延时评价在课堂教学中的作用

延时评价在课堂教学中的作用（共12篇）

延时评价在课堂教学中的作用 篇1

延时评价在课堂教学中的作用

徐桂兰

课堂是教师与学生、学生与学生的互动。在互动中生成的内容往往有很多，即使我们课前准备的再充分，课中也可能有我们预设不到的情况发生，可能会加大我们课堂组织的难度。为了提高课堂教学的有效性，除了钻研教材外，还应该要充分发挥评价的作用。课堂中的评价一般包括即时评价和延时评价。即时评价是教师对学生课中的具体反应作出的当场评价，具有激励性、启发性和引导性。而延时评价是对学生课中的具体反应，我们不急于做出评价，而是让他们处于一个自然发展的状态。有时候，延时评价也可以作为一种激发和调动学生积极性的有效评价方式。

首先，延时评价的主要作用有：

1.激发学生的创新思维。学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维上的，这就使得学生在进行创新思维时，难免有不完善、不规范、易犯错的现象。如果我们这时马上给予否定的评价，很有可能会扼杀学生的创新意识。适当用延时评价可以使学生的创新思维火花继续蔓延。

2.引导学生主动操作。思维是他人不能代替的，尤其是学生的思维我们老师不能代替。在课堂教学中，凡是学生能自己探索的，不代替；凡是学生能独立发现的，不提示。过早地堆学生进行评价将导致学生放弃主动学习的方式，形成惰性思维，养成被动接受知识的习惯。这对学生的学习很不利。采用延时评价可以给学生思考领悟知识增添空间和时间，可以帮助学生独立思考和主动学习的习惯。

3.有利于创设宽松、和谐的民主氛围，提高课堂效益。有时延时评价可以促使学生学会相互评价和自我评价，还能让更多的学生深入的思考问题，并产生新的想法和思路。对于某一问题，可以引导学生提供不同的方法引发他们的兴趣，积极参与到教学活动中来，使他们成为课堂教学中真正的主体。

其次，什么情况适合用延时评价呢？

1.学生的理解有异议时。当某个问题，学生的理解有偏差时，可以利用延时评价，要求学生思考“是什么”、“为什么”等，使学生再次积极思考，为其提供讨论的机会，加深对知识的正确理解和印象，培养学生的主动性和自信心。

2.问题有多解时。课堂教学中往往会有一些可以用不同角度来解决的问题。对于这类问题宜采用延时评价。为学生提供一个充分自由思考的空间，让他们畅所欲言，互相启发。对于丰富多彩的思路方法，我们一方面要允许有不同的想法，另一方面要引导学生做理性的选择，使他们的方法观点更具有可行性和逻辑性。

3.问题难以及时解决，或是可以为下节课作铺垫时。尽管我们课前作了很充分的准备，课中仍会有出乎意料的情形发生。尤其是学生提出的问题超出了我们的意料，而我们掌握的知识又不足以自信的作出正确的判断的时候，千万不要含糊其辞，模棱两可，可以给双方多余的空间，也和学生一样做个参与者，或是巧妙地将问题从课内延伸到课外。

最后，延时评价虽然可以让学生有更广阔的思维空间，使他们可以从不同的角度思考解决问题，培养他们的创新思维和发散思维，但是一节课下来，如果单一地运用延时评价，可能会降低学生的学习兴趣和学习主动性。所以，应将延时评价和即时评价有效地结合起来，使我们的教学更有利于学生个性化的发展。

延时评价在课堂教学中的作用 篇2

1.生命性。因为学生主要生命活动在课堂, 学生在课堂之中体验、成长, 课堂经历也就与生命体验高度整合。

2.生成性。课堂在“预设”中“生成”, 是师生情感与智慧的碰撞, 在学习体验的过程中不断生成积极的情感体验, 让知识不断生成意义, 并且成为“意见”。

3.生活性。因为科学来源于生活, 又应用于生活。学生在生活化的教学中, 才会更加关注生活, 关注科技, 关注自身健康防护, 关注社会。

4.整体性。教育应尊重学生个体差异, 但更应面向全体。

基于生命课堂的重要性, 教师必须匠心独运, 采取科学合理的教学手段来构建一个充满活力的生命课堂, 而延时评价正是实现该理念的一种非常重要的教学手段。所谓延时评价, 就是利用学生的期待心理, 对学生提出的问题或作出的回答不予以及时的评价, 而是把评价的时间适当的向后拖延, 给学生留下一定的时间和自由思考的空间, 引导学生自己去发现、探究, 让学生在完成思考过程、获得顿悟之后给以恰如其分的评价或小结的评价方式。它重视了评价促进学生发展的功能, 把学生推到问题开始的地方, 引导学生对问题进行“发现和研究”, 关注学生学习的全过程。因此, 课堂上适时采用延时评价不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点, 也有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。本文拟就教学中的几个案例, 谈谈在初中科学教学中如何利用延时评价, 建构一个充满活力的生命课堂。

一、利用延时评价, 引导学生自主学习, 体现了生命的自主性

建构主义学习观认为:学生不是知识的被动接受者, 而是知识的主动建构者。那么如何引导学生自主学习, 使他们成为知识的主动建构者呢?利用延时评价, 往往能收到意想不到的效果。例如在上浙教版九年级上册第三章《动能与势能》一节时, 我让学生先读图, 然后我提问:“同学们, 人造卫星从近地点到远地点过程中, 动能和势能是怎样转变的呢?”此时, XX同学的回答出乎我的意料———“老师, 人造卫星的势能逐渐变小, 动能逐渐变大。”“XX, 说说你是怎么想的?”“我是从图上看出的, 因为人造卫星从近地点到远地点过程中是向下运动的嘛!”随后又有许多学生齐声附和, 对学生这种错答我正欲点拨时, 教室另一个角落传来不同声音:“老师, 不对!因为远地点是指远离地面的地方。”此时学生一片哗然, 我顺势提高了嗓门:“大家觉得谁说得有道理?”于是同学们就这样争论开了……

在上述教学中倘若我过早地对学生的回答给予结论性的评价, 势必阻断学生的探究与思索, 扼杀其探索的欲望, 打击学生的学习积极性。值得庆幸的是采用了延时评价。课堂上那“说说你是怎么想的”与“大家觉得谁说得有道理”两个问题, 看似平淡, 实则意义深远。它不仅给学生留下一个自由思考的空间, 引导学生自主去发现、探究, 而且充分体现了生命课堂的自主性, 体现了对学生生命价值的关照。

二、利用延时评价, 引导学生进行创新思维, 体现了生命的创造性

创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面, 那么在课堂教学中我们应如何培养学生创新能力呢?用陆有铨教授话来说:“对我们老师而言, 重要的不是‘教’学生创新, 而是‘让’学生创新……。”众所周知, 要‘让’学生创新, 就必须给学生营造一个自由、和谐的课堂氛围。所以教师要善于把握时机, 适当地采用延时评价, 以给学生提供一个自由与自主的空间, 使学生的创造性才能得到充分地发挥。如在上浙教版七年级上册第四章《物质的构成》一节时, 当学生做完水与酒精实验后, 突然有学生冒出一个问题:“老师, 不用酒精和水做实验行吗?”面对这突如其来的问题, 笔者有点困惑:“不用酒精和水做实验, 你想用什么做?”“老师, 我想用水与水混合做, 你说行吗?”当我明白了学生意图后, 虽觉得困惑, 但还是决定把问题抛给了学生:“行还是不行?大家不妨试一试。”于是学生纷纷动手实验……不久结果出来了, 学生对水与水混合, 体积是不会减小的事实, 表现出一脸雾水:“为什么水与水混合, 体积不会减小呢?是不是水分子之间就没有空隙呢?”此时教师再乘机引导:“若用苹果与苹果混合, 体积会减小吗?”“那当然不会减少。”“那么, 同学们再想想水与水混合为什么不会减少呢?”“哦, 原来是因为水分子与水分子是一样大的, 水分子不能进入空隙。”在学生顿悟之后, 教师再追问“对这个实验, 同学们还有其它的问题吗?”于是学生又提出了各种各样的问题:“不用酒精和水, 用煤油和水做实验, 可以吗?”“为什么要选择用液体来做?能否用固体和液体或气体来做呢?”……

在本案例中面对学生课堂上的“节外生枝”, 如果笔者此时马上给予否定的评价, 就会给学生一个思维定势。它一方面会抑制学生新想法的出现, 另一方面也会阻碍学生原有思想的深入, 很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。事实上教师巧妙运用了延时评价, 给学生创设了一个自由的和谐的课堂氛围, 一个创造性思维的空间, 于是学生的思维解放了, 创新才能得以充分发挥, 充分体现了生命的创造性。

三、利用延时评价, 引发学生之间的讨论和评价, 体现生命的现实性与体验性

生命是现实的, 关注生命价值, 提高生命质量必须关注人的现实生活、当前的生活。只有学生的现实的学习生活是有趣的、幸福的、快乐的, 他们才能深切体会到生命的意义与价值, 才能对未来充满希望与期盼。同时, 生命又是体验的。没有体验, 就不可能产生情感, 没有情感也就没有人的生命。因此, 在课堂上教师要适时利用延时评价, 以引发学生之间的讨论和评价, 把学习与评价的主动权交给学生, 促使学生形成积极、健康、快乐的情感。如在上浙教版八年级第三章《神奇的激素》一节时, 当笔者让学生给“郭葛等人分离出的物质”命名时, 有学生说:“因为这种物质与植物向光性有密切关系, 所以应叫“向光素”;也有学生说:“老师, 我把这种物质取名为“生长素”, 因为它具有促进胚芽的生长的作用。”对此笔者一一地给予恰当的评价, 之后学生又纷纷用科学家名字命名。“老师, 为了纪念郭葛等人把这种物质分离出来, 我取名为‘郭葛素’。”“老师, 我认为应取名为‘温特素’。”“老师, 我觉得更应该取名‘达尔文素’。”学生各执己见, 互不相让。面对此情此景, 教师再次把问题抛给了学生:“大家议议看, 究竟应以哪位科学家的名字命名更为合理?”于是有的说, 应取名为“郭葛素”, 因为是郭葛小组成功的分离这种物质;有的说, 不对!分离出这种物质的科学家不止郭葛一人, 不能埋没其他科学家的功劳!也有的说应取名“温特素”, 因为是温特通过了大量实验发现了植物胚芽尖端确实存在某种物质。还有的说更应该取名“达尔文素”, 因为是他首先发现植物的向光性现象, 温特与郭葛等人研究都是在达尔文的研究基础之上……

在上述激烈争论中, 学生既张扬了个性, 又明白了科学的许多发现都是科学家共同努力的结果, 明白了“我之所以比别人看得远, 是因为我站在巨人们的肩上。”的深远涵义。在这里学生的讨论是最棒的, 也是最具价值的, 我们不能忽视学生与学生之间评价的作用, 应把评价的主动权还给学生。因为只有这样才能提高学生的判断能力, 增加课堂的活力, 并充分体现学生自身的生命价值。

参考文献

[1]杜伟宇, 吴庆麟:《新课程对生命价值的关照》, 《课程·教材·教法》2004年第5期

延时评价在课堂教学中的作用 篇3

一、激发学生思维，尊重个体差异

延时评价在减轻学生心理上的学习压力的同时，还能提高学生学习的积极性，拓展学生的视野范围。由心理学家的研究可以看出，在课堂上，当某些学生作答或者是说出一些想法时，老师不要即时评价或者是给出意见，因为学生们一些新颖、有创造性、有深度性的思考总是出现在思考问题的后半段，若是老师做出即时评价会打击学生的学习积极性，使学生没有时间进行更具有深度的思考，教师需要使讲堂“沉得住气”。这个时候，老师需要采取延时评价这种教学方法，充分挖掘学生们的潜能，让学生在充足的思考后畅所欲言，学生们能过共同分享自己的想法，相互交流，共同进步。学生们给出的想法或许有些荒唐、偏执、幼稚，但老师需要耐心，对学生的回答给出准确、合理的评价，给学生们一个思想的框架。若老师评价太过严厉，会打击学生们的自尊心，使学生们丧失在课堂上答题发言的主动性。所以，老师要对学生们的作答给出适当灵活的评价，使学生们集思广益，产生属于自己的独特见解和体会。

比如，语文课堂上，存在着很多不确定性的因素。碰到这种“意外”的情况时，老师会竭尽全力为学生们解答并且帮助学生们分析难题，但这样会挫伤学生学习的积极性，因为由老师解答出来的答案并不能带给学生们成就感。反而，这些解题思路像是强加到学生脑海中的，学生并没有从内心中学会，只是暂时记忆，这堂课也就没有太大的意义了。老师应延时评价解答。延时评价给学生们留了思考空间，能够激发学生思维，维护学生的自尊心。

二、丰富学生情感，激活学生积累

课堂上的精彩，体现在很多方面：语文能力的好坏、学生思维拓展以及最重要的——学生情感是否丰富。学生情感的丰富体现在课堂上老师与学生之间的交流，交流往往是以提问题的形式进行，但这些都需要时间，而延时评价这种授课方式是丰富学生情感最好的平台。

知识、经验、语言等方面的积累也是学生学习语文中很重要的一个过程。教师也可以巧妙地通过延时评价有效地使学生的语言积累被激活，激发学生的想象力和创造力，让学生能够灵活地积累知识并将知识运用于生活中。在课堂上，巧妙的延时评价可以使学生的思维更加地发散，还可以激活学生的语言积累。阅读课堂最主要的目的是培养学生的知识素养，而不是展现老师知识的广泛，阅读课堂可以引领学生走进知识的殿堂，倾听课本，走进课本，发挥语义联想，转换自己的审美思维，让学生们把自己积累的知识转化为精神食粮。一个人良好文化素质的体现不仅归功于大量知识的积累，还直接取决于他灵活地将积累的知识运用于语言交流中。这种能力的形成需要老师灵活有技巧地运用延时评价，激活学生们的知识积累，让学生们不断地与文章的作者进行更深层次的交流，体验文化的博大精深与作者思考的深度。以上所表达的是学生要深入课本学习，充分理解文章的精髓，这样才能激活学生的积累，提高学生的语文素养。

三、提倡民主学习，营造积极氛围

现在的学生对于问题的了解仅仅限于表面，或者说理解得太单一，表达能力不足，总是担心自己因掌握不充分而回答时出现错误。也正是因为这种原因，导致学生不愿意或者不敢在课堂上回答问题。但是，学生回答问题时，回答结果正确还是不正确并不太重要，重要的是学生是否知道他们是课堂的主角，发挥他们的主体能动性并且积极有效地参加课堂。一个公平、自由、安全的环境对于孩子的成长是非常重要的。而延时评价有益于创造民主、宽松、自由氛围，提供给学生一个相对放松的学习环境，减轻了一些对孩子们思想和行为的限制，避免对孩子们太过严厉和苛刻，也减少了学生受到批判的顾虑。这种思想自由、精神放松的学习环境可以让孩子们放下心来静静思考问题，提高学习效率，拓展思维，激发潜能，提高学习的积极性。

比如，一位很受学生欢迎的高中老师。抛开这位老师的专业能力比较强外，他之所以会受学生如此欢迎大部分原因源于他没有给学生造成太大的心理压力，他讲课很生动幽默。在他的课堂上，他提问学生回答问题的方式很独特，并且学生回答不出问题时，他也能风趣幽默地化解学生的尴尬并给学生提示帮助学生回答。显然，延时评价对老师教育学生有着很重要的影响，并且为学生提供了一个放松自由的学习氛围。所以，在这位老师的课堂上，学生们都很积极认真的听讲，同学们的学习效率很高。

发挥激励性评价在教学中的作用 篇4

《语文课程标准》评价建议中指出：对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。激励性评价是指在教学过程中，教师通过语言、情感和恰当的教学方式，不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自新、自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，进而使学生积极主动学习的一种策略。作为一名刚走向工作岗位的年轻小学语文教师，我认为在语文课上给予学生的激励性评价，应该有热情的支持，有充分的肯定，有真实的尊重，有温馨的提示，也有委婉的批评，让学生学得活泼、自信、愉悦。在教学过程中，着力构建以激励性评价为主体，以评价主体多元、评价形式多样、评价目标多维为特征的小学语文评价新体系，有效地促进了新课程的实施和学生的全面发展。

一 重语言，让评价成为学生学习的动力

在实践中，我发现语言激励能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，帮助学生认识自我，建立自信。语文课上的评价不应拘泥于一种形式，它因人而异，因课而异，因时而异，根据发生的情况随机应变，教师要创造性地对学生进行评价，使被评价的学生能体验到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥其独有的魅力。激励性评价语言要求准确、规范和个性化。我们要用激情满怀的话语激励人，用机智风趣的话语鼓舞人。

上课时，我对敢于发言的学生，特别是有独到见解甚至敢于对老师的观点提出疑问的学生，总是给予充分的肯定，大加赞赏。对没有回答上来的，我也从不训斥，而是让他坐下来想一想，说：“老师相信你一会儿会回答的。不过，要好好听，一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候，我再叫这名同学，他就回答出来了。这时，我带头给他鼓掌，不会让他带着任何遗憾坐下。对于平时胆子比较小、性格内向的学生，我在叫他们回答问题的时候尤其小心，生怕挫伤了他们的积极性。我往往叫他们回答一些比较简单的问题，特别是有陌生人来听课的时候，我总是把这样的机会留给这些学生。<

记得在一节校级语文公开课上，我上的是《群鸟学艺》，我提了一个问题：“学了这篇课文你有什么感想？”一位平时成绩比较落后的孩子举手发言，当我叫他起来回答时，他又紧张地说不出话来，两只手紧紧地抓住衣服。我想他既然能举手，说明他一定是经过仔细思考的，他应该会回答，于是我面带微笑，耐心地鼓励他：“大胆地说吧，老师相信你能说得很好。”在我的鼓励下，他轻声而又认真地回答：“学了这篇课文，我懂得了做什么事都要像课文中的小燕子一样虚心好学，认认真真，这样才能把事情做好。”这位同学说得真好，但我没有用平淡如水的“好”字来对他进行“廉价的表扬”，而说：“你真是只可爱、勇敢的小燕子。”同学们笑了，他也松了口气，会心地笑了。这样一来，我相信他下一次会更加努力地表现自己的二 重体验，让评价成为学生生命历程的见证

让学生充分享受求知和成长的快乐。体验在语文教学中占有非常

重要的地位。在日常的语文课堂教学中，学生“感受语文、理解语文、欣赏语文、表现语文、创作语文的能力”往往通过体验而发挥得更加淋漓尽致。我在教学中，关注学生的个别差异、个体发展和个性生成，让学生在收集、丰富和欣赏成长记录的过程中成长，体验学习的快乐，降低学习与考试焦虑，使所有学生特别是语文成绩还有待提高的学生，也能在慢慢积累中逐步萌生成就感，有效地减少了学生学习过程中的消极心理，增加了学生的成功感。

我在班级的墙上设计了“学无止境”学习园地，把学生自认为最满意的作品，如作文、书法、图画等贴在墙上，让学生在自我欣赏和成功体验中感受语文学习的愉悦和快乐；课上参与朗读、背诵、角色扮演等情况，反映学生的学习过程，推动学生经常性自我反思和自主调节。让学生参与评价，成为评价过程的主体，使语文、新课标关于“学生是学习过程主体”的理念落到了实处。让学生关注学习过程和表现性活动，基于进步与成功享受语文学习的快乐，增强学好的信心。一位基础较差的学生在作文中写到：“老师，我一直以来都很自卑，感觉自己真的很笨，因为每次考试都不如别人，所以我曾经想过放弃读书。自从您设计了学习园地，把我的画贴在墙上，在全班同学面前表扬我后，我又重拾信心，发现自己也有比别人好的地方，老师，真的谢谢你！”促进了学生不断努力、不断进步、不断成长

三 重竞争，让评价成为培养学生学习兴趣的载体。

评价的目的在于促进学生语文素养的全面提高，特别是听说读写能力的全面发展。小学生有着好胜心强，而持久性差的心理特点，因

此在课堂中我适当地使用了竞争激励评价，这有助于教学目标的达成。

“你和某某同学一直是不分胜负，这次他能做好，而你没做好，我想你一定不甘落后，对吧？”这样做能激励学生奋进，激发学生的斗志，学生自然会相互比拼，竞争而上。竞争的形式比较多样，从内容上看，可以是朗读、表演、说话等竞争激励；从数量上看，可以是个体与个体之间竞争激励，也可以是群体与群体之间的竞争激励。我在课堂上经常使用的是“我是最美那朵花”，分成四组，每组为一朵向日葵，内容包括智慧、纪律、劳动等，充分调动了孩子的积极性，提高了孩子的注意力。

四 重情感，让评价成为温暖学生心灵的阳光

“感人心者，莫先乎情。”情感激励要求教师以情感人，以情动人，使学生从内心感受到温暖和爱，进而奋发向上。我们教师在课堂上要做到用心上课用情交流。激发学生良好的心理动机，调动其积极性和创造热情，离不开行之有效的情感激励。夸美纽斯曾这么说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法去使学生疏远他们，而用仁慈的感情与言语去吸引他们；假如他们和善地对待他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”，由此可见，教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽

容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础，造成有利于学生德、智、体等全面发展的良好教育气氛，对学生错误不加指责，而是报以善意的微笑，让学生悄然领会自己的错误，这样做，既能锻炼了学生的思维能力，又保护了学生的自尊心。

教师在课堂评价时，要有积极、合适的表情，而不是单调的一种表情。如在学生朗读时，读到紧急关头，老师也要带着焦急的神情：“你们看，他读得多好啊，情况好危急。”如果读到悲伤的语句，教师应该带有悲伤的表情：“是啊，好可怜的孩子啊，我们在你的朗读下，看到了可怜的孩子。”再如读到开心的语句，教师应该面带笑容，充满激情：“太棒了，谢谢你给我们带来欢乐！”

自我评价在求职简历中的作用 篇5

客观的自我评价

一般讲，招聘者阅读简历的时间不超过几分钟，看简历的方式是一扫而过，只有拿起来有看点的简历才能留念招聘者的目光。招聘者在看简历时首先看的就是一个人的自我评价，应聘者出色的自我评价展示会使你脱颖而出。招聘者从自我评价部分想看到的是应聘者对自己的了解和对所应聘职位的了解及匹配度，自我评价既是应聘者的自我描述，通常体现的是应聘者的能力，应聘者要简明扼要地表明自己的最大优势所在，突出专业、能力、经验等方面与所应聘职位的高度匹配，给招聘方一个要想与你见面的理由。

清晰的求职目标

有些应聘者认为，自己是综合性人才，在简历中不能明确表明要应聘的职位，这样能给自己留有更多的岗位机会，模糊性超强，可选择的机率就越多，取胜的机会也将增多。其实，这样的操作往往会让对方增加了对你的不确定性，模糊的认识将造成对应聘者能力上的怀疑，招聘方的精力不会放在似视而非的选择中。应聘者在求职过程中不能使用千篇一律的简历内容，不同的职位要使用具有不同针对性的简历，特别要突出职位的特点及职位匹配的能力特长。这样的简历才能“投其所好”。应聘者在简历中清晰的锁定求职目标，并能给予一定的具体说明，让招聘方一眼就能看到你的经验及能力所长，以提升胜任职位的占有力度。

相符合的职业经历

在求职简历中，与新职位相匹配的职业经历将大大吸引招聘方的注意力。职业经历不要只记录你曾经作过什么，更重要的是你是如何作的。应聘者特别要强调你从事这份工作时所担任的职责及取得的成绩，要突出结果。一个应聘者不是突出你所从事的职业年限，时间不能等同于经验，不是拥有较长的工作时间就可以把时间转化为有效的竞争能力，而是要表明你的技能、专业知识、在工作中所起的作用及最终的良好结果。让对方清楚地知道你可以为企业做什么。为了能更加有力地佐证你的能力，最好能通过事件的时间、地点、数据、成果来描述。

合理的职业期望值

有些招聘方会让应聘者在简历中明确自己对职位的期望值。许多的应聘者认为不理会这样的问题较好，条件讲高了机会自然就没有了，条件讲低了又怕自己吃亏，左右为难还不如不写。其实不然，企业是想了解应聘者期望从企业及工作中获得最重要的回报是什么。应聘者可通过此类问题即讲明自己的职业期望值又可让对方了解自己的职业规划及目标，让对方了解你来此工作不是没有计划的，是有想法和明确的职业方向的。应聘者可先期了解市场职位行情，恰当的表明态度，更重要的是要表明自己非常适合所应聘的职位，并且在此职位中能够发挥专长是工作最大的满足，同时还可通过此职位给自己带来更大的挑战以让自己成长的更快。这样也表明了应聘者还有一定的技术、能力空间，可以应对更重要的工作，对企业及个人来讲将来可达到双方的共赢。

延时评价在课堂教学中的作用 篇6

摘要电子实习教学重点是熟读电路图，让学生在电路的制作和调试过程中，掌握电路分析的正确思路，引导启发学生运用所学到的理论知识排查电路故障。不断地提高学生的学习兴趣和实际动手能力。

关键词技校 专业实习教学 兴趣

当前技校教学中，专业课特别是专业实习课的教学占有很大比重，实习课的教学效果与学生能力和兴趣的培养有着直接的关系，所以教师要想方设法提高学生学习专业的积极性。如在《电子技术基础》课程学习时，课程中电路图的识别和工作原理理解，对技校学生来说是一大难关。针对现在教材和实习设备局限性，我在学生实习课堂中，增设了声光控延时开关电路制作的综合实验课题，对提高学生学习电子专业课的兴趣，取得了良好效果。

该课程不仅让学生了解一个电子产品的开发和制作过程，更主要的是提高了学生学习兴趣。培养锻炼学生运用理论知识，分析和解决实际问题的能力。现有实习教学设备的教学效果往往不能达到该课程所具有的预期目标，在一般的基本电路原理实验过程中，当出现故障和问题时，他们常常不知该从何下手，除了对着电路原理图反复查找电路连接和元件使用有无错误外，就只会等着指导教师来排除故障，其根本的原因在于学生们缺乏对实际问题分析的能力和兴趣，要改变这种状况，必须先提起学生的求知欲。下面以一种声光控延时开关制作实验为例，对实习课堂的教学进行一些探讨。

一、电路功能

对照电路原理图，此声光控延时开关电路适用于楼梯走廊和厕所等只需短时照明的地方。白天光线较亮时，光控部分将开关自动关断。声控部分不起作用，当光线较暗的夜晚时，光控部分将开关自动打开，负载电路的通断受控于声控部分。电路是否接通取决于声音信号强度，当声强达到一定程度时，电路自动接通。点亮白炽灯，并开始延时，延时时间到，开关自动关断，等待下一次声音信号的.触发。这样，通过对环境的声光两种信号的检测与处理，完成电路通断的自动控制。

二、实习中常见的问题

声光控延时开关电路功能要求是在环境条件下的控制，虽然对于电路的安装焊接能很快完成，但在调试时会出现各种各样的问题。较为典型常见的问题有：1.接通电灯不亮。2.灯亮后不能熄灭。3.白天灯也亮了。4.夜晚有声灯不能点亮。

三、电路分析

怎样解决实习中出现的问题，学生非常希望教师能够给出一些查找和解决故障问题的手段和思考方法，教师开始引导学生应用理论知识对实验电路进行分析解剖，将实验电路逐个分解为单元电路。对单元电路进行理解，消化。这样学生在实习过程中遇到问题就会有对对性进行分析和检测，避免盲目性，起到举一反三、事半功倍效果。

1.主电路

由变压器、整流桥VD1~VD4、晶闸管VS等组成。变压器T提供36V安全电压;晶闸管是个无触点开关，晶闸管的导通和截止，控制白炽灯的点亮和熄灭。

2.电源电路

VD1~VD4整流，R3限流降压，C2滤波，VD5稳压，为声控和光控部分提供7.5V稳定的直流电源。

3.光控电路

白天光敏电阻RG受光作用，阻值变小，V3基极达到饱和电压，使三极管集电极和发射之间饱和导通，即使有声音信号从R4送来，也会经V3集电极—发射极对地形成通路而消失。夜晚，光敏电阻呈现最大阻值，使V3基极电位降至死区电压，V3处于截止状态，让声音信号能作用于V2三极管。

4.声控电路

由BM，三极管V4、V5，电容C3、C4、C5，电阻R4~R9等元件组成。驻极体BM为声检测元件，当夜晚有声音时，BM把声音信号转变为电流和电压的变化，通过C5耦合到V5基极进行放大，再经C4耦合到V4进行二次放大，C3、R4把放大后的电压加到V2基极，使V2处于饱和状态，让电容C1放电至零伏左右。

5.延时电路

由R2、C1组成，灯点亮的同时，C1经R2慢慢充电，1分钟左右时间后C1充到一定电压值，使V1处于饱和状态，让Vs控制极失去触发电压。

四、电路的调试和故障分析

1.接通电源灯不亮，晶闸管Vs没有导通，说明问题主要在主电路上和晶闸管控制极的触发电路上。查二极管有无开路;晶管有无烧毁;V1集电极和发射极之间电压是否为0V，如为0V说明V1三极管有问题。

2.灯亮后不能熄灭，灯亮说明主电路正常，主要是延时电路有问题，查C1两端电压能否上升到0.6V左右，不能说明充电回路有问题。

3.白天灯也能点亮。主电路，声控电路均正常。问题主要在光控部分，查RG、V3的好坏，重点查光敏电阻RG的质量好坏。

4.夜晚有声灯不能点亮，

(1)声控部分有问题：可用示波器查C3、C4有无放的的声音信号。

(2)RG质量问题，用万用表测量V3电压是否接近零伏，如不能说明RG阻值夜晚不能变大，更换即可。

在电路调试过程中，电路可能出现各种不同问题，解决办法是先圈定故障范围，避免盲目性，小范围有针对性地排查，这样才能快捷准确解决问题。

浅议小学数学教学中的延时评价 篇7

一、小学数学教学中延时评价的作用

1. 可以为学生提供进一步思考的时间。

延时评价能为学生提供进一步思考的时间, 学生初次思考后, 教师不应急着下结论, 学生可以重新思考。有时, 初次思考不一定是正确的, 学生通过再次思考, 自己就能纠正错误。这时, 教师不必立刻给出判断, 而应为学生提供自己思考的机会;有时, 初次思考是对的, 但是想得又不够深入, 或者有些不清楚, 这时, 教师就可采用延时评价启发学生把问题考虑得更加透彻。这是对于全体学生而言的, 不仅回答问题的学生拥有了充分自由思考的时间和空间, 其他学生也能够思考这个学生的回答、反思自己的想法。思维是不能代替的, 凡是学生能自己独立探索、发现的, 教师就不应该越俎代庖, 以帮助学生提高思维水平。

2. 能够满足学生的成就感, 激发学生的自信心。

一位教育家曾说过, 教育的全部奥秘就在于使受教育者对自己充满信心, 对前途充满希望。受教育者如果认为自己可以达到教育者的期望, 有能力完成学习任务, 便会对自己充满信心。

在一次考试中, 一个学生由于心理压力大, 只考了70分, 她对教师说:“老师, 再给我一次机会, 我一定能考好。”这个教师给了她一个星期的时间继续努力, 之后再让她做了卷子, 果然, 在第二次考试中她取得了满意的成绩。事实上, 很多成绩差的学生在一次次的打击中, 就认为自己不可能取得好成绩, 从而丧失了学习信心。因此, 如果这个教师在第一次就给学生定了个分数, 不给她重新考一次的机会, 那无疑就会在其心里蒙上一层阴影, 还会加重她的心理负担。而这个教师采用了延时评价, 让学生享受到成功的美妙, 保护了学生的自尊心和自信心。

3. 有利于激发学生的创新思维。

创新思维总是在经历过猜测、联想、顿悟之后出现的, 它的出现不是一帆风顺的, 而是一个不断克服缺点、不断加以完善的过程。学生在进行创新思维的过程中, 一开始思考并不完备, 可能会出现错误, 在岔道上徘徊。教师若不能容忍学生的错误, 打断学生的思考, 就会挫伤其积极性, 阻碍他们继续思考。教师若能采用延时评价, 鼓励学生敢于发现、敢于质疑、敢于思考、敢于挑战, 往往能获得创新的想法。

例如, 在数学课堂中, 教师提问:“在2、4、7、10四个数字中, 哪个数字最特殊?”学生甲说:“7最特殊, 只有它是奇数。”乙生说:“2最特殊, 它既是偶数, 又是质数。”丙生说:“10最特殊, 它是两位数。”教师没有满足这些答案, 作出判断, 而是采用延时评价, 让学生继续思考。丁生说:“4最特殊, 2+2=4, 2×2=4, 相同两个数的和等于相同两个数的积, 只有4是这样的情况。”在这次回答中, 学生进行了创新, 给出了新颖的解释, 正是因为教师采用延时评价策略, 才收到了这么好的效果。

4. 有助于创造和谐民主的课堂气氛。

在新课程的倡导下, 课堂日益成为了以学生为主体, 教师为主导, 师生之间、生生之间相互交流的课堂。新型的师生关系是平等、民主、和谐的师生关系, 这就要求教师不应该再处于权威的地位, 而要给予学生更多的尊重。这时, 学生不再是被动地等待教师评价的人, 他们可以进行自我评价, 也可以对其他学生作出评价。延时评价尊重了学生自我反思、自我评价的权利, 从而创造了和谐、民主的课堂气氛。

二、小学数学课堂教学中应如何进行延时评价

1. 切实转变评价观念。

评价的目的是为了促进学生的发展, 教师应转变自己不正确的评价观念。当前, 教师中存在着许多错误的评价观念, 如:为了批判而评价, 为了完成教学任务而评价, 等等, 这些观念都把学生的发展置于不重要的地位。教师应该重新明确评价的目的和意义, 树立“为了学生的发展而评价”的理念, 并合理地选用评价方法。在不同的情况下, 教师应选择最合适的评价方法, 保护学生的自尊和自信, 让他们体会到学习的乐趣, 促进其各方面素质的提升。

2. 恰当把握评价时机。

实施延时评价需要把握好评价的时机, 一般来说, 当发生以下情况时适合采用延时评价:

(1) 教师不能立刻作出合适的评价时。教师需要不断锻炼自己的反应机敏度。反应机敏度是个不断提升的过程, 当教师机敏度尚有所欠缺而无法立刻对学生的表现给出合适的评价时, 便可以运用教学机智, 不急着给出评价, 而留出充足的思考时间, 从而更准确地评价学生, 使之获得更好的发展。在这种情况下, 教师便可以使用延时评价。

(2) 对概念和规律的理解有错误或者并不完全正确时。概念和规律的表述具有抽象性, 并不是所有的都能被学生很快理解。当学生理解错误时, 教师可以采取延时评价, 让学生继续思考, 从而发现自己的错误;当学生的理解并不完全正确, 学生完全可以自己发现不足时, 教师也可以采用延时评价, 让学生再仔细琢磨, 发现自己想法不成熟的地方, 从而修正、完善自己的理解。

(3) 问题有多解时。在小学数学课堂中, 我们经常能遇到可以从不同角度、运用不同方法解决的问题, 特别是一些开放式问题。这时, 教师宜采用延时评价, 为学生提供充分自由思考的时间, 让他们开动脑筋、畅所欲言, 进行思维上的碰撞, 互相激励和启发。

如在小学一年级下册的数学书上有这样一个问题:有个单元是小小商店, 教师教学生用人民币购买物品。在教过了纸币、硬币以后, 教师手里有一张5角的纸币, 两张2角的纸币和五个1角的硬币, 铅笔价钱是五角, 该怎么付钱?学生用了多种方法买铅笔。甲生说:“我拿两张2角的纸币和一个1角的硬币。”乙生说:“我拿5角的纸币。”丙生说:“我拿五个1角硬币。”这时已经有三种方法了, 教师运用延时评价, 问道:“还有没有别的方法?”学生思考了一段时间后, 丁生接着说:“拿一张2角的纸币和3个1角的硬币。”其实, 这是个没有固定解法的问题, 它的回答可以有很多种, 教师运用延时评价, 恰好为学生提供了多维思考的空间和机会。

面对学生丰富多彩的答案, 教师一方面允许有不同的想法;另一方面, 也要引导学生作出理性的选择。对于解法的选择, 教师要引导学生进行比较, 以掌握更优的方法, 从而提高学习效率。

(4) 问题一时难以解决时。课堂中有许多生成性的问题, 有时教师也无法回答。有的教师会作出一个自己也不能肯定的回答, 如果后来发现是错误的, 其威信必然受损, 还会干扰学生的认知。因此, 面对学生的提问时, 如果教师不能确定, 不妨采用延时评价, 对问题先不予评断, 可以发动学生在课后借助各种资源探索问题, 培养他们的质疑探究能力, 由此也成功化解了课堂上的尴尬。

在学习“人民币”的时候, 有个学生突然问到:“盲人是怎么分辨钱的大小的呢?”教师知道盲人是通过钱右边的盲点分辨钱的大小的, 但对各种钱上分别是什么样子的盲点, 又有什么规律, 并不是很清楚。于是, 该教师就采取了延时评价的方式, 让学生在课后观察各种人民币, 寻找到盲点的规律。之后, 教师再在课上和学生一起认识盲点。可见, 在这种情况下, 运用延时评价是一种教学机智, 能获得更好的课堂效果。

3. 针对学生的具体情况。

每个学生情况不同, 延时评价的使用也有不同的要求。只有针对学生的具体情况使用延时评价, 才能取得好的效果。

(1) 针对学习成绩不同的学生。对于学习成绩好的学生, 延时评价主要用于这样的情况:当他们出现疑问或者是在进行创新思维的时候, 教师可以表扬他们善于思考、勤于总结, 鼓励他们的思考和创新。同时, 也要对他们提出更高的要求;而对于学习成绩差的学生, 教师则需要更多地使用延时评价。要多给予他们思考和表现的机会, 要保护他们的自尊心和学习兴趣。对待他们的错误, 不能立刻指出, 而应为其提供自我反思和纠正的机会, 同时, 还要表扬他们的成功和所取得的进步, 以帮助其树立自信心;对待学习成绩中等的学生, 应肯定他们在集体中的地位, 帮助他们寻找到合适的角色, 使他们能朝着更好的目标前进。

(2) 针对学习态度不同的学生。成绩好坏并不能代表学习态度, 成绩好不一定学习态度端正, 成绩差也不一定学习态度差, 因此, 教师就有必要了解学生的学习态度。延时评价应该在了解学生学习态度的基础上使用:对待态度不好的学生, 采用延时评价时应循循善诱, 指出他们态度不佳, 帮助其找到学习的乐趣, 让他们端正学习态度;对待态度好成绩差的学生, 则应多加鼓励, 使之继续保持勤恳的学习态度, 并且相信自己能够成功, 从而找对学习的方法。

(3) 针对性格不同的学生。教师要针对性格不同的学生合理使用延时评价。例如, 对待敏感、自尊心强的学生, 就可以更多地采用延时评价。还要注意保护学生的自尊心, 帮助他们树立信心, 语言要委婉, 多些鼓励;对待急躁、冒进的学生, 教师可以不立刻对他们进行评价, 而是让他们多加思考。此外, 评价语要中肯, 要肯定他们取得的成绩。

4. 密切关注学生的课堂表现。

(1) 通过课堂观察把握课堂动态。在课堂观察时, 教师可运用感觉器官去观察、了解每一个学生的学习现状。教师可给予学生展示自己的机会, 如让学生回答数学问题、板演解题过程、投影学生作品、到前台进行操作演示等, 之后再通过合适的延时评价, 使学生获得发展。

(2) 通过作业了解学习结果。信息反馈法是以作业、试卷、获奖作品等作为载体, 由此传递评价信息。以作业为例, 它包括书面作业和实践作业。其中, 书面作业也就是平时所说的课作及家作;实践作业则是指需要动手操作的一些作业。苏姆林斯基曾说过, “儿童的智力在他的手指尖上。”实践作业满足了学生好动、好奇的年龄特点, 能够全面调动他们的视觉、触觉、听觉, 提高学习的积极性, 发展其多方面的潜能。例如, 一年级第二学期就有许多实践环节, 如摆摆小棒、图形王国、商店购物游戏等。学生学会用小棒和计数器表示、计算数字;认识了各种图形以及图形间的联系;商店购物游戏让学生学会用各种人民币去支付物品。在三年级的书本中, 有个单元是学习年月日, 通过这一单元的学习, 学生学会了制作日历。但仅仅通过这些实践作业, 教师还不能立刻做出评价, 而应收集信息反馈, 并恰当使用延时评价方法, 这样才有利于学生提高综合素质。

参考文献

[1]黄远林.浅谈数学教学中的延时评价[J].园丁沙龙, 2004, (2) .

[2]孙宝华.追求真实有效的课堂教学评价[J].教学与管理, 2007, (12) .

[3]陆彩清.延时评价激发学生自信心[J].教学实践平台, 2006, (2) .

[4]杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.

评价在小学语文课堂教学中的作用 篇8

首先教师评价应具有激励性。全国著名特级教师孙双金老师执教的《做一片美的叶子》一课至今使我难以忘怀，在进行新课时，当学生们铿锵有力、掷地有声自由读完课文时，孙老师说：“什么是最美妙的音乐——你们的读书声。”评价时神情是那么专注、那么投入，丝毫没有矫揉造作之感。在齐读课文时，孙老师赞许地评价：“你们读得真好。我真惊讶!不过你们一口气读完了，没有一丝喘气，好像挺累的。”在孙老师的指点下，有位同学自告奋勇地要求读，他读完后，孙老师摸摸他的头说：“你读得很认真，而且用手指指着书上的每个字，这种态度真值得我们学习。”孙老师说完后，几乎全班都举起了手。子是，又有一位学生很幸运地层示了他的朗读，接着，孙老师进行了第三次评价：“我听着你读，我仿佛自己也飘飘忽忽……”三次朗读，三次评价，句句扣人心弦。第一次，既有对学生整体朗读水平的肯定，又委婉地对学生提出新的要求。第二次，孙老师的评价“很认真，真值得我们学习”，也总是能设法找到学生的过人之处，给予激励。促进其产生更高的需求。第三次评价更是满足了孩子的内心需要：自己的读能把老师打动，那是何等自豪!内心获得成功感。这充分体现了《语文课程标准》表明：教学评价语言应该具有激励性，应充满爱心、智慧的牵引，充满人文关怀。

其次自我评价应具有自主性。《语文课程标准》中明确指出：实施教学评价，需要学生的自我评价。自评就是让学生自己评自己，学生想象丰富，有很大的创意性，教师应该要求学生对他们的行为或作业做出自我评价。让学生在独立思考、判断中，发现自己的成功之处和不足之处，鼓励他们客观地评价自己，有针对性地做出自我改进，进一步完善自己，养成自我检查、自我调控的意识，因此，我们要调动学生自主参与评价的积极性，让他们在参与评价中学会发现自我，提升自我，從而完成自我激励与超越。学会自评有利于学生对自己形成一个正确的认识，这也是最难以培养的一种能力。教育家苏霍姆林斯基也说过：“真正的教育是自我教育。”

再次相互评价应具有真实性。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者（苏霍姆林斯基）。”而这种需要正是学生在精神上特别强烈需求的。引导学生相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中。倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识，这也正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。因此，开展互评是学生积极参与学习的最好表现。小学生喜欢模仿老师去评价别人，教师就是要充分给予学生自主的权利，让他们充分开展互评。在互评中，学生不仅学会了评价。同时还养成了聚精会神倾听的习惯，取人之长，补己之短。

最后师生评价应具有平等性。平等是增进情感、融洽关系的柔和剂。小学生渴望同学之间的平等。也希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐。他们一定会抓住机会。好好地表现一番。

游戏在课堂教学中的作用 篇9

临沧市云县茶房乡桥街完小查云香

玩是孩子的天性，对于游戏，孩子们总是乐此不疲，在孩子的世界里，如果缺少了游戏，那么童年将是痛苦的。可是当今社会，家里面孩子都很少，大多是独生子女，哪家的父母不是“望子成龙，望女成凤”呀。恨不得孩子一会走路就把他们送到各种各样的学校去学习这样，学习那样，孩子们连游戏的时间都没有了。现在这些孩子身上的压力真的很大！没有游戏的童年还叫童年吗？不会玩游戏的孩子还是孩子吗？我们的教育就是要把孩子教成孩子，不能违背了自然规律。身为小学教师的我，深感自己身上的责任重大，我们不能让学生的童年是灰色的。我们不但要让孩子们学会如何学习，还要让他们有时间玩乐，其实这两者之间并不冲突，只要我们把游戏带到课堂上就行了。

我们的课堂如果太严肃的话，会让学生感到压抑，甚至昏昏欲睡，只能让学生被动的接受知识，久而久之，他们会对学习感到厌烦，产生抵触情绪，很难达到预期的效果。可是如果我们在平常的教学中，能够设计上一些“猜一猜”、“传话筒”、“找朋友”等游戏的话，就会很好的把学生的注意力集中在课堂上，这样他们学习起来也不会感到累。

游戏在课堂教学中的作用有很多。有时游戏可以激发学生的学习兴趣；有时游戏可以帮助学生记忆所学内容；有时游戏可以帮助教师突破教学中的难点；有时游戏可以争强学生的竞争意识。伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”现在的课堂所追求的是让学生主动参与到学习活动中。假如他们对所学习的内容不感兴趣的话，那么他们不可能主动参与，就算参与也是被动的参与，不能收到很好的教学效果。如果我们能够在课堂上设计一些适合学生年龄特点的游戏，学生就会主动参与到其中去，这就可以让我们的教学效果事半功倍了。例如：我们在教学“影子”这篇课文时，就可以设计一个“踩影子”的游戏，让学生在游戏中感受影子是我们的好朋友。这样不仅能激发学生对课文的学习兴趣，调动学生的积极性，最大限度的发挥学生的潜能，又能让学生在“玩”中学，“趣”中悟。

游戏可以帮助学生记忆所学知识。在教学中常常遇到这样的现象：学生往往学得快，忘得更快，当然这也怪不得他们，这和他们的年龄特点有关。上课时他们好像都学会了，可是过一段时间你会发现只有记忆力很好的同学能够记住了。大教育家孔子曾说过：“ 温故而知新，可以为师矣。”意思是：复习旧的知识，由此获得新的知识，这样的人可以当老师了。可是对于孩子来说，复习课是学生最不喜欢的课。这时就需要我们想办法让他们在不知不觉中就复习了所学的知识。学生学习知识的目的是要运用所学知识去解决一些实际问题，如学习乘法口诀的目的就是要去解决生活中碰到的一些能用乘法解决的实际问题。那么记住乘法口诀就显得尤为重要，可是如果我们只是让学生死记硬背，那么不但不会让他们记得熟练，而且还会对学习没有了信心。在教学这个内容时，我们可以设计一些“拍手歌”、“对口令”等游戏教学生玩，学生不仅在课堂上玩得开心，学得轻松，课后还有人在玩，这样记忆乘法口诀既不会让学生感觉有压力，又容易把它记住。

在课堂教学中常常会遇到这种情况，尽管教师讲得口干舌燥，学生还是一脸茫然，莫名其妙。我认为这样的课是失败的，关键在于没有突破教学难点。如：我们在教学“角的认识”时，比较两个角的大小会让很多学生感到困难，他们会认为角的两条边越长，角越大。这个时候如果我们只是生搬硬套的告诉学生怎样比较它们的大小，不仅会让很多学生感到难以理解，而且还会对学习没有了自信。可是如果我们换个方式，让他们自己亲自制作几个角来比一比谁设计的角最大，他们会更容易接受，也更容易理解所学内容。这样一来，比较角的大小这个教学难点就在学生快乐的游戏中突破了。

我们的课堂要时时有竞争，处处有竞争，学生才会积极主动的参与到其中。学生有了竞争意识，才会加倍努力学习。在教学中设计一些“摘苹果”、“夺红旗”之类的游戏，让学生小组之间、个人之间相互竞争，能使他们在游戏的同时产生一定的竞争意识，还能增强小组凝聚力，他们会产生只有努力学习，才能战胜其他同学的紧迫感。

板书在教学中的作用 篇10

双河乡大桥完小 邓道存

板书设计是教师的一项教学基本功，是教学活动中常用的一种教学手段。好的板书加上教师精彩的讲授，不但可以提高教学效果，而且可让学生受到良好的影响----作业书写一定要认真细致，做事一定要一丝不苟。所以教师在备课时，应认真研究板书设计，充分发挥板书在教学中的作用。

我是一位小学教师，在听课的过程中，经常看到一些教师不重视板书，有的书写太潦草不规范；有的写字忽大忽小；有的布局凌乱，忽左忽右，哪里有空哪里写；有的主次不分，随兴趣而写；有的教师（语文）在写字时笔画顺序都写错，时不时会有错别字出现；有的讲了一节课，一个字也没板书„„从这样的板书中，表现出内容不精简，条理不清晰，教学目的不明确，重难点不突出，板书设计不规范。板书是课堂教学中讲授的重要辅助手段，主要用于突出本课教学的重、难点，让学生加深印象和理解。教师一边讲授一边板书，为使学生的思维更加活跃，使学生接受信息的视觉、听觉等感官都调动起来。心理学研究表明：有的人长于视觉记忆，有的人长于听觉记忆，如果讲授与板书有机结合在一起，可使这两种选择的效果充分发挥出来。有经验的教师，在临近下课时，常常利用板书的空隙对本课知识作简单的总结和回顾，发现疏漏，及时补上。可见，板书起到调整教学步骤的作用。

如果教师的板书内容简练恰当，条理清楚，字迹秀美，放眼望去

令人赏心悦目，学生的钦佩之情油然而生。常言道：“字如其人”，是啊，老师的字这么隽秀认真，学生也会受到好的感染，时间久后，学生就养成了认真细致、一丝不苟的良好书写习惯，对他今后的学习、做事、工作都有良好的影响。可见，好的板书对学生的示范性很强，这就是“言传身教”的典范。

反之，诸如前面列举的不好的板书，产生的负面影响大于正面影响，凌乱、潦草的板书很容易让学生的视觉产生疲劳，无心听课，学习兴趣不浓，学习效果也就不好。

所以，教学中的板书不是可有可无的，它是教学活动中一种重要的教学手段，是教师教学的一项基本功，教师不能视“板书”为“末节小枝”。希望每一位教师在备课时，认真研究板书内容，精心设计，提高板书的质量和水平，给学生做出好的表率，进一步提高教学效果。

积极语言评价在数学教学中的作用 篇11

在数学课堂上，教师的语言特别是评价语言，对学生的成长和发展起着至关重要的作用，发挥着举足轻重的德育力量。教师中肯而富有激励性的评价语言可以使学生建立自信、发挥潜能。反之，简单粗暴、打击性的评价语言则会让学生厌恶学习、丢失自我甚至影响身心健康成长。积极语言模式的运用，就是要以积极语言为纽带，实现积极心理学的幸福目标，即：积极语言→积极情绪→积极人际→积极人格→积极社会支持系统→幸福、和谐、阳光的人。如何在数学课中实现这个幸福目标，是我们为之努力的方向。

一、积极语言评价有利于学生自主成长

教育过程中，学生的改变过程也是学生和教师积极语言互动的过程，即：教师采用积极语言，使学生动起来，指导学生形成新行为或在改变某些行为的过程中，抓住与期望中的品质特征和希望形成的行为之间有关联的关键点，使学生向着某项品质的行为特征发展。特别是低年级的孩子，对于老师的评价特别敏感，他们会因为老师的几句积极评价语言而“改头换面”。

在一节数学课上，班上的孩子完成作业后，开始七嘴八舌地说话了，我环顾四周，发现有一个平时挺调皮的孩子拿着《小学生数学报》在专心看。我想与其扯开喉咙让孩子们安静下来，不如以这个孩子为榜样，将我的要求在渗透在评价语言中。于是我说：“看，马*！他在完成作业后，认真看起来报纸，老师觉得做完作业后能安排好自己的时间，而不是选择跟同桌聊天违反课堂纪律，是一个了不起的行为！不知道其他同学是否愿意学习他，也成为一个了不起的孩子？”孩子们很快地安静了下来，在多次类似的情境中，孩子们学会了自主安排事情。

学生的改变或学生的成长，外部因素即教师的影响提供条件，学生内在的目的、需求即内部动力则是根本。教育过程中学生对教育者语言的理解过程，不是被动地接受语言刺激，而是主动加工的过程。学生通过看教师的做、听教师的教、学教师的法、悟教师的意，以便形成、充实或调整自己的知识、技能和态度等，引起行为潜能的变化和思维的变化，这些变化对学生以后在相关情境中的活动的水平和方向都会产生至关重要的影响。

二、积极语言评价有利于学生勇敢表达

教师任何消极语言形式、直接惩罚和变相惩罚都会影响学生消极的自我评价，都有可能伤及学生的情绪情感，引起学生的无力感，觉得自己每天都面对失败，这会导致学生在以后的求学过程中不敢表达自己的想法，不敢问老师问题。而积极语言模式，如肯定、赞赏、鼓励、理解等有利于激发学生表达的欲望，调动学生学习的热情、兴趣和动机，更容易做到言行一致。在数学课上，经常会有“这道题目还有其他的方法解答吗？”类似的提问。教师在教学中经常以积极的言语与学生沟通，营造的是和谐平等的课堂气氛，课堂中经常会精彩纷呈，哪怕学生回答错了，他愿意将自己的想法跟老师同学分享，都是难能可贵的。

在一次听课活动中，老师引导学生研究圆的周长与直径之间的关系，小组汇报的过程中，其中有一组汇报的数据都显示周长与直径之间存在着四倍左右的关系，质疑书本上所了解到的圆周率的知识。这位老师带着思考与欣赏，对这组孩子说到：“你们通过自己的动手操作，得到了圆周长与直径之间的关系，而且用自己强有力的数据质疑书本上的知识，让老师很钦佩，让老师闻到了数学家的气息。那让我们来共同研究一下，是否在测量过程中，我们疏忽了什么？使得数据有所偏差？”通过老师和学生的共同观察和测量，发现这组孩子所使用的测量周长的绳子具有伸缩性，在围着圆绕一周的时候是松的，而在测量线的长度的时候，拉长了绳子使得数据偏大。这组孩子发现了自己的疏忽后，没有显得沮丧和尴尬，这给孩子在以后学习中的回答问题多了一份勇气。可想而知，这位老师在平时的教学活动中，经常用积极的语言评价，让孩子们可以勇敢地表达自己的想法，因为说错了，也没有惩罚，没有伤害。

三、积极语言评价有利于学生快乐学习

积极语言艺术是适合每位同学的教育艺术。每个学生的学习方式，本质上都有它特殊性的一面，这意味着我们要尊重每一个学生的独特个性。特殊性也意味着差异性，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认知基础和情感准备以及学习能力是不同的，这就决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习速度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。在这种情境下运用积极语言，能更好的、个别地、艺术地对待每一位学生。

小学生，尤其是低年级的学生，他们的自我评价能力较低，往往是通过别人特别是老师的评价而获取成功感的。所以在课堂中，老师就应该在作评价时多用一些鼓励性的语言来肯定学生的行为，树立学生的自尊心和自信心，尤其是对于基础比较差，接受能力不强的孩子。

如：我班有个叫李*的男孩，刚入学时，连“2可以分成1和1”都要教一段时间，学习起来非常累。上课的时候回答问题虽然比较积极，可往往是“文不对题”。对于这样的孩子，教师千万不能说：“你真笨！”“怎么搞的，猪脑子呀！”等贬义词语。换一种说法，可鼓励说：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，以后只要继续努力，老师相信你一定能赶上来。”“你的答案虽然不是很正确，不过没关系，你能勇敢地站起来回答问题，已经很了不起了。”“你回答得差不多了，离正确答案只差一点，再坐下想一想！”这样的语言充满鼓励、真切感人、让学生深受鼓舞，觉得自己能行，从而树立起上进的自信心，同时营造出轻松愉快民主平等的课堂气氛，使孩子们亲其师，信其道，从而喜欢上数学这门学科。虽然这个孩子的学习并没有赶上其他孩子，但他积极、快乐地学习着。

积极语言可以促使学生在已有的水平上体验成功，消除因挫折而引起的行为问题。而反复遭受失败的学生会把许多事都看成是烦闷、挫折、疲惫和不愉快的，他们会选择逃避这些不愉快，其中包括逃避学习、不守纪律、不爱护公物等。行为主义学习理论认为，逃避不愉快的刺激也是一种强化。所以，教师的语言如果让学生感受到总是处在失败之中，就是强化了学生的不愉快体验，进而强化了学生逃避挫折和失败的需求，学生会变得更不愿意学习、更不守纪律，甚至破坏公物等。

可见，教师语言层次的不同水平会对学生有不同影响。积极语言的应用给课堂带去的是生机与幸福，在教学过程中起着四两拨千斤的重要性。

小学数学教学中延时评价的思考 篇12

评价具有检测激励功能, 通过即时评价, 教师可以把握课堂学习状况, 调控教学活动, 调动学生学习的积极性, 但我们也常常看到这样一些即时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生, 不管学生水平的差异, 回答问题的难易程度, 在学生答对问题后, 一律全班齐念———“表扬他, 顶哌哌”, 而受表扬的学生表情却漠然;而如果学生答错了, 老师会脸色不自然地说:“不对, 下一位!”如果学生不能回答出问题时, 老师就会严肃指责“听没听课”, 使得学生在接下来的教学中战战兢兢, 无所适从, 甚至最简单的问题都不敢答。这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错, 但也挫伤了学生的自信心和学习积极性, 给教学带来了许多负面效应, 因此应该缓一缓, 延迟评价, 这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点, 还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。对延时评价运用的时机以及产生的作用, 我在教学中主要有如下几方面的体会:

一、利用延时评价, 引发学生之间的讨论和评价

传统数学课堂教学, 强调教师对学生的学习结果进行简单的“对”“错”评价, 使得老师成为了课堂的权威, 学生对老师的判断不敢有半点怀疑, 从而使学生丧失了对知识的判断力。其实由孩子引发的讨论是最棒的, 也是最有价值的, 我们不能忽视学生与学生之间评价的作用, 学生之间的评价不仅能提高学生的评判能力, 增加教学的活力, 而且可以加快学习的进程, 减轻教师对学生反馈评价的负担。所以, 在教学中, 要尽量避免或延迟师生间的直接、生硬的反馈和评价, 而应转化或引发学生之间的讨论和评价。

如教学应用题:一堆物品, 甲车需小时运完, 乙车需小时运完, 如果两车合运需几小时运完?

指名回答时, 一学生作出如下解答: (小时) 。如果教师马上作出评价, 不但会使学生的自尊心受伤害, 更会使该生和其他学生失去一次很好的思考机会。这时教师不动声色地另出一题“一堆物品, 甲车需3小时运完, 乙车需4小时运完, 如果两车合运需几小时运完?”解答后, 学生发现两题算式一样, 知道肯定有一道题的算式错了。此时, 老师引导学生讨论后, 让学生自由发表意见。

生1:一车独运只需小时, 两车合运时间怎么反而多呢?第一题算式肯定错了。

生2补充道:第一个列式错了!不是工作效率之和, 而是工作时间之和, 工作总量除以工作时间之和不是合作工作时间。

原来答错的同学也站起来说:我明白了, 我受以前解题算式形式的影响, 把工作时间之和当成了工效之和, 工效之和应该是正确的算式是 (小时) 。这时教师再对学生的回答进行评价。这样通过延迟评价, 不但纠正了学生思维的偏差, 而且为全班同学提供了一次极好的思考讨论机会, 使学生从同伴的评价中受到启发, 加深了印象, 培养了学生学习的主动性和自信心, 使他们享受到了成功的快乐。

二、利用延时评价, 激发学生的创新思维

创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造, 从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的, 这就使得学生在进行创造思维时, 难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价, 很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝, 教师要把握时机, 适当延时评价, 不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种, 并使它迅速蔓延。

如:一位教师教学“化简比”这一内容过程中, 在学生掌握了“整数比”的化简方法后, 出示了一道练习题:“把下面的比化成最简整数比:0.6学生经过尝试、讨论, 得出了要将小数比、分数比转化成整数比再进行化简。为了巩固小数比、分数比的化简方法。教师又出了一道练习题:“把下面的比化成最简整数比:教师在巡回检查过程中, 发现一位学生在化简时, 直接写出了答案:很明显, 答案是错的, 但教师没有草率地打“×”, 责令他改正, 而是让他抄在黑板上。结果, 学生们看了哄堂大笑。这位学生红着脸不好意思地说:“我发现前项和后项的分子相同, 所以比就是前项和后项分母这两个数的比。”老师肯定了这位学生善于观察、会动脑筋, 接着提问:“化简后的比跟前后项的分母到底有没有联系呢?”这时学生议论纷纷, 有的还在纸上写写画画, 一部分学生举起了手:“老师, 我发现化简整数比不是9:11, 而是11:9。”“老师, 将前后项的分母调换位置写了11:9, 就是的最简整数比了。”“老师, 我发现凡是分子相同的两个比, 它们的比就是分母调换位置写成的。”“真是太妙了, 同学们发现了一种化简比的新方法, 真聪明。”老师表扬了学生。教师的引导并没有到此为止, 而是提出了新问题:“刚才我们会化简分子相同的比, 要是前后项分母相同呢?”学生兴趣盎然, 不一会儿纷纷找到了规律:分母相同的两数比, 分子比就是原来的整数比, 再化简。如:在后面的练习中, 学生都灵活、迅速地解题了。由此看来, 正是由于教师的延时评价, 才让学生燃起创造思维的火花, 并使学生获得成功, 产生成就感。

三、利用延时评价, 引导学生主动操作、领悟

人的思维他人是不能代替的。在数学课堂教学中, 凡是学生自己能探索的, 老师决不应替代;凡是学生自己能独立发现的, 老师决不要暗示。过早地对学生的学习进行评价, 将导致学生放弃主动学习的方式, 使学生养成思维的惰性, 形成被动接纳知识的学习方法。延时评价的适当运用, 给学生思考、领悟知识增添了时间和空间, 为学生养成独立思考的习惯创造了条件。

如“分数的初步认识”一课, 一位老师在引入分数时, 让学生用自己喜欢的方法表示“半个饼”, 学生纷纷上台, 有的用汉字“一半”表示, 有的画图表示, 还有的用分数表示, 老师先不给予评价, 接下来老师引导学习了表示的意义后, 让学生选择“分数能不能代表你原来的表示方法?”有许多同学都上台擦掉了自己写的汉字和画的图, 只有一位同学认为自己的画图能表示分数, 没有擦掉。老师也很尊重他的选择, 又引导学习下面的知识。到了巩固练习时, 老师让这位同学上黑板画图表示同时组织其他学生练习。快下课了, 这位同学还没画完, 他自己也不画了, 对老师说:“老师, 画图表示很麻烦, 用分数表示最简便。”老师说:“你能领悟到用分数表示的优点, 你真棒!”在这节课中, 老师两次有效地运用延时评价, 使学生有思考的时间, 理解、领会知识, 充分尊重了学生学习的自主性。教师没有强迫学生接纳自己的讲解, 而是学生充分自由地选择学法, 营造了民主、和谐的学习气氛。

四、利用延时评价, 引动学生愉悦、充实的情感

教育学研究表明:情感对智力起支配作用, 教学过程是“知”“情”对称的相互作用的过程。教学评价, 要使学生感到“我能行”“我在集体中很重要”, 以激发学生满怀激情地投入学习活动之中。但教师也要考虑到, 学生毕竟年龄小, 思维还很幼稚, 行为习惯还有待培训。在学生问题回答错误时, 教师不能揪住学生的错误不放, 尖刻地批评, 把批评作为棍子去整学生, 损伤学生的自尊心、自信心, 而应把学生看成成长中的人、发展中的人, 允许他们有犯错误的权利。利用延时评价, 先肯定学生回答中正确的、有价值的部分, 再提出改正的建议。这样, 学生不但能心悦诚服地接受意见, 而且会产生对教师的信任感回答问题的安全感, 有利于平等、民主的课堂气氛的形成, 使学生获得愉悦、充实的情感体验。

总之, 在数学教学中, 教师要做到以下几点: (1) 面对问题, 应留给学生一定思考的时间, 不要期望学生立即给出一个满意的答案, 除非那是一个十分简单的问题; (2) 善待学生的错误。犯错误是学生的权利, 也是他们成长的必由之路, 千万不要因为学生犯错误而伤害学生; (3) 尽可能少用或不用诸如“好”“不好”“对”“不对”的简单反馈方式, 多用“为什么”对学生进行追问; (4) 引导学生完整地表达自己的观点和思维, 并在这个过程中培养学生思维的逻辑性和发散性。