课堂教学的评价与智慧

课堂教学的评价与智慧（共12篇）

课堂教学的评价与智慧 篇1

教教育育是是一一场场对对话话, , 教教学学的的重重心心不不在于知识的传授, 而在于人的发展, 这当中包含了知识的积累、理解的深入、思维的开启, 情感的升华、个性的启迪。所有这些, 都在课堂上通过一幕幕精彩的对话而得以实现。对话开始于学生的应答, 对学生应答的回馈, 即本文所指的课堂随机评价。

传统的课堂随机评价, 以知识点为中心, 答案总是预先设定的, 无视人的存在, 所以僵化机械。有两个最典型的特征:

1.认知方面, 随机评价成为简单粗暴的判决。

课堂上, 对学生的答案, 教师作出好与坏、对与错的评价。评判的标准是老师备课时预先设定的答案。就像是精明的猎人设了一个套, 学生钻进去就对了, 否则就算错。每次对话的应答都成了一次考试, 或对或错, 或得分或失分。这样的对话把应试教育演绎到课堂的每一个角落。

2.情感方面, 随机评价成为虚假苍白的夸奖。

课堂中常听到“你真棒!”“你真能干!”的评价语。每逢学生有了“正确”的答案, 教师就随口而出。每节课若干次这样的夸奖, 令人联想到心理学实验室里的大猩猩学习语言时, 研究员按照实验设计一次次投入漏斗的巧克力豆。这是一种虚假苍白的情感评价, 开始时可能会一定程度激发学生的兴趣。然而, 随着次数的不断增多, 学生体验到的是对他这个独特个体的忽视, 这种宽泛的激励无法满足学生的精神需要。他们是人, 不是大猩猩。

课堂随机评价的智慧开始于对人的尊重。我们必须从实践上把教育的核心定位从传承人类文化转移到人的发展的主题, 真正实现人的教育、生命教育的回归。

1.认知方面, 随机评价要做到准确及时。

准确不是指答案是否“进套”, 而是评价自身的准确。错, 错在哪?为什么错?对, 对在哪?还有没有其他可能?这就要求教师, 要认真倾听学生的回答, 发现其优点, 同时也不能放过错误。

及时是随机评价最基本原则, 敷衍学生应该可以算得上缺乏“课堂道德”的表现了。有一次听公开课, 老师提出问题, 学生抢着举手, 有一学生好不容易争到这个机会, 立即站起来发言。老师听后没任何反应, 就让学生坐下。我看到那个孩子学生一脸的沮丧, 本以为会得到老师的鼓励或赞赏, 没想到老师竟然没有反应, 好让人失望!

2.情感方面, 随机评价要做到具体和真诚。

课堂这种正式的公开场合, 激励对学生可以产生非常大的积极影响, 前提是你要夸到“点”上。某一个用词很准确, 某一个观点与众不同, 某一个思维方式有亮点, 某一段口语流畅犀利, 某一期间有了很大的进步……都是我们可以发现的可以夸得很具体的事实。问题是, 你发现了没有?如果你能脱口而出, 说明教师就一直在关注学生, 关注到孩子自己都没有在意的细节。其实这就是教育的“爱”, 学生是最能体会到的。

有了具体, 其实真诚也就不远了。或者我们甚至可以说, 真诚就是具体的另一面。课堂的随机评价中, 每一个用词, 哪怕是再客观的词, 都不可避免地蕴含了你对这个学生的态度。真诚的态度不需要刻意去做。如果你有, 学生就能感受到。如果没有, 装出来的长不了。

站在尊重学生的起点上, 课堂随机评价就能时时迸发出智慧的火花, 让我们的学科教学成为学生成长的沃土。这里略举几例。

1.“点醒”论证方法和课外阅读。

《诚实和信任》课堂教学中, 学生和老师辩论:“我和小红车主人到底谁错了?”。为了证明自己的观点, 学生一口气引用了好几句名言, 还举出具体的名人事例。教师当即评价:“好, 你的辩论很有方法, 能引用名人名言、举出名人事例来证明自己的观点。而且, 你举出的内容大多不在我们的课本上, 说明你的课外阅读非常丰富, 还能活学活用, 真不简单!”

这里的评价是一种“点醒”。学生不自觉地运用论证方法时, 老师及时地点出, 这样的随机教学要远胜于专门的论证方法的指导课的效果。“点醒”的第二层次更有意义, 并非所有学生都能养成良好的课外阅读习惯, 这里的现身说法, 对所有学生都会有良好的激励作用。

2.引导朗读入情入境。

课文的朗读指导, 评价学生的朗读, 不要仅仅停留在“读得声音响亮、很有感情”这个浅层次上。一次学生朗读后, 教师评价:“读得很好, 听得出你将自己的理解融入了朗读。特别是中间这一句, 请再读一遍。”“老师觉得, 你的朗读很有天分, 以后可以成为一个不错的播音员!”———这里的指导有赞赏和期望, 还把优秀朗读的原因揭示出来:理解。

《泉城》有一段描绘了多种泉水各具特色的样子。学生朗读若身临其境, 全班同学都被吸引了。老师情不自禁地夸奖:“我仿佛到了泉城!”———入情入境, 这是对朗读的最高评价。这里激励不是这一个学生, 而是为所有学生的朗读开辟了道路。

3.尊重个体差异。

要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素, 尤其是那些不太出色的学生。他们本来就对课堂提问有畏惧感, 你让他说, 又说错了, 多尴尬!

《徐悲鸿励志学画》课堂教学中, 老师问:“徐悲鸿被激怒后, 是怎样刻苦学画的呢?”一位学生用课文的第四自然段作答。其实, 课文的第四自然段只是说明他开始刻苦了。面对回答, 老师没有直接否定, 而是说“你的回答很接近了。”然后启发他再读一读这自然段, 再思考:通过“奋发努力”“勇往直前”这些词能看出什么?显然这个自然段主要是从外部描写刻苦努力的, 并没有真正描写“学画”的过程。经过引导, 正确的答案很快就找到了:课文的五、六自然段, 具体写了怎样刻苦学画的过程。

在课堂中, 尤其是对一些学习后进的学生, 我们更要注意多一些积极评价, 保护他们的自尊, 不能就题论题地作简单的是非判断。要通过具体的指导, 特别是在课文内容、学习方法上进行点拨, 让这些应答从部分正确、接近正确走向正确, 这个过程要远比正确的结果更有意义。

课堂随机评价的智慧从“尊重人”的开始, 最终将通往学生人性的自由。不要小看了我们课堂上的这些片言只语。

课堂教学的评价与智慧 篇2

——与陈大伟、黄爱华老师对话

胡爱民

四月十一至十三日，成都大学师范学院的陈大伟教授受黄爱华老师之邀，来到深圳市福田区，给全区中小学各个学科组长进行了为期两天的培训。

会后，陈大伟教授和黄爱华老师就“智慧教学”与“教学智慧”进行了深入的探讨、深刻的对话。当时，本人有幸参与，聆听了两位“智者”的对话，受益良多。

关于智慧

胡爱民（以下简称“胡”）：目前我们正和黄爱华老师一起，在思考“智慧课堂”、“智慧教学”的问题，就“智慧课堂的构建”进行研究。陈教授也看了一些记录我们前段时期思考的材料，不知您对“智慧课堂”和“智慧教学”有何看法？

陈大伟（以下简称“陈”）：提到“智慧课堂”、“智慧教学”，首先我们要弄清楚“智慧”的特征是什么。古人说“智者乐山，仁者乐水”。为什么“智者”、“仁者”会“乐山”、“乐水”呢？水最大的特点是什么？——是流动性。水无色、无形；放于方器则方，放于圆器则圆，随形而运。智慧在这一点上和水具有共通的地方，智慧一定具有流动性，具有灵性。所以，老子说“上善若水，水善利万物而不争”，“天下柔弱，莫过於水，而攻坚胜者，莫之能胜，其无以易之。”智慧的流动性在苏霍姆林斯基那里也有反映，他说：“孩子的心不应是真理的仓库。”智慧是在应用当中产生的。在“智慧课堂”当中，我们就要思考，怎样让知识活起来、动起来，让知识具有流动性、生成性和实践性。

黄爱华（以下简称“黄”）：知识并不等于智慧。我们当前教育的一个盲点可能就是，认为教给学生知识就等于传给了学生智慧；并没有意识到获得知识与成就智慧的差距在哪里。成就智慧需要知识，我们可以通过知识的习得来成就我们的智慧，但并不等同于仅仅依赖知识；从这个意义上说，知识的获取是手段、是过程、是方法，而智慧则是我们的方向、目标和落脚点。古代哲人说“如人以手，指月示人。彼人因指，应当看月；若覆观指，以月为体，此人岂亡月体，亦亡其指。”可以很好地作为我们认识获得知识与成就智慧之间关系的注脚。

关于智慧教学

陈：学生首先是具有独立思考的、存在的社会化的人。人的基本人权首先在于生存权和发展权。生存需要的是本领和知识，生活则需要的是智慧。所以，智慧关乎人的生存、关乎人的生活、关乎人的存在价值的问题。智慧与生活密切相关。数学从某种意义上讲，作为知识教学，首先是让学生学到基本的数学知识和方法，能够适应数字化时代生存和生活的的本领；而智慧教学则应该让学生更多的学会生活的智慧。例如，有这样一个课例，把一个真分数化成几个不同分母的分数单位的和。我在听课的过程中感到非常激动，因为我心有所感、心有所悟，我悟出的是什么呢？这里面是非常有智慧的，这个智慧就是，当学生看到7/15 =（）+（）+（）时，学生面对这长长的空白，想不出办法解决这个问题，这个时候学生把困难看的很大，把自我看的很小；人与题的关系是“大”题与“小”我。这时教师教学的智慧体现在哪里？体现在要让学生动起来，要让学生来解决这个问题，让学生进行充分的智力活动，进行实践、探索、尝试，解决了问题，最后老师问：“同学们，在解决这个问题后，你现在怎么看待古埃及分数问题？”学生说：“区区的小分数。”开始是把困难看的特别大，现在是人大起来了，困难小了，是“大”我与小“题”。这就是数学使得人获得一种自信，获得一种自我欣赏、一种自我认同、一种自我认知。人在这些困难面前获得了一种自由和解放。它意味着数学蕴涵着人的意义获得的问题、人的自我认同的问题，这样我们就能重新去理解、认识数学及数学教学的价值。

黄：从数学、数学教学的角度去理解人的自我认同、自我认知，非常有意义。古人曾把人比喻为一个身藏宝珠而不自知的人，以为自身贫穷，费力地从外界去寻找财富，却不知道自己就身怀宝藏，就是一个宝库。大多数的教学都是在教学生从外面获取、吸收知识，而很少利用教学从内心去唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生审视自己，学生也就无从发现自我，也就无法认识自我的可发展性和无穷的可塑造性。

陈：古希腊哲学家赫拉克利特说“博学不能使人智慧”，知识越多并不能构成智慧。孔子说“吾道一以贯之”。在数学中，智慧教学一以贯之的东西是什么呢？我个人认为，数学中一以贯之的东西，就在于引导学生在数学学习中，学会生存的本领、生活的智慧。什么是“学生”？学生学生，学会生存、学会生活。数学中一以贯之的东西，具体表现在数学的模型化、转换思想、替代思想„„是这些思想让学生学会生存、学会生活。

崔永元在《不过如此》中写道：“水池有一个进水管，5小时可注满，池底

有一个出水管，8小时可以放完满池的水。如果同时开进水管和出水管，那么多少小时可以把空池注满？呸，神经吧，你到底想注水还是想放水？”如何把这样的问题转化为对学生生活有影响的、与生活密切相关的问题呢？它的模型反映的是什么？反映的是一个动态变化。长江上水库的水，多少小时放完，多少小时注满„„太满了，会有危险；不够，水白白地流走了。人口数量的变化，每天有人不断死亡和出生，死亡导致人口减少，出生导致人口增加„„这些是生活中的问题不是数学问题，我们就要把生活问题转化为数学问题，建立数学模型，帮助学生获得数学思想、方法，去认识世界，获得生活的本领。

关于智慧教学研究

陈：人们认识事物是有层次的。以教育研究来说，最高层次是研究哲学的问题。人们常说哲学是研究一切科学的科学就是这个道理；其次是对于一般方法的研究，去探索事物发展过程中具有普遍性的本质的规律；再次是具体方法的研究，由于事物发展中矛盾的特殊性，需要对具体情况作具体的分析。

黄：教师对于教学的研究是分层的。有的教师刚入门，急需研究教学的具体方法和模式；积累一定经验后，认识有所提高，能够思考教学中的一般现象和规律，结合自身实际情况进行一些思考；更高一层则是对教育教学的本质进行深入地思考，作出一定的贡献，如陶行知的“生活即教育”等，这些都是我们值得学习的“大家”了。

胡：具体联系我们目前研究的“智慧课堂”、“智慧教学”，陈教授有什么具体建议？

陈：其实大道本同。教学研究也有立意的高下之别。我们可以站在“思想”的高度上进行研究，“思想”上的研究可以避免出现这样一种情况：一个人辛辛苦苦地沿着梯子爬上去，爬到顶才发现梯子搭错了墙头——我们有些老师就做着这样的事情。我们也可以进行“路线”方面的研究，也就是我们要走一条什么样的路，具体就表现为策略。还可以进行“模式”方面的研究，思考该分哪几步走，每一步又该怎么走。当然，也有对“方法”的研究，思考实践过程中的具体做法，这一步怎么走，下一步怎么走。总之，思想确定路线，路线指引方向，为模式和方法提供理论背景和行动基础。

黄：古人说“取法乎上，仅得其中；取法乎中，仅得其下。”课题的立意决定了课题的价值。

陈：具体到“智慧课堂”、“智慧教学”的研究，如果仅仅进行构建策略和模式的研究，则稍显高度不够，可不可以站在更高一些的起点上进行思考。要让别人知道怎样去做，但是又不能直白地告诉他每一步怎么走；就好比一个高明的作者著书立说，要写到某处时总会留下一点什么让读者自己思考。教学中也一样，优秀的教师总是会耐心等待；一个问题提出来后，让学生去思考，学生发现自己思考得出的结论和老师一样，见与师齐，他就会有成功感、满足感，觉得自我充实。

所以，研究不仅仅要拿出解决问题的方案，还要善于留白，为别人留下空间，能够发挥出他的主观能动性。这也是研究的智慧。要做到心中有法，但不穷究方法；不能满足与方法，方法是穷究不完的。

黄：陈教授讲到了我们平日研究的硬伤。一般地，教师进行研究为追求实效性，力求便于推广，能够快速取得好的效果和成绩，因而往往表现出急功近利的倾向，侧重于具体的操作模式、实施方法。就如同你说，方法是穷究不完的。场景换了，条件变了，默守固定的模式与方法也会南辕北辙。看来，如何在智慧课堂、智慧教学的研究中做好两方面的平衡，也是我们需要用智慧去解决的问题。

关于教学智慧

胡：无论是智慧课堂还是智慧教学，都离不开教师的智慧。黄老师对提升教师的智慧有什么看法和建议？

黄：就目前来看，教师的能力水平与理想中的智慧课堂、智慧教学有着一定的差距。我们曾有一种提法，即教师有教学新手、能手和高手。象刚刚踏上工作岗位的年轻教师，需要一切从新开始，这就是教学新手；工作几年以后，不断学习钻研，提高自己的教学水平，逐渐成为教学能手；教学能手再百尺竿头、更进一步，不断地阅读、实践、反思，不断讲感性认识上升为理性认识，追求教学的艺术，提升教学的智慧，即教学高手。但这似乎都与智慧课堂所需的教学智慧有着差距。

胡：如同黄爱华老师所言，一部分教师止于“技”，一部分教师止于“艺”，而对于智慧课堂中教师的教学智慧而言，似乎要至于“道”。

陈：受到你们的启发，产生了一些思考。事实上，一部分教师的情况是，每天上完课后没有对自己的教学进行反思和思考，其教学的有效性都值得怀疑；一部分教师能主动反思自己的教学，改进自己教学中的问题，其反思层次是教学技术，这两类都是止于“技”。另一部分教师反思技术层面之

教师课堂评价语言的智慧 篇3

关键词：课堂评价语言；鼓励性；针对性；丰富性；体态语言

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-309-01

智慧性的课堂教学评价语言不但能激起学生学习兴趣，发现和发展学生多方面的潜能，而且帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。

一、鼓励为主，激发学生的积极性

“良言一句三冬暖”。孩子的心理特点之一就是希望听到赞扬和鼓励自己的话。所以，教师要善于发现孩子的闪光点，对于学生的思考成果和独特感受，不要吝啬自己的表扬，让学生感受到学习乐趣，从而树立信心，唤起成功的需要。

一位同事上《我的叔叔于勒》这篇课文时，在“介绍作者”环节，一个学生大段大段地读资料，用了很长时间。同学们对他长时间的介绍都忍不住发笑了。而我这位同事却耐心地听完该生的发言，微笑着说：“如果要作莫泊桑的研究，我们××同学显然走在我们的前头了，他课前下了一番功夫的，占有的资料多丰富！但如果扼要地介绍，就要从中筛选最有用的信息了，你能再试一试吗？”面对同学们的讪笑，这位同学本来都有些尴尬了，但在老师的真诚的鼓励下，他又勇敢地抓住了要点介绍了莫泊桑的生平、思想及主要作品，学会了从中筛选。同事的这一做法既保护了他的积极性，又教会了学生从占有的资料中筛选有用的信息。

二、具体点评，加强评价针对性

教师的评价如果不结合文本加以辨析，一味地盲目鼓励，反而会缺失了评价的真实意义。时间长了，会使学生无法看清努力的方向和前进的目标，不利于学生的学习和能力的发展。

我在引导学生赏析《紫藤萝瀑布》的优美语言时，没有用你说得真好。”、“你读得真有感情。”这些空泛词语进行评价，而是相机点评：“你能抓住色彩的词语来赏析，真不错。”、“听了你的朗读，我的眼前仿佛浮现出了一幅生机盎然的画面：流动的花瀑，欢笑的花穗，生长的花朵。”、“如果你能重读挨着、接着、推着、挤着这些词语，那就更好了，就更能让人感受到紫藤萝的勃勃生机。”看似简单的评价，实质是指导学生朗读的技巧、赏析句子的方法。学生自然领悟，自觉地去完成知识的迁移和嫁接，获得“推波助澜”式的持续的学习热情。

三、语言丰富，增添课堂情趣

目前仍有不少教师的课堂评价语言非常单一，仅限于对学生回答对错的简单判决，限制了学生思维的深度和广度，长此下去，容易使学生陷入这种非此即彼的单调思维的泥潭。

在教学《阿里山纪行》时，我让学生读课文中描写静谧林区的一段文字“潭无鱼鳖，林无鸟兽，偶或有如蝉、如蝇、如蚊的声音，侧耳谛听、分辨、捕捉，却又没有了。那是静谧的世界、净洁的世界，甚至可以说是禅的世界。偶有人声也是悄悄的，舍不得打破山间的安宁。”一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，我微笑着悄悄地说：“噢，你那么读，山间的安宁会被你打破的。再读一次，把静谧找回来吧。”

同事上《明天不封阳台》时，一个学生无法描述鸽子“正瞪大惊恐的眼睛望着我们”的紧张，老师亲切地解嘲道：“哦，虽然你没说出来，可你正在用自己的紧张告诉大家什么是紧张。”学生噗哧一声笑了出来，难堪释然了，问题解决了。

这样的课堂评价语言是丰富多彩的，是富有感情的，它打破了课堂内死水般的枯燥局面，使整个教学过程达到师生和谐、充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。

四、真情点评，适当运用体态语

学生非常关注老师听他发言时的表情，他们对老师表情的细微变化十分敏感、十分在乎，发言情绪和状态也会随着教师的表情变化作适当的调整。所以我们教师的评价，可以是鼓励的语言，也可以加以适当的体态语言。轻轻的点头、微微地一笑、亲切地摸一摸、使劲地翘起大拇指，特别是眼神，专注的倾听，流露出的惊喜，甚或眯起双眼深受陶醉、沉静享受，这些从教师心灵深处流溢出来的课堂评价表情会对学情引导和激发学生思维起到意想不到的效果。

李吉林老师教学《白杨》这篇课文时，有个叫陈星的同学回答对“爸爸微笑了，因为他看到那排白杨旁边，几株小白杨正迎着风生长”这一句的理解时，由于开始对问题的思考并不深入，潦草作答后发现老师迟疑了一下没有评价，而且眉头微蹙。陈星赶紧换了个说法，并设身处地地联想爸爸此时的心境，他看到老师的表情舒展开了，就越说越带劲，把爸爸的心思描述得那么动人，最终博得了大家的掌声。这当中，我想老师无言的表情比有声的评说更有意味，它开始对学生表达了不满意，又满含期待，最终用舒展的面容书写了她的欣赏。

信息技术课堂评价的智慧 篇4

● 不恰当的课堂评价语言产生负面效应——引起警示和思考

1.讥讽扼杀学习兴趣

案例1:一堂伤心的信息技术课 (李再) 。

在初中的信息技术课上, 我在关键的一步操作中错按了一个回车键, 以前的信息技术老师看到后说:“回车什么回车, 我看你长得像回车!”当时的我万念俱灰, 对信息技术的学习有了恐惧的心理。我怕一做错操作, 老师又会说我。因此, 在以后的很长一段时间内我都不敢自己尝试操作。

污辱性的语言像一把利剑, 摧毁了学生本该有的自尊、自信, 使其因害怕再遭遇类似的伤害而诚惶诚恐, 导致逐渐失去对信息技术的学习兴趣。

学生错按一个回车键, 只是一个小小的错误, 教师不应采用过激的语言进行讽刺挖苦, 而要出于爱护的本意, 多一些包容和鼓励, 保护青少年特有年龄段的羞涩及脆弱的自尊, 选择温和恰当的语言让学生意识到错误, 改正缺点与不足, 这样才能更好地促进学生的学习和发展。

2.训斥让人不安

案例2:恶作剧的后果 (郭丽) 。

初中信息技术课上, 在老师讲解Photoshop用法时, 我把他照片的头部改到一只动物身上, 老师当场大发雷霆, 并训斥说:“像你这样的学生只能派动物来教!”那学期, 我的信息技术学科成绩是“不合格”。当时我的确不懂事, 但也没想到会有这么严重的后果, 现在想起来仍感觉很遗憾……

在该案例中, 学生表现出的不仅是淘气、好奇, 也表现出对新技术的尝试, 但这位教师并没有看到学生的创新精神以及事后的后悔和歉意, 而是紧盯着学生对他的污辱, 于是那张成绩不合格的报告单一直是学生心中的遗憾和伤痛。

学生是学习的主体, 他们的独特体验是一种珍贵的教育资源。教师若能换一种评价语言, 如“亲, 用你的Photoshop技术为我提高颜值吧”!同时告诉学生这种做法对教师是不尊重的, 也许学生更能理解和接受。当学生的价值取向与教师的理解有偏颇时, 教师需要尊重“学生独特的感受、体验和理解”, 俯下身去, 用平等的眼光去理解学生, 合理应用评价智慧, 选择个性、独特的有意思的评价语言对学生进行回应或批评指正。

● 正确有效的课堂评价语言案例

1.个性化评价——打破公式化语言

案例3:一份耕耘, 一份收获 (谈丽娜) 。

“下面这个作品风格清新, 内容充实, 把我讲的很多技巧都用上了, 如果能把冷色调的部分再改暖一些, 就更符合主题了, 修改后看看能否参加这次的比赛。”这是信息技术老师对我的电子小报的一次评价。这在老师看来或许是再简单不过的话语, 但对我却是莫大的鼓励, 使我体会到通过自己的努力获得成功的意义, 也让我对其他科目的学习充满信心。

没有哪句评价语言是放之四海皆合适的, 评价语言要富于变化。个性化的评价语言是指教师根据学生回答问题的具体情况和实际表现用恰当的语言进行评价。个性化的评价语言应打破模式化的评价, 不能用“很好”“真棒”等单一的语言一评到底, 这好比让学生喝香甜的蜜, 尽管好喝, 但天天喝也乏味了。

在该案例中, 教师对信息技术作品的评价首先是肯定它的好——“风格清新, 内容充实, 用了许多教师讲过的技巧”, 这是从作品的整体风格、内容、技术等层面进行了恰如其分的点评, 让学生明白了作品好在哪里;其次是指出了作品的不足——“冷色调运用与主题不符”, 让学生明白了提升作品的方向。教师言之凿凿, 即使是简单不过的鼓励, 也让学生感受到评价的真诚亲切, 进而深受鼓舞。教师用他的教学机智——因材施评, 取得了较好的课堂效果。

2.商榷探讨式评价——平等民主

案例4:那一课, 那句话 (朱杨云) 。

我从小就是个后进生, 学习东西总是比别人慢, 久而久之, 就产生了自卑心理。在那节信息技术课上, 高老师让我们写一些代码, 这可难坏了我。对英语一窍不通的我, 面对那些代码无从下手, 做了好久也做不出来。高老师还让我给大家展示, 我站起来一言不发, 等着老师批评我。可高老师却说:“这确实有难度, 很多同学都做不出来, 我们一起做好吗?”我答应了老师试一试, 最后还真做出来了。从那以后, 我认为我不是笨小孩了, 学习上也更用心了。

其实从这个例子我们可以看出, 学生回答不出问题并不是他主观不努力、不认真, 而是由于他没有达到一定的思维水平。在这种情况下, 如果教师仍坚持惯性思维, 以高高在上的师长口气对学生进行批评、责备, 那学生肯定会更坚信“自己是个笨小孩, 学习比别人慢”的心理暗示, 这对他的成长毫无益处。而如果换之以商量的口气“我们一起做好吗”, 就能让学生感受到亲切、民主与平等, 这样有利于师生双方敞开思想后进行互动与交流。对于需要修改的内容, 教师应以问句的形式、征询意见的口吻与学生商量探讨, 并选择各类句式和语气来调控否定性、批评性评语的力度, 这样就能使评价具有较强的商榷性, 让学生即使回答错了也不会太难堪, 继续无压力地与教师进行课堂交流。

3.启发引导式评价——促进成长

案例5:我的转变 (巢珺) 。

我一直都不喜欢信息技术课, 感觉那些知识在生活中用不到。结果那天, 高老师突然提了一个问题, 请我回答。我愣愣地站起来, 一句话也说不出, 高老师提示说:“你可以对照电脑上的分析图进行分析。”她引导我一步步地分析问题, 我终于将正确答案脱口而出。她对我说:“如果仔细听讲, 你有没有发现信息技术课其实很有意思。你的分析能力和语言表达能力也很强呢!”我听了很高兴, 也有很多感悟, 并下决心以后要好好上信息技术课。

案例中, 学生从“不喜欢上信息技术课”到“下决心以后好好上信息技术课”这种思想上的巨大转变, 是因为教师循循善诱的启发式评价, 帮助学生拨开了重重迷雾, 引导学生通过自己的思考发现知识的趣味, 体会学习的乐趣, 感悟成功的快乐。从表面上看, 课堂评价是教师对学生学习过程、结果的一种评定, 实际上每次评价都有它的目的和作用, 即不仅是调节课堂气氛, 更重要的是激发学生的学习兴趣和学习热情, 使他们看到自己学习的优势, 进而提高自信心。同时, 教师通过评价也能了解学生发展中的需要, 帮助学生其认识自我、建立自信, 从而发现和发展他们多方面的潜能。

黄爱华与智慧课堂的随笔 篇5

南川西路小学 李莉

“只有智慧的教育才能培养出智慧的人，只有智慧的教师才能培养出有智慧的学生。”

今年暑假，我有幸拜读了《黄爱华与智慧课堂》一书，用心的读了这本书之后，知道了黄老师在每一节课上体现出来的教育智慧，并不是看一两本书，多几年的教学经验就可以达到的，他表现在注重教学工作中的每一个细节上，表现在尊重学生的发展上，表现在对工作的那份执着的追求上。其实我们每位教师都想使自己的教育教学更具智慧，如何在教育教学中开启教育智慧，做一名有智慧的教师呢？读了这本书我的感悟是：

一、教育智慧是对教育工作及教育对象深刻的理解。

教师的教育智慧是对教育教学工作的深刻理解。例如，在书中，黄老师举了这样的例子：一个年轻漂亮的小学女教师参加新课程教学比赛，课前经过群策群力，作了充分准备。比赛那天，她穿了一条漂亮裙子，裙子上贴了许多五角星，信心十足地走上讲台，一切都在预料之中，学生被充分调动起来了。每当学生做了一个很好的回答，老师就从裙子上摘下一颗五角星贴在孩子的脑门上，孩子开心极了，课上得很顺利。在整堂课将要结束的时候，老师裙子上的一颗五角星掉了下来，恰好掉在到现在还没有得到一颗五角星的一个同学旁边，他捡起来了，犹豫了好半天，很想把这颗五角星贴在自己的脑门上，矛盾了一会，但他还是匆

匆跑到老师办公室将五角星还给老师。这位女教师说了这样一句话：课上完了，五角星没用了，你把它扔了吧。这是一个很小的细节，但从细节里折射出的是教师的教育教学理念。

二、教育智慧来源于实践。

课堂教学中时时闪烁跳跃着一个个鲜活的细节，只有这些细节被关注，课堂才能展现出一个个生命涌动的过程，一个个绽放美丽的过程。黄老师在学习了“百分数的意义”后教师引导学生进行练习：“读出下面的句子：（1）我国的耕地面积约占世界的7%。（2）我国的人口约占世界的22%。（3）”人脑的质量约是人体质量的2%～3%。„„”当学生很快的读出每句话，教师进而引申并追问道：“第一句和第二句联系起来看，你想到了什么？”这样的追问使上面的练习更具智慧。黄老师为了上好每一节课总是自己一个人在学校的办公室进行自己的思考，正是在这种不断在课堂上大胆实践和探索的精神使黄老师对教育教学有了自己独特的思考和见解，正是这种探索和实践也使黄老师的课堂更具智慧。

三、教育智慧来自于教师不断的追问和反思。

在动态生成的课堂中，教师是教育智慧的生成者，更是师生生命发展的“推进者”，课堂上的生成能点燃教师教育智慧的火花。例如：在《圆周长》一课中，教师的提问，层层设疑，激活学生的思维，不断掀起高潮。

五、教育智慧来自于教师不懈的读书和学习。

“在有限的生命中，我比从前越发地加快了步履，我像先贤那样挤时间读书、学习、钻研、琢磨”“既然已经选定了自己一生的事业，就必定欲罢不能，乐此不疲”。这些语句并不是说说而已，黄老师也是如此去做的：黄老师指定了详细的读书计划，每年至少读5本教育专著，读中外教育史、中外教育名著，所做读书笔记有80多万字。看后，我深深的感受到阅读对教师专业成长的确有很大的促进作用。

读教育法规方面的书籍，使我们更加深刻地理解教育，做到依法执教；读书教育名著，可以聆听大师的声音，提升我们的实践智慧，并从中找到理论的支撑；读专业学科的书籍，让我们的教学事业更宽阔，更能系统的看待学生学习的内容；读课堂教学艺术，使我们的课堂更厚重、更有趣；读教育期刊使我们听到了最前沿的声音和思考。

智慧城市建设评估与评价趋热 篇6

10月5日，ISO TC268 SC1 WG1（智慧城市基础设施计量工作组）在会上启动了新国际标准的动议——PWI 37153，即智慧城市性能与集成的成熟度模型，提出了“多段成熟度模型”，模型有助于从建设进程与发展阶段等角度，理解智慧城市的建设效果，对当前我国智慧城市评价工作具有参考价值，我国标准专家团队将积极参与该项标准的制定。

有关智慧城市（智慧社区）的评估与评价一直是多方关注的要点。2009年，维也纳工业大学从6个维度提出智慧城市评价模型；2014年，ISO TC268 WG1也推出了可持续城市评价体系ISO 37120；TC268 SC1推出了智慧城市基础设施标准TS37151；在IEC SEG1 WG6中国专家组提出了智慧城市评价方法与体系；ITU-T FGSSC（现ITU-T SG20）也撰写了相关的评价报告。

其中维也纳工业大学从智慧产业、智慧民众、智慧治理、智慧移动、智慧环境和智慧生活6个维度提出了智慧城市评价模型，包含31个要素、74个三级指标，被各研究机构广泛参考。

在国际标准化组织（ISO）方面，2014年5月15日在加拿大多伦多举行的全球城市峰会期间，ISO/TC268正式发布了ISO 37120城市可持续发展指标体系——关于城市服务和生活品质的指标——国际标准。ISO 37120是ISO/TC268发布的第一项关于城市可持续发展的国际标准。ISO 37120 最初起源于世界银行于2006年启动的一项城市评价研究项目，于2014年正式发布成为国际标准。目前，ISO 37120已经进入标准的试点实施阶段，为标准的进一步修订奠定了基础。我国上海成为全球20个试点城市之一，也是中国唯一的试点城市。

此外，ISO/TC 268 SC1智慧社区基础设施分技术委员会先后发布了TR 37150、TS37151技术标准报告。TR 37150报告对当前智慧城市基础设施的相关计量工作进行了回顾，并提出了未来标准的方向，对城市基础设施产品和服务的技术性能计量进行了讨论。该报告是智慧城市基础设施领域的第一个国际标准文件。

ISO TS 37151于 2013年7月启动征集意见，是TR37150任务的延续，意味着智慧城市相关国际标准建设全面展开。该技术规范聚焦于智慧城市基础设施指标，专注于让先进技术实现的解决方案，从5项最基本的基础设施（能源、水、交通、信息技术、垃圾废弃物）开始评价智慧城市基础设计的性能，并对指标的期望特征进行描述。

在国际电工委员会（IEC）方面，IEC于2013年5月在标准管理局（SMB）批准下成立了智慧城市系统评估组（SEG1），下设3个任务组（TG）及7个工作组（WG）。SEG 1旨在开展智慧城市标准化战略、术语及评价现有标准化活动、参考架构、标准路线图等方面的研究，并为IEC下一步在智慧城市、特别是与电子电工结合方面的标准化工作指明方向。SEG 1主席国为日本，中国和德国担任副主席国。我国还同时担任了SEG1下设的8个工作组中5个工作组的组长，分别负责开展智慧城市设施管理、城市规划与仿真系统、智能家居、智能教育、评价等领域的研究工作，积极将我国相关标准化成果推向国际。目前，SEG 1即将完成研究任务，将于明年组建成立智慧城市系统委员会（SYC）。我国已将智慧城市评价、城市管理及已有的由中国承担的5个工作组的具体研究内容纳入到未来系统委员会的职责范围内，并将积极承担系统委员会的副主席及咨询组组长的职位。

在国际电信联盟（ITU-T）方面，2013年2月成立了智慧可持续发展城市焦点组（ITU-T FG-SSC），现转化成SG20（物联网与智慧城市社区工作组），旨在从ICT角度提出智慧可持续发展城市路线图、智慧可持续发展城市综述及ICT所扮演角色、智慧可持续发展城市关键指标等方面的工作建议。西班牙为主席国，中国专家担任副主席，同时兼任第三研究组的协调员。到目前为止，焦点组举办了5次全会，已开展了17个技术报告的编写，中国专家牵头了其中的6个报告，并参与了其他7个报告的编写工作。

在上述智慧城市国际标准化工作中，我国的标准专家队伍都担任了召集人等领导职务，并通过提交关键贡献物等方式，积极推动智慧城市国际标准化工作的开展，引领智慧城市研究方向，同时也在积极地将我国智慧城市标准研究成果推向国际。

随着我国智慧城市建设工作的推进，标准和评价工作也得到越来越多的重视，一方面国家层面即将对试点进行验收，另一方面，一些务实的地方政府也认识到建立符合当地实际的评价体系的重要性。通过监测城市各领域与智慧城市建设内容相关的指标，对智慧城市战略实施后对城市产生的影响进行客观评估，可作为调整各项目实施路径、实施进度、资金与组织投入的重要依据。

2013年，住建部在启动国家智慧城市试点时推出了《中国智慧城市标准体系研究》；在“促进智慧城市健康发展部际协调工作组”制定的2015年工作计划中，把“智慧城市评价指标体系研究”作为重大课题。国家标准化管理委员会也制定并发布了《智慧城市评价指标体系总体框架》和《智慧城市评价指标体系分项制订的总体要求》，为智慧城市评价指标体系各分项制定提供统一依据和参考。

《智慧城市评价指标体系总体框架》提出了智慧城市评价指标体系框架。该框架分为能力类和成效类两类指标，能力类指标一般是客观性的指标，体现建设、管理与应用水平，主要包括信息资源、发展机制、网络安全、创新能力共4个方面的保障水平；成效类指标反映智慧城市建设的主要目标和方向，体现给市民、政府等用户带来的实际影响和用户的主观感受，主要包括基础设施智能化、公共服务便捷化、社会管理精细化、生活环境宜居化及产业体系现代化共5个方面的城市建设成效。从“信息资源”到“产业体系”都属于一级指标，分别下设若干的二级指标。

《智慧城市评价指标体系分项制订的总体要求》的发布旨在指导和规范智慧城市评价指标体系各分项的制定。其中规定，各分项应从总体框架的9项一级指标中筛选部分一级指标作为分项的一级指标，并结合领域特征，设立若干二级指标。同时，二级指标可分为核心指标（即智慧城市分领域建设必须完成的指标）和扩展指标（即体现智慧城市分领域建设效果的其他指标）。此外，还规定了分项评价的计算公式和分领域评价指标说明表等。

为加强我国智慧城市标准化工作的统筹规划和协调管理，国家标准化管理委员会联合国家发改委、科技部、工信部、公安部、国土资源部、住建部、交通部、农业部等八大部委，于2014年1月份成立了“国家智慧城市标准化协调推进组、总体组和专家组”。在广泛研究国内工信部、住建部等相关部委，智慧城市试点城市（区），以及ISO、IEC、ITU-T、JTC1相关国际组织研究成果的基础上，国家标准化管理委员会指导的国家智慧城市标准化总体组近期将发布《智慧城市评价模型及基础评价指标体系第一部分：总体框架》。未来，总体组还将推荐专家参与各部门分项指标制定和进度安排，在较为成熟的领域形成草案，以信息基础设施、信息资源、建设管理评价指标为基础，形成2015年的整体评价指标。

朗读教学中的智慧评价艺术 篇7

一、在评价学生朗读水平、激发学生朗读兴趣时, 老师要明确学段朗读要求, 才能科学评价

教育部在2001年制定的《语文课程标准》 (实验稿) 中明确提出了对朗读的要求, 在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求:

第1学段 (1—2年级) :学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第2学段 (3—4年级) :用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

第3学段 (5—6年级) :能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

二、要学会确定朗读基调, 整体把握课文情感

小学语文教学要求中, 特别强调了学生“有感情地朗读课文”, 怎样才算有感情地朗读呢?我以为:首先, 由题目入手, 从整体上把握朗读基调, 判断一下课文的体裁, 是写人的, 还是记事的;是写景的, 还是状物的?是散文诗还是古诗等, 然后泛读领略全文, 确定朗读基调:是高昂、是低沉, 是欢快还是悲伤, 是平缓或是充满激情, 再有机指导朗读。如, 小学语文第九册十七课《地震中的父与子》一文, 描述了大地震中一位父亲不顾自己身处绝境也要坚持挖地三尺救回埋在废墟中的儿子的故事, 体现了父亲子情之深切、父爱之伟大和了不起, 从中确定本文朗读基调:低沉、悲壮, 而后有机指导朗读。

三、要正确选择朗读落点, 预设高效朗读

在阅读教学中, 教者要围绕教学目标、教学重难点, 选择一些具有典型性的句段作为落点, 展开训练指导, 引导学生举一反三, 提高朗读训练的成效。

1. 选择停顿难读的句、段。

课文中某些长单句、复句、句群或段, 停顿比较复杂, 不易把它读流利。特别是小学阶段, 学生理解能力有限, 这就需要老师的朗读指导, 划分节奏、层次, 注意断句、语调、停顿。尤其是诗歌、词等古文, 节奏划分、语调停顿很重要。反之, 就会导致对文意错误理解。如白居易的《忆江南》中“日出/江花/红胜火, 春来/江水/绿如蓝。”该句若划分不恰当, 在朗读教学时就会出现错误理解。

2. 选择感情浓烈的句、段。

课文中某些句段, 比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了, 我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢, 就想到这不只是花, 而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心。”这句话要求学生体悟华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

3. 选择含义深刻的句、段。

课文中部分句、段是一个重要的知识点, 或者蕴含了某方面的哲理, 需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论, 才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道, ‘精彩极了’也好, ‘糟糕透了’也好, 这两个极端的断言有一个共同的出发点—那就是爱。在爱的鼓舞下, 我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子, 感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

4. 选择描写精彩的句、段。

课文诸如运用了比喻等手法, 或者具有总起、过渡等作用的句段, 是学生学习语言表达方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》, 这篇优美的散文, 是一篇很好的朗读素材, 让学生在读中理解并珍惜时间的可贵, 从现在做起, 把握好今天, 走向更美好的明天。

四、要学会朗读教学中的智慧评价

朗读指导与评价的主要形式有:一是教师读, 学生评, 旨在激发兴趣, 培养学生认真听读的习惯;二是学生读, 教师评, 旨在发挥教师的主导作用, 加强朗读指导;三是学生互读互评, 旨在引导学生互相学习, 互受启发。

当然, 在课堂教学中, 教师充满智慧的评价, 更为重要, 能提高学生朗读的积极性, 促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵, 一味地“你真棒!”、“太好了!”只会让学生觉得无味。在朗读指导中的, 教师要结合文本内容, 对学生的朗读作出有针对性的评价。

例, 一位特级教师教学《我的战友邱少云》, 他在教学过程中注重朗读指导与评价的完美结合, 值得借鉴。

教学片断:“……为了整个班, 为了整个潜伏部队, 为了这次战斗的胜利, 邱少云像千斤巨石一般, 趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐地熄灭。这个伟大的战士, 直到最后一息, 也没挪动一寸地方, 没发出一声呻吟。”

师:如果被敌人发觉, 还会夺下“391”高地吗? (生:不能) 整个战线还能向南推进吗? (生:不能) 抗美援朝还能取得胜利吗? (生:不能)

师:那么假如你是邱少云, 你会怎么读这几句话?

(生练读, 指名读)

(生1读) 师:这是位年轻的邱少云。

(生2读) 师:这是位慢性子的邱少云。

(生3读) 师:这才是位真正认识到严重后果的邱少云。

(生齐读这段话)

课堂教学的评价与智慧 篇8

智慧城市是社会经济不断发展、人口城市化、信息通信技术(ICT)融入城市各个行业等背景下的产物。智慧城市采用信息通信技术感知、分析、整合整个城市系统的各项关键信息,对包括能源利用、环境保护、民生、城市服务、交通、公共安全等各种需求做出智能响应,从而有序推进新型城镇化,实现对城市的智能管理和运行。虽然智慧城市的准确定义至今在国际范围内没有获得统一,但是ICT在智慧城市中的重要性已经毋庸置疑。在智慧城市建设中,如何有效地利用信息通信技术,是学术界、产业界、城市管理者以及城市建设实施者关注的焦点。

但是由于缺少对智慧城市总体框架的认识,在智慧城市建设中,各个部门和企业都在建设自己的ICT智能模块,模块之间缺少统筹协调,出现了碎片化的现象。在智慧城市整体工作的推进过程中,必然在部分关键行业领域内率先产生智慧化管理和服务模式,这些领域内智慧化建设成效需要有针对性地建立评价标准,以此来引导行业领域建设。

根据智慧城市框架,通过建立评价标准,引导各个行业的智慧功能建设,并将各个智慧功能进行系统的整合,协调各个行业数据的对接,融合成一个大的数据中心,才能高效利用资源、实现成本和能源的节约、改进服务交付和生活质量、减少对环境的影响、支持创新和低碳经济。从而实现智慧技术高度集成、智慧产业高端发展、智慧服务高效便民、以人为本持续创新,完成从数字城市向智慧城市的跃升。

英国、澳大利亚、意大利、加拿大、印度、德国、中国、韩国、日本、俄罗斯、法国、新加坡等国的专家、学者展开了智慧城市ICT参考框架和评价指标的研究讨论。中国于2015年提出了国际标准提案《智慧城市ICT参考框架》和《智慧城市ICT评价指标》。其中,《智慧城市ICT参考框架》分为三个部分:《第1部分:业务框架》、《第2部分:知识管理框架》、《第3部分:技术框架》。

本文基于中国的标准化研究成果,从ICT视角对上述中国提案的智慧城市参考框架与评价指标展开研究。

2 智慧城市ICT参考框架

本节从业务流程、知识管理和技术实施三个独立的角度对智慧城市的ICT参考框架进行分析。

2.1 业务框架

智慧城市ICT视角的业务框架由IT能力、业务单元、业务交互和业务愿景四个部分组成。其中,IT能力为业务单元和业务交互提供必要的IT技术手段和能力;业务单元作为业务交互的基础,为其提供相应的资源;业务交互利用业务单元提供的资源和IT能力提供的技术,实现信息交互;IT能力、业务单元和业务交互三者共同为业务愿景的实现提供支撑,如图1所示。

每个模块具体描述如下:

●IT能力:包含物联感知、网络通信、计算与存储、数据与服务融合四个层次的技术能力,以及建设管理、安全保障与运维管理三个跨层次的支撑能力。这些能力首先支撑业务单元构建独立的业务应用系统,并通过数据和服务融合能力形成不同业务之间的交互和协同,最终支撑业务愿景的实现。

●业务单元:承载智慧城市具体业务的领域单元,每个单元是其领域资源集合,便于资源在单元内使用的同时也能进一步整合资源,为业务交互提供支撑。

●业务交互:针对智慧城市中的城市应急、协同审批、决策管理、产业布局和环境治理等非单一业务单元能够完成的综合性业务,将相关业务单元中的资源进行提取和交互,从而完成综合性业务的功能。

●业务愿景:是智慧城市期望的业务成效,包含公共服务便捷化、城市管理精细化、生活环境宜居化、产业体系现代化和基础设施智能化五个部分。

2.2 知识管理框架

智慧城市ICT视角的知识管理框架分为两层:智慧城市领域知识模型和智慧城市知识管理平台,如图2所示。

●智慧城市领域知识模型层:本层包含智慧城市各个领域的概念、概念的属性、以及概念之间关系所构造的领域知识模型以及支撑领域知识模型构造的共性技术。

领域知识模型包括两个层次:底层是跨领域的核心概念模型,定义了智慧城市中跨领域或者跨城市的核心概念和概念之间的关系,用以支撑特定城市、特定领域的智慧城市领域知识模型的构造,同时也为不同城市或不同领域智慧城市领域知识模型之间的互通和互操作提供了基础。其次,基于核心概念模型,补充各领域中特定的知识,则可以扩展定义各个特定领域的智慧城市知识模型。各个城市可以基于领域知识模型,扩展知识实例,从而构造各自的知识库。

领域知识模型构造技术包括知识模型表示技术与知识模型演化技术。其中,知识模型表示技术可采用基于本体的知识表示技术,用于支持智慧城市知识的形式化表示与描述,从而对智慧城市中相关知识的共享概念模型进行形式化的规范描述与表示。知识模型演化技术则是建立智慧城市领域知识模型的持续演化规范和统一的演化管理过程,研究领域知识模型持续演化的质量评价和质量保障机制,从而保障领域知识模型的可用性与时效性。

●智慧城市知识管理平台:本层是智慧城市知识管理的实施层,包括智慧城市领域知识库,以及基于其上的智慧城市知识管理、知识获取与整理、知识挖掘与分析和知识推理与演绎这些共性技术。

智慧城市领域知识库,用以存储城市中各个领域的领域知识模型及知识实例,为知识的共享与应用提供支持。

智慧城市知识管理:基于智慧城市知识库,提供统一标准的存储、检索与访问接口,为上层基于知识的智慧城市应用提供支持。

知识获取与整理:知识获取可采用众包、协同等方式不断捕获和补充智慧城市各类知识源,为智慧城市知识库的发展与完善提供保障。并利用核心概念模型进行领域知识边界的划分与整理,以支持领域知识与非领域知识的区分。

知识挖掘与分析:利用智慧城市中的各类数据进行知识的凝练与提取,不断丰富智慧城市知识库中的知识,并对智慧城市上层应用提供支持。

知识推理与演绎:用于定义知识推理的各项正向推理规则与逆向推理规则,支持基于智慧城市知识的各类智慧城市应用的构造与开发。

2.3 技术框架

智慧城市ICT视角的技术框架从城市信息化整体建设考虑,以ICT技术为视角,提出了五个层次要素和三个支撑体系,横向层次要素的上层对其下层具有依赖关系;纵向支撑体系对于五个横向层次要素具有约束关系。智慧城市ICT视角的技术框架如图3所示。

●物联感知层:提供对环境的智能感知能力,通过感知设备及传感器网络实现对城市范围内基础设施、环境、建筑、安全等方面进行识别、信息采集和监测。

●网络通信层:包括互联网、电信网、广播电视网、三网之间融合的公共网络,以及一些专用的网络(如:集群专网),为智慧城市提供大容量、高带宽、可靠的光网络和全城覆盖的无线宽带网络所组成的网络通信基础设施。

●计算与存储层:包括软件资源、计算资源和存储资源。为智慧城市提供数据存储、计算以及相关软件环境的资源,为上层提供数据需求。

●数据及服务融合层:通过数据和服务的融合支撑,承载智慧应用层中的相关应用,提供应用所需的各种服务,为构建上层各类智慧应用提供支撑,本层处于智慧城市总体参考框架的中上层,具有承上启下的重要作用。

●智慧应用层:在物联感知层、网络通信层、计算与存储层、数据及服务支撑层的基础之上建立的各种基于行业或领域的智慧应用及应用整合,如智慧政务、智慧交通、智慧公共服务、智慧医疗、智慧园区、智慧社区、智慧旅游等,为社会公众、企业用户、城市决策者等提供整体的信息化应用和服务。

●安全保障体系:为智慧城市建设构建统一的安全平台,实现统一入口、统一认证、统一授权、日志记录。

●运维管理体系:为智慧城市建设提供整体的运维管理机制,确保智慧城市整体的建设管理和运行维护。

●建设管理体系:为智慧城市建设提供整体的建设管理要求,加强智慧城市建设管理机制,指导智慧城市相关建设,确保智慧城市建设的科学性和合理性。

3 智慧城市的评价指标

按照新型智慧城市建设和发展理念,以加强体制机制创新和城市资源整合,构建无处不在的惠民服务体系和透明高效的政府治理体系为目标,我国形成了新型智慧城市评价指标体系总体框架草案。

3.1 智慧城市评价指标体系框架模型

图4为智慧城市评价指标体系框架模型。智慧城市评价指标体系由能力类指标和成效类指标组成;智慧城市评价指标既包括来自不同分领域的、带有领域特色的指标项,也包括适用于城市整体评价、不属于特定领域的通用指标项。

3.2 评价指标构成

目前,新型智慧城市评价指标体系由9个一级指标,37个二级指标组成,智慧城市评价指标体系总体框架如图5所示。

一级指标包括能力类和成效类,每个一级指标下包含若干个二级指标。有关指标名称、释义及评价方法等详细内容见《国家新型智慧城市评价指标(征求意见稿)》。

4 智慧城市发展的建议

结合智慧城市ICT参考框架,我们对智慧城市建设的建议:(1)智慧城市的发展与建设以ICT为支撑,需要坚持自主研发与合作交流相结合,进一步研究城市数据的智能感知、大数据处理、智能产业支撑平台和智能终端等ICT关键技术;(2)依靠国家、政府以及相关主管部门相关政策与规划,构建配套的基础设施与良好的产业发展环境;(3)推进城市治安网络、社会公共服务网络、城市管理网络的对接,推进城市运营管理数据的共享,实现通信、数据、信息、应用、服务的协同;(4)通过立法与监管,保障数据的共享,并建立数据安全保护机制。

结合智慧城市评价指标体系的建设,我们对智慧城市评价体系建设的建议:(1)为了充分验证新型智慧城市评价指标在实际使用过程中的可操作性和效果,需要依托数个城市开展指标的验证工作,并推动智慧城市科技创新与双试点工作;(2)结合“十三五”规划纲要提出的新要求以及验证过程中可能产生的问题,对新型智慧城市评价指标体系进一步修改完善;(3)将各领域指标逐步纳入到总体指标体系中,形成较为完善的评价指标体系;(4)根据“以评促建,以评促改”的工作思路,在新型智慧城市评价指标体系建设和应用过程中“发现问题、解决问题、积累经验、提升水平”,持续改进完善评价指标体系内容。

参考文献

[1]Dameri R P.Smart City and ICT.Shaping Urban Space for Better Quality of Life[C].Ricciardi F,Harfouche A.Information and Communication Technologies in Organizations and Society.Paris:Springer International Publishing,2016:85-98.

[2]Alonso R G,Castro L D.Technology Helps,People Make:A Smart City Governance Framework Grounded in Deliberative Democracy[C].Phd G G,Pardo T A,Nam T.Smarter as the New Urban Agenda.Bogotá,D.E,Colombia:Springer International Publishing,2016:333-347.

智慧旅游的评价体系研究 篇9

1 智慧旅游应用体系分析

综合国内外的相关研究, 结合我国的实际, 对照国际、国内对“数字旅游”、“电子旅游”等概念的权威定义以及相关的“智慧旅游”的定义, 本文认为, “智慧旅游” (Smarter Tourism) 是指以游客为中心, 以应用互联网、物联网、云计算、移动通信、三网融合、GIS (地理信息系统) 等“智慧技术”为手段, 以计算机、移动设备、智能终端等为工具, 以智慧服务、智慧商务、智慧管理和智慧政务为主要应用形式, 以全面满足游客“吃、住、行、游、购、娱”的服务需要为基本出发点, 以为游客、旅行社、景区、酒店、政府主管部门以及其他旅游参与方创造更大的价值为根本任务的一种旅游运行新模式[1]。这一定义能较为全面、深刻地揭示出智慧旅游发展的内在要求和技术特点, 理清智慧旅游的建设和发展思路。

从定义可以看出, 智慧旅游本质上是要通过新理念的导入、新技术的应用和新模式的形成, 使旅游活动的全过程、旅游经营的全流程、旅游管理的全方位和旅游服务的全链条产生“智慧效应”, 创造“智慧价值”, 全面提升旅游行业的发展力、创新力和服务力。从建设目标和发展方向来看, 它的应用体系主要包含“智慧服务”、“智慧商务”、“智慧管理”和“智慧政务”四大应用子系统, 各子系统之间既相互独立又互为整体, 共同支撑旅游业更好、更快的发展。

2 智慧旅游评价指标体系的框架

智慧旅游评价指标体系的设计必须有一个科学的框架体系作为依据, 这个框架实质上是要从理论角度对该指标体系进行解释、分析和说明[2]。通过对智慧旅游相关理论的研究以及对相关因素的剖析, 可以看出, 智慧旅游各个要素的运行是有其特定的规律, 智慧服务系统、智慧商务系统、智慧管理系统和智慧政务系统之间相互耦合, 融合共生, 构筑完整的智慧旅游的发展体系。按照评价指标体系的一般性设计, 可分解为一级指标 (目标层) 、二级指标 (系统层) 、三级指标 (状态层) 等三层指标。一级指标作为目标层, 是智慧旅游发展的核心目标, 用来评价智慧旅游应用发展的整体水平;二级指标作为系统层, 包括四大子系统, 涵盖评价指标的各个方面, 共同构成智慧旅游的核心系统和支撑系统, 这四大子系统分别具有其各自的相对独立性, 能够反映智慧旅游发展的某一个重要方面;三级指标作为状态层, 是将各子系统按其特性进行分类, 形成20个细分的指标, 从多个角度反映二级指标的发展要求。“智慧旅游”的评价指标体系由一系列既相互独立又密切相关的指标构成, 这些指标各自有不同的权重, 以体现重要性的差异。专家咨询法是一种较为常用也相对容易操作的方法, 本研究通过对多位研究智慧旅游的专家以及江苏省内相关主管部门领导的意见征询, 经过多次论证, 形成了相应的权重分配。

3 智慧旅游评价指标体系的数据采集和处理

智慧旅游的评价必须以各类数据为依据, 数据的采集和处理是前提, 必须有科学具体的方法和程序。

3.1 指标数据的采集

智慧旅游评价指标体系是一个全面而综合的评价系统, 在对其要素层的数据进行采集的时候, 需要根据指标数据不同的形成过程与标准选择不同的采集途径。按照构建的智慧旅游评价指标体系的构成将指标分为两大类, 即客观指标与主观指标。收集客观指标数据的途径主要是通过相关的统计数据以及各采集点的实际数据;主观指标数据则主要通过设计相关问卷来进行调查, 以取得较为原始的数据。

3.2 原始数据的处理

由于智慧旅游评价指标体系数据的采集方法不一、范围广泛, 所以, 采集的途径不同, 其属性也不尽相同。对这类数据进行数学分析的时候, 往往会出现一定的困难, 因此, 需要根据所用分析方法的特点对数据进行处理, 做到标准统一、量纲一致。

3.3 智慧旅游评价指标体系的评价方法

3.3.1 二级指标的评价

在确定各三级指标的数值 (各单项指标的总分为100分) 以及在各自对应层次的权重后, 通过线性加权法, 可以求得评价对象在评价期的二级指标的评价值。其函数表达式为:

式中, Fk系二级指标评价值, 当Fk中k=1, 2, 3, 4时, 分别表示智慧服务系统、智慧商务系统、智慧管理系统和智慧政务系统的评价值。

Uki为第k项综合指数下的各单项指标的评价值, λki为第k项综合指数下各单向指标对应于第k项综合指数的权重。

综合指数下各单向指标对应于第k项综合指数的权重。

3.3.2 综合评价

通过各二级指标在各自对应层次的权重和单项指标的评价值进行线性加权, 可得出综合评价值:

式中, Z为综合评价值, FK为二级指标的评价值, μK为相应的权重。

3.3.3 分级标准的制定

按发展水平高低的不同, 本文将智慧旅游发展水平分为4级, 分别是初始级、基本级、发展级和完善级, 不同的综合评价值对应不同的发展级别, 参见表2。这样就可把实现智慧旅游发展的远大目标分解成具有可操作性的阶段性目标, 有助于智慧旅游的分阶段实施和重点突破。

3.4 智慧旅游评价指标体系的实际应用

从当前实际操作的可行性来看, 智慧旅游的评价主要考虑在一定区域范围内进行, 比如分省、地 (市) 、区 (县) 三级进行评价, 在同一层次的行政区域内进行比较和评判, 以更好地寻找差距、改进提升。评价数据需分成客观和主观方式获得, 主观数据的获取主要依托专家打分的方式取得, 客观数据可根据实际可能获取。在实际评价的过程中, 可根据评价对象的情况进行适当的调整和优化。

4 结语

作为推进智慧旅游健康、快速、可持续发展的重要着力点, 建立和健全智慧旅游的评价指标体系无疑有着至关重要的作用和意义, 但必须看到, 这必将是一个渐进而又曲折的过程, 不可能一蹴而就。本文虽然尝试为智慧旅游发展框架以及评价体系的建立迈出了重要的第一步, 但正如庄子所言“始生之物, 其形必丑”, 文中的结论和观点必然有诸多不完善之处, 希望能起到抛砖引玉的作用, 期待各位专家和专业人士从不同的角度对此提出意见和建议, 通过共同的努力, 希望能形成既具有中国特色又具有国际影响的智慧旅游评测体系。

参考文献

[1]姚国章.智慧旅游的建设框架探析[J].南京邮电大学学报 (社会科学版) , 2012, 14 (2) .

演绎学生评价结果的智慧 篇10

1. 对学生评价结果的演绎可以提升评价的价值

科学地处理学生评价结果，用智慧去演绎评价结果，这不仅可以从评价结果中获取更生动的学生评价信息，从而对学生进行生动的评价，而且可以丰富、提升演绎学生评价结果的理论价值和实践意义。

1.1 演绎学生评价结果的理论价值。

对学生评价结果的演绎可以提升教师与管理者的评价素养。我们从几种权威的有关评价素养的研究中发现，衡量评价者评价素养的重要标准是对评价结果的分析、解释、反馈和运用水平。韦伯(N.L.Webb)把评价素养定义为：对学生知道什么和能做什么的评价方法;解释评价结果;应用评价结果去改进学生的学习和课程的有效性[1]。斯蒂金斯 (Richard J.Stiggins)则指出，评价素养由两种能力构成：第一是收集准确的学生学业成就信息的能力，第二是有效地运用这些信息将学生学业成就最大化的能力[2]。由此不难看出，如果教师与管理者在教学与管理工作中能不断有效地演绎学生的评价结果，他们的评价素养继而就会得到相应提升。

当教师与管理者的评价素养不断提高，用自己的评价智慧恰如其分地演绎学生评价结果，就会为新一轮教学提供可靠的理论依据。有必要指出的是，学生评价结果的处理更侧重对评价结果的分析解释与交流运用，并提出具有针对性的教与学的改进依据，并不只是简单地支会被评价者。

1.2 演绎学生评价结果的实践价值。

对学生评价结果的演绎可以提升学生的参与度，形成积极评价。很多时候，教师判断学生的学习情况仅仅是凭借学生成绩排名或者自己的主观经验，甚至有些教师只注重记录分数，而忽视分析学生其他方面的表现。例如在同一次测试中，两名学生分数相差甚大，但是学生并不知道自己的分数为什么低，自己还需要从哪些方面进行改进?要用什么方式进行改进?他们认为老师给的分数是权威的，并没有把自己当做评价结果的使用者。其实，对学生进行评价不仅是对学生学习成就的检查，更重要的是从评价结果中获取促进学生全面发展的信息。如果教师对学生评价的结果进行分析和归因，激发学生的兴趣、爱好及学习风格，帮助学生制订适合个人特征的改进计划，让学生参与到对自己的评价中来，就不仅可以保护学生的自尊心，激发学生的求知欲望和创造欲望，更重要的是可以提升学生在评价中的参与度。

如果学生能积极地参与到对自己的评价中来，通过对自己的评价结果进行正确的演绎，就可以帮助教育管理者对评价主体误用评价结果的情况进行预防或者纠正，为正确运用评价结果提供有利环境。阿特 (J.A.Arter)等人认为，校长应具有的12条评价素养包括6条评价信息处理方面的能力，即校长知道合伦理地与合适地利用评价信息的环境问题，并知道怎样防止学生和教师误用;校长知道怎样利用评价结果来改进不同水平的教学;校长知道怎样准确地分析和解释不同教学层级的评价信息;校长会按照评价信息行事;校长知道并能为合适地运用学业成就评价信息创造必要的条件;校长能与学校成员有效地交流评价结果[3]。因而，对学生评价结果的正确演绎既可以升学生的参与度，形成积极评价，又可以防止教师和学生误用评价结果，导致消极评价。

2. 演绎学生评价结果需要更充分地发挥智慧

在现实生活中，人们常常对学生的评价结果做出错误的判断和解释，根据评价结果的优劣来评定学生的好坏，对于评价结果中所隐含的学生信息却不再深究，这无疑是违背对学生进行评价的初衷，对评价结果的演绎缺乏必要的智慧。

2.1 缺少融入评价主体的智慧。

在当今社会，自我评价仍不被理解，仍然存在忽视自我评价的价值，大家认为自我评价无法保证评价的客观性。其实自我评价不仅可以作为辅助材料，弥补他人评价自身时存在的信息失真的不足，而且可以对教育是否满足自身需求的真实评价，提高教学质量、促进学生发展具有不可替代的意义。

在传统学生评价中，还存在着管理主义倾向，也就是评价大权都由管理者即教师独揽，学生只是被动接受的评价客体[4]，只有学习权、参与考试权，没有评价权，对于自己的评价是有心无力;有的仅仅是学生被动的参与了表面上看似平等的评价，而实际上他们只是成长记录袋的记录者，并没有成长的主动权，始终处于一种消极的主动地位，对于自己的评价是有力无心;还有的则是无为而致，对于自己的评价更是无心无力。其结果使学生评价不仅未能很好地促进学生的全面发展，而且导致学生的厌学、逃学、辍学与品德不良等现象，影响到学生的健康成长。由此，在评价过程中，融入更多的评价主体，使评价主体多元化，肯定自我评价是演绎评价结果的智慧之一。

2.2 缺乏分析评价结果的智慧。

学生的分数往往是教师优先关注的，而对于评价结果背后所反馈的学生学习需求信息则退居其次，没有更进一步进行有效的分析。评价者在获得评价信息后，只是一味地关注学生的得分率与失分率，并没有针对评价信息反映出的学生的不足之处为学生提出改进建议，然而在缺少专门、细致的针对学生薄弱项目的原因分析的情况下，不仅导致教师对学生的学习需求不了解，而且造成学生对自己的能力产生怀疑。故而，评价结果的正确分析也是演绎评价结果不可忽视的智慧。

2.3 反馈方式与语言个性化的智慧匮乏。

许多学校都以学生成长手册、家长会的形式向社会反馈学生评价结果。但是由于学校、教师、家长、学生都只是关注成绩的排名或者是某一方面的表现情况，而利用评价结果反映的评价的信息促进学生制订改进计划的意识极为缺乏，更没有建立一个结合各种形式的反馈交流体系，反馈的目的仅限于甄别与选拔，因而显得不严谨、不规范，无针对性。评价结果除了分数和等级之外就是千篇一律的几句评语，更是没有提出相应的改进建议和措施;反馈语言不具体，对被评价者的表现，教师大都是含糊不清地表述，没有对学生的学习兴趣、情感态度和努力程度等因素进行具体的反馈，这样无法将学生的学业情况全面、真实、准确地反馈给最需要了解自己学业情况的学生。在这样的情况下，学生唯有默认自己的成绩，无法提出自己的学习困惑，更无法向老师寻求改进的建议。因此，针对学生的特点和实际情况用个性化的反馈方式和语言来演绎学生的评价结果是一项重要的智慧。

3. 提升演绎学生评价结果的智慧

对学生评价结果进行有效的演绎，至今乃是一个评价过程中的难题，目前出现的解决方案也有待继续在实践中验证，而探索和改革这个难题也是在改进教学和促进学生发展过程中评价结果所要履行的神圣使命。由此，我们将继续挖掘对学生评价结果进行演绎的智慧，从而夯实演绎评价结果的智慧。

3.1 主体单向转多向，实现评价主体多元化。

评价主体多元化即从单向转为多向，增强评价主体间的互动，强调被评价者成为评价主体中的一员[5]，从消极被动地接受评价逐步转向积极主动的参与评价。首先，要转变学生是被评者和被管理者的身份，使被评价者的主体地位得到提高，真正成为评价主体中的一员;其次，要鼓励学生本人参与到评价的整个过程中，在整个评价过程中，要求评价形式多样化，不仅有教师的评价、学生自评和互评，而且应有学生与教师间的评价、学校管理者与教师间的评价、家长对教师，以及家长对自己孩子的评价，等等。然而，在这多元的评价中，最重要的评价活动是学生对自己的认识，即自我评价，学生应该是积极主动的自我评价者，通过主动的参与和评价来重新认识自己，重新对自己进行定位，随时对照学习计划和目标，及时发现和认识自己的进步与不足，并针对自己的不足制订改进计划来促进自己的全面发展，将评价变成主动参与、自我反思、自我发展的过程[6]。

3.2 透过现象看本质，正确地分析评价结果。

学生评价结果的处理包括分析、解释、反馈与交流评价结果这环环相扣的每一环节，故而评价结果的解释、反馈与交流都必须建立对评价信息全面认识和正确分析的基础上，这样才能利用实际依据来给学生以正确的引导;首先，教师应对评价结果反映出的相关信息进行详细有据的分析，通过分析了解学生的个人学习特征，从而掌握学生学习优劣势的情况。然后，根据学生的个人学习特征及学习优劣的情况帮助学生了解自己现有的学习情况，并为其如何提高学习能力、培养学习兴趣、增强学习信心提供建议。

评价结果的分析可分为总体分析和个体分析，总体分析主要是对学生学习成效的全面分析，如学生的得分情况，学生在整体中所处的位置和学生本次与前几次评价结果的落差情况等。个体分析则包括评价内容结构分析和学生能力结构分析。例如一位学生在一次英语测试成绩如下。

从这张考试评价表上即可对个体作出如下分析判断。

在测试内容结构方面，该生最大的学习困难是作文，此项成绩为0;其次则是篇章方面，达成度仅为50%，根本不达标;而该生掌握较好的方面则是在词句方面，达成度是67%。

在学习能力结构方面，由测试内容结构方面即可判断该生识记能力非常好，达成度为100%;理解能力居位其次，达成度为85%;而应用分析能力较差，达成度仅为50%;分析、综合能力极差，达成度分别为25%和27%;那么由此可判断该生在高层次的学习能力方面要加强提高。

3.3 突破传统解释法，精准地解释评价结果。

如何准确地解释评价结果，关系到整个评价工作的水平和对评价对象正确的认识及采取的教育措施。解释评价结果的方式有很多种，如等级解释法、原因分析解释法等。具体采用什么样的解释法要根据评价内容、评价方式和评价对象来定夺，简而言之要正确指出评价对象得出此结果的问题，以及导致这一问题的具体原因。然而在解释评价结果时也应注意几个方面，首先，不能片面的看待评价结果，一次评价结果只能表示学生在此之前的学习状况，并不能预示以后的发展情况;而且不能只看到他不好的一方面，更应该看到他优秀的一面，不能把评价结果随意进行迁移，要具体情况具体分析，不能断然下结论。其次，评价结果所反映出的相关信息可能因为一些客观原因存在失真或者误差，评价的结果并不完全就是评价对象的真实水平，由于影响学生评价结果变化的因素有很多，如学生的身体状况的好坏、家庭的教育方式及环境的变化影响了学生的正常学习或者是由于测试内容的难易度问题故而导致学习成绩下降。因此，教师在对学生进行评价时，要收集多种评价信息，进行综合评定。

3.4 高效的反馈、利用评价结果。

对评价结果进行有效的分析和解释后，并不是评价工作的结束，而是要高效、合理地把评价反馈给评价对象，使其正确认识自身的优缺点，这样才能为学生的下一步学习提供导向标。反馈评价结果首先要及时，任何一次评价工作都是在一定的时间和空间范围内进行的，如果评价结果不及时地反馈给学生，他们就不能及时地对自身的优缺点进行反思，继而也就不能找出下一步的努力方向。然而当学生第一时间获得评价信息，他们就会积极地总结经验，增强学习兴趣，提高学习能力，使自己在各方面得到发展。其次，反馈的评价结果的内容要明确，不能含糊其辞。当教师发现学生某一方面的不足时，应对其进行针对性的评价，进行必要的引导，指出他们在学习中存在的问题或困惑，更重要的是要帮助学生分析造成问题和困惑的原因，并为他们下一步的学习制定短期或长期的计划。最后，选择正确的反馈方式也是不容忽视的。反馈方式的种类繁多，如语言、表情、动作、图示、批语及书信等。在选择反馈方式的时候要考虑各项因素，不仅仅是根据评价内容来决定反馈方式，评价结果的优劣、评价对象特征和其他客观因素是选择不同反馈方式的重要依据。总之，要高效合理地将评价结果反馈给评价对象，使评价对象最大限度地接受或认同其评价结果，从而实现评价结果在学生评价过程中发挥其应有的价值。

参考文献

[1]左伟.简论课堂评价结果处理的意义[J].当代教育科学, 2010, 8.

[2]左伟.简论课堂评价结果处理的意义[J].当代教育科学, 2010, 8.

[3]左伟.简论课堂评价结果处理的意义[J].当代教育科学, 2010, 8.

[4]李文砚, 徐伟.新课改视野下学生评价现状及对策[J].课程改革, 2007.

[5]吴利敏.学生成为评价主体的必要性[J].云南教育 (学习课程改革纲要) , 2003, 7.

分享式教学：智慧与智慧的碰撞 篇11

一、提出问题

分享式教学中，问题是完成学习目标的主要载体。

问题从何而来？从学生的思考中来。就小学语文学科而言，学生提出问题一般有两种情况：一是在没有正式接触文本的情况下，学生根据课题提出问题，然后带着问题自主阅读、批注，解决能够独立解决的问题。二是对自学中不能解决的问题或是在此基础上生成的新问题进行独立思考，并把最终仍不能解决的或者觉得有研究价值的问题提出来与同学们分享。

学习《凡卡》这篇课文时，A同学的问题是，“凡卡还有没有其他的方式改变自己的命运”；B同学的问题是，“如果我们遇到这样的现象该如何求助”；C同学的问题是，“凡卡在写信时，为什么要边写信边插入以前的事情，而不是直接把信的内容写出来”。

一个苹果，你和另一个人分享时，每个人只有半个苹果。一个问题，你和另一个人分享时，每个人就有了两个问题。通过分享自己提出的问题，学生思考的点会更多。

二、梳理问题

帮助学生梳理问题时，许多教师习惯于把不是重点的问题删除。这不利于培养学生的问题意识，因为自己感兴趣的问题没有得到解决，会影响学生的学习情绪。学生的问题都是真问题，都需要帮助他们解决。只有这样，学生的学习兴趣才会越来越高，求知欲才会越来越强，思考才会越来越多。

帮助学生梳理问题，有两种方式：

一是分散整合。小组讨论交流后，组内能够解决的问题不再呈现，不能解决的问题写在黑板上。解决这些问题，有三种方法：①串联问题。比如，人教版三年级下册有一篇课文《想别人没有想到的》，教师让学生看着课题提问题，孩子们一共提了五个问题。A.想谁没有想到的？B.想的是什么？C.为什么想别人没有想到的？D.他是怎么想的？E.告诉了我们什么道理？教师可以帮助学生把这五个问题串联成一个问题：谁——想什么——怎么想——为什么。这就给了孩子们一个思考线路，他们思考、讨论的方向和目标就很清晰了。②整合问题。就是把学生提出的意思相同或相近的多个问题合成一个问题。③分散问题。每个组选择最感兴趣的一至二个问题进行研讨，分享时相互补充质疑。

二是补充质疑。小组内汇总所有的问题，整合成1-3个大问题。然后，围绕这几个问题研读文本。

三、分享问题

学习中的收获如果不进行分享，效果就会打折扣。分享学习收获的方式有展示、对话、交流等。

孩子们根据问题进行独立自主地学习、思考后，进行小组内的合作交流，这是第一次分享——分享自学的收获与困惑。接下来的全班展示是第二次分享——分享小组学习的收获与困惑。这个过程中，一般会安排一名梳理员。梳理员结合思维导图，对课文的整体脉络进行梳理，其他小组适时补充、质疑、拓展，教师根据需要进行补充、点拨，或者挑起学生的争论和思考。

智慧建筑综合评价体系的研究 篇12

智能建筑概念的提出是在20世纪末诞生于美国。第一幢智能大厦于1984年在美国哈特福德市建成[1]。从20世纪90年代开始, 中国的智能建筑逐渐起步, 至今已有20多年的发展历程。在修订版的国家标准《智能建筑设计标准》 (GB 50314-2006) 中对智能建筑的定义是以建筑物为平台, 兼备信息设施系统、信息化应用系统、建筑设备管理系统、公共安全系统等, 集结构、系统、服务、管理以及其优化组合为一体的建筑, 向人们提供安全、高效、便捷、节能、环保、健康的舒适环境[2]。

21世纪以来, 随着科技的不断进步, 城市信息化程度的不断攀升, 智能建筑已满足不了人们所不断丰富的需求。于是, 智能建筑逐渐向智慧建筑转变, 智慧建筑的概念应运而生。因此, 智慧建筑是人、建筑、城市和科技结合发展的必然产物。

对公共建筑功能的诉求是人类永恒的哲学命题, 2000多年前, 建筑设计师一直将古罗马维特鲁威提出的“实用、坚固、美观”三原则作为追求的目标, 并将其中的实用功能作为首先考虑的原则[3]。目前, 建筑的评价沿用建设项目后评价的方法和体系。

智慧建筑与民生息息相关, 具有公众性和社会性。因此, 需要建立一套科学的智慧建筑综合评价体系来满足使用者对该建筑的综合评价, 并通过该评价体系反馈指导建筑从前期规划设计直至建设完成投入运营的全过程。

2 智慧建筑综合评价指标体系的建立

建立智慧建筑评价指标体系是一个系统工程。它首先要能客观地评价智慧建筑发展的效果与正确性;其次, 该评价结果可以为建筑行业、信息化行业的发展战略调整提供参考, 建筑智慧化应用的程度在具体的评价指标中一目了然。

智慧建筑评价指标体系虽然侧重于建筑智慧化后价值的衡量和比较, 实际上还存在着价值引导的作用[4]。通过设置一些指标, 可让建设单位从前期规划、后期执行、建后运营全生命周期中均注重效益方向的转变。

2.1 综合评价指标体系的选取原则

2.1.1 系统性

综合评价指标可反映充分的信息量, 若干个相互独立的指标综合成一个完整的评价指标, 用来测度和评价智慧建筑的整体水平。

2.1.2 可操作性

可操作性主要包括三方面内容:一是数据资料的可获得性;二是数据资料的可量化, 定量指标数据要保证真实、可靠、有效, 而定性指标和经验指标应尽量少用;三是评价指标不能过多, 应尽可能简化。

2.1.3 有效性

所构建的综合评价指标必须与所评估对象的内涵与结构相符合, 能够真正反映某一建筑智慧化水平的本质。

2.1.4 可比性

必须明确综合评价指标中每个指标的含义、统计口径、时间和适用范围, 确保评价结果能够进行横向与纵向比较, 以便更好地了解和把握不同类型建筑智慧化的实际水平和变化趋势。在进行建筑智慧化水平的评价时, 为确保其可比性, 指标应尽量采用相对指标, 少用绝对指标。

2.2 综合评价指标体系的建立

智慧建筑综合评价指标体系由工作目标的客观指标和主观指标两大部分组成。客观指标主要包括智慧建筑基础设施、智慧建筑公共管理和服务、智慧建筑人文科学素养三部分, 共42项指标, 全面反映智慧建设的着力点和主要内容;主观指标是对应上述客观指标, 设置的21项居民幸福感指标, 力求全方位、多层面反映居民的幸福感受。

智慧建筑综合评价指标体系中客观指标权重占70%, 其中智慧建筑基础设施指标权重占25%、智慧建筑公共管理和服务指标权重占30%、智慧建筑人文科学素养指标权重占15%;主观指标智慧建筑居民幸福感权重占30%。智慧建筑综合评价指标如表1所示。

2.3 综合评价指标体系的分析

2.3.1 智慧建筑基础设施

智慧建筑的基础设施是指保障建筑内部各类信息交互通畅、公共安全等相关的基础建设。主要包括宽带网络覆盖水平、宽带网络接入水平、公共安全防范水平、基础设施投资建设水平4个二级指标和11个三级指标。

2.3.2 智慧建筑公共管理和服务

智慧建筑公共管理与服务是智慧建筑综合评价指标体系的核心领域。它反映在建筑运营管理过程中的智慧化程度。包括安全管理、能源与环保管理、交通管理、社区管理、信息管理、综合管理平台8个二级指标以及21个三级指标来全面衡量建筑的公共管理和服务水平。

2.3.3 智慧建筑人文科学素养

智慧建筑人文科学素养是评价智慧建筑的重要指标。建筑的使用主体是人, 人文科学素养决定人如何更加智慧地使用建筑、管理建筑, 这也极大程度影响着建筑的智慧化程度。智慧建筑人文科学素养包括信息化综合能力、文化科学素养和生活网络化水平3个二级指标及9个三级指标。

2.3.4 智慧建筑居民主观感知

智慧建筑居民主观感知主要以建筑内业主主观感知性的指标为主, 采取抽样调研的形式, 对智慧建筑建设的重要方面, 包括生活的便捷性、生活的安全性和生活的舒适性进行评价和衡量。主要包括3个二级指标及10个三级指标。

2.4 亮点指标介绍

2.4.1 公共安全防范水平

公共安全防范水平属于智慧建筑基础设施的二级指标之一。伴随着生活水平的提高, 居住环境、办公环境的改善, 人们对建筑安全性的需求日益迫切, 安全性已成为现代建筑质量标准中非常重要的一个方面。因此, 将公共安全防范水平纳入智慧建筑基础设施的评价指标是十分必要的。在综合评价指标表中, 建筑的公共安全防范水平通过重要公共区域摄像机点位覆盖率、重要公共区域报警点位覆盖率、重要公共区域出入口控制系统点位覆盖率3个三级指标来衡量。

2.4.2 综合管理平台

综合管理平台属于智慧建筑公共管理和服务的二级指标之一。该指标的提出是基于智慧建筑统一的综合管理平台的理念。在传统的智能建筑中已有综合管理平台的雏形, 即IBMS系统。但是, 随着新技术的出现、建筑管理理念的创新以及建筑管理与服务范围的扩大, IBMS系统的理念用于智慧建筑, 因此综合管理平台应运而生。在综合评价指标表中, 综合管理平台由外部访问者通过统一的门户进行访问与查询、内部管理者通过统一的管理平台进行管理、云平台3个三级指标进行衡量。

2.4.3 文化科学素养

文化科学素养是智慧建筑人文科学素养的二级指标, 它是用来衡量建筑使用者的指标。建筑的使用者是工作、居住在其中的人。建筑使用者的文化科学素养的优劣, 在一定程度上也决定建筑的智慧化程度。在综合评价指标表中, 文化科学素养通过高科技研究与应用人数占总人数比重和高学历占总人口比重的两项指标来衡量。

2.4.4 生活的舒适感

生活的舒适性是智慧建筑居民主观感知的二级指标。建筑使用者的主观感知通过生活的便捷性、安全性、舒适性三个方面来衡量。笔者认为舒适感是优于便捷性、安全性的更高层次的主观感受。建筑使用者的主观感受可直接反映建筑智慧化的程度。生活的舒适性通过绿化覆盖的感受程度、环境卫生的感受程度、文化氛围的感受程度三个指标进行衡量。

3 结束语

智慧建筑的建设并非一朝一夕之事, 形成一套科学且完整的智慧建筑综合评价体系也不可能一蹴而就。其综合评价体系的建立是一个不断完善、不断改进的动态过程, 也需要随着智慧建筑建设的深入不断进行动态调整。

参考文献

[1] GB 50314-2006, 智能建筑设计标准[S].北京:中国标准出版社.2006

[2] 袁镔, 王大伟.我国《绿色建筑评价标准》解析[J].智能建筑与城市信息, 2007 (04) :14-18