语文习惯的训练

语文习惯的训练（共10篇）

语文习惯的训练 篇1

语文是最基础、最博大、最富文化内涵和最具人文色彩的学科, 是各门学科的基础, 语文教学更应突出培养学生良好的学习习惯。为了切实提高语文教学质量, 语文教师必须努力培养学生良好的语文学习习惯。我认为以下几个习惯的培养尤为重要:

一、培养良好的读、背习惯

1. 引导学生乐读书

首先, 要介绍好书给学生阅读, 激发他们的阅读兴趣和愿望, 提高他们的阅读能力和认知水平。

其次, 还要使课内和课外有机结合, 由课内向课外延伸。叶老说过:“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三。”因此, 学生每学一篇课文, 我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书, 让学生去阅读。

2. 教育学生会读书

我们常强调:学生是学习的主体, 应让学生自主地学习, 应授之以“渔”, 教给学生学习的方法。同样, 阅读也应教给学生阅读的方法, 让学生愉悦地读, 快乐地读, 从中感悟作者的思想感情, 与作者心灵交汇, 产生共鸣。

“不动笔墨不读书”是我国古代流传下来的优秀读书法, 学生一旦养成读书动笔的习惯, 必将终生受益。动笔读书, 首先要教给他们一套有关的符号, 圈划批注的训练可贯穿阅读教学的全过程, 圈划能表现中心思想的中心词句, 圈划能刻画人物特点的重点词句。赏读课文时, 可圈划文中精彩的语段, 批注妙在何处;长此以往, 既培养了学生读书动笔的阅读习惯, 又提高了孩子们的自学能力, 收到了“一举多得”的效果。

二、培养良好的听、说习惯

语文教学应积极为学生创造听说的实践机会, 以良好的听说习惯促成听说质量的提高。

1. 不失时机地进行听话训练

在课堂教学中, 我教育学生要养成良好的听话习惯, 听话应做到听得准、理解得快、记忆得牢, 并且有一定的理解和组合能力。

利用早读时间, 我会给学生放一两首诗词, 念一段精美的文字, 让学生在听的过程中把他所获取的信息记下来;有时利用习作课, 专门进行听故事复写故事训练。这样经过一段时间的练习, 班上学生的听话能力大大提高。

2. 扎实有效地进行说话训练

(1) 语文课上天天练

传统语文教学重在教师的讲授, 学生往往处于被动接受的地位, 久而久之, 养成了坐享其成的听课习惯, 也就不愿积极发言了。要打破这种传统教学模式, 教师要敢于转换角色, 多充当聆听者。

为了给学生创设多说的机会, 我常常让学生在课前几分钟谈谈昨天的报纸, 所见所闻的趣事, 畅所欲言, 以培养学生听说的能力。利用教材资源, 教给说话方法, 进行说话训练, 如教学《三借芭蕉扇》一课时, 在整体感知课文的同时, 我把事件线索简要列举出来, 引导学生根据复述提纲, 联想课文内容, 想象孙悟空先后三次向铁扇公主“借”扇的情景, 并且有感情地将这个过程讲出来。

(2) 活动课时次次练

进行说话训练, 还应将课内练习与课外活动配合进行。为强化学生口语表达能力, 我还利用每周一次的中队活动课为学生搭建了锻炼、展示的舞台。充分调动了同学们的参与意识, 他们感到形式新颖, 既丰富了课余生活, 又锻炼了口语表达能力。

三、培养良好的写、作习惯

1. 写字习惯的培养

“写字是一项重要的语文基本功”, “写好字, 其意义远远超出写字本身”。写字是提高人的整体素质的最基本的手段之一, 小学阶段便要打好牢固的基础。然而, 在实际教学中, 却出现一些不够理想的现象:写字课可有可无, 写字训练重“对”轻“好”;学生写字基础不扎实, 错别字比比皆是;有的学生写字不按笔顺, 随手乱写乱画;相当一部分学生写字姿势不正确等等。

2. 习作习惯的培养

(1) 培养良好的习作习惯, 教师首先要明确什么是“习作”。

(2) 培养良好的习作习惯, 还要进行切实有效的习作训练。

语文习惯涵盖在语文活动的听、说、读、写的全过程中, 像串起珍珠的丝线, 贯穿在语文学习中。语文学习习惯的养成非一日之功, 需要经历漫长的学习活动的积累。在学习过程中, 学生可能会出现习惯的随意化, 因而, 作为教师, 应当练就一双“慧眼”, 及时发现学生习惯的偏离, 采取有效的措施, 不断纠正, 让学生真正养成良好的语文学习习惯。

摘要：良好的学习习惯是良好的教学质量的保障, 语文是各门学科的基础, 语文教学更应突出培养学生良好的学习习惯。为了提高语文教学质量, 切实有效地培养出真正的跨世纪新人, 语文教学必须努力培养学生良好的读、背习惯, 听、说习惯, 写、作习惯。

关键词：语文学习习惯,读背习惯,听说习惯,写作习惯

小学生习作习惯的训练与培养 篇2

一、细处着眼，培养能说爱写的习惯

许多小同学都想说不敢说，或者是会说不会写，这就要求教师引导和鼓励学生勇于发言，大胆讨论，多说爱说，先想后说，说清楚、说具体、说完整，从培养学生良好的口头表达习惯，以至于形成能力。然后在说的基础上，从点滴抓起，不但积累，循循善诱地、循序渐进地让学生进行写话训练。先学会写通一句话、几句话，再写好写通顺一段话，到了中高年级自然就能写出一篇通顺的文章。

二、关注生活，培养观察的习惯

“生活就如泉源，文章犹如溪水。”要让学生有话说，就要求教师引导学生观察生活、认识纷繁复杂世界，学生只有通过留心观察，才有源源不断的写作素材。在教学实践中，要教给学生观察的方法，引导他们走进大自然，走向社会，结合生活实际去观察、思考，时时刻刻做生活的有心人。去观察春、夏、秋、冬四季自然变化；去观察市区热闹或乡村静谧的场景；抓住众人关心、议论的热点问题，追踪采访、实地调查，利用网络收集处理相关信息……这样，学生便能真实地再显生活的底蕴，感作文时就会“文思泉涌”，毋需搜肠刮肚，写的文章有具体内容，有真情实，写作的路子便会越走越宽。

三、强化阅读，培养积累的习惯

读是吸收，积累；写是倾吐、表达。对于小学生来说，强化阅读积累语言主要有以下两方面：一是课内阅读，强化语言积累。学生语文课本中的文章，大多出自名家之手，文质兼美。在阅读教学中，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”同时“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力……拓展思维空间，提高阅读质量。”指导学生积累语言，领悟写法，真正做到读写结合。组织学生广泛诵读优秀诗文，这利于积累，体验，培养语感。二是课外阅读，增强语言积累。“得法于课内，受益于课外”，走出语文课本的小天地，树立开放式的大语文教育观，已成为广大语文老师的共识!在让学生大量阅读的基础上，要求他们练写不同类型的读书笔记，如：摘录优美词语、文中妙笔等，有利于积累大量的语言材料；写出文章的要点或故事梗概，有利于提高学生的谋篇布局的能力；写读文后的感受，评价其人物、事件等，提高分析问题的能力等。这样，引导孩子们博览群书，采众家之长，做好读书笔记，积累大量的优美词汇及一定的写作知识，习作的时候便能运筹帷握，得心应手了。

四、求真务实，培养表达的习惯

作文如做人，作文先做人。《语文标准》把以“抒真情、写实感”作为评价学生习作的首要标准，并强调教师要更新观念，要引导学生说真话，反对假话、大话、空话；要抒真情，反对假情、矫情、滥情。好的作文不是靠华丽的词藻来装饰的，而是用朴实的语言、真挚的感情来打动人心的。然而，现在学生的作文中仍然存在说假话的现象。如有的学生为了表现助人为乐，就用“扶盲人过马路”、“救落水儿童”、“帮老人推车”等事例，其实是胡编乱造。此类的现象不得不令我们深思。作文，是学生的精神家园。作为老师，就是要做到让学生的作文返朴归真，反映的是生活的真实面貌而不是歪曲事实，流露的是真情实感而不是无病呻吟。

五、勤于修改，培养修改的习惯

学生数学乐学习惯的养成训练 篇3

一、让学生乐于参与学习

1. 创设情境, 激发兴趣, 培养学生参与学习积极性

创设恰当的情境, 能唤起学生的学习热情, 既能创造愉快学习的乐学气氛, 激发学生求知欲, 又能促进学生主动进行知识探究. 在情境教学活动中, 引导学生通过动脑、动口、动手, 自觉思考, 主动地去分析问题和解决问题. 例如, 在教学分数的初步认识时, 可设计为:请学生用小棒表示每人分到的苹果个数. 有6 个苹果, 如果平均分给李军和王平, 他们各分到几个苹果? 学生能很快取出3 根小棒. 教师接着说现在只1 个苹果, 还是平均分给李军和王平, 请用小棒表示每人分到的苹果个数. 许多同学被难住了, 有的同学把一根小棒用手指握住一半露出一半, 问他表示什么意思? 回答说, 因为每人分到半个苹果. 教师进一步问: 你能用一个数来表示“半个”吗? 学生被问住了. 此时, 一种新的数 (分数) 的学习, 成了学生自身学习的欲望.

2. 探索知识形成过程, 为学生体验成功创设条件

探索是数学的生命线, 没有探索就没有数学的发展. 在教学中, 要加强实践操作, 学生通过自己实践、思索, 以“动”促“思”, 对所学的内容才能真正有所领悟, 进而内化为自己所有, 逐步形成自己的数学认知结构. 例如:在教学“平方厘米的认识”时, 让学生参与新知识的发展和形成过程, 通过动手操作、观察、比较等活动:量一量, 发现1 平方厘米的正方形的秘密; 找一找, 找到了生活中许多物体的面积大约是1平方厘米;摆一摆, 用1 平方厘米的正方形摆图形. 这样, 学生在平等、和谐、愉悦的教学氛围中, 很好地获得感性经验, 实现了知识的内化过程, 促进了理解力和判断力的发展.

3. 营造民主和谐的课堂教学氛围, 呵护学生好奇心

小学生特点就是好奇心强, 对什么都感到新奇, 对什么都要问个“为什么”, 而好奇心正是创造的起源, 是独创思维火花的闪现. 教师就需要给学生营造一个宽松、 愉悦的学习环境. 教师那微笑的面庞, 亲切的话语, 信任的目光, 让每名学生感到安全、舒畅, 学生便会思路开阔, 思维敏捷, 有许许多多稀奇古怪的念头涌现. 我们给予启发诱导, 鼓励呵护, 便会大大激发学生的求知欲望.

二、尊重、理解、包容学生自己解决问题的方式与策略

1. 课堂上要鼓励学生敢想敢说, 不怕说错, 建立自信

在课堂教学过程中, 教师要充分体现学生学习 “自主”性, 尊重学生解决问题的思维方式和策略. 在教学中, 即使遇到学生提出一些意想不到的问题, 也不要随便指责, 只要学生以积极心态调动已有知识经验, 迁移通化了新知识, 解决了新问题, 我们就应给予表扬、鼓励, 使其体会到成功的喜悦.如在学习了加法、乘法的运算定律后, 有的学生可能会问为什么减法、除法没有, 老师在肯定学生问得好后再启发学生:“你能自己算算试试吗? ” 学生敢想、敢疑、敢说, 受到启发, 通过努力学生明白了其中的道理, 不但认识上就会产生飞跃, 也锻炼了胆量, 树立自信心.

2. 善待每一名学生, 拉近与学生的心理距离

师生是平等的, 教师应走下讲台, 深入学生中间, 以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一名学生, 尊重关心每一名学生, 与学生多接触, 谈心了解他们学习、生活情况;在学生有错时不过分批评指责, 而是给他们改过的时间和机会, 拉近师生间的心理距离, 让学生感到老师平易近人, 和蔼可亲, 从而乐于和教师交往, 从而自觉地投入到积极学习之中.

三、让学生在公平、和谐、竞争的环境中主动学习

1. 给学生创造良好的竞争环境, 激发他们学习的激情和潜能

如在计算训练、 统计操作中经常设计 “夺红旗”、“找朋友”、“开火车”、“接力赛”等游戏活动, 学生对这些活动特别感兴趣, 并且在竞争中把个人与集体融合起来, 形成了团结互助, 共同提高的良好道德品质. 在应用题、几何知识、综合实践等学习活动中安排一些争当“小神探”、“攻坚能手”、“智多星”等竞赛活动, 培养了学生锲而不舍的进取精神, 更鼓励了那些肯动脑筋、勤于思考、勇于攀登的奋斗精神.

2. 设置合理科学的评价方式, 引导学生合理竞争

在学习上不仅赛知识、技能, 还要赛习惯、意志、学法、思维和语言的表达. 那就不能把考试的分数作为唯一评价标准.如一个学困生经历了艰苦努力, 取得进步, 那他就应该与考第一名的同学一样得到肯定和赞扬. 在学习中都按要求完成好作业的同学, 老师还要引导学生去比谁的解法更优、思路更简, 从而让学生朝着更高的标准不断努力, 永不满足.

3. 注重学法指导, 培养学生获取知识的能力

小学生好奇, 有求知欲望, 但不刻苦、没耐心、少毅力、自我控制力差. 要想使学生主动听课、积极动脑、学会学习, 教师在教学活动中, 就要善于用生动的语言、直观的演示、形象的画图、 变化多样的教学方法把学生的注意力吸引过来, 使他们有效地把耳、目、脑、口利用起来, 在动手、动脑、动口解决问题的过程中, 发展他们独立学、思、用的能力;在概念、法则、公式的推导过程中, 体会数学知识的来龙去脉, 懂得如何学习数学, 从而培养其主动获取数学知识的能力.

4. 让学生在知识运用中养成乐学好习惯

训练变能力　习惯成自然 篇4

关键词:兴趣;姿势;督促;习惯

写字教育是实施素质教育的重要组成部分,是弘扬祖国传统文化,提高中华民族素质的重要手段,是基础教育的重要环节。规范、端正、整洁地书写汉字,是学生终身学习能力的基础。养成良好的写字习惯,具备熟练的写字技能,具有初步的书法欣赏能力,是现代小学生应有的基本素养。加强写字教学,培养学生良好的写字习惯是所有教师特别是小学教师的共同任务,教师应在教学中明确对学生写字的要求,要特别重视学生日常写字,真正做到“提笔就是练字时”。

教师是写字教学的组织者,课堂是写字教学的主阵地。培养学生良好的写字习惯,笔者认为,教师应从以下几方面入手:

一、意识到位,耐心细致

教师要从思想上切实认识到写字教学的重要性,要有写字教学的良好意识,不能只看学生的成绩而不管书写的好坏。教师要在平时多练习写字基本功,在课堂上不管是板书还是讲解习题都要规范书写,一丝不苟,为学生树立好的榜样。

教师还要有耐心,要放下教师的架子走到学生中去,俯下身子亲自为学生写一写,握住学生的手写一写。这样不仅能做到良好的示范作用,还会增强师生间的感情。

二、遵循规律,讲求策略

写字教学是有规律可循、有技巧可依的,所谓“方法对头事半功倍”,笔者在写字教学中是这样做的,供教师们参考。

(一)让学生充分感悟中国语言文字的美,激发学生写字的兴趣

“兴趣是最好的老师”,是写字教学成败的重要因素。而兴趣不是学生自发产生的,它有待于教师采用恰当的手段去激发。我们必须注重激发学生的兴趣,提升学生的写字热情,增强学生的自信心,培养克服困难的毅力。因此,教师要根据儿童心理特点,先在“激趣”上下功夫,鼓足学生学习写字兴趣的风帆,使之“尚未下笔先被熏陶”。

1.故事诱趣。根据学生爱听故事的特点,我平时十分注意阅读和收集我国历代书法家献身书法艺术的故事,尤其注意收集名家勤学书法的轶闻趣事讲给他们听,学生往往兴趣盎然。这些故事不仅能激发学生热爱祖国书法艺术,激发学生民族自豪感和写好汉字的责任感,而且是写字教学的调味品,是激发学生写字的兴奋剂。

2.“展览”引趣。要让学生乐于学习写字,除“耳听”还须“眼看”。根据小学生学习活动中的直观性特点,教师要千方百计地营造学习的气氛。我和学生一起找来名家字帖、书法作品、当代少年获奖作品等(有毛笔的,也有硬笔的;有成册的,也有单幅的;有颜、柳、欧、赵等各种版本,也有隶、魏、集等各种书体)共同欣赏,激发学生写字的兴趣。

(二)指导姿势,养成习惯

1.《新课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导。”教师可以把正确坐姿及握笔的要点编成儿歌,如写字时,要做到坐姿:头正、身直、脚平;握笔:摆好“三个一”,眼离书本约一尺,手离笔尖约一寸,胸离桌子约一拳。“三个一”,要做到,字写工整视力好。让学生熟记成诵。

2.对于学生中出现的问题采取反复抓,抓反复,尤其应引导学生亲自体验,自悟问题的缘由,方能收到事半功倍的效果。

3.榜样鼓励。对坐姿和握笔姿势非常正确的学生给予鼓励,并让大家看,通过身边榜样的力量来影响学生。

(三)注重基础,严格要求,规范训练

写字是一种技能,讲得再好缺少了有效的训练,落实不到手上,只能是“眼高手低”,要从一年级的基本的“点、横、竖、撇、捺、折”等基本笔画入手,让学生在一瞥一捺中感受书写汉字的乐趣。在训练中,要讲求运笔的方向和速度的变化。运笔速度的变化为慢-快-慢,即起笔-行笔-顿笔。在运笔方向上,由于汉字笔画的变化比较丰富,同一笔画有不同形态,运笔方向会有所变化,在训练中要严格要求,力求规范,指导到位。在学生慢慢吸收、学习的过程中,教师一定要给学生一些具体的易操作的书写方法,使他们能在比较短的时间内写好一手漂亮的硬笔字。写字指导的到位非常重要,一笔一画的起笔、止笔,一笔一画的占格、占位,每个字的间架结构,每个部件的高矮胖瘦,部件之间的穿插挪让……都要交代得清清楚楚。另外,指导学生的书写一定不要只停留在教给学生写字就是横平竖直这样比较简单的层次上,而是要加进硬笔书法中的一些书写技巧,如横多的字,横与横之间的距离大体相等;“日、月、目”等字中的横笔左挨又不挨;“木、禾、米、舟”等字做偏旁时与右半部的避让关系等。这些对学生传授的书写汉字的规律和方法,虽是隐性的,但它真正属于民族文化积淀的东西,使学生真正领略到中华文字的构字奥妙,欣赏到其中内存的艺术美,从而激发学生的书写兴趣,培养他们良好的审美观。

少年儿童在训练中行为习惯的培养 篇5

针对上述问题, 我们可以根据运动员自身特点和业余训练的特点, 有意识、有目的、有计划、有步骤、持续不断地对运动员行为习惯进行培养和训练。

1 加强强文明意识培养, 促进运动员文明习惯的养成

文明意识教育应是业余训练中不可忽视的教育内容之一, 应重点抓三个方面; (1) 训练前要求运动员主动集合好队伍, 等教练布置任务。训练课结束后要有礼貌和教练说再见、谢谢等, 强调精神面貌。 (2) 讲个人、公共卫生:包括服装整洁, 不留长指甲, 不随地吐痰、保持场地、器材清洁卫生等。 (3) 提倡文明用语, 助人为乐。

2 增强健康意识教育, 促进运动员身心全面发展

健康包括身体健康和心理健康。少年儿童处在生长发育时期, 不良的行为习惯会影响其身心健康。如不正确的运动姿势会影响运动员的生长发育。对运动员在训练过程中由于摆臂姿势不正确或故意模仿别人所造成的不正确姿势应讲明危害性。要主动帮助纠正, 教会一些矫正方法, 同时应加强以下二方面教育和训练: (1) 对运动员进行美的教育。让运动员知道体育训练和美是紧密相关的, 它包括身体美、运动美、精神美, 其中健康是美的基本要素。在此教练的榜样力量是无穷的。 (2) 通过严格的基础训练, 特别是田径训练, 让运动员了解正确立姿、走姿、跑姿及其动作要领。在强化训练中, 逐步让运动员形成良好的姿态。

3 加强运动员安全意识教育, 培养高度的责任感

业余训练中不安全因素比较多。笔者认为不少伤害事故都是来自运动员自身不良行为习惯。因此在业余训练中应对运动员进行“三爱”教育:

(1) 爱自己:加强自我保护动作训练。让运动员学会自我保护方法, 了解一般的运动创伤的相关知识。训练前必须检查自身和场地器材不安全因素, 做好准备活动, 树立安全第一意识。

(2) 爱别人:加强保护和帮助动作训练。让运动员学会保护与帮助的方法, 树立将他人安全放在心上的责任意识。

(3) 爱器材:教会运动员器材使用方法。特别是在小力量的训练中可以有目的、有组织地安排训练、收拾器材, 保养场地、器材设备等, 培养运动员爱护场地、器材的习惯。这也是运动员自我教育的一个过程。

4 加强运动员进取意识的培养, 促进运动员养成良好的行为习惯

在少儿业余训练中, 每个训练队都有一些新来的队员, 还有一些成绩差的运动员, 由于身体条件和心理条件限制, 往往这些运动员自己会产生心里障碍, 对训练失去信心。作为教练应注意抓住这些运动员的特点, 发挥他们自身优势, 及时给予鼓励, 让他们逐步树立信心, 同时培养他们的兴趣爱好, 加强他们的身体素质训练, 教会他们一些训练方法, 就能起到积极效果。比如新来的运动员, 有些身体条件比较好, 刚到一个新环境, 还不太适应, 这时教练和老队员要主动帮助他们, 给他们表现的机会, 就能让他们看到自身的优势, 增强自信心。在训练过程中, 我们抓运动员身体素质训练, 加强运动员技术技能和自身能力的培养, 注重运动员学习行为习惯的养成。比如在学心跳远技术过程中要熟记动作要领, 了解动作过程, 抓住动作关键。培养运动员在思考基础上进行练习的习惯。在形成运动知识阶段, 比谁的动作学得快。在形成运动技能阶段, 比谁的动作质量高。在形成熟练技巧阶段, 比谁的动作优美。久而久之, 就能培养运动员积极进取意识, 养成良好的学习行为习惯。

5 在训练课中内容要多样化, 兴趣化

枯燥无味的田径训练最容易使少年儿童产生厌烦心理, 少年儿童的个性特点最容易在多样化的训练活动中充分表现出来。往往通过一个具体的练习, 就能觉察出运动员的不同性格、能力、气质、兴趣等各种心理特征。如有些独生子女身体素质较好, 但怕吃苦、性格倔犟等。作为教练员就应主动承担起调节学生个体的任务, 把它作为份内之事, 不要作为额外负担, 应把业余训练作为对学生进行心理素质训练和道德意识培养的教育手段。充分利用这些运动员的优点, 来逐步克服他们身上存在的不足。在一堂训练课上应加强以下几个方面培养和训练。

5.1 严密训练课的组织, 做好训练计划。抓住突发事件, 及时进行教育

严密训练课的组织对运动员具有一定教育意义。在训练中, 教练一定要善于抓住儿童的心理特点, 要有目的的培养学生迅速、整齐、守纪、集体协同动作的习惯。比如在耐力跑时的节奏跑, 要求运动员互相配合, 步调一致, 坚决反对组织松散、不服从指挥、随随便便等现象。在少年儿童业余训练中任性调皮的孩子比较多。教练员应注意观察运动员的行为和表现, 对好的行为要及时给予表扬, 对不良倾向必须严肃批评。让运动员分清是非界线, 提高明辩是非能力。让运动员在温暖、愉快的集体氛围中, 奋发向上, 健康成长, 取得优异的运动成绩。

5.2 严肃训练风气, 发挥集体作用, 不断提高要求

在训练中需要有一个良好的训练风气, 才能很好地完成训练任务, 达到训练目的。因此, 在训练教学中, 必须充分发挥集体的力量和作用来对每个成员进行帮助教育。同时也要利用良好的集体舆论引导和帮助运动员自觉维护集体荣誉和利益, 启发和教育运动员要敢于同各种不良倾向和行为作斗争, 培养集体主义精神。在训练教学中, 可采用练习法。如游戏、教学比赛等。对孩子提出明确具体要求。让孩子在规则许可的范围内, 充分发挥其才能, 同时也要发挥同他人集体协同配合的能力。让孩子在集体练习中。养成团结友爱、互相合作的习惯, 从而达到养成好的集体行为习惯的目的。

语文习惯的训练 篇6

关键词：高职学生,职业行为习惯,训练策略

高职教育工作事关到国家经济的持续性发展,社会和经济的发展为高职学生提出了更好的要求,尤其是要具备良好的行为习惯,担负着建设社会主义事业的重任,因此高职学校要重视教学改革,把学生执业行为习惯培养纳入到教学课程中,切实提高学生的素质。

一、职业行为习惯的内涵及要求

职业行为是由职业的性质和内涵决定的,是由从业者依据一定规则运用知识方法和技术实现特定目标的活动。由于职业行为的社会性特征,任何从业者的职业行为都必须遵守相应规范,即职业行为规范。职业行为规范的形成是技术进步和管理发展的必然结果,人们基于职业分析确定职业规范,即确立开展职业活动应遵循的各种要求,如工作原理、工作标准、工作技术、工作关系、工作环境等。职业行为习惯是指从业者在从事工作时遵守相应的职业规范,如操作步骤、工作原理及工作标准等职业行为习惯对工作者的基本要求之一,其主要包含了法律层面、职业道德及技术规范等方面的内容。职业行为习惯是从业人员在长期的工作形成的做法和惯例,这些都上升到法律或者道德的层面,从而成为约束从业人员行为习惯的标准,职业行为习惯要求从业人员都积极遵守,并在工作中践行这一标准,提高自身的职业道德和职业技能水平。

二、良好职业行为习惯的表现

良好职业行为习惯主要表现在两个方面,首先是在职业技能方面,学生在学校内积极学习专业领域内的理论知识和技能操作,极大提高了自身的工作水平,在以后的工作岗位内会严格要求的操作规范,遵守企业内规定的操作步骤和注意事项,严格执行生产工艺流程,对生产设备的操作也遵守说明书的规定,不擅自去装卸、维修生产设备,不出现违反规定的操作动作,极大提高了生产的安全性。再者是职业道德方面,良好的行为习惯表现在爱岗敬业,在工作中兢兢业业,努力坚守自己的岗位职责,完成企业的各种生产任务,同时遵守各项纪律要求,不擅自旷工和请假,表现出了良好的职业素养。

三、高职学生职业行为习惯养成的迫切性

(一)人才素质的要求

高职学生良好职业行为习惯养成是社会对新时期的人才提出的要求,高职学生是今后社会的重要储备人才,是我国各行各业内的人才支撑力量,因此高职学生养成良好的职业行为习惯关系到我国的经济发展,只有培养高素质的人才才能在人才资源方面取得竞争优势,这有助于中国企业参与到世界竞争中。再者,高职学生良好行为习惯养成符合当前社会对人才素质的需求,随着科学技术在各个领域的渗透,信息化技术操作已经司空见惯,这就要求高职学生技能培训也应当与时俱进,掌握现代化的技能操作,提高对各种设备仪器的熟悉度,提高自身的技术操作水平。

(二)展示优秀的职业素养的需要

人才是国家竞争的关键所在,优秀的人才不仅仅表现在具有高超的操作技能和专业化水平,同时也体现在具有良好的职业道德,把自己的工作岗位视为神圣,保持高昂积极的工作热情,对于企业表现出归属感,以为社会作贡献为荣,只有这样才能真正在岗位工作中创造价值。但是随着经济的发展,传统的艰苦奋斗、爱岗敬业的职业道德意识不断流失,新时代的工人在岗位上没有归属感,从而严重影响了工作效率。再加上当前很多青少年都是独生子女家庭,家长对其宠爱超过了一定的限度,从而学生不能在工作岗位上做到兢兢业业、遵守劳动规章制度,甚至出现了很多旷班、违反规定操作的现象,因此培养高职学生良好职业行为习惯势在必行。

四、高职学生职业行为习惯养成的训练策略

(一)校园课堂教学的引导

校内课堂教学引导是培养学生良好职业行为习惯的重点所在,因此教室在理论教学的同时,也应当引导学生来培养良好习惯,教室可以通过规范用电、紧急自救的课堂演示让学生掌握正确的安全意识,并教会学生如何应对突发的事件。再者,要强化学生的职业道德素养,让学生注重细节的控制,保持良好的行为习惯。学校可以聘请拥有丰富生产经验的企业员工来课堂讲学,让学生真正了解实际企业的生产状况,从而更加规范自己的行为,树立安全生产的意识。教师可以把小型的仪器搬到课堂上,让学生亲力亲为去操作这些仪器设备,也可以领导学生进行复杂仪器的具体操作,从而让学生真正掌握操作技能。教师在课堂教学上可以以爱岗敬业的模范典型来教育学生,让学生真正去了解劳动模范身上散发的光芒。引导学生感受到在平凡岗位上的重要意义,从而在意识中让学生感受到被人尊重。

(二)校企实践活动培养

校企合作的优点是把学习的场地转移到真实的企业氛围内,学生在学习之余可以进行实践操作,这样有助于学生的全面素质提升。高职院校应当和地方企业建立合作式的培养方案,首先在学校实习基地营造企业生产的氛围,让学生把所学的知识和工业生产结合在一起,提高对各个生产环节的了解,同时让学生学会各种专业设备的操作方法。再者,要实现真正的校企合作,企业为学生提供实习平台,让实习学生参与到生产中,通过实践操作来熟练掌握安全规范操作规程,通过实习时间可以提前让学生感受工作环境,真正做到爱岗敬业、吃苦耐劳,此外校外实习操作可以让学生融入到整体团队中,增强其团队协作能力和团队创新能力,树立正确的职业心态职业思维。

(三)提高学生的职业素养和职业意识

提高学生职业素养和职业意识是要侧重培养作为从业者应当具备的素质,学生直接进入到社会需要一个转变适应的过程,很多高职学生进入到工作岗位后,其工作心态还停留在学生时代,职业意识较差,甚至有很多学生进入到工作岗位后会出现无故旷工、工作纪律性较差的问题,这也暴露其心态没有及时转变。因此,学校在知识教学的同时,也应当加强对学生的职业意识和职业素养引导,让学生明白其在工作岗位上应当遵守的规章制度,并清晰认识到自身在工作岗位的重要性,让学生真正把自己放在从业者的位置,适应工作岗位的要求。对于当代的高职学生要重点加强职业道德的培养,端正学生的就业观念,逐渐改变自身的不良风气,通过调查显示,很多高职学生对就业缺乏足够的认知,其思想也没有从学校及时转变到工作思维,这就需要学生强化爱岗敬业、无私奉献职业道德的灌输。

(四)职业行为习惯训练内容的设计

加强职业行为习惯训练要遵照以下的几点内容:①强化学生的操作技能,让学生养成良好的操作习惯,提高自我的专业技能。再者要培养、训练学生的执行行为、程序行为、观察行为、沟通行为及协作行为等习惯,②要让学生加强对自身职业素养的培养,保持积极向上的工作情绪,积极应对工作困难,严格遵守相应的工作章程,并根据自身的素养来制定合理化的职业规划,保持高昂的工作斗志。③职业体能的训练,学校可以采用体育活动的方式来提高学生的身体技能素质,让学生保持良好的身体状况,同时学校也可以开展专项技能竞赛,引导学生积极参与到竞赛中,在相互竞争的氛围内提高自身的能力。④学生团队能力的培养,企业工作是由一个团队完成的,学生应当清楚自己在团队中的角色,并发挥其能力来提升整体团队的工作能力,这就需要培养学生的团队合作能力,帮助学生融入到团队合作中。

(五)校园文化的引导

校园文化建设是高职院校工作的重要内容,校园文化显示了一个学校的教学思想和人文理念,在学校教育中发挥着引导性的作用,因此高职学生职业行为习惯的培养要借助校园文化的引导作用,在文化中凸显职业行为习惯的重要性。学校可以组织建设专业性社团,让社团开展全校性的竞赛活动,以学生的技能操作水平为评价标准,激励全校学生参与到学习反思中,力争做到从自身做起,完善自己的操作习惯。再者学校要组织各项宣传工作,重点放在对于学生职业道德的引导方面,以广播、讲座的方式进行宣传工作,同时也可以把职业道德培养列入到选修课程中,发挥课堂教学的优势,帮助学生树立良好的行为习惯。

五、结语

总而言之,培养良好职业行为习惯对于高职学生进入到社会工作岗位至关重要,因此学校要加强课堂引导,加强校企实践活动培养,提高学生的职业素养和职业意识,从而为学生进入到工作岗位打下良好的基础。

参考文献

[1]蒋双庆.高职院校学生职业行为习惯养成训练的研究与实践[J].思想政治教育研究,2009(06).

语文习惯的训练 篇7

1 资料和方法

1.1 病例选择

选择我院消化内科门诊2006年1—12月收治的功能性便秘患儿60例为观察组, 男24例, 女36例。年龄1个月~5岁, <6个月2例, 6个月~1岁18例, 1~3岁30例, 3~5岁10例。其中1岁以内的患儿母乳喂养3例, 人工喂养17例。健康对照组85例, 男43例, 女42例, 0~1岁22例, 1~3岁42例, 3~6岁21例, 为社区门诊进行预防接种的儿童。

1.2 研究方法

按照自行设计的调查问卷对研究对象的父母进行调查, 主要内容包括: (1) 平时排便情况:次数、性状 (如成形软便、干硬条形便、球形便和糊样便等) 以及排便是否困难 (如用力程度、助排措施等) ; (2) 排便训练开始月龄 (年龄) ; (3) 排便习惯训练方式:“把便”、坐便盆以及蹲式排便; (4) 时间安排:次数/天、餐后数分钟或其他时间; (5) 既往有无消化道器质性病变及全身性疾病及家族史; (6) 饮食结构:肉类、蛋、奶和水果蔬菜摄入情况;该调查由消化内科的主治医师完成。

1.3 诊断标准

参照罗马-Ⅱ诊断便秘的标准: (1) 大便次数每周<3次; (2) 大便干硬或球状且排便困难; (3) 病程>3个月; (4) 既往无全身性及消化道器质性病变; (6) 不透X线标志物法测定结肠传输时间。

1.4 统计学处理

计数资料采用χ2检验。

2 结果

2.1 两组儿童排便情况

观察组儿童排便次数均<3次/周, 而对照组有97.6%的小儿排便次数为3~5次/周;观察组有75.0%的儿童排便性状为条形干便, 25.0%为球形硬便, 分别显著高于对照组的12.9%和4.7%, 具体情况见表1。

2.2 两组儿童排便习惯训练情况

观察组儿童排便习惯训练每2~3天1次的占8.3%, 每周1~2次的占41.7%, 不实行排便习惯训练的占45.0%。对照组儿童有74.1%实行排便习惯训练, 与观察组明显不同, 两组具有极显著性差异 (χ2=84.97, P<0.005) , 具体见表2。

2.3 两组儿童饮食结构比较

观察组和对照组儿童饮食结构差异无显著性, 见表3和表4。

3 讨论

近年来, 随着社会的发展, 膳食结构、生活方式的改变, 儿童功能性便秘发生率升高, 2006年最新公布小儿功能性胃肠疾病罗马-Ⅲ标准认为, 小儿功能性便秘发生率为0.3%~8.0%, 占儿科消化门诊的25.0%, 发病年龄高峰为2~4岁[1]。国内儿童功能性便秘流行病学调查资料表明, 其发病率为3.8%[2,3]。婴儿期为反射性排便, 如能早期进行排便习惯训练, 可较快进入意识性排便。随着小儿年龄的增长, 大脑功能逐渐成熟, 意识性排便经训练成为适应社会生活需要 (时间、条件和场所) 的条件反射, 并按时排便即社会规律性排便, 使小儿生活规律化, 防止便秘及大便失禁, 因此, 排便习惯训练极为重要。本组资料显示, 观察组功能性便秘儿童自幼即进行排便习惯训练者极少, 经常进行排便习惯训练的仅占5.0%, 有时进行排便习惯训练的占8.3%, 不进行规律性排便习惯训练的占86.7%, 说明绝大多数儿童缺乏排便训练。

注:χ2=84.97;P<0.005。

注:χ2=0.77;P>0.5。

注:χ2=0.36;P>0.5。

排便习惯训练方式分为“把便”、坐便盆或便器和蹲式排便。一般从生后3个月起开始, 时间选在餐后30 min, 最好是清晨喂奶后, 每次5~10 min, 每天1~2次。此时胃结肠反射最活跃, 可促进肠蠕动, 连续进行半个月至一个月即可养成按时排便的习惯。从婴儿能独坐以后, 开始训练坐便盆排便, 便盆的高度要合适, 使双膝水平略高于臀部有利于直肠韧带下降;同时让婴幼儿学会排便用力, 即呼气后屏气增加腹压来用力排便, 协调肛门括约肌运动, 久而久之, 排便习惯逐渐养成, 远离便秘。训练过程中要避免久蹲久坐, 可以教儿童顺时针做腹部按摩, 促进肠蠕动, 还要保持心情愉快, 消除紧张感。养成习惯后不要随意改动时间, 对慢性便秘的年长儿, 除鼓励其多运动、多进纤维素含量高的食物和减少少渣过于精细的食物外, 亦应使其按时上厕所, 避免过度紧张, 养成良好的排便习惯。

排便和控制排便是个复杂的生理反射和调控过程, 功能性便秘是多种因素作用的结果, 不正确的排便习惯可能仅是一个因素, 本文仅限于排便习惯训练的调查, 细致的研究以及胃肠动力学检查、胃肠激素水平和心理行为方面的有关问题还需要进一步探讨。

关键词：儿童,功能性便秘,排便习惯训练

参考文献

[1]李萍.儿童功能性便秘的病因和处理[J].中国实用儿科杂志, 2003, 18 (3) :177.

[2]Thompson WG, Longstreth GF, Drossman DA, et al.Functional bowel disorders and functional abdominal pain[J].Gut, 1999, 45 (2) :43-47.

语文习惯的训练 篇8

一、学情浅析———困难不小

我不是语文科任教师, 是专门上书法课的教师。书法课与语文配套的写字课有所不同。两年低段硬笔书法教学让我深深体会到, 低段硬笔书法教学道路颇为曲折。

一二年级学生会写的字不多, 喜欢涂写;握笔方法不正确, 受平时书写习惯的影响, 很难纠正;认识不到书写整洁、美观对未来的影响。三四年级学生对硬笔书法已经有了一定的认识, 但很肤浅, 自觉性不高。

但是, 我从二年级带到三年级的这个班, 经过努力训练, 他们的作业书写在整洁、美观等各个方面都得到了其他科任老师的认可;在学校硬笔书法比赛中, 比高年级学生写得还要整洁、端正、舒展、美观, 获得语文老师的一致好评、称赞。我从中感受到指导低段学生学习硬笔书法, 是一项困难但有意义的事情, 我自己在书法教学中的经验、策略也日渐丰富。

二、情趣入手———化难为易

低段学生虽然会写一些简单的汉字了, 但说到硬笔书法, 尚处启蒙阶段。低段学生由于个性、爱好、家庭教育环境不同, 对书法的理解力、接受力、感悟力也各不相同;加之天性贪玩、好动, 书法学习又比较枯燥, 只能在课内外以练为主;认真书写时工整漂亮, 应付了事时错别字多且糊涂。面对现实, 我动起了脑子:低段学生语文科中要求学会写的字还不算很多, 但学生最常写自己的姓名, 姓名中的字虽然很多是语文课中还不要求会写的, 但学生对写自己的姓名、姓名写得漂不漂亮, 还是比较在意且感兴趣的。所以, 我从指导学生写自己的姓名入手, 进行硬笔书法教学。

笔画教学是练好书法的基础, 但一节课只让学生练习笔画, 学生不感兴趣, 没耐性进行练习, 绝大部分学生都是应付了事, 教学很难取得应有的效果。所以, 我将硬笔书法笔画的形态、特点, 如“横要平, 竖要直, 折要有棱角, 撇捺要有笔锋”的知识, 融进书写姓名的练习中去。首先, 我在每个学生的书法练习本上范写一遍姓名, 然后让学生临摹。临摹的第一要求是把字写正确, 不追求速度, 要求一笔一画, 认认真真, 重复写几遍。在学生把自己姓名写正确的基础上, 一对一、面对面指导学生把自己的姓名写好。每一节课练习书写之前, 我都会用几分钟时间, 让学生明白“字如其人”的道理:姓名书写漂不漂亮, 会对自己的未来带来很大影响, 以激发学生写好书法的兴趣。如:廖芯蕊。这一姓名笔画多, 结构不好把握, 刚开始练习时, 总是歪歪斜斜还出格, 我就常到她座位旁指导她, 只要她有点滴进步, 我就表扬她:“芯蕊, 字不出格了, 像你一样乖巧。”“芯蕊, 字越来越正, 再努力一点就会像你一样文静、好看的。”“芯蕊, 你的字越来越像你了, 老师喜欢。”在得到适时表扬、鼓励、指导下的廖芯蕊, 姓名写得越来越端正漂亮了, 对硬笔书法也越来越有兴趣了, 上书法课时显得特别有精神。

都说兴趣是最好的老师。我在教学中循循善诱, 不急功近利, 以达到培养兴趣, 全面提高学生书法水平的目的。

三、表扬激励———进步看得见

练, 乃硬笔书法必经之路;评, 乃激发自信必不可少。我对学生的成功之处, 加以肯定鼓励, 提高他们的自信心;对于败笔, 帮助学生分析原因, 适时激励。

1. 口头表扬。

在每一节写字课前, 我都会利用几分钟对学生前一次的练习做简单的肯定性的评价, 表扬那些写得好或有进步的学生, 并简单具体说明哪个方面或者哪一笔画写得好。这样学生写好字的愿望和信心很快就被调动起来。

2. 师生比赛。

在每次书法课前, 我都会先写一遍。当学生练习完成后, 我选择一两个学生的作品和我的作品一起投影展示, 学生做小老师评议老师和同学的字哪里好, 哪里有不足, 如何写会更漂亮, 再分别与前一次的作品比一比, 看谁进步大。师生之间、学生之间互评, 通过点评, 肯定优点, 激发练习硬笔书法的兴趣, 同时指出缺点明确不足, 让学生及时获得反馈信息, 以此培养学生发现问题、解决问题的能力。

3. 激励评价。

书法课以练为主, 相对是枯燥的, 所以教师必须改变评价方法, 让硬笔书法课生动起来。在用“A”“B”“C”评价时, 我加入“A+”“A++”“A+++”鼓励法。批改学生的练习作业时, 在规范、端正、整洁的书法下面给个大大的“A+++”。有时还有批语鼓励, 如:“你又进步了, 有可能成为未来的书法家!”“你的字很有笔锋, 比老师的还漂亮!”等等。学生得到鼓励, 自然开心自信, 就更喜欢上书法课了。

4. 期终奖励。

在每学期开学初, 我就跟学生说清楚, 我会把每次书法练习的成绩都登记下来, 全期练习成绩都在A以上或一次比一次有进步的, 给予奖励。奖品在一定范围内, 由获奖学生选择自己想要得到的物品, 如笔、故事书、文具盒等。每隔一段时间, 把成绩展示给学生看, 及时表扬、鼓励写得好的及有进步的学生。与此同时, 抓住适当的机会, 进行恒心教育, 使学生在兴趣之中融入“坚持”二字。到期末时, 说到做到, 及时给予奖励。学生体验到成功和快乐, 学习书法的兴趣就更浓厚了。

四、习惯养成———受益终生

在硬笔书法教学中, 我按照学生的认识顺序, 由浅入深, 由易到难, 充分利用循序渐进的策略, 让学生养成良好的书写习惯。

1.同一内容进行多次反复练习, 直到学生对这一类字的书写、笔法和技巧基本掌握、稳定, 再换另一内容进行书写练习, 以达到习惯养成的目的。

如二年级第二学期, 我让学生写同一偏旁部首的字。一般做偏旁部首的字都是独体字, 而独体字与独体字做偏旁部首时, 写法上通常是有变化的, 学生如果掌握不好, 结构就会松散。如:木与松、柳、梅、杨, 雨与雷、雪、霜、雾, 女与妈、奶、姑、姐。首先, 让学生找出独体字与独体字做偏旁部首时哪个地方变化了, 变成怎样了, 要如何写。然后, 由学生选择几个认识的、会写的、喜欢的字, 练习书写;每个学生选择的字可以不同。这一教学过程中, 同样把字的笔画、顿笔、笔锋等知识融进去。如“木”字, 有些学生写撇和捺时, 笔一直没离开练习本, 直楞楞的, 就像一根木头。通过示范, 我告诉学生写撇和捺时, 笔一定要离开练习本, 同时要注意离开的方向, 这样才能出现笔锋, 字也舒展有活力。有些学生的字整体看起来, 要么左倾, 要么右倒。发现有这种情况的学生, 我利用巡视时间走到他们面前, 面对面指导。如李雅情的字整体右倒, 我指导她找准起笔和落笔的位置, 把竖写直, 练习写了几遍, 然后让她自己比较一下, 她比较后频频点头。后来, 李雅情的字越来越端正, 也越来越规范了, 在学校语文科组举行的硬笔书法比赛中, 获得了二等奖。

2. 在指导字形结构时, 我从常见易出错处入手, 以提高学生内心的结构意识。

常用的妙招是, 练习书写前, 我给学生讲有关姓名的笑话, 并把相关的姓名书写到黑板上, 如横写, 木木日月 (林明) , 再如竖写, 雨田木林 (雷森) , 当学生听明白故事中人物的真实姓名后, 顿时哄堂大笑。在学生的笑声停止后, 我提醒学生为免自己也闹出同样的笑话, 动脑筋找原因, 提出改进书写的方法:不管是左右结构还是上下结构, 只要是合体字, 结构都不能松散, 中间不留空。再让学生拿出自己的书法练习本进行对照。最后提醒学生记住:写合体字时结构要紧凑, 独体字做偏旁部首时笔画的变化。

两个月就开始训练宝宝作息习惯? 篇9

大宝其他都好，吃奶没有让我操心，可就是睡觉让我们全家非常崩溃。到了该睡觉的点，人家明明揉眼睛表现得很困了，可是一往小床上放就哭得厉害。抱起来哄哄，他又迷糊得想睡，可是神奇的是，一放下，他又马上大哭。我和他爸只有轮流抱，这都快两个月了，大人的睡眠不足，被折磨得脾气也变大了。有时真想把小人儿往床上一放就不管了，让他哭去。听过来人说，等到孩子气大点就好了，可这得熬到什么时候呀!

茜茜公主移动催眠法

我们家茜从医院回来就老是抱着睡，后来弄了一个摇篮才能安静地自己睡会哦!但这中间还要不断地晃动摇篮才行!断奶的时候，刚开始也不肯在床上睡觉，我们就用婴儿车在院子里面来回地推着睡觉，想想这还真是比较让妈妈们头疼的问题啦!

开心找到属于你们的催眠曲

小孩子困了睡不着都会闹觉，这并不奇怪，可以给他培养一个自己入睡的好习惯，放一些轻柔的音乐，他自己玩着就睡着了。

千万不要让他养成这种抱着睡的习惯，如果困了可以首先在他闹觉哭闹的时候轻轻在她耳边唱歌或者说话，也可以轻轻拍拍他，如果见效，那么以后这首歌曲就会很容易哄他入睡。如果他实在闹得厉害就抱一下。

奥奥移动催眠法

孩子不肯自己睡，抱着才睡，一放到床上就哭，这是孩子的一个习惯问题。是因为出生时大家总喜欢抱孩子，聪明的孩子当然知道抱着舒服些，所以一放到床上就会发出信息，孩子不会说话，唯一的信号就是哭。这是一个很不好的习惯，这样让带孩子的人很辛苦，更没有时间去休息或做家务，而且也不如在床上睡觉舒服。

我的建议是：把孩子向床上放的时候一定要在孩子开心的时候放，万一孩子哭闹，也不要及时把孩子抱起来，这样会更容易宠孩子，以后孩子会变本加厉地哭，正确的方式应该是让孩子躺在那里，拿着玩具在孩子面前摇一摇，改变孩子的注意力。第一次也许多不奏效，第二次会好些，第三次就把孩子的习惯给改掉了，这需要大家的耐心。

如果家里有摇篮，那就更好了，可以先把孩子放到摇篮里摇一摇，等孩子习惯了摇篮，再慢慢适应着放在床上。

还有一个办法，如果孩子喝母乳，可以让孩子喝着母乳睡觉，等孩子熟睡以后撤出，这样大人孩子都能得到休息，等孩子醒了，也不要马上抱起，开始试着在床上哄着孩子玩，孩子会慢慢习惯的，等孩子掌握了舒服的玩法以后，这已经形成了一个好的习惯。

熙熙及时训练良好作息习惯

宝宝才两个月应该很好训练自己入睡的习惯，越大就越难训练了，我家熙熙2个月就已经学会自己入睡了，宝宝不能自己入睡跟大人的喂养方式也有关，还有平时如果宝宝抱得多，也有关系，许多大人都觉得孩子很小，也不忍心给孩子制定一个好的作息时间，让孩子想睡就睡，想玩就玩，日夜颠倒，很难养成好习惯。建议大家看《百岁医生教我的育儿宝典》。我从里面学到了很多。

现在四个月熙熙的作息时间是：

早上7点醒来，吃奶一玩耍，1小时后睡觉，大概睡1～2小时后，叫醒宝宝；

11点吃米糊一玩耍，继续是1小时后进入浅睡眠，大概半小时；

15点吃米糊一玩耍，1小时后睡1～2小时，叫醒宝宝；

19点米糊一玩耍，浅睡眠；晚上9点半，吃奶一睡觉。

其实很多习惯都在于大人是如何带孩子，是否能忍心及舍得孩子哭。其实带孩子没那么难。好的习惯应该从小培养，家长们多些耐心，对孩子多些信心，有一天你会发现原来我的孩子这么好带。

帅小虎耐心陪伴

宝宝才二个多月，正是除了吃就是睡的时候，出现一放就哭的情况，我觉得和大人喂养方式有关。

说孩子是精灵一点也没错，如果你觉得他马上就要睡着了，你可以解脱了，那绝对的一放就哭。当时家人都说宝宝感觉太灵敏了。那么做好打持久战的准备，真正耐心地陪上一会，小宝宝很快会入睡的。想要宝宝贴心，大人要更有耐心才是，千万不可因宝宝的行为而发火生气。

二是孩子的作息习惯要从小培养，如果他早上起得晚或者午觉醒得晚，大人要适时叫醒他，玩上一会，这样精力释放了，晚上才可能早睡。但也不能玩得太High了。

三是孩子从出生开始安全感就非常不足，尤其是睡觉中，所以大人可以早早地预备一个带着妈妈味道的玩偶或衣服放在小宝宝身边，让宝宝安心。

四，如果宝宝吃饱了，玩过了，大小便过了，还是在朦胧中一放就醒，妈妈可以试下延迟满足。刚开始几分钟，慢慢延迟十分钟至更长时间。

宝宝的生活习惯是需要一段时间去培养的，只要妈妈耐心细致，多观察，多尝试，相信宝宝会越来越好带的。

摩西定时喝奶定时睡觉

孩子到点不睡觉，要哄是正常的。我家摩西小时候也这样。

当时吃母乳，他一般是喝着喝着眼睛就闭了，喝饱了自己头一歪就在我怀里睡着了。一般再抱个15～20分钟等他睡沉了就直接放小床上。放上去后他还会再哼唧一会儿，拍一拍哄一哄就好了。

语文习惯的训练 篇10

1. 知识方面。

任何数的计算总是与其相应的知识密切联系的。如果概念不清、算理不明、口算不熟、笔算不准, 计算时必定会错误百出。

(1) 概念不清、算理不明。学生不理解隐含在计算过程中的基本原理, 只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。如多位数乘法中, 面对每次乘得的积的对位问题, 有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式, 可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况, 错误率就会大大增加, 因为学生的认知停留在模仿上而不是算理的理解。

(2) 口算不熟、笔算不准。正如一位老师说的一样, 20以内数的加减口算、100以内数的乘除口算是进行多位数四则运算的基础, 也是分数四则运算与小数四则运算的基础。因为任何一道整数、分数或小数四则运算都可以分解成一些基本口算题。如果口算不熟, 计算时必然会出现错误。只要计算中有一步口算出错, 就会导致整道题的计算结果错误。

2. 心理方面。

我们平常说学生“粗心”, 其实“粗心”除了由于不良学习习惯所致外, 大多数是感知、情感、注意、思维、记忆等心理原因的干扰。

(1) 感知不准确的干扰。由于计算本身没有情节并且外显形式简单, 这样跟容易造成小学生感知粗略, 不够具体, 再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成, 因而所感知的表象是模糊的, 致使把计算试题中的数字、符号抄错。如“5”写成“3”, “43”写成“34”, “+”写成“÷”等。驴唇不对马嘴, 抄着上一行却串到下一行。

(2) 注意不集中的干扰。小学生注意不稳定, 容易分心。有研究发现7—10岁儿童可持续20分钟, 10—12岁儿童为25分钟, 12岁以上儿童可持续30分钟。因此在解答结构步骤简单的题时, 正确率比较高而解答结构步骤复杂的题时容易出错。如计算带分数除法时往往会出现:将带分数转化为假分数了, 但除法转化为乘法时却忘了乘倒数。

(3) 思维定势的干扰。思维定势在学生思维中占有牢固的地位, 是一种思维的惯性, 它有积极的一面, 也有消极的一面, 小学生运算时容易受思维定势的干扰, 消极的思维定势主要表现为硬套解题模式, 用习惯的方法去解答性质完全不同的问题。如, 60-39=39, 由于小学生被“0加任何数得原数”这一强化了的信息干扰, 思维定势将“0+9=9”迁移到减法中, 变成“0-9=9”, 而十位照样运算“6-3=3”。

二、小学生走出计算错误误区的对策

1. 弄清算理, 以理驭法。

教师要认真分析教材, 钻研教材, 精心设计教学过程, 运用多种方法帮助学生理解算理, 正确处理算理算法关系, 使学生不仅知道计算方法, 而且知道驾驭方法的算理, 让学生不仅知其然, 还要知其所以然, 比如当学生认为口算20×3时, 可以先算2×3=6, 再把“6”后面的“0”添上就得到60时, 教师不能把教学停留在学生的认知水平上, 要及时引导学生分析算理, 在算2×3时, 实际算的是2个十乘3得到6个十, 也就是60。这样, 把学生原有认知水平上的计算方法与新知的算理相结合, 能够更好促进学生认知结构的建立, 认知水平的发展。

2. 强化口算基本功训练。

口算教学是计算教学的开始阶段, 口算是笔算的基础, 又是计算能力的重要组成部分, 因此我们必须扎扎实实地抓好学生的基本口算练习, 在此基础上, 严格地进行笔算练习, 这是学生对数的计算由生到熟, 由依法则一步步计算, 到形成自动化的过程。教师设计口算练习要有针对性, 由易到难, 逐步提高, 包括一些简便运算题。持之以恒地训练口算, 不仅培养学生的短时记忆力, 还能使学生形成良好的思维品质。

3. 加强针对性练习, 排除思维定势干扰。

小学数学中有许多计算有联系又有区别, 教师在教学时应考虑到负迁移, 要根据教学内容和学生实际, 将几种易混淆概念、法则、定理、公式等放在一起让学生充分感知, 加以辨别、区别, 让他们在辨析中明确事物的本质特征, 掌握新旧知识的联系与区别, 积极预防消极的思维定势。

4. 培养良好的计算习惯。

(1) 审题习惯。审题要细心, 计算时先观察题目的特征, 认真审题, 选择合理的计算方法, 看清每个数和每个运算符号, 分析数据特点与运算之间关系。

(2) 简算意识。学生不但能正确地进行计算, 而且要能合理、灵活地进行乔算才能省时、省力, 提高计算的速度、计算的质量。