语文学习中的习惯养成

语文学习中的习惯养成（共12篇）

语文学习中的习惯养成 篇1

语文教学的主旨在于了解和掌握祖国的语言文字, 并学会灵活运用, 以体现她的“人文性”与“工具性”的统一。但在很多时候, 我们都忽视了学生习惯的养成与教学质量之间相辅相承的密切关系, 实际上, 要想提高教学质量, 首先应从习惯养成入手:

写一手好字。小学阶段书写习惯的养成尤为重要。低年级学生写字, 是一个认识笔画, 描红仿写到独立分析观察, 正确书写, 准确占格的渐进过程, 教师的范写能起到直观、表率、榜样的指导作用。而教师那工整的书写, 也将在学生的头脑中留下深刻的印象, 有助于学生认真写字的习惯养成。因此, 教师范写时, 可以让学生说出笔画的名称, 遇到关键笔画的教学时应该适当讲解, 提示笔画在这个字中的结构特点, 鼓励学生牢固记忆笔顺以及笔画位置。同时, 在练习中可以鼓励他们先仔细观察每个字的造型、间架结构和艺术特点, 再认真地进行比较, 进行一笔一画的模写, 只有遵循由“慢”到“快”的原则, 才能让学生经历书写的实践过程, 从点点滴滴中感悟中国文字的艺术魅力, 激发学生热爱祖国文字的情趣。

养成一个学习习惯。通常, 我们把写字认真, 读书响亮, 回答问题积极等都称作是良好的学习习惯, 而这些习惯的养成, 决非一蹴而就的, 需要长期的培养和监督。

第二, 要说好普通话。普通话不仅仅是课堂语言、环境语言, 更重要的, 它是一种社会交际工具。语文的课堂, 首先是一个语言交流的课堂, 教师应引导学生在说话之前先弄清楚“想说什么”, 然后思考“先说什么, 再说什么, 怎样说”, 这样才能够帮助学生清晰表达, 并且随时纠正学生的语音, 启发他们把话说完整, 把词语用准确, 在语言环境中理解运用词语。

但是, 许多学生没有规范的发音习惯, 在表达遇到障碍时就会不自觉地变换一下口语, 甚至将方言擅自“普通化”。比如, “他刚才不小心摔倒了。”学生可能这样说“他将才 (刚才) 不小心卡 (磕) 倒了”。对他而言, 他已经说得很清楚了, 当老师的也明白了他把“普通话”与“方言”有机结合后所表达出的意思。如果不从一个词语, 一句话上来对学生的语言进行规范的化, 久而久之学生便把这种“任意变换词汇”作为“普通化”的表达方法, 那是非常不科学的。所以, 教师在进行教学的同时, 要提高自己的普通话修养, 教学生字要做到读音准确, 发音清楚;读课文能够语言流畅, 情感充沛, 教师以自己的语感和文感来给学生树立表率, 使他们以准确清晰的发音为努力的方向, 在交流与表达中不断感悟普通话的特点, 从而说好普通话。

第三, 重视作业质量。学生在校的作业, 教师可以要求他们整洁、规范、美观地去书写, 并运用小标志, 激励性语言等来肯定其优点, 提醒其不足。而作为辅助性学习任务的家庭作业, 虽然对巩固所学有着非常重要的作用, 但由于受家庭因素和自身调空能力差的影响, 学生往往不能有效地完成。因此, 要培养学生按时完成家庭作业的习惯。我觉得, 可以尝试从以下几个方面入手, 培养这种自觉学习的习惯:

第一步:回忆。不用打开课本而回忆今天学习了什么内容?就算是谈心、游戏、散步, 都可以完成这项任务, 学生在回答的过程中就回忆了课堂所学, 锻炼了总结概括和复述能力, 也为明天的学习打下基础。

第二步:理解。无论知识准备、认知水平还是社会经验, 家长都要比孩子高超许多, 当孩子遇到疑问时, 家长不要简单地说出答案, 应该鼓励他“仔细读读题目要求, 就知道怎样做了”。这样既给了学生一些信心, 又教给他解决问题的方法, 培养了他读题目要求的习惯;既提高了理解水平, 又培养了孩子独立解决问题的能力。

第三步:巩固。学生处理家庭作业, 是巩固旧知实践新内容的过程。因此, 家长可以从听、说、读、写等的姿势、质量、速度等方面做加以提示, 来规范他们的学习行为。

我们都知道, 习惯是伴随我们一生最宝贵的财富, 良好的习惯更是一种难得的品质, 学习的知识内容本身是次要的, 只要养成良好的学习习惯、良好的自学习惯, 就是人生一笔最大的财富。但习惯养成却不是一朝一夕的事情, 必须在长期的教学过程中加以深化, 在不断的学习实践中得以巩固, 使之成为一种自然。综

齐秀娟, 李光霞, 教师, 现居山东沂源。

语文学习中的习惯养成 篇2

作者：admin 资源来源：本站原创

一、基础知识题

1、习惯是人们长期养成后不易改变的_____和_____。

2、学习习惯是在长期的学习过程中形成的比较稳定的_______。

3、良好的学习习惯是______逐渐养成的，良好的学习习惯使人______。

4、良好学习习惯的养成以及不良学习习惯的纠正，都离不开_____的培养。

二、能力提高题

1、每个人的学习习惯都不同，不同的学习习惯，极大的影响着

A.学习效果B.师生关系C.同学关系D.身体健康

2、学习习惯五花八门，良好的学习习惯有利于

A.轻松取得好成绩B.塑造健康人格

C.结交朋友D.提高自己的素质

3、纠正不良学习习惯，我们可采取

①让能够管束自己的朋友约束自己②用暗示法提醒自己按计划执行③用写日记的方法管束自己以后应怎样做④遇到感兴趣事全情投入

A.①②③B.②③④C.①②④D.①②③④

4、良好的学习习惯，表现在①爱动脑筋，爱观察，爱提问②有钻精神，喜欢独立完成学习任务③学习有计划④有一套适合自己的学习方法 ⑤经常与同学讨论问题⑥上课趴在桌上，边听课边打盹

A.②③④B.③④⑤⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥

5、人们常说：“习惯成自然，”指的是

A.习惯是与生俱来的B.习惯的力量是巨大的C.习惯是长期养成后不易改变的态度和行为D.习惯无法改变

6、良好学习习惯的培养是从开始的A.制定具体、明确、可行的计划B.认真完成老师的作业

C.听从家长的意见D.上课认真听讲

7、著名教育家乌申斯基曾说过：“良好的习惯乃是人在其神经系统中存放的资本，这个资本在不断的增值，而人在其整个的一生中享受着它的利息。”良好的学习习惯同样具有这样的作用，表现在A.它是正确学习观念的灵魂B.它不利于提高学习效率

C.它是取得良好学习效果的重要保证D.它是一个日积月累的过程

8、在长期的学习过程中形成的比较稳定的学习方式就是

A生活习惯B学习习惯C运动习惯D交友习惯

9、下列选项中，不属良好学习习惯的有

A.学习有计划B.今日事，今日毕

C.学习上一遇到困难就向同学请教D.独立完成学习任务

10、小明上课时精神总不能集中，有时还打瞌睡。这说明小明

A.记忆力差B.智力不正常

C.注意力不够集中D.对学习没有信心

11、学习习惯A.是逐渐培养的B.是不可以改变的C.无好坏之分D.对学习影响不大

12、下列选项中关于学习习惯说法不正确的是

A.有良好与不良之分

B.良好的学习习惯有利于塑造健康人格

C.不良的学习习惯可能助长你生活中的消极因素

D.学习习惯好坏对学习无多大影响

13、纠正不良学习习惯的途径有

①交一些能管住自己的朋友②用暗示法来约束自己③放任自流④坚持写日记

A.①②③B.①②④C.②③④D.①③④

14、鲁迅少年时上学曾迟到过一次，于是他就在课桌上刻了一个“早”字。这种纠正不良习惯的方法属于

A.让老师同学来监督自己B.用暗示法来提醒自己

C.让朋友来约束自己D.用写日记来管束自己

15、《钢铁是怎样练成的》的作者奥斯特洛夫斯基曾说过：“做习惯的主人，不要做它的奴隶！”对这句话的不正确理解是

A.每个人都应该积极纠正自己的不良习惯

B.要时刻注意养成各种良好的学习习惯

C.我们每个人都是习惯的奴隶

D.我们都应该不断进取，勇于做习惯的主人

16、俗话说：“善始容易，善终难。”这说明了培养良好学习习惯应该

A.有明确的目标和计划B.做自己不感兴趣但有意义的事

C.持之以恒，善始善终D.从小事做起，从现在做起

17、王利一回家便看电视，常常忘记做家庭作业，她想纠正这个不良习惯，不可以选择的方

法有

A.请家长、老师、好朋友来监督自己，在自己管不住自己的时候，让他们来约束自己

B.用暗示法来提醒自己，当自己不能执行学习计划时，给自己一个暗示，坚持执行既定计划

C.用写日记的方法来管束自己，把这一天控制自己不良习惯的感受记录下来，并提醒自己明天要怎么做

D.顺其自然，船到桥头自然直

18、每个人都有自己的学习方式，我们应该提倡的是

A.边唱歌边阅读或做作业

B.在父母入睡后大声朗读

C.结合个人实际情况，合理安排时间

D.作业拖着，一个星期就交一次，一次就交五次应做的作业

三、拓展创新题

1、情境一：小刚：“妈我回来了”

妈妈：“回来了，今天在学校好吗？”

小刚：“我在班上的数学小测验得了第一呢。”

妈妈：“不错！妈妈很高兴。”

小刚：“我现在去做作业了。”

小刚走进书房，开始做作业。他把老师教的课文复习一遍，找出生字，翻阅字典非常认真。

情境二：小强：“妈，我回来了。”

妈妈：“回来了，今天在学校情况怎样。”

小强：“妈，先别问学校的事，我想吃东西”（边说边往厨房去，打开冰箱。吃饼干喝汽水）

妈妈：“你看你，一回家就只想到吃，快去做作业，等会儿才吃饭。”

小强：“好了好了，我就去做作业。”

小强拿起饼干、汽水走进书房，他一边吃一边做作业。

过一会儿，他嚷了起来：“妈，这个字我不认得，快来帮我。”见妈妈没有来，小强就东看西玩既不专心学习，也不自己查字典。

（1）小刚和小强，他们的学习习惯哪个好？哪个不好？

（2）不良的学习习惯还有哪些？对我们有什么害处？

（3）良好的学习习惯还有哪些？对我们有什么好处？

2、小军是某校七年级的学生，他玩电脑游戏没有节制，上课时不喜欢被老师提问，而且经常开小差。回家时常常是一边看电视，一边做作业。

（1）分析小军有那些不良学习习惯？

（2）您认为小军应如何克服不良学习习惯？

3、学生在学习过程中，由于诸方面的原因，不免会形成一些坏习惯，如作业马虎、上课小动作多、书本乱扔、学习拖拉等等。请你设想一下，假如让这些坏习惯任其发展下去，10年后会怎样呢？

参考答案：

一、基础知识题

1、态度 行为

2、学习行为方式

3、长时间 终身受益

4、意志力

二、能力提高题

1.A 2.B 3.A 4.C 5.C 6.A 7.C 8.B 9.C 10.C 11.A 12.D 13.B 14.B 15.C 16.C 17.D 18.C

三、拓展创新题

1、①小刚具有良好的学习习惯。小强的学习习惯不好；

②不良的学习习惯还有：作业马虎、上课精神不集中等。害处：可能助长生活中的消极因素、贻害无穷。

③良好的学习习惯还有：爱动脑筋、勤奋好问、独立思考、持之以恒，上课精神集中，经常多看有益的课外书，科学地组织学习内容等。好处：有益于塑造健康人格，使人终身受益。

2、（1）玩电脑游戏没有节制；上课经常开小差；常常一边看电视，一边做作业。等。

（2）要培养良好的学习习惯，克服不良的学习习惯。请同学、老师、父母监督自己，用暗示法提醒自己，写日记，让老师提问自己等。

语文学习中的习惯养成 篇3

一、教材示范，树立学习习惯榜样

翻开我们的语文课本，首先映入眼帘的便是一幅幅鲜活、精美的照片，这就是教材编者特意为学生编写的“习惯篇”。从低年段学生日常语文学习习惯的培养到高年段学生读写习惯的养成，教材都是通过一幅幅语文生活实践中的形象画面，为学生提供生动活泼的直观范例。如二年级上册的“习惯篇”，安排了5页的彩色插图，其中1至3页插图的主题是“勤于朗读背诵”；第4、5页插图的主题是“乐于课外阅读”。引导学生观察第1页上的两幅小图，学生可发现插图分别展示了个人朗读和集体朗读的情景，这些学生的朗读姿势都十分规范：双手拿书，身正、肩平，双臂自然平放，而且个个神情专注，朗读十分投入，让人感受到读书给他们带来了无穷的乐趣。这两幅图，通过具体的形象，为学生如何进行朗读作出了良好的示范。教师再深入引导，鼓励学生通过积极模仿，养成良好的语文学习习惯。同样，后面页码的插图也可通过进行积极的引导，对学生产生影响。这些图片，点面结合，通过一个个生动的场景，一个个鲜活的人物，栩栩如生地展示出学生语文学习生活中朗读、背诵和课外阅读的榜样示范，既明示了朗读背诵的规范姿势，也暗示了朗读背诵的方法及课外阅读的好处。从一幅幅生动的画面，从学生或专注或愉悦或沉思的神情中，我们仿佛聆听到琅琅的读书声，也仿佛感受到阅读背诵对丰富学生的知识、情感和语言积淀，愉悦学生的身心的巨大作用。榜样的力量是无穷的，图片的示范，能激发学生保持正确的朗读背诵的姿势，养成勤于课外阅读的良好语文学习习惯。

二、创设情境，还原学习习惯教学

面对“习惯篇”上的一幅幅图画，很多教师都会遇上这样的尴尬：就图讲图，纸上谈兵，费事费力，甚至事与愿违。如何将这些静止的图片变成可视、可感、生动有趣的活素材，让学生欣然接受，从中获得收益进而形成习惯呢?这需要我们联系学生的生活实际，充分地开发，恰到好处地运用教材资源。

我们要为学生创设一种与生活相似的情境，营建生活的现场感、真实感，让凝固的、平面的图“活“起来，“立”起来，以此唤醒学生的生活经验，使他们能顺利地进入“图”，读懂“图”。我们学校一位教师在教学“读书要有选择”时，先利用多媒体让学生知道书的种类有很多，如文学的、科普的、童话的、人物传记的，通过谈话的方式了解学生喜不喜欢书、喜欢哪些书之后，又用课件展示了书的“多”。一幅幅画面，让学生真真实实地感受到“书浩如烟海”。紧接着，教师顺情导人：“书，是人类精神的烂漫花朵，书是人类进步的阶梯!你们知道吗?当孩子稍微懂事时，犹太人家庭就会举行这样的仪式：母亲翻开《圣经》，滴一点蜂蜜在书上，然后让孩子去吻书上的蜂蜜。这种仪式不言而喻，书本是甜的，知识是甜的，读书的生活是甜的。”在学生受到震撼后，教师指着浩如烟海的书问：“我们怎么样根据自己的需要选择图书呢?”这样自然而然地把学生引入“书”，讨论“为什么要选择图书”“怎样选择图书”等问题。通过这样创设情境，可以唤醒学生记忆储备、生活储备，使学生不同的思想、做法在一起碰撞、激荡、补充，从而把一幅幅图还原成具体可感的生活。只有这样让“图”与学生的生活相互打通，“图”才能“活”起来，教学才能更贴近学生的生活。只有让学生根据自己已有的生活经验建构新的知识、意义，逐步形成习惯，教学才能取得最好的效果。

三、强调实践，形成学习习惯意识

叶圣陶先生非常强调习惯在养成中的身体力行，他认为习惯的养成贵在“躬行实践”。

学生看懂了图，并不代表习惯就形成了。要让学生把在书本上学到的知识实实在在地去练、去做，才能逐渐化成他们的相应能力和素质。如教学“使用工具书”，我们可以选择生字较多的篇目，让学生利用工具书，采用音序、部首、数笔画等多种查字方法，去扫除阅读中遇到的障碍，感受学会使用工具书带来的愉悦。又如在教学“勤于收集资料”时，不妨把学生带到图书馆，在老师、图书管理员的指导下，借助图书、报刊及电子阅览室等途径收集所需要的资料。

培养学生的语文学习习惯，从知识到智能，从技巧到习惯的养成，绝非一日之功。在教学中，我们必须加强引导，精心指导，把学生生活的世界变成感受和体验的场所，使课本上的知识灵动起来，激活学生的思维，诱导他们语文学习习惯的形成。从而也让我们的教学走出课本，走出教室，走进学生丰富多彩、韵味无穷的生活，学生的学习才能脱离枯燥、单一，走进一个生动活泼、五彩缤纷的新天地。

语文学习良好习惯的养成 篇4

看看班级同学的学习情况就更清楚了, 朗读课文遇到不认识的字词就用“嗯嗯”两声含糊带过, 全班找不到一本现代汉语词典:查阅工具书的习惯没养成。作业写一半漏一半, 很多同学一个答案:自主、独立按时完成作业的习惯没养成。听老师讲课和同学发言, 书本上干干净净, 不留一点痕迹:随手做笔记的习惯没养成。一篇课文读一两遍就算学过, 浮光掠影:熟读成诵的习惯没养成。书写随意, 字迹潦草, 笔画模糊, 难以辨认:规范书写、文面整洁美观的习惯没养成……

其实一个人自觉养成某种好习惯并非易事, 有时不“强迫”一下, 恐怕难以形成“条件反射”。我在具体实践中就采取了另类措施———“强迫”, 我发现原来“强扭的瓜”也甜。

一.培养学生经常使用工具书的习惯

语文学习离不开字典, 它是一个无声的小老师。但我发现班里大多数学生认为整天带着它是个很大的负担, 每每碰到一些“拦路虎”, 他们只好干瞪眼、瞎着急、胡乱读。

有一次, 我真的动怒了, 采取了“杀鸡儆猴、痛打落水狗”的狠招, 即不带字典者一律罚抄课文。此招果然灵验, 学生们一时被我吓住了。第二天检查时, 结果令我感到十分满意。但好景不长, 总有个别学生不长记性, 我于是严格按规矩办事, 学生不敢再偷懒耍滑了。为了让学生们把这种好习惯长期坚持下去, 预习课文时, 我要求学生利用工具书读字音, 读通课文;讲读课文时, 遇到重点词、多义词、不理解的词, 我也有意识地让学生翻阅字典、词典来解决;作业练习中也设计一些题目让学生通过查工具书来完成。这样, 学生在学习的实践中, 就经常得到了字典这位不会说的“老师”的帮助, 尝到了使用工具书的甜头, 自然地养成了使用工具书的习惯。

二.培养学生自主、独立完成作业的习惯

有的学生作业习惯很差, 每次检查作业时, 总有不完成作业的“老大难”。为了纠正这种恶习, 我采取了“一网打尽、各个击破”的策略, 专门把班里那几个有名的“大懒虫”“请”进了我的办公室, 责令其现场保质保量地完成。在这种“严盯死守”下, 这帮小家伙个个吓得都把作业写完了。后来, 再有随便不完成作业的, 一律请进“班房”, 享受我的“特殊优待”。久而久之, 到我那儿写作业的人不再成群结队, 反而越来越少了。班级有个学生叫孙晓风, 经过我仔细观察发现她写作业时喜欢玩笔, 作业不能按时完成。我就陪她写作业, 一看到她有小动作就及时提醒。我又发现她的字写得很工整, 就在班级公开表扬她, 很少被表扬的她又害羞又激动。尝到了被表扬的甜头, 从那以后她都能积极主动完成作业。

三.培养学生勤读书、读好书的习惯

勤读课文是语文学习的一大好习惯, 但个别后进生总是不用心背, 有时短短的一篇课文都读得不成样子。有一次, 我布置了读课文的任务, 而且明确要求家长配合、监督签字。结果第二天早上检查时, 发现几个学生读不好课文, 更没有家长签字。看来不给他们一点颜色瞧瞧, 根本压不住这股歪风邪气。你不是不读嘛, 我就采取“故意找茬、相互竞争”的策略, 即要求那些不认真读书的学生, 只要一下课, 就必须拿着课本迅速来办公室报到, 轮番读背后再进行一对一的“PK”, 每组的优胜者再进行“PK”, 直到我满意才可“PASS”。否则, 你就得跑来跑去的, 整天不得安宁。“PK”胜利的同学沾沾自喜, “PK”输了的同学暗中卯足了劲。自从用了这一招, 班级一些落后生也能说出一些自己在书中看来的妙词佳句。看到了没, 这就是被强迫出来的“良好效果”。

四.培养学生规范书写、文面整洁美观的习惯

练好钢笔字是学生应具备的一项重要能力。有的学生能自觉临摹字帖, 养成良好的书写习惯;有的学生以“三天打鱼, 两天晒网”的姿态应付差使。后来, 班里明显出现了“书写两极分化”的现象。为了弥补这一差距, 让落后生生也能写出一手漂亮的钢笔字, 我采取了“魔鬼训练、日积月累”的策略, 即专门为他们成立了“书法小组”, 要求每天放学后, 必须认真临摹一张字帖再回家。我会亲自坐阵监督指导。此举一出, 的确起到了“立竿见影”的效果:从前那种乱涂乱画的现象没有了, 取而代之的是整洁的书面, 规范的字形。我班的学生书法有了整体性的提高, 在学校举行的钢笔字书法比赛中, 我班获奖者最多。看着自己的学生登上领奖台, 我的心里也是甜滋滋的。

初三学习习惯养成 篇5

第一节

应该具备良好的心态

学生进入初三，就立刻成为学校、家庭及社会的关注点。繁重的学习任务，老师、父母的期待都给学生心理上施加着压力。心理学研究表明：“情绪影响心智”。为此我们要及时进行心理疏导，正视压力，变压力为动力。

（一）正视压力、战胜恐惧

（二）开阔胸襟、激励斗志

（三）不怕失败、放眼未来

第二节

掌握科学的学习方法

（一）不能掌握正确学习方法的表现：

1、学习无计划：整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，总是考虑“老师要我做什么”而不是“我要做什么”。

2、不会科学利用时间：虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳。不善于挤时间，平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。

3、不求甚解，死记硬背：不经过理解，不讲究记忆方法和技巧，不假思索地重复。

4、不能形成知识网络：知识网络是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程而在头脑中形成的有序的状态。如果没有合理的知识网络，再多的知识也只是一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不能及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”。这种零散的知识很容易遗忘，也很容易被张冠李戴。

5、不会听课：课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来，只让自己的记录与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉。

6、不会阅读：不善于选择阅读书目，完全凭个人兴趣或完全听从老师的安排；处理不好“博”与“精”的关系，要么广种薄收，要么精读于一而漏万；阅读速度慢，阅读之后没有什么收获。

7、抓不住重点和难点：找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，浪费了时间与精力。

初三学习习惯养成

8、理论与实际脱离：只满足于学习书本上的知识，不善于在实践中学习、在实践中运用，不能用所学知识解决实际问题。具体表现为动手能力差，不喜欢上实验课和操作课，不关心现实生活。

9、不善于科学用脑：学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，影响学习效率。上述表现是中学生中最常见的，一个学习方法不当的学生，成绩又怎能会提高。

（二）应具备的九种有效学习方法

1、有计划的合理安排和利用时间。这个时期初三刚刚进入综合复习阶段，而这个阶段也是学生最迷茫无措的阶段，所以最好能订一个学习计划，长远计划和短期安排相结合，最好能细致些，具体到早、午、晚做什么，学什么，复习什么。

2、平衡各科，注意基础，优劣结合。中考是一门综合性的考试，各科都要有较好的成绩，中考总体成绩才会提高。一般来说，做到“门门全优”是很困难的，每个同学都有自己比较喜欢、学起来比较顺手的科目，也有些不大喜欢甚至感觉头痛的科目。这就要求我们能够妥善处理好优势科目和劣势科目的关系，尽量保持平衡。不要整天都忙于同一门功课。实践证明，这样做非但容易疲劳，而且效果也很差。所以要合理安排早中晚学习那科，这样效果就好多了。

3、搞好生活，保证学习，提高效率。从某种意义来说，中考不仅是智力的竞争，也是体力的竞争，紧张的学习尤其需要有良好的身体，而要有一个良好的身体，则要养成一种紧张而有序的生活习惯。“开夜车”或不午睡，牺牲休息时间去突击学习不仅会搞垮身体，实际上也不利于学习。所以，我们一定要注意劳逸结合，保证睡眠时间，按时作息，充分休息好，以保持充沛的精力，旺盛的斗志。以这种状态去学习，收效会更大。

4、必要的课前预习：中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”。这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。学生学习课程知识，课前的预习，既是心理准备，也是具体内容的准备。课前预习的基本要求是：认真阅读教材，了解教材内容，思考内容重点，找出学习难点，做好听讲准备。

5、听好45 分钟的课：在学习过程中，会听讲是最重要的。孩子有了预习的基础，在心理上就会有想听听教师怎么讲、跟自己的理解一样不一样的愿望。教师讲课，比孩子预习的要深入，要告诉孩子上课跟着教师的教学走，眼睛看、耳朵听、心里想，需要做练习时马上动手，要明确地记住重点和难点，基础知识、定义、定理要进行强化记忆，要掌握例题的解答步骤、方法，如遇卡壳的地方，要反复思考弄懂。

6、提高作业质量：做作业的要求是看清题，抄准题，理清思路，一次做对，认真检查。家长应教育孩子，做作业是运用所学知识解决问题、提高学习技能的过程，必须踏踏实实，一步一个印。做作业时要在旁边预备草稿本或草稿纸，作业本上尽量减少或没有涂改的痕迹。作业要自己检查，不能依赖家长，家长也不要越俎代庖。

7、及时纠正错题：孩子做错题是经常发生的事，从纠正错误入手也是辅导孩子的好方式。给孩子一个专用的本子，孩子每次作业或考试出现错误，就让孩子在专用的本子上将题目抄下，然后按正确的方法重做一遍，之后分析错误原因，用红笔将错误的内容标出。过一段时间，与孩子一起整理错题，将错误的类型汇总，看一看哪部分错的最多，哪种错误原因最为常见。

8、做读书笔记和摘要：读书时笔记和摘要主要包括以下方面的内容：记下书名、作者；摘抄生字、新词及佳句；记录主要人物和主要内容；在书上批注；列提纲；写读后感。

9、具备多种思维方法：发展思维能力，是进行方法指导的一项重要内容。教给学生思维方法除了让他们学会将所学知识进行分类、比较、分析、综合、归纳等一些逻辑思维的基本方法外，还应重视求异思维、发散思维、辩证思维等思维方法的培养，使孩子的思维能够灵活运转。

第三节

应该具备的几种功夫

屁股：用屁股学习是最初的也是最基本的阶段，成绩大幅度提高的学生的共同点就是“屁股坐得住”。“坐得住”意味着坐到座位上最少要2个小时不挪窝，高考是2 － 2.5 小时考一科，如果坐不住，就连考试都应对不了。同学们可以循序渐进有意识地锻炼自己的定性，能达到2 小时不动了，就再适当延长时间，慢慢地就会发现，随着时间的增加能提高精神集中力。能长时间坐得住已经意味着成功了一半，每个人都要时常检查一下自己的屁股是不是固定在课桌前边。

手：只用眼睛看的学习就像用没有线的针缝衣服一样荒谬。在学习过程中，动手写、算非常重要，随着动手写过的纸张堆积高度的增加可以看到成绩的攀升。一旦屁股和手的阶段习惯化了，在自都感觉不到的时候成绩已经进入了高分行列。

脑：能坐得住，手也充分调动起来了，下一步就是排除杂念制定目标。在充分理解中考出题原则的基础上，按各科的学习特点从基础知识到深化学习，自我开发学习方法，动员自己的头脑，实现自我开拓。

养成语文学习的良好习惯 篇6

为什么《语文课程标准》要将养成语文学习的良好习惯作为语文课程的重要目标之一呢？

众所周知，习惯的力量是巨大的。只有养成语文学习的良好习惯，才能使之内化为学生的语文素养。学生在校学习语文，从一生来说毕竟是短暂的；而离开学校，在生产和工作岗位上自学语文，则是终生所需要的。学生不能跟着老师学一辈子，路，总归是要由学生自己去走的。学生从小养成了语文学习的良好习惯，将来他就能在没有任何强制因素的情况下，非常自觉地饶有兴味地去读书，去写作，从而服务于社会。学生时代播下了良种，便可赢得未来的丰收。诚如王尔德所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们”。由此看来，《语文课程标准》将养成语文学习的良好习惯作为语文课程重要的教学目标之一是有道理的。

就学习语文来说，要让学生掌握母语，其实就是使他们养成听说读写诸方面的良好习惯。著名语言学家吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习和实践。举凡一切语文行为，包括识字（正音、释义、辨形）、写字、遣词、造句、使用字典词典、读书、听话、说话、作文等等，都有一个由掌握基础知识转化为技能的问题。”

就拿写字来说，小学生一入学就要严格训练正确的写字姿势，并要严格训练描红、仿影、临写。一开始学生写字比较吃力，比较缓慢，写字姿势也不稳定。教师通过反复的严格的训练，学生通过大量的练习，逐步形成“快速反应通道”，写字姿势才渐趋规范、定型，写出的字渐渐“入体”，写字的速度也渐渐加快。良好的写字习惯一旦形成，便如自己身体的一部分，得心应手，运用自如。诚如叶圣陶先生所说：“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成自己的东西。”

是不是这么一回事呢？叶老《语文教学二十韵》有云：“教亦多术矣，运用在乎人，孰善孰寡效，贵能验诸身。”我们做老师的都学过小学语文，自身的体验告诉我们，对于我们今天的语文水平起着重要作用的还是中小学时代形成的一些语文学习技能和习惯。前人说“幼学如漆”是很有道理的。小时候背会的课文一辈子都不能忘，一旦需用，会立即显现，脱口而出。小时候养成的语文技能和习惯，刻骨铭心，习以为常，可以终身受益。

在小学阶段的语文学习过程中，要培养哪些方面的语文学习习惯呢？我以为主要有以下几个方面：

一、 养成良好的写字习惯

正确写字姿势的培养，必须从学生初入学时抓起，因为初入学的儿童可塑性强，写字姿势尚未定型，在这个阶段抓可收事半功倍之效。

写字姿势的“三个一”并不是各自孤立的，而是有其内在联系的。低年级学生手小力气小，为了写字时使得上劲，往往握笔离笔尖太近。握笔离笔尖近，视线被手遮挡便看不到笔尖在纸上的运行。于是身子前倾，以致胸脯紧贴在桌边；头又势必偏向左侧，以致眼睛离本子太近。由此看来，要抓“三个一”到位，关键是“一寸”到位。由于刚入学的小学生手部肌肉不甚发达，对于“一寸”的要求可以适当放宽，应以学生坐正时看得见笔尖的运行为度。

还要让学生养成“提笔即是练字时”的习惯。叶圣陶先生说：“咱们天天为了实际需要而写字，其实是天天在练字，更不必特别划出练字的时间。”我们要引导学生养成这么一种良好的习惯： 不管在什么场合下写字，只要一提起笔来，就要一笔一画地写，认认真真地写，力求做到笔画清晰，间架合适，行款整齐。一开始，学生可能不太习惯，也可能影响做作业的速度，只要坚持下去，就能越练越熟，做到既写得好又写得快。

此外，还要指导学生养成卷面整洁、爱护文具等习惯。

二、 养成良好的阅读习惯

什么是良好的阅读习惯？我们认为，应当讲究阅读的质量，也就是说要在“懂”字上下工夫。遇到“拦路虎”不要轻易放过，要认真地查查字典，不理解的词要联系上下文体会体会意思。要养成“一边读一边想”的习惯，一些课文还要边读边想象，在头脑里“过电影”。小和尚念经——读而不谙其义，这样的读就没有什么意义；“口”到了，“心”却溜了号，更是读书的大忌。学源于思，思源于疑。疑是思之始，学之端。因此，还要培养小学生在读书时发现问题、解决问题的能力。精彩的段落应该反复诵读，心领神会，有的还要背下来，印在自己的脑海里，以备随时调用。

还要养成课外阅读的习惯。要激发学生的读书兴趣，使他们喜欢读书读报。要“不动笔墨不读书”。读自己的书，要边读边做记号。要养成读书做笔记的习惯。可以摘抄好词佳句、精彩段落和有关知识，也可以写写读后感。

三、 养成良好的习作习惯

良好的习作习惯主要包含哪些内容呢？我以为要让学生养成留心观察、认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。

要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的联系。这样做不仅能提高学生的写作水平，而且能培养学生的创新思维。正如苏霍姆林斯基所说，“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源”。（《给教师的建议》上册）

要养成认真思考、勤于动笔的习惯。有的学生往往想到一点就写，写了几句写不下去了，又涂掉重写，结果是欲速则不达。动笔之前，一定要认真思考，想一想这篇作文重点写什么，先写什么，再写什么，最后写什么。从头到尾都想清楚了再动笔。要让学生乐于动笔，勤于写作，就得改进作文的命题，加强学生自主拟题的练习，多写日记、书信、随感等。要善于选用恰当的词语、句式准确、形象地表达自己的所见、所闻、所感。小学生往往有一种错觉，以为词藻华丽就是好作文。有的小学生还喜欢从“作文词典”中寻章摘句，用来拼凑自己的作文。其实大谬不然，一篇作文思想内容是灵魂，语言文字只是躯壳。如果没有真情实感，没有充实的内容，文字再漂亮也是空洞无物、苍白无力的。

还要养成修改自己作文的习惯。有不少小学生作文写好后，往往一交了之。没有认真修改初稿的习惯，这或许是小学生习作质量不高的原因之一。

学生的作文写好了，要让他们把初稿念一念，一边念一边改。叶圣陶先生也提倡过这种修改作文的方法。他说：“写完一篇东西，念几遍，对修改大有好处。”又说：“修改稿子不要光是‘看’，要‘念’。就是把全篇稿子放到口头说说看。也可以不出声念，只在心中默默地说。一路念下去，疏忽的地方自然会发现。”作为叶老那样的大作家，对自己的文章尚且不厌其烦地修改，对小学生来说，不是更应该养成严肃认真地对待自己作文的好习惯吗？

四、 培养良好的听说态度和语言习惯

有这么一种看法，认为“听”很容易。学生天天听课，天天听别人讲话，难道还不会“听”？事实并非如此，“听”也是大有学问的。有的同学听人讲话心不在焉，听了以后不知所云，这就不是好的习惯。我们要有意识地训练学生的听力，使他们会听。比如听课，就要学会抓住中心，记住要点。关键的地方要侧耳倾听，并将有用的信息储存起来。参加讨论或辩论，要听明白各人的主要观点，看法有分歧的要能听得出分歧在哪里。经常训练学生的听力，就能使学生的耳朵逐渐聪敏起来，提高其吸收、筛选有用信息的能力。

良好的说的习惯也要从小培养。虽然小学生在入学之前就已经具备了口语的能力，但并不规范、准确、完善，往往是满口方言，语句凌乱，有的还夹杂着一些粗野的话。进入小学以后，要进一步训练学生的口语，提高说的质量。如坚持说普通话，口齿清晰，声音响亮。话要一句一句说清楚，要能送到听话人的耳朵里。语调要有起伏，语流要畅达，语速要适中。有不良习惯的，如说话哼哼唧唧，结结巴巴，或带口头禅，还要个别进行纠正。

在小学阶段需要培养的学习语文的良好习惯主要就是这几个方面。有一些在《语文课程标准》中虽未标明“习惯”字样，其实也是需要培养的学习习惯，如写日记的习惯，搜集名言警句的习惯，背诵、赏析美文的习惯，不懂就问的习惯，等等。

怎样培养学生良好的语文学习习惯呢？

首先，培养学生良好的语文学习习惯绝非一朝一夕之功，必须“反复抓，抓反复”。培养学生语文学习的良好习惯，决不是一件容易的事，往往需要反复进行训练。在这方面，于漪老师提出的“教师要精心、耐心、有恒心”是值得借鉴的。于老师在这方面做得非常好。比如学生同是字写得马虎、歪斜，她就深入到学生中间，观察他们怎么用笔，怎么握笔，簿本放的角度，眼睛和簿本的距离等等，分析研究写得歪斜的原因，因人而异地指导。学生的领悟能力有高有低，习惯养成的时间有长有短，比如书写格式，老师交代了好多遍有的学生还是记不住，可于老师从不急躁，还是一而再再而三地予以指导。

学生的学习习惯有时还会出现“反复”。如通过教师的指导，学生的写字姿势到位了，可是过了一段时间又走了样，这就需要抓“反复”，进行再纠正。培养良好的学习习惯是一项艰巨的系统工程，的确需要细水长流，需要教师有足够的耐心。

其次，是要学校与家庭，拧成一股绳。我们要努力构建一个课内外联系、校内外沟通、学科间融合的新的语文教育体系。培养语文学习的良好习惯是语文教育的重要组成部分，所以也是需要学校与家庭密切配合、通力合作的。就拿坚持写日记来说，就远不是仅在课内就可以养成的。要写好日记，教师要在课内给予指导，要教给他们方法，如要经常观察周围的人和事，观察大自然的一草一木、一虫一鱼；要天天写，坚持不懈。然而这些观察活动主要是在课外进行的，又主要是在家庭中动笔写成的。要使写日记每天坚持不辍，形成习惯，家长的督促检查就更是必不可少的。不光是写日记，所有良好学习习惯的养成，都需要教师和家长的配合，需要学校和家庭齐抓共管。

第三，要养成学生良好的语文学习习惯，教师的身教重于言教。众所周知，小学生具有向师性、模仿性等特点。正如苏霍姆林斯基所说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每句话对于他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范。”由此看来，教师本人具有学习语文的诸多良好习惯，就能潜移默化地给学生以良好影响。比如说，教师能写一手漂亮的字，小学生便会由衷地钦佩，倾慕，并进而心揣手摹。由此而产生的内驱力，对于养成小学生认真写字的习惯，其作用是难以估量的。

养成良好习惯,学好小学语文 篇7

关键词：小学语文,学习习惯,勤于动笔

我国著名教育家叶圣陶指出:“教育的本旨是养成能力, 养成习惯, 使学生终生以之。 ”其中学习习惯的养成, 是学校教育的一个重要方面。 因此, 小学语文教师在教学过程中, 承担的任务不仅仅是教给学生尽可能多的具体知识, 而是着力培养学生学习语文、使用语文的习惯, 使学生获得良好的语文学习能力, 为将来的更深层次学习打下良好的基础。

那么, 小学语文教师应该培养学生怎样的学习习惯, 如何培养学生这些良好的习惯呢?

一、培养学生课前预习的习惯

学生进行课前预习, 一方面是为了做好心理上的准备, 另一方面是为了做好具体知识内容上的准备。 课前预习的具体步骤和做法是:认真阅读课文, 了解课文的具体内容, 把握重点内容, 寻找难点部分, 为听讲做好准备。 进行了课前预习后, 在听教师讲课时, 能够有目的地突破重点和难点, 益于接受新的知识。

小学生课前预习习惯的培养, 需要教师进行适当的引导和监督。 学期开始, 在拿到新课本后, 教师要利用学生的好奇心理, 引导他们在大体上浏览课本的目录, 对教材有初步了解;每周开始, 教师指定将学习的课文, 要求学生进行独立、细致的预习, 有不明白的地方, 用不同颜色的笔进行标记;每天课程开始之前, 教师应要求学生, 认真阅读课文, 分层次、划段落, 找出内容的重难点, 并在课上进行适当检验, 以此巩固学生课前预习的习惯。

二、培养学生细致观察的习惯

生活中“不是缺少美, 而是缺少发现”。 小学语文中的课文, 都与现实生活紧密相关, 学生之所以感受不到, 是因为他们没有细致观察。 作文的写作, 需要从生活中挖掘素材。 学生只有细致观察周围的生活, 耐心寻找和发现事物的更替、变迁, 人性的真善美、假恶丑等, 才能激发活跃的思维、丰富的情感, 写出言之有物、感人至深的作文。 因此, 教师在教学过程中要培养学生细致观察的习惯。

培养学生观察的习惯, 最重要的是从生活、学习中入手, 引导学生处处留心。 如学校组织学生外出游玩时, 看到新奇的动植物等, 在学生兴奋之余, 教师要适时提醒和引导他们, 让他们既知大概, 更知细节。 细节的审视, 需要学生进行仔细的观察, 研究细微。 最好的办法是, 同类事物进行比较, 找出细微的差别。 比如引导学生对鸭和鹅进行对比, 说出它们的区别。此外, 学生也可以通过观察事物的形状、颜色、味道等对其进行认识和学习, 逐渐培养学生认真、细致观察的良好习惯, 为语文学习奠定牢固的基础。

三、培养学生广泛阅读的习惯

苏霍姆林斯基曾说:“让学生变聪明的办法不是补课, 不是增加作业, 而是阅读, 再阅读。 ”由此可见, 阅读对提高学生的综合素养具有重要作用。 因此, 小学语文教师要时常为学生挑选适合阅读的图书, 推荐给他们, 并引导认真阅读, 并培养学生广泛阅读的习惯, 使学生受益终生。

培养学生广泛阅读的习惯, 可以与“书香河北”全民阅读活动同步, 每月定时向学生推荐适合他们年龄段的阅读书目, 使学生通过阅读学习生活技能, 了解自然、社会, 认识人生真谛。 此外, 教师还应通过具体的阅读活动教给学生阅读方法, 使学生自主阅读能力得到提高, 为阅读更多书籍提供有利条件。

四、培养学生质疑问难的习惯

我国清代学者陈宪章曾说:“学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。 ”道出了质疑发问对学问进步的重要作用。 对于课文中不懂的问题, 不敢于发问, 抱着得过且过的心态, 是对学习不好的;对于课文中存在争议的地方, 不善于质疑, 是不能很好地领会文章的内涵的。 这都是不会学习的表现, 都不能使学生取得学习进步。 因此, 小学语文教师在教学过程中, 要培养学生质疑问难的习惯, 促进学生语文素养的提高。

培养学生质疑问难的习惯, 教师首先要会提问、会引导, 激发学生的疑问, 进而鼓励学生大胆提出问题。 在课文讲解伊始, 可以鼓励学生提出简单的问题;随着教学的深入进行, 鼓励学生提出较复杂的问题;课文讲解完后, 鼓励学生对课文中自己认为有悖常理、自相矛盾等内容, 提出质疑, 并阐述观点和看法, 教师选择有典型意义的问题, 组织学生进行小组研讨。 学生在质疑、讨论中, 对所学知识不断深化, 为提高语文综合素养奠定基础。

五、培养学生勤于动笔的习惯

“不动笔墨不读书”。 学习要勤于动笔, 无论是课内还是课外, 无论是自己读书还是课堂听讲, 都应做到这一点。 因此, 教师在教学过程中, 要培养学生勤于动笔的习惯。

课堂听讲时, 教师要引导学生积极记笔记, 标记重难点, 勾画表达感情的句子、段落等。 课外阅读时, 教师刚开始可以引导学生边读边拿笔在书上标注, 或在本子上摘抄、记录;当学生有了一定的阅读水平后, 可以引导学生在书的留白处, 对字、词、句、段、篇等作批注, 起先不要求必须成句, 可以是简单的一个词, 如“精彩”、“太妙了”等, 然后逐渐用完整的一句话、几句话代替, 形成完整的意思表示。 在校外, 学生的所见所闻很多, 生发出不同的感想, 把其及时记录下来, 不仅可以为写作文积累丰厚的素材, 还可以养成动笔的习惯。

六、培养学生阶段复习的习惯

人的记忆是有阶段性的, 学过的知识不经常复习, 久而久之就会忘掉。 因此, 要培养学生阶段复习的习惯。 其好处表现在:首先, 可以从旧知识中获得新知识的线索。 其次, 可以避免忘记所学知识。 再次, 可以查漏补缺, 使所学形成一个系统的知识网络。

培养学生阶段复习的习惯, 首先从每天课外作业开始, 在做作业之前, 要求学生首先将当天学过的知识复习一遍, 并选择适合的方法进行整理。每篇课文学习完后, 对整篇进行复习、整理;每个单元学习完后, 对整个单元进行复习、整理;一本教材学习完后, 对整本书进行系统复习、整理。 学生在不断地复习、整理中, 巩固所学, 对知识进行内化, 从而提高语文素养。

参考文献

[1]贾瑞英.培养学生良好的语文学习习惯[J].新作文 (教育教学研究) , 2009 (09) .

[2]刘珍珍.小学生语文学习习惯的培养[J].中学课程资源, 2008 (04) .

[3]江廷超.培养学生良好的语文学习习惯[J].小学时代 (教师) , 2010 (08) .

语文学习中的习惯养成 篇8

一、明确要求注重引导，注重能力夯实提高

不同阶段的学生，我们可以提出不同的预习要求，但是我们都要积极加强引导，给出学生明确的预习要求和能力达成要求。如对三年级学生来说，我们知道他们已经有着一定的预习习惯，如课前读读课文、识记生字词、背背和写写优美的句子。但是，课文不同，学习内容相异，我们就要给出有差别的要求。对于三年级学生，我们可以让他们侧重于对内容的理解，情感的把握，也就是针对新课内容提出预习的具体要求，让学生看课文后做些字音、组词作业，并对课文的内容做些理解甚至主题、思想的感悟。但是关于一些基础的预习做法，还要给学生明确，如指导他们利用工具书在预习时扫除课文的文字障碍，对重点词语进行必要的理解和意思的掌握，在疏通课文基础性知识的前提下，要求学生明确文本中哪些地方自己不明白或是有疑问的地方，培养他们能够提出一些问题的能力。这样，学生在夯实基础的同时，也能产生提高能力的机会，我们在课堂教学中也能有针对性和侧重的讲授和点拨，从而形成良好的教学氛围，增强教学的有效性。当然，低年级学生预习应重在字词的积累和语感能力的提高，而高年级学生，我们针对不同学生的能力，可以安排复述、背诵课文或文段的预习。

另外，我们要加强家校联系，注意加强和学生家长的沟通，让学生有良好的预习氛围，从而保证预习的有效性和质量。如此，日积月累，我们学生的基础知识和学生能力都会得到不断提高。

二、养成习惯发展能力自主预习提升素质

学生在预习过程中应该也必须有一些自己解决不了的问题，我们要指导学生如何让自己在预习中发现问题，其次重点教会他们对这些问题的处理方法与技巧，从而让他们形成自主学习的能力，具有问题意识，养成质疑习惯。

《小学语文课程标准》指出，培养我们学生的自学能力是语文教学的重要任务之一，而学生的自学能力的培养，关键靠我们教师主导的作用和我们的教学经验、体会以及教学特色甚至个人魅力来引导学生在形成良好的预习习惯等方面发挥作用，从而让学生形成自我的学习意识，提升学习能力。我们在安排学生预习时，也要注意学生合作能力的培养和通过设置需要合作完成的预习任务，让学生组成小组进行动手实践、自主探索并合作交流提高能力，增强团队意识，达到合作能力的提高。学习小组在预习活动中，可以优势互补，解决个人预习中遇到的问题，减轻学习压力，也有利于纠正个人预习中可能有的不良习惯，如果能够形成比学习、比进步的氛围，那么，他们的学习能力就会得到更大的提高。例如，我们老师安排学生利用假期时间做成长报，让关系比较好的、住的地方比较近的同学组成学习小组，彼此讨论怎么设计成长报更美观、更合理。这样就会提高了他们的合作与团结，另外，他们也能利用在一起的时间完成学校布置的预习新学期内容的任务，孩子们在一起预习的效果要比一个人预习效果好得多。而且这样他们学会了如何与人和善相处、团结互助。可见，自主学习和预习都需要学生有很强的自控能力，这一能力的获得需要我们老师、家长的监督和管理，但是，让他们养成了自主学习、自主预习的习惯之后，学生自我管理的能力就提高了，行为习惯也相应的变好，因此，他们的素质、素养也会提高。

三、问题提升思维品质预习能力效果斐然

学生具有问题意识是他们形成创造意识和创新能力的关键，我们在设计预习内容时，要针对预习课文设置相关问题，引导学生参与思考，发现并产生新的想法。学生能够在预习中解决老师布置的预习问题，说明他们预习的到位;如果他们能够自己提出问题，说明他们的思维能力得到了提高，这时候，他们某种程度上就具备了自主学习的能力。我们要肯定学生在预习中产生的问题，要多对学生的预习成果予以肯定，因为小学生都有着渴望展现自我、获得表扬的心理。只要我们对学生的问题不断肯定，他们就会更加努力地思考，从而提升思维品质和设问的能力。学生提出了问题，就说明他们思考了，如果我们解答得让他们非常满意，就能够让他们有新的问题的产生的空间。当然，学生的个性是千差万别的，我们不能要求他们在预习中提出的问题有怎样的深度和难度;我们正确的做法是以鼓励为主，有道理的要给予高度肯定，对提出的问题思维不够严密的，我们要给予精神上的奖励。如此，他们才能对预习更有积极性，更愿意开动脑筋。

总之，学生预习习惯的养成要靠我们老师正确的、积极的引导，也需要我们持之以恒的鼓励和点拨，学生在预习中找到乐趣，形成思维，那么他们的学习能力、与同学融洽相处的能力都会提高，如此，我们的课堂教学甚至实施的素质教育都会取得很好的效果。

参考文献

[1]沈丹萍.对小学语文课前有效预习的思考[J].新课程, 2011 (7) .

要重视学生良好学习习惯养成 篇9

为了让学生养成良好的学习习惯, 我从以下方面着手。

一、对学生提出明确、严格的学习要求

都说教师对学生要有爱心。我对教师的爱心是这样理解的:就如学生在家里需要母爱和父爱一样, 在学校, 学生也需要两种爱。一种爱是教师对学生的关心、体贴, 是和颜悦色、温柔的爱;一种爱却是说到做到, 不可违背的严爱。如果一个教师只会给学生一种爱, 那这个教师就会走入误区, 让爱没了原则, 偏离了教育的方向。当然, 教师应该给学生的严爱不是在少数老师中常用的打和骂, 而是一个“严”字。教师对学生提出学习要求后, 必须说到做到, 而且从与学生见面的第一天起就进行严格要求, 学生才不至于养成恶习而影响学习, 教师的努力才不会打折扣。这样的严爱非常重要, 必不可少。

二、学习要求必须明确、具体

教师对学生提出的学习要求就是学生学习行动的指挥棒。如果这些要求模棱两可, 学生就无所适从, 不知道如何执行。所以要求不仅要明确, 还要具体。“明确”就是要明明白白地告诉学生, 让每一个学生都知道, 有些不仅要口头告诉, 还可以写在纸上张贴在墙壁上。“具体”就是老师应该有预见性, 应事先考虑关于哪方面应该有哪些要求, 尽量要求得详细一点。如一个小学教师与学生第一天见面时, 如果学生是一年级学生, 就需要反复告诉学生上课的要求:如何坐在小椅子上, 上什么课时桌面上应该摆什么, 不应该摆什么, 要认真听老师讲课, 不东张西望, 怎样举手, 怎样写作业……如果是中途接班, 学生在前任老师的引领下, 已经养成了一定的学习习惯, 教师就应该先了解前任老师对学生有哪些要求, 然后根据自己的教学经验和风格取长补短, 对学生提出可行的要求。我是一名小学数学老师, 这学期刚接了一个班, 五年级。与学生见面后, 我没有急着上新课, 而是先向学生了解前任老师对学生的要求。经过了解后, 我发现前任老师在组长如何收作业、如何检查预习方面的要求有可取之处, 是每个组设三个组长, 一个负责检查和收作业本, 一个负责检查和收《同步训练》, 一个负责检查预习情况, 分工明确, 专人专职。于是我便继续沿用一个组三个组长制。但同时我也发现在如何检查补做情况这一点上要求模糊, 于是在这个基础上我又加入了新的要求, 那就是每个组长每天在收作业时先检查上一次作业的补做情况, 包括补做的质量、数量, 以及如果发现组员没有按要求完成补做该怎么办。同时也加上了如果发现组员没有完成新的作业该怎么办, 收起的作业在哪个时间段交给科代表, 每个组员的作业本必须翻到要批改的那一页以方便老师批改等。这样在组长如何收作业这一点上的要求就比较具体了。在其他方面, 我也逐项提出了具体要求。如科代表如何收作业, 何时将作业交给老师, 何时去办公室取回作业, 如何在收作业情况记录本上做好记录, 如何跟踪监督没按要求完成作业的同学, 学生上课时如何听课, 如何写作业, 如何补错, 如何预习, 课前两分钟由哪个科代表负责, 课前两分钟进行什么训练, 怎样训练等。

在今后的教学中, 还会根据教学的具体情况进行调整, 或者提出一些其他方面的要求。

三、学习要求符合学生实情, 执行时一视同仁

教师对学生的各项学习要求如果脱离了学生实际, 过高或过低, 都不利于学生良好学习习惯的养成, 从而不利于教学。教师只有对学生一视同仁, 学生才会心服口服, 遵守各项要求, 教学才会更正常、高效, 老师也更轻松, 不必为处理那些教学中的琐事分心。

浅谈学生学习习惯的养成 篇10

一、转变教育理念

1.对比中感悟。

传统的课堂是教师牵着学生走, 高效的课堂是教师放手让学生相互关心、相互帮助、相互提携一起走;传统课堂以灌输式教学为主, 高效课堂以探究式学习为主。在新课程中, 学生由接受式、被动式学习变为思考式、探究式学习;由他主学习变为自主学习。教师要通过观念的比对、学习, 改变自己固有的传统观念。

2.统计中发现。

美国国家教育实验中心发布实验报告:教师讲授24小时后, 知识的巩固率是5%, 学生自己阅读24小时后, 知识的巩固率是20%;有多种感官刺激如多媒体所得的知识, 24小时后知识的巩固率是30%, 用讨论、交流所得的知识, 24小时后知识的巩固率是50%。从这个实验报告中可以看出, 教育教学过程中教师主动讲授、学生被动接受的知识巩固率并不高。因此, 教师要变换自己的角色, 少讲、精讲, 以学生为本, 充分发挥学生的主观能动性, 让他们真正成为学习的主人。

3.思考中明白。

现代教育, 教师要引导学生学习知识, 传授学习方法。同时, 教师要经常问问自己:语文课该上什么?语文课的功能是什么?课堂该是谁的?你设计的教学目标科学、合理吗?教学环节与教学目标的关系联系紧密吗?你设计的目标落实了吗?学生有自己的疑问吗?我们的课堂为教育、为社会做好准备了吗?课堂上你把时间还给学生了吗?学生在课堂上有足够的思考空间吗?只有养成常常自问的好习惯, 才能把握教学方向, 充分利用教材资源, 设计合理科学的教学方法, 培养学习型、社会型、创新型的学生。

4.践行中获得。

课堂教学是一项复杂的脑力劳动, 它需要教师丰厚的理论功底、无私的奉献精神、认真的潜心专研、不断的总结概括。一个优秀的教师, 课前一定是认真研究教材、研究学生, 与他人认真研讨, 反复研究教学的策略、教学的过程与方法。课堂教学中注意教师角色的转化, 充分体现教师的主导作用, 发挥学生的主体作用。课后认真批改学生的作业, 深刻反思自己课堂教学的得与失, 并在教学中加以改进。通过教育教学实践, 教师才会从根本上达到教育理念的转变, 才能有所思、有所想, 从而主动引导学生随之而变, 也才会想办法改变固有的传统教学模式。

二、转变教学方法

1.培养预习习惯。

英国哲学家、科学家培根曾经说过:“习惯真正是一种顽强而巨大的力量, 它可以主宰人的一生, 因此, 人从幼年起就应该通过教育培养良好的预习习惯。”对于一个刚入学的学生, 课前预习要求不能太多, 不能超过这个年龄段该承担的学习任务, 要循序渐进、由浅入深、由易到难。

2.培养目标意识。

有了教学目标, 教育就有了方向, 课堂也有了方向。每一节课, 要告诉学生本节课的学习目标是什么?每天的目标是什么?每周的目标是什么?每学期的目标是什么?因此, 制定课时教学目标很关键, 首先要研究学生。根据学生的年龄特征和已有的知识、能力、水平, 仔细斟酌目标的数量与难易度, 防止目标脱离了学生实际。其次要研究学习内容。依据课标要求, 确定既适应学生学习又能与课时教学内容合拍的教学目标, 然后围绕目标处理教材, 整合教学内容, 突出重点, 突破难点, 切不可仅有预设的目标而无具体落实教学目标的相应活动内容。最后, 要研究教与学的方式方法。教学方式方法是实现教学目标, 完成教学任务的基本途径。

3.培养质疑习惯。

(1) 读题质疑。打开学生思维大门的钥匙就是质疑。学患无疑, 疑则有进, 小疑则小进, 大疑则大进。所以, 在教育教学中, 教师一定要教会学生质疑。标题是文章的“窗口”, 是文章的眼睛和灵魂, 是作者或编者根据文章中心和主要内容深思熟虑而提炼出来的。预习课文时, 要培养学生养成一看到课题, 就把产生的问题及时用铅笔书写在课题的空白处, 等待上课时提出自己的质疑。

(2) 读文质疑。课本上的文章有的是寓理于事的叙述, 有的是自然环境细致描写, 有的是人物语言、神情、动作、心里细腻刻画, 这些都离不开关键词、关键句的表达。深入学习课文时, 每读到不懂的词句, 就要养成在不懂的地方标上“?”的习惯, 以便学文时细心揣摩体会, 掌握词句运用的技巧。质疑需要引导, 需要鼓励, 需要培养, 在不同的质疑声中每个学生定会有阅读能力的提高。

4.培养倾听习惯。

听的时候眼睛要求学生要看着讲课的教师和发言的同学, 让他知道你在认真地听, 尊重地听。听的时候不能发出声音, 如果要发表自己的见解, 一定等他人说完后才能举手, 得到教师许可方能大声发表观点、看法。听的时候手和脚都不动, 包括文具、书、桌子、椅子都要悄悄的。需要的时候要静静地把听的要点记下来。听到精彩的地方, 点点头, 微笑一下表示认同和欣赏;听到不同意的地方也可以皱皱眉, 或者轻轻摇摇头。听清说话人表达的意思, 找准关键词和主要意思。要听说话人的语气和态度, 体会其思想和情感。

5.培养探究习惯。

在课堂教学中要注意学生的“合作、交流、探究”。怎样让学生由传统的“听、记、背”变为自主、合作学习呢?首先, 告诉学生合作、交流、探究的意思及作用, 其次, 教师教给合作、交流、探究的方法, 做到“不动笔墨不读书”, 一旦读书就要圈圈点点、勾勾画画, 谈体会、做批注、写感受等。最后, 教师利用认真编写的导学案, 引导学生自主学习。

三、转变评价机制

语文学习习惯养成“三部曲” 篇11

中学生随着年龄的增长和阅历的增多，越来越广泛地接触社会，也越来越容易受到周围环境的影响，而这些影响又是错综复杂的。特别是一些网络语言、电视广告，随意篡改语言习惯，甚至肆意挂上所谓文化的标签，误导观众，这对学生的语文学习造成了极为不良的影响。“但愿人长久，千里共婵娟”是大家耳熟能详的一句诗词，前些年，我们经常在电视上听到这样一则广告语“但愿人长久，相伴得利斯。”很多人会为这则广告的创意叫好，认为这样的广告有文化、有品位，令人过耳不忘。可有一年的中考试题中，就出现了苏轼这句诗词的填空，据说有许多学生填成了“相伴得利斯”！得利斯集团的老总笑了，可有多少考生却哭了。

语文的学习，并不仅是写会几个生字，读懂几篇文章，做出几道试题那么简单。语文能力的提升，离不开良好习惯的养成和长期积淀。笔者根据自己的学习经验，总结为阅读习惯、听说习惯、写作习惯，不妨称为语文学习习惯养成的“三部曲”。

一、养成阅读习惯，让读书成为一种需求

学会阅读是语文学习的必修课之一，喜欢读书理应成为我们每一名学生的份内之事。“一抹斜阳一壶酒，一杯香茗一卷书。”这是一种多么惬意的生活。然而现在有些学生，却越来越远离书籍，原本丰富的业余生活被光怪陆离的网络游戏所充斥，原本宝贵的青春时光被势不可当的QQ聊天所占据，原本难得的休闲假期被五花八门的补习班所吞噬，很多学生逐渐沦为了电脑和智能手机的奴隶。

语文教师和学生的父母要注重对学生阅读兴趣的培养，从小就养成读书的兴趣。此外，学生还要养成有目的的阅读，边读边思考，专心阅读，随时翻检工具书等习惯。除了课本的例文范文，学生还应根据教师和父母的推荐阅读中外名著和经典时文，在书中自由翱翔、自由解读，课下常与同学、教师和父母分享读书感悟，要以课内学习为轴心，向课外延伸，向整个社会语言实践活动扩展，这样能加深阅读印象，这既是一种学习的快乐，更是一种生活的富足。这样的学生也能带动身边的同学养成浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯。

二、养成听说习惯，让交流成为一种享受

听是吸收，说是表达，两者密不可分，都是语文素养的重要组成部分，也是人际交往的重要手段。平日有许多学生喜欢把过多的时间用在“考点”上，于是听说训练成了语文学习的薄弱环节。别说是享受交流的乐趣，就是语文课堂上最简单的朗读课文、回答问题，也会让很多学生头痛不已。因此要学会朗读、默读、精读、略读、速读等方面的技能；养成相应的良好习惯。对一些重要的课文要做到熟读成诵，熟练背诵。从大语文学习角度讲，要养成随时随地学习语文的习惯。处处留心，养成读书、看报、听广播、看电影电视、参观游览、参加社会活动的习惯。

听话习惯的训练可概括为“四听”，即“听见”“听懂”“听记”“听思”。“听见”，就是不要在别人说话的时候左顾右盼、心不在焉，要把别人的话听进去；“听懂”，就是要善于归纳所听信息的要点，听明白对方到底在说什么；“听记”，就是边听边记，记下对方说话的有效信息；“听思”，就是要联系自己已有知识，养成边听话边思考的习惯。

说话习惯的训练就是提高口语表达能力。也可分为四步进行训练：朗读、独白、会话、辩论。朗读训练要注意停顿、重音、语调和语速等，该高亢时高亢，该低沉时低沉，该急骤时急骤，该舒缓时舒缓，说白了就是要抑扬顿挫、声情并茂。只有朗读基础打好了，后面的三个环节才能顺利进行。独白主要包括讲述、复述、演讲、讲故事等多种形式，教师可以利用语文课前5～10分钟进行演讲、阅读汇报等训练，为学生提供说话的机会。会话就是面对面的交流，如问答、交谈、采访等，这种训练由于加入了说话人，不再是前两步的单独表演，就有了一定的难度，就要考虑到交流双方的特点。

说话训练的最高境界就是辩论，因为辩论不仅要说清自己的观点和看法，还要时刻注意倾听对方的见解和主张，是听、说训练的高度结合。在语文课上，教师可以经常组织这样的辩论，每学一篇课文，都要设置不同的问题让学生讨论解答。比如杨绛的《老王》，我们在初中和高中都学过，明显感觉在高中才有了更深层的理解，彻底明白了作者为什么会感到愧怍。所以辩论是一种让思维发生碰撞的过程，只有大家一起交流才能使我们的思想更加深入，从更高的层面看待问题。

三、养成写作习惯，让写作成为一种乐趣

杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”当阅读成为一种习惯，变成我们的需求，那写作习惯的形成也就水到渠成了。培养写作习惯，可以从以下四个方面入手。

一是注重积累，存储写作素材。大量阅读是存储写作素材的重要途径，这里不再赘述。笔者在此主要谈谈写日记和做笔记。写日记是一个非常好的练笔机会，它不必像考场作文那么正式，只需要记录日常的点滴或者再加一点小小的感悟。这看似平常，但只要坚持不懈，我们的语言组织和表达能力就会逐步增强。做笔记也很重要，每次阅读文章一定要做好必要的记录，如果书读得多却没有经常练习造句、仿写、摘录、写感悟，作文时就会出现让人无语的“眼高手低”。

二是学会借鉴，阅读经典范文和满分作文。“他山之石，可以攻玉。”除了学习教科书的经典范文，我们还可广泛阅读一些优秀作文和满分作文。学习这些学生的写作技巧，树立写作标杆，激发写作热情。

三是积极参加文学社团，搭建写作交流平台。从小学、初中到高中，语文教师都要鼓励学生积极参加学校文学社团，文学社团是一个极好的写作互动、交流、展示和锻炼提高的平台，对学生写作水平的提高助益极大。

四是经常发表，激发写作乐趣。积极参加学校和教师布置的读书征文、创新作文、现场作文以及各级各类的写作比赛活动。语文教师应该积极组织学生参加各类比赛，鼓励那些热爱写作的学生投身写作，并带动其身边的学生提高写作水平，在参赛的紧张中获得成就感。

语文学习变得越来越重要，得语文者得高考，学生只要把好习惯随身携带，他们的人生必将绽放出异样的精彩。而以上的“三部曲”，就是养成语文良好习惯和学好语文的关键，也是帮助学生走向成功的基石。

物理学习习惯养成教育初探 篇12

下面,笔者结合自身的工作体会,探讨如何培养八年级学生良好的物理学习习惯。

一、物理学习习惯养成教育的方式

1. 明确要求,严格执行。

八年级学生正在步入青春期,性格具有逆反性,辨别是非的能力及自我约束力都不够强,所以教师要明确要求,例如,课堂纪律、课上笔记、课后作业等都有具体的规矩。要让学生“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”。规矩定下,严格执行,使学生在心理上重视起来,克服困难,必须做到,久而久之,形成良好的习惯。

2. 学高为师,身正为范。

教师的言行,对学生的影响很大,学生会不自觉地效仿。所以,教师一定要注意自身的言谈举止,既要做到学高为师,又要做到身正为范。平时的点滴言行都要做好表率,才能有利于学生良好习惯的形成。

3. 思想引导,激发潜质。

思想引导,激发潜质,以求起到事半功倍的效果。长征路上,战士们正是靠着理想信念的引领,才爆发出巨大的能量,克服千辛万苦,胜利达到目标。所以,平时要从思想上对学生进行引导,使其真正理解为什么要这样做、为什么不能那样做。这是形成良好习惯最有力的保障。

4. 树立良性竞争意识。

竞争,是当今社会常见的一个词语,也是学生在学校的学习生活中不可避免的一种状态。学生的竞争动机往往是出于好胜心、上进心,也有的是出于虚荣心。一句称赞、一次表扬,都会成为学生竞争的目标。这就需要教师在平时教育教学活动中,给予学生适时适当的评价,让好的评价发挥好引导作用,优化学生的竞争行为,促进学生良好习惯的养成,扼杀不良风气,避免由竞争产生的负面影响。

二、物理学习习惯养成教育的内容

1. 初中阶段需学习大量的物理基础概念和规律。

对这些概念、规律,要做到“五能”。

①能背诵:能正确地背诵概念、规律的内容。

②能表达:能正确表达概念、规律的公式及公式中每个物理量的物理意义。(例如,v=s/t,s是路程,t是时间,v是每秒钟物体移动的路程)

③能理解:能明确公式的适用范围和使用条件。

④能变形:能理解原始公式变形后的含义。(例如:原始公式I=U/R含义I的大小决定于U和R,它的变形式R=U/I含义R的大小与U、I无关,只是等于U/I的比值)

⑤能应用:能依据概念进行判断,依据公式进行简单的推理和计算。

2. 重视实验。

物理学科是一门实践性很强的自然科学。在物理教学中,每个概念的形成,每条规律的发现,都是建立在实验基础上的。实验对物理学科的发展起到了巨大的推动作用。对初学物理的八年级学生,要使其通过对现象的观察,对所学的物理知识有生动、形象的感性认识,要能把所学的物理知识与日常生活中的现象及物理实验现象结合起来。例如,在学习“和速度”讲解船顺水逆水行驶时,启发学生联想生活中顺风逆风骑车的情景,不难总结出顺风时“和速度”为船速与水流速度的和,逆风行驶时“和速度”为船速与水流速度的差。另外,要让学生认真观察教师在课堂上的演示实验,并能独立完成动手操作实验。

3. 重视图示。

物理图象具有明确的物理意义和丰富的信息,它可以直观形象地揭示物理规律及物理量间的相互依赖关系,应用图象分析求解某些物理问题可达到化难为易、化繁为简的目的。有些物理问题各物理量间的空间关系比较复杂,有些问题则是物理过程比较复杂,对这两类问题,常常可以通过画草图的方法,把关键之处分析清楚,从而找到解答问题的突破口。我们把这种通过画草图理解题意、弄清物理内容的分析方法称为“图示法”。例如,有关电路的问题,题中给出的电路图往往很难分析出是串联、并联或是混联,如果能熟练地运用节点法和电流法将所给电路图变成等效典型电路图,就会很容易地看出电路的连接特点。

4. 重视教材。

对物理教材,中学生普遍存在的问题是不重视、不认真读,大多数原因是认为太简单没有教师讲解的详细,不必读。其实,读教材这个环节非常重要,不可忽视。应当上课前先读,即预习,可以粗读,这样就能做到带着疑问进课堂;做作业前再读,即复习,要细读;在遇到疑难问题,找到对应章节反复读,要求精读,从中把握知识点、重点、难点,通过自己归纳、小结,形成本节课或本章节的知识结构,形成知识体系。

5. 把知识适当分类系统化。

学生对物理规律理解不透彻不深刻,往往是受思维习惯的影响,不能灵活运用学过的知识进行综合分析。因此,教师要引导学生弄清每个概念、规律的来龙去脉,在理解的基础上适当地对概念进行分类,使所学的知识化繁为简,突出重点,脉络分明,便于进行比较、综合;并且不断地把分散的概念系统化,不断地把新概念归纳到旧概念的系统中,逐步建立一个清晰的概念系统。

6. 掌握正确的练习方法。

实践证明,学习好的学生在课堂上与学新课相比,更重视练习解题时的思路和证明方法,这样就加速了“心智技能”的形成。学习物理的重要环节就是多练,但不是搞题海战术。在做题过程中,要做到熟练运用学过的知识,而且要注意训练解题的速度和准确性,这就需要整理归纳,对解题的基本方法和基本公式要准确掌握,并学会举一反三。