多元作业的设计

多元作业的设计（共11篇）

多元作业的设计 篇1

近年来,关于小学语文作业设计的研究层出不穷,出现了很多优秀的理论研究成果。之所以产生这样的现状,其主要原因是传统的作业设计方法存在很多问题。机械、僵化、死板,无疑已经成为传统作业设计的鲜明标签。在新课程改革理念的影响下,近年来我不断地对优化小学语文作业设计展开研究,在研究的过程中受益匪浅。那么,应如何设计多元化的小学语文作业呢?下面,重点探讨几种非常有效的设计方式。

一、实验型作业的设计

所谓实验型作业,顾名思义是指通过实验的方式而完成的一种作业形式。在小学语文教材中,蕴含着很多丰富的科学知识。为了让学生更好地理解这些科学知识,适当设计一些实验型作业,则显得十分必要。例如,执教《乌鸦喝水》一课时,我设计了这样一个实验型作业:要求同学们回家之后,寻找一些小石子和一个瓶子,然后依照课文所述的乌鸦喝水的方式进行实验操作,看看事实是否与课文所述相符。作业布置之后,同学们为了验证这一情况,积极地进行了实验。实验结果表明:《乌鸦喝水》中乌鸦喝水的方式是可行的。通过这个实验型作业的完成,学生进一步加深了对课文内容的理解。可以说,实验型作业的设计对于提高小学生的语文素养,是非常重要的,它不仅可以增强学生对语文学习的乐趣,更有助于学生理解相关的课文内容。因此,小学语文教师应该根据课文内容积极开动脑筋,为学生设计出更多具有典型意义的实验型作业,让语文作业设计形式更加丰富多彩。

二、绘画型作业的设计

对于很多小学语文教师来说,在设计作业的时候,很难将绘画和语文联系在一起。事实上,绘画型作业的设计是非常重要的。在小学生当中,绝大部分同学都喜欢绘画,而语文课堂正好可以给他们搭建一个展示的舞台,让他们在绘画的同时更加热爱语文学习。例如,执教《画鸡蛋》一课时,我设计了这样一个绘画型作业:要求学生在一张白纸上画若干个鸡蛋,学有余力的同学可以将鸡蛋涂上颜色或进行其他装饰。然后观察一下在其所画的鸡蛋当中,有没有两个完全一样的。第二天同学们将作业交上来,我审阅完大家的绘画作业后,发现同学们画的鸡蛋各式各样,五颜六色的。在完成这幅绘画作业的同时,同学们也理解了课文中所讲述的道理。绘画型作业的设计是小学生所喜爱的,在语文教学中完成绘画作业,对于小学生来说,是非常新颖别致的,在享受绘画的过程中,也体验到了语文学习的快乐。这对于小学生来说,无疑是一种学习上的“福音”。

三、制作型作业的设计

新课程改革标准要求教师要尽可能地培养学生的动手操作能力,基于这样的教学理念,小学语文教学中也可以适时地设计一些制作型作业。制作型作业不仅需要学生进行动手操作,也需要学生积极地开动脑筋,这对于他们的综合素质发展来说具有非常重要的意义。例如,执教《贺年片》一课时,我设计了这样的制作型作业:要求学生亲自动手制作一张贺年片。制作时,可以仿照现成的贺年片,也可以自由创作。在贺年片上需要配有图案和贺词。作业布置下去之后,同学们表现得非常积极。第二天上课时,同学们积极踊跃地展示和介绍自己制作的贺年片,整个过程中充满了欢声笑语。制作型作业的设计,可以有效丰富小学语文作业设计形式,让语文作业设计不再那么死板、机械。所以,适当地设计制作型语文作业,是非常有益的。

四、活动型作业的设计

活动型作业,是指教师通过组织某项活动进而引导学生完成作业的一种作业设计形式。这种作业设计形式是学生所喜闻乐见的,在活动中,学生不仅可以更好地与同学进行相互交流,还可以激发对语文学习的兴趣。例如,执教《植树的季节》一课时,正值春天,于是我要求同学们每人准备至少一棵小树苗,然后带领大家利用课余时间进行植树活动。在植树活动过程中,同学们表现得非常积极,认真地植下小树,再精心地为其浇水,事后还经常护理、照看。看到同学们的积极表现,我也被大家的热情所感染了。事实上,活动型作业的设计并不难,只要教师肯花费时间、付出辛苦。但是这一点对于很多语文教师来说是很难做到的,很多教师认为这样的作业太浪费时间。对于这样的观点,我是持否定态度的。我认为,只要有利于学生的综合发展,适当地设计一些活动型作业是非常有必要的。

五、结束语

对于小学语文教师来说,不仅要搞好课堂教学,也要搞好作业设计。殊不知高质量的作业设计,对于小学语文教学质量的提高,对于小学生语文学习兴趣的激发,都是非常重要的。小学语文教师应该不吝其行,积极地设计多元化的语文作业,让小学语文作业不拘一格,丰富多彩。如此,学生才能越来越喜欢学习语文,这也正是所有语文教师所期盼着的。

多元作业的设计 篇2

内容摘要：作业是课堂教学活动过程的重要环节之一，与课堂教学等一起构成了完整的教学体系。而有效的作业设计直接影响着美术课堂教学的有效性。通过对美术作业设计有效性的研究和实践，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高。最为突出的是，学生的作业形式多样、凸显个性、富有创意，基本摆脱了“程式化、秩序化、笼统化”的束缚，作业整体质量也都有了很大的提高。同时通过实践表明，利用多元化的美术作业设计，从学生的生活实际出发，尊重个体差异，以多种载体、多种类型展开的作业方式是行之有效的。可以促进初中美术课堂有效性的生成。也使同学们的美术知识得到丰富，美术表现能力、创新能力和形象思维能力得到了进一步的提高。

关键词：初中美术课堂 作业设计 有效性 生成 正 文：

美术课的作业设计是联系教师的“教”与学生的“学”的中介，也是联系教学目标和教学评价的中介，是十分重要的教学环节。而且，作业实践过程对培养学生乐于动手、勤于实践的意识和学习习惯也是最最有效的。为此，笔者以有效的开展美术课堂教学为出发点，在教学中尝试、摸索、实践，反复实验、提取、锤炼，从中获取有益的教学经验。以“美术作业设计的有效性”为主题，结合自身上课、听课、科研的角度谈谈自己的认识和体会，优化美术作业设计，促进初中美术课堂教学有效性的生成。

1、设计分层式作业，符合个性差异，发挥不同层次学生的能力水平

新课标明确指出，美术课程不再是单一的专业技能课程，学生在课堂中学习的不再是单纯的绘画技法，而是要利用美术自身的魅力激发学生的创意，丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣,形成基本的美术素养，真正体现出学生的审美情趣和审美倾向。因此我们要打破学科的界限，使各种学科知识相互渗透，交融、综合化，这样才能有利于提高学生的综合素质。

首先作业设计要符合学生的个性差异。学生因为能力差异完成作业需要的时间不同。根据班级学生的差异，设计适合不同基础学生需要的多层次作业，供学生自主选择，使优等生吃得好，中等生吃得饱，后进生吃得消。可以以“多项选择”的形式布置作业，给学生一定自主权，自主选择作业的难度、内容和形式。陶行知先生主张，“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子”。他提出的这些关于“教学做合一”的理论观点告诉我们，在课堂教学过程中，教师的教要与学生的学相匹配，要注重学生的实践体验。因此，美术课堂作业设计的前提和基础，就是力求在每节课上都能使学生有实践尝试的体验。我们应关注学生的体验过程，强调为每个学生提供思考、创造和表现的机会，让每个学生都能主动参与到美术学习的实践体验中来。比如课例《椅凳设计》，可以设计两类作业让学生自选：1）基础型：在原有基础上添加或删减，设计修改出你喜欢的椅凳，写好设计说明。2）提高型：设计一把新颖的椅子或凳子，写好设计说明。让学生根据自己的情况选择，使不同层次、不同水平的学生都体会到成功的乐趣。

2、设计活动式作业，激发学生课堂学习兴趣，丰富美术作业方式

针对学生应付式地完成美术作业的现状，美术老师除了利用多样化的教学环节来吸引学生的关注外，还应从作业设计上入手，打破传统的静态作业方式，通过动态作业——美术活动来提高学生学习兴趣，让学生积极主动地实践，去完成自己力所能及的创想，从而提高课堂教学的实效性。

有的课堂作业可以采取分工协作的形式完成，能力强的同学做工艺复杂和技能要求高的作业，能力弱的同学可以完成相对简单的部分。从不同人员组合上可设计为独立完成、小组完成、全班完成。一般的课堂作业都是由学生独立完成的，但有时也可分组、全班共同完成。在课例《鱼的剪纸》一课时，由学生独立完成个体制作，然后分组集体组拼成海洋世界。学习《展示我们的成果》一课时，设计让全班同学共同完成一幅作品，可以平面、立体形式，也可以舞台展示等。再如《奇妙的点》这一课，让学生上台摆造型，六七个同学上台，既强调点的体现又有舞台的表现，如果要求再高点，不仅有高低层次，还有队形、摆造型的体现，融合艺术。在《服装设计》设计一课也能够体现，以往的作业设计就是画效果图，这就是单纯的美术课，实际上可以将实体做出来，而且还可以加上表演，这样可能就体现了艺术的融合，当然，还包括京剧这一课，都可以很好的去融合，现在关键是怎样结合的更有效。指导学生明确各自的分工和学习任务，各尽其职、各显其能，让学生乐于合作，善于合作，懂得怎样与他人合作，效率也会大大提高。

3、设计趣味式作业，创设情境，提高学生学习积极性。

情境创设好与不好，情景是比较重要的 目的是提高学生学习积极性，比如说《京剧脸谱》让学生感到意外，用自己的石膏头像，学生的兴趣点就来了，怎么做出来的？学生感兴趣，接下去的课就能很好的贯穿下去，前面这节课的作业可能平时作业只是让她们单纯在纸上画出来，效果不是很好，现在我的作业设计让大家画在自己的石膏像上，接下去，对自己画自己的脸谱，学生很有兴趣，作业布置还是要体现在难点上，最后的作业还是上颜色，怎么上颜色，通过前面学生的那个感兴趣，积极性提高了，作业效果也显影体现出来了，学生的主动性也得到了提高。我个人认为，作业设计的趣味性，是体现作业有效的一个很重要的因素。学生有兴趣了，作业就可以很好的完成，就要积极挖掘兴趣点，课题较多，把一些不感兴趣的课题进行研究、深挖，老师积极去找到其能够产生的兴趣点去展开。

4、作业布置时间：从时间上可将作业安排在课前、课中、课尾。

针对这个问题笔者考虑过这样一个课题，比如八年级《亲近陶瓷艺术》这一单元，有一项收集资料（了解各种造型陶器）的作业安排在课前，这样后面的教学目标能更深入地进行。上课一开始就让学生在作业纸上快速地画一个自己所熟悉的彩陶的形象，之后教师再开始讲授彩陶的一般结构特征，这样有利于学生对照自己的不足或遗漏加以改正和注意；接着通过出示各种造型的陶罐，要学生在已画的基本形状上思考并添画有创意的陶罐，使学生既掌握了杯子的基本要素又能有所创新。接下来，再展示一些彩陶纹饰，让学生尝试在自己的创意彩陶上添加纹饰，课尾时教师再设计一个“展销会”让各个小组继续“推出自己的新产品”并展示到黑板上。这样每个学生又有了不断创作的新动力。这样把作业安排在课中、课尾，三次作业具有明显的层次性,又能不断激发学生绘画兴趣。

结合多年的教学体会，笔者认为初中美术课堂有效性就看这堂课的作业设计的好与不好，作业效果好不好，主要体现在情感、创意和美感三个方面，其中最真实的在于美感，作业的美感又离不开学生的基本知识与技能的掌握，因此，课堂作业设计针对性强的就是教师本堂课的重点是什么？学生在作业操作实践时候定的难点是什么？如何解决？作业设计中本堂课的难点解决体现出来了没有，难点解决了，就是作业的有效性；如果没有具体的难点的提出，只是作业好看，就不能说是有效，反之，作业很好却没有难点的体现，就是说难点定的不准，还可以拔高。如《校运会吉祥物设计》一课，作业的设计要求是按照装饰画去完成，重点是装饰画配色，难点定的一定有针对性，适应学生，才能谈的上作业是有效的，比如这节课就是解决作业上色，上色选什么难点，如何上颜色可以是难点，颜色的鲜艳、和谐的，另一个，材料不一样，可能定的难点也不一样，比如水粉画颜色和水溶性彩棒的性能区别，那这样，重点该怎么定，应该采用相应的措施，解决这个问题，应该有相应的措施，通过老师的示范、演示去解决，难点甚至可以定到油画棒的勾线，勾线如何解决，通过讲解，学生作业能体现出来，应针对学生这一节课要解决什么问题，能够体现出来，就是有效，如果没什么要求，就是画的好看，并不能说明问题，这阶段要学什么掌握什么，通过教学手段体现了，就是有效。

总之，通过对初中美术课堂教学中作业设计有效性的研究和实践，同学们对美术学习的兴趣更加浓厚，对完成美术作业的积极性和主动性都有了很大的提高。当然，在美术作业的设计和布置中，还有更多值得我们去思考和探究的地方。让每个学生都能参与到有效课堂中来，让每个学生都能收获有效课堂带来的成功体验，是我们每一个美术老师必须长期追求的目标和努力的方向。

参考文献：

1、《陶行知文集[C]》 凤凰出版传媒集团 江苏教育出版社

2、《美术新课程标准》 北师大出版社

3、《美术教学实施指南》 华中师范大学出版社

小学语文多元化作业设计的实践 篇3

[关键词]作业；设计；多元化

作业是巩固消化所学知识的有效手段，同时又是培养学生能力、提高学生素质的载体，是课堂教学的延伸和继续，是提高教学效率的重要手段。

一、拓宽学生作业渠道，注重实践性

1.操作型——做一做

为了增强课文内容与学生生活的联结，使课文静态的文字变成学生脑中优美的图画，教师要设计操作型作业，让学生依照课文内容做一做。如学习《风筝》一课，让学生做一做，看一看，玩一玩。这样，结合课文内容，边操作，边口述，将课文知识内化为学生脑中的知识，不仅使他们对风筝的外形特点有了更深的了解，更锻炼了动手操作的能力。

2.摘抄型——找一找

让学生办手抄报，做报刊资料卡片，可以使学生养成动手动脑的习惯，培养学生的审美能力，鉴赏能力，让学生利用图书馆、网络以及各种工具书，查阅资料，获取多渠道的信息，培养他们搜集信息、运用信息的能力。

3.情境型——演一演

人的情感是在一定的情境中产生的，创设一定的情境可使学生全身心地投入，积极主动地学习，以提高作业的有效性，克服作业活动中单调乏味的现象。如：用“喜气洋洋”造句时，启发学生想一想在什么情况下，人们的表情是喜气洋洋的。然后让学生叙述一些令人喜气洋洋的情境，甚至让学生来表演，这样，学生就能造出生动的句子。

4.人文型——说一说

给学生本性独白的机会：写出一个真实的自我，说出自己想说的心里话，自己想做什么，想去哪里，想倾诉什么，想怎么打扮等等，让学生来几下由衷的慨叹：我真想……我真想……一吐为快，以充分展示自己的个性。

5.实用型——写一写

让学生练写应用文：身体不适，写一张请假条；班级开展活动写一个通知；捡到东西，写一个招领启示；要参加某一活动，写一个申请书；教师节到了，给过去的教师写一封信，表达自己的感激和思念之情……

6.实践型——练一练

语言的巩固训练，光靠几题书面作业是远远不能凑效的，还应和口头作业搭配起来。如：让学生到亲戚朋友家拜年，送去祝福；和工厂联系参观事宜；当小记者去采访，聚焦热点；关注家乡发展，为家乡做广告。

7.观察型——看一看

组织学生走出教室，到大自然中去，观察分析外界事物，感受大自然的美。除了布置有目的观察外，还应鼓励学生做生活的有心人，平时多留心观察，捕捉生活中的新鲜事，然后通过小组讨论会等形式，让学生在毫无顾忌的谈笑中交流，或者让学生写进日记。这样，既培养了观察能力，又为写作文积累了素材。

二、提高学生作业兴趣，注重多样性

“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养学生的这种能力的主要途径也应是语文实践。”教师在设计作业时应让学生多与生活相联系，让他们感受到学习语文的价值和乐趣。尤其应让学生通过观察、讨论、演讲、演课本剧等形式来感受课文的思想内容。例如，教师在教学一组描写动物的课文之后，可以布置出一期关于动物的手抄小报，这不但深化了所学知识，还锻炼了动手能力，学习报纸排版的方法，培养了学生的审美能力和综合能力，使学习终身受益。

三、尊重学生个性发展，注重自主性

由于受传统的教育思想的影响，学生的学习活动完全服从于教师，作业更是如此。对于“做什么”“怎么做”，学生只有执行完成的责任，完全没有发言权。这种现象与当代以培养创新精神为核心，尊重学生个性发展的素质教育相背离的。因此，教师可以让学生自主设计作业，以点燃学生创新的火花。

设计多元智能型的小学英语作业 篇4

一、空间智能化作业———绘画

空间智能指的是人对色彩、形状、空间位置等要素的准确感受和表达能力,表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。

如,在教学五年级My New Teachers时,我给学生布置了作业: 请画出你最喜欢的老师,并用对话的形式描述他的特点。第二天学生上台展示,精彩纷呈。这不仅巩固了单词和句型,还培养了学生的创新精神和发散性思维。

二、音乐智能化作业———歌曲、视屏展示、校内广播

音乐智能主要是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。

在英语教学中都有布置学生课后听读录音的作业,但是容易使学生产生厌倦心理,所以,我们要变换方式。例如,在教学“What can you do”这一单元时,让学生自己设计作业。上课时,利用多媒体将学生自编自演的chant及几组学生在家录好的录音、视屏展示给同学,全班进行评比。还有校内广播,是对学生英语学习很好的展示。

三、逻辑智能化作业

逻辑智能主要是通过推理思考,寻找事物的规律和逻辑顺序的能力。

如,在学习了数字后,把英语作业与其他学科的知识相整合, 培养学生用英语进行直接思维的习惯,以及用英语解决生活中问题的能力。如,英语与态度相整合的例子:A-one,B-two...让学生知道attitude的重要性。这道题既巩固了单词的记忆,又提高了记单词的兴趣,以此来锻炼学生的逻辑智力。

四、运动智能化作业———表演

运动智能主要是善于运用整个身体来表达想法和感觉,以及运用双手灵巧地生产或改造事物的能力。

在低年级的英语教学中,我要求学生先观看一段英文chant, 然后跟着说和跟着做。这一段歌谣里有五个动作:clap your hands, shake your body...

回家的作业:做动作说歌谣给家长听。家长的反映是孩子能够说完整连贯的句子了,有的地方还韵味十足,有声有色。正是通过身体上有节奏的听做练习,学生在“动”中找到了说的乐趣。

以上是我们在教学实践中所研究归纳和总结的一些经验,教师在作业布置与作业设计上要考虑到学生多元智能的发展, 让学生在自由选择完成多种形式作业的同时充分发挥自己的特长,开发自己的潜能,使学生体验到成功和快乐。

摘要：作业,是评价课堂教与学效果最直接的检测方式。小学英语教学中,运用加德纳的多元智能理论,教师可以根据学生的多元智能和个性特点设计作业,开发学生的多元潜能,促进学生的全面发展。

多元作业的设计 篇5

关键词：大学语文 作业设計 多元化 对策

目前，大学语文的作业设计比较死板单一，多数仅限于课堂知识练习，或者是简单的论文布置，很少涉及到其他能培养学生能力的形式，而枯燥单一的作业，学生对此也比较反感，应付心态比较强烈。事实证明，这样即不利于学生对知识的消化和吸收，也会大大降低学生对语文课的学习兴趣。为了实现不同层次学生的发展，实现教学的针对性，丰富作业的形式和内容，实现大学语文作业设计的多元化已经是时代发展的要求。

一、依据学情，尊重差异

在高校，我国开展的教育一般是放羊式的教育，对学生的之间存在的差异性考虑的不多，在教学方法上没有实现针对性的教育。殊不知，由于各种原因的限制，大学生有自身的特质，各有各的特点，他们之间存在着很大的差异。在学习上，这种差异表现的更为明显，有的学生接受能力强，反应快；有的同学可能属于慢热型，反应较慢，对学习需要更多的时间才能消化学习内容；有的或许记忆力强等，这些都造就了大学生之间的学习基础、学习过程和学习效果存在着一定的差异性，针对这种情况，如果老师在布置作业的时候一概俱全，整体划一，那收到的效果会很糟糕。无数的教学实践已经证明，这中不分层次的教学，只会降低学生的学习效率。在高校，语文教学一般课时不多，老师也很难了解学生的学习情况，他们布置作业都是写一写文章评价，写一些小论文等草草了事，根本达不到教育的目标。“有教无类，因材施教”，这才是有效的教育理念，这种思想应用在大学语文作业的设计上就体现在作业设计的层级性和多元化上，对不同的学生布置不同的作业，并且让作业产生应有的作用。学习属于下层的学生，对他们作业难度和作业量的设置都要相对降低一些，可以设计写基础的知识作业。

二、突出体验，实现多元化

大学生对新鲜的事物具有好奇心，他们的学习兴趣就会调动起来。传统的常规作业布置，一般都是纸质化的载体作业，是对课本知识的细化巩固和训练，如经典段落的背诵，文章的默写，单元检测试卷等。其实，作业的设计不仅仅只有这些繁琐的乏味的文本，还包括那些富有色彩、充满情趣的多元复合体，它是一种凭借，让学生通过积极的情境感悟，实现作业练习的趣味性、知识性和有效性的结合。作业的设计也课堂教学设计的延续，它是在老师的指导下，学生开展自学的过程。按照新课改的要求，大学语文教师在设计作业的过程中，应该通过设计真实和具有挑战性的学习情境，激发大学生的学习兴趣，提高他们的思考能力，帮助大学生成为学习活动的主体。大学语文作业的设计一定要多感官，全方位、多角度的让学生认识事物，鼓励学生以丰富多彩的形式展现其学习，学习中发挥他们的个性，培养他们的思维潜力。

三、立足实践，突出灵活性

大学语文课，很多的老师授课只是讲解教材中的知识，至于作业布置也就离不开讲授的内容了，严重造成了知识学习与社会实践的脱钩。学习的目的就是知识的获取和应用，任何的学习都不能违背这个理念。实践的范围很广，对于大学生来说，他们参与社会观察是实践，动手操作是实践，通过观察学会表达是实践。在大学语文作业的设计中，让学生在实践中通过说一说、议一议、演一演、查一查，不断巩固知识，扩大视野，开拓思维，提高能力，实现生活化的教育意义重大。大学生好奇心比较强，各方面的可塑性也非常高，通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于他们的感官，开放式地储存信息，为他们的认知活动，语言活动，思维活动，情感活动，意志活动，提供取之不竭的丰富源泉。在大学语文作业的设计中，一定要有效的结合教学的内容和学情的变化，以促进学生的全面发展为目标，实现大学生语文作业的设计回归社会实践活动，回归学生的生态发展。正如大教育家陶行知所说的：“生活即教育”，在教学的过程中，不要死守课本，一定要学会创新，一些以学生的发展为出发点，不可让学生“读死书、读书死、死读书”。社会是个大课堂，在此课堂上，大学生语文知识的学习和能力的培养会有广阔的空间，可以学到课堂上学不到的东西，并运用到生活中去，这才符合素质教育的要求，实现教育的回归。在实践型作业的设计中，可以设计探究型作业的布置，让学生积极主动的参与到社会生活中，使学生不再是两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的书呆子，而是新时代，适应社会需要的高素质的好学生。探究型作业，可以是针对社会中的热点话题，就题作文，发表评论，也可以是各类性质的征文比赛等。

大学语文作业的布置对语文知识的学习和消化有着很大的促进作用，在新形势下，语文教师一定要有效的整合教学内容、学情和社会的实际情况，巧妙的设计语文作业，实现作业设计的丰富性和多元化，不断拓宽语文学习途径，提高大学生的综合素质。

参考文献：

[1]李娟.如何实现语文教学作业设计的多元化和丰富化[J].中国校外研究，2012（2）

多元作业的设计 篇6

一、传统作业的弊端

作业应该是沟通课内外教学与学习的桥梁, 需要教师对作业精心设计, 做到既实用、丰富又灵活、新颖。但现在大多数教师布置的作业仅仅局限于课堂知识, 缺乏聚焦于发展学生个性、提高学生实践能力的作业。作业被学生视为沉重的负担。虽然英语课堂教学的改革和创新越来越受到研究者和一线教师的关注, 但是作业设计的科学性和创新性却未能得到应有的重视。传统的作业形式无法帮助学生开拓视野、扩大知识面, 更不可能增强学生学习英语的主体意识, 给初中英语教学和学生的英语学习带来了消极的影响。其弊端主要体现在:

第一, 作业内容贫乏, 浪费了丰富的英语教学资源。随着信息化的高速发展, 教学资源的获取途径也越来越多。然而, 在英语教学实际中, 对作业内容的充实和更新却显得相当滞后。

第二, 作业缺乏针对性, 削弱了练习应有的效果。很多情况下, 英语作业的设置没有明确的目的性和针对性, 难以与教学重点紧密联系, 学生的各项英语水平无法得到切实的提高。

第三, 作业难度过于统一, 未能考虑不同水平学生的具体要求。难度相同的作业往往会让基础较弱的学生信心受挫, 同时又容易使成绩较优秀的学生放松对自己的要求。

第四, 作业形式单一, 无法调动学生学习英语的兴趣。由于在应试教育的影响下, 作业大多以书面试题形式出现。这种僵硬的形式禁锢了初中生活泼好动、追求新异和善于模仿的年龄特征, 丧失了很多培养英语学习兴趣的机会。因此, 教师必须大胆地抛弃空洞、乏味的英语作业设计。

二、多元智能理论与初中英语作业设计

1. 多元智能理论的基本含义

霍华德·加德纳在《智能的结构》一书中提出人类的智能是多元的, 人除了言语智能和逻辑/数学智能两种基本智能以外, 还有其他几种智能:空间智能、音乐智能、肢体/动觉智能、人际智能、内省智能和自我认知智能。根据多元智能理论, 每一位学生的智能组合方式都是不相同的。

2. 从多元智能理论看作业的功能和特点

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》中提出教师在教学过程中, 应关注个体差异, 满足不同学生的学习需求, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 使每个学生都能得到充分的发展。加德纳也指出:“对于一个孩子的发展最重要的, 最有用的教育方法是帮助他寻找一个他的才能可以尽情施展的地方。”基于这种要求, 设计作业时, 首要问题便是承认学生的个体差异。比如, 就记忆课文内容来说, 有些学生喜欢一边听音乐一边看课文;有些学生习惯通过在纸上默写来记忆课文;而有些学生则喜欢采用边走边朗读的方式。所以, 教师必须以学生为本, 转变传统的作业设计思路, 努力建构开放而有活力的作业新形式。而多元智能理论恰恰为这种转变提供了一个契机。既然学生在智能上的差异性不可避免, 那么, 教师就应该针对这种差异性对英语作业的功能和特点进行再认识。

第一, 初中英语作业应在内容上有所突破, 不应拘泥于课本内容。语言存在于生活之中, 只要有善于发现的眼睛, 生活中的点点滴滴都可以成为作业的素材。

第二, 加强初中英语作业的针对性。听、说、读、写四种能力要得到切实的提高就必须加强练习的针对性, 英语作业设计要避免随意和过于笼统。

第三, 初中英语作业应体现探究性。因为作业的完成并不一定只有唯一的途径, 作业的设置可以更开放些, 激发学生主动探寻的欲望, 允许他们从不同的角度去思考问题, 让学生在完成作业的过程中获得知识和能力。

第四, 在难度上, 初中英语作业要注意层次性。不管什么样的班级总会存在学生英语水平参差不齐的状况, 因此, 针对不同层次的学生要注意作业难度上的区分。

第五, 提高初中英语作业形式上的灵活性。作业不是只可以在作业本上完成的, 应该有更加灵活的形式, 这样更有利于采用多种方式提高英语学习的效果。

三、多元智能理论在初中英语作业设计中的应用

初中英语作业创新设计的关键是要尽力在教学和生活中挖掘可以磨砺出学生智能闪光点的素材, 并将这些素材与某一种智能倾向巧妙地融合, 并以作业的形式体现出来。只要教师有一双善于发现的眼睛和一个勤于思考的头脑, 就可以开辟出作业创新设计的广阔天地。

1. 侧重视觉空间智能, 为英语作业增添色彩和想象

视觉空间智能表现为个人对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过图形将它们表现出来的能力。教师可以以绘画、设计、想象等为手段促进学生视觉空间智能的开发, 使作业的内容更加丰富。比如, 利用真实情景、借助现实物理空间等进行直观教学, 是培养学生空间智能最直接的手段。在学习家具的名称和房间摆设的内容后, 可以让学生先在纸上画出自己房间的平面图并用英语标明每件家具的名称, 接着, 让学生充分发挥他们的想象力设计出自己心目中梦想的小天地, 再用英语表达出来, 比一比谁的设计最合理、最美观。学生在完成这项作业时都希望自己的设计能够超过别人, 所以完成得格外认真。而在学习方位介词短语across from, behind, between...and..., in front of, next to等的时候, 则可以设计一项作业, 让学生对城市道路进行一次规划。让他们选取离自己家较近的一条马路, 标出每栋建筑物的位置, 用英语说明建筑物之间的方位关系。以上的作业设计既能让学生的空间想象力得到锻炼, 又可以调动其完成作业的积极性。

2. 感受音乐和节奏, 为英语作业谱写新的旋律

音乐智能表现为个人对节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏、歌唱等形式来表达自己的思想或感情。学生对音乐大多抱着积极的态度, 而且他们听觉敏锐又善于模仿。所以, 如果教师把教材中的内容和音乐巧妙地整合往往能收到意想不到的效果, 有助于开发学生的音乐智能, 可以让英语作业的形式更加灵活。例如, 在学习关于新加坡的夜间动物园的课文时, 可以在学完课文后让学生根据自己对课文的理解为课文配上一段音乐, 用空白磁带把自己的朗读和选好的音乐记录下来, 在班里评选出最佳解说员。学生对于这样的作业感觉很新鲜, 有的学生甚至还选用了几段节奏不同的音乐来表现课文内容的变化发展。这种形式的作业使学生在愉悦的心情中不知不觉地锻炼了口语, 比起直接要求他们背课文的效果要好得多。再比如, 在七年级刚开始阶段, 每学完新的单词后可以布置一项小任务, 要求学生根据单词的重音位置和音节的数量敲出节奏, 可以两人一组完成任务, 把完成的结果用音标记录下来。通过这样的作业, 学生就可以对音节和重音有一种形象化的认识, 学习音标时也会更容易理解。另外, 还可以尝试让学生每月搜集一首自己喜爱的英文诗歌, 把其中的新单词或不理解的句子挑出来, 教师利用早读课的时间给予学生一定的指导, 再鼓励他们把自己的理解融入诗歌并充满感情地朗读出来。这样不仅使作业形式多样化, 也能让学生积累更多的课外知识、提高诗歌鉴赏力, 还能使早读课改变读单词、读课文的单调局面。

3. 加强肢体动觉智能, 在英语作业中补充新的能量

肢体/动觉智能指的是人的身体协调、平衡能力和运动的力量、速度、灵活性等, 表现为用身体表达思想、情感的能力和动手的能力。这种智力的训练在英语课堂上通常较难体现或耗时过多。但是, 以作业的形式作为渠道就可以弥补课堂无法实现的缺憾, 初中低年级的学生正处在活泼好动的阶段, 让他们在活动中舒展肢体、获得知识对于教和学的双方都是有利的。比如, 在Go for it!的八年级教材中有一篇关于制作香蕉奶昔的课文, 在课堂上进行简单的过程演示和讲解之后, 鉴于榨汁机或搅拌器几乎家家的厨房里都会有, 所以, 可以大胆地布置一项动手、动笔又动脑的作业。让学生根据课文中的基本步骤在家中用榨汁机或搅拌器自己动手做一款适合父母口味的果汁或水果泥, 在作业本上用英语记录下制作原料的名称、工具名称、制作的具体步骤、制作结果和父母品尝后的反馈, 并统一用黄色的记号笔标出在课文的基本步骤基础上有创新和改进的部分, 如果愿意, 可以附上制作过程中拍下的照片。通过这种手脑结合的作业使学生真正体会到生活处处有英语, 学英语的过程也可以很快乐, 并且由于自己的亲身实践, 对课文内容的记忆会更加牢固。

4. 体会交流与合作, 在英语作业中交换彼此的真诚

人际智能是指对他人的表情、说话、手势动作的敏感程度以及对此作出有效反应的能力, 表现为个人觉察、体验他人的情绪、情感并作出适当的反应。这种能力对任何人都是必需的, 不管学生将来从事何种职业, 交流和合作的能力都是在社会中更好生存的重要砝码。在英语课堂上, 小组合作活动是教学的重要手段之一。其实, 在英语作业的设计中又何尝不能充分利用这一手段呢?例如, 在Go for it!的七年级教材中有一篇关于衣着的课文, 介绍衣服的名称、款式、色彩、尺码和价格等的表达方法。在学完这篇课文后, 教师就可以通过作业对课文的内容进行一次延伸。可让学生四人一组, 每两组为一个活动团队, 相互记录下对方组员各自喜爱的色彩和款式, 回家后独立设计出四套分别适合对方四名组员穿着的服装, 用英语描述出来并配上图样, 接着, 在全班范围内进行交流, 看谁设计的服装让对方小组最满意。这样的作业有利于打破初中生平时交往的小圈子, 加强了同学之间的联络和互动, 也让学生学会从他人的角度去考虑问题, 有利于矫正以自我为中心的处事态度。另外, 也可以让学生把课文中的对话改编成独幕剧, 根据剧情需要增减内容或改变课文内容的顺序。由于独幕剧中, 一般人物不会太多, 情节线索也比较单纯, 所以比较适合2~4名学生合作完成。初中生的表现欲一般较强, 在合作中可以让他们体会到只有发挥每个人的优势所在, 才能使团队的力量最大化。这样的作业设计虽然在实践中占用的时间较多, 却对将来更加灵活地运用知识有很大的帮助, 并且在完成作业的过程中, 其所学到的合作态度及技巧会成为他们一生的宝贵财富。

5. 拓宽自我认识之路, 在英语作业中调适个性

内省智能指的是个体认识、洞察和反省自身的能力, 表现为个人能较好地意识和评价自己的动机、情绪、个性等, 并有意识地运用这些信息去调适自己的生活。初中阶段的学生正是自我认识的懵懂期和个性养成的关键期, 对自我的认识不可避免地会影响到学习的态度和效果。因此, 学会客观地看待自己的优势和短处对他们来说至关重要。比如, 可以让学生针对学过的单词、句型和课文内容, 根据自己的掌握情况编写一个小练习并完成这份练习, 然后让学生四人一组进行讨论, 在教师给予指导后对自己编写的练习进行改进, 最后从学生的练习中选出优秀的试题综合成一份试卷作为班级的英语共享学习资源。要完成这样的作业, 学生必然要对所学的内容充分理解, 这样有利于鞭策学生尽量多地了解与所学内容有关的知识。在共同讨论的过程中可以让学生在不知不觉中了解自己对知识掌握的欠缺, 同时也能从其他同学那里吸取经验教训。而且, 当学生看到自己编写的试题被放进共享学习资源中时, 他们会在内心给予自己更加积极的评价, 这种积极的体验对于初中生今后的英语学习会有很好的促进作用。

四、结语

多元智能理论为初中英语作业的设计提供了新理念、新思路, 也为教育者开拓了新的视野。教师在进行作业设计时应该从实际出发, 依据初中生的心理特点和能力倾向, 设计目的清晰明确、内容丰富多样、形式生动活泼, 富于思考性、探究性、现实性的创新型初中英语作业, 让学生各方面的能力得到综合发展。其实, 只要教师和学生共同更新观念、大胆地尝试, 就一定会得到令人惊喜的体验。不过, 以上的初中英语作业设计还只是笔者在教学实践过程中结合多元智力理论所做的一些尝试, 如何在设计过程中准确地找到切入点、把握好理论和英语作业设计实践的结合点仍然需要不断地总结和探索。爱因斯坦曾说过:“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。”那么, 就让教师将创新的英语作业作为一份最珍贵的礼物馈赠给学生, 伴随他们在初中英语学习之路上迈开快乐而坚实的步伐。

参考文献

Scrivener, J. (2002) .Learning teaching:A guidebook for Eng-lish language teachers[M].Shanghai:Shanghai ForeignLanguage Education Press.

Armstrong, T.课堂中的多元智能——开展以学生为中心的教学[M].张咏梅, 王振强, 译.北京:中国轻工业出版社, 2003.

吕良环.外语课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社, 2003.

钟启泉, 崔允漷, 张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展[M].上海:华东师范大学出版社, 2001.

朱默君.体验新加坡:27位留学生眼中的中新教育差异[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

多元作业的设计 篇7

而当前小学英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣, 使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。但很多时候, 作为课堂教学延续的英语作业过于机械、枯燥, 偏重书本, 脱离生活和学生实际, 总是停留在听磁带、朗读、抄单词等形式上, 这种缺乏创造性的作业降低了学生的学习兴趣, 阻碍了学生个性和潜能的发展。陶行知先生说过:“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总起来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”这就要求我们教师要科学地设计学生的作业, 既要学生巩固好英语这一学科, 又要让他们在其中体验到乐趣;作业一定要新颖、有趣、灵活、多变, 符合学生的认知水平, 发展学生的综合语言运用能力。

在教学实践中, 通过自己不断的探索和反思, 笔者在学生的课外作业设计方面做了不少新的尝试, 也有了新的收获。在此与同仁分享、探讨一下。

一、课外作业内容的设计———体现生活性

生活决定教育, 有什么样的生活便有与之相应的教育, 只有在生活中求得的教育才是真正的教育。实际生活是教育的中心, 文字、书本只是生活的工具, 不是生活的本身, 教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。学生说到底, 是要走上社会的, 不可能让他们带着书本死板的知识去适应社会。我们在平时就要多为他们创设生活的情境, 让他们运用英语课堂所学的知识来解决问题, 体验英语在现实生活中的价值, 使他们认识到生活中处处有英语。

面对自己教学的一年级孩子, 在刚学完1A Unit1《Hello》这课后, 他们接触了句型Hello/Hi, I’m…我设想如果课外让他们机械地读这些句子, 估计他们都不会感兴趣。突然想到刚开学, 我对他们都不太熟悉, 甚至不知道他们的名字。于是, 我对学生说:“老师今天认识了xxx小朋友, 因为他用Hello/Hi, I’m…勇敢地介绍了自己。如果小朋友们想让老师也记住你的名字的话, 今天回去就去想想如何介绍自己, 明天说给老师听。”乍听是在和他们聊天, 其实我已经布置了小任务给他们, 让他们在无意识中复习了新句型。

对于高年级的孩子, 我也根据课程的安排, 适时展开生活中的英语作业, 以此来培养他们的创新精神和实践能力。例如在学完6A Unit1《Public signs》后, 我让学生去调查自己身边有多少公共标志, 并且用学过的句型It means you should/shouldn’t…猜想一下这些标志的意思。这类作业贴近生活, 学生能够用英语进行一些实在的生活探索, 极大地提高了他们的学习兴趣和语言运用能力。

二、课外作业形式的设计———富含趣味性

教师在布置作业时要充分考虑孩子的兴趣, 以生动有趣的作业形式代替重复呆板的作业形式。在我的教学中, 我把作业归为三类, 分别是亲子完成、小组完成和独立完成的。

今天我要当老师———低年级的学生自我控制力差, 对于英语学科的口头任务经常忘记, 即使记得, 让他们独立完成也有一定的难度, 经常要依靠家长这个有力的后盾。但是如果让他们就是死板地读给爸爸妈妈听单词或句子, 他们也是没有定性去完成这个任务的。所以我常对孩子们说:“今天我们学了……这几个单词, 但是你们的爸爸妈妈估计都不会。小朋友回家也去当一回老师, 看看谁能教会自己的爸爸妈妈。如果他们学会了, 就让他们在你们的书本上签个名。”这样一方面让家长起到了监督作用;另一方面, 学生很乐意参与到这个改头换面的“作业”中, 他们觉得扮演老师是一种荣耀。除了教父母单词, 他们也会将学到的歌谣表演给父母看。

小组合作乐趣多———在4B Unit7《At a snack bar》中, 我让学生课后以小组形式完成活动“小小营业员”, 对话要结合书本学过的句型。学生四人一组, 一个当营业员, 三个当客户, 通过创设买东西的真实的交际情境, 在真实的交际活动中发展语言能力和交际能力。

各种形式展才能———当学生的作业是要独立完成的话, 如果老师能在其中增添点趣味, 就能让他们更投入。如在5A Unit9《Shapes》这课中, 我设计了让学生用学过的图形画一幅图的作业, 并且要求他们介绍一下分别用了哪些形状。由于绝大多数学生很喜欢涂涂画画, 他们觉得这样的作业不仅仅是枯燥的英语单词, 还能将他们的才能施展出来。

三、课外作业数量的设计———注重层次性

要让每个学生得到良好的发展, 就得先承认学生是有个性、有差异的。陶先生大力提倡“因材施教”, 这与新课程改革中所倡导的基本理念是一致的, 可以这么说, 新课程改革在许多方面是对陶行知教育思想的继承与发展。因材施教的实质就是从学生的实际出发, 根据学生的接受能力和特点, 有的放矢地进行针对性的教学, 实质就是要进行分层教学。

因此, 我们对于作业量的设计既要考虑到学生能否有效地巩固和运用, 又要考虑到是否所有的学生都能有充足的时间和能力去消化和吸收。在设计作业时, 我们不能“一刀切”, 应该从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业。如抄写类的作业, 我按照学生的差异, 分为抄4遍, 减半, 或者免做。抄写的目的就是让学生记住这些单词或句子。有些学生在课堂上已经记得差不多了, 每次默写反馈都很好。对于这类学生, 布置抄写作业, 内容重复, 形式单调。我结合他们的默写情况, 设计了免做卡。如果一个单元的默写都能全对的话, 下个单元的抄写作业就能免做。免做卡对于学生有很大的吸引力, 于是他们全身心地投入到背诵中去。得不到免做卡的学生也能利用抄写作业对所学进一步巩固。综合类的作业, 我按照学生能力不同, 分为A、B、C三类给不同的学生做。A类为基础题, B类为综合运用的题目, C类为拓展类题目。只有这样, 我们才能激发学生主动学习的兴趣, 才能最大限度地开发学生的创新意识和潜能。

总之, 在新课程理念下, 我们只有转变观念, 在学生的作业方面不断创新, 把培养学生的创新精神和实践能力放在重要位置, 才能提高学生英语的综合语言运用能力。

摘要：随着英语愈来愈被重视, 作为课堂教学延续的英语作业如果过于机械、枯燥, 就会降低学生学习兴趣。作为英语教师, 一定要科学地设计学生的作业, 让他们体验到乐趣, 从而发展他们的综合语言运用能力。

作业多元化设计例谈 篇8

多元化语文作业设计强化了体验性、过程性的目标，引领学生主动参与、独立思考、合作探究。它改变了传统作业的单一、机械、记忆的特征，发展了学生搜集、处理信息的能力，获取新知、分析解决问题的能力。它考虑到了个体的多元智能，尊重人的差异性、多样性、独特性，针对不同层次的学生，设计多样性的语文作业，既有难易程度的差异，也有智能训练的不同，让作业不再整齐划一，让不同个体能够各取所需，自主成长，实现学生整体的发展。在教学实践中，语文作业多元化设计主要表现在如下几个方面：

一、作业形式的多元化设计

语文作业形式按照学生自主参与的程度可以分为被动接受型、自主选择型、自主设计型, 按照其难易程度可以分为基础掌握型、发展深化型、探究升华型, 按其外在表现形式又可分为文本呈现型、阅读拓展型、调查研究型、艺术渗透型、操作演示型等多种类型。

传统的作业之所以不被学生喜欢，呈现方式的单一化是一个重要的原因。传统作业以文本为主，形式呆板、缺乏生机，让学生置身于机械繁重的练习中，使人难以亲近。多元化语文作业设计将单一的文本作业形式改为多元的作业设计，鼓励学生多维参与，让学生全方位感受知识的存在，进行自主探究，独立创新，在亲身实践中形成鲜活的知识，习得有用的技能。

二、作业内容的多元化设计

语文作业内容的设计，要关注学生个体的自主成长，既要让学生通过自身的感悟获得成长，又要引领学生走向生活，走向社会，在与他人交流互动中学会合作;要重视基础层面，又要有所提高，培养学生获取知识的能力、综合处理知识的能力;要依据本学科的特点设计，使其既富有语文味，又要兼顾其他学科的渗透。

以教学《梅花魂》(人教版第九册第六课)为例，可以设计如下一组作业：

1.写话练习。在《梅花魂》一课的课堂教学结束后，可在学生感悟文本的基础上，创设情境，让学生激情写话，引发学生不断思考，达到余音绕梁的效果。“远赴故国的船远了，‘我’仿佛听到外公依然伫立在风中……多少年以后，每当‘我’看到外祖父珍藏的墨梅图和送给‘我’的手绢，‘我’就激情澎湃，仿佛看到了……仿佛听到了……”请展开想象，写出此时莺儿的所见、所闻、所思。

2.主题阅读。可以就海外华侨的爱国事迹，进行课外阅读，让学生通过阅读了解海外华侨的拳拳思乡爱国之情;也可以作者陈慧瑛为主题，搜集她的相关作品，进行拓展阅读。

3.诗文朗诵。通过查阅图书、上网搜索等方式查找有关梅花的精典诗文，开办专题朗诵会。

4.改编课文，编排课本剧。通过表演的形式，深化对课文主题的理解。

5.充分利用搜集来的各种资料，开展合作，出一期《梅花魂》手抄报。

以上作业可让学生根据自己的兴趣爱好，自选两题完成。

这一组作业设计形式多样，内容丰富，既有个性阅读，又有合作表演，既有语言诵读，又有写作内化，既关注了语文学科自身特点，又注意了与其他学科的整合，适应了不同个性学生的发展需要，为学生搭建了广阔的成长平台。

三、作业梯度的多元化设计

学生的智能是多元的, 个体之间也存在着丰富的差异, 因此在进行语文作业设计时, 要能够予以正视。针对不同梯度的个体, 设计多层次的作业, 让不同层面的学生根据自己的实际能力水平, 自主选择, 实现个体在原有基础上的健康发展, 体味成长的快乐, 感悟成功的喜悦。

以教学《清平乐·村居》(人教版第十册第五课)为例，可以设计如下一组富有梯度的作业：

1.用自己喜欢的曲子唱出这首词，让家人与你一同感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和。

2.背诵诗词，体会词的意蕴，并向你的好朋友推荐这首词。

3.根据该词描绘的景色，动手画幅画，在班中予以展示。

4.领会词的意蕴，展开合理想象，把这首词改编成一篇散文。

本组作业的设计，关注了学生的不同学情，循序渐进，由易到难，为学生的选择提供了广阔的空间，满足了不同层次学生的需求，增强了学生学习的信心，激发了学生做题的欲望，提升了练习的效果。

高中地理作业多元设计方略研究 篇9

一、材料搜集型作业的设计

材料搜集型作业, 顾名思义是指以搜集相关材料的形式而设计的一种作业。通过搜集相关材料可以帮助高中生更好地理解教材中的相关地理知识。因此, 在具体的教学过程中, 可以适当结合教学主题设计一些材料搜集型作业。例如, 教学“自然灾害对人类的危害”一节时, 可设计这样一个材料搜集型作业让学生完成:搜集近年来新闻报道中有关“自然灾害对人类的危害”的案例, 并对其进一步进行整理归纳, 探索自然灾害对人类的具体危害。作业布置下去后, 同学们的作业完成积极性非常高。他们通过互联网、报纸等途径搜集了大量案例。第二天上课时, 要求学生自告奋勇向全班同学阐述自己搜集到的案例, 并引导大家对案例进行分析、讨论。通过相关案例的搜集、讨论、分析, 同学们进一步加深了自然灾害对人类危害的认识。这样的做法, 比教师一味地讲述教材内容效果要好很多。材料搜集型作业并无固定答案, 其答案具有一定的开放性, 学生在完成这样的作业时并无任何心理负担。因此, 教师可以适时设计材料搜集型作业, 让学生在搜集相关材料的同时进一步加深对相关地理知识的理解。

二、辩论型作业的设计

为丰富作业设计形式, 地理教师还可以适当设计一些辩论型作业。辩论型作业与传统的书面作业有很大不同, 它主要是通过辩论的形式完成。这样的作业设计形式不仅灵动, 也更能激发学生的地理学习兴趣。例如, 教学“城市化过程与特点”一节时, 可设计这样一个辩论型作业:城市化对人类的发展究竟有好处还是有坏处?作业布置下去后, 要求学生自主分为观点对立的两大阵营。接下来, 双方立即展开了激烈辩论。一方表示:“城市化是人类社会发展的必然途径, 城市化后人类的交通、生活也更为方便。所以说, 城市化对人类的发展是有好处的。”另一方表示:“目前, 城市化进程主要是以破坏生态环境为代价的。原本人与自然和谐相处的环境受到城市化进程的严重破坏, 致使人类失去了和谐发展的生态环境。”双方一度各持观点, 相持不下。最后, 大家一致认为, 城市化是不可逆转的趋势, 但在城市化的过程中必须注重生态环境的保护。通过这样的辩论型作业的设计, 不仅有效锻炼了学生的口才, 还积极调动了他们的发散性思维。他们为说服对方不遗余力地积极辩论, 在辩论的过程中他们地理知识的掌握程度也在不断得以深化。

三、调查型作业的设计

调查型作业是以调查形式完成的一种作业形式。为引导学生更好地了解和掌握相关地理知识, 教师适当设计一些调查型作业是非常必要的。在调查的过程中, 学生的社会适应能力不仅可以得到培养, 也可以有效加深他们对相关地理问题的见解。例如, 教学“人类面临的主要环境问题”一节时, 设计这样一个调查型作业:对学校周边的环境污染问题进行调查, 并写出一份不低于200 字的调查报告。作业布置下去之后, 学生以小组为单位对学校周边的环境污染问题进行调查。调查中有学生发现:学校周边的河流受到很大程度上的污染。在对部分钓鱼者进行访谈时, 有人表示:“以前河流中的鱼很多, 每天可以钓到很多鱼。现在的河流污染严重, 造成鱼类无法生存。即使钓到鱼也不敢吃, 害怕鱼体受到污染, 吃后会生病。钓鱼仅是自娱自乐而已”。还有学生在调查中发现:学校周边工厂的污水排放情况非常严重, 部分工厂的污水排放并未得到处理, 而是直接排放至河道内。这种情况很容易造成河水污染。还有学生发现:目前, 学校周边城区的垃圾污染非常严重, 尤其在菜市场周边, 有很多垃圾发出阵阵恶臭, 引来了很多苍蝇的光顾。通过本次调查, 同学们深刻体会到了人类所面临的各种环境问题, 由此在心中逐渐建立起了环境保护意识。学生在调查中学到的知识是课本上很难学到的, 通过设计调查型作业, 可以引导学生对相关地理问题进行更加深入的了解, 进而活化自身的地理知识运用。

四、结束语

高中地理的作业设计形式是多样的, 并不仅仅局限于上述三种。上述作业形式不同于传统书面作业形式, 是新课程标准理念影响下的新型作业设计形式。在具体的作业设计过程中, 高中地理教师可以将传统书面作业设计形式与新型作业设计形式有效结合起来, 不断提高作业设计的有效性, 丰富作业的设计形式, 从而提高高中地理教学效率, 提高学生的学习能力和综合能力。

参考文献

[1]庞艳辉, 徐宝芳.中学地理教学中地理思想与方法研究综述[J].内蒙古师范大学学报:教育科学版, 2008 (08) .

[2]邱效琴.地理探究性试题设计例谈[J].地理教育, 2007 (02) .

多元作业的设计 篇10

关键词：初中英语 课堂作业 设计 多元化

初中英语作业由单一化向多元化换变，可以激发学生的兴趣，帮助学生理解、巩固所学知识。初中英语教师通过多元化的作业也可以进一步掌握学生的学习情况，并及时调整和改进自己的教学模式。下面笔者结合自己多年的初中英语教学实践，谈一谈初中英语作业多元化设计的渠道。

一、注重趣味，激发学生的作业兴趣。

初中英语作业多元化设计的过程中，教师要注重作业的趣味性，尽可能使学生做作业像看电视一样高兴、像打游戏一样兴奋。这就要求教师在设计作业的过程中要尽量链接生活。努力从教材情景中精心选择相关材料，着力营造一个逼真的英语实践氛围，从而确保让学生能够在比较真实的情境中学习、理解和掌握英语。笔者在设计和布置英语课堂作业时，就尽量将作业的内容与学生的生活链接，与学生的实践体验有机链接，与其他各科的学习活动有机链接，确保所设计的课堂作业应该更加多样化，触角应该更加广泛，作业内容要涉及模仿练习、阅读理解、收集整理以及实践操作等多项训练，从而有效增添课堂作业的趣味性。例如：笔者在教学牛津初中英语8B Unit 6 A Charity Walk之后，就组织学生以学校要搞慈善活动为事由，要求学生通过创建网页的形式，全面地介绍这次慈善活动，从而吸引更多的人来参与慈善活动。笔者在学生设计网页的过程中，不断鼓励学生要以创新思维，高质量地完成网页设计任务，不仅要将这次慈善活动的主要信息放到网页（慈善活动的名称、时间、地点以及举办此次慈善活动的原因），而且还要设计一些醒目有趣的内容，告知民众此次慈善活动的目的。同时教师还要做到有效整合。随着新课的有效推进，英语教师必须要不断更新思想观念，自觉拓展视野，树立大教材观意识，切实关注不同层次、不同学段、不同年级的牛津教材，从宏观上把握教材，从整体上来设计课堂作业。例如：笔者在教学牛津初中英语8B Unit 5 Grammar “used to”和“be used to”之后，就设计如下课堂课堂作业，要求学生运用“used to do…/used to be…/be used to doing…/be used to do…/be used for doing”来造句，以检查学生是否掌握和理解上述词语的不同用法。通过上述课堂课堂作业不仅为学生提供了获取知识、理解知识、掌握知识的平台，而且还大大锻炼了学生的英语口语表达能力。

二、注重分层，促进差别化发展

在初中英语作业多元化设计的过程中，教师可以根据不同学生的学习基础、学习动机以及学习能力做到分层设计作业，确保让每一个学生都能进步。笔者在教学中往往会密切结合教材，精心设计“必做类作业”、“选做类作业”。前者的习题要求全班所有学生必须要完成，从而确保学生能够基本掌握教学内容；后者的习题可以由学生根据自身理解、掌握所学知识的情况尽力完成。在此基础上，笔者还根据班级学生的具体学情，将学生从高分到低分分为 A、B、C 三个层面，要求C层面学生必须掌握“双基”，鼓励 B层面学生独立完成练习，引导 A层面学生充分发挥潜能，深入展开探究。例如：笔者在教学牛津初中英语 8A Unit1 Reading之后，就设计了三个层面的英语作业：布置 C层面学生的作业是要求其根据教材对 Betty, Max, May 三个人物的介绍画出他们的肖像画；布置 B层面学生的作业是让其看人物图片之后，根据图旁提示复述课文；布置 A层面学生的作业是要求其看图和根据提示词，以第三人称复述课文，并且要在复述课文之后加上自己的评论。令笔者印象深刻地是有一位学生在复述课文之后，给予如下评论：“I think Betty is a good friend. She is ready to help others any time. Once I was on a bus and I saw a woman with a baby but I didn’t give my seat to her. Now I feel very sorry for it. So I must learn from her.”通过上述分层作业可以让不同层面的学生在不同基础上得到应有发展和提高。

三、注重实践，提高英语综合素养。

英语是一门具有很强实践性的学科，通过实践性的作业可以使学生获得更加深刻的实践体验，从而确保全方位提升学生的综合运用英语能力。现行的牛津教材涉及日常生活、异域风情、名人介绍、科学探索、文化艺术等领域的阅读材料，教师可以根据具体的教学内容，采取对话表演，课本剧表演，采访报告，调查讨论，分角色扮演、发英语e-mail等实践性作业提升学生对英语的实践运用能力。通过上述作业不仅培养了学生的创新精神，而且又使具有表演、口语特长的学生体验了实践的快乐和成功的喜悦。

总而言之，在初中英语作业多元化设计的过程中，初中英语教师就必须着力更新思想观念，努力创新布置课堂作业的模式，紧紧围绕英语新课程改革的目标和教学要求，精心设计、合理布置每一次的英语作业，切实通过英语作业帮助学生巩固知识、提升能力。

参考文献：

1.王子涵 小议初中英语作业多元化设计的新模式[J] 盐城师范学院学报.2010(7)

2.张明亮 浅探初中英语作业设计中存在问题与应对策略.东北师范大学出版社，2007

3.董明俊 小议在初中英语教学中课堂作业设计的技巧.盐城师范学院学报，2010（12）

4.顾春辉 浅探初中英语课堂作业设计的有效性 南京师范大学学报，2010（11）

小学数学多元化作业设计探析 篇11

1. 因材施教, 作业设计要具有层次性

理论上来讲, 学生个体之间的智力发展程度、思维以及学习能力等均存在差异.传统的小学数学作业设计中, 教师大都一视同仁, 对于全班同学布置完全一致的数学作业, 但是由于学生个体之间的智力差异, 部分成绩优异的学生在很短的时间内就可以完成相关的作业, 甚至还会觉得这些作业根本没有做的价值, 没有提高自身能力的作用, 而那些成绩较差的学生则会非常困惑, 他们觉得这些作业的难度较大, 需要耗费大量的时间来进行求解, 甚至在长时间的思考后也无法解决, 从而大大打击了这些差生学习的自信心, 使其丧失了进一步学习的兴趣.因此, 总体来看, 这种一致化的作业设计的教学方式不利于学生数学思维能力的提高, 同时也不利于课堂的顺利进行.在多元化作业设计的应用下, 作业设计需要凸显层次感, 对于不同能力的学生分别布置对应难度的习题, 使不同学习能力的学生均可以体会到成功的乐趣, 增强他们学习的自信心, 从而不断提高学生们的数学学习能力.但是为了充分尊重学生的自信心, 教师可以为同种类型问题的计算设置不同层次的练习, 然后让学生根据自己的学习能力来有选择的进行训练.

例如, 在讲授“圆柱体积”部分知识的时候, 教师可以首先根据数学学习能力的高低将全班学生分成高、中、低三个层次的学习小组. 然后在布置作业的时候, 可以分别设计三种不同难度的作业来让学生进行训练. 如:

(1) 已知圆柱体的底面积为10 平方厘米, 高位6 厘米, 求其体积?

(2) 已知一辆压路机的前置滚压轮是圆柱体, 且已知该轮的宽度为2 米, 轮子的半径为1 米, 求该辆压路机的前置辊压轮的体积?

(3) 已知一个蔬菜大棚使用塑料薄膜来进行覆盖的, 且知道其长度为10 米, 横截面是一个半径为2 米的半圆, 求所需的塑料薄膜的面积?

上述三个问题的难度依次增加, 问题一只需要学生将已知数据代入相应的圆柱体积公式即可;问题二则要求学生先对相关图形进行适当的分解, 然后才能按照相应的圆柱体积计算公式来进行计算;而问题三则与生活实际的联系比较紧密, 学生只需要将问题转化成相应的圆柱体体积计算模型即可进行计算. 通过设置不同的题目来让学生进行自主练习, 在适当的范围内挑战自己的能力极限, 从而可以不断提升学生的数学学习能力.

2. 形式多样, 作业设计要具有多样性

在传统数学作业设计方面, 小学数学教师大都选择为学生布置一些教材中设计的一些题目来让学生们进行练习. 但是由于小学生年纪尚小, 他们的自控能力较差, 在长时间接触同种事物的时候, 他们很容易出现厌烦感, 进而容易产生厌学情绪, 所以这种单一的作业形式显得过于枯燥, 不能有效的调动学生学习的积极性和主动性, 同时学习的兴趣得不到有效的激发, 缺乏做作业的动力. 因此, 在多元化作业设计下, 作业设计要具备多样性的特点, 即小学数学教师要为学生布置多样性的作业形式. 而就具体的作业形式而言, 其包括实践性作业和实验性作业等形式. 其中, 调查性作业实际上就是在教师的引导下, 让学生去观察生活中存在的各种与数学有关的知识, 比如让学生调查教师中每天的耗电量, 从而计算出每年的耗电量, 如果每度电需要耗煤2Kg, 则每年的耗煤量是多少呢? 通过这样调查性的形式不仅锻炼了学生的计算能力, 同时也提高了学生节约电能和保护环境的意识.

另外, 由于实践是检验真理的唯一标准, 所以通过让学生自主动手来探索有关的数学知识和原理, 可以让学生在数学问题的分析过程中, 不断提高学生的动手实践能力和逻辑思维能力. 比如有的同学认为抛硬币与抛瓶盖的形式对于双方的公平性是相同的, 也有同学认为是不公平的, 因为硬币比较均匀, 而瓶盖则不规则, 这时候教师可以引导学生进行多次抛瓶盖实验, 并做好相关的统计, 然后让学生做实验, 学生很容易得出最终的结论. 通过这种形式的学习, 可以深化学生所学知识的理解和认识, 提高他们质疑的能力.

3. 因课施教, 作业时间要具有灵活性

除了上述内容外, 在作业设计的时候教师还需要注意时间设定的合理性. 传统的数学设计中, 小学数学教师大都将作业的时间安排在课下, 而很少在课前或课中时间安排相关的作业, 这样极大地制约了学生学习能力的提高. 在多样化作业设计下, 作业布置的时间要依据课堂教学内容的开展来进行适当的内容, 可以按照课前作业、课中作业和课后作业的布置形式来进行, 使学生真正地成为教学的主体, 充分发挥他们学习的自主性和能动性, 从全方位来提高学生数学学习的能力.