课堂教学评价的方法

课堂教学评价的方法（通用12篇）

课堂教学评价的方法 篇1

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动。

教学评价是研究教师的教和学生的学的价值 的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心 环节：对教师教学工作（教学设计、组织、实施等）的评价——教师教学评估（课堂、课外）、对学生学习效果的评价——即考试与测验。

评价的方法主要有量化评价和质性评价。

教学评价的作用：

1、诊断作用。对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。

2、激励作用。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。经验和研究都表明，在一定的限度内，经常进行记录成绩的测验对学生的学习动机具有很大的激发作用，可以有效地推动课堂学习。

3、调节作用。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标，这就是评价所发挥的调节 作用。

4、教学作用。评价本身也是种教学活动。在这个活动中，学生的知识、技能将获得长进，智力和品德也有进展。

教学评价的方法：测验、征答、观察提问、作业检查、听课和评课等。

教学评价的要求：

1、明确多次评价的目的和评价对象，以解决评价的方向性问题。

2、明确每次评价的内容，评价的具体目标。

3、明确为评价而准备的条件。

4、对评价资料进行客观、科学的判断。

教学评价的类型：

根据评价在教学活动中发挥作用的不同，可把教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价三种类型。

（1）诊断性评价

诊断性评价是指在教学活动开始前，对评价对象的学习准备程度做出鉴定，以便采取相应措施使教学计划顺利、有效实施而进行的测定性评价。诊断性评价的实施时间，一般在课程、学期、学年开始或教学过程中需要的时候。其作用主要有二：一则，确定学生的学习准备程度。二则，适当安置学生。

（2）形成性评价

形成性评价是在教学过程中，为调节和完善教学活动，保证教学目标得以实现而进行的确定学生学习成果的评价。形成性评价的主要目的是改进、完善教学过程，步骤是：

①确定形成性学习单元的目标和内容，分析其包含要点和各要点的层次关系。

②实施形成性测试。测试包括所测单元的所有重点，测试进行后教师要及时分析结果，同学生一起改进、巩固教学。

③实施平行性测试。其目的是对学生所学知识加以复习巩固，确保掌握并为后期学习奠定基础。

（3）总结性评价

总结性评价是以预先设定的教学目标为基准，对评价对象达成目标的程度即教学效果做出评价。总结性评价注重考察学生掌握某门学科的整体程度，概括水平较高，测验内容范围较广，常在学期中或学期末进行，次数较少。

按评价所参照的标准划分：（1）目标参照评价（2）常模参照评价

教学评价的一般方法

（1）绝对评价法

绝对评价法是在被评价对象的集合以外确定一个客观标准，将评价对象与这一客观标准相比较，以判断其达到程度的评价方法。

绝对评价设定评价对象以外的客观标准，考察教学目标是否达成，可以促使学生有的放矢，主动学习，并根据评价结果及时发现差距，调整自我，具有明显的教育意义。

（2）相对评价法

相对评价法是从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次、比较优劣的评价法。相对评价法便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。

（3）个体内差异评价法

个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在成绩同过去成绩的比较，以及自身不同侧面的比较（如将学业测验结果与智能测验结果相比较，根据二者的相关程度确定学生的努力程度等）。

个体内差异评价法比较充分地照顾到学生的个性差异，力图减轻评价对象的压力。但是，它只是使评价对象与自身状况进行比较，既不是按照一定客观标准进行评价，亦无评价对象间的相互衡量，容易导致信度降低，学生自我满足，因此常与绝对评价、相对评价结合使用。

教学评价的发展趋势

首先，在评价主体上，更加强调学生的自评。

其次，在评价功能上，更加注重发挥评价的教育功能。

再次，在评价类型上，更加重视实施形成性评价。

最后，在评价方法上，更多采用绝对评价法。

教学评价的原则

1.客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2.整体性原则

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。

3.指导性原则

指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

4.科学性原则

这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具；在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

课堂教学评价的方法 篇2

近些年来,我国高等教育取得了史无前例的快速发展,在册大学生人数已近两千万入。伴随而来的是政府、社会、学生、家长和高校自身对教育质量的高度重视。而提高教育教学质量的主要环节是课堂教学,课堂教学的好坏直接影响着教育质量的优劣,因此优化和转变现有的模式化课堂教学评价体系,更好地解决高等院校教学质量评价问题,尤为重要。有关专家学者在这方面作了的大量的研究,但仍没有形成一个确切的评价体系和评价方法。

二、离校课堂教学质量评价指标体系

1、研究过程与方法

集中了有关专家、教师、学生等相关人员组成小组,讨论影响课堂教学质量的因素,结合国内外相关文献设计问卷调查表。调查表第一层指标为总的评价,第二层指标:教学思想和态度、教学方法和表达效果、教学业务水平、教学效果,每个二级指标又细分了十个左右共38项第三层指标。并在辽东学院抽取部分学生及督学专家进行问卷调查,剔除有问题的问卷,得到80%的有效问卷。

2、数学模型确立指标体系

研究中主要采用文献法、问卷调查法、逻辑分析法、统计分析法,对调查获得的数据进行分析处理,运用多元线性回归模型,以学生对课堂教学总的评价为因变量,将反应课堂教学的过程与结果特征作为自变量进行分析,考虑到多元线性回归模型常常会发现有很多自变量对因变量的影响毫无意义,影响到回归方程的“质量”。因此,在建立回归方程的过程中有必要对自变量进行筛选,挑选出若干个与因变量作用较大的变量建立回归方程。采用CHISS统计软件中的逐步回归分析,得到高校课堂教学质量评价指标。

三、评价方法与模型

由于评价指标中很多指标存在一定的模糊性,所以评价模型采用多级模糊评价模型

1、评价模型介绍

1.1设U为因素集=U{U1,U2,U3,U4},(即第一层指标)

其中U1={X11,X12,X13};U2;{X21,X22,X23,X24};U3={X31,X32,X33,X34};

U4={X41,X42,X43,X44};(即第二层指标)

V为评语集,V={Y1,Y2,Y3,Y4,Y5},Y1为优秀,Y2为良好,Y3为平均,Y4为较低,Y5为较差。

1.2对每个指标U1(i=1,2,3,4)分别进行综合评价

由于一些指标的模糊性,不能得出其具体数值,可通过评估专家打分得到xij隶属于s个评语的程度nijs,由此构造判断矩阵Ri

采用AHP法得到X层对U层的权重Ni(i=1,2,3,4)

其中N1={N11,N12,N13};N2={N21,N22,N23,N21;N3={N31,N32,N33,N34};

N4={N41,N42,N43,N44}

令Ui的一级评判向量为,则

在运用多级模糊评价原理对具体问题进行评判时,应考虑运用不同的算子,我们选用加权平均算子,既M(⊕),因为这种算子对所有因素依权重大小均衡兼顾,适合要求整体指标的情况。这里“。”表示普通实数乘法,a⊕b=min{1,a+b},将M(,⊕)代入(1)式得

bij1.3进行二级评判

将每个U1,2,3,4)看成一个因素=U{U1,U2,U3,U4},这样U又是一个因素集,U的单因素矩阵R

根据AHP法得出U层对A层的权重A={a1,a1,a3,a4},并可以得到二级评判向置

其中b1=a1b1t⊕a2b2t⊕a3b3t⊕a4b4t;将B=(b1 b2 b3 b4bs)作归一化处理,然后将b1与b2相加,如果两者之和大于0.5,则说明被评判的高校课堂教学质量评价较高。

2、实例

以辽东学院课堂教学质量调查的数据分析,通过AHP法得X层对U层的权重

U层对A层的权重A=(0.25,0.21,0.26,0.28),通过评估专家小组评分建立评价矩阵(单因素Xij对评语V的隶属程度)

归一化处理得B'(0.304,0.358,0.194,0.111,0.033),由于前两项之和为0.662大于0.5说明辽东学院课堂教学质量总的评价较高。

四、结论

研究表明高校课堂教学质量直接指向教学效果,因为“好的教学”是能导致预定教学结果的教学,既能够使学生获得最大学习进展的教学。教学是否有效,教学是好是坏,主要应视结果而定。其次是教师的教学行为与教学方法,由于教师的施教行为影响着学生学习的成效,”教”与“学”的互动及教学成果评价才能构成完整的教学评价。本研究仅从数学教学模型的角度,给出了高校课堂教学质量的评价体系和评价方法。其中问卷调查的内容与方法,数学模型的选择尚有不足;还有待于更深入的探讨。

摘要：在高等教育大众化进程中,质量问题随着数量的膨胀而成为焦点。怎样有效评价高校的教学质量亟待解决,通过数学模型,对高校课堂教学质量的评价体系和评价方法进行研究是个可行的方法。

关键词：评价,高校课堂教学质量

参考文献

[1]胡宝洁.模糊理论基础[M].武汉:武汉大学出版社,2004.

体育课堂教学评价方法的探讨 篇3

一、提出问题

在体育教育改革中，体育评价至今仍然是一个很薄弱的环节。但是，评价又是教育中最重要的一项内容，要想提高评价的质量必须研究评价的方法。体育教学评价是促进教师反思和改进教学的有力手段。它不仅是评价教师教学水平高低的依据，而且是促进体育课堂教学不断转型、支撑和保障新课程理念在体育教学中得到具体落实的重要保证。因此，在新课标下，必须进一步拓展体育教学评价的视野，不但要注意对体育教师的教学行为进行评价，更要注意对学生在学习过程中的表现进行评价。

去年我市在南康中学举行了教学能手的评比课，笔者在观摩的同时积极思考，并和同行们进行了探讨，当时一致的感觉就是很迷惑：怎样才算一堂好课？具体的标准是什么？在以前对体育课的评价中，评价的标准很明确，评价的内容也很清晰，评课者可以从运动量、运动密度、运动强度、学生技能掌握状况、教师教态、口令以及队伍调动等方面进行评价。随着新课程标准的实施，教师和学生在课堂中的角色发生了根本性的变化，对教师也提出了新的、更高的要求，那课堂评价的方法是否也应有所变化呢?但如果连上课该怎么上、什么样的课才是好课都搞不清楚，何谈能上出精彩的体育与健康课呢？所以笔者通过对同行和学生的调查、和教研室教研员的交流以及自己对新课标下该如何上课进行了体育课堂教学的评价方法的研究。

二、研究方法

1 、文献资料法

查阅相关的文献资料，为课题研究进行必要的理论准备。

2、调查表

走访县教研室及部分体育教师，以调查表的形式调查学生对体育课堂教学的看法。

三、解决问题

1、体育教学评价的基本要求

（1）体育教学评价的客观性

客观性原则是指在进行体育教学评价时，从评价的标准和方法、评价信息的获取到评价者所持的态度。特别是最终的评价结果，都应符合体育教学的客观实际，力求客观、公正、准确，不能主观臆断或掺入个人感情。教学评价如果有失客观，则评价就毫无意义，甚至还会提供虚假信息，从而导致错误的教学决策。因此，在进行体育教学评价时，首先，要注意保证评价标准的客观，不能带有随意性；其次，应做到评价方法的客（下转20版）（上接19版）观，不带偶然性；第三，应做到评价态度的客观，不带主观性。

（2）体育教学评价的整体性

在进行体育教学活动评价时，应对体育教学的各个方面或某一方面的全部内容特征做多角度、全方位的考察和测量，不能以点带面、以偏概全。由于体育教学系统的复杂性和教学目标的多重性，要客观地反映教学效果，就必须从整体上考虑教学的多项目标，保证其整体性；其次，还应注意根据具体教学对象和教材的特点而有所侧重，抓主要矛盾和解决主要问题；第三，要把定性评价和定量评价结合起来，使两者相互参照、互为补充，以求全面准确地评价实际的教学效果。

2.体育教学评价内容的多元化、科学化

改革后的教学评价一改以往评价内容单一的现象。如，在对学生的学习评价中除了对体能和运动技能的评定外，增加了对学生的学习态度、锻炼习惯、情感、合作等内容的评定。这些内容不仅是体育教学目标的重要组成部分，并从学习的深层动力机制上影响着体育学习的过程及其结果，而且还对学生终身体育意识和运动习惯的养成等方面的发展产生很大的影响。因此，只有将主观评价和客观评价有机结合起来，才能使体育教学评价更加全面，并对“为终身体育奠定基础”的目标实现和教学目标达成的整体优化产生积极的效果。

因此，新的课程评价力求突破注重终结评价而忽视过程评价的状态，强化评价的激励、发展功能主张既评价最终成绩，又评价学习过程和进步幅度。

四、结论

1.新课标下体育课堂教学评价的重心从关注“教”到关注“学”，将促进我们体育教师重新反思一堂“好”课要求教师具备的教学能力是什么。

2.课堂教学评价是对体育教师的教学过程与教学效果进行的评价，其目的不是简单的评价体育教师教学活动的结果或表现已评定老师的优劣，而是通过注重发展性的评价促进教学工作的不断改进。

3、在课堂教学评价中，一方面要对整个教学过程的展开进行评价，另一方面更要注重对教学活动的有效性，即教学活动对实现教学目标的有效程度进行评价。因此，对于体育课堂教学的评价，就不但要注意对体育教师的教学行为，更要注意对学生在学习过程中的表现，以及学习前后发生的变化进行评价。

课堂教学评价的方法 篇4

资料的主要来源

课堂教学本身是一个多因素的复合体，再加上个人的业务水平和教育理论素养的差异，如何评价课堂教学的质量，对教师的教学水平给予正确的评价，常常难以进行科学公正的判断的概括，主观性、随意性较强。近年来，由于教育评价理论的兴起，以量化指标或定性定量相结合的方式评价课堂教学成为可能。其主要方法是将教学过程按环节分为评价指标体系，每一个指标体系都是由一系列因素组成，这些因素即成为评价因素。教育评价理论认为，做为评价体系中的每一个评价因素必须是经过筛选和保留的，对课堂教学至关重要的因素，且能反映出评价指标的整体和全局。根据每一个评价因素在整个教学中的地位作用予以加权，确定比重，将每个评价因素从高到低分为3—4个等级，确定所属等级。在实施时，由评价者依据教师的教学情况，公正地定出等级，评出分数，最后将所有指标所得分数汇总，通过统计分析，阐明教学工作数量与质量的关系。

实行课堂教学的量化管理保证了对课堂教学中教与学的水平及效果评价的客观性和可靠性，在一定程度上减少了传统评价方法的主观性和随意性。但是由于教学过程的复杂性，完全量化尚有许多问题有待进一步研究，其中最为关键的一步是建立一套具有科学性、针对性、全面性和可比性且简单易行的量化评价指标体系，确立各种评价因素及其份量。在课堂教学评价体系原则的指导之下，根据常规课堂教学过程的主要环节确定了教学设计、教学目标、教学内容、教学结构、教学方法、教学

效果、教学艺术等项。根据课堂教学评价标准，在众多的评价指标中精选了具有可比性、可量性、相对独立性的独立指标，构成了评价因素一栏。通过对课堂教学进行多层次、多因素、定量化的研究探索，以期客观合理、科学全面地评价课堂教学，实现课堂教学的科学化。

评价课程教学质量，既要对教学效果进行评价，又要从教的方面来分析，对导致这些教学效果的原因进行评价，还要评价教学的进程。它们在整个课程教学质量中的权重确定后，接着就是收集各指标各因素的评价信息，然后进行综合评价。

课堂教学评价信息资料的主要来源

课堂教学评价的信息资料主要来源于评价工作的参与者，或称评价的主体，具体包括以下人员的评定：

(1)领导评定

领导评定是指领导班子而不是某一位领导或某几位领导的个人评定，这是领导集体对被评教师所进行的评定，这种评定影响较大，有一定的权威性。主要由学校领导通过听课、检查学生作业和教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量，作出评定，加强和改善管理。它可以和学生、同行的评定互相补充、参照。

(2)同行评定

即由教研室(组)或学校的其他教师对该教师的教学进行评定。由于教师相互之间比较了解，对本学科的教学目标、意图、内容、方法等以及对

师生的背景情况(如教师的专业水平、责任心、工作习惯，学生的基本学力、总体水平、学习热情等)较为熟悉，因此，同行评定易于作出恰如其分的判断，同时也有利于教师之间的相互学习、相互交流，提高教师的整体水平。同行评定的内容有：教师对本门学科的掌握程度；能否对本门学科的最新研究成果保持接触；是否尽到课程教学所承担的责任等。同行评定所选用的项目是那些通过一次课堂观察可以看出问题的项目；教师是否能很好地掌握时间；是否提出能引起争论的问题给学生讨论；在解释问题时使用实例和图解的情况。此外，还包括一些综合性项目；讲授质量；课堂讨论；学生的感受等。

(3)学生评定

学生是对教师教学的最直接的感受者，他们应该是最有发言权的。通过学生对教师的教学评定，可以反映出教师在学生中的威信、受欢迎程度以及师生人际关系，尤其可以反映出教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。这就要求教师的教学要从实际出发，从学生出发，不能主观化、形式化。但由于学生主要是从个人的学习角度评定教学，他们缺乏对教学目标或意图、内容和方法上的总体了解，他们的学习方法、学习成绩甚至师生关系都可能使他们的评定教师课堂表现中产生一定的误差。这可能导致师生关系的恶化，甚至使教师产生消极、反感情绪。因此，学生评定应与其他评定相对照。

(4)自我评定

教师对自身教学活动进行评定，这也是教学评定的一个主要途径。自

我评定的进行一般采用自我分析或自我反思的方法。如拟定一份“自我反思”单，以检查自己的教学。教师的自我评定相对于前面三种他人的评定来说，更能调动教师的主动性和积极性，需要教师对自己的教学过程进行反思。教师可以用“教历”的形式记载教学工作的进程，同时记下过程中的所思所想，以便总结、改进。这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动。当前教育教学改革的日益深化，要求教师在“行动”中开展研究，怎样才能实现从日常的教育教学活动向研究性的实践活动的转化，在这里，对计划和过程的考察和反思是不可缺少的。而反思，就是描述出自己的教学的过程和结果，并对此作出评定解释，以利于形成对下一步行动的新的判断和构想。

(5)专家评定

课堂教学评价的方法 篇5

2．思考性。是指从数学的角度观察世界、获取信息、思考问题的能力；初步的空间观念；简单的分析、推理、归纳、类比等思维能力；能简单的、有条理的思考。“形成解决问题的一些基本策略”是课程目标的重要方面，教学中必须通过讲解、示范和实践等方式帮助学生获得有关解决问题的策略性知识，而且，这些策略性知识还应该用评价的方式来激励学生学习。学生需要教师对他们个人的创造性的方法加以反馈、总结和评价，从而认识解决问题的本质。如；调查本班同学最喜欢看的电视节目，学生中出现了“画正字”、“举手点数”、“分边站在一起数”等多种收集数据的方法，都应该得到尊重和肯定，让学生感受到收集数据方法的多样性。

3．应用性。是指能从现实生活中发现、提出并解决数学问题，有较强的问题意识和应用意识；体会解决问题策略的多样化；有与他人合作交流的体验；学会表达解决问题的过程和结果。发现问题与解决问题的能力是未来人才的重要素质之一，也是创新能力的具体表现。要把学生发现问题、解决问题能力作为评价的重点。如：学习“认识物体和图形”后，找一找生活环境中有哪些物体的形状是我们认识的，并说说为什么要做成这样的形状，比如足球不做成球体的行吗？汽车做成球体好吗？让学生用头脑中已形成的几何概念和对图形特征的体验,描述所处的生活空间，解释发现的生活现象。

4．实践性。是指主动地运用知识以操作的方式解决生活中的实际问题；体验解决问题的过程；感受数学的价值和用数学的乐趣。课题学习材料-3相辅相承。在数学学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面的描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习数学的信心，明确自己努力的方向。如；一学生对一些题目都能做，但速度却有些慢。可以这样进行评价：优（四颗星），3如果做题速度再快一些，那就是五星了，多神气啊！希望你继续努力，相信五星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好数学的自信以及争取更大进步的动力。在等级评价中，还可以根据儿童的心理特点，用生动有趣的图案来形象的表示。如用不同的脸谱、不同的颜色、不同的花朵、不同的印章等表示等级。

2．终结评价与形成评价并重。

以往对数学学习的评价，只是以学生考试成绩的优劣作为评价标准，这样必然会加重学生的学习负担，造成学校、教师和学生重分数轻能力、重结果轻过程等弊端，严重影响了学生的全面发展。新的评价理念要求淡化分数概念，关注学生在学习过程中的变化与发展，关注学生的情感、态度与价值观的形成与发展。除了单元、期末的测评用“等级加评语”的方式外，更应该在课堂上、作业中，用口头表扬、写在作业本上的短语、可收入“成长记录袋”中有关奖励等方式，对学生的数学学习进行适时评价，发挥评价的激励作用和改进功能。

教师在日常教学行为中，要最大限度地挖掘学生的闪光点，进行“激励式评价”，例如：“你的想法很独特！”“你们用自己的智慧解决了问题！”这样能在学生内心深处形成一股强大的心理推动力，在潜意识里产生向表扬目标努力的追求。任何一个学生在发展过程中总存在着个性差异，教师要从实际出发，区别对待，做到“一把钥匙开一把锁”。对学习有困验、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应该做好“期待式评价”。如：学生遇到困难，回答不出问题时，教师可

以说：“你肯定能行，再动动脑子，好好想一想！”在教师真诚的期待中，学生能产生积极向上的情感体验，在不断的尝试中获得成功。教师要尊重学生的课题学习材料-5

三、评价主体的多元性。

追求评价主体的多元性，促进学生和谐发展。发展性学习评价应由主观评价和客观评价协同作用来完成。应形成学生自评、同伴互评、家长参评、教师综合评定的民主的、开放的、网状结构的评价体系。

新课程要求“以人为本”，学习过程就要体现“自主学习、合作探究”的主旋律。学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。对于学习过程中的一些情感体验，如是否喜欢数学，对学习数学是否有信心，学生的感受是最直接、最真实的。让学生反思学习过程，有利于增强学习信心，提高学习能力。

合作学习是学生数学学习的一种重要方式。在小组合作中，学生所表现出来的各种素质，他是否积极参加小组活动，是否有自己的观点和想法，小组内的伙伴们相互最了解，因此，同伴互评也是很有必要的。这样能培养和发展学生的合作意识和协作能力。同时，学生能看到别人的长处，认识自己的不足，树立起学习的榜样，也学习了客观公正地评价别人。

网球教学比赛的评价方法有哪些 篇6

在高中网球教学比赛中,因为它没有身体接触而且对学生身心健康有良好锻炼作用，而使学生产生了很大的兴趣，它便于课堂教学和组织教学比赛。我们在教学中，不但要教会学生技巧，更有让学生学会观看比赛，会合理评价比赛。

学校网球教学比赛的评价方法有:

一、过程性评价和终结性评价；

二、定量评价与定性评价；

多种方法展现课堂评价的魅力 篇7

一、评价独特新颖, 调动学习兴趣

教师的语言就像一把钥匙, 可以打开学生的心灵之窗;又像是种子, 在学生心中播种希望。教师的评价性语言是丰富多彩的, 在课堂上根据学生的具体表现, 引导课堂进入良性的循环, 很大程度上取决于教师独特、新颖的评价语言, 这样的评价性语言可以使学生的注意力高度集中, 提高课堂教学效率。

例如, 在教学苏教版小学语文三年级上册《小稻秧脱险记》一课时, 课文中有这样的句子:“完了, 我们都……喘不过气来啦。”这是杂草被喷洒过药物后说的话, 学生在朗读时, 声音非常响亮, 这是不合适的。这时, 教师就可以笑着说:“喷洒的除草剂是伪劣产品吧?怎么对这棵小草不起作用呢?要不就是这棵小草已经产生抗药性了, 不怕农药了吧?”说完, 大家都哈哈大笑起来, 朗读的学生也明白了, 改用微弱的声音又读了一遍。这样的处理方式才是正确的, 这种新颖独特的评价, 保护了学生的自尊心, 活跃了课堂气氛, 同时更重要的是启发了学生, 调动了他们学习的积极性。

教师能不能很好地运用评价性语言, 关系着一节课教学效果的好坏。在课堂上, 教师要注重提高自己的评价能力, 精益求精, 营造良好的课堂气氛。同时, 教师应该关注学生在课堂上的表现, 评价时, 注意保护学生的自尊, 用语新颖独特, 拓展学生的思维空间, 引导学生学会自主学习。

二、评价巧妙机智, 启发深入思考

教师的评价性语言, 不能仅仅是表面上的认可, 而是应该指出学生回答的具体情况, 哪里出现了不合适的词语, 回答的内容哪里恰当、精彩, 做到有的放矢。进行教学评价时, 要根据教学目标, 有意识地进行引导, 目的是帮助学生深入思考。当教师发现学生回答问题出现错误时, 应该巧妙地运用评价性语言纠正。

例如, 在教学苏教版小学语文三年级下册《海底世界》一课时, 其中有一句话涉及“窃窃私语”这个成语, 教师要求学生试着朗读这句话, 一个学生激情昂扬地读了出来, 面对这种情况, 就需要教师巧妙地对其进行引导, 可以这样评价:“你这么读, 小动物的悄悄话大家就都知道了, 想一想窃窃私语应该是一种什么状态, 你能再读一遍吗?”在教师循循善诱的启发下, 学生通过思考, 正确理解了这句话的意思。这样的评价, 既客观又机智巧妙, 能够很好地让学生把握文章的感情, 再次朗读时, 不仅到位而且精彩。

其实, 在很多时候学生会有因为紧张或者一时考虑不到位而出现偏差的情况, 这时, 教师不能简单地否定, 而是应该做到因势利导, 循循善诱, 诸如“别着急, 老师相信你一定会做好”“你朗读时感情非常到位, 如果再放开声音, 就更棒了”等等, 这样简单的语言, 在课堂上巧妙地使用, 不仅可以使学生找到自信, 更重要的是可以引导学生自主思考, 找到正确的答案, 从而体验成功的喜悦。

三、评价幽默诙谐, 增进师生情感

教师在课堂上对学生的表现进行评价时, 如果使用幽默诙谐的语言, 可以提高学生学习的兴趣。这也对教师提出更高的要求, 教师要努力做到思维敏捷, 性格开朗, 并且注重提高自己的语文素养, 丰富语文知识, 使用幽默诙谐的语言评价学生的表现, 教学效果将大大提高。

例如, 在教学苏教版小学语文三年级下册《放飞蜻蜓》一课时, 从外面突然飞来一只小鸟, 这时候, 学生的注意力都被吸引了过去, 大家议论纷纷, 课堂上一时陷入了混乱。面对这样的突发状况, 教师可以这样说:“大家看见了吧, 小鸟也知道我们今天要放飞蜻蜓, 所以它也来帮忙了, 让我们一起来放飞小蜻蜓吧!”听了教师的话后, 大家会心地一笑, 注意力又回到了课文中, 并且更加投入。教师在教学过程中, 能够使用幽默诙谐的评价性语言, 及时解决课堂上的突发情况, 这样更有利于教学任务的完成。

教师在教学的过程中, 应该注重对于趣味性语言的掌握, 对课堂上学生的表现作出恰当的评价。但是, 值得注意的是, 使用幽默诙谐的评价性语言, 应符合学生的认知水平, 教师的幽默评价, 应该在学生可以理解的范围之内, 这样才能使课堂真正活跃起来。

四、评价饱含深情, 鼓励自我展示

教师和学生之间的交流, 应该以情感为连接的纽带。教师对学生充满殷切期望, 就会增强师生之间的感情, 促使学生不断进步。在评价学生的学习行为时, 也是这样, 教师使用饱含深情的评价性语言, 使学生通过教师的语气和眼神甚至一个微笑, 感受教师对自己的鼓励, 就会激发学生的自信心以及对知识的渴求, 从而大胆地展示自己。

例如, 教学苏教版小学语文六年级下册《最大的麦穗》一课, 在指导学生朗读时, 课文中一段苏格拉底的话, 一个男同学在朗读时全情投入, 读得掷地有声。教师竖起大拇指这样评价:“这位同学, 刚才的朗读非常投入, 声音响亮, 也许大家没注意到他的神情有多么投入, 我们再听一次, 欣赏一下他专心投入的神情。”教师用鼓励欣赏的眼光注视着他, 他又一次朗读, 进步更大。教师评价:“你读得认真, 而且哲理性很强, 真棒!好像我面前就站着这位严谨的苏格拉底。”接着教师又评价一名女生的朗读:“你的朗读如春风化雨, 滋润人的心灵, 让我感觉到苏格拉底平易近人的一面。”

这几次评价, 从不同的角度切入, 却又环环相扣, 逐步递进, 引导学生掌握朗读的技巧, 实现自己独特的个性化朗读。这样的效果, 不仅得益于教师巧妙的环节设计, 更重要的一点, 就是在进行评价时, 教师倾注了自己真挚的情感, 竖起的大拇指、鼓励的话语、充满期待的眼神, 都使学生感受到教师的深情, 从而为学生的成功注入不竭的动力。

用客观多元的方法评价体育课堂 篇8

关键词：评价方法；课程目标；成绩考核

随着教育改革的深入发展，如何对课堂进行客观、有效的评价已逐渐引起大家重视。在某种程度上，不仅要求体育教师观念的更新，还要结合教学实践，在课堂上运用新课程倡导的评价方法，体现新课程倡导的评价理念，建立符合素质教育要求的、能促进学生可持续发展的评价体系，这不仅是素质教育的迫切需要，也是学生进步和发展的需要。

一、关注学生、以人为本

美国教育学家斯蒂芬认为：“课堂评价是对学生学习过程的评价，目的是为了刺激学生的学习动机。”教师首先要本着”以人为本、学生为主“的指导思想，因为体育课堂是一个动态的生成过程，所以课堂评价也应灵活机动。还应积极地引导学生进行自评和互评，教师则根据课堂的实际情况，公正、客观、及时、有效地对学生的学习情况不失时机地进行点评，让孩子既能体验到成功的喜悦，也能认识到自身的不足。有利于促使学生以愉悦、高涨的情绪积极投入到课堂学习活动中，一堂好的体育课离不开教师对学生的评价

和学生的自我认知。

二、关注差异、纵横结合

长期以来，我们只关注学生的体能状况和运动技能目标的达

成，评价的标注更注重“唯一化”“格式化”“标准化”，因此，在很大程度上忽视了学生的个体差异，更难在比较中发现学生的长处和亮点，长此以往，学生成绩两极分化的状况越来越严重，渐渐地有一部分学生产生了厌学的情绪。因此，在标准的制订上首先应是整体的纵向分层，就是不同能力学生的评价标准有所差异；其次是横向的比较，也就是同水平的学生进行比较，其中还要特别关注学生个体的发展情况。关注学生学习过程中所付出的努力，重视评价的激励功能与发展功能。通过这种多方面、多角度的评价有利于强化学生内在动机，调整心态和行为，向更高层次的奋斗目标迈进，获得更优的发展。要依据学生的身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确定学习目标和评价方法，使绝大多数学生经过努力均能达到课程目标，体验到学习和成功的乐趣。

三、关注过程、立体多元

传统的课堂评价，只关注学生运动成绩。就算是有部分学生的成绩提高了，但健康素质、锻炼知识的综合运用能力却原地踏步；而过程性评价，关注的是学生学习态度、学习过程、着眼于个体，以形成性评价为主，使评价成为一种动态的、可随时反馈给学生这一被评价者积极的教育行为，有利于对学生形成一种合理的、具备促进与发展功能的评价，也有利于促进学生体育综合素质的提高，符合素质教育的总体要求。

体育成绩考核既要考评体育知识技能的学习效果，又要关注学生的身心发展和体育能力的养成，既要考核体能锻炼的结果，又须重视学生的心理、价值观、学习态度、创新能力的培养，促使学生的各种素质在体育教学中有所发展，全面评价学生的学习情况。从而有利于提高学生的积极性，培养学生的创新能力，而不是单纯为达标而达标的考核模式。

总之，体育课堂评价的出发点是为了每个学生的全面发展。通过改善传统体育教学的评价机制，逐步培养学生的体育兴趣、体育习惯和体育能力，才能让每一位学生成为课堂的主人，才能让学生充满自信和喜悦，在课堂中真正感受到幸福和愉悦。

课堂教学评价的方法 篇9

《加强写字教学的若干意见》中指出：“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时，必须继续强调中小学生写好汉字。继承和弘扬中华民族优秀文化，写字教学应该加强，不应削弱。”对于写字教学的目的和意义，该意见指出：“规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础;热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并有初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养，也是基础教育课程的目标之一。”从便于操作和检查的考虑出发，《语文课程标准》对小学各学段的写字教学目标作出了明确的安排：

一至二年级——能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美;养成正确的写字姿势和良好的.习惯，书写规范，端正，整洁。

三至四年级——能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范，端正，整洁;学习用毛笔临摹正楷字帖。

五至六年级——用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度;能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

我在教学中用到的评价方法 篇10

课堂教学评价的方式在理论方面的研究已经很深，划分的很细，但在实际课堂教学应用的时候，从其实用性和有效性出发，我认为课堂教学评价主要分为口头评价和书面评价两种。口头评价包括自评、组评、班评、师评等等，书面评价包括总结、调查表和档案袋评价等等。

1、口头评价的应用

现在的生物教学，提倡分组合作探究式教学，采用这种教学方式多数情况下需要进行分组教学。我采取的是学生自愿分组与教师调控相结合的方式，对学生进行了迅速而有效的分组。分组后，教师根据教学内容和学生的实际情况，在老师所确立的大标题下，由学生自主的选择确立要研究的小课题。在各组在进行合作、讨论、实验和探究的基础上，由各小组选出的代表到讲台上进行汇报。小组汇报后，先由组内成员进行自我评价，而后是组长对本组的活动进行评价，全班同学给这个组提出优点、缺点和提出建议，教师的意见和建议参与其中。最后，教师给这个组一个综合的等级评价，如：优秀、良好、一般等。在口头评价的过程中，开始可以按照自评、组评、班评、师评的顺序进行，一旦学生学会了如何评价，就要灵活运用口头评价的几种方式，千万不要把评价过程模式化，要根据当时学生的具体情况灵活而有效的应用。例如：当某组学生态度不认真，把学习活动当儿戏，不完成任务的时候，我们主要采取班评的方式，而且一改往日先说优点、在说缺点或提建议的方式，先提缺点和建议，给学生一次头脑风暴，使他们认识到学习态度不认真给他们带来的害处，促使他们提高认识，迅速地改正自己的缺点。而后，在提他们的优点，并以肯定的态度和语气对他们提出希望，为他们增强发扬成绩、纠正错误的信心和决心。使他们在最短的时间内，步入健康学习和发展的轨道。

口头评价的内容主要根据课堂学生的表现情况而定。主要内容如下：

(1)、学生的坐、立、行姿势是否正确？(2)、表达、交流时态度是否认真？是否有说笑的现象发生？(3)、语言表达时，声音是否宏亮？发音是否正确？发言是否流畅？(4)、选题是否是学生普遍关心的问题或热点问题？(5)、准备资料是否充分？是否还需要补充？(6)、每名学生是否都参与学习活动了？学习任务完成情况怎样？(7)、是否有活动记实？记录是否详细？(8)、在解决问题的时候，是否又发现了新问题？

2、书面评价的应用

关于档案袋评价，我认为它不适合于课任教师使用。如果所有的科任教师都使用档案袋评价法，一个初中学生按照所学的学科来分，就要有十五六个档案袋，学生就会从笔记本搬家运动改为档案袋搬家运动。这不仅给学生带来负担，同时，也给教师增加了工作量，最主要的是没有好的评价效果，档案袋太多，学生就会不重视，甚至感到厌烦，那效果是不会好的。一个生物教师一般要教八个班的学生，大约有六、七百人，这么多的档案袋教师如何管理和保存。因此，这种方法适合于班主任应用，这样，一个学生只有一个档案袋，可以全面地记录学生的成长、发展、变化的过程，把学生的成果集中在档案袋里，学生自己经常看，会不断地增强学生的成就感和自信心，有利于学生的健康成长，有利于学生可持续地发展。

关于调查表，一般一个学期要进行一至两次，调查主要目的是为了改进教学，了解学生对教师的看法和对生物学习的要求。调查的内容要围绕着教学的过程中所发现的问题和学生所关心的问题进行。包括学生和教师两个方面：

学生方面：

(1)、你对生物学科感兴趣吗？ 感兴趣 一般 不感兴趣(2)、你喜欢动手做实验吗？ 喜欢 一般 不喜欢

(3)、在探究活动过程中，你与小组成员合作愉快吗？ 愉快 一般 不愉快(4)、你在实验过程中，发现过新的问题吗？ 有 没有(5)、同学们对你表现有什么样的评价？ 优秀 良好 一般 较差

教师方面：(6)、你对生物教师有什么样的评价？(7)、你对生物课的学习有什么建议和要求？

调查结束后，教师要认真地对调查表所反应的内容进行整理、记录和统计分析，对反应出的问题，要查找、分析产生问题的原因，寻找解决问题的办法，增强有效教学，找到教师与学生互动、融合的关键点，从而进一步改进我们的教育教学工作。

关于这份调查表的统计分析结果，教师要格外地珍惜，把它记在教师 自己发展的档案袋里，经常看看学生对老师的评价，使教师也能全面地、正确地认识自己，发扬优点，克服缺点，能不断的完善自我。这也是教师自我发展、自我提高的有效途径之一。这种方法还有一个优点就是在无声无息中，完成了自我提高的过程，只有全体学生和任课教师的参与。

关于学生个人总结、小组总结、以及全班同学的评价所记录的材料，可直接放入学生课题活动的记录夹内，为学生今后更好地进行探究和学习活动提供参考。

三、课堂教学评价的效果

1、有利于规范学生的日常言行。

2、有利于学生主动地积累资料，学到更多的知识。

3、有利于增强中国人的自信心。

4、教会学生做一个诚实的人。

课堂教学评价的方法 篇11

“‘六模块’建构式课堂”，是江苏省连云港市中小学经过一年的理论探索和教学实践后，对“三案六环节”教学模式的提升。“六模块”是指：自学质疑模块、交流展示模块、互动探究模块、精讲点拨模块、矫正反馈模块和迁移运用模块。如何调动学生自主学习的积极性，教师的课堂教学评价显得尤为重要，它是能否快速提高课堂教学质量的关键因素。我在平时的课堂教学实践中，对部分模块的评价进行了有效的尝试，取得了较好的效果。

一、 尊重学生“自学质疑”的个体差异，实施分层次评价

在学生自学质疑模块的评价中，我既关注了学生的共性，又关注了学生的差异性，对学生自学质疑评价采取了实行了分层评价的方法：首先，根据学生自学质疑能力的不同，把学生分成了A、B、C三个层次，A层次的学生自学能力较强，B层次的学生自学能力中等，C层次的学生自学能力较差；其次确定A、B、C三个层次不同的评价标准，以五年级语文综合性学案中的第2课《陶校长的演讲》为例：

导学菜单——我来预习：

1． 正确、流利地朗读课文，画出文中的生字新词，并了解演讲稿的特点。

2． 查阅工具书或联系上下文，解释下列词语的意思。堡垒、激励、鞭策、坚忍不拔。

3．收集陶行知的名言，选取其中自己喜欢的三条写下来。 

困惑扫描——我来质疑

读完课文后，你还有什么不理解的地方？写下来。 

感悟平台——我来探究

1． 朗读课文，想一想陶校长讲了哪几个问题？

2． 默读课文，画出文中能概括陶校长讲话内容的句子并抄写下来。

3． 本课生字中哪个字最难记住，但我发现了记住它的好方法______

建立网络——我来归纳

1．通过本节课的学习，我知道了演讲稿的特点是______ 

2． 在本课学习中，我学会了概括课文大意的好方法________ 

A层次学生的学习任务是完成“我来预习、我来质疑、我来探究、我来归纳”，评价标准是能正确地完成上述内容；B层次学生的学习任务是完成“我来预习、我来质疑、我来探究”，评价标准是能基本正确地完成上述内容，可以做第四部分内容；C层次学生的学习任务是完成“我来预习、我来质疑”，评价标准是能基本完成上述内容，可以选做第三或第四部分内容。这样的分层评价，让所有学生都参与到自学质疑活动中去，品尝学习的乐趣，真正实现了尊重学生个体差异，促进每个学生的健康发展。

二、 呵护学生“交流展示”的独特感受，实施宽容性评价和延迟性评价

交流展示模块要交流学案中对学习问题的思维过程，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。学生在交流活动中，由于自身的生活经验、社会阅历、文化积淀的不同，对同一个阅读材料的理解往往带有强烈的个人主观色彩，产生“仁者见仁，智者见智”的结果，在这多元化的理解中，既会有正确的认识，也会有偏离主题的答案，甚至违背“逻辑”的“阔论”。对于学生众多的独特感受，我们要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上，给予呵护和包容性评价。

我们知道，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常山现在思维过程的后半段。倘若过早地对一个可能有着多种答案的问题给予终结性的评价，势必扼杀了其它学生创新与发散思维的火花，如果我们给学生更多的时间和空间，让学生去思考，去讨论，去体验和感悟，那么学生将从这开放的时空中获得更多的“灵感”和“顿悟”，因此教师应多一些延时性评价。

三、 改进学生“互动探究”的评价方式，实施即时性评价

互动探究模块鼓励学生先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力，在此基础上，组长组织学生认真讨论，寻找解决问题的方法。课堂，是学生学习知识的空间，是学生展示个性的舞台，也是教师关注学生课堂学习状态的平台。灵活有效的课堂即时评价，能引领学生在课堂学习过程中主动求知，民主对话，和谐发展。一位老师教学“森”等字时是这样即时评价的。

师：（出示）“森，栋”二字，请同学们观察、分析同样是木字作部件它们却有很大不同。

（学生静观一分钟时间纷纷举起小手。）

生：我发现木字做偏旁时不一样。森字上方的木，最后一笔是捺；下方左边的木最后一笔是点；右边木的最后一笔是捺。

师：你真会发现，将来可能是一位书法家。

生：木字做偏旁时最后一笔要改变，不能伸到田字格的右边去。好像做人一样要谦让，才使右边的部件（东）写得好看。

师：老师非常佩服你写字也知道礼貌让人。是的，字的间架结构搭配均匀会使字宝宝变得美丽大方，聪明贤慧。

生：我还发现‘森’字中的木字头的竖，是断竖。

师：好，大家的评价是值得肯定的，按照你们的审美眼光来写好这两个字。

当教师送出如此评价语时，此时被表扬的学生心里乐滋滋的；而其他学生也得到激励点拨，这真是润物细无声啊！

课堂教学评价的方法还有很多，如访谈评价法、问卷评价法、运用核查表进行观察、小论文或成长记录袋评价、表现性评价和多元性评价法等。只要我们把“一切为了学生的发展”放在首位，用心评价，一定会收到令人满意的效果。

课堂教学评价的方法 篇12

一、课堂观察 (classroom observation)

课堂观察是英语课堂教学评价中最基本最重要的方式, 教师借助于课堂观察, 并结合学生的课堂行为表现, 以及小组活动实录等得到学生参与语言实践活动的效果, 及时了解学生交际语言运用的能力, 有助于教师更好地了解自己学生的学习潜能和存在的问题, 可以使教师通过课堂观察评价进一步掌握学生情况, 改善教学方法, 进而促进学生的有效学习和加快学生的自身发展。教师可以采用下表对学生进行评价。

(1=非常好 2=好 3=良好 4=一般 5=较差)

二、课堂学习效果自评 (study effects)

学生完成了课堂上的基本知识 (如词汇、语法等) 的学习后, 进行学习效果自评是一种非常有效的检测方法, 有利于学生及时纠正自己存在的问题, 提高以后的课堂效率。

三、建立英语学习成果档案袋 (portfolio)

以英语学习成果档案袋为基准的评价方式是对学生学习英语整个过程的综合评价, 这一方式也是展示学生在学习过程中的努力和取得的进步以及反映学生学习成果的集合体。因此, 档案袋的重要价值体现在学生的整个学习成长过程中, 为我们提供有关学生语言发展的详细且全面的记录, 学生学习的整体情况和取得的进步以及父母的期望, 教师、同学和自我评价, 特殊的作业装于档案袋中, 作为自己成长进步的实录。

档案袋里学生可以自行收集如下的材料。

A.期中和期末的测试试卷。

B.每个星期写的周记。

C.每个单元学完后, 针对Project小组制定的海报或写下的信件等。

D.几周轮换一次的daily report的演讲稿, 课后整理好后也收集进去。

E.在学校里或主管部门举行的英语演讲比赛中获得的获奖证书复印件或准考证。 (准考证体现出学生积极参加

英语活动的态度, 是对学生情感态度进行评价的依据。)

F.每月自编的一份英语手抄报。

G.每月要读的英文短篇文章。

H.个人所喜爱的偶像的英文报道或报纸文摘等。

通过让学生全程参与, 可以帮助学生自觉地思考与判断自己的进步与努力, 它为教师最大程度提供了有关学生学习与发展的重要信息, 有利于教师对学生的参与意识, 合作精神, 知识理解和认知水平, 分析问题和探究问题的能力以及表达交流的技能等进行全方位的评价, 激发学生个性发展的闪光点。

四、课堂活动评价 (classroom activity)

教师通过组织课堂活动来评价学生的英语基础知识和能力的掌握情况, 以及学生的学习兴趣和学习习惯等。开展各种形式的活动, 不仅能够调动学生的英语学习的积极性, 更能激发学生的学习兴趣。可以采取的课堂活动评价的形式有很多种。

A. 互动游戏法:让学生在充满知识的英语游戏中进行评价。如Tongue twister、Guessing word等。

B. 运动教学法:将学生的肢体运动与英语教学活动相结合进行评价。如Do and say、Follow me等。

C.情景设置法:给学生创设一定的情景, 让其投入地表演、练习。如用In the hall、In the classroom、In the library等来评价学生对英语知识的理解和运用能力。

D.竞赛评价法:通过各种各样的竞赛活动对学生进行评价。如默写生词、短语等。

需要注意的是:教师要根据本节课所要讲解的内容来确定课堂活动评价的形式。

案例:模块六单元2的单词检查, 这部分的单词比较适合用游戏法来对学生进行检查。因此, 教师组织学生踊跃地参加到单词游戏的活动中来。首先, 让课代表在课前买一些糖果作为奖品, 其他同学背诵好单词, 并准备好检查其他同学的英语句子。其次, 在课堂上, 由主动举手的一位同学说出自己的英语句子, 其他同学踊跃竞猜, 谁先猜对, 由课代表发糖果一颗。大家的积极性立刻被调动起来了, 现场的气氛可谓是热烈。最终的结果可想而知了, 同学们既把单词互相检测完了, 糖果也分完了, 每位同学心里都美滋滋的。

五、问卷调查 (questionnaire)

问卷调查评价法可以在两种时间来执行——课堂教学开始之前和课堂教学结束之时。实施问卷评价前, 要做大量的准备工作, 事先要认真思考和准备, 这样, 评价的有效度就会提高。例如, 教师可以通过问卷调查了解学生对作文修改的看法和需求。

通过问卷, 教师可以与学生共同协商对作文的评价标准, 突出学习者的主体地位, 增加学生的参与意识, 更能激发学习者参与课堂学习活动的积极性。