数学作业的合理设计

数学作业的合理设计（精选12篇）

数学作业的合理设计 篇1

课外作业是教师设计的、由学生在课外完成的一种任务。它是课堂教学内容的补充和延伸, 是学生对所学内容的进一步理解、巩固和灵活运用的一种活动, 它对提高学生的学业成绩起着重要的作用。针对目前学生的课外作业大部分是老师布置, 内容一样, 起不到优化的作用, 束缚了学生的思维, 压抑了学生的个性, 以致于使学生产生了怕做作业、讨厌做作业的消极情绪, 让老师和家长伤透了脑筋。根据这种情况我认为课外作业要有一定的趣味性、多样性、差异性和适量性。

一、课外作业的趣味性

“兴趣是最好的老师”。我们在设计课外作业时要增加作业的趣味性, 使学生乐学、乐做, 只有在有趣、轻松的练习活动中, 学生才能积极思维, 不断探索、创新, 使学生成为一个学习的兴趣者。例如:我们在设计作业时可以根据教学内容, 给学生搭建自我表现的舞台, 鼓励学生积极参与设计, 在参与中让学生体会学习数学的乐趣, 激发学生的创新意识, 变“要我学”为“我要学”, 使学生成为真正的学习主人。

在上《长方体和正方体》整理复习课前, 就抓住学生的心理, 利用他们爱画的特点让他们设计自己喜欢的图案, 把学习的内容填充进去, 比赛看谁设计得最好。学生的积极性很高, 设计出了许多美丽的图案。这样的作业不是把学生紧紧地抓在枯燥的知识上, 而是让他们在快乐中去学习。

二、课外作业的多样性

我们在设计课外作业时要考虑到学生的年龄特点和生活经验, 设计些适合学生的作业。例如:选择题、判断题、动手操作题, 等等。作业的形式多样化, 解题的方法也要多样化, 出一些一题多种解法的题目, 让学生打开自己的思路, 从不同的角度进行思考。还可以让学生自己设计一些与当天学过的内容有关的题目。这样可以让不同的学生得到不同的发展 (由于学生有差异) , 优生有知识能力提升的空间, 中等生有思维发展的空间, 差等生有保基础的能力。让学生在自觉自愿、心情愉悦中完成任务。

例如:我们的周末作业并不一定非要是做数学作业, 可以根据时间布置不同类型的作业, 国庆节到了, 可以让学生制作一副庆祖国生日的作品, 春天的时候画一幅春天的感觉, 教师节提倡学生制作小卡片给老师献礼, 等等。

三、课外作业的差异性

新课标指出, 我们要面向全体学生, 让人人都能学到有价值的数学, 让不同的人能得到不同的发展。所以我们在设计课外作业时, 应照顾到学生的差异性, 不能布置作业一个样, 要从实际出发, 因材施教, 针对学生的个体差异设计有层次的作业, 让不同层次的学生作业难度有所区分, 让全体学生都有适合自己的练习, 都能在练习中有所提高。

作业的难度应分三个层次:难度大一些的 (开放性的) 、有所难度的和基础性的。给优生合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业, 培养学生的发散性思维, 让学生敢于提出问题, 大胆创新。给中等生设计一些有难度的试题, 让他们在掌握了基础知识的同时, 还有所提高。给差生设计一些基础题, 让他们掌握基础知识, 慢慢提高, 增强自信。

在教学《分数乘法》中, 作业分类、分层进行, 例如:有基础性的口算题、计算题和解决实际的问题, 让不同层次的学生都能在作业中寻找到快乐。学困生在做基础题时感觉轻松自如, 没有负担, 还能建立起学习的自信心;中等生在掌握了基础知识的同时能进一步得到升华;优等生在得到升华的同时, 使自己学到的知识得以巩固提高。

四、课外作业的适量性

我们有些教师认为, 要想提高学生的学业成绩, 就要让学生多做作业, 这种想法是完全错误的。我们不妨想一想, 领导给我们布置任务时, 三小时的任务要你一小时完成的效果好还是一小时的任务三小时完成好, 我们在做事情时, 也是要有兴趣, 要有耐心。学生也是一样, 我们在布置作业时, 要考虑到学生的心理发展特点和身心承受能力, 不要让学生产生厌学, 影响学生的身心健康。教师布置作业要科学、适合学生的年龄特点。按照有关规定, 一年级一般不布置家庭作业, 二、三年级不超过30 分钟, 四、五、六年级不超过1 小时。作业难度要适中, 目的要明确, 要有利于学生良好的知识结构形成和良好的学习习惯养成。

总之, 小学数学课外作业的设计, 是我们要长期研究的一个课题, 需要我们一线教师认真研读新的课程标准, 细心挖掘教材的内容, 设计一些有利于学生发展和学生感兴趣的作业, 让学生在作业中学会创新, 学会学习, 让学生在心情愉悦的情况下做, 让数学知识与我们的生活接轨, 让学生感受到数学知识来源于生活又是为生活服务的内在本质。

摘要：课外作业是小学生数学学习的重要组成部分, 针对现阶段小学生做作业难的这一问题, 我们要根据新的课程标准, 改变我们的布置作业的方式, 科学合理地进行课外作业的布置。

关键词：数学教学,课外作业,趣味性,多样性

数学作业的合理设计 篇2

初中数学的作业设计

马风英

（青海省大通县第四完全中学）

初中数学是一门较为复杂的课程，说它复杂并不是指这门课程的内容复杂，而是针对现在初中生的心理因素及学习状态所言。现在的中学生尤其是初中生对于课堂甚至对于教师都有特别强烈的逆反心理，那么教师面对这样的学生，应该坚持因材施教的原则。而初中数学课程中最应该注意的除了课堂讲课之外，就应该是作业了。

作业是课堂教学的延续，因此，如何通过作业来促进学生的健康发展是非常重要的。我认为数学作业的设计应高度关注学生的全面发展，让学生的作业体现科学性，围绕学生的兴趣和爱好设计作业，并遵循因材施教的原则，做到尊重学生的个别差异，尊重学生个性化的学习方式，鼓励学生通过作业去解决日常生活中的一些问题，通过这些作业来学习一些基本的生活能力，为以后进入社会打下良好的基础。

那么，具体应该如何设计初中的数学作业，我认为应该从以下各方面着手。

一、正确的选题很重要

课堂作业是为了让学生更好地掌握课堂内容，那么，选择最合适和最经典的题目是极为重要的。因此，教师在布置作业之前甚至在讲课之前就应该提前选好作业，选题的时候，可分为三步骤。第一步是最基本的练习题，这类题目应该是紧扣主题，大致和例题相仿的题目，这是为了加强学生新知识的接受和应用能力，这类题目基本所有的学生都能做出。第二步是能力题，较第一类题目稍增加一定的难度，这类题选题一定要经典，可以将课堂所讲的知识点糅合到一起，让学生学会思考、学会应用。这类综合的题目是为了提高学生独立思考和融会贯通的能力，这类题目，中等及中等以上的学生都可以完成。第三步是拓展题，这一类题目可以选择和实际生活联系较为紧密或者思路较为发散的类型，其一是为了培养学生对数学的兴趣，其二是为了开拓学生的`思维方式，这正是遵循了因材施教的原则，来培养学生发散性思维的学习习惯和个性化的学习方式。

二、批改作业是关键

作业布置合适了，接下来就是批改作业了。作为一名教师，在批改作业的时候一定要认真仔细地去观察每一位学生的作业。首先从学生的字体就可以发现学生当天的情绪，而从他们的做题步骤就可以发现他们到底对课堂内容掌握了几分，通过这两点我们就可以了解每一位学生对本堂课的喜爱程度或者是掌握程度。这样长期下来，我们就可以掌握每一位学生的兴趣或者特长，毕竟不是每一位学生都能够做到百分之百掌握知识，也不是所有的学生这节课不懂下节课也不懂，每个学生都有自己的专长所在。因此，通过批改作业我们就可以做一些针对性的措施了。

三、巩固作业也是必要的过程

为学生设计合适自己的作业，然后通过批改作业了解学生对课堂内容的掌握程度以后，我们就要采取相应的措施来补充学生的不足和提高的部分。这里，教师可以选择让部分学生上台来讲解自己对问题的看法及解决方式。适当地让学生上台讲课，而不是一味地由教师去讲，如有不够完整的，再由教师来补充，让学生以他们那个年龄段更能够理解和接受的语言去讲解，或许会有更好的效果。这样一来，既提高了学生的自信心，也营造了较为融洽和轻松的课堂气氛。

小学数学课后作业的合理设计 篇3

[关键词] 小学数学；课后作业；合理设计

科学合理的小学数学课后作业可以有效地帮助学生掌握所学知识，激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，对学生数学成绩的提高和学习能力的改善能够起到积极的促进作用。但是当前小学数学课后作业的效果并不理想，笔者认为这主要是因为教师受传统教学思想和教学模式的影响比较大，布置课后作业不是很合理。随着课程改革的不断深入和发展，小学数学教师必须解决好这一问题，为学生的全面发展和综合素养的提高做出积极的努力。

一、当前小学数学课后作业布置存在的问题

1.难度统一，针对性不强

当前小学数学课后作业的布置存在的最大问题就是难度统一，针对性不强。在一个班级里面必然会有成绩比较好的学生和成绩相对较差的学生。这些学生的数学能力不同，因此如果布置难度一样的作业可能会让成绩好的觉得简单，得不到启发，因此轻视作业。而成绩差的学生可能会做得很吃力，因此产生畏难情绪，甚至丧失对数学学习的兴趣。而传统的小学数学课后作业布置通常是陷入了这样的尴尬中，这就使得成绩比较差的学生在完成作业的时候需要耗费大量的时间和精力，效果还不理想，而成绩比较好的学生能够很轻松地完成作业，却没有收获。因此，难度统一，针对性不强的数学课后作业严重制约了学生的发展。

2.作业形式呆板僵化

受到传统教学思想和教学模式的影响，当前小学数学课后作业布置的形式十分呆板僵化。这主要体现在两方面：首先，数学课后作业的布置范围窄，可选择性不强；其次，课后作业条条框框太多，让学生无法充分发挥潜能。当前数学作业的布置过于保守，基本上作业的全部内容都是学生已经学过的内容，因此学生通过课后作业也顶多能够做到“温故”。但实际上，对于提高学生数学能力来说，仅仅“温故”是不够的，教师还应该让学生能够“知新”，让学生在复习已经学到的知识的时候还能够发现新的知识。另外，当前布置的课后作业往往只需要学生找到一种解决办法就可以了，其实这种要求对学生的思维发展会产生不利的影响。一种解法的要求制约了学生思维的发散和活跃，对学生学习效率的发展也会产生消极的影响。在这样的要求之下，学生为了省事就简单地完成作业而不会主动探寻更多的知识。

3.课后作业内容的选择不科学

数学是一门比较独特的学科，其知识相对来说比较抽象和难懂，数学学习对学生的逻辑思维能力还有思维的发散性都有比较高的要求。因此，数学学科的特点决定了教师在布置作业的时候要有意识地培养学生的逻辑思维能力和发散思维能力，这样学生在学习抽象的数学知识的时候才能够真正做到游刃有余。但是当前数学课后作业的布置一般选择书本教材中的内容，有不少教师为了省事，直接将书本的课后习题部分画出来给学生当课后作业。这样的课后作业对学生数学能力的发展作用不大，长此以往还会对学生的学习产生负面影响。甚至不少教师为了节省时间，竟然让学生自己找练习题，这样随意布置作业对于学生数学能力的提高有百害而无一利。

4.课后作业的量把握不当

随着课程改革的不断推进，越发要求广大教师尊重学生的学习主体性，在布置课后作业的时候一定要考虑到学生的接受能力。但实际上，当前很多教师还会布置大量的数学作业，给学生增加了很大的负担，“减负”的口号成了空口号。题海战术使得学生身心俱疲，因此不少学生为了省事就开始抄作业。这样一来，作业就完全失去了其本来的意义和作用。所以对于布置课后作业的量的把握，是教师需要充分衡量和切实把握的问题。

二、对布置小学数学课后作业的一些建议

1.提高作业的针对性

为了提高小学数学课后作业的质量，笔者认为首先要提高作业的针对性。在布置作业的时候，教师要考虑到学生的实际需求，针对不同层次的学生布置不同的作业。对于成绩比较好的学生，教师可以适当提高作业的难度，而对于成绩比较差的学生，教师则可以有意识地降低作业的难度。小学数学课后作业的布置应该建立在因材施教的基础之上，真正做到具有针对性。同时教师还应该针对数学学科的特点，有意识地布置一些有利于培养学生的逻辑思维能力和想象力的题目。另外还要注意新旧知识的结合，让学生能够温故而知新。

此外，教师在布置课后作业时也可以设置更多的层次，题目要由易到难，让学生对作业产生兴趣，激发学生的好胜心。比如，教师可以有选择地加入几道附加题。对于附加题，教师可以不做硬性要求，学生可以根据自己的能力和兴趣自行尝试。但是对于完成了附加题的同学，教师应该给予积极的表扬鼓励，这样会激发学生的兴趣和探索知识的欲望。

2.给学生更多的选择

传统数学作业布置得比较呆板，因此为了提高学生的数学素养，教师在布置作业的时候应该给学生更多选择的权力和发挥的空间。首先在作业内容上，教师应该提供更多的题型、作业形式给学生，让学生更有兴趣和信心完成作业。同时在作业的完成方式上，教师要鼓励学生尝试用多种方式解题，以此促进学生发散性思维的发展。对于用多种方式解题的学生，教师要及时表扬他们，并鼓励其他学生像这些学生一样多思考多尝试。

3.让学生多实践

数学学习不仅仅是理论学习，同时更重要的是实践学习。数学来源于生活，脱离生活的理论学习会让学生缺乏对数学的深刻认识。因此在布置课后作业的时候，教师可以有意识地加入生活实践的元素，以增加学生理论联系实际的能力。如，在教学完测量的相关内容时，笔者让学生回去测量一下家里的一些物品，然后制成表格。这样的作业方式能够将学生从书桌前解放出来，给学生更多的自由。此外，通过测量，学生会对一些实际物品有更加深入的认识。在测量过程中，学生的创新能力还有执行能力等都会得到明显的提高。另外这种作业的完成方式比较新颖和有趣，在完成的过程中，学生会发现数学的奇妙和有趣之处，对数学会更感兴趣。

4.控制作业量

教师在布置数学作业的时候应该有意识地控制数学作业的量。题海战术虽然能够在短时间内提高学生的考试成绩，但是其对学生数学素养的提升和数学能力的长远发展并不能起到真正的作用。因此教师要控制作业的数量，提高作业的质量，贵精而不贵多，尽量减少占用学生的时间；布置作业要将培养学生的思维能力发展和促进学生想象力的提高作为主要目标。为了进一步提高作业的品质，教师还应该听取学生的意见，让学生说说自己在完成作业的过程之中发现的问题和自己的想法。在结合学生意见的基础上，教师再进一步调整作业的布置，以期达到更好的效果。

参考文献

[1]陈燕.小学数学作业中如何实施增效减负[J].小学生（教学实践），2013（04）.

[2]李彦，文春蓉.新课程小学数学作业设计的问题与策略[J].现代中小学教育，2011（01）.

数学作业的合理设计 篇4

一、基于作业形式的合理配置

对于小学生来讲,口头作业可有效增强其对数学语言的理解和运用能力,且学生只有在理解数学语言的基础上才可通过教材知识或教师讲解,结合自身知识基础与学习经验,从而掌握数学概念。另外,小学数学口头作业还可激发学生的学习积极性与主动性,增强其表达能力。例如,在人教版小学数学四年级下册《小数的意义》的课堂教学中,教师在课堂讲解后,可给学生布置口头作业,如:“请同学们解释一下为什么0.30=0.3?”引导学生进行课堂思考,并充分发挥教师自身的课堂引导作用,带领学生分析作业解答方法。另外,教师在布置书面作业时,需将重点放在学生理解能力、知识运用能力以及书面表达能力的培养上,且对于年龄较小的学生来说,需有选择性地减少书面作业,减轻学生作业负担,使其能够集中精力专注于课堂学习和教学作业上,提高教学效果。

二、基于作业来源的合理配置

在以往传统的小学数学教学中,大多数数学作业主要是由教师布置的,学生仅负责完成学习任务,且许多教师并未给学生提供“自己寻找题目并解决”的机会,这就导致学生学习积极性不高。且许多教师对班级中每位学生的实际学习情况并不十分清楚,作业布置缺乏针对性,教学效果不理想。教师在实际的作业设计和配置过程中需将学生的学习需求放在首位,增强师生之间的互动交流。例如,在人教版小学数学六年级下册《比例尺》的课堂教学中,教师在课堂讲解后,可选择一个创新型话题,即同学们在学习了“比例尺”后,如果让你自己选择,你打算给自己布置什么作业?通过启发性问题指导学生独立思考,激发其学习热情,使其充分发挥自身的课堂主体作用,并鼓励学生积极联系实际生活,开拓思维,选择适合自己且能够自行解决的数学作业或课堂问题,让乐于动笔的学生通过书面作业完成学习任务,不乐于动笔的学生可直接进行实践操作。

三、基于作业完成主体的合理配置

在以往的小学数学教学中,教师课堂教学模式单一、教学方法落后,大多数学生的课堂学习与作业完成处于被动地位,缺乏探究精神和自信心,且学生与学生之间合作学习较少,学习效率不高,整体教学效果不佳。当前环境下,我国许多小学数学课堂中较为常用的作业配置策略为“小组讨论法”。例如,在人教版小学数学四年级下册《平均数》的课堂教学中,教师在教课后可给学生布置作业,如:某学校准备建造一个面向全校学生的游泳池,计划游泳池可一次容纳100名学生,且还需保证每名学生均需占有2m2空间;同时由于校内学生有的会游泳,有的不会游泳,所以需设立浅水区、深水区,泳池平均水深为2m;之后将班级学生进行分组,指导学生以小组为单位积极讨论并设计一个自己认为最佳的建造方案,促进小组成员之间的互动交流。之后,教师可要求各小组各安排一名学生在课堂中讲解本组设计方案的缘由和具体优势,培养学生的创新思维能力与口语表达能力,提高其学习效果和作业完成质量。

总之,笔者建议学校和任课教师在实际教学过程中从作业形式、作业来源以及作业完成主体等多个方面出发进行作业结构配置,并保证其具备科学性、合理性与可行性等,以激发学生完成课堂作业的学习积极性,营造良好的课堂气氛,培养和发展学生思考、探索精神,增强其学习效果,提高整体教育质量。

摘要：小学数学作业是小学数学教育教学中的一项重要组成部分,科学、有效、合理的数学作业结构设计,对增加学生学科知识储备,增强其学习兴趣以及提高其数学素质具有重要作用。但现阶段,多项教研资料显示我国许多小学数学作业结构中仍存在许多问题,如整体结构配置不合理、应用效果不佳等。所以在新课改背景下如何优化配置,增强小学数学作业结构的合理性成为目前小学数学教育教学研究工作中的重点。文章主要从目前小学数学作业设计中存在的主要问题出发进行分析,研究和探讨了新时期该学科作业结构的合理配置策略。

关键词：小学数学,作业结构,合理配置,策略

参考文献

[1]姚军娣.关于小学数学作业结构调整的研究[J].情感读本,2014(35):89-90.

[2]曹志民.小学数学作业设计及其优化措施[J].教育,2016(24):53.

数学作业的合理设计 篇5

摘要：通过对一些解题思路和方法的运用，更好地将解答数学知识的方法运用到现实中，从而更好地解决问题，提高处理问题的能力。立足于小学数学课堂的教学现状，重点分析了优化作业设计，提高小学数学作业设计的有效性问题，以期找到促进小学数学课堂教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

数学作业的合理设计 篇6

（一）首先科学合理地布置作业:

1、布置课前预习作业。

布置课前作业时，教师不再是指导学生先怎样想、再怎样做，而是放手让学生选择自己喜欢的方式，运用所学知识，自主探究，去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，寻找数学规律的实践活动和创新的过程。让学生成为学习的主人，使学习过程变成主动性、独立性、个性化的学习，学生在做预习作业时。因此，在上课时，学生就有话想说，有话可说。

2、因材施教，布置弹性作业。

教师根据学生的数学知识与能力水平，把学生分成优、中、差三个等级，而课后作业针对三个等级也相应设计出弹性作业，其一，对于难度较高的内容，明确分出必做题、选做题、拓展题，要求后进生只完成必做题，适当考虑选做题；中等生完成必做题、选做题；优等生完成选做题，考虑拓展延伸题。让不同程度的学生学到不同的数学，完成不同的作业。其二，对于新课讲解阶段所面临的基本知识点练习采取"软分层"措施，即在作业布置上不体现分层，但在批改学生作业上，由教师掌握分层处理的尺度，对于部分学习比较困难的学生，以表扬其做对的题目为主，淡化题量的要求，以进步程度来给出评价。这样学生往往会心存感激，从而点燃其进一步学习的欲望。

3、布置开放性作业。

数学开放题是相对于条件完备、结论确定的封闭题而言的，是指那些条件不完备、结论不确定的数学问题。由于开放题存在着多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在寻求答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、应变性、发散性、独创性，在讨论推断可能正确答案和最优解法时，使学生能进行创造性复合思维，从而有利于培养学生创造性思维能力，使学生的个性素质和科学思维素质得以提高，从而形成学会求知的素质。

4、布置应用性作业。

应用意识的簿弱是当前数学教育的一个重要问题，在教学中，可以选择一些有典型意义的问题，回归它生活、生产中的原型，给学生创设一个实际背景，让他们认真观察、收集数据，抽象图形，联想学生的知识和技能，来解决实际问题，从中体会数学来源于实践，培养学生阅读理解、抽象概括和分析问题的能力；有利于学生思想素质和智力素质的形成。

（二）作业批改的方法

教师的课堂不仅在短短的45分钟里，所有的教学任务是不可能在课堂上全部完成的。此时，教师的教学行为就需要向外延伸，给学生布置课后作业就是一种有效的方式。学生完成了相应的作业，教师就必须及时高效的批改。通过作业的批改，教师可以继续对学生实施教学指导。作业批改的教学研究方式就是最便捷而又最实惠的途径。通过作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。对于作业的批改，我从以下几方面进行：

1．逐步逐项——查

学生在课程学习上都存在或大或小的问题，任何一个教师，哪怕是最优秀的教师，在教学过程也会存在某些问题，正是这些问题的存在才决定着教学的必要。这些问题是启发教师思维的源泉，是教师科学研究的出发点。作业的批改可以让教师及时发现教学问题，就学生出现的种种问题进行反思，改变教学策略，调整教学进度。部分教师批改作业往往只注重结果是否正确，单纯地打上表示正误的记号，根本就不去一步一步查解答过程，有部分学生的答案就是凑出来的。这样既不利于学生知识的掌握，也不利于他们良好学习习惯的养成。

因此，教师在批改作业时，不仅要看在解题过程中，定理运用是否合理，步骤是否完整，结果（含单位）是否正确；还有要看数学符号的使用、文字叙述、图形绘制是否正确，作业版面是否整洁，作业格式是否规范；更要看在解题思路和语言表达上是否清晰简捷，具有新意。只有这样才能在规范学生作业的同时，培养学生良好的学习习惯，提高学生的自主学习能力。

2．通力合作——改

学生的思维是活跃而开放的，因此有时会在作业中出现令教师疑惑不解的情况。如果一个基础较差，平时作业一贯不认真的学生，突然有一天或几天做得很好，不免心生疑虑：是他最近刻苦学习的结果，还是在弄虚作假，抄袭作业呢？又如，有的学生解题过程很有个性，寥寥几步，很简略，而结果是正确的。你就会想： 这是巧合？还是一种有新意的解法呢？为了对学生负责，也是为了不伤他们的自尊心，提高他们的学习积极性，我们可以采取通力合作的批改策略。

3．前车之鉴——评

要定期对作业进行讲评，以总结近一段时间学生作业中的优缺点，表扬作业优良和有进步的学生。对作业中普遍存在的问题，要进行集体辅导，及时纠正错误，弥补教学的不足，在期终复习期间，这本作业记录本还将起到巨大的作用，利于就重避轻的复习指导。

探讨高中生物作业的合理设计 篇7

一、深化高中教育理念,确立新型作业观念

高中生物教学要注重对高中学生生物知识基础的夯实,对学生生物知识探究能力的提高以及对学生生物观念的改进。高中生物教学过程务必要体现其多样性,教师不仅要在课堂教学过程中采用丰富多样的教学措施,更要在课后作业的布置上进行多元化布置,内容上形式多种多样,贴合教学目标与要求,结构上合理人性化,辅助学生巩固与提高。

在传统高中生物教学模式中,生物课后作业布置目的主要以巩固课堂知识点为主,而在学习能力的提高方面却有待改进。因此,在新型多元化教学模式下,教师要跟进教育发展潮流,在生物课后作业的布置过程中注重分层性、多样性、以及个体性。高中学校中每一位学生都具有不同的学习特点,在学习过程中学生所遇到的问题也不尽相同,对教学难点的掌握与理解能力上也存在一定差距,教师在布置作业时可以根据每一位学生的学习特点进行个体化布置,帮助每一位学生解决各自的生物学习问题,从而提高教学效果。

作业的布置并不是强制学生去机械地完成作业,而是要体现新型教育模式下作业的灵动性,让学生能够在完成作业的过程中提高对生物学科的学习兴趣,更要使得学生在作业内容中发现生物学科的魅力,激发其深入学习生物知识的欲望。同时,生物作业的布置还要能够帮助高中学生逐步养成客观看待生物体、正确对待地球生物的价值观念,以科学的态度、严谨的思维去完善自我,在做作业的过程中改进学习方式与学习观念,提升个人综合素质。

二、高中生物作业现状与思路设计

笔者对高中学校的教学现状进行了一定时间的考察与分析,高中学校的生物教师数量过少,不符合新课程标准的教学要求,一个生物教师所带的班级数目过多,导致生物教学效率差强人意,难以关注每一位高中学生的生物学习状态。生物教师数目过少直接导致教师的作业批阅任务过于繁重,从而导致作业的批阅质量较差,在布置作业的过程中,教师的作业布置积极性降低,通常会减少作业量一减轻自身的批阅负担。由于教师的课堂学生基础过大,使得所布置的生物作业模式过于整体化,通常每个班级的生物作业内容是相同的,极其缺乏教学针对性。

每个班级、每个学生在生物课堂上对生物知识点的掌握能力与程度是不相同的,因此,教师必须要根据不同的课堂学习状态来进行教学分层,作业的布置也要贴合分层教学理念,使其能够提高每一位学生的生物学习效果。但是,过于整体化、模式化与笼统化的作业内容不仅不能够帮助每一位学生的生物学习能力,甚至还导致作业抄袭现象的发生,严重阻碍生物课堂教学效果的提高。

笔者认为,高中生物作业的设计要体现结构合理性、内容科学性与个体性,生物作业的布置要体现教师的课堂教学重点,让学生们在各自固有学习能力的基础上巩固课堂知识点、提升学习能力与探究能力。首先,布置作业要注重夯实生物基础,其次作业结构要多元化和分层化,最后生物作业的布置要丰富学生的生物知识、拓宽视野、发散生物思维。

三、高中生物作业的设计方法

(一)布置对比性、概念区分性作业

高中生物教材中生物知识点数量较多,且形式杂而乱,许多生物知识点相互联系,学生在课堂学习过程中对许多生物知识点产生了概念混淆不清的现象,因此高中生物教师要在课后布置对比性、概念区分性作业,让学生能够及时区分生物概念,有效提升生物学习效果。

比如,在单细胞动物的教学过程中,我在课堂上发现有的学生对动物细胞与植物细胞的概念混淆不清,因此我在布置课后作业时将作业内容分为两大类,让学生分别从动物细胞与植物细胞两方面进行思考与探究,巩固我在课堂上所讲的区分方法,提高对概念差异点的掌握能力。

(二)布置生活实践性作业

众所周知,学生生活周围遍布着各种各样的生物体,教师可以在高中生物课后布置生活实践性作业,让学生们在课后积极观察相应生物的特征与成长过程,在观察的过程中巩固教师在课堂上的教学重点。

比如,在布置高中生物课程《植物生长的动态过程》的课后作业时,我针对此单元的教学实践特殊性,在课后布置了生活实践性作业,让学生们在家中或在公园里观察植物的生长过程,动态记录它们的生长过程,例如颜色变化、大小变化等等,辅助实践课程提高学生的学习效果。

四、结语

高中教育是新型多元化教学模式的重要体现,教师一定要关注每一位高中学生的生物学习状况,在布置作业的过程中体现分层性、多元性与个体性,切实提高学生的生物学习效果,促进课堂教效率的持续性提高。

摘要：在多元化教学模式背景下,高中生物教学要想获得完整的教学体系,则必须在教学过程中优化作业结构设计,针对教学目标合理布置作业内容,让学生们能够及时巩固课堂知识。同时,在作业设计中要体现探究教学理念,让学生们在完成作业过程中探究生物知识,提高学习能力。

关键词：高中,生物作业,合理设计

参考文献

[1]杨强.新课改背景下的初中化学作业设计[J].宁德师专学报(自然科学版),2007.19(2):210-212

探究小学语文拓展作业的合理设计 篇8

关键词：小学语文,拓展作业,合理设计

一、阅读拓展

当前,小学生的阅读习惯较差,多数学生会选择自己感兴趣的漫画书或者童话书进行阅读,或者是与学习相关的阅读以作文书为主,阅读面相当狭隘。不仅如此,小学生还遭受着网络、电视的影响,阅读时间也大大缩短。种种现象表明:小学生的阅读存在较大问题,需要语文教师进行适当的干预、指导。

针对学生的课后阅读量不足的情况,需要布置一定的阅读任务,强制学生养成阅读的习惯。课后阅读在大多数情况下都容易被人忽略,事实上小学生的语文学习处于起步阶段,多接触一些优秀读物对他们的语文学习大有裨益。小学生的识字量不大,有很多专门的青少版读本供他们阅读。然而现在的书籍价格较高,要多与学生家长沟通,为学生购置感兴趣的书籍。此外,帮助学生学会从图书馆借阅书籍,是更加高明的选择。很大一部分学生因作业量大,缺乏时间进行课外阅读。在布置作业时,可以适当减少一些抄写内容,把时间留给学生用于阅读。

很多课文选自名著,这些作品与一些有名的作品紧密联系,可以作为阅读拓展的内容。像《三顾茅庐》出自《三国演义》,《林冲棒打洪教头》出自《水浒传》。课外拓展的阅读任务不是盲目的,应该与教学内容密切相关,不能和课本脱节。这些书籍基本上都是富有营养的好书,将大大提升学生的文学素养,积累宝贵的文学知识。在课外阅读方面不是所有家长都能完全理解,有些家长要求学生只看一些参考书、作文书,认为其他书籍都是“课外书”,会影响学生的学习。教师要和学生家长做好沟通,消除这一误区。把阅读作为语文拓展作业的一部分,长期有效实行下去可以产生质的飞跃。

二、交流拓展

语文是一门语言学科,沟通交流是其基本的功能之一。在表述交流中掌握语文技巧,是一种特殊的学习途径。语文不同于英语、数学。作为母语,它在我们的生活中无处不在。课上学到的很多内容可以在生活中加以运用,体会到课堂上很难学到的事物。交流方面的作业有特殊的开展方式,主要有组织辩论赛、演讲活动、模拟采访等等。形式不限,只要能给学生锻炼、表现自我的平台即可。演讲和辩论需要学生提前进行充分的准备,编写发言内容,还要考虑到各种突发的可能性。非常考验学生的综合能力,锻炼效果也非常显著。比如教授《聂将军与日本小姑娘》一课时,可以让学生展开讨论聂将军的行为是否与爱国精神相悖。把学生分成两派,就各自的观点展开辩论。学生在知晓辩论主题之后需要在课后查阅相关资料来支持自己的观点。这种方式巧妙地拓展了学生的课后作业。完成情况也可以通过比赛体现出来。演讲和辩论还可以培养学生的竞争意识及团队合作意识,一举多得。让学生试着去采访一些身边的人,可以锻炼学生的交流能力,需要学生随机应变。不同于演讲和辩论,采访的情况无法预测,能做的准备也非常有限。缺乏经验的情况下,能力就显得尤为重要,学生通过多次尝试,将获得迅速的提高。以上三种形式不同于书面作业,它们没有硬性完成指标,需要教师密切督促,帮助学生通过这些方式学到传统作业练习学不到的知识及技巧。

语言表达是语文重要组成,可以作为拓展作业的一个主要方向。以灵活有趣的形式吸引学生,改变语文作业死板的固有印象。

三、实践拓展

现在小学教育普遍存在的问题是教学与实际脱节。缺乏实践环节,让书本知识更为生涩难以理解。这是语文教学的一个缺陷,但也给出了一个作业拓展延伸的方向。教材中穿插着大量的古诗词,像《凉州词》《出塞》等。古诗词非常讲究意境,对格式又有着严格的限定。所以短短五个或七个字所蕴含的信息量会非常巨大。小学生知识面还比较狭隘,很难体会出诗词的深层含义。在上课时可以让学生画一画意境图,描绘出诗歌的意境。画面更为直观,又是学生在自己理解的基础上描绘出来的,印象会更为深刻。这种方式的教学效果必然优于一味的灌输。学习写作要先学会观察生活,这是一个很好的实践契机。教师可以让学生每个星期写一份观察汇报,可以观察一棵树、一个小贩、一只猫……内容不是重点,重点是学生观察的过程,也是将课上学到的观察技巧、注意点用于实践的过程。鼓励学生养一些花草或者小动物,出于对这些事物的喜爱,学生会自发地加以细致观察,写出的内容也会更加充实。课文中涉及的景点之类的,在条件允许的情况下可以去参观一番,感受作者当时的创作心境,发现教材中没有展示的部分。像《秦兵马俑》《海洋》这些课文,其中的描述对象都是实物,都是在生活中可以见到的。实践出真知,实践也可以检验知识。拓展学生的实践作业,不但和语文学习相辅相成,还可以培养学生的实践精神。

数学作业的合理设计 篇9

1. 学生数学作业的完成效果不理想

当前,从对农村小学生数学家庭作业的调查来看,学生数学作业的完成效果不够理想,学生花在完成数学作业上的时间较短。其一,学生作业的合格率较低。一般情况下,农村数学老师在家庭作业的布置过程中大部分都是以学生接触过的知识为主,很多是出自学生的课本练习。但是,在这种条件下,学生的作业完成情况仍然不太理想。其二,一些学生的作业完成速度较慢,正确率较低,书写不太认真,不符合义务教育的基本要求。

2. 作业形式以教材或教辅资料的书面作业为主

目前我国农村学生的数学作业形式以书面形式为主,数学家庭作业偏向于知识与技能提高型,缺少操作性、活动性等灵活的作业内容,而且关于数学调查与数学日记等的培养学生综合素质的作业形式更少。另外,从数学作业内容上来看,大部分是与数学教材相关的教学内容,不能合理针对学生的学情而进行自编的习题,另外缺少通过其他途径获取数学作业的思想与理念。此外,教师也不能针对学生的不同学习状况进行分层次地布置作业,作业内容一般缺乏层次性与选择性等。

3. 对作业的评价重结果、轻过程,体现不出作业的多元价值

根据对农村学生数学作业,以及对教师批改作业的情况的调查,教师对学生数学作业的评价缺乏科学性与合理性。大部分教师在评价作业过程中,对学生完成作业的过程与方式的关注比较少,更不用说关于情感、态度方面的评价,这不能真正发挥数学作业的价值与意义[1]。对于家庭作业来说,教师应该能够透过对学生作业情况的调查,了解到学生的数学学习情况,并且以此能够做出教学的调整;另外,借助作业评价的形式,能够及时与学生交流、沟通,使学生获得进步与发展。而作为学生来说,更希望通过作业获得老师的鼓励、认可与指导。

二、科学、合理布置农村小学生数学家庭作业的策略

1. 作业设计应该尊重学生的差异性,分层设计作业

数学作业的布置应该尊重学生的差异性特征,既要注重学生的学习能力水平的差异,又要注重学生学习习惯的不同。数学老师应该承认学生之间的差异,对学生的智力优势加以肯定。针对学生的不同学习基础与不同能力,设计层次性的作业内容。可以将作业进行合理排列,主要为基础、提高与创新三类等,对于基础类作业形式,教师主要针对基础较差的学生进行安排;而提高类的作业形式,主要是针对大部分的学生而言的;创新类的作业形式是针对比较优秀的学生来说,从而能够使不同层次的学生都获得原有基础上的进步与发展,增强学习数学的自信心,使其获得一种成就感[2]。

2. 作业评价多元化,提高数学家庭作业的质量

对学生数学作业的多元化评价,是要提升数学作业的作用,使学生能够通过作业练习获得自身的进步发展。因此,首先可以借助学生自评的形式。对于农村学生来说,可以鼓励学生进行自我监督,例如学生完成作业的态度、过程与要求等。其次,还可以运用学生互评的形式。通过这种形式能够使学生认识到自身的不足,而且能够促使学生之间积极交流问题与讨论问题,使学生得到自我完善与进步。最后,老师应该在最后一环节上进行综合评价,注重对学生作业内容的评语批注。通过一些激励性、建议性的评语,能够使学生增强自信心,拉近与老师之间的距离,达到师生之间的情感交流。借助评价,老师可以发现学生学习中的问题,学生也可以清楚认识到自己学习中的不足,以此在老师与同学的帮助下,获得一定的进步,从而促进数学课堂质量的提升。

综上,为了使农村小学生在基础教育阶段得到综合素质的提升,作为数学教师,应该加强教学方式的改革,尤其是在家庭作业的布置上。注重对学生差异的尊重,为学生设置更多的综合性、提高性的课外活动作业,锻炼学生发现问题与解决问题的能力。另外,教师还要重视对数学作业的评价,采取多种评价方式,能够使家庭作业的价值积极体现出来,以此促进农村学生的学习与发展。

参考文献

[1]安延佩.邯郸市小学生家庭作业的调查研究[J].学理论,2013,(17):56—57.

数学作业的合理设计 篇10

作业是课堂的延伸,是学生巩固学习知识的重要方法,也是教师评估学生学习水平的重要途径。但传统的作业模式存在许多缺陷,导致学生在做作业的过程中效率低下,甚至用抄袭他人答案的方式来逃避作业。除了学生自身惰性之外,作业设计所存在的缺陷也是导致学生对作业产生反感情绪的重要原因。

一、作业枯燥单一

教师在布置英语作业的时候,往往会布置一些抄写作业,要求学生通过反复抄写来加强记忆。这种作业量很大,学生需要花费很多时间完成,但是事实上效率并不高。因为学生在完成作业的时候,一味求快,往往只是单纯在重复写着一个又一个字母,并没有用心去记。更有一些学生将几支笔绑在一起,以减少抄写的次数。还有一些学生会以各种理由逃避这样的作业。

在教师布置的作业中,书面型作业占了很大比重。究其原因,主要是受现行考试机制的影响。在考试中,听力只占很小一部分,其他书面类题型占了绝大部分。为了提高学生的考试成绩,教师自然会增加这方面的练习。但是这种题海战术只会使学生在反复练习和“炒冷饭”中感到厌倦和疲惫。学生在英语学习上被要求听、说、读、写全面发展,但在这种方式下,“听”和“说”能得到发展的机会几乎为零。当然,教师多采用书面作业的形式,也是是因为书面作业的可控性较高。但这种模式在方便教师的同时,也方便了学生间相互抄袭。这样一来,英语作业的布置就失去了它本该有的意义。

建议:

1. 多元化的作业布置方式

教师在布置作业的时候,要采用多元化的方式。书面作业和非书面作业可以互相结合,从听、说、读、写这四个方面入手,布置一些趣味性作业,既不让学生觉得浪费时间,也能很好地提升他们的听说读写能力。

例如教师可以让学生以“This is my sister”为主题写关于自己姐姐(或妹妹)的英语小文章或者小片段,不作字数要求,让学生自由发挥。这就是一种将生活与课本相结合的作业布置方式。在不作字数要求的情况下,学生不会有压迫感。且描写对象是自己身边熟悉的人,因而也能够发挥一些潜能。教师在课上可以让学生“开火车”,各自说一句自己所写的小片段里描写姐妹最为形象的一句话。学生一般会以兴趣爱好这类比较鲜明又容易用英语表达的特点开头,如“My sister likes swimming.”或“My sister likes playing basketball.”学生在听别人讲的时候,也能够学习到一些句型和短语,还能够按照类别来学习词汇,减少记忆难度。不仅如此,学生在这个环节还能够很好地用英语表达多种趣事,增强他们对英语学习的积极性。

再如教学“How was your school trip?”这一部分内容时,教师可以要求学生带一张自己旅行时的照片,根据照片写一些旅途中发生的事情。然后教师随机挑选学生上台讲述自己的照片内容,并鼓励台下台上进行交流。这种作业模式融合了听、说、读、写这四个方面,还提高了作业的趣味性。

2. 建立较好的作业检查考评制度

上文提到,教师之所以布置的书面作业比较多,是因为书面作业比较好检查。为打破这一点,建立较好的作业检查考评制度也至关重要。以上文所布置的作业来说,教师可以指出学生写得较好的片段,注明优秀之处,然后贴在英语角的公布板上。这样既检查了作业,也能够激励学生好好努力。

二、作业没有层次性

教师布置的作业往往缺乏针对性,所有学生都做同样的作业。然而这种布置方式既使那些学习较好的学生不能够花时间提升自己,又使那些学习较弱的学生感到难度太大敷衍了事。不管是哪一种情况,都会使学生产生不满情绪,打击其学习积极性。

建议:

教师在布置作业的时候,要充分考虑到每个学生学习情况的不同,将作业分成三档来布置。第一档是普通的书面或口头作业,面向所有学生,以巩固基础。第二档由一些灵活多变的书面题目或英语小演讲构成,针对中等程度的学生,帮助其灵活使用所学知识。第三档为拓展性题目或英文书籍阅读及读后感等,主要是针对英语学习成绩较好的学生。以“I’d like some noodles”这一部分内容的教学来说,第一档作业可以是听磁带熟读课文和做配套练习。第二档可以是较难一些的练习题。第三档可以要求学生搜集一些相关材料,做一个关于饮食习惯的衍生“speech”。

设计合理有效的体育寒假作业 篇11

关键词：设计；合理；有效；体育；寒假作业

一、现阶段学生寒假体育锻炼基本情况

其实，很多家长并没有忽视孩子的身体，寒假期间一些家长经常用自己的健身卡带着孩子来健身，相对于外面的天寒地冻，室内的健身中心可选择的运动项目就丰富多了，游泳、跑步，一些力量训练，都能适应中小学生的身体情况。

在现代城市中，属于孩子们的天地是越来越少了，所以，假期中的孩子们的空间也限制了他们的活动天赋和欲望。我家附近的两所小学、一所中学进入寒假期间操场上基本上没有孩子活动，除了北方寒冷的天气因素外，学校大门紧闭恐怕是更直接的原因，因为在很多小区露天的健身路径、乒乓球台、篮球场上，并不缺孩子的身影。

经常有体育教师向媒体呼吁，假期别忘了留一份体育作业，很多教师还给出了非常具体的操作办法，但实际上，如果没有学生与家长深刻的内心认同，没有发自肺腑的锻炼要求，监督、检查这份作业只会流于形式。体育作业对于学生来说，完全没有文化课那样的压力，所以，与其说是给学生留下的任务，不如说是教导学生应该养成一种习惯和生活方式，这显然不是作业，而是一种健康的生活方式，是一种科学理念。

目前，很多城市的孩子热衷于参加一些体育项目的培训班，虽然其中掺杂着不少应试教育的功利色彩，但也不能不说是在目前环境下加强学生体育素质的一条路子。在假期，这类培训班自然可以赚得盆满钵满，但与这类纯商业的培训相比，我们很多中小学的操场、体育馆的冷清未免有些说不过去，与文化课火热的各类辅导班相比，体育教师其实在假期也有很多需求和市场。当然，怎样让体育成为一种兴趣而不是负担，还有很多需要讨论和研究的地方。

二、设计体育寒假作业的一些基本举措

寒假体育锻炼的内容原则上不作统一要求，凡是学生喜爱的有利于身体健康的运动项目皆可，如跑步、球类、健身操、跳绳、踢毽子、跳皮筋、呼啦圈等。鼓励引导学生（特别是初高中学生）在做好学生喜爱的体育锻炼的基础上，重点进行男生1000米、女生800米、男生引体向上、女生仰卧起坐、立定跳远等项目的锻炼。

学校要制订假期学生体育活动安全工作预案，做好活动场地、设施、器材的安全检查工作，并安排值班教师对学生冬季体育锻炼进行技术指导和安全教育，减少学生的运动伤害，避免体育活动安全责任事故的发生。学校要根据实际情况，对在寒假中指导学生开展体育活动的教师按相应的工作量计入绩效考核中。在《寒假体育作业完成情况登记表》中，让学生每天填写自己完成某个项目的练习个数，到开学的两周内针对学生寒假练习的内容进行分类测试，不仅与他们的原有的个人成绩进行比较，比较统计数据，分析练习效果，了解学生填写得数据是否真实，练习是否收效。

参考文献：

[1]林淑冰.培养体育教学能力有效策略的探讨：实施高职学前专业学生职前教育的探索[J].福建体育科技，2010，14（02）：201-203.

[2]杨春莉.拓展素质训练融入高校体育课“课内外一体化”教学模式的研究[J].南京体育学院学报：自然科学版，2012，12（04）：394-398.

作者简介：李奇挺，男，1981年1月出生，籍贯：浙江余姚，本科学历，一级教师，研究方向：课堂体育教学。

数学作业的合理设计 篇12

同样, 在初中英语教学过程中, 英语作业的精心设计改进便成了教师们所关注的重要内容。

一、初中英语作业设计改进的重要性

以往的英语作业往往是很随意的拿来或没有针对性的布置, 实际上对学生来说是一种浪费时间的做法, 对于英语成绩的提高以及英语能力的提升也是无济于事的。

科学合理的设计作业不仅能使初中学生在作业中掌握到学习英语的方式方法, 还能巩固知识、培养技能提高素养, 更能提高学生英语学习的兴趣, 让学生喜欢上英语, 是减负增效的实际体现。

二、初中英语作业设计改进的要点

英语作业设计改进的个性化和自主性为教师对待作业的布置提供了一个新的提高教学质量的突破口和新思路。英语教师要根据自身及学生的实际情况, 精打细磨, 循序渐进的设计不同类型、不同特点、不同方式的英语作业。

1. 设计英语作业要有整体计划性

作业设计需要有整体的计划, 作为一名青年教师, 在作业的设计上精心的计划和安排显得更为重要。首先要对所教班级学生的英语水平有充分的了解, 在作业设计时既要有班级特色又要顾及到每个学生的个人发展空间来安排短期作业目标和长期作业目标。

2. 设计英语作业要注重趣味性

“缺乏兴趣的学习是痛苦的, 它会扼杀学生探索真理的求知欲。”所以, 激发学生的学习兴趣也是作业设计环节中较重要的原则。

教师的作业设计要根据学生年龄的特点进行改进。目前学生的现状是面对多种学科、乏味作业感到厌倦。作为教师应当调动学生的学习积极性, 使其产生求学欲望, 自觉主动完成作业。可以结合英语课本内容, 设计相关课外拓展作业, 给学生布置观摩英文片, 查找相关故事资料等作业, 这样作业受到了学生们的一致好评。通过上网观影之后, 学生们对此篇文章的背诵及理解也上了一个台阶。投其所好的作业设计改进, 让学生对英语产生了浓厚的兴趣, 使他们从“要我学”转变为“我要学”的方式。

3. 设计英语作业要坚持正确导向、注意不同的层次

英语作业的作业量并不是多多益善的, 机械抄写、简单反复只会使学生对英语学习产生抵触感。而教学目标强化性的作业才是合理可行的。突出教学重点、突破教学难点, 夯实基础, 取长补短, 具有正确导向的作业设计才是深得人心的。

学生学习能力的差异存在是我们教学必须面对的事实, 故英语作业的设计要着眼于发展不同学生的个性, 寻找学习发展区, 设计不同层次的作业, 以便满足不同层次学生的实际需求, 让他们发挥出自己的创造性, 继续保持学习的积极心态。与此同时, 基础相对比较差的学生在看到自己进步的前提下, 也能树立信心, 迎接挑战。

根据学习基础及能力, 可以将班级的学生分为三类, 目的是为了有效地使他们完成特定的作业。对于A类的学生, 由于此批学生的学习能力较强, 所以便建议他们可多做些题目, 他们根据自己的学习程度并结合教师对其特别的建议, 自由灵活地完成较难的参考书习题, 并从题目中再次找寻自己的欠缺点, 发现问题及时与教师联系, 以便能使他们的英语能力再次提升。B类学生是有能力提高, 但是平时比较懒惰, 教师可以给他们规定学习、复习内容, 不让他们有机会偷懒, 让他们发挥自己应有的水平。C类学生是学习能力较差的同学, 对于这部分的学生, 教师要采取引导和教导的方式, 利用中午休息时间和课后时间, 就他们在学习中的问题, 或当天的作业, 给予特别耐心的讲解, 并在讲解之后再出些类似习题让他们操练, 使他们达到熟能生巧的效果。

4. 英语作业设计还要注意不同学习方式的结合

英语教师还要结合学生的特色, 在作业设计的方式上做出选择与调整, 使不同学生采用不同的学习方式, 完成老师设计的英语作业。例如针对默写单词和词汇, 教师将班级学生分为四组, 进行竞赛。每次成绩出来之后进行公布, 利用学生不肯服输、要面子的心态, 使其投身于良性竞争的状态中。小组合作的方式使学生们对本组成绩相对不太理想的同学进行了主动地督促和辅导, 使他们齐心协力共同进步。此外背诵课文也运用此学习方式, 比比哪个小组的同学背诵的时间早、效果好, 在平时分中给予加分。背诵课文不仅能提高学生的听说技能还能提升他们的语感, 也给英语阅读写作的学习打下了基础。

三、设计改进初中英语作业教学的效果

经过一阶段的实施和反馈, 已做的作业设计改进方式受到了学生及家长的认可和肯定。在此过程中学生们对待作业的积极性也得到了提升, 家长们反馈学生对于完成英语作业不是厌烦而是越来越感兴趣, 如今班中的英语成绩也相对有了较大的提高与进步。

精打细磨的教学设计改进, 循序渐进的安排布置, 真正做到了为学生提供所学知识的运用和实践机会, 也真正提高了学生英语学习的兴趣及效果, 是初中英语教师的“教”与学生的“学”教学相长, 相得益彰。

摘要：在新课程标准下, 如何切实提高初中英语教学质量, 加强教学研究, 真正实行以生为本的理念, 探索出一条“减负增效”的教学之路, 初中英语作业设计及改进成为了备受瞩目的教学环节。

关键词：初中英语,作业设计,改进

参考文献

[1]中华人民共和国教育部:《国家英语课程标准》.

[2]王笃勤编著:《英语教学策略论》, 外语教学与研究出版社.

[3]王蔷主编:《英语教学法教程》, 高等教育出版社.