语文教学多元化

语文教学多元化（共12篇）

语文教学多元化 篇1

在基础教育课程改革的大前提下, 基础教育的重心发生了转移, 人的情感态度价值观成为重要的教育目标, 其指向是在于改变过去以教师为中心、以知识为本位的教学过程。在追求这种教育目标的过程中, 我们将教学的评价定位为发展性教学评价, 其价值取向在于:促进学生发展, 培养创新精神和实践能力, 促进教师提高教学水平, 改进教学实践。

一.改进教师评价中的不足

(一) 注重评价的激励性

评价最终目的是激发和调动学生的学习积极性。因此, 教师应以发展的眼光看待学生的学习活动, 善于运用科学的赞美对学生进行正面的引导, 以亲切的话语增强学生对教师的信任, 提高学生学习的积极性。在课堂上, 我经常利用赞美的语言, 如“你的回答真棒”, “你的想法令人佩服”, “你的发言太精彩了”, 这一句句鼓励性的语言, 点燃了学生智慧的火花, 形成一种驱动力。同时, 我还给予学生适当的奖励, 如小红花、小红星等, 并让学生把小红花、小红星张贴在班上“闪光点”的评比栏上进行积累, 到一定数量会得到物质上的奖励。这样不但调动了他们学习的积极性, 学生在评价中获得了成功的喜悦, 还让学生在评价中增强了自信。

(二) 突出评价的多样性

教师对学生的评价主要表现在由“重教”到“重学”, 重点评价学生怎样学, 从学生参与教学过程的广度, 看学生学习的情绪是否高涨, 是否积极参与教学活动, 学生是否紧张地动脑, 动口, 动手, 效果怎样来评价。我重视对学生多方面的评价, 如“能读好一段话, 讲一个故事, 提一个问题, 认真完成一次作业”等都能得到表扬或小红花的奖励。由于评价的渠道多、范围广, 所以对学生的评价更科学, 更客观, 更利于学生的发展。

二.引导学生有效地参与评价

(一) 建立学生自我表现评价制度

学生的自我表现主要指学生在课堂上参与学习的广度与深度, 学生投入学习、解决问题的积极情感与态度, 它能客观反映学生有效学习的程度。制定学生自我表现评价制度, 一方面能给学生多一点自我提醒的意识, 另一方面能够通过他人和教师的评价促进自身的发展。自我表现评价包括评价学生语文学习中“听、说、读、写”四个内容。目的都是为了鼓励学生积极思考, 踊跃发言, 大胆质疑, 在小组学习中学会聆听, 学会尊重, 学会合作。

(二) 制作学生语文能力评价表

实施的过程中, 每教学一组新课文我就给学生发一张“学生语文能力评价表”, 让学生根据自己学习这篇课文的表现给予评价, 除了自评, 还让小组其他成员进行评定。“自我评价”包括评价学生朗读课文、背诵课文、早读情况、书写情况、写作情况、读书笔记等六个方面;“小组评价”包括评价学生堂上听讲、听力训练、课堂发言、小组讨论、口语交际等五个方面。每隔三周后, 由小组长组织, 组内成员对自己表现进行综合评价, 做得好的要继续发扬, 做得不够注意改正, 然后组内成员进行核实, 最后让教师给予总评, 写上鼓励性评语和根据情况奖励小红花, 待小红花积累到一定数量再进行高一级的奖励。

(三) 建立学生评价记录袋

要求学生建立评价成长记录袋, 评价的结果成为期末学生素质评价的参考依据。通过“自评—小组评—教师评”这种“多元评价”的方法, 实现“过程评价”、“形成性评价”、以及“定量评价与定性评价”相结合的综合评价, 能够清楚地记录学生自己每天的学习过程与学习态度, 让学生客观地评价自己, 充分发挥其主体作用。同时, 小组评价和教师的总评让每个学生看到自己的成功与不足, 看到自己在群体中地位, 更客观地认识自己, 并明确下一步努力的方向, 更好地促进学生的发展。

(四) 重视家长的评价

在父母眼中, 孩子由不知到知, 由知之不多到知之甚多, 由不能到能, 孩子的每一点一滴的进步, 家长的感受是最直接的, 也是最深刻的。他们感到欣慰, 并时常用一种欣赏的目光去看自己的孩子。我们要充分利用家长的这一心理, 让家长不定期地从态度、习惯、兴趣、智力等方面给学生评价。一方面帮学生认识自己成长的历程, 树立自尊, 培养积极的社会情感, 促进学生更好地发展;另一方面为我们进行差异教育提供很好的依据。

语文教学多元化 篇2

初中语文教学多元化实践的反思

 

文/杨志康

摘 要：随着新课程对语文教材的改革，其语文教学方法的多元化对语文教师的教学要求也越来越高，分别提出了更高的要求。主要分析目前初中语文教学现状，并对加强初中语文教学多元化进行反思。

关键词：初中语文；理论研究；教学实践

对于新课程理念的自主合作、自主探究的多元化学习方法，在一定程度上降低了初中学生对语文知识学习的难度，另外，可加强学生与教师以及学生之间的有效沟通。

一、初中语文教学现状

1.学生语文素养难以培养

由于中国应试教学的压力，大部分初中语文教师并不以长远目标为重，一味追求短期目标，追求提高学生的成绩，长此以往导致大部分初中语文教学的内容偏移方向，对学生的综合语文素质难以培养。

2.忽略学生人文精神培养

当前受应试的趋势影响，初中语文的课程并没有完全考虑培养学生的人文精神。教师只注重初中语文学科本身大纲的要求，对其技巧性、相关应用的介绍甚少，从而一定程度上忽视了对学生人文精神、语文知识结构与综合情感的培养，忽视对学生本身的关怀，忽视学生独特精神品质的成长。

3.学校现代文化气息不足，缺乏实践平台

当前多数学校初中语文教学中缺乏现代化气息，缺乏信息网络资源的运用，导致学生在语文学习的`过程中无法做到与时俱进，无法形成多样化的语文学习方式。

二、初中语文教学多元化实践的反思

1.全面提高学生的语文素养

主要以学生语文能力为核心，注意培养学生语文知识、思想情感、审美情趣、语文学习习惯的融合。

2.正确把握语文教育的特点

学习语文的过程中，应正确把握语文教育的发展方向，遵循初中语文汉字以及汉语的自身规律和本质特色。

3.积极倡导多元化实践的教学方式

切实使用多元化的教学方式，将语文教学运用于实践生活中。做到初中学生学习语文过程中学习方式的转变，让学生参与到自主学习中。

新课改要求的初中语文要求应坚持以人为本，以学生为主的教学宗旨，做到促进学生的全面发展。在初中语文学习过程中引导学生主动地参与素质和人文精神的开发，做到语文成绩的全面提升。

参考文献：

王杰。关于初中语文阅读教学的探讨［J］。课程教育研究，（18）。

职高语文教学模式的多元化 篇3

关键词：职高教育；语文教学模式；多元化

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-022-01

语文，即是语言和文字的结合，也是我国五千多年文化的结晶。现代教育体系中的语文教学已经被列为重要的科目，因为语文教育的教学过程是一个思想感染和升华的感性过程，所以对于学生的人格塑造和思想形成都是比较重要的。就中职教育而言，虽然由于中职教育本身的特殊性，决定文化类科目教育的比重并不是那么大，但是不能因此而忽略语文教育对学生思想、审美以及能力的培养，而笔者将通过本文，对职高语文教学模式的多元化进行分析和探讨。

一、职高语文教学的现状

1、教学手段“传统化”严重

教学手段是教学实施的重要过程，传统教育的教学手段是将各类科目按照逻辑学习和思想学习分为文科类科目和理科类科目，而文科类科目采用的方法是“死记硬背”；理科类则是题海战术，这样的单调枯燥的教学手段缺陷人性的思考，更是忽略了学生的感受。而职业高中由于其特殊性质，再加上对于语文这类文化科目并不重视，也完整参照了各大高等院校的这种教学手段[1]。

2、无差别教学，忽略学生的差异

目前几乎所有的国内教学都是通过分数衡量教学的效果以及学生学习的情况，而教学过程也是无差别性的，即不能根据学生的学习效果以及个人能力进行教学，从而导致教学将学生的棱角都统一进行消减，能力强的学生学不到知识，能力差的学生跟不上进度，并且一些具有特殊能力的学生也因为这种无差别教学而渐渐埋没，失去了个性的发展和成长空间。

二、教师与学生关系紧张

由于职业高中的学生多数处在青春期，有较强的叛逆心，渴望思想的自主；尤其对于职业高中的学生来说，他们经历过更多的挫折，也渴望得到教师和家长的认可。但是多数语文教师的教学方式只是一味参考教学计划和教学大纲，只是把教学作为一向日常执行的任务，对于学生学习缺乏引导和关注，从而导致学生厌学；而另一方面受到有限的教学时间的压力，教师不得不强制学生学习，例如：课堂强制学生背诵课文等，导致学生与教师之间缺乏互相理解和配合，教学目标也难以达成[2]。

三、职高语文教学模式多元化

1、创建情景教学，实现语文教学趣味化

情景教学是语文教学中一直提倡的教学手段，而随着近年来我们科技进入信息化发展，广阔的网络也给我们的教学带来了很多的便利。其中多媒体教学是情景教学的一种，而教师进行情景教学过程中可以通过多媒体对教材情景进行演示和引导，例如：在朱自清先生的《荷塘月色》课文教学中，教师可以通过多媒体PPT演示文中朱自清先生所描述的美景[3]，让学生进行感悟和评价，同时让他们自己对情景进行想象，然后在教学完成后，让学生进行情景写作，即课余带学生去当地风景比较优美以及富有特点的地区或者景点，让他们进行“文字写生”，从而让语文教学更加有趣生动，提高学生的学习兴趣。

2、探究性教学引导，提高教学的效率

创造性是学生必须要包含的能力，语文教学也不例外，对于同一类事物或者物品学生的思想是多元化的，所以采取探究性教学手段进行语文教学，一方面是培养学生自主学习的能力和意识，另一方面是保证学生创作性不会因为传统教学的统一性而被消磨。探究性教学引导的方式有很多，例如：教师可以与学生关系互换，让学生扮演教师的角色，让他们思考，自己如果进行教学应该如何做起，如何完成教案制定、备课以及说课的过程。不但能够培养学生学习兴趣和学习热情，而且能够让学生在教学中进行自我学习和自我发掘，缓和了师生间的关系，活跃了课堂的气氛。

3、与专业教育结合，保证学生全面发展

职高的教学虽然部分与高中教学类似，但是由于其特殊性决定了教学的差异性，而职高语文教学应当是包含素质教育和应用教育为核心，所以在思想和审美教育的基础下，职高语文教育必须要把握语文的应用特点，即听、说、读、写。让这些实用性特点在学生身上完整的展示，以贯彻职高“语文教学为专业服务”的教育理念。

4、组织课堂讨论，创造良性学习氛围

课堂讨论是语文教学的重要方式，由于学生之间并不存在，身份、思想以及阅历的差异，学生之间互相交流以及提出意见可以更加随意，而完成教学后，职高语文教师要鼓励或者组织学生进行短时间的课堂讨论，即对课文中的思想和内容进行分析，提出自身的见解，同时教师统计讨论结果，进行评估和提出意见。

语文教学的目标是以扩展视野以及提高思想为主体，虽然职高院校是专业人才培养的主要基地，但是语文学习并非单纯的思想学习，也是对学生语言等能力的学习和培养，具有一定的应用意义，所以实现职高语文教学模式多元化将对我国职业教育语文教学发展改革具有重要价值。

参考文献：

[1] 时敏敏.唯美的谢幕——谈职高语文艺术化课堂结尾之有效性[J]，新课程（下），2014，07：145.

[2] 邓志惠.转变观念改变教法—浅议职高语文教学方法改革[J]，学园，2013 （04）：115-116.

语文教学多元化浅谈 篇4

一、多媒体融入课堂教学

传统的语文教学是在封闭的教室里, 由教师来口传心授, 课本、板书是主要的教学媒介。随着现代信息技术的发展, 多媒体的广泛应用, 在课堂教学中成了必不可少的教学工具。多媒体涉及的范围很广泛, 包括录像机、投影机、DVD、多媒体课件等。他们的特点是有强大的视听效果, 给予学生很强的感官冲击力, 能吸引学生的注意力, 把书本的文字转变为教学情境, 生动地再现知识内容, 将文字、声音、图像、图画等功能综合于一身, 学生能感性地理解课文, 看得见、听得见, 身临其境, 寓教于乐, 在激发学习兴趣的同时也增进了对知识的内化。

例如, 在教学《鸿门宴》时, 我轻轻地按动DVD启动按纽, 黑板上方徐徐降下了屏幕, 《鸿门宴》高清预告片出现在荧屏上。随着项羽、刘邦、范曾等片中主要人物针锋相对、咄咄逼人的对话, 把同学们带回到了刀光剑影、剑拔弩张, 生死于一瞬的《鸿门宴》情景中。预告片后, 又在黑板上放出了无伤告密、亚父定计、项伯夜访、刘邦定策、项王许诺、刘邦谢罪等文章中一个个小典故的幻灯片, 进一步勾起同学们对课文中主要人物的记忆。最后由同学朗读、翻译讨论, 同学们就在课堂上当起了主角。《鸿门宴》作为一篇文言文, 较为冗长, 串讲有难度, 能够利用连环画简单回顾了整个故事情节, 课堂设计很成功;学生自主翻译的方式充分发挥了学生学习的主动性, 化文言文的枯燥为有趣, 吻合了学生的心理特点;能充分抓住教学契机, 适时解决学生学习讨论中的疑难问题。

多媒体融入教学是教学现代化的体现, 但是我们不能过于追求高科技, 在运用过程中走极端。它只是教学的辅助工具, 并不代表课堂教学的全部, 更不能代替教师的讲解和板书、师生互动等其它教学手段, 我们要辩证地看待多媒体教学。多媒体运用的目的是推动教学, 让学生更好地学习知识, 提高课堂教学效率, 弥补传统教学的不足。我们不能走形式主义, 为了多媒体而使用多媒体。比如追求时髦, 让多媒体唱主角, 教师只要点击操作就行了, 没有理解多媒体技术, 多媒体课件制作差强人意等, 多媒体教学时费时劳神, 机械死板, 学生学习很茫然, 不能与教学内容很好结合起来。我们要提高自己对多媒体技术的操作能力, 研究和设计出与教学有效结合的多媒体, 充分体现多媒体辅助教学的真正价值。

二、语文教师要做足备课功夫

苏霍姆林斯基说过:“为了上好一堂课, 你一辈子都在备课。”教师上好课的前提是备好课, 为什么有的教师上课语言讲解非常流利, 教学活动设计恰到好处, 学生会积极投入, 教学效率高, 而有的教师上课死气沉沉、学生积极性不高, 在讲解中总会不知所措呢?这就是是否备好课的差异原因。备课是教师提前为课堂教学做准备的过程, 是教师对教学的总体把握, 进而转化为教学能力。一些教师在备课时只是简单地做教案, 一板一眼地看知识, 然后再一字不差地讲知识, 这种备课非常机械, 是在灌输知识, 是为了备课而备课。新课标中已隐含着教师是“用教科书, 而不是教教科书”这一理念, 为备课提出了新的要求。教师的备课旨在为学生学习导航, 用自己的解读来引导学生的学习, 促进最大限度地提高教学效果。因此, 教师的备课会影响到学生的学习收益。教师备课功夫越充分, 理解越透彻, 教学有效性就越高, 学生学习效果越好, 反之, 则达不到预期的教学效果, 浪费了时间资源。我们无论是干什么事情都要做到未雨绸缪, 只有预先做到细心规划, 精心准备, 才会对出现的情况有一个正确的解决办法。教学同理, 只有预先备好课, 准备充足, 精心按照新课标要求设计教学环节, 处处步步要符合新课标精神, 才会取得教学的成功。切记不要只是按照自己原来的模式, 拿起书本来就讲, 事先没有任何准备, 那样是对学生的不负责, 是误人子弟的恶劣行为, 也有悖于作为教师的职责, 当然就更不会成为受人尊敬的好老师了。

课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程。强调课堂教学的生成并不是说让教师和学生在课堂上信马由僵式地展开教学, 而是要求教师在备课时不仅要有教学方案的设计, 还要在教学方案中为学生的主动参与留下时间和空间, 为教学的动态生成创造条件。教师可以设定教学目标, 但目标不仅仅局限于认知, 还应该涉及过程与方法、情感态度和价值观等其他维度;目标要有弹性, 要顾及学生之间的差异, 坚持上不封顶, 下要保底的原则;教学设计重全程关联式策划, 重从何处开始, 如何推进, 怎样转折等。这样的设计, 较以往精细的提问、预定的标准答案, 写下教师上课的每一句话, 计算好教学过程每一环节所需时间的教学方案来说, 留下了很多不确定性和可变性。正是这种不确定性和可变性, 才使教学贴近每一个学生的实际, 使师生积极互动, 发挥出创造性来。

三、延伸教材内容, 增加课外阅读

课本的知识是有限的, 让学生在课内阅读的基础上进行课外阅读是有必要的。语文课标要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物, 课外阅读量不少于260万字, 并要求学生每学年阅读两三部名著。课外阅读是课内阅读的补充和深化。学生通过大量的课外阅读, 能积累语文知识, 掌握丰富的材料, 灵活运用知识, 促进语文整体听说读写能力。

我国地域辽阔, 民族众多, 文化源远流长, 独具特色的地方民族文化也是有待开发的教学资源, 笔者坚持在上完规定的教材内容外, 还把《读者》《散文选刊》《小小说选刊》等杂志上的美文引入课堂, 给学生读或讲一些《迪庆日报》及《三江奇韵》《三江腹地的傈僳族王国———维西》等介绍家乡民族文化、风土人情的文章, 吸引了学生注意力, 也培养了学生热爱家乡的感情, 提高学生语文素养。所以说语文教学内容不仅局限于课本内容, 教师可根据需要适当延伸拓展, 当然这些内容是在完成好规定内容后的完善和补充。

小学语文课如何多元化教学 篇5

网络的出现可以说给现代的社会带来了翻天覆地的变化，在教学过程中也产生了不小的作用，丰富了教学的资源，也给与教师提供了大量的素材;对于课堂的教学，教师完全可以通过网络来进行资料的搜集，通过网络可以找到很多相关的信息，也是相当的方便、快捷。

比如在实际的课堂教学过程中，老师可以通过网络来进行相关资料的搜集，搜集一些作者的信息，以及他人对于文章的评价和感受，教师也可以找出一些类似的作品进行详细的对比，使得学生加深理解和记忆。

利用这些资源为学生展示课堂的内容，可以激发学生的兴趣，提高学生的积极性和主动性;所以教师一定要合理地利用资源，实现教育资源的最大化使用，这些都是网络带给我们的，为师生提供了一个学习的平台，可以有丰富的资源来进行使用。

网络的发展和出现对于教师来说也是一种极大的便利，通过网络平台我们可以欣赏到国内专家讲课的风采，有什么困难和难题就可以给专家留言，或者和其他教师在网络上进行讨论，教师可以把自己平时教学的感受和感悟发表在网络上，供大家参考和评论，对自己的经验也是一个巨大的提升，在于他人的谈论中获得新的知识，对自己今后的教学工作也是一种帮助。

二、语文教学要努力的结合科学与人文精神的结合

语文教学虽然充斥着浓厚的人文主义色彩，但是他的发展始终离不开科学精神，也离不开人文精神，那么该如何把这两者的关系进行有效的处理，把两者进行有效的融合，语文学科从本质上来说具有人文精神，是一门人文学科，科学精神始终是为实现语文教学当中的人文教学来服务的，所以语文教材的编写和设计一定要严谨科学，对于各个内容的安排一定要符合科学精神，需要教育工作者进行认真的研究。

但是新的教学理念的出现以及新的教学模式的出现同样离不开科学精神的指引，需要科学来进行路途的指引。科技始终以人为本，科学技术迅猛发展的今天，科学与人文的关系还是存在着的，并没有彻底地进行分析，两者有着一种相互融合的状态，只有两者处于比较理想的状态，就会发挥很好的效果。

科学技术促进社会的进步，给我们带来了巨大的进步，也给了我们丰富的物质生活，与此同时科学引起了其他领域的危机，所以对待科学一定要掌握适度的原则，合理地把握两者之间的融合与联系。

当代语文教师一定要与时俱进，在进行语文教学的过程中一定要培养学生的审美创造力，使得学生在语文的学习中可以表达美，感受美;教师要在实际的教学过程中积极地训练学生创造美的能力，培养学生创造美的意识;可以真正地把语文教学回归到实际的生活，使得语文教学更加地贴近学生的生活实际，积极地引导学生去发现生活的美，从生活中来体验生活的美。

通过对学生的审美教学，可以帮助学生积累审美素养，从而进一步启发学生的想象力，让学生在进行审美的过程中不断地进行创造，发掘更多的美，真正地把生活中的美挖掘出来进行语言的再创造。

通过进行研究与分析，进行实际的写作可以使得语文教学走向更高的层次，使得学生不断地拓展自己的视野，深化自己的知识体系，积累了大量的素材，同时也陶冶了自己的情操，提高自己的修养，使得自己的人格变得更加高尚、健康、积极。教师一定要发挥好指引性的作用，让学生在审美中感受文章的情感，在审美中理解文章的含义。

三、把握语文知识的内容提升学生的审美

生活中美丽无处不在，我们需要用我们的眼睛来发现生活中的美好，因此在语文教学过程中一定要大力的培养学生的审美素质，引导学生去积极地品味文章的好句子，通过对句子的美的发现来进行文章的鉴赏;比如在实际的语文教学过程中。

教师可以结合文章的实际情况，通过图文结合的形式给予学生呈现文章的美景，让学生通过阅读抓住文章的中心句子，通过对句子的分析来发现其中的美，来品味其中的情感，通过这样的方式来进行文章的欣赏和分析，可以提高学生的分析能力，也会增加学生的情感，进而提升学生的审美素质。

语文教育需要大力的培养人的整体素质，提高人的整体素养，促进人的全面发展，与此同时还要注意发展学生的潜力，不断地提升学生的人文精神，最大的发挥语文教育的功能性作用;新的课程改革极大促进了人文精神的回归。

发挥了语文教育最为基础的东西，人文精神也是的语文教育变得焕然一新，使得语文教材的编写更加的科学严谨，促使教师不断地掌握语文教学的内在规律，合理的借鉴国外的先进成果，并且进行合理的利用与研究。

初中语文多元化教学探析 篇6

1.建立和谐的师生感情

通常学生喜欢哪个教师，就喜欢这一门课程，所以建立和谐的师生关系非常重要。在建立良好的师生关系的时候，教师要主动和学生进行沟通，了解学生的学习情况，让他们主动说出在语文学习中遇到的困难，教师能够进行教学策略的更改。教师要加强和学生之间的互动，在课堂上可以进行提问互动，让学生主动的参与到课堂中来，在课下可以和学生畅谈生活理想，让学生能够在轻松的环境中，喜欢上语文教师。教师还要主动和学生探究相关的语文问题，让学生能够感觉到教师的平易近人，能够主动和教师进行交流。教师只有和学生建立了良好的师生关系，才能够更好地进行多元化教学。

2.创造和谐积极的教学氛围

初中生的表现欲望并不是直接而且强烈的，在这个过程中需要教师的逐渐引导，并在适当的时机进行积极的肯定，这样不仅可以增强学生表演的信心，而且表演的质量也会呈现出逐步提高的趋势，语文教学课堂的教学效果也会更能够满足要求。不合时宜的评价会打消学生的表演积极性，分角色表演等教学模式就无法正常实现，甚至会影响到学生学习语文课程的兴趣，所以教师在整个过程中要起到非常重要的调节作用。

3.划分学习小组教学

学生是整个教学过程的主体部分，因此在教学过程中，教师应当改善传统的教师为主体的教学方式，加强与学生的课堂互动，其中划分学习小组进行教学是常用方式之一。通过将学生划分为若干学习小组，可以使学生在课堂教学中更好的融入其中，学生在交流的过程中也可以实现资源共享。另外，分小组教学最终还应当通过小组讨论后，派代表对总结发言的方式进行考核，这种教学方式不仅能够有效提高学生的学习热情，还可以有效培养学生的归纳总结能力和口头表达能力。如在进行朱自清《背影》一文的学习时，教师可以将学生们分为若干小组，每小组水平相当，教师要求学生们小组内部对朱自清与父亲间的感情进行讨论，也可以分小组对课文内容进行有感情朗读。学生通过深入参与到教学过程中，不仅可以加深对课文的理解，也培养了同学之间的合作意识，有效活跃了课堂氛围。

4.使用多元化教学方法

教师制定了多元化教学方法之后，就可以实施多元化教学模式。教师使用的方法通常有三种：（一）教师要让学生保持高涨的情绪，能够调动全身的积极性，积极参与到教学环境中来。（二）教师善于使用辩论、小组讨论、课本剧表演等形式，让学生体会到多种多样的教学手段，提高思维的多元化发展。在进行辩论的过程中，教师要注重学生的思维反应能力，培养学生的应变能力，让学生在辩论的过程中，加强对社会问题的关注。在小组讨论环节，学生可以在小组中发表自己的见解，通过分享语文知识，提高对语文的认识。在课本剧的表演中，学生扮演着不同的角色，就会在揣摩角色的过程中，深刻的体会角色的内心世界，提高情感认识能力。（三）教师要对学生进行适当的点拨，让学生能够在合适的氛围中，产生茅塞顿开的感觉，从而提高语文的感知能力。

5.采用现代教学手段

随着信息技术的爆炸式涌现，我们已经进入一个新媒体时代，科技的发展也影响着我们的日常生活，当然也包括教育事业在内。教师可以采用现代化教育手段，熟练掌握信息技术知识，充分利用网上可利用的资源，下载整理，然后以学生能够接受的方式传授知识，同时，要熟悉多媒体课件的制作与应用，使多媒体成为多元化教学的有效辅助工具，从而改变传统单一的教学方式。但是，要适当应用多媒体，不能盲目放大多媒体的功效和性能，及时摒弃负面的信息，以免对学生造成不良影响。与此同时，教师不能过分依赖多媒体，应适当应用，并且尽量制作出高质量的教学课件。在教学过程中，对较难的问题和比较立体的问题借用多媒体进行讲解，这样能使学生更生动、更形象地充分理解教学内容中的难点和重点。

6.读写结合、综合训练

初中语文教学目标是培养学生的读写综合能力，这其中最主要的是阅读和写作能力，教师必须将这两大任务作为主要目标，创造浓厚的书香文墨氛围，以此来培养学生的读写能力，让学生通过多读、多写、多练，自觉提升阅读与创作能力。阅读与写作密切相关，学生没有充足的阅读数量与高品位的阅读质量，就无法写出精美、有感染力的作文，相反，如果学生不经常练笔，其阅读理解能力也会有所下降。为了实现学生读写能力的全面培养，应该本着读写同步培养的方法，也就是通过阅读来培养学生的写作能力，为学生订制一些高质量的阅读书籍，提高学生阅读、赏析的品位，并对应写出自己的阅读体会与感受。

高中语文多元化教学探讨 篇7

1.开展主题式教学

通过主题式教学方式,把握好教学内容主题,从而让学生学会分析问题的方式。这里所说的主题式教学方式,就是从传统按篇教学方式中摆脱出来, 从传统授课时间限制中摆脱出来,在每一次教学过程中,针对不同教学内容,把握好重点知识,从而为学生构建课堂主题。在此基础上,通过专题讨论分析形式,帮助学生对课文内容加深理解,让学生把握好课文的中心思想。之后,通过讨论和分析的方式,学生在明确课文重点的同时,学会分析问题的方式。

2.通过小组讨论引发学生的头脑风暴

对于小组讨论学习方式来讲, 其是多元化语文教学方法中的重要部分。在小组合作讨论学习过程中,对于每一个学生而言都是平等的,他们会把某些顾虑消除,这时,小组成员之间的心灵应该是相同的,更能理解和体谅彼此。每一个学生的思维都处于大胆状态, 更容易使学生的想象思维得到最大限度的发挥。所以,在多元化语文教学过程中,教师应该始终本着小组异质,小组和小组之间同质的观念。把学生分成若干个小组, 让每个小组的学生针对某一个具体的语文知识进行讨论和分析,在畅所欲言中,提高学生思维能力,最终在整个课堂上引发强烈的头脑风暴,让学生在这样的风暴之下得到成长、获得进步。

3.培养学生的合作能力

多元化教学中,教师要培养学生的合作能力,让学生建立良好的合作意识,更好地进行多元化发展。教师根据一定标准让学生自由分组, 原则是每个学生都能在小组中找到合适的位置。教师要善于培养学生的合作能力,在给定讨论主题的时候,尽量给学生丰富多彩的话题,让每个学生都能发表自己的观点。学生进行讨论的时候,教师要做好指导作用,根据学生需要适当指引,增强学生合作效果。小组合作在多元化教学中占据重要地位,在课堂讨论、辩论赛中都有广泛应用,教师要注重培养学生的合作能力, 让学生增强合作意识,提高合作水平。

4.采取丰富的教学方式

新的语文教学体制中渐渐放弃了传统模式, 从而转向新的教学模式———以学生为中心。传统教学模式中,教师以量为主要教学目的,一味强调学生强制性地记忆所学的知识,没有真正理解其中含义。但是,在新的教学模式中,教师主要强调质,更注重对学生整体的培养,不只是为了学习。教学过程中,教师应该采取多样化教学方式,营造良好的课堂气氛,让学生在学习中感受不到紧张和压力,只有学习的欢乐。课堂上,教师可以多组织一些有趣味性的活动,让学生参与其中,感受到文学的美好,从而培养学生对语文的热情。教师应该多与学生交流沟通,增进彼此间的感情,让学生不会因为疏远而产生厌学情绪。

5.运用情感教育法

情感教育法是中学语文教学中长期实践形成的一种思想教育方法。重视语文文学因素,当教师的思想感情融入课文情境中时,用生动形象的语言再现课文情境,使学生“亲其师,信其道”,在动心、动情中学习语文,并接受老师的教育,在道德感、美感上受到深远影响。如今,情感教育已经成为一个世界性、时代性话题。新课程改革中,如何积极推行情感教育,发挥情感在语文教学中的作用,尤为重要,因为这也是提高学生语文学习质量的有效途径。研究语文教学中的情感目标,一定要落实在课堂教学上。如文言文愉快教育:可巧妙导入,趣味开讲;可愉悦精神,陶冶情操;可趣味结束,余音绕梁;树立课外趣引文言观,自我发展的“愉快”教育观。

6.对教学成果进行多元化评价

在多元化教学模式下,笔者尝试采用多元化评价策略:将总成绩分为平时成绩和考试成绩,从口试、访谈、现场观察、专题作业、制作、优秀表现记录、答辩、轶事记录等方面评价平时成绩。

在评价过程中积极调动学生全面参与的积极性, 如在语文课堂写作教学过程中, 学生首先在老师的带领下对典型范文进行修改,然后要求学生对自己的作文进行完善,并要求学生在小组范围内对其他同学的作文进行评价。此时评价成为促进学生反思,学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程, 成为学生与人合作意识和技能不断增强的过程。通过开展上述活动,学生不仅从不同角度获取更多“评价”信息,而且对学生提升写作水平具有十分重要的意义。

初中语文的多元化教学 篇8

一、多元化教学本身的不同

我们在开展多元化教学时,不是说仅仅在教学方法上进行改变,还包括学科的特点或者思维角度等等,进行这方面改变的重要目的就是把教学设计得不一样,形成一种更加丰富的表达方式,让教学过程不再是单一的朗读和记忆。很多人认为书本上的语文和我们的生活离得比较远,其实它是一门来自生活的学科,对人的一生有着重要的影响,学生们在自己的生活中不自觉地说话、阅读等等运用的都是和语文相关的知识。因此,语文的学习范围是比较广的,涉及各种不同方面的知识,这样的特点突出了多元化的发展需要。

我们了解到小学的语文教育重点还是在识字,理解字义的基础上对文章进行初步分析,懂得的还是别人的思想,但是,对于初中语文来说,学生在原来的技巧基础上接触更广阔的知识内容,要求他们学会自主去学习,培养的不是知识,而是一种能力。更重要的是,在新课程改革的推进下,初中语文在考察上更注重学生的语文思维能力,是一种素养方面的培养,这是一种潜移默化的影响,更是更深层次的内在理解,对知识的把握要进入更高的台阶。通过多元化的方法,让我们看到学生的思路更开阔了,在思考问题的时候学会站在所学知识的基础上,从不同方面考虑问题。

二、具体实施时的方法

现在很多人都意识到了初中语文教学的重要性,极力推行多元化的发展模式,结合实际的教学经验,大概有下面几种方式。

(一)走出课堂,增加亲身体验

传统的教学都是把学生关在教室里,属于被动的接受,对某些课文的理解都是通过想象的,这在引导学生感知的时候有很大的局限束缚。因此,语文教师要想激发学生的好奇心,引起他们探索的兴趣,可以通过户外教学的方式。比如,在学习著名作家朱自清的《春》时,有一段是关于小草的描写,老师可以带学生们在草地上观察草的形态:近看是什么样子,远看又是什么景象,这和作者写的有什么相同的地方,如果是自己来写又会在什么地方表现的不好。通过这种直接的接触,然后在心里体验比较。这是在理解作者思想感情的同时,掌握了新的写作技巧。有很多的教育者认为在指导写作文时,就应该采用多元化的方式,带学生走出来,这样的教学更贴近学生的真实感受,触感也会更大。

(二)增加讨论的机会,引起学生的思考

新的学习理念就是要求教师不是一味地教,要努力培养学生的学习能力。任何一个观点都不是绝对的,教师应该引导学生突破单一的思考模式,学会从多角度研究,就像是写作文一样,就算是同一个题目,因为思考的出发点不同,选择的写作材料也会各不相同。这在上课分析课文中也可以体现出来。例如,在上朱自清的《背影》这一课的时候,教师可以指导学生分组进行讨论,各自在文中体悟到了什么,有哪个地方会有心底的触动。作者不止一次看到了背影,在不同时间段的具体含义也是有区别的,因为每个人的想法都是不一样的,所有的思考凑到了一起,都会给对方新的思维提示。又或者,这篇文章中有许多细节方面的描写,就像对于买橘子这一个小细节,有些学生可能认为这个小细节会给他带来很深的感动,有的人认为这是一份心意等等。正是通过这样的思考,将思维向多元化发展。

(三)在适当的地方给予指导,发散学生的思维

现在的社会条件下,大部分的初中学生对生活的感触还是比较少的,他们的许多想法还是来自电视、书本等。因此,在课上指导学生进行阅读理解的时候,教师可以先带领学生了解文章的基本内容,做出简单的分析。这是站在理解文章思想感情的基础上,然后从多种不同的角度分析课文,进一步理解作者的思想。例如,在苏教版八年级一课诗歌的学习就要带领学生进行思维的扩散。这首《再别康桥》本身是一篇非常有名的诗歌,但是对大部分的初中生来说,诗歌还是比较难学的。特别是这篇文章的意境更是深远,是一种人生的理解。在教导的时候,老师就要给学生创造更多的条件,通过分析主人公的生平经历,写这首诗处在什么样的背景条件影响,帮助学生打开思考的空间,学会赏析诗歌中具有特殊意义的意象。比如说文中云彩、金柳、新娘等等都不是词语本来的意思了,代表的是深层的含义,这就需要老师的点拨了。

三、结语

通过前面的分析,我们明白改革初中语文教学是时代发展的需要,未来应该走多元化的教学道路。让学生在学习和思考时,不会受到单一模式的影响,成为多元化的综合性人才[2]。

摘要：社会正在飞速变化,它也带来了更多的新知识,在这样的发展要求下,很多的教学手段也要走多元化的道路。特别是近年来,初中语文的教学问题比较突出,我们清楚明白到语文学科是一个基础性的科目,初中语文的学习重在理解方面,学会对知识的运用,也为未来的高中语文学习打好基础。本文首先分析了这种教学的简单特点,又着重探讨了它的具体实施方法,让学生更容易接受。

小学语文教学多元化评价的尝试 篇9

关键词：评价,教育,能力,创新

教与学的双向评价构成多元化评价, 对学习过程起着保驾护航和推波助澜的作用。它在对学生进行全方位检测的同时也能促进教师全面深入和细致的反思教学过程、教材使用等各方面的问题, 从而总结工作中的经验和教训, 为进一步改进教学方法, 和提高教学质量找出途径。

一、教师评价

是教师在头脑中确定一个客观标准, 这个客观标准游离于学生这个集体之外。将学生集合达到的程度与这一客观相比较和判断的评价方法。它要求教师必须具有高尚的道德修养、优良的工作作风和高度的责任心、事业心。教师评价必须真实、客观、中肯, 否则不仅不能推动教学还会给学生带来不良的影响。需要注意的问题有:评价主体不能过于单一;评价形式不能过于单调;评价语言不能过于抽象。确实起到具体的调控作用。例如我在教《要下雨了》一课时, 前面三个同学都说我喜欢小燕子、小鱼、小蚂蚁等, 而第四个同学却说:“我喜欢小白兔。”我向第四位同学点头赞许, 并带头鼓掌。“我喜欢小白兔”是以谁聪明到小白兔虽然缺少生活经验但它心地善良、不任性的质的飞跃, 这是一年级小朋友能动脑筋打破思维定式的表现, “心地善良不任性”也正是一年级小朋友的培养方向之一。

这种评价方法就是让每个学生如花园里的花朵, 不使其生长为一种形态, 而应该是形态各异、百花齐放。

二、学生相互评价

是从学生集合中选取一个或若干个对象作为基准, 把这个基准与其他的人做比较, 从中找出差距的评价法。这个差距, 便于学生相互比较并判断自己在集合中的位置, 从而激发竞争意识, 这样可使竞争充满活力, 使每个学生能做到心服口服, 学习上力争上游。重要的是培养学生彼此信任、坦诚待人、公正、合理的评价他人。需要注意的问题是:由于参与评价的学生所在小组集合里的整体水平不一可能会产生对个体评价结果的失真, 难以确定教学目标是否达到, 还要注意保护学生的积极性。例如;上六年级作文课, 学生们在完成了统一命题《这件事发生在我们班上》题材有节水、助人为乐、尊重老师。爱护国旗……针对完成情况我安排了全班学生在讲台上逐个朗读自己的创作, 用以相互评价, 评价标准设计表格如下:

学生们熟悉评分原则的过程也是作文水平提高的过程。然后根据评分要求为朗读同学的作文打分, 每个同学都是活动的参与者, 上台朗读作文, 下台来当评委, 角色有互换, 分工有合作。身上有了任务, 肩上有了责任, 学习的动力增强了, 参加活动的能力提高了。听自己的同学发言更加认真, 对自己打的分数能信心十足地说出理由来。相互评价最容易被学生津津乐道, 他们盼望自己的作文能被大家认可, 就会不遗余力的努力并不断总结自己的不足, 争取在今后的互评中, 取得好成绩。

三、学生自我评价

是以学生自身状况为基准, 对学生进行价值判断的评价方法。学生只与自身状况进行比较, 这样能充分地照顾到学生的个体差异, 可以减轻学生的心理压力。但由于缺乏个体间的相互比较, 容易导致可信度降低、学生自我敷衍或满足等。要引导学生学会自我评价并非易事。教师要做纷繁细致的工作, 包括尽量减缓弥漫在学生心中的焦急感, 要疏导学生消除对测试评价的消极反感心理, 引导他们要积极地与其他同学做横向比较, 以增强自信心;同时也要和比自己强的同学做纵向比较, 振奋起用之于比拼追赶的精神……学生一旦掌握了自我评价, 就会对自己的能力倾向有更多地了解也会努力注意到如何改进学习方法, 改进学习环境等这些学习过程中的变量。自我评价能激发起学生的奋起心、自尊心, 因为其基础是对学生的充分信任。因此培养学生自我评价意识, 提高学生自我评价能力有利于自我反馈调节。例如:教学《小池》时有个学生把“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头”读的响亮高昂而另一个学生却读的低沉轻缓。师:你自己说说把这句读的这么响亮好不好?生:因为初夏时节, 池中的荷叶刚刚冒出小芽, 而小蜻蜓却早就停在上面和它比美。此情此景, 令人心情非常愉悦, 所以读的时候声音必须高一些, 才能把内心的喜悦读出来。师:你体会到了作者当时面对美景的心情很有道理。师: (对另一生) 那么你说一说为什么把这一句读的这么低沉的理由。生:因为高声说话担心惊动了刚刚睡醒的荷叶, 惊飞了弄舞的小蜻蜓, 所以朗读的时候一定要把声音压低, 才能把诗里要表达的宁静甜美表达出来。师:你是站在诗的感情角度来考虑的, 理由也非常充足。你们大家能从不同的角度想问题, 而且有自己的主见和自己的理解方法, 这些都是非常珍贵的, 老师很欣慰, 大家就按照自己的理解尽情的朗诵这首诗吧!因此, 正确运用学生自我评价可以提高学生的学习兴趣和效率, 更有利于培养学生的认知能力和创造能力。

语文多元化教学方法简析 篇10

一、借助自我学习开展课前有效准备

课前环节往往是许多教师忽略的内容,没有花大力气在课前下功夫, 结果课堂教学中往往面临着效率低下的问题。磨刀不误砍柴工,对语文教学工作同样如此,课前进行有效的预习可以让教学活动前延,为课堂教学奠定良好基础。笔者在教学工作中对学生提出课前自我学习的明确要求, 以及强化方式方法指导,让课前的自我学习为语文教学的有效开展奠定扎实基础。一方面,笔者要求学生在每一课内容的学习之前都充分研究基础知识、文学常识,以及其中相关的重要知识点,如写作手法等等。通过这样的课前预习活动,学生在课堂学习中就会有效提高掌握的效果,而且对存在的困惑能够有针对性听讲,和同学进行交流。另一方面,笔者还强化了预习方法的指导,预习不得法事倍而功半,预习运用得当则事半功倍。 笔者对学生进行了语文预习技巧的提炼,如三步预习法,要求学生一读二思三写,读是通过反复阅,把握其主要内容和中心思想,思是对照预习思考题想方设法查找答案、独立思考, 做就是做一做各种习题,以及将自己认为的难点摘记下来。

二、借助讨论探究钻研教学重点难点

许多初中语文教师的教学活动完全以自己的讲解为主,将教学中的重要知识点、难点问题通过讲解的方式帮助学生理解掌握,实际上,这种教学模式虽然灌输给学生标准的答案, 也有可能应试得分较高,但是对学生语文学习能力而言帮助甚微。教师要想方设法让学生思维活跃起来,不仅自己认真思考,而且还要和同学之间进行分析交流、互通有无、共同进步。 为了满足这样的目标,笔者组织学生在课堂上进行探讨,主要通过两个路径进行,一方面以合作学习的方式, 教师提供思考题,学生进行分析研究, 小组的同学一起来讨论每一个问题的准确答案。这是小组探究的方法,可以让学生既认真思考也相互交流讨论, 整个课堂可以营造出民主包容开放的氛围。另一方面,笔者还针对难点问题鼓励学生各抒己见表达观点,鼓励他们通过争论辨析的方法来刨根问底, 寻找问题的真实答案,这也是语文教学中多元化教法的重要切入点。

三、借助空间拓展活跃教学氛围效果

语文教学一定不能以狭隘的思维组织开展。在教学空间这一方面,教师如果局限于课堂,就会陷入无法迅速提升的怪圈。教师一定要重视教学空间的有效拓展,让学生跳出教室学语文,充分整合各种资源服务于语文教学工作。首先教师可以借助于丰富的乡土资源,让学生的语文学习活动增加生动因素,如结合本地区一些民俗文化、手工艺产业等乡土资源,要求学生在课后开展调查研究,搜集与此相关的大量素材,并对其发展历程进行探究。有了学生身边的这些资源,只要稍加发掘利用,就可以成为生动素材,写作出来的文章清新爽目,给人以一种亲切感。其次,兴趣小组活动也应当成为语文教学的重要抓手。教师可以结合学生语文学习的爱好组织一些研究活动,如演讲训练、文学社团等等,这些方面都可以为学生的全面发展提供服务。另外, 教师还可以针对学习的薄弱环节组织专门研究,大家畅谈技巧方法,旨在通过这样的课外活动帮助学生掌握技巧、提高效。

四、借助竞争活动激发语文学习动力

竞争可以产生动力,竞争性的氛围能够让学生形成你追我赶的思想态势,使积极上进成为班级语文学习的主旋律。实现这样的目标,离不开教师的巧妙设计与精心组织。笔者在语文教学中通过竞争活动增强学生的学习动力,主要分为两个方面,一方面是在班级开展了分层级学习竞赛活动,按照优秀生、中等生、学困生等不同层级,将学生编为ABC三个竞赛组,每一组里面学生都是处于同一层面。大家开展学习竞赛活动,既比赛考试成绩,也比赛平时各种学习任务的完成情况、学习能力的考核情况, 使学生在语文学习活动中始终保持积极向上的竞争状态,大家你追我赶。 特别是同一层面的学生之间竞争更具可塑性,可以让学生通过努力获得成功,增强语文学习兴趣。另一方面, 教师还要积极创造条件,为学生参加各种竞赛活动提供便利。教师还可以组织演讲比赛、默写比赛,包括文学知识抢答赛等形式内容多样的活动, 让学生在语文学习巩固理解的过程中始终感受到竞争的存在,时刻感受到我不认真学习就会被其他同学超越这样的紧迫感。

论高职语文口语多元化教学 篇11

关键词：高职生 语文口语 多元化教学

语文学科里包含了口语和书面语的知识。以往的语文教学过程中，我们一直都“轻口语，重书面语”，而时代的进步，科技的发展，特别是声讯技术和网络技术的普及，直接弥补了声音不能留在异地异时的不足，从而提高了口语在当下生活中的地位，更拓展了口语的效用空间。

但是，反思当下的语文口语教育情况，我们是否能以汉语的方式、声音及技巧积极有效地参与日常生活的人际沟通？我们的语文老师是否能把书面语教学和口语教学“两碗水端平”？又是否能合理有效地教授口语知识或引起学生对口语知识的兴趣甚至于去积极引导并努力培养他们的口才呢？

为此，我们有必要在当前的教学困境中尝试着理清自己的教学思路，试图用自己的教学理念和教学实践去解决自己在教学过程中遇到的各种困惑和难题，努力为高职语文口语教学找到一条行之有效的道路。

口语交际能力是每个人必备的技能之一，它是一种综合能力。首先，它是一种表达能力，在具体的口语交际过程中，表达者要运用准确、生动、有效的口语达到在特定场合下的交际目的，从而取得交际效果。其次，它还需要说话者在交际过程中学会倾听、灵活应变、敏锐判断等。因此，衡量口语交际能力好的标准是：善于表达、乐于倾听、懂得判断、灵活应对、会察言观色、能读懂人心。[1]

但是，口语交际能力不是一种与生俱来的能力，它主要是靠后天的训练。一切的言语活动都是在特定的情境中产生和进行的，离开了一定的情境，我们就不敢确定自己该说什么，该怎么说，说完后又有怎样的效果。所以，口语交际能力的培养必须源于生活，源于实践。

因此，我们秉承的教学理念应该是：“教师应以现有的教学条件为基础，不拘泥于死板的教学方法，多采用多元化的教学方法去组织各类具有特定情境的口语活动，通过活动有意识地锻炼和提高学生的口语表达能力”。

何谓“多元化教学”？现代汉语词典（第5版）里关于“多元化”的解释有两种：其一，作动词用，表示由单一向多样发展；由统一向分散变化。其二，作形容词用，指多样的，不是集中统一的。由这两个解释可知，所谓的“多元化教学”强调的是教学模式和方法选择的多样化。

教学模式和方法是达成教学目标的途径和手段，通常教学方法的选择主要取决于三个条件：一是以教学目标为依据；二是以学生状态及特性为主；三是以教材的内容及性质而定。[2]

高职生是新型的技能人才，他们毕业后就要进入社会，参与到各类社会活动中，而他们的口语表达能力如何，直接体现了这个人的素养、修为、性格和能力，同时也影响了这个人在社会中的具体发展情况。按照了社会生活的复杂性和口语交际的多样性及生活实际情景的要求，在校期间对高职生进行语文口语教学的过程中必须根据口语教学内容的不同而采用形式多样且具有各类实际生活情景的口语训练教学方式。

值得一提的是，普通话口语在日常交际中的表现形式很多，除了最常见的面对面交流之外，还有电话交谈、朗读、介绍或解说、主持或致辞、求职应聘时的问答、推销产品、与人谈判、接待来客、洽谈业务、以及我们常见的演讲与辩论等，每一种口语形式都对说话者的语音、语调、语速、词汇、语法、停顿、重音、说话内容、表情、情绪、体态、衣着打扮、身份、场合、个性、修养、学识、听说目的等有着至关重要的联系。

而且，对于普通话口语而言，还有两个很关键的过程，其一是听话过程；其二是说话过程。

听话的过程可以分为三个阶段：一、言语知觉阶段，即言语的接受或接码；二、语法分析阶段，即言语的理解及译码；三、利用阶段，即言语的储存。凯恩斯等人曾用一个模式来说明听话的三个主要过程，即听话理解句子的主要心理过程，如下图所示：

从上图[3]，可以知道“听话”是听者对言语语音的感知、辨析、思维、记忆等一系列的心理过程构成的一种接收语言的能力。这对听话者的注意力、感知力、理解力和鉴赏力都有一定的要求。

同样“说话”也是一种复杂的心理活动过程。说话是人们在大脑语言半球（左半球）前语言中枢的控制下，将自己的内部言语借助于词语，按一定句式快速转换为外部言语的过程。麦克尼拉齐和费罗姆金等人把说话的过程分为四个过程、七个阶段。具体的说话过程及阶段如下图[4]所示：

由此可知，“说话”的能力强调的是思维的调控，并在思维调控的前提下，将内部言语顺利而有效地转化为外部口头言语的能力。这对说话者的内部言语能力、快速选词组句能力及运用标准的语音表情达意能力都有很高的要求。

这就概括了“口语交际”这一教学项目的宗旨是倾听和表达；“口语交际”的教学建议则鉴定了教师教学内容，即养成学生口语交际的态度和技能；而这些界定了教师的“口语交际”课的教学策略，即选择生活化、实用性的话题进行话语情境教学。

因此，在对高职生进行普通话口语教学的时候，教师自然得根据不同的口语形式采用不同的教学方法：或教师讲解示范，或学生欣赏视频及自我表演等，或让学生走出教室，自由活动；或学生主导课堂；或让学生根据课程的内容自行组织一次主题活动等，提升学生的注意力、感知力、理解力和鉴赏力，培养学生的思维调控能力及语言表达能力。

再则，我国语文课程一贯采用以教师讲授为主，以学生倾听为辅的教学模式，这种教学模式能在一定程度上高效率地传授一定的知识和技能，但是这一教学模式是否适应学生进行有效的语言学习呢？答案是否定的。原因如下：

其一，学习语文口语的目的是为了促进人与人之间的交流和沟通，注重的是交际实践。因此，语文口语教学不能仅仅局限于简单的讲授理论或传授知识的层面，而应该让学生积极主动地参与到各种形式的自我语言实践活动中。

其二，语文教学方法一般分四类：一、以语言传递为主的方法，如讲授法、谈话法等；二、以直接感知为主的方法，如演示法、参观法等；三、以实践为主的方法，如练习法、讨论法等；四、以引导探究为主的方法，如操作法、发现法、探究法等。[5]这几种语文教学方法从心理学的注意保持的观点上看，学生的学习注意保持比率如下图[6]所示：

教学方法的选择学习注意保持比率

1.讲课5%

2.阅读10%

3.视听20%

4.演示30%

5.小组讨论50%

6.实际操作75%

7.学生教其他学生90%

由图可知，语文课上如果教师只是采用单纯的讲授方法，导致学生注意保持的比例最低，只有5%，而小组讨论、实际操作或学生教其他学生，即及时应用所学知识的方法，学生的注意保持比率很高，最高的可达到90%。注意保持是学生认真听课、专心学习的前提，所以为了提高学生的学习注意力，语文教师也应该选择多元化的教学方法。

其三，从师生角度看，语文教师在上口语课的时候强调采用多元化的教学模式和教学方法，营造和谐的适合学生进行自我语言实践活动的课堂环境。而在这一课堂环境里，其实师生关系已经发生了微妙的变化：课堂上不再是以教师为主，学生为辅的师生关系了，而是教师起指导作用，学生才是课堂的主人，即建构主义学习理论所提倡的教师指导下的、以学生为中心的学习。[7]在这个教学模式中，学生不是外界刺激的被动接受者，而是知识意义的主动构建者，学生拥有了更多的主动性和自我选择性。教师也不是单纯的知识传授者、灌输者，而是教学过程的组织者、指导者，是意义建构的帮助者、促进者。教师可以以旁观者的角度密切观察班里每位学生的学习情况，并能随机地指导学生或控制整个课堂的进程。

总之，语文教师要注意“以生为本”，考虑学生的实际水平，激发学生的学习兴趣，尽量满足社会对学生的要求，同时坚持适应性、趣味性和有效性的教学原则，正确定位高职语文教师自身的角色。在此基础上，语文教师根据口语课程的内容精心组织多元化教学内容和形式，努力营造和谐、有意义的教学环境，从而让学生在课堂几十分钟里充分地掌握基本的口语知识，激发学习兴趣，以达到理想的教学效果。

需要提出的一点是：口语表达能力不是一天两天就能练成的，因此在课堂上语文教师除了讲授最基本的口语知识之外，还应着重激发学生的学习兴趣，让学生在多元化的教学活动中挖掘潜能，认可自己，让学生得到心理上的成就感或满足感，从而在之后的校园生活中持之以恒，自我练习和实践。只有勤学苦练，才是提高口语表达能力的最有效途径。

注释：

[1]崔志峰，何语华：《应用语文》，北京：中国劳动社会保障出版社，2010年版，第3页。

[2][3][4][5][6][7]董蓓菲：《语文教育心理学》，上海教育出版社，2006年版，第287页，第151-152页，第155页，第245页，第310页，第311页。

初中语文多元化教学研究 篇12

一、初中语文多元化教学功能

开展多元化教学具体来讲即是课堂教学实践中采用多元化的思维、丰富的教学手段、多样化的内容,利用多元化渠道,创建更加良好和谐的教学环境,充满特色的教学系统、更加合理的教学方法体系,进而确保广大学生可在多元化的环境之下提升学习能力,达到终身受益的效果。初中语文开展多元化课堂教学阶段中,教师应由多元化系统目标入手,激发学生们主动学习的热情,使他们更加积极主动的参与到学习环节中,能够与教师紧密配合,捕捉教师教学思维,进而显著提升初中语文教学水平与质量。多元化的教学模式离不开丰富生动的教学内容,教师应通过有效拓展构建形成更加多元化的知识系统,进而为广大学生主动学习开创更丰富的知识空间,令他们更加深入掌握学习语文知识,进而更深入的把握重要知识点,提升理解能力与分析力,能够独立自主的解决实践学习阶段中遇到的实际问题,进而达到举一反三、融会贯通的良好学习效果。

二、初中语文多元化教学对策

(一)科学定位,梳理教学关系

初中语文开展多元化课堂教学阶段中,广大教师应做好教学目标定位,围绕学生这一学习主体创建良好的教学系统,针对学生需要选择合理的教学内容,进而确保初中语文开展多元化教学可同学生健康发展全面适应,构建形成效率更高、质量过硬的教学系统。

教师则应主动热情同学生交流谈心,确保学生充满热情的参与至多元化语文教学中,进而更好地提升教学质量水平,使初中语文开展多元化教学收到明显的成效。例如在讲授背影这节课程中,教师应由学生内心情感入手,由他们在日常生活过程中对父母真切的爱入手,令学生深刻地体会到背影一课中所表达的浓浓、深邃的父爱。接下来,教师应把握学生情感讲解本文的中心思想,令学生真正的融合到教学之中,激发学生课堂主体作用。

(二)丰富内容,优化反馈通道

初中语文课堂开展多元化教学阶段中,应进一步丰富教学内容,通过合理拓展,积极融合课外资料,借助互联网下载生动贴切的学习资料,为学生提供更多元化的语文知识信息,进而使他们的知识水平合理增长,保障学生可清晰的认识语文教学精髓。例如,在讲授《茅屋为秋风所破歌》时,教师可引入杜甫中晚期作品为学生介绍杜甫当时的境遇以帮助他们对本课表达情感的深入理解与掌握,由根本层面使学习效益得到稳步提升。初中语文开展多元化课堂教学中教师应实时同学生交流,把握他们内心想法、在学习中遇到的问题,创建畅通的反馈渠道。就语文学习中的各类问题展开交流,合理调节,进而真正完善语文教学系统结构。

(三)优化教学途径

初中语文实践教学阶段中,教师应进一步强调多元化教学方式的应用,合理地将探究教学、多媒体教学、电子化教学模式引入至教学系统之中,进而使初中语文教学水平稳步增长,为学生开创最佳的学习途径。初中语文教师应针对学生具体能力与水平对多元化教学模式做合理的筛选,由学生特征、个性、掌握消化知识的水平等层面入手做合理的融合,进而构建成为充满系统性、层次性的语文教学体系,由根本层面达到最佳的教学效果。

例如,在讲授《白杨礼赞》这节课程之时,可引入多媒体系统并采取探究教学模式细化讲解内容,为学生呈现出白杨树的不同姿态,令他们通过多媒体教学把握白杨树习性特征,巩固对该植物的理解与认知。该类教学模式会使学生能动性大大提升,进而由根本层面优化初中语文课堂教学质量,达到事半功倍的效果。

三、结语

总之,初中语文开展多元化教学是提升教学质量、适应新课标要求的核心途径。为此,教师应积极由内容、定位与途径等层面入手,制定科学对策,激发学生学习热情,积极同学生展开交流与沟通,了解其思想动向、对知识掌握理解的程度,进而优选多元化教学方法,真正提升初中语文教学水平,使初中学生在良好的教学氛围下健康成长与发展。

摘要：伴随新课标体系的持续完善与优化,初中语文课堂教学逐步实现了更大的更新发展,由以往的单纯知识教学发展成更加重视能力与素质的培养。为更快的满足新课标要求,培养综合素质全面的新时期人才,初中语文课堂教学应引入多元化模式。本文针对这一目标展开进一步分析,探讨了初中语文多元化教学策略。对全面提升初中语文教学水平,凸显多元化教学的功能价值,激发学生学习热情,符合素质教育的本质需求,有重要的实践意义。

关键词：初中语文,多元化教学,策略

参考文献

[1]陈玉红.浅析初中语文教学中的多元化教学方法[J].学周刊,2012(9).