灵活思考（精选11篇）
灵活思考 篇1
灵活性顾名思义就是应对变化的能力, 就是在市场情况发生变化的时候, 能够迅速的改变策略以满足竞争的需求。尤其是在遇到特殊事件的时候, 公司可以利用现有的条件, 使用替代的流程, 或者进行企业业务流程重组, 来组织生产活动来满足消费者的需求。在当今全球竞争白热化的时候, 企业的灵活性是取得企业竞争优势的至关重要的工具。
一、企业灵活性的重要意义
1. 获得优势地位。
21世纪企业的外部环境是易变性和复杂性的交织, 是一个不断变化的动态体系。拥有灵活性可以让企业对迅速变化的环境作出反应, 为企业获得竞争优势。进入21世纪, 资源日益稀缺, 科学技术突飞猛进, 市场竞争不断升温, 消费者的需求变化无常, 这一系列环境的变化使得企业很难进一步发展和维持持续的竞争优势。在不断变化的环境中, 企业依靠资金、技术等建立起来的竞争优势能够很快的被竞争对手模仿甚至超越。因而, 企业必须不断地培养自己的能力, 获得新的竞争优势。只有具备高度的灵活性, 企业才能成功的以新的优势取代或者弥补原有的竞争优势[1]。
2. 增强企业凝聚力。
企业灵活性的构建与管理的灵活性密不可分, 管理的灵活性可以调动企业内部员工的积极性和主动性, 激发企业员工的创造力, 形成相互合作的关系, 增强整个企业的凝聚力。管理方式的改变。一方面, 有利于克服官僚主义, 发扬民主, 是员工参与到企业的各项活动中来, 形成较强的凝聚力;另一方面企业灵活性有利于企业的长期发展, 有利于战略的制定。
3. 推进企业组织改革。
企业灵活性的提高, 有利于企业组织结构的改革, 二者相互影响、相互促进。增强企业的灵活性需要管理组织结构合理化的支撑, 而企业管理组织的优化需要在企业灵活性的目标下进行, 二者相辅相成, 促进企业的发展。
二、企业灵活性构建存在的问题
企业在构建灵活性过程中, 并不是一帆风顺的, 会遇到很多障碍, 产生很多问题。下面我就企业灵活性在企业建设中存在的主要问题和根本原因作一粗浅分析。
1. 生产系统不灵活。
企业在运行过程中, 由于生产制造系统的不灵活, 导致企业在遇到需求波动或者是突发事件的时候, 响应市场和危机处理的能力很弱。一方面, 企业机器等设备的过于硬性, 难以适应不同产品的制造, 转换时间过长;另一方面, 企业内部的生产标准以及产品标准难以统一, 导致企业成本居高不下, 企业灵活性运用受阻。
2. 组织冲突、文化相异。
组织企业运作实施的载体, 组织的灵活性对企业的发展具有重要作用。一些企业仅仅只是把注意力集中到技术上面, 忽略企业内部的组织与文化是否与其相一致, 造成企业运用灵活性的时候难以发挥其应有的作用, 反而增加了企业的负担。例如, 一些组织在运用灵活性时, 使得企业原本的组织更加混乱, 紧急事件不断打破企业的计划, 现有的组织和员工难以满足其需要;并且员工的不支持以及难以适应也是企业面临的困难之一。
3. 安全与成本失衡。
企业在构建自身灵活性的时候, 都希望以尽可能低的成本来获得企业尽可能高的安全性, 然而进行取舍与平衡的时候, 一方面, 企业很多时候难以进行预测与分析, 要么导致成本过高, 要么导致安全过低, 难以达到安全与成本的最优状态。另一方面, 企业在构建企业灵活性的时候包含了无效能力, 灵活性在扩大到一定程度时会导致矛盾的结果, 即灵活性越大, 企业亏损就越大。灵活性扩大化是企业灵活性增加和效益增加不成正比的重要原因, 它削弱了灵活性的使用价值。这主要是因为企业对自己的发展缺乏一个长期的规划, 对灵活性在企业的地位认识不够准确, 没有很好的定义自己本企业的灵活性战略。
4. 孤军奋战、缺乏协调。
现在大多数企业只是关注于企业各系统资源固有的灵活性, 而忽略了构成系统的其他要素的灵活性。一方面, 企业容易把自己的灵活性构建与外部环境分离, 不能适应市场环境变化的需要, 仅仅是闭门造车;另一方面, 企业和其供应链上下游的企业缺乏信息共享和沟通, 难以应对环境的变化, 从而导致企业花了大量的人力物力财力, 却只得到一个不能获得市场效益的战略。这主要是因为上下游企业没有建立一个良好的信息沟通系统, 没有进行协调, 在追求各自利益的时候忽略了整体利益。
三、企业灵活性建设的思考
面对激烈的市场竞争, 企业必须充分发挥灵活性的作用, 并且在企业运行中很好地对灵活性进行训练和培育, 才能在现实生产中面对突发事件时做应有的应急反应, 实现企业的良性发展。建设企业的灵活性, 主要从以下几个方面着手。
1. 增强替代能力。
替代能力孕育着灵活性。灵活性意味着在任何情况下都能有可行的替代选择。部件、流程以及生产系统的可替代性能够在出现短缺的时候多一些选择。尤其是在遇到供应链中断这类紧急事件的时候, 公司可以使用替代部分, 把已经损害的部分剔除出去, 使用可替代的流程或者是进行企业业务流程重组[2]。以此同时提高“三化”程度, 一般来说, 标准化部件的使用体现的是精确满足特定需求与快速的市场反应和更高的部件可获得性之间的权衡。通过“三化”, 即产品的系列化、零部件的标准化、通用化, 甚至按照完全一样的标准建立每一个半导体加工厂, 创造出可以替代的生产过程以及全世界内可以替代的加工厂, 使企业可以在不同的工厂之间来回的调节生产能力和产品, 把企业各地工厂的生产能力比集中到一个虚拟的大工厂, 以此来冲破生产瓶颈或者减小一家工厂面临突发事件的冲击。
2. 采用延迟战略。
随着客户需求的多样化, 导致制造商提供的产品种类的丰富多样, 意味着每种产品的销售量都比较小, 而且他们的需求不可加总, 每种产品的需求都是变化无常的。产品的多样化加剧了风险, 增加了制造商的库存压力和满足顾客需求的难度。一方面要进行准确的预测以避免由于缺货而造成的损失;另一方面也要避免生产过剩后降价销售的损失。采用延迟策略可以在满足消费群体的基础上, 利用生产中的规模经济以及外包来降低成本。延迟策略是建立在重新设计产品和生产流程的基础上, 先把一系列不同产品的通用核心部件首先生产出来, 然后在接到客户订单后, 按照客户的特定需求进行生产, 改变传统的仅仅按照预测进行生产, 有利于提高企业的灵活性, 以便在生产中断时的缓冲和反弹。
3. 培训灵活性的员工。
员工是一个企业的基础, 人员的素质高低直接影响到企业的竞争力。要增强企业的灵活性, 一个重要的方面就是培养灵活性的员工。现代化的生产线要求工人有很强的灵活性, 以适应它的节奏、驾驭它。例如, 可以让员工在不同的岗位工作, 也就是角色换位, 或者叫轮岗, 这样员工就有机会成为一个全才。通过轮岗, 员工就可以知道他的上游和下游是怎么做的, 他们的眼界就会开阔, 考虑问题的出发点就会是全局化的。这样就有利于整个公司灵活性的提高。员工的培养离不开柔性文化的熏陶, 企业文化是企业的灵魂。培育柔性的文化有利于更好地与系统相结合, 改变传统的硬性文化, 发挥员工工作上的个人原动力。增加其创造性成就, 使整个企业的学习能力提高。
4. 留有适当的冗余。
一般而言, 冗余在人们印象中是一个贬义词, 是人容易误认为是浪费;尤其是在日本丰田“精益生产”的思想下, 冗余似乎在企业毫无用处。然而, 随着市场环境的多元化和动态化, 如何把精益思想和冗余进行结合, 是企业要解决的主要问题。冗余可以让企业在应对突发事件的时候, 能够留有一定回旋余地, 从而以尽可能少的成本来更好地解决问题。
企业可以通过以下两种方式来保持适当的冗余, 以增强企业的竞争力。第一, 持有一定量的安全库存, 这是一种传统的增强企业应对变化的方法。一旦发生短缺, 无法满足需要的时候, 安全库存可以作为一个缓冲, 使企业能够有一定的时间来对变化作出反应, 从而采取应对措施;但是多余的库存会增加成本, 掩盖质量问题, 所以企业应该在安全库存量和其所带来的成本之间进行权衡, 力争获得一个最优安全库存。第二, 保持冗余的产能。保持冗余的产能, 可以调节市场单机和旺季之间的需求不平衡, 同时也可以使得突发的需求得到满足, 从而可以提高产品的可得性和客户的满意度。
5. 加强知识共享和合作。
通过和供应链的其他成员之间的知识共享和和合作创新, 企业可以提高自身的反应能力, 增强自身的灵活性。通过这些活动, 企业可以更好的了解最终消费者的需求状况, 了解自身企业在供应链中的地位以及所扮演的角色, 从而能够提升企业的竞争力。很多企业通过为供应链上的其他企业提供培训等方式来实现知识共享, 例如肯德基公司利用肯德基大学为他的加盟商提供质量管理等方面的培训, 从而使整个经营店的竞争力得到了提高。而安毫泽一布施公司 (该公司是世界上最大的啤酒公司, 百威啤酒就是其旗下公司之一) 建立专门的“布施学习中心”为其950位批发商提供战略规划、财务管理、销售技巧和库存控制方面的培训。这种合作的方式不仅有利于成员之间的知识共享, 而且能够形成某些方面的统一标准, 促进各成员之间的沟通与了解。
金融危机的阴霾还未完全散去, 企业灵活性的构建显得尤为重要。增强企业灵活性有利于企业的抗风险能力和快速响应市场需求的能力的提高, 有利于企业在市场竞争中获得优势。中国的企业要把握机遇, 不断提高企业的灵活性, 努力提高自身的竞争力, 从而在市场中能够获得优势地位。
摘要：通过灵活性对企业的重要作用, 分析企业在灵活性运用中存在的问题以及原因, 探寻企业应该采取哪些措施来增强自身灵活性, 增强企业生产替代性, 实行延迟战略, 与供应链其他企业信息共享, 从而增强企业的灵活性, 形成核心优势。
关键词：灵活性,延迟战略,柔性文化
参考文献
[1]徐娜娜.利用灵活性提升企业竞争力[J].商场现代化, 2004, (23) .
[2][美]尤西.谢菲——麻省理工学院供应链管理精髓[M].杨晓雯, 等, 译.上海:上海三联出版社, 2008.
[3]徐健.供应链柔性的增强途径研究[J].南开大学学报, 2006, (2) :52.
[4]黄尚海.提高供应链柔性途径研究[J].物流科技, 2010, (1) .
[5]赵永杰, 杨建增, 张在旭.实施柔性管理构建和谐企业[J].商场现代化, 2007, (01Z) .
灵活思考 篇2
上班时一群上访者冲进你的办公室，你将如何处理？
【试题分析】这道题通过对上访群众的接待及处理，考察考生对突发事件的应变和人际关系协调的能力。这道题目中也是有相当的区分度的。在一分钟之内未必能把事情想周全。
【解题思路】对于群众上访的问题，注意自己的责权即可。首先要有合理的应急处置，其次注意不要逾越权限，比如自作主张承诺替群众调查、处理这件事之类的。
【参考答案】
第一，热情接待上访群众，上访群众人数不多的话，可以找个空会议室让群众坐，人数较多的话，倒点水给群众，首先在行动上告诉群众，我们是很愿意为群众解决问题的。第二，稳定群众情绪，自己首先要沉着、冷静，不能慌乱，用理性来引导群众的激动。要告诉群众冲动与激愤并不能解决任何问题，要冷静下来，双方开诚布公的把问题说清楚，才能更好的解决。第三，要让群众或者群众代表反映想上访的问题，我要耐心的倾听，并作好详细的记录。第四，对于在我能力和权利范围内的问题，我会马上给群众解决，对于不能马上解决的问题，我要事后汇报领导或转到相关部门。而且要向群众解释政府的政策，避免群众的误解造成更大的误会。第五，如问题没能及时解决，让上访群众代表留下联系方式，也把我的联系方式留给上访群众代表，告诉他们对于问题的解决，有消息我会马上通知他们。第六，做好工作记录，向领导和群众及时沟通情况。
3．经过考核，我们认为你不适合此项工作。今后你会怎么做?
【参考答案】首先，从我的考试成绩及El常领导、同事对我的评价来看，我相信我是能够胜任此项工作的；但我也知道，可能我在其他行业是优秀，而这个行业并不适合我，如果真是这样，我会在自身上找原固，改正自身的不足。如果有可能的话，希望有机会能向各
位考官请教。我真的喜欢这个职业，如果有可能，我还会再次参与，如果下次还没有机会，我会立足本职岗位，做出一番事业。我相信功夫不负有心人
4．当被别人包括主要负责人误解时，应当如何处理?
【参考答案】(1)作为一名成熟的公务员，对矛盾和误解一定要冷静处理，正确对待；
(2)要坚持有则改之，无则加勉的原则，虚心听取批评和意见；(3)要及时沟通，消除误解；
(4)要举一反三，找出误解的原因，以便在今后的工作中避免同类误解的发生。
6．如果你的工作出现失误，给本单位造成经济损失，你认为该怎么办?
(1)我本意是为单位努力工作，如果由于失误造成经济损失，我认为首要的问题是想方设法去弥补或挽回经济损失。如果我无能力为此负责，希望单位帮助解决。
(2)其次才是责任问题。分清责任，各负其责。如果是我的责任，我甘愿受罚；如果是由于我负责的团队中别人的失误，我会安慰同事，并且在可能的时候帮助同事查找原因，总结经验。
灵活思考 篇3
博时灵活配置拟任基金经理孙占军表示，中国经济正处于转型期，经济增速下台阶是大概率事件。未来一年市场仍以震荡筑底为主，整体市场收益率或不会太高；市场分化可能更严重，个股表现差异更大；成长类行业和股票仍然有较好的机会；新兴和消费仍是中期投资主流；改革的深入会激发部分相关主题投资，但以阶段性机会为主。国内的收益率水平相对于企业的盈利能力来说偏高，未来将逐步回归到合理水平。债券市场未来一段时期整体可能处于收益率下降的过程当中，但期间也会随着政策的调整而波动。
据悉，博时灵活配置混合基金投资组合中股票、权证、股指期货等权益类资产占基金资产的0%～95%；债券、中期票据、资产支持证券、银行存款等固定收益类资产、货币市场工具、现金及法律法规或证监会允许基金投资的其他金融工具占基金资产的5%～100%。
在投资策略方面，基于该基金管理人对经济周期及资产价格发展变化的深刻理解及前瞻性预见，在把握经济周期性波动的基础上，结合美林时钟及Black-Litterman Model等大类资产配置模型，动态评估不同资产类在不同时期的投资价值、投资时机以及其风险收益特征，追求股票、债券和货币等大类资产的灵活配置及资产的稳健增长。
开放教学中寻求灵活的数学思考 篇4
关键词：数学教学,开放式教学
背景:在高考指挥棒下, 应试教育是当下教育工作者无法回避又必须面对的现实. 每个孩子, 从小学到高中, 每年每学期都要经历一场又一场的考试或调研. 为了取得好的考试成绩, 于是, 考考考, 还是教师的法宝, 分分分, 仍是学生的命根. 题海战术, 搞得教师和学生都身心疲惫, 却效果不佳. 每次考完试后, 经常会有老师感叹:“复习和不复习没有什么区别, 该会的学生早就会了, 但是一些综合题、开放题, 学生无从下手, 一做就错. 真不知道该怎么教学生了! ”为什么出现这种现象? 我想这与教师的急功近利, 只注重结果而不注重过程, 不注重学生灵活、开放的数学思维品质的培养有关. 如何培养学生思维的灵活性和创造性呢?
思维的灵活性和创造性需要学生面对各类问题时能从不同角度、不同方位思考, 使思路由一条扩展到多条, 由一个方向发散到多方向的思维方式. 在小学数学教学过程中, 教师注重开放式教学, 鼓励学生大胆想象、质疑探究, 发表独特的见解, 从更广阔的、全方位的角度展开数学思考活动, 解决实际问题, 它对提高学生的数学素养, 培养学生的思维灵活性和创造性具有不可忽视的作用.
一、开放式教学的类型
1. 内容和情境的开放 : 兴趣是最好的老师 , 学生对所学素材产生兴趣, 兴趣愈浓, 求知欲就愈强. 教师要结合学生的年龄特征, 精心设计新、奇、趣的开放式作业, 有助于激发学生的学习兴趣, 有助于思维能力和创新意识的培养, 使他们想学、爱学, 感受到成功的喜悦.
2. 条件的开放 : 教学过程中 , 教师要注意设计一些条件开放的练习 (多于条件或条件不足的习题) , 让学生根据问题合理取舍已知条件, 或通过收集相关材料来解决问题. 条件的开放, 可以大大提高学生分析问题、解决问题的能力.
3. 问题的开放 : 教学既要面向全体 , 又要注重个体的差异性. 教师要根据所教学生的不同特点, 设计一些问题开放的实际问题. 通过这类问题的训练, 能充分发展学生各自的个性特长, 真正做到人人学有价值的数学, 使不同的学生得到不同的发展.
4. 解题方法的开放 : “一题多解”是训练、培养学生思维灵活性的一种良好手段. 充分运用学过的知识, 从不同的角度思考问题, 采用多种方法解决问题, 这有利于学生加深理解各部分知识间的纵、横方向的内在联系, 掌握各部分知识之间的相互转化.
5. 结论的开放 : 有些题目的答案可以不止一个 , 留给学生更多的思考空间, 这样的开放式练习设计能够打破学生固有的思维模式, 更好地培养和激发学生思维的灵活性.
二、如何设计开放式教学
1. 结合学生知识起点
我们教师在数学教学活动中应该紧密结合学生知识生长点, 遵循学生学习数学的心理规律, 为学生提供自主探索、展示自我的机会, 培养学生的数学素质.
例:国标苏教版六年级下册“解决问题的策略”例2的教学
“学校美术组有35人 , 其中男生人数是女生的2/3. 女生有多少人? ”
学生审题后, 根据已有的知识经验, 很多人会列出方程解答 (因为本题中单位“1”女生人数是未知的, 而已知男生和女生之间的“和倍”关系, 符合学生已掌握的“和倍”问题特征 ) .如果不用方程, 你会解答吗? 当老师抛出这样一个问题时, 大大激发了学生探究的兴趣和欲望. 单位“1”未知, 而又不用方程解, 逼着学生必须调整和改变原来的解题思路. 通过自主探究, 小组合作交流, 学生发现只要将“其中男生人数是女生的2/3”进行转化 , 就有多种不同的快捷的解法. 一般的学生会想到将其中男生人数是女生的2/3转化成男生和女生人数的比是2∶3, 就变成了一道按比例分配的问题;还有部分学生将男生人数是女生的2/3转化成女生占美术组人数的3/5, 这样就变成了一道单位“1”已知的分数乘法实际问题了. 通过条件转化, 不同层次的学生掌握了不同的解法, 他们获得了成功的喜悦, 也深刻理解体会了转化的策略.
教学过程中教师大胆的将教材重组, 充分发挥学生的主体作用, 让学生在自主探究、解决问题的过程中, 发现了把未知向已知转化的数学思想方法. 拓展了思维的空间, 提高了灵活解决实际问题的能力.
2. 结合学生的生活经验
数学源于生活, 生活又为我们提高学生数学思维水平提供了广阔的素材. 在学生掌握了正方体、长方体、圆柱和圆锥体积计算后, 我布置了一条家庭作业:“你会计算出一个鸡蛋的体积吗? ”写出你的解答方案. 第二天, 课堂上热闹非凡, 学生争先恐后地汇报他们的“研究成果”. 有的学生直接把一个鸡蛋放在量杯里, 观察量杯里水面升高了多少;有学生将鸡蛋放在一个盛满水的杯子里, 将溢出的水收集起来放入量筒或量杯里测量;还有学生将鸡蛋放入一个盛了适量水的长方体或圆柱体容器里, 观察水面上升了多少, 再通过计算得到鸡蛋的体积. 学生发现只要通过仪器或规则容器就能测量出不规则物体的体积, 等等.
这样的设计, 不仅可以引起学生的情感共鸣, 激发学生的学习兴趣, 更有利于促进学生用积极的心态去观察问题, 用数学方法去分析问题、处理问题, 让学生感受数学与现实生活的密切联系, 为学生将来适应社会, 运用数学思想、方法, 解决实际问题做好坚实的铺垫.
3. 着眼于学生思维品质的发展
我们教师在教学活动中要着眼于学生数学思维的发展, 题组训练中设计变式练习. 变式练习能够让学生更深入全面地思考问题, 从复杂的表象中, 发现和抓住事物的规律和本质, 提高思维的品质.
有效搜集 灵活运用 篇5
一、适度而不过度
课外资料搜集要据实际教学的需要，抓住重点，注意适度，防止过度现象。所谓过度，主要指以下三点：
1. 搜集资料变成形式化的作业。不可否认，搜集资料作为语文教学中比较常用的学习方式，发挥了重要的作用。但有的教师在学生学习每一篇课文，布置每次习题训练和习作时都要求搜集资料。这样，虽然对拓宽学生知识空间起到一定的作用，但无形间也增加了学生的学习负担。如果搜集资料变成每天课前或课后的例行作业，就极易造成学生的应付心理，难免敷衍了事。
2. 搜集任务超出学生的能力范围。小学生的知识范围是有限的，搜集资料的能力也是有限的。如果所要完成的任务超出了其力所能及的范围，学生必定产生畏惧心理，不能很好地完成任务。如教学《军神》，布置学生搜集刘伯承一生的丰功伟绩。完成这样的搜集任务对于一个成人来说都不是一件易事，何况是小学生。更值得关注的是，有一些学生由于条件所限，无法完成一般的搜集任务，教师就要适当放低要求，鼓励学生之间相互合作，提倡资源共享。
3. 搜集的资料偏离了文本的教学重点。让学生搜集资料，最主要目的自然是为了让学生更好地学习“这一课”，也就是说，搜集是因为“这一课”的学习需要。但有的教师布置的搜集任务却没有很好地体现这一点，超出了文本的学习范畴，对促进课文的学习意义不大。比如教学《奇妙的国际互联网》，按理说是要通过学习课文的生动描述，感受互联网的“奇妙”，引领学生走进课文的语言文字，感悟课文的语言表达。但有的教师却让学生搜集互联网的发展历史，偏离了“这一课”教学的航标。
二、求精而不求全
就学习一篇文章而言，可以搜集的资料是多方面的。可以从作者资料、写作背景、文章内容的相关知识等多角度进行搜集。面对众多信息，学生往往无从下手。所以，教师的引导和帮助显得十分重要，要根据需要有针对性地引导搜集。
1. 在课文的空白点布置搜集。空白点指课文中没有描写，而对课文的学习能起到很好的促进作用的内容。比如，《李时珍夜宿古寺》记叙的是古代伟大的医学家和药物学家李时珍为修好《本草纲目》住破庙、吃干粮，在月光下认真记载寻访所得的事迹。课文并没有《本草纲目》的介绍，这就是一个空白点。可以让学生通过查阅资料，了解到《本草纲目》是世界医药学宝库中的一部经典著作，它系统地总结了明代以前的所有药物成就，全书近200万字，52卷，一共记载1892味药，附方一万一千余个，药物形态图一千一百多幅。有了这些资料的补充，学生就能更好地体会李时珍不怕吃苦的精神和严谨的科学态度。
2. 在内容的争议点布置搜集。《艾滋病小斗士》中描写到：9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。学生对“恩科西上学居然引起了一场轩然大波”产生争议：大部分学生认为老师、学生和家长们对艾滋病患者充满歧视、偏见，甚至有学生认为他们没有人性；而部分学生认为艾滋病很可怕，引起轩然大波是情理之中的事。我让学生交流事先搜集到的“艾滋病介绍”和“艾滋病患者图片”。学生结合课文的描写，懂得了在南非艾滋病患者多、发病速度快，属不治之症。资料的引入，学生了解了艾滋病，也就更容易理解这一场“轩然大波”是情理之中的事，是在所难免的。
3. 依从文本的特点布置搜集。一篇课文可教学的点很多，需要教师斟酌、取舍，从而确定明确的教学内容。同理，教师布置搜集资料任务时，也应从切合最主要教学内容的角度加以审视。如《杨氏之子》一课，是小学阶段学习的第一篇文言文，文言独有的样式及课文表现出的杨氏之子的言语智慧，就是最主要的教学内容。所以，在布置学生搜集资料时，教师就可以提出要求：搜集几个小故事——形式上是精短的文言文、内容上是表现言语智慧的。这就明确了资料搜集的方向。从课堂实践来看，学生搜集的《钟氏之子》及《世说新语》中的小故事很好地补充、丰富了《杨氏之子》一课的教学，使学生更充分地感受了文言文独有特点，领略了机智、诙谐的语言魅力。
三、多样而不单一
随着互联网的发展和完善，网络查寻资料成了最便捷，使用最广泛的方法。所以，一提到资料的搜集，学生便会马上想到上网查找，较少使用其他方法。我们不能否认网络查寻的便捷，但也不能忽视培养学生利用资料书查阅、实地观察、采访搜集等其他方法进行搜集资料的能力。为了指导学生完成一篇描写家乡廊桥的习作，我就采用如下搜集资料的方法进行指导。
1. 查阅资料。让学生到校图书馆借阅图书《廊桥遗韵》。此书详细地介绍了家乡廊桥的建造历史，分布状况，内容详实，图文并茂。对学生完成习作可以提供很好的参考和帮助。更重要的是可以训练学生“查阅资料图书”搜集资料的能力。
2. 实地观察。“耳听为虚，眼见为实。”我带领学生实地参观了离校园最近的“大宝桥”。通过实地观察，学生笔下的廊桥就显得生动具体，请看一位学生对廊桥桥壁的描写：缕缕阳光斜射入桥面，我才注意到桥两边木壁上有许多镂空的图案：宝瓶、蒲扇、芭蕉、葫芦……阳光穿过，将这些图案映在桥面上，形状各异，活灵活现。从各个“窗子”向外看去，是一幅幅清丽的山水画。阳光照耀下，山更青，水更绿，溪畔丛丛簇簇的杜鹃花显得更加娇艳了。
3. 访谈调查。访谈调查是一项实践活动，可以培养学生的沟通能力，也可以提高学生整理资料的能力，但需要事先做好准备。有学生提出这座古老的廊桥为什么叫“大宝桥”呢？我让学生深入调查采访，给学生推荐采访的对象。学生采访后，在作文中写道：相传当年桥建成后，风水先生算到有一日会有一手举黄旗，从桥上经过的人，那人与桥有缘。于是，村民们轮流在桥上守候。终于有一天，有一个农民，手持黄旗从桥上走过。村民们十分高兴，盛情款待他，并以此人名字命名了这座桥——大宝桥。这个传说是真是假，我并不知道，但由此可见村民的纯朴与实在。这段故事不与鬼怪狐仙，才子佳人相联系，传说中的主人公是一个纯朴、憨厚的农人。我真羡慕传说中的大宝，很多名人没有留下自己的名字，但他这个带着俗气的名字却流传下来，真是幸运啊！
仅仅搜集文字资料，这种方式难免是单一的。只有走进生活，走进具体的场景，走进一个个鲜活的受访者，学生的“五官”才会得以开放。在这样的过程中，学生所得不仅是简单的资料、方法，更多的是获得了一种生活相融后的真实的体验与感受。
四、活用而不照搬
资料的使用，学生往往采用“拿来主义”。教学过程中，我们经常遇到这样的现象。学生虽然搜集了资料，但这些资料有的是满满的好几页纸，读一遍也要十来分钟，有的连文中的字都不认识，站起来时读得不通顺，结结巴巴，到最后读的人稀里糊涂，听的人更是似懂非懂。甚至某些资料与搜集的目的大相径庭。这样的课堂交流与其说是资源共享，还不如说是浪费时间。显而易见，学生不会加工处理所搜集的资料，更谈不上内化为自己所得。这样的搜集并没能给语文学习带来太多的帮助。所以，应当指导学生做好资料的整理加工。
1. 合理加工，取其精要。面对搜集来的资料，首先要学会筛选，选取有用的材料。其次，要学会加工，把搜集到的有价值的资料进行整理，用自己的语言进行表达。如教学《姥姥的剪纸》一文，为了帮助同学了解“什么是剪纸”，一位学生在课堂上介绍了所搜集到的资料，从剪纸的形式、剪纸的发展历史到剪纸的创作方法、剪纸的种类等，所涉内容包罗万象，但这种运用资料的方式却造成了课堂教学的费时低效。于是，我指导学生通过“紧扣问题”“抓住要点”“转化表述语言”等方法对资料进行加工。经过一番梳理归纳，学生对剪纸有了较简明而清晰的认识：剪纸是中国古老的民间艺术，是用剪刀或刻刀把纸加工成各种精美图案，作品往往蕴含着美好的祝福。
2. 内外结合，巧妙运用。在教学中，把课文内容与课外资料有机融合，对文本的理解会变得更加深入。如教学《将相和》一文，针对“廉颇在保卫赵国利益、维护赵王尊严所起的作用”这一问题。我先让学生找出“渑池之会”中关于廉颇将军的一处描写：渑池会上，大将军廉颇带着军队送他们到边界上，做好了抵御秦兵的准备。秦王知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。然后引入学生搜集的资料：廉将军乃“战国四大名将”之一。战功卓越，有勇有谋。率军征战，守必固，攻必取，几乎百战百胜，威震列国。辅佐赵国三代君主赵惠文王、赵孝成王、赵悼襄王。通过课文中容易被忽略的内容的解读，加上资料的补充说明，学生明白了廉颇是一位劳苦功高的重臣，理解了如此德高望重的老将军能做到知错就改、负荆请罪实属不易，从而更加深刻地体会到将军的胸怀宽广、顾全大局、以国家利益为重的高贵品质。
当然，活用资料的训练开始时一定是有难度的，教师要有针对性地引导学生去训练，培养学生的甄别和概括能力。只有这样，才能提高学生搜集和使用资料的能力，更好地促进语文学习能力的提高。
灵活思考 篇6
一、沉潜文本:在多元解构中发掘教学的意蕴与价值
沉潜文本, 就是指教师必须秉持“入乎其内”的阅读原则, 在平心静气的阅读中牵手作者, 披文入情, 通过对文本语言的涵泳、咀嚼、品味, 走进作者微妙的心灵世界, 解析文本思想感情密码, 猎取教材的真实意蕴和独特魅力。
1.“静心盲读”, 读出个性神采
王崧舟老师说:“文本无语笑东风, 细读有情长思量。一粒沙子一世界, 野花开处见天堂。”学会纯净地阅读, 读出自己的感悟, 是每一个语文教师应该秉持的阅读方式。纯净地读, 就是沉下心去读, 一字不漏地读, 不参考任何资料, 不受别人思想的影响, 读出自己的理解, 读出自己的感受, 读出作者的思路。写法决定读法, 读法决定教法。有了自己独特的体验后, 再去参考别人对教材的解读, 查阅相关资料, 补充、完善自己的理解, 这样的教材解读就会涌动着个性, 充满着新意。
2.“由点及面”, 读出原汁原味
小学语文教材中选取了大量文质兼美的佳作, 其中不少是节选或改编自名家名作, 内蕴丰赡。如果教师孤立地就课文来解读课文、教课文, 难免会单薄肤浅, 甚至会断章取义, 误读了作者的意图。怎样才能让这“沧海一粟”折射出作者的思想?要去读原著, 从整体把握局部, 从宏观中洞悉微观。唯有将它放回“母亲”的怀抱, 用更广阔的视野去解读教材, 将课文读“宽”读“厚”。有了足够的“宽度”“厚度”, 我们的教材解读也就有高度了。
3.“眼观六路”, 读出文本真谛
语文教师应当拥有一双智慧的眼睛, 善于从多角度研读文本, 发现文本的真谛。一是站在作者的立场, 将文本置于一定的历史背景之下, 即作者的写作背景;二是站在读者的立场, 关注读者能读出什么;三是站在目的立场, 即从教育者的角度出发, 直指教育目的——读此文的目的是什么。基于这样的认识, 教师在执教《珍珠鸟》一课前认真研读了教学文本, 在阅读、解读教材时, 确立了以家园为主题——围绕“笼”与“巢”, 抓住了文中的点睛之句“信赖, 往往创造出美好的境界”, 把文本解读的主旨定格为“信赖”, 既循着作者的主旨, 体现了对作者、对教材的最大尊重, 也关照了教学目的, 向学生传递正确的价值观。这样的解读是最贴近文本真义, 发现别人发现不到的风景, 感受到不一样的精彩。
二、活用文本:在“以学定教”原则下生成教学的灵动
潜心细读, 把握文本的内在意蕴是教师设计和实施教学的前提, 而根据教学实际需要, 教师智慧地活用文本则是构建有效教学的关键。所谓“活用文本”, 跳出文本, 贵在教师不唯教, 而唯学, 即从学生“学”的角度考虑教学的实施。也就是站在学生的角度, 依据教学目标, 结合课文特点及思考练习的提示, 在对课文语言进行一番用心涵泳、切己体察的基础上, 选择确定本课语言训练的内容。
1.依托教材、尊重学情, 准确定位教学目标和教学重点
各学段阅读目标有很多:理解词句, 体会表达效果;揣摩文章的表达顺序, 了解梗概;初步领悟基本的表达方法, 说出自己的感受……如何从中找到最合适的切入点?从课文题材、学生自身特点去思考, 最符合本篇课文、学生最需要的是什么?这就需要教师发现“这一篇”与“这一类”的差别, 即文本特质。
如《爱如茉莉》一课, 该教些什么、学些什么?那就寻找文本的特质, 同为叙事性的作品, 本文的叙事特点在细节描写。因此根据课文富有个性的教学内容和学生的生活经验, 主要目标可以确定为“抓住印象最深的细节描写 (如:一句话、一个动作、一个眼神) 读、思、议, 感受父母之间茉莉般平淡而感人的真爱”。
2.举一反三, 触类旁通, 灵活用好教材“这个例子”
在这一点上, 数学老师的教学对我们颇有启发。如教学“相遇问题”的应用题时, 教师的教学目标不只是让学生解决这个例题, 而是通过这一道例题学到发现问题、分析问题和解决问题的方法。教师关注的是学生, 教给学生的是方法, 培养的是学生的能力。而我们语文教师呢?拿到一篇课文, 务必要将课文内容讲深讲透, 引导学生在文章的内容里兜圈子, 总也走不出来, 结果一篇课文学完了, 学生记住了几个词语, 认识了几个人物, 知晓了几种道理, 而方法、能力全没有。因此, 我们语文教师必须向数学教师学习, 授之以渔, 教给学生方法, 灵活用好教材这个例子, 引导学生学会阅读, 积累语文素养, 提高表达能力, 把文本价值发挥到极致。
3.适时生成, 恰当迁移, 适度延伸和拓展教材外延与内涵
教材的拓展与延伸可以丰富课程资源, 增强教学的生成性和开放性, 其形式有音乐、图片、文字资料、影像资料、实践活动等。但不管采用哪种形式, 都要为深入理解文本、发展语言思维、提高语文能力, 达成教学目标服务。
当学生的认知水平与所需理解的文本内涵存在差距时, 教师应该适时地在学生思维的障碍点、空白点、发展点处进行拓展, 但拓展并不是越多越好, 要恰当适时, 不流于形式搞“花架子”。因此, 教师在备课中对于教材的拓展与延伸的预设须服务于教学需求, 立足于学生实际, 体现语文学科的实质, 让学生拥有自由翱翔的学习天空, 绝不能率性而为, 偏离语文学习目标的航道。
灵活思考 篇7
关键词：小学数学教学,学习目标,有效性,具体策略
我县现阶段推行的“五学”课堂教学模式包括目标导学、自主研学、合作探学、展示赏学和检测评学五个基本环节,该教学模式把学生放在学习的中心位置,它的有效应用,培养了学生主动学习的习惯,教会了学生学会学习,使学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心,同时也促进了每个学生的个性发展,使“自主、合作、探究”的新课程教学理念得以有效落实。那么,小学数学教师应如何有效结合学科特点,运用好该教学模式,提高教学的实效性呢? 以下我结合自己运用“五学”模式进行课堂教学的实践,着重就新授课的“目标导学”环节如何灵活揭示学习目标, 提高教学有效性的具体策略谈谈自己的体会和思考。
“五学”课堂的五个教学模块具有一定的逻辑递进关系 ,没有“目标导学”的“导”,就不会有“自主探学”的“探”及“合作研学”的“研”。没有问题就没有动力,没有目标就没有方向,自主探学与合作研学时学生必须带着学习问题和目标任务去探去研。从教学目标的实践分析,有的教师揭示目标的方式和时机不妥,造成“形式主义”、“穿靴戴帽”等弊病。要发挥学习目标在优化课堂教学中的导向、调控和反馈功能,更好地引导学生进行有效的自主探究与合作学习,打破只重形式,不求实效的怪圈,是我们时刻要考虑的问题。这个环节的功夫在课外,教师只有深入研究教学内容和分析学情, 才能创设引起学生认知冲突的情境并提出有针对性的学习目标, 激发学生的学习兴趣与求知欲。
一、巧设悬念,以疑激学,在引发学生好奇心时揭示学习目标。
小学生容易被不平常的现象或内容吸引,教师要准确把握新知识的生长点,抓住小学生的好奇心,提出有潜在意义的“挑战性”问题 ,启其心扉 ,促其思维。设置的悬念应具有精、新、奇的特点,在技巧上则应“引而不发”、“令人深思”,促使学生在强烈的求知欲望的驱使下探求知识[1]。例如在教学“能被3整除的数的特征”时 ,教师在黑板上写出几个三位数 ,让学生判断是否能被3整除。学生必须通过笔算才能得到答案而不能很快说出。接着让学生任意报数,教师自己判断。学生开心地纷纷报数,教师对答如流,直接判断出任意一个数能否被3整除。学生被眼前的情景所吸引, 老师用的是什么诀窍呀? ———激发学生的好奇心,他们迫切想知道其中的奥秘。这时教师抓住这一“火候”,把握这个有利时机揭示学习目标:探究能被3整除的数有什么特征? 这样揭示学习目标,就会把学生的思维推向“心求通而不能,口欲言而非达”的愤悱境地,引起对新知强烈的探究愿望[2],让学生在好奇心的驱动下,自觉主动地寻找解决问题的策略和方法,达到有效教学的目的。
二、引导探究,类比迁移,在引导学生探究算理或问题时揭示学习目标。
根据两个或两类数学对象的相似性, 有可能把一个数学对象已知的特殊属性迁移到另一个数学对象上, 使学生的大脑能将两个看似互不相及的知识联系起来。在教学“同分母分数加减法”时,我先让学生观察666+2,问:2与哪个6相加? 2与6相加得到8个什么? 再引导学生回忆整数、小数加减法的实质是什么? (生:是相同计数单位的个数相加减。 )在这个基础上引导探究,1/8和2/8能不能直接相加,为什么? 从而揭示本节课的学习目标。类比既可以帮助学生确定未知的目标,又可以帮助学生寻找解决问题的途径,依据知识之间的相互联系,由一类问题想到另一类问题的处理方法,学生的创造性思维能力在自由联想的天地中获得最大发展。
三、以旧引新,铺路架桥,通过旧知识学习目标的温故,联想递进出新课的学习目标。
例如在教学“百分数应用题”时,先复习分数和百分数的互化及分数应用题,如:“一筐玉米倒出1/4,刚好15斤,这筐玉米共有多少斤? ”接着将题目中的1/4改为25%,引导学生计算,巧妙地把百分数应用题与分数应用题联系起来, 从而揭示出本节课的学习目标:通过探究,能正确地解答各种情形的百分数应用题。数学知识之间有密切的联系,旧知是新知的基础,新知又是旧知的发展和延伸。利用旧知做铺垫,过渡到新知,真正做到“启”而能“发”,激起学生探求新知的欲望[3]。运用这种方法时,教师要努力挖掘新旧知识的相互联系,找准新知识的切入点,使新旧知识建立合理、恰当的联系,顺利完成知识的递进迁移。
四、创设情境,以景激情,让学生在特定的“境”中产生学习的“情”时揭示学习目标。
教学情境是在课堂教学过程中,根据教学内容,为实现教学目标所创设的情感氛围,通过讲故事、玩游戏、做实验等方式,使学生在最短的时间内产生情感共鸣,带着疑问与欲望走进课堂内容的学习, 并在情境创设中对所学内容在认知上形成知识建构[4]。例如在“元角分的认识”的教学中,我们可以模拟的商品购销活动, 让学生在模拟现实生活的商品买卖的实践活动中,从生活走进数学,自然而然地引出本节课的学习目标。一些学困生本来对学习有畏惧心理,看到问题就“头痛”,但如果让他们买东西,“算账”却一点不差,商品购销的情境一下子就吸引他们的眼球,他们在“购销”活动中不知不觉地参与学习,从“头痛”到“乐学”,既体验到成功的快乐,树立学习的信心,又体会到数学在实际生活中的应用价值,调动学习的积极性。
五、激发情趣,调动状态,在幽默轻松、寓意深刻但又能激发想象与思维的氛围中揭示学习目标。
数学比较抽象性,不恰当的教学手段会使学生感到枯燥无味, 而一个精彩的开场白却可以使学生感受到数学的生动有趣,调动他们投入自主学习。如一年级“第几”这一内容的学习时,可以讲述一个笑话:古时候,有一个人到烧饼店吃烧饼,吃了一个不饱,又吃了一个还是不饱,直到吃完了第四个才感觉吃饱了,他拍了拍肚子,叹口气说:“唉,早知道吃第4个会饱,那我先吃第四个该多好啊! ”在大家的笑声中我提出问题:“大家说那个人说的对不对呢? ”学生异口同声地答:“不对! ”“为什么不对呢? ”在学生的积极思维和愉悦的情绪中,教师水到渠成地提出本节课的学习目标,融知识、趣味、思想于一体,寓教于乐,让学生在轻松、愉快的氛围中积极参与新课的学习。以与教学有关的趣闻、笑话作为新知识的切入点,既生动有趣,吸引他们的有意注意,又能帮助学生理解教材,为课堂教学的成功打下基础。
六、直接点题、开门见山,上课开始就直接向学生阐明本节课的学习内容和要求。
对于一些“起始课”,我们直接让学生明确本节课的学习内容,使学生的思维方向很快转移到所要解决的问题上,获得学习的主动权。例如在“测量土地”教学中,上课伊始就直接揭示这节课的学习目标:初步了解测量土地的实际意义;认识标杆、卷尺、测绳等简单的测量工具,并知道它们的不同用途;能用简单的测量工具在地面上测定直线,量出距离,学会用拉绳子的方法测量有关三角形、平行四边形、梯形的高。这种揭示学习目标的好处是使学生明确学习目标,少走弯路,提高学习效率。
灵活思考 篇8
事实证明, 教学质量的提升与所采用的教学手段密切相关。语文教学是母语教学, 更应该注重教学手段的灵活应用。这对于小学语文教学来说, 是深化课堂教学改革和提高教学质量的技术手段和重要保障。笔者认为, 在小学语文教学中, 运用信息技术的突出优势有以下几个方面:
一一、、在在小小学学语语文文教教学学中中运运用用信信息息技技术术能能激激发发学学生生的的学习兴趣激活课堂促成实现有效教学
学习兴趣是推动学生主动学习的内驱力, 是取得良好的教学效果和质量的前提。在新课程背景下的小学语文教学中, 信息技术的介入使教学实现了从语言文字的单一教学手段到以形、声、色等多种手段的配合。而且, 这种作用力可以长时期存留, 可以随时定格, 可以反复查看等等, 弥补了传统教学中教师的讲解在课后无法“回放”的严重不足。
因此, 将现代信息技术灵活、合理地运用于小学语文教学中, 其形、声、色等诸多方面有机结合, 就能把学生的多种感官同时刺激, 而且还符合儿童的智力、心理发展的特点, 有利于促使小学生主观能动性的生成, 不仅能提高母语学习的效率和质量, 还能为学生能力的培养创造诸多机会。例如, 在设计《秋天的图画》这课的教学时, 笔者很好地借助多媒体展示了与其相符的绚丽多彩的动画:排成“人”字形的大雁鸣叫着向南飞, 金黄色的树叶徐徐飘落, 还有那一望无垠的金灿灿的麦浪和满园的瓜果飘香以及人们收割庄稼时所拥有的丰收的喜悦等等。当学生看到的第一时间, “哇”地一片惊叹, 全体同学的注意力聚焦在多媒体上, 总想探究清楚秋天是怎样的, 也就被吸引到了教学上。整课堂学生的学习气氛活跃、反应积极, 教学的效果非常好。
二二、、在在小小学学语语文文教教学学中中运运用用信信息息技技术术能能为为学学生生思思维维能力的训练营造良好的环境
小学生还没有形成缜密的逻辑思维, 心智发展还不健全, 但是他们的感性认识以及直观的感受能力很强, 导致他们的行为动作主要是靠浓厚的感情色彩来支撑, 所以说喜好在很大程度上决定着他们的行为习惯。正因为如此, 在小学语文的教学中, 教师就要充分利用小学生的这种敏锐的感受力和强烈的好奇心以及孩子的天真、热情来“因材施教”, 不要过早地将这一人生早期丰富的感知“牺牲”在冰冷的概念或逻辑推理之中。
因此, 在语文教学中, 就要灵活利用多种媒体手段为小学生思维能力的训练营造良好的环境, 创设情境、引人入胜。譬如, 在学习《两个铁球同时着地》一课时, 教师通过多媒体课件来进行演示实验, 指导学生进行操作并模仿实验过程, 这样使学生形成了直观感受, 思维被“激活”, 同时激发了学生探究的乐趣, 有利于培养他们的创新意识和创新思维。
三三、、在在小小学学语语文文教教学学中中运运用用信信息息技技术术能能有有效效突突出出重重点和突破难点
在传统的教法中, 教学重、难点的突破只能靠教师手舞足蹈地比画和滔滔不绝地讲解等教学手段来演绎, 教师讲的是兴高采烈, 学生听的是昏昏欲睡, 效果极不好。
当课堂教学引进现代信息技术时, 能很好地解决突出重点和突破难点两大教学问题, 陈旧的课堂教学不再是“一潭死水”, 这时候, 现代信息技术有着化腐朽为神奇的功力, 或缩微处理, 或宏观模拟, 或定格分析等等, 足以使语文教学活动进行的异常顺利。比如, 在学习《识字一》时, 本课的重难点就是理解并应用描绘春天景色的三个词语:“冰雪消融”“柳绿花红”“莺歌燕舞”。这三个词语内涵丰富, 光凭死记音、形、意, 那不是真正意义上的学习, 更不可能达到语文学习的目的。笔者先采用多媒体课件播放“春意盎然”的动画, 指导学生观察并描述出相关内容;接着, 教师借助小学生好模仿、善于表现的特点, 鼓励他们模仿所听到的声音。随后, 再让学生从教材中找到与之相对应的词语, 并且要用自己的话语来表述词语的含义。最后, 教师领读, 学生读这些词语时情绪也十分高涨。之所以这样, 是因为教师很好地利用了信息技术引导学生充分体验知识的生成, 并在过程中获得了一种身临其境的愉悦, 还能准确、全面地感知到课文重点内容所呈现的形、声、色、情等丰富内涵。
四四、、在在小小学学语语文文教教学学中中运运用用信信息息技技术术有有利利于于培培养养学学生综合运用知识的能力
语文教学的最终目的是提高公民的汉语素养, 增强其口语和书面的表达能力。在新课程下, 讲求高效的语文课堂, 需要灵活应用现代信息技术来辅助教学。教学的设计要本着一切从学生“学”的实际出发, 倡导“两主双效”, 这样设计的每一个教学环节、设置的每一个问题甚至是安排的每一项探究活动, 都必须为学生语文知识的综合应用和能力的提升来服务。如在学习《都江堰水利工程》时, 教师设置了以下几个问题:主持修建者是谁?修建时间?位置?修建的原因是什么?都江堰的结构和原理是什么?修建有什么意义?学生通过自主学习、小组合作探究和教师的点拨, 知识得到系统掌握, 培养了学生综合应用知识的能力。还有, 在小学语文教学中, 灵活运用现代信息技术能够加大课堂的容量和加快学习的节奏, 进而提高教学的效率, 这样就能节省一些时间。而这些时间恰恰能够保障学生的自主学习, 自由地探究和应用知识。
此外, 在小学语文教学中充分利用现代信息技术还可以为培养学生综合运用知识提供多种训练途径。例如, 在片段写作能力的训练中, 教师完全可以采用信息技术给学生出题, 或展示一幅画面或播放一段视频等, 形式多种多样, 让学生直观感受后即兴写作。在此不光对写作训练前有帮助, 学生完成后, 那些写得好的习作直接通过实物展台投影到大屏幕上, 然后进行集体点评。这直观真实地对学生运用语言的能力进行了训练。
但是, 在教学中应用现代信息技术, 每一位教师要必须做到从教学的实际需要出发, 形式与内容高度统一, 教学手段与教学方法有机结合, 最终达到灵活运用现代信息技术, 为教学搞好全方位的服务, 切实提高教育教学的质量。
五、结束语
每位教师要抓住小学语文教学的特点和实际来施教, 来灵活合理地运用现代信息技术, 充分发挥其在语文教学中的优势, 优化教学结构和深化课堂改革, 从而能够全面地提高语文教学质量和国民人文素养。
参考文献
[1]陈冉.浅谈小学语文课程资源的开发[J].小学教学参考, 2009 (2) :30.
[2]陈晓娟.新课改背景下的小学语文教学之我见[J].教育教学论坛, 2014 (21) :114-115.
[3]王江燕.信息技术和小学语文阅读教学的整合教学分析及实践分析[J].中小学电教, 2013 (2) :99.
灵活思考 篇9
然而,对这题的利用还远未结束。我再次拿起长方形框,不断地慢慢来回拉动,让平行四边形不断变化。我问: 是因为什么的变化使平行四边形的面积不断变化?学生回答:平行四边形的高变了,平行四边形的面积也跟着变了。我接着问:如果底变长或变短了,面积会变吗?你知道平行四边形的面积是由什么决定的?在回答的基础上,我再问: 知道了底和高,怎么计算平行四边形的面积?你有什么好方法呢?这个问题不在于发现公式,而在于发现公式的方法。
因为长方形框可以拉成平行四边形,又可以拉回成长方形,加上生3剪拼的“转化”方法,绝大部分学生都把平行四边形剪拼成长方形(即上图所示),我追问:①拼出的长方形和原来的平行四边形比,面积变了没有?②拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系?③你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗?这样学生自己得出了平行四边形面积的计算公式,更学到了比公式更重要的数学思想方法以及通过科学探究,主动获取知识、解决问题的能力。
对在“转化”的方法下得出的结论,部分认知能力较差的学生或许存有疑惑,这时我才让大家用“数方格”的方法来验证。每个学生都画一个平行四边形,量出它的底和高,算出它的面积。然后再把学具中的“方格器”放在这个平行四边形的上面,数出它的面积,看看会不会和算出的面积相等。这样,从抽象的公式回到具体的验证,更好地照顾了全体学生,而且培养了学生的动手操作能力。
课的最后,我又一次拿起长方形框,结合拉转到一定角度后的平行四边形,问:这个平行四边形的面积固定吗? 除了高在不断变化外,还有什么在不断变化?让学生注意到相邻两边的夹角也在不断变化,让学生从不断变化的角度中发现其面积与相邻两边的长短及它们所夹的角度有关,从而产生“要是知道相邻两边的长度和所夹的角度,又怎样计算平行四边形的面积呢”的疑问,培养学生的问题意识和探索精神。
灵活巧妙提建议 篇10
1.[委婉建议] Shall we + 动词原形…？
这一句型表示“我们做某事好吗？”常以商量的语气向对方提出建议。如果对建议表示同意，常用That’s a good idea. / Yes, please. / Sure.等。如果对建议表示拒绝时，常用No, I don’t think so.等，并说出理由。如：
——Shall we go to the zoo? 我们去动物园好吗?
——Good idea. 好主意。/ No, I don’t think so. I must stay at home and look after my sister. 不行，我得在家照看妹妹。
2.[直接建议] Let’s + 动词原形….
这一句型表示建议别人和自己一起去做一件事，意为“让我们做……吧”。在这个句型后常常加上“shall we?”使语气委婉。如：
——Let’s listen to this tape, shall we? 咱们来听这盘磁带，好吗？
——OK. 好的。/ Sorry, I have to do my homework first. 很抱歉，我必须先做作业。
3.[征求性建议]What about…? /How about…?
这两种句型可以互换使用。用于向对方提出建议、征求意见或询问情况，其中，about后跟名词、代词或动词的-ing形式。如：
——What / How about going shopping this Sunday? 这个星期天去买东西怎么样？
——OK, Let’s go. 好的，咱们去。
4.[间接性建议] Why not + 动词原形…?
该句型用来间接地提出自己的建议，征求对方的意见，意思是“为什么不做……呢”，相当于：Why don’t you+ 动词原形…? 回答的方法与回答Shall we…? 的方式基本相同。如：
——Why not go there with him?（=Why don’t you go there with him?）为什么不和他一起去那里呢？
——Good idea. Let’s go. 好主意，我们走吧。
5.[劝告性建议] You’d better (not) + 动词原形….
当对方考虑欠周到时我们常用这个句型来表示建议。请注意：这种建议一般用于上级对下级、长辈对晚辈的场合，意思是“你最好做（不要做）……”。其中，had better相当于一个情态动词，没有人称和数的变化。如：
You had better take a bus to go there. 你最好乘公共汽车去那里。
You’d better not be late again. 你最好别再迟到了。
6.[请求性建议] Would you like + 名词 / 动词不定式…?
这是一种很委婉的表示建议或邀请的句型，意思是“你想要（愿意）……吗”。肯定答语常用：Yes, I’d like to. / Yes, I’d love to. / Yes, please. 否定时常用：No, thanks.等。如：
——Would you like something to eat? 来点儿吃的东西吗？
——Yes, please. 好的。（No, thanks. 不啦，谢谢！）
——Would you like to come over to my home for Mid-Autumn Festival? 中秋節你来我家好吗？
灵活思考 篇11
一、丰富内容与手段, 满足学生学习需求
在音乐教学中, 不少教师会遇到这样的问题:同学们喜爱音乐, 却不喜欢上音乐课, 在课堂学习过程中, 不少学生只是迎合教师, 或者不听讲, 昏昏欲睡, 又或者做其他事情。其原因在于音乐课堂没有学生们所需所想的东西。对于学生而言, 他们更喜欢钟情于音乐的“直观美”、“流行美”, 喜欢充满时尚感的音乐旋律, 希望得到画、音、舞等多方面的欣赏, 而不仅仅是纯粹的欣赏音乐作品, 单一的音乐讲说。所以, 在高中音乐教学中, 为了提高学生对音乐课程的学习热情, 教师应该关注学生的音乐兴趣, 选取更贴近学生实际的作品与内容, 采取多样化的手段, 给学生多样化、富有美感与意境的视听感受, 满足学生学习需求, 提高学生音乐鉴赏能力。
首先, 适当引入流行元素。在高中音乐鉴赏教学中, 有些音乐内容是学生未熟悉的, 他们甚至认为此音乐旋律没有时尚感, 因此缺乏学习兴趣。在教学过程中, 教师需要灵活调整教学设计, 适当引入一些相关的同类流行音乐, 拓展延伸, 吸引学生, 增强教学效率。如教学“学堂乐歌”时, 可引入学习者熟悉的《同桌的你》等歌曲, 让音乐课堂充满生活气息, 增强教学吸引力。其次, 整合音乐、画面、舞蹈, 增添学习趣味。如“爵士乐”的欣赏学习, 教师可通过网络途径, 找出爵士舞视频, 精心制作多媒体课件, 引导学生聆听与哼唱, 还可以随着视频起舞。这样, 将音、画、舞蹈有机结合起来, 让音乐学习变得更直观、生动、有趣, 学生自然乐学。再如对《西出阳关无故人》等内容的欣赏时, 可结合音乐包含的文人情致, 播放《唐之韵》等音频视频资料, 引导学生们在视觉与听觉中更直观地感知音乐意境, 促进对音乐作品的认识与理解。
二、多种形式与方法, 增强学生亲身体验
在高中音乐鉴赏教学中, 教师最常见的做法就是讲解与分析音乐及其传承方式, 往往以教材观点、自己的见解代替了学生的亲身体验, 使其难以感受到音乐课程的魅力与乐趣, 冷却了学习热情。而从高中音乐课程标准来看, 要求教师运用多样教学形式, 诱导学习者主动参与音乐体验, 并鼓励他们自主探索音乐, 形成自己真正的独立感受和见解, 而不是局限于课本解释或教师的讲法。所以, 在高中音乐鉴赏教学中, 教学方式应以聆听音乐为主, 精心设计一些启发性、探究性问题, 引导学生们结合自选或指定专题, 收集有关资料, 再通过交流讨论、对比评析, 理解与感悟音乐作品。或者用随笔、撰写诗歌散文等形式写写自己的鉴赏心得, 提高学生艺术审美修养与文化素质。
如教学《高亢的西北腔》时, 可以借助聆听音乐、演唱音乐、交流讨论、比较探究等学生活动, 让学生更真切地体会西北民歌的特点与风格。先播放一段西北民歌风格的音乐, 让学生说说该音乐是属于通俗音乐还是民歌, 是否可尝试画出旋律线, 引导进入学习状态。而后通过谈话法与讨论法, 带领学生一起分析西北地区的自然风貌与生产方式、西北人的性格与特点, 为文化渗透、音乐作品的鉴赏与理解做好铺垫。接着欣赏《上去高山望平川》, 学生先朗诵歌词, 说说音乐所表达的情感, 再聆听音乐, 思考讨论该旋律特点与演唱方式。这样, 通过探究与讨论活动, 体会这首歌曲在演唱过程中的发声方法、衬词衬腔、方言等, 更深刻地认识西北民歌的典型特点。另外, 为继续保持学生学习的积极性, 师生可通过赛歌的形式说说自己知道的一些西北民歌, 演唱某片段, 活跃课堂氛围。
三、多元评价与反思, 激励鼓舞唤醒学生
教学评价是高中音乐鉴赏教学的重要组成部分。有效的评价, 可鼓舞人心, 给学生带来学习动力, 让学生更积极主动地学习。但在实际教学过程中, 若要真正发挥评价的作用, 教师不能拘泥于单一方式, 而需要结合实际, 不断探索并选用活泼、新颖的方式, 让音乐课堂充满生命与活力。例如: (1) 竞赛法, 这是比较活泼生动的评价方式, 让学生在你追我赶的氛围中积极主动地参与评价, 改变单向灌输评价方式, 促进音乐鉴赏和学生评价的有机融合。 (2) “个人成长记录册”, 引导学生互评、自评。关于“记录册”的环节与内容, 教师可依照实际而定。比如项目 (1) “我的采蜜”, 即学生自己课前所收集的与教学内容相关的主题的音乐资料或作品、音乐家的有关故事、喜欢听的乐曲或歌曲等。项目 (2) “动感体验”, 这需要在课堂学习中完成, 主要是记录学生的课堂表现, 如答问、提问, 学生的学习感受, 音乐表演、民歌联唱活动, 讨论的结果等等。项目 (3) “真情告白”, 即学生的反思, 包括学习效果、态度与感受等。而后定期展示、交流, 教师针对学生的问题, 予以反馈评价。这样, 通过形式多样的评价, 可让各层次的学生都能参与其中, 从而促进有效教学。