主学习，而大学英语网络平台的自主学习也需要形成性评估来引导、监控和管理。

3 . 大学英语网络平台自主学习与形成性评估实证研究

3 . 1 实证成效

从2006年开始，云南师范大学商学院就开始了网络自主学习平台的探索与建设，但是并没有引入形成性评估，而只采用传统的终结性评估，唯一体现监督和考核的方式就是把学生网络学习时间纳入期末考核之中。

云南师范大学商学院从2009年10月开始使用新视野大学英语网络平台，并于2010年9月开始在全校（除外语专业和艺术类学生以外）范围开展进一步改革。首先，把网络学习单独设为一个学分并加大形成性评估的比重。学生的平时成绩调整为50%，细化规定了平时成绩的组成结构与评分细则，包括听说教材和读写教材的章节做题量和正确率、每单元测试题的成绩和累计做题时间。其次，学校专门设定了一级管理员、二级管理员、学生助教和学习小组长四级模式监督和指导学生完成网络自主学习并获得相应的学分。其中一级管理员有专门的岗位设定，负责整个学习系统的技术管理，学习计划、学习目标、监管方式和成绩考核的制订，并承担起培训教师、开发系统新资源的任务；二级管理员由本校的英语专职教师担任，负责监督和指导学生的网络自主学习并通过“教学交流工具”答疑；二级管理教师在班级内部任命一名网络助教和多名小组长协助管理。管理成员之间通过电话、邮箱、平台等多种形式交流和解决问题。由于形成性评估在最终成绩评价中的权重增加，平时成绩计分类别增多，监管力度加强，学生更加注重自己的平时学习。而这一主观能动性的转变提高，对学生提高学习能动性和学习效果大有裨益。

通过有效地组织和管理，学生英语学习的积极性和自主学习能力普遍得到提高。2009级和2010级学生平均在线学习时间为79.19小时/每学期，大学英语网络学习总体及格率也保持上升和平稳发展的态势。其中，2009级一般本科的学生进行了大学英语网络第3、4学期的学习，总体及格率由68.95%上升到了91.95%。2010级一般本科大学英语网络第1、2、3学期的总体及格率分别为76.87%、91.80%和90.20%。

试行三年之中，学校不间断地和学生访谈，并根据学生的需求修订教学目标、教学计划和改进考核方式，但是依然存在不少问题，具体表现就是2010级本科的第4学期总体及格率下降到85.60%。

3 . 2 尚存问题

3.2.1 网络平台资源存在局限性

我校采用基于大学英语教材新视野第二版的网络平台，而该平台的内容集中在新视野听说教材和读写教材的课前、课中、课后的自主学习，所以教师设计的教学目标比较单一，并没有提供相关的资料库以丰富学生可选择的内容。虽然可以自建题库，但是技术难度较高、操作程序复杂，受到所有监管教师的排斥。固定死板的重复学习教材内容导致了一部分学生直接在网络上搜索和下载答案，一天就可以完成一学期的所有练习，甚至出现学生在多台机器上同时代替他人完成练习的情况。而本来认真学习和练习的同学反而得不到很好的成绩而导致最终评估成绩的失真和不公平性。此外，题目的固定性和单一性不能满足不同学习程度学生的需求。系统里所有的内容是平面设计的word文档的组合，根本没有能引起学生注意的图片或增强学生兴趣的视频、音乐或真实语言场景，这样的网络学习系统仅仅是通过技术手段使学习方式变成了机械地操作电脑的过程，失去了学习英语应有的生动的环境和乐趣。只有学生的学习兴趣被提升，自主学习能力得到相应的加强，形成性评估才能发挥应有的作用。

3.2.2 监控缺乏实效性

形成性评估是一种注重学习过程的评估方式，在这个过程当中教师对学生及时和具体的反馈对学生的学习起着举足轻重的作用（王秀文，2008： 183）。面对迅速兴起的多媒体网络教学系统，教师的作用应该是组织学习、监控学习过程、为学习提供帮助、了解学生、实行个别指导。而云南师范大学商学院的教师大部分聘自其母校或其他高校，有限的专职教师必须承担所有的网络学习监管任务，即平均每位教师在完成教学任务的同时要兼管10个班级，加之网络自主学习本身的自主性和分散性，决定了监管教师只能在后台参照学生上网时间、答题正确率等客观参数进行评定。很多学生的意见和建议不能得到及时地解决和采纳。他们的学习反馈主要来源于网络自动生成的评分，缺乏具体的讲解、教师建设性的意见和同伴之间的互评。而独立学院学生的最大缺点就是没有足够的自控和自觉学习的能力。网络自主学习缺乏教师及时有效的监管则变成一项高投入、低收效的工程，这种新的教学模式的投入与其教育回报不相符，一定程度上受到学校领导、教师和学生的质疑。

3.2.3 网络平台的软硬条件不完善

首先，学生的自主学习能力差。独立学院学生的典型特点就是本身理论基础较差，自主学习能力较差，学习习惯较差。学生自身没有自己动手的愿望和自主学习的习惯，网络自主学习过程中，多数学生只是应付式地完成老师布置的学习任务和要求，没有老师的硬性规定和监督则宁愿网上冲浪或玩游戏也不会进入系统自主学习。其次，学生的自主学习空间太小。目前学生的时间被大量的学习科目、课时、考试、作业所占据，他们很少有时间通过自学开发自主学习的能力。第三，自主学习的硬件设施不完善。网络学习的最大优势就是不受时空的限制，但是现在的网络学习系统多数只是校内局域网，限制了学生校外学习和教师校外监控的可能性，而且校内局域网不稳定，学生做题记录会莫名地消失，不利于开发学生自主学习的积极性和教师监管的力度。最主要的是网络平台的检测手段单一。检测手段和方法应该针对教学目标，真实反映学生的学习情况。而目前网络教学平台的测试题只是单一的选择题，并不能检测学生的写作能力、翻译水平和口语技巧。

3 . 3 解决方法探讨

3.3.1 建立丰富的自主学习资源库

由于学生反映现存的网络学习系统最大的问题就是资源内容及形式单一，不能适应学生学习的需求。学习动机和学习兴趣是语言学习成功的两个关键因素，这在大学英语网络自主学习中显得尤为重要。因此首要的任务应该建立一个内容丰富的资源库，包括听、说、读、写、译各项技能的分类训练。听力内容应该配备适当的视频和英语脚本以吸引学生的注意力和帮助学生理解听力内容，并让学生模仿真实地道的语音语调、参与角色扮演练习口语，感受丰富多彩的语言环境；重点、难点应插入教师视频讲解；阅读材料应形式多样、内容丰富，涉及工作、生活、时事政治、天文地理和文化艺术等，并适当地添加注解以帮助学生在更广泛的社会背景下学习一种新的语言；设立人性化的写作评阅系统，能够自动全面、客观、及时地反映学生的写作水平。把语言点循序渐进地巧妙融合在生活与工作场景中，通过原版电影、英文歌曲、笑话、谜语等休闲娱乐方式不断扩展，满足不同知识水平、不同认知风格的学生的自主学习的需求。学生可以根据自己的英语水平和兴趣爱好自由选择，从而达到培养其自主学习的效果。

3.3.2 完善学习、反馈、监控体系

网络自主学习应该体现真正的时空自由。学生可以从家里、宿舍、自习室或任何可上网的地点通过电脑、手机等可以上网的工具登录学习。对学生的学习效果不能只给一个测试成绩，及时和建设性的反馈能让学生实时感受成绩进步，增强信心，稳步提升英语综合应用能力。测试题库中随机选择的题目一定程度上能控制学生作弊和抄袭的心理，而由电脑依照规定时间内完成题目的数量与难易度来自由打分能激发学生的好胜心和进取精神。从而形成一种良性循环，真正实现从“要我学”到“我要学”的过渡。教师也可以随时随地进入系统管理自己的班级、布置作业，并监控学生的学习进度。软件提供商应该与高校合作，加强英语教师的培训力度。同时应该安排技术人员定期进校园，多与师生进行沟通，一起发现问题，解决问题，共同完善自主学习系统。教师也应该经常性地收集信息和分析信息，及时解决问题，才能真正发挥形成性评估的作用。

3.3.3 帮助学生培养自主学习能力

首先要转变学生的学习观念。我国绝大部分学生从小学到中学一直接受的是“填鸭式”的教育，他们习惯于课堂上被动地聆听教师讲解。由于这种依赖性的思维，学生不习惯积极地承担起自主学习中的各项责任。教师应该让学生明白新世纪需要的是能积极主动学习并自我提高的人才，而且英语语言能力的提高需要学习者积极主动地学习、模仿和运用。其次，帮助学生掌握一定的学习策略。语言学习策略有助于减少学生学习中的困惑和焦虑，保持他们的学习热情和动力，或者端正学习态度，提高学习动力。由此可见，在以学生为中心的网络自主学习中，应该教学生掌握一定的阅读策略、交际策略、写作技巧、听力技巧，培养学生养成制订学习计划、选择学习方式、进行自我监控、自我评估的习惯，从而提高学生的自主学习能力。

4 . 总结

大学英语改革所带来的网络自主学习模式以学生为中心，要求学生自主学习。但要转变学生长期形成的对教师的依赖需要引进形成性评估，全面、客观地评价学生的学习过程和结果，充分调动学生的学习兴趣，促进学生的课外自主学习，从而提高他们的英语综合应用能力。这两套系统的应用目前还处于磨合期，需要我们不断总结和反思，继续探索网络平台的建设和形成性评估的具体实施，从而使其应用于教学，服务于教学，实现以学生为中心的教学目标。

参考文献

郭茜. 利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004（2）：66-68.

蒙岚.大学英语教学网络平台建设论[J].教育新探索，2010（11）：123-125.

王登文.大学英语网络自主学习形成性评估设计[J].中国成人教育，2006（9）：166-167.

王秀文.大学英语网络教学中的形成性评估策略[J].江苏社会科学（教育文化版），2008：182-184.

形成性评估体系 篇4

1 形成性评估的内涵

所谓形成性评估,指的是对教学过程做出的价值判断[1]。与终结性评估不同,形成性评估具有丰富的内容和形式多样的手段,注重的是教学过程,其目的是在教学过程中对出现的问题进行诊断、矫正,属于定性分析。

2 形成性评估体系在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中的可行性与必要性

2.1 形成性评估体系在经络腧穴学“以学生为中心”教学中应用的可行性

第一,持续性。与教学结果相比,教学过程不是一个点,而是一个阶段,具有持续性。而形成性评估又是关注教学过程的评估。因此,形成性评估也具有持续性的特点。在经络腧穴学教学中,由于受各种因素的影响,不可能进行全程监控。但是,还是有必要对经络腧穴学教学进行过程监控的。因此,评估者应按照经络腧穴学人才培养方案及其相应的学科学习特点,对于不同时期的教学重点与学习任务,制定相应的目标与要求。相交于终结性评估,形成性评估操作较难,它是一个持续的动态发展过程,是有一定时间跨度的[2]。从经络腧穴学教学来看,它是有一定的时间跨度的,需要用动态的、发展的眼光评判经络腧穴学“以学生为中心”教学模式的目标。因此,形成性评估若要保持持续性,需要评估者更多的关注与投入。

第二,互动性。从一定程度上讲,师生互动有利于实现教学目的、教学内容和教学方法的统一,有利于提高学生的学习兴趣与主动性。因此,可以说,形成性评估的过程就是师生的互动过程。在经络腧穴学“以学生为中心”教学中,强调在学期授课前将学生进行科学分组,并选出每组的小组长,由其负责带领小组成员查阅资料、安排小组讨论并及时做好相应的记录[3]。从一定程度上讲,这就为学生在课堂分析与讨论过程中与教师与其他同学之间的互动奠定了基础。在课堂分析、讨论过程中,教师可以根据学生的反馈信息,及时发现教学过程中的问题,有助于提高其自身的教学质量。因此,采用形成性评估体系是符合经络腧穴学“以学生为中心”教学模式的需要。

第三,反思性。作为进行诊断的必要环节,反思对形成性评估起到了重要的决定作用。通过反思,学生能够及时地改善学习方法,有效控制学习过程,而教师能够改进课堂教学行为,调整教学方法。由形成性评估的内涵可知,它强调“以人为本”,不仅关注学生的知识学习能力,更关注学生的身心健康发展。在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,它强调以学生为主体,注重学生的全面发展,符合素质教育改革的主体潮流[4]。由此可知,两者具有相通之处,形成性评估体系具有可行性。

2.2 形成性评估体系在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中应用的必要性

随着教育的不断发展,终结性评估体系的弊端日益显现出来,已满足不了经络腧穴学“以学生为中心”教学模式的发展要求。

首先,终结性评估方法不科学。长期以来,总结性评估时常采用一次性检验的方法。通过对评估、测试和测量的关系分析可知,测试是是测量的一种手段,而不是所有手段;测量仅仅是一种评估手段,而不是所有手段;评估的内涵大于测试的范畴,并不是所有的测试都符合评估的要求。在多数情况下,对于经络腧穴学“以学生为中心”教学来说,一次性测验就是总结性测试。在实际教学中,课程终结性测试多为期末考试[5],学生的学业也主要是其考试成绩,分数依旧决定了学生的终身。

其次,测试的负面影响较大。一般情况下,测试的反拨效应具有后效性、隐形性、潜在性等特征。由此可知,教育工作者应进行反思。但是,就目前来讲,在高校经络腧穴学“以学生为中心”教学实践中,相关教育工作者并没有对测试的相关问题予以足够的关注与研究。事实上,测试的负面反拨效应更加复杂,远远大于教学的范畴。比如,在教学测试中,教师主张推行题海战术,影响了其自身的教学质量,不利于培养学生科学的学习方法和思维方式,不利于培养学生的综合素质。

最后,测试脱离了教学实践。据了解,现行的经络腧穴学测试手段难以满足其教学实践的要求。随着新课程教育改革的进一步深入,“以学生为中心”教学模式逐渐被用于经络腧穴学课程教学中,强调培养学生的实践能力,注重培养学生的综合素质。但是,现行的测试手段难以确保对学生实践能力的测试效度,无法实现测量学生实际操作能力和综合素质的目的,不利于经络腧穴学“以学生为中心”教学模式的发展,不利于培养出具有创新意识和创新能力的高素质人才。

3 经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中应用形成性评估体系的构建措施

3.1 在教师方面

第一,作为评估的参与者、主导者、研究者和策划者,教师应及时更新测试观与人才观。具体来讲,一是教育工作者应发扬勇于开拓与创新的精神;二是要提高改变人们评估行为的能力;三是应不断提高自身的科学文化素养;四是应跟进时代的发展要求。

第二,提高教师的责任心与道德感。形成性评估作为教育行动研究,具有主观性、公开性与互动性的特点。在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,为建立形成性评估体系,并确保其顺利实施,教师应不断提高自身的责任心与道德感。此外,还应建立健全相应的鼓励教学机制,发扬教师全心全意投入教学的精神。

第三,提高教师的专业技能与理论基础。一般来说,教师作为教学者与研究者,应具备相应的专业技能与理论基础。在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,形成性评估体系的建立与实施,同样需要教师具备相应的专业技能与理论基础。其中,理论基础应包括评估理论、研究理论和测试理论3个方面。

第四,提高教师行动观察与反思能力。近年来,我国在质的研究中十分重视行动研究。从一定程度上讲,教育行动研究源于反思教学模式,是一种教育思想与方法,强调对实际教学的反思,有利于促进教育教学的健康发展,因此,在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,教师应不断提高自身的行动观察能力,在行动中进行反思,以促进形成性评估的建立与实施。

第五,提高创新能力。为实现形成性评估所提出的更高要求,改进教学需要教师进行反思。在形成性评估中,作为一种相互建构的关系,手段和目的具有灵活性,可根据具体的教学需要进行调整。在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,为提高学生的学习效果,促进形成性评估体系的建立与实施,教师应不断提高自身的创新能力,科学收集、整理、分析学生的学习信息,进而调整教学行为,改进学习过程。

3.2 在学生方面

第一,学生应自觉参与、自我负责。由形成性评估的内涵可知,其强调以学生为中心,是建立在学生自主学习模式基础上的。因此,学生应具备自觉参与与自我负责的意识。在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,为建立并顺利实施形成性评估体系,一是学生应适应自身在教学中的角色转变,扮演主动自查、自评的角色;二是教师应进行合理引导与辅助,帮助学生养成自觉性习惯;三是为确保形成性评估的公开性与透明度,应采取有效措施,提高学生的自觉参与性;四是评估者应制定科学的、明确的阶段性目标与要求,提高学生的积极参与性;五是学生应进行自我检查、自我评价与自我反馈等训练,进而提高自己的学习方法与学习能力。

第二,应加强整形互动与民主合作。从一定程度上讲,形成性评估的过程也是一个教学相长的过程。一般情况下,师生互动主要有以下几种形式:(1)提供资料与数据;(2)设计与实施教学计划;(3)制定并完成教学任务;(4)进行测试与访谈;(5)组织一系列评价活动;(6)参与教学评价与反馈。此外,师生有效互动的前提是应建立民主合作的关系。因此,在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中,为实现理论教学与实践教学的有效结合,促进形成性评价体系的顺利实施,一是教师应树立良好的榜样,端正教学态度,规范教学行为,保持良好的人格形象,充分发挥其自身的模范作用;二是学生应真诚地进行合作,有效地提供相应的资料信息;三是应拓宽师生之间的互动渠道,获取学生的信任。

4 结语

总之,形成性评估体系能够弥补终结性评估体系的不足,能够转变师生的角色,使他们拥有了更多的话语权。而经络腧穴学“以学生为中心”教学模式是符合现代素质教育改革发展要求的,十分强调“以人文本”,也注重转变师生的角色,更有利于学生的全面发展与教师教学质量的提高。由此可知,形成性评估体系在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中具有可行性与必要性。此外,为促进形成性评估体系在经络腧穴学“以学生为中心”教学模式中建立与实施,需要教师与学生的共同努力。

摘要：近年来,随着新课程改革的进一步深入,“以学生为中心”的教学模式被逐步推广,并广泛应用于经络腧穴学课程教学中。但是,终结性评估在很大程度上阻碍了经络腧穴学“以学生为中心”教学模式的顺利进行。因此,对于形成性评估体系的研究显得尤为重要。该文主要阐述了形成性评估的内涵,具体分析了形成性评估体系在经络腧穴学“以学生为中心”教学中的可行性与必要性,进而提出一些形成性评估体系建立与实施的措施。

关键词：经络腧穴学,以学生为中心,形成性评估体系

参考文献

[1]丁锦丽,杨朝纲,程艳香,等.医学生临床实习中形成性评估体系的探讨[J].西北医学教育,2013(4):835-837.

[2]丁锦丽,杨朝纲,程艳香.妇科临床实习过程中形成性评估体系的应用及研究[J].西北医学教育,2014(3):610-612.

[3]王晓燕,汤继芹,英振昊,等.PBL教学法在《经络腧穴学》教学实践中的应用[J].中国针灸,2015(2):176-178.

[4]刘荣,诸葛建.PBL教育理念在经络腧穴学教学中的运用[J].中国民族民间医药,2015(20):146-147.

形成性评估体系 篇5

形成性评估在大学英语课堂教学中的应用

形成性评估是对教学过程的评估,是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学>-7效果的有效手段,也是教师获取教学反馈信息、调整教学内容及方法、提高教学质量的.重要依据.本文结合形成性评估的理论基础,将形成性评估运用到英语课堂教学中去,有效弥补当前大学英语教学的不足,提高教学效果,提高学生的自主学习能力.

作 者：张艳秋  作者单位：吉林北华大学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(z1) 分类号：H3 关键词：形成性评估   大学英语   教学评估   评估策略  

利用形成性评价体系促进自主学习 篇6

“自主学习”是相对于“被动学习”或“机械学习”而言的。它是指学生借以激发和保持认知、行为、情感系统以指向目标达成的过程(Zimmerman, 1999)。简言之，自主学习就是指学习者为了提高学习的效果、达到学习的目标，主动用于调控元认知、动机和行为的过程。自主学习主要包含三个方面的含义:学习者指导和控制自己的学习能力;学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料有一定的控制权;学习者在总体教学目标的宏观调控下,在教师的指导下,根据自身的条件和需要完成具体学习目标的模式。由此可见,自主学习对学习者提出了更高的要求。自主学习不仅重视学习者语言能力的培养,也更重视培养学习者的综合能力,而形成性评价体系为自主学习的实施提供了可供操作的平台。

D•Gardner&L•Miller把形成性评价对自主学习者的作用归结为6个方面：树立信心、显示学习成果、保证自主学习的进行、激发学习动机、提供反馈机会和促进练习(practice)[1]。笔者在实践中发现，形成性评价体系在促进自主学习能力的提高中体现在以下几个方面。

1.激发学习动机

形成性评价倡导一种成功文化，并以激励性评价为主。教师鼓励学生在评价中发现自己的长处，肯定学生在学习中取得的进步和成绩，进而充分调动他们自主学习的积极性、主动性和自觉性。形成性评价强调评价结果要以科学、恰当、有建设性的方式反馈给被评价者，促使其最大限度地接受，从而帮助学生对自身建立更为客观、全面的认识，促使其进一步的发展。形成性评价活动为学生提供自我展示的机会和平台，鼓励他们展示自己的努力和成绩，同时配合恰当、积极的评比方法和反馈方式，成为一种积极有效的激励手段。

2.认知和调整学习策略

学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊的思想和行为。文秋芳[2]指出，任何运用得当的学习策略都有可能使学习者获得学习上的成功。学习策略能力欠缺，是高中学生学习过程中普遍存在的问题。据笔者观察，自制力差的学生在学习过程中几乎没有课前预习、课后复习、反思和改进学习方法等行为。部分学生即使有一定学习策略，化学学习中也带有很大的随意性和无计划性。通过形成性评价能使学生了解自己对某一学习任务的完成情况，明确努力的方向，及时调整学习方法和重点，找到适合自己的学习策略。教师也可以通过课堂评价和访谈等形成性评价手段，适时地发现学生在学习策略运用上存在的问题并加以指导促其不断调整。

3.增强自我监控，提高学习参与度

研究表明，在自主学习中，有自我监控的学习效果优于依靠教师监控的学习。因此，对学生进行自我监控培训十分重要。而形成性评价中的自评和互评注重教学评价中个体的参与，成为一种自我监控的有效方法。参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有利于调动其内在动机。学生积极参与学习与评价的活动，并思考下一步计划，这将促进学生养成良好的反思和总结习惯，增强其自我监控，促进其自律性学习。形成性评价可使学生认识自己的学业水平，准确地找到学习的起点。帮助学生了解自己的学习个性和学习风格，找到适合自己的个性化的学习方式和学习策略。学生在课后英语学习中，形成性评价还可以使他们辨别、选择和整合从各种渠道获得的信息，自主确定学习内容，灵活选择学习材料。

4.提升自我效能感

Zimmerman认为，自我效能感是影响学生自主学习的重要内在因素。自我效能感是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断，是自信心在某项任务中的具体表现。让学生在学习中经常体验到自己的进步是增强他们自我效能感的有效方法。形成性评价是一种可以使学生在学习中体验到自身进步的重要方法。形成性评价以多元智能理论为基础，有利于帮助学生尽早发现自己与生俱来的天赋和潜力，并以此为切入点，因势利导，用个性化、人性化的方式，为自己提供适合而多样化的学习支持，使自己在现有的基础上自主发展。形成性评价帮助学生树立信心，锻炼他们克服困难的意志，促使他们认识自己学习的优势和不足，养成健康向上的品格，并在学习中获得成功的体验，达到较强的自我效能感，促进他们自主学习能力的发展。

5.提高学习责任感

教育的终极目标不是简单地获取知识，而是通过对新知识的不断使用，使学生学会不断对自己的学习过程加深理解。这就给学生终生学习奠定了较好的基础。形成性评价中的档案袋评价，可比较有效地使学生意识到自己的学习过程和学习方法中存在的问题，从而提升学生的自我监控、自我调节和自我评价能力。通过对档案袋材料的评价和反思，他们不再只是学会了老师教给他们的内容，他们变成对自己学习负责的学习者，他们自己知道掌握了什么，还没有掌握什么以及如何进行有效学习。在自我定位，自主选择中使学生逐渐成为自己学习过程的主人。

学生的自主学习能力不是一朝一夕就能养成的，关键要靠教师长期、细心指导和帮助，要靠教师主动地去创设适于学生创造的学习环境。采取灵活的教学方式，借助形成性评价体系，促进学生不断进行自我调整、自我完善和提高，激发学生学习的兴趣，调动学生的主动性、积极性，让学生乐学、会学、善学，使学生最终成为—个自主的学习者。

参考文献：

[1] Gardner D，L Miller．Establishing Self-Access from Theory to Praetiee[M].上海:上海外语教育出版社,2005:233

[2]张殿玉.荚语学习策略与自主学习[J].外语教学,2005(1):49-55

[3]韩艳萍,廉英红,刘莹.在形成性评价体系中贯彻自主学习策略[J].教育与职业,2007(14):176-177

大学英语教学形成性评估略论 篇7

关键词：大学英语教学,形成性评估,实施

大学英语教学是师生共同参与完成的过程。因此，教学中教师一方面要充分发挥学生的主体性，彻底改变单纯的接受式学习方式，另一方面，应充分利用现代化教育技术，运用多样化的教学手段来提高教学质量和效率。而要实现这一目标，教师需要对教学过程进行有效的评估。教学评估是大学英语教学的重要环节。有效的教学评估能帮助教师总结教学经验、改革教学方法、提高教学水平，从而对于整体提高教学质量产生积极的促进作用。

一、大学英语教学评估现状

在教学过程中，根据收集到的各种信息或证据，对课程的质量或效果、学生的能力或水平进行衡量的过程称为教学评估。评估可以通过考试、面谈、问卷、调查、观察等方法进行，目的是帮助学生学习，识别学生的强项和弱项，评定某一特定教学策略的效度，为教学提供正确决定的参考数据。CEF (Common European Framework)将评估分为以下几种：成绩评估、水平评估、标准参照评估、形成性评估、终极性评估、直接评估、间接评估、主观评估、客观评估、他人评估、自我评估等。从这些分类中可以看出评估的手段、内容、策略、形式等是多元的。

然而，长期以来我国一直推行的评估形式是以纸笔考试或标准化考试的成绩为本的终结性评估，这种单一的评估形式具有明显的弊端：评估过程和教学过程相脱离，测量的结果是学生知晓什么，而不是学生能做什么;测量的内容是被肢解的知识片断，而不是学生的运用能力、创造力。这些弊端也由此给教育教学带来了众多负面影响。鉴于此，教育部高等教育司(2004)启动的《大学英语课程教学要求(试行)》把教学评估摆在了前所未有的高度，要求对评估模式进行改革，除传统的终结性评估外，还提出形成性评估的新要求。

二、形成性评估的概念和特征

不同的研究者对形成性评估有不同的定义，根据2001年国家教育部颁布的《英语课程标准》，形成性评估是“对学生日常学习过程中的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价”。目的是“激励学生学习，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神”。形成性评估使学生“从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者”。形成性评估能使教师及时向学生反馈信息，使他们能更好地学习或进行自我反思，提高教学和学习质量。形成性评估主要有以下特点：

（一）以人为本

形成性评估注重学生的全面发展，并且尊重学生的个体差异和个性。它允许学生与众不同，根据自己的兴趣或特长回答问题，它让学生自我估价，并且帮助学生形成一个适当的学习方法，从而使他们成为学习的主人。

（二）多样性

形成性评估的多样性表现在评估的内容、主体和标准等方面。在内容上，它不仅评价学生掌握的基础知识和所学的内容，而且还对学生在学习进程中关于个人兴趣、态度、策略等的发展和改善进行评估。在评估主体方面，它把教师唯一的评估扩展为教师的评估、学生自我估价及学生间相互评估，从而把学生的被动学习转为主动学习。在评估标准上，它把课程的标准作为总标准，把学生的自我发展作为个人标准。

三、形成性评估在大学英语教学中的实施

如何进行有效的形成性评估?学生方面，重点是使他们学会在学习过程中监控自己的学习质量，客观地比较自己的学习，掌握较多的策略来改进学习。教师方面，主要是帮助学生理解既定目标，培养他们的自我评估能力。在实践中包括观察、访问、座谈、自评、互评、读书笔记、项目展示、学生档案等。

（一）观察法

观察(Observations)是评估教学行为和技巧的基本方式。观察包括非正式的和正式的两种，前者指对学生某一方面行为规范观察，后者则指采用标准化的观察方法。这里我们重点介绍对课堂事件、教学活动、学生间相互交流的观察。我们可以观察学生日常阅读、写作、听和说的经历，教师和学生可以随时随意地观察学生学习上的进步。观察可以以日常记录、评估表或评价表的方式进行。通过观察，教师可以了解到学生学会了什么、哪些学习策略对学生有帮助、哪些教学策略最有效、哪些活动和材料学生最喜欢等。

（二）访谈法或座谈法

师生间的访谈(Interviews)、座谈(Conferences)或讨论(Discussions)有利于对学生个人成就和需求作出正确和积极的评估。讨论中，教师可以发现学生对他们自己进步的感觉和看法。简短的讨论可以在课堂中随时进行，访谈可穿插到每课的教案里。

（三）自评法或互评法

自评(Self-assessment)或互评(Mutual-assessment)在形成性评估中占有很重要的地位，学生通过对自己和别人的评估体现自己的认识、判断、鉴别能力。在实施自评和互评时，可由教师预定好评估表，让学生按照标准进行打分，或由学生自己选择评估标准，然后由他们单独或与他人合作完成评估的过程。

（四）读书笔记法

为了鼓励学生大量阅读，教师可以要求学生写读书笔记(Literature Response Log)或读后感，教师作定期或不定期的检查。这样学生就不会为了读书而读书，而是通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和情感。

（五）项目展示法

教师可以结合学习内容设计一些学习项目(Projects)，学习项目可以是短期的小项目，如两星期作一个采访报告，也可以是长期的较复杂的项目，如两个月或一学期做一个保护环境的规划等。项目完成后，教师可以让学生作相关的书面报告和课堂演示(Demonstrations)。在这些活动中，评分标准应由教师和学生共同制定。

（六）档案法

学生档案(Student Portfolio)是用于收集学生一个阶段或一个学期的学习成就。它根据复杂程度和目的分6个步骤：收集(Collecting)、反思(Reflecting)、评估(Assessing)、精选学习作品(Documenting)、思考(Thinking)和评价(Evaluating)。学生通过建立自己的学习档案，对自己的学习成绩有一个正确的态度和评价。同时，他们在这一时期内有机会不断回顾自己档案中的内容，不断改进自己的学习，从而摸索出适合自己的学习方式。

评估既针对学生的学习情况，又针对教师的教学情况。首先，教师应从教学理念上进行转变。由只注重学生的学习结果转变为关注学生的学习过程，由强化教师的主导地位转变为强化学生的主体地位，使得教学过程由“主动教”转变为“主动学”的过程。其次，教师应了解教学评估的目的、原则及各种方法的运用，懂得如何通过形式多样的形成性评估策略及时获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整教学策略。最后，形成性评估要求教师具备基本的职业素质，评估应尽量做到公正、不带偏见。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 (试行) [Z].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[2]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教育与研究出版社, 2003.

形成性评估体系 篇8

合作学习 (cooperative learning) 的概念源于20世纪70年代初的美国, 我国关于合作学习的实验与研究始于20世纪80年代末90年代初。所谓合作学习就是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式, 以教学中的人际合作和互动为基本特征[1]。如今, 合作学习已成为我国英语教学所倡导的学习方式之一, 并在我国的教学实践中取得了一定成效。

一、合作学习体现形成性评估的本质特征

比较形成性评估与合作学习, 不难看出两者有着共同的特征:学习者的地位得到提升、个体差异得到照顾;教学过程和信息反馈受到重视;学习者获得更多的语言使用机会、学习能力和语用能力得到发展;学习方式和评价手段呈现多样性;学习者使用陌生语言的焦虑感被降低, 学习的积极性得到提高等[2]。

(一) 学生为主体特征

无论是形成性评估还是合作学习都强调学生在学习活动中的主体地位, 突出自主学习能力与协作学习能力的培养。因此教师在设计合作学习活动时要明确学生与教师的角色定位:学生才是学习的主体, 教师只是学习活动的组织者、引导者、参与者和协调者。教师要留出更多时间和空间让学生搜集信息、思考、讨论、陈述和反思, 让学生在真正意义上开展协作式、讨论式合作学习。但这并不意味着教师就可以游离活动之外, 事实上, 合作学习模式要求教师要适时参与到小组合作学习活动中, 以便了解学生的活动开展情况。对于不能积极参与活动的学生给予提醒和鼓励;对于学生的创新点及时捕捉;发现学生有问题时及时点拨、引导;对学生的大胆质疑给与解答的同时更要予以充分的肯定。

(二) 过程性特征

小组合作学习通过全组成员的共同参与、互相合作来完成学习任务、实现小组目标。为实现小组目标而努力的过程也是组员们提高自身学习能力、实现个人目标、享有愉快而丰富的学习和情感体验的过程[3]。合作学习模式下教师和学生都应重视过程而不是结果, 教师不以单一某次语言活动评定学生的学业表现, 而要根据学生在各个阶段完成多次小组学习任务中的表现综合评价学生的学习态度、学习能力和学习效果。在这个层面上讲, 合作学习方式符合形成性评估模式的阶段性和过程性特征。

(三) 发展性特征

学生在课内外的英语合作学习过程中, 用英语自主讨论问题、解决问题, 学会倾听、阐述、辩论、建议、反馈和总结, 从而发展主动发现知识、转变知识和扩散知识的能力, 提高学生的语言表达能力、人际交往能力、提炼概括能力和批判性思维能力。在汇总各组的活动成果之后, 教师可引导学生为提高以后活动的质量进行个人反思和集体反思, 反思合作学习过程中的成功与不足。可启发学生进行如下思考:为了完成这次任务, 我主要做了什么?在小组的合作中我在哪些方面可以做得更好?合作中我们需要在哪些方面改进[4]?在实现小组活动目标的同时小组成员也提高了自身的认知水平, 这充分体现了形成性评估的发展性特征。

(四) 多元评价特征

合作学习采用多元评价体系, 从本质上讲是师评、自评与互评的结合。师评应以小组评价和过程评价为主、个人评价和结果评价为辅, 既要肯定成绩也要指出不足, 充分发挥评价的激励作用, 要在强化学生合作学习意识的同时提高学生的自我评价能力。学生的自评与同学间互评可以不量化、不计入个人总评成绩, 但要能够真实反映学习小组各组员对自己和其他组员合作学习能力与合作精神的评价, 要能够激发学生对自身学习能力、学习态度和学习效果的反思。同学间互测互评能激发学生对学习所带来的满足感的渴望, 并积极寻求小组其他成员的认可, 形成向上的学风、负责的学习态度和良性的竞争氛围, 从而带动全体参与者共同提高。这样的多元评价体系能发挥小组成员学习的能动性, 提高小组成员参与活动的意识, 具备形成性评估动态评价、评价模式多样化的特点。

二、形成性评估模式下合作学习的组织原则

合作学习对教师的组织能力提出了更高的要求, 如果组织和操作不当, 容易出现表面化、形式化等问题, 达不到预期效果。所以教师上课前一定要制订出具体的措施和执行计划, 在实施中把握以下原则, 才能保证活动的有效性、评价的科学性和合作学习目标的实现。

(一) 合理分组、均衡参与原则

合作学习的组织根据教学内容、教学目标和学生特点的不同, 可采用以下几种分组方式:按座位就近组合、学生自由组合、以宿舍为单位组合以及根据学生的知识、能力与性格特点进行同质组合 (homogeneous grouping) 和异质组合 (heterogeneous grouping) 。

考虑到形成性评估的特点和计分方法, 异质组合的方式更为可取。在组建合作学习小组时, 尽量保证一个小组内的学生是异质的、互补的, 努力做到各小组之间英语的平均水平是相当的, 每组都有英语水平高、中、低的学生, 每组都有积极活跃、能够起到带动作用的学生和积极性不高、需要被带动的学生, 即坚持“组内异质、组间同质”的原则。

异质分组所带来的参与不均衡问题要着意避免。优等生由于语言基础扎实、语言技能熟练而容易控制小组的“话语权”;而基础薄弱的学生, 由于想参与活动却力不从心, 往往对小组活动参与度不高;还有部分性格内向的学生, 虽然有能力说但不善于把握机会发表意见。要解决这一问题, 首先要保证学习活动的内容或话题是学生们所感兴趣的, 要让大家都有话可说。其次, 在小组成员之间进行明确的分工, 如分为组长、记录员、资料检索员、材料书写员、汇报员等, 由各组员轮流担任, 每次活动要求各小组记录每位学生承担的具体任务。最后, 评价合作学习效果时, 可把小组合作中各成员参与度是否均衡作为小组整体打分的依据之一。这样的做法会给组员一定的压力, 让他们在责任心的驱动下积极参与到活动中来。

(二) 语用为主、形式为辅原则

设计有效的合作学习活动应考虑到活动的实践性、交际性、自主性、探究性和延展性等多种因素。不能只图形式多样, 仅为活动而活动, 更要保证语言能力的锻炼和提高。英语合作学习的教学目标不止于语言知识的输入, 更注重话语能力 (discourse competence) 与沟通策略 (communication strategies) 的培养。所以应以增强目标语言的沟通能力为宗旨, 鼓励学生通过角色扮演等手法, 尝试把学到的语言知识应用到模拟的各种情境。合作学习活动形式可不拘一格, 但一定要保证有利于学生语用能力的提高。书评、影评、辩论、写作、合作翻译、课外阅读、模拟新闻报道、讲故事、角色扮演、英美文化信息采集等都是可以选用的活动形式。

(三) 任务明确、指令清晰原则

英语合作学习活动能否顺利开展与教师指令的清晰度密切相关。如果教师未能清晰告知活动的内容、方式、完成的时间、汇报的形式、评价的标准等, 或者告知内容不完整、不明确, 便会导致学生对活动的参与度不高, 直接影响活动的效果。另外, 在设定小组合作学习任务之前, 应使学生清楚, 通过小组合作活动应当取得什么样的学习成果。只有当小组的每名成员都明白自己每一步需要做什么、需要其他成员提供什么样的帮助和支持的时候, 合作学习才会成功。

(四) 及时记录、总评计分原则

教师应建立各小组合作学习成果的记录档案, 以便后期考评和改进;并将每次小组活动的评分记录在形成性评估的个人学习档案中, 以便期末总评核分。期末可结合以下三个考查项目, 配以一定的权重来核定每位学生的总评成绩。其一, 该生期末考试的卷面成绩;其二, 该生所在学习小组各成员比照前一次测试成绩的进步、退步分数平均值;其三, 该生所在学习小组参与平时合作学习活动及完成小组任务的得分平均值[5]。这样的计分方法明示学生:在合作学习的目标结构中, 只有当小组目标实现时, 个人目标才能实现, 要取得好的成绩小组成员必须齐心协力完成合作学习任务。这极大有别于以竞争目标结构为特征的传统教学模式。

英语合作学习的教学设计、教学模式和教学评估体现了形成性评估的本质特征和基本内涵, 在教学活动中如能有效实施, 定能充分发挥学生的主动性和创造性、培养学生的语言运用能力、合作学习能力、自主学习能力和沟通能力, 有助于培养学科交叉、知识融合、注重群策群力的当今社会所需要的复合型人才。

参考文献

[1]王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社, 1994:79-82.

[2]Long.M, Porter.P.Group Work, Interlanguage Talk and Second Language Acquisition[J].TESOL QUARTERLY, 1985:207-228.

[3]郭华.小组合作学习的理论假设与实践操作模式[J].中国教育学刊, 1998, (5) .

[4]李俏.合作学习的研究及其在英语教学中的应用[J].课程.教材.教法, 2003, (6) .

形成性评估与大学英语口语教学 篇9

一、形成性评估的方式

( 一) 学生自评和互评

自评和互评是学生参与的评估, 也是形成性评估的重要组成部分。这改变了过去的评估由教师一人定论, 学生处于被评估的被动地位的评估方式。对学生而言, 自评可以让学生知道自己的优点和弱点, 有利于他们确定自己的努力方向和发展目标。当学生被鼓励去自我监控和自我评估时, 他们的自主能力得到了提高。同时, 自我评估也能够培养学生为自己的学习负责的能力。学生之间的互评包括学生上课出勤、课堂参与、参加第二课堂、自主学习等方面。同伴互评体现了当前外语教学中强调学生合作学习能力的趋势, 同时可以提高学生的沟通技能。

( 二) 教师评估

学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。教师可采用多种方式评估学生, 如日常记录、评估表及座谈等形式。教师可以在教学的各个环节对学生的成绩和行为进行评估, 如课堂参与情况、小组合作情况等。在评估的基础上, 教师可以随时给学生提供有针对性的反馈。教师评估体现了师生间的共同努力, 也能使学生反思学习过程, 明确需要达到的学习目标。

( 三) 电子档案袋

随着时代的发展, 手机、互联网等新媒体介入大学英语教学, 新媒体为自主学习、个性学习提供了极为有力的环境和条件, 同时也丰富了评估方式。为了便于管理及评估, 为每个学生准备一个电子档案袋 (electronic portfolio ) 。所谓电子档案袋是指用相机拍摄下来能够向学生和其他人表明学生在某一阶段的学习投入、进步和成果的作品集。教师在评估某一个人的学习行为时, 参照标准应是达到某一学习任务的具体要求, 尤其与该学生先前的学习表现进行比较。

二、评估内容

( 一) ppt 或视频辅助课堂口语展示 (presentation) 以及讲解课后作业

改变以往学生口语展示形式单调弊病, 学生制作ppt或其他视频材料, 需上网搜集资料, 思考较好的表达方式, 有利于培养自主学习能力。同时, 借助图片、音频、视频, 口语展示更生动, 更能激起同学兴趣, 达到共同学习提高的目的。课本课后作业是对课堂学习的复习与巩固, 完成作业非常有必要。然而由于作业量多, 老师一人讲解时学生容易产生厌倦心理。挑选一部分作业让学生上讲台来讲能很好的解决这个问题。老师选择学生能驾驭的作业, 允许他们自己完成作业后查找答案核对。然后开动脑筋制作PPT突出自己负责作业的难点、重点。老师可以指导学生如何做好PPT。上课时学生结合PPT向同学讲解作业。因为与听讲学生是同学关系, 往往会气氛融洽, 互动良好。通过这个学习活动一方面讲课学生不仅很好地完成了作业, 而且锻炼了口语和胆量。另一方面, 其他同学也为这种多元化的讲作业方式所吸引, 很好地完成了作业。

( 二) 短剧表演

鼓励学生将教材中的剧本不同场景在课堂上表演出来, 并对表演进行评估。这样不仅可以加深学生对剧本语言的记忆, 同时锻炼了同学的听说能力、合作能力与交际能力。由于课堂时间有限只有一部分同学有机会在课堂上展示。如何督促检查其他学生完成语言实践活动?由于手机、照相机等设备的普及而变的简单。老师可以课堂上没有完成任务的同学布置电子作业———课后将短剧表演拍摄成视频, 然后交给老师评估。这样老师可以让所有学生参与口语实践, 并且进行有效评估。而这种新颖的作业方式也能激起学生对听说活动的兴趣, 从而促进学生想方设法提高自己的听说能力。

( 三) 学生会话

日常生活中不同场景需要使用不同语言, 老师应收集整理不同场景及会话范例, 在课堂上通过带读示范正确的语音语调, 讲解难点。然后让学生组对扮演范例会话中的角色, 模仿正确的语音语调, 学习使用该场景下常用的语言。在模仿之后, 要求学生根据自己的实际情况完成该场景下交际性会话。例如: tourism情景下, 学生可以谈自己在旅行时希望品尝何种美食。他们可以借鉴示范会话中所提到的如Italian food———pasta , pizaa或Japanese food - Sushi等等, 这样他们可以将范例中的语言运用于自己思想的表达, 起到良好的学习效果。老师对学生语言实践活动检查评估也可以采用课堂展示和音频视频作业的方式。

( 四 ) 网络音频或视频小组讨论

现在许多大学生在寝室可以上网, 通过QQ视频或音频的多人聊天功能或微信的语音聊天功能, 同学们可以用英文进行讨论, 练习听说。讨论主题可以自选, 学生可以向老师展示自己的讨论音频或视频而获得更高的评估成绩。这样有利于调动学生使用英语, 练习英语口语的积极性和主动性, 并在使用语言中显示创造性。

三、形成性评估对教师和学生的促进作用

( 一) 对学生的促进作用

形式多样的形成性评估内容为学习者提供了参与整个学习过程的机会, 课堂上充满了多向的互动, 即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动, 而丰富的互动促进学生的语言运用能力、交际能力和合作学习能力的培养。与此同时, 新媒体的运用大大丰富了学生语言活动的表现形式, 激发了兴趣, 提高了语言运用能力。

( 二) 对教师的促进作用

形成性评估模式帮助教师了解每个学生的学习和需要, 有目标地改进教学, 使教与学始终处于动态的良性循环中。对教师而言, 形成性评估体系反映的内容无疑会对听说教学过程起到反拨作用, 促进教学效果。新媒体的普及与发展促使老师去学习与实施更先进的教学理念, 对老师自身能力与素质的提高也大有裨益。

四、结语

为促进学生的听说能力的提高, 英语教学评价模式需要改革, 而形成性评价则能有效地弥补现有大学英语课堂口语教学评价中存在的一些不足, 也符合大学英语教学发展的趋势, 值得在大学英语听说教学中推广使用。

参考文献

[1]赵婵;牛春丽.构建形成性评估模式促进大学英语教学[J].中国电力教育, 2011, (7) .

形成性评估体系 篇10

《国际商务交际》课程内容包括商务环境中最常见的七种情境:接待、电话、会议、演讲、谈判、投诉、求职交际, 以及国际商务交际中不可或缺的非言语交际等等。

评估方式

《国际商务交际》课程的实践性质决定了其采用的评估方式为形成性评估。形成性评估是教学的重要组成部分和推动因素, 是对学生在日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映出的情感、态度、策略等方面进行综合评价, 其目的是激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使学生获得成就感, 增强自信心, 培养合作精神。

评估工具形成性评估的评估工具是多种多样的, 主要目的是指导教学。《国际商务交际》课程的评估工具归纳起来主要有两类:课堂观察记录和学习档案。

1.课堂观察记录

在《国际商务交际》课程的教学中, 我们运用了任务教学法, 每堂课都需要学生以完成任务的形式学习并实践。由于任务比较多, 所以, 教师有计划的课堂观察是评估学生学习行为和技巧的基本方式。课堂观察的内容一般包括:回答问题、课堂讨论、案例分析、角色扮演等。观察记录主要有两个方面 (见表1) , 一为学生分组活动表现记录, 以语言的形式记录学生在课堂的表现情况 (主要从学生行为层面) ;二为课堂平时成绩记录, 该形式以评分等级的形式对学生在课堂上的表现 (主要从知识和技能层面) 进行评估。

在对学生进行课堂观察记录时, 我们注意了以下几个方面。 (1) 研究对象为2006级应用英语专业两个班的学生, 共72人。《国际商务交际》每周2个课时, 一学期18周共36课时。为了对学生平时的表现有连贯性的记录, 针对学生人数多、课时数有限的情况, 我们设计了表1, 对课堂上学生分组活动时的表现作记录。教师每两个课时观察8～12个学生, 一学期18周平均每个学生被记录4～6次, 基本达到了对学生学习过程进行连贯观察的要求。 (2) 教师在课前确定评估的具体目标, 力争把偏见和随意性最小化。如, “回答问题”的评估标准包括:语言流畅度、内容正确与否及逻辑性等几个方面。“课堂讨论”、“案例分析”及“角色扮演”的评估标准包括:小组合作情况 (角色分配合理性、小组成员参与度、成员合作协调性) 、汇报的结果 (语言流畅度、语音语调、内容正确与否) 等方面。除了这些统一的标准之外, 教师在每堂课之前根据课堂组织的具体活动, 会预先制定详细的评估标准, 以便在课堂上对学生进行有针对性的观察。 (3) 教师评估记录采用活页纸, 按学生分组情况添加学生信息。课后把观察到的情况及时反馈给学生, 就比较严重的问题和学生进行交流。

2.学习档案

学生学习档案是在教师的指导下, 教师和学生共同对学生学习情况进行的有目的的收集, 它展示的是一个过程, 是学生在一个或多个阶段里的努力、进步及成果。学习档案主要包括平时作业、单元综合模拟、报告、试卷测试等。我们对学习档案的评估主要是针对学生整理自己学习档案能力的评估, 其评估标准如表2所示:

注:在“所选内容”中, 教师在评估前选择几名成绩比较好的学生, 和他们共同拟定一学期内应该收集的成果清单, 供评估参考。

评估内容英国商务英语专家Nick Brieger指出, 商务英语应该包括语言知识、交际技能、专业知识、管理技能和文化背景等核心内容。从商务英语所要完成的任务来看, 其目的主要在于通过语言的交流来处理具体的商务事宜。这也与《国际商务交际》课程的教学目的完全一致。由于学生已经具备了一定的商务知识和基础听说读写的能力, 这门课程就不能再依照传统的“英语+商务”的教学模式进行, 而必须加强沟通技巧的训练和跨文化意识的培养, 这样才能提高学生在实际商务环境中自如地运用英语与不同文化背景的人们进行商务交流的能力。在《国际商务交际》课程中, 我们对学生的这五种能力都以任务为载体进行评估, 有着不同的侧重点, 并制定了相对应的评估标准。如, 在“身体语言”章节中, 主要评估学生运用各种身体语言时是否具备良好的跨文化意识;在“会议”章节中, 除了语言能力、交际技能外, 侧重的是评估学生组织会议所必须的管理技能等等;以“演讲”单元为例, 该单元评估内容要求学生以组为单位, 自编情景, 模拟演讲。该单元评估标准中各能力考核所占比例见表3。其中组织结构指的是学生运用交际技巧和商务专业知识组织演讲的各个部分, 如介绍、各部分衔接及结尾, 该项还包括了小组成员合作情况。语言指的是学生运用英语语言的能力, 包括了语音语调、速度音量、清晰度及流畅度。可以看出, 该单元的评估侧重点是交际技巧、商务专业知识及英语语言运用能力。

评估主体在形成性评估中, 评估注重过程而不是结果。课堂活动包括教师的教学和指导、学生的学习和反馈、课堂的气氛等等。所有这些活动实际上都是可以成为收集、解释及综合信息的过程。我们在《国际商务交际》课程中采用了多元化的评估主体, 教师和学生都积极参与, 通过自我评估、相互评估、教师评估及合作评估, 主动而富有创造性地学习。以“演讲”单元为例, 评估主体为教师评估和学生互评。据此, 我们设计了两类评估表格 (见表3) :教师评估表 (占本次任务总成绩40%) 和学生互评表 (占本次任务总成绩60%) 。另外需要说明的是, 根据不同的评估内容, 我们选择不同的评估主体对学生进行评估 (见表4) 。

评估实施方案

《国际商务交际》课程内容比较多, 教师在开学之初, 根据大纲要求, 结合本专业学生的具体情况, 和学生一起讨论制定了一套学习计划和评估方案。为了保证评估的质量, 必须在课程一开始就向学生说明形成性评估的实践意义和重要性, 让学生明白交际课程的核心是实践能力, 学习的效果如何需要通过对学习的整个过程进行评估而确定, 而不是仅仅依靠一次期末考试。

对评估方式的总结

形成性评估适用于《国际商务交际》课程的教学, 这实质上是该课程自身特征及其教学目标所要求的。我们对两个班72名学生做了问卷调查, 其中99%的学生表示该课程采用形成性评估比终结性评估要好, 86%的学生认为该评估方式易懂易操作, 96%的学生认为建立学生档案很有必要, 89%的学生认为该评估方式提高了他们解决问题的能力, 96%的学生认为自己的学习兴趣提高了。教学实践证明了形成性评估的可行性、有效性及其可操作性, 然而该评估方式尚有其不足之处, 主要表现在以下几个方面。

课堂观察课堂观察是使用频率最多的一种评估工具, 但因为一个班人数多, 课时数比较少, 想要充分展开对每一位学生学习进步情况的详细观察, 还具有一定的难度。因此, 一方面, 教师需要在课前制定出更加详细的、操作性强的评估表格和标准, 并在课堂上严格按照评估标准, 在学生完成任务的规定时间内尽可能观察更多学生的表现;另一方面, 教师需要提高学生自己的评估能力, 充分发挥学生互评和自评的作用。

评估主体统计结果显示, 60%的学生对学生互评很感兴趣, 但80%的学生认为对他们学习的促进和提高最有效率的仍然是教师评估和师生合作评估。很多学生表示对学生互评的可信度有质疑, 30%的学生认为学生具备的评估能力比较差。学生互评在形成性评估中占据了比较重要的地位, 它主要是为了培养学生自己的评估能力和判断力, 并在评估中发现他人的优缺点以促进自己的进步;此外, 在互评的过程中, 还可以培养学生沟通与合作的技能。但统计结果显示, 在培养学生评估能力、制定可信又易操作的评估标准以及充分认识互评的意义等方面, 教师还需要下更多的功夫。

学习档案学习档案是教师和学生系统收集的资料。收集资料、整理资料是比较繁琐的工作, 学生不一定都有能力把档案管理好。调查显示, 部分学生的学习档案逻辑混乱、没有及时或者没有能力对自己的资料进行分析, 所以, 学习档案的作用并没有充分发挥出来。其实, 学习档案的作用主要有三点:其一它是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据;其二学生通过积累的材料进行反思, 教师和学生可以就这些反思进行讨论, 从而达到对学生有所启示的作用;其三可以培养学生管理自己事务和自学的能力。这就需要教师花费很多时间和精力向学生说明学习档案的重要意义, 并就如何管理档案进行指导, 如除了课堂讲解如何整理资料之外, 课外还可以分阶段把整理得比较好的学生档案和有问题的学生档案 (隐去姓名) 展览出来, 供学生在课外分析, 找出自己的不足, 并完善自己的学习档案。

总体来说, 在《国际商务交际》课程中使用形成性评估方式是合适的, 也是必要的, 但该评估方式的完善还需要一个长时间的积累过程, 需要富有活力、责任感及创造性的教师与具有合作精神、求知欲逐渐增强的学生的共同努力, 师生之间建立相互信任的关系, 克服各种困难并不断完善总结, 才能达到更好的效果。

参考文献

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京:外语教学与研究出版社, 2003.

[2]刘润清, 韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2004.

[3]Ellis, Mark.Teaching Business English[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

形成性评估体系 篇11

【摘要】实践表明，单一的终结性评估在测评高尔夫英语教学的成效时有很大的局限性。笔者希望通过采用具体的形成性评估方式，发展学生自我评价与学生间相互评价的能力，从而提高学生自主学习高尔夫英语的意识与能力，为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

【关键词】高尔夫英语教学 形成性评估 自主学习

自2006年我院与加拿大荷兰学院合作以来，我院招收的体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业的学生都进行了高尔夫英语课程的学习。目前学生所学的《高尔夫英语》，内容覆盖了加方课程体系中《高尔夫概论》和《高尔夫运动技能》的相关内容。根据笔者对海南各大高尔夫球会进行的调查，当今企业和市场对高尔夫人才的英语能力要求较高。但在教学中，我们发现学生的学习存在以下问题：学生的自主学习意识不够，自主学习能力不强，导致学生英语水平普遍不高。而传统的终结性评估主要采取试题考试的形式，它侧重于学生学习的最终结果，忽略了学习的过程，因而不能全面评估学生的学习能力，甚至可能挫伤学生的学习积极性。

在这种背景下，我们需要改变传统的评估方式，有意识地培养学生的自主学习意识，帮助他们形成良好的英语学习习惯，从而提高学生自主学习意识与自主学习能力，并为他们养成终身学习的意识与习惯打下基础。

形成性评估是美国著名评价学专家斯克里芬1967年提出的，它侧重对学生学习过程的评估，是一种动态的评估。罗少茜认为：“以学生行为表现为本的教学评估可以使我们的学校从单纯的报告‘分数的评估模式转移到一个新的动态的评估环境中去。在这个环境中，学生应该成为积极的学习者和思考者”。它不仅注重对学生认知能力和所学知识的评价，还重视对学生情感，态度及行为能力的评价。研究者们认为没有一种形成性评估模式适合所有老师、学生和课堂。每个老师都要探索适合自己的形成性评估模式。以下是笔者在高尔夫英语教学中采用的一些形成性评估方式。

一、问卷调查和小测验

在学期开始，笔者就学生的学习策略、动机，对高尔夫英语教学的看法建议等开展问卷调查。之后再进行课堂小测验，比如考查学生对高尔夫英语课程中专业词汇的了解度等。目的是掌握学生当前的学习状况和英语水平，让学生建立“以学生为中心实施自我评价，学生是评价主体”的观念。随后抽取部分学生座谈，听取学生意见并据此制定切合学生实际的形成性评估措施。

二、课堂表现评估

学生课堂表现主要包括学生在课堂上的学习态度、参与课堂状况、与他人合作完成任务情况以及课堂出勤等。课堂表现评估主要采取自评与组评相结合的方式，由小组长负责每日填写，以周为单位进行统计。课堂出席占5%，小组参与情况占5%。教师对自评和组评进行全程指导、监督和管理。

无论是自评还是组评，都能客观地反映出阶段内学生的学习状态。例如：2011年3月6日，10高尔夫班，李响，预习任务完成度较高，作业完成认真且正确率较高，课堂上积极参与讨论。2011年3月13日，10高尔夫班，李响，上课积极性欠佳，作业完成较为认真，课下跟同学交流少。通过比较这两次记录，我们可以发现李响是个学习较认真的学生，课程任务和作业做得很好，但是我们也可以发现这个学生可能在3月13日这天情绪欠佳等。通过这样的观察记录，我们就可以了解每个学生的学习情况及其他方面的一些信息，以便及时反馈给学生本人，加强与其沟通，让学生不断地调整学习的状态和计划，使其更好地融入高尔夫英语专业知识的学习。

三、设立学生学习工作组，突出个人或小组汇报

高尔夫英语是一门基础课，通过全面培养和训练学生的听、说、读、写能力，提高学生运用英语进行交际的能力。在高尔夫英语课堂教学中通过汇报（演讲）可以激发学生的创造性与自主性。

高尔夫英语课程的学习，作业多采取个人或小组演讲型汇报、项目报告等内容，其形式可以是传统的以纸介质为主型，也可充分利用现代技术，采取头脑风暴、网络课堂测试、在线讨论、网络探究式学习等。无论何种方式进行评估都充分考核学生实际运用语言进行交际的能力，尤其是在高尔夫行业实用性口语的表达能力。

四、建立学生学习档案

学生学习档案的建立，有助于跟踪学生学习动态，具体来说，通过课堂活动和课外活动的记录、网上自学记录、访谈和观察等形式，教师可以更细微地对学生学习过程进行掌握、评估和监督，促进学生有效地学习。

我院目前建立的学习档案包含电子档案和纸质档案两种媒介，主要包括：①学生每学期高尔夫英语课程的形成性评估成绩、期末考试成绩及最后的总评成绩；②学生自认为最满意的书面作业样本；③学生学习过程记录，如：各种学习材料、各种语言活动记录、角色扮演照片或录影等；④平时各种活动或作业的自评、互评记录；⑤教师对学生学习情况的观察评语及反馈意见；⑥学生对不同阶段英语学习情况的自我总结、评估与反思。

五、学生自我评估、同学间互评与教师评估相结合

学生的自评和互评都必须与教师的评估结合起来。在对学生的表现进行评估时，教师担当多重角色，既是评估标准的制定者，又是学生学习的管理者，既是评估的参与者又是学生互评与自评的参谋。

例如：笔者提前给学生安排某一项目，明确任务，学生在课外准备，课堂教学中抽出一段时间，选几位同学进行3- 5 分钟的陈述。在同学中选出四位评委，制定评分标准，对同学的表现进行评价，包括语音、语调，陈述内容，演讲技能如姿势、表情等。通过学生互评，不仅锻炼了学生的自主能力，也提高了学生的语言表达能力与运用能力。

同时，还可以通过即兴演讲来提高学生的临场发挥能力及有关的心理素质等。学生随即抽题，仅有一分钟准备时间，更具挑战性，主要是鼓励学生自愿参加，由同学自愿互评与自评。最后教师针对性地进行总结，包括演讲的整体表现情况与学生自评和互评情况，发现优点，并对不足提出改进措施。这样就形成了一个比较全面的、多方位、具体的课堂教学评估体系，提高了教学与评估的效率。

形成性评估要求学生重视课堂出勤、课堂表现、作业、测验以及自主学习与合作化学习等每一个环节或因素。学生努力争取教师和同学较高评价的过程，对其改进学习方法、提高学习积极性和学习效果大有助益。2011年我院所作的形成性评估与学生自评问卷显示，76%的学生认为形成性评估模式让他们更加享受英语学习的过程；70%的学生认为自己入学以来英语学习的进步显著。2012年6月，我院体育服务管理（高尔夫球会管理方向）专业学生参加高职高专英语应用能力三级考试，通过率创下了历史新高。

综上所述，笔者认为形成性评估是实现高尔夫英语课程教学相长的重要有效手段。一方面，教学需要形成性评估来引导、监督和管理。另一方面学生需要利用形成性评估手段自主选择学习内容和方式，控制学习进程，自行评定学习结果。建立一个相对独立的评估体系，构成高尔夫英语教学过程的良性循环，不仅让学生乐于英语学习，也将大大提升学生的专业素养。

参考文献：

[1]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：北京外语教学与研究出版社，2003.

[2]郭茜，杨志强.试论形成性评价及其对大学英语教学与测试的启示[J].清华大学教育研究，2003，（5）：103-108.

作者简介：

纪春（1973-），女，海南职业技术学院商学院副教授。

杨伶俐（1979-），女，海南职业技术学院商学院助教。

网络自主性学习与形成性评估 篇12

1 自主性学习界定、研究与形成性评估

国外自20世纪70年代开始对自主性外语学习进行探讨与研究, Henri Holec (1981) 在“自主与外语学习”一书中提出“学习者自主” (learner autonomy) , 最先将自主性 (autonomy) 这一概念引入外语教学, 他认为“自主”就是学习者应具有“管理自己学习的能力”;并侧重于对自主性学习能力的界定, 而Dickinson (1987) 认为“自主”是关环境, 在任何环境下, “学习者要为做出、实施与个人学习有关的决定负全部责任”;Wenden (1987) 则侧重于对培养学习者自主性学习能力的理论依据, 实施策略和实践结果等进行阐述与分析。我国语言学家对自主性外语学习的研究始于20世纪80年代后期, 主要是针对自主性学习的界定、自主性学习能力培养的必要性及培养方法等研究。

Henri Holec (1981) 指出:从学习者角度看, 具备自主学习能力意味着获得确定学习的目标、内容、材料和方法, 确定学习的时间、地点和进度, 学习进行评估的能力。评估是教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程教学目标至关重要。它既是教师获取教学反馈信息、改进教学管理、保证教学质量的重要依据, 又是学生调整学习策略、改进学习方法、提高学习效率的有效手段。形成性评估强调过程。它通过多种渠道收集、综合和分析学生日常学习的信息, 了解学生的知识、能力、兴趣和需求, 有助于学生听、说、读、写各项技能的平衡发展。形成性评估为学生提供了一个不断自我完善与提高的机会。“先进的教学理念强调综合语言运用能力, 强调适应个性要求, 为学生的自主选择和自我发展提供机会。强调多元化评价, 特别是增强学生信心的形成性评估” (刘润清, 2003) 。形成性评估强调学生的自我评价与相互评价, 让学生在自我评价中不断地反思, 并取得学习上的进步。正因为如此, 形成性评价给予了学生极大的发展空间, 它有利于培养学生自主学习的兴趣, 增强其自主学习的动机和自信心。

2 网络自主性学习

近年来, 以计算机为主的信息技术, 尤其是基于Internet的网络通讯技术的飞速发展, 网络已是教学中不可缺少的一部分。网络可以为我们创造出良好的超越时空和地域的环境, 网络教学的研究为我们提供了大量有效的提高学生自主性学

习的网络资源 (何晓平, 2002) 。Warschauer and Healey (1998) 指出:The Internet represents a way forward for integrative CALL as it runs into the limitations of the CD-ROM as a mode of delivery.Internet is strongly supportive of two basic situational conditions for self-directed learning:learners can study whenever they want using a potentially unlimited。"range"of authentic materi-

als.网络自主性学习就是学习者利用网络把握自己的学习。在以学生为中心的网络教学中, 学习者对自己的学习负责, 把握自己的学习进程。理想的网络自主学习者应具有下列特征:清楚个人需要, 积极参与网络互动学习, 会运用已掌握的知识来诠释新信息, 适时地调整自己的学习策略, 管理个人学习, 同时适时地进行自我评价。通过对网络自主学习的评价, 改进学习方法, 提高学习效率, 获得最佳的学习效果。

2.1 网络自主性学习中教师的角色。

基于Internet网络环境使世界各地的师生在网上进行更快捷的双向信息交流成为可能。建构主义学习理论所主张的学习环境是指学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学习者可以利用各种工具和信息资源来达到自己的学习目标。可以说建构主义所主张的学习环境正是我们要面临的网络学习环境。在这种新的环境中, 不仅教学的模式及观念要改变, 教师的作用以及角色要发生改变。根据近年来有关网络教学和教师角色的研究 (蔡基刚、武世兴, 2003;杨晓丽, 2005;廖锦超, 2005) , 教师在大学英语网络自主学习过程中可以扮演以下十种角色:帮助者、组织者、激发者、监控者、指导者、诊断者、学习顾问、协调者、个体差异的发现者以及评估者。教师要以学生活动为中心, 引导学生根据自己的个体差异和兴趣爱好构建自主学习模式, 促使学生获取适合自己特点的学习方法, 培养学生自我管理的意识, 增强学生的积极主动性。

2.2 网络自主性学习评估模式。

自主性学习评估是教学评估的一个重要组成部分, 它通过及时的信息反馈促进和协调学生学习能力的发展。根据学生在自主性学习中的行为表现, 对其学习目标、内容、进度、态度、策略和效果等进行综合评估。大学英语网络自主学习的方案分为课内、课外两部分。课堂教学利用网络在线教学, 学生在规定的时间内上网学习, 并开展师生交互活动;课外学生上网自主学习网络课程。网络自主性学习评估具体模式为:a.学习效果评价;b.自主学习档案袋评价;c.问卷调查与访谈;d.教师评价。

2.3 研究方法。

在大一新生入学时进行入学英语考试, 再参照入学高考英语成绩, 选择4个成绩相当的班级, 其中2个作为实验班, 采用网络自主学习模式, 2个作为对照班, 采用传统的教学模式。在试验前及试验结束时, 对学生进行有关网络教学与传统教学、学习动机、兴趣、方式等方面的问卷调查。经过一年两个学期的教学, 通过对学生的自评、互评及教师对学生的评价以及学生学习档案袋等的数据收集与分析, 得出网络自主性学习的成效和形成性评估对其产生的后效作用, 从而得出网络自主性学习的最佳模式。

2.4 数据收集。

2.4.1 学习效果评价。

学习效果评价包含学生自评、学生互评、教师对学生的评价、测验。每月进行综合评价, 作记录放入档案袋。在教师的指导作用下, 学习者不断改进学习方法, 提高学习效率, 获得最佳的学习效果。

2.4.2 网络自主性学习档案袋。

学习档案是展示每位学生在学习过程中所做的努力和取得的进步, 反映学生学习成果的一个集合体。它包括一段时期内学生学习的有关资料。Genesee&Upshur, (2001:100) 为学生档案在教学中的价值作了如下总结。学生档案可以提供学生语言发展的持续, 累积记录;学生学习的整体情况;对每个学生进步情况的深层了解;与学生一起进行协作评估和制定目标的机会;可以与家长, 其他教育者, 其他学生一起分享, 交流的实实在在的成果。

网络自主性学习档案袋包括:a.入学时个人英语学习评估表及目标;b.每次课堂网络自主性学习评估表;c.每次课外网络自主性学习评估表;d.每月综合评估表 (自评、互评、教师评价) ;e.期末时自我检查评估表。

2.4.3 教师评价。

教师通过与学生进行网上交谈、留言及E-mail等方式, 了解学生的学习进程、完成学习任务的情况以及存在的问题, 并定期填写综合评估表, 记录评估结果, 从而为学生的有效学习提出建议。

2.4.4 问卷调查。

在学期开始及学期期末设计并进行有关网络自主性学习模式对学生学习动机、兴趣、方式方法及教师在网络自主性学习模式中的作用等的调查问卷。

网络教学为自主性学习提供了无法估量的信息资源。通过形成性评估手段进一步指导并构建符合个体差异的网络自主性学习模式, 激发学生英语学习的动机与兴趣, 增强学生英语学习的积极主动性, 提高学习效率, 从而获得最佳的学习效果。

参考文献

[1]Dickinson.L.1987Self-instruction in language learning.Cambridge:Cambridge University Press.

[2]Holec, H.1981Autonomy and Foreign Lan-guage Learning[M].Oxford:Pergamon Press.

[3]Wenden A and Rubin J.1987.Learner strategies in language learning.Prentice Hall.

[4]何晓平.计算机辅助教学课程的自主性学习原则[J].外语电化教学, 2002.