数学多样化作业设计

数学多样化作业设计（精选11篇）

数学多样化作业设计 篇1

论小学数学作业的多样化设计

爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”这句话意味着我们的数学教学应该从知识本位转向学生本位。课堂教学如此，作为反馈课堂教学效果之一的作业也应如此。数学作业对于学生学习数学有着十分重要的意义。作业内容、作业形式、作业量等等不同，会直接影响学生学习数学的效果。我们在教学实践中发现，数学作业时学生学习工程中一个不可缺少的重要环节，学生完成数学作业的过程是一个促进学习内容“理解——内化”的过程，也是一个“巩固——掌握”的过程，还是“拓展——应用”的过程。我们还发现传统作业存在着弊端，随着时代的发展，这些弊端越来越制约着学生的发展。为此，探索新课程理念下的小学数学作业的改革是一项重要的工作和全新的课题。但平日那种周而复始、形式单一的作业已使学生成为一个“机械工”，学生的好奇心、求知欲、创造性受到压制。为此，作为一线教师在不断改革课堂教学的同时，还应改变原有的作业观，认识到作业也需顺应课改要求，展现出全新的形态。

这就要求教师能用新课标理念指导作业改革，从注重人的未来发展、个性发展和全面发展角度去考虑，来提升数学作业的设计理念。认识到作业不仅是做习题，而且要做与习题有关的数学活动，让学生通过自己的亲身体验、感悟，在模拟知识被发现的过程中去探索、去创造。使作业成为学生了解生活、了解社会和了解科学的载体，使作业成为学生开发潜能、体现个性和培养能力的场所，作业才能真正发挥最佳效果。因此，我认为在新课堂观下与之匹配的新作业观呈现给学生的应是开放的、整体的和多元的。即以多元的形式，展示开放的内容，采用有效的策略，促进知识的整体优化。那么多样化作业设计如何切入呢？

（一）增强作业的趣味性，使学生喜欢做作业

小学生特别是低年级的学生的形象思维活跃，特喜欢一些色彩鲜艳、妙趣横生的东西，卡通式、通话式、情景化和故事化的作业能不断引起学生的热情。所以，教师在布置作业时，形式要多样，既有一般性演算题、文字题和应用题，又有一些填空、选择、改错和判断题；要根据每节课的教学目标，结合课本课后练习，设计一些如过关游戏、儿童乐园、数学王国等作业，增加学生做作业的兴趣。

如：中年级学习了《年月日》有关知识后，请学生选择一个他喜欢的年份，利用已经掌握的有关年、月、日的知识，自己动手制作一幅精美的小年历。

（二）增大作业的动手实践性，培养学生的动手实践能力。

《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”实践性作业，我认为有二种类型：一种是通过动手操作，掌握数学方法、概念和原理等，如低年级布置摆小棒，操作教具、学具和绘制各种图表等就是此类作业。二是通过实践活动，让学生经历知识的形成过程，发现数学规律等，如布置制作、剪贴各种形体，到实地测量、统计调查等是此类作业。此外，传统的作业大部分是教师或者教材提供的，不是学生自找的，为了发挥学生的主观能动性，如布置学生制作《数学手抄报》或《数学墙报》作业，要求学生以学习小组为单位合作完成。学生通过到图书室或上网等地方收集材料，如数学谜语、数学儿歌、数学故事、数学图形和数学竞赛等。然后设计版面，先要确定版头的位置和名称。版头的名称要简洁、明了，如数学园地、数学小天地、数学百花园、数学医院、向数学进军等。最后安排各部分内容的位置。经过一段时间的独立思考、相互交流、尝试探索、动手制作，一份以数学内容为主，给人启发和教育，融趣味性、知识性和思考性，涉及面广，综合性强、形式多样的“报纸”或墙报应运而生。此种作业，除很好的促进学生的动手能力外，还能有效的促进学生的合作、阅读、审美等能力的提高。

（三）增多作业的应用性和自主性，培养学生的应用意识。

数学的应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着光辉的应用；面对实际问题时，能主动尝试着东数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策越；面对新的数学知识时，能主动的寻找其实际背景，并探索其应用价值。教师在布置作业时，要考虑作业与实际生活的联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，从而达到掌握知识，形成技能，发展智力，培养思维。作业的一般性应用，是指将作业与实践应用整合起来，让学生看得见、摸得着、听得见，容易与学生产生共振、共鸣。如：学习了长方形、正方形的周长和面积后，可让学生做一回装修设计师：如果你家的地面要进行重新装修，你能为你爸妈提供一份装修建议吗？我们可以从下面几个问题来考虑：

（1）算出每间房间的长和宽分别是多少米？每间房间的面积分别是多少？

（2）根据自己家庭的生活条件和自己的爱好，在材料表中选择你需要的材料？算出所需材料的量及所学的钱数？

（3）如果在客厅、餐厅的四周贴上大理石条，共需要多少米？

（四）增强作业的开放性、探究性，开拓学生思维的积极性。

作业的开放性是指作业中题目的条件、要求不统一，答案和解题方法、策略不唯一。探究性作业是由学生个人或学习小组，在教师的指导下，提出综合性、探究性强的问题，通过学习小组一段时间的共同努力，提出解决问题的方法或策略。布置作业时，要增强作业的开放性、探究性，可以从以下几方面体现：①允许学生不同的算法。只要正确、合理，学生认为方便，就是最好。在作业时，教师不应规定统一答案，只有参考答案。②允许学生以小组为单位进行作业的研究。课堂上有学习小组进行合作学习，课后完成作业也可以进行。除独立完成的作业外，教师也可以适当布置作业，让学生通过小组合作完成。③根据每节课的教学内容，设计一些让学生补充条件或问题并解答的题目。④设计一些问题，学生通过调查或结合自己生活的实际，提出解决问题的策略或方法。如：学校准备组织去郊外野餐，请你设计购物方案，列车所需的物品、数量和单价，要求不超过50元/人，并说说你的理由。

总之，根据不同的学习内容和类型，设计多元的有效的练习是个长期的课题。需要我们一线教师认真研读课标精神，细心挖掘教材内容，设计开发出最利于学生长远发展的“做”作业资源。拉大作业的“长度”与“宽度”，让我们的学生在“做”数学作业的过程中，既能掌握学习和生活必备的基本知识和基本技能，更要学会创造，还要放远目光培养学生学会学习、生活的能力，从而使学生在享受多元作业的乐趣中发展自我！

数学多样化作业设计 篇2

关键词：多样化,作业,数学乐趣

从教学的基本的常规备课、上课、作业、辅导、评价等环节入手,提高教学有效性,已成为大家的共识. 但是对于作业这一环节却往往被我们忽视,作业的有效度成了影响教学质量的“致命伤”. 为了使学生爱上作业,以达到预期的教学目标. 我们就有必要针对学生兴趣点以及所授学科的特点对作业进行有效设计,以引起学生的学习兴趣,提高学生作业水平,提高教学质量.

一、走进生活,布置现实性作业

数学,源于生活,用于生活. 尤其是初中数学,几乎都能在生活中找到“原型”. 教育心理学的研究表明:当学习的材料与学生已有的知识和经验相联系时,才能激发学生学习和解决问题的兴趣. 教师要结合鲜活的生活素材,将原本单一、乏味、冷漠的数学题目放置在生动、有趣的情境中,使那些“僵硬的知识”、“知识形态的知识”、“死的知识 ”变成 “活的知识”、“有生命力的知识”,让学生感到数学题不总是板着面孔出现的. “在生活中找教育,为生活而教育”. 数学作业也应将触角伸向学生生活的每一个角落,作业设计可以与学生的生活实践及其他各科的学习活动结合起来,构成一个和谐的学习整体. 学生应选择适合于自己的作业, 以便根据自己的情况去完成, 这更能体验成功的乐趣. 作业的设计, 应涉及阅读、模仿练习、收集整理、手工制作等多项训练,且富有一定层次性,让具有不同水平、不同方法、不同个性的学生都有机会表达自己的数学思想.

二、精心选材,布置趣味性作业

学习的最佳动力乃是对所这材料的乐趣. 一个学习兴趣浓厚的学生, 对各种现象和问题会产生惊异感. 由于初中生特定的年龄特征和心理特征,他们喜欢新颖有趣、形式多样和符合生活的作业. 精心选择现实生活中的材料, 设计一些包含情境的数学问题,对于激发学生的求知欲,调动学生的学习积极性大有好处. 趣味性的作业设计, 有助于学生的求知兴趣持续发展,以至于延伸课堂空间,使学生研究、探讨数学的潜力在课后得以充分发掘. 学生对一种事物产 生兴趣时,就会产生一种内部的需求感,大脑皮层会激烈运动,促使学生主动思考, 自觉完成作业. 课堂作业设计要注重其趣味性,把知识点融在情景之中,使学生在“趣”中学,“趣”中练,由旧“趣”促新“趣”,让生动有趣的回家作业取代枯燥乏味的机械练习. 教师可以引导学生采用自编或改编题目进行交流等方法来激发学生的兴趣. 如在“丰富的图形世界”教学中我设计了下面作业:让学生动手折小正方形纸盒、棱柱、圆柱等常见的几何图形;在“展开与折叠”一节鼓励学生按不同方法用剪刀去展开小正方形纸盒,结果得到了比书上还多的展开图.

三、学以致用,布置研究性作业

传统的课堂教学,学生学习的空间较为封闭、狭小,眼界限于书本,限于教室. 长期以来,学生学习数学似乎与进行数学研究无关, 搞课题似乎是成人的事. 我们的学生普遍缺乏独立性和创造性. 学生进行小课题的学习是一 种研究性 学习,过程是非常重要的,学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程, 学生会在此过程中学会一些探索的方法.在课堂上,教师要注意设计一些小课题,让学生能通过合作交流去完成这些小课题. 小课题应具备让学生进行探索和思考的余地和空间. 让学生去收集信息、处理信息并得出结论,从而让学生学会一些探索的方法. 教师要起到引导的作用,评估要注重过程,而不是注重结果.

例如学习单项式除法时, 这个问题本身来说并不难,但是如何利用此问题向学生渗透一种学习方法,培养不同层次的学生探究问题、解决问题的能力,使每一个层次的学生都有收获, 这是非常难的. 我采取让学生自己研究解决这个问题的方案,自己设立一个课题,然后去探索. 我首先板书如下一个式子:8ax2y3÷ 4xy2, 然后说:“今天我们研究的课题是单项式除以单项式的法则,通过尝试解决这个式子的计算来总结出法则,解决问题的方法可由自己选择. ”我这样做想给学生留有一定的空间去独立思考,通过学生独立的猜想、领悟和发现, 提高学生解决问题的能力. 学生开始寻找解决问题的方案. 我和学生进行交流, 给予点拨, 一些学生课题立为“单项式除以单项式法则可由除法是乘法逆运算推得 ”,有的学生的课题是“单项式除以单项式与分数的约分”,还有的是“尝试特殊数的运算来看单项式除以单项式”等等.

四、因材施教,布置层次性作业

关注人是新课程的核心理念. 我们的教育是面向全体学生的教育,要让“不同的人在数学上得到不同的发展”. 每个学生由于知识水平、思维方式、生活经验、解题技能等诸多方面的不同, 对于同一问题的理解和把握也就不同. 为了满足不同个体的不同要求,作业设计要体现新课程的要求,为不同水平的学生提供不同的展示空间. 设计课堂作业时要充分注意各个层次的学生,既让学困生跳一跳能摘到“桃子”,又能保证学优生免受“饥饿”之苦. 学生的发展水平是不同的,教师要尊重学生的需要, 充分考虑不同层次学生的学习需求,针对各层次学生的学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业. 尽可能地设计不同层次、 不同功能的作业,让各个层次的学生都能自主选择训练,保证每一位学生得到主动发展,这是推动整体素质教育的前提和基础.

初中数学作业多样化设计 篇3

关键词：数学;作业;多样化;设计

在教育体制改革快速发展的今天，越来越多的初中数学教师开始关注数学作业的设计问题。对数学作业设计进行创新，是初中数学教学创新的重要组成部分。教师培养学生的思维能力，提高学生的数学能力，需要以作业为基础。作业设计的合理性关系到初中数学教学目标是否能够得以实现。因此，初中数学作业多样化设计将成为初中数学作业发展的重要趋势。

一、利用生活化的数学作业，促进数学作业设计多样化

生活是所有知识的重要来源，同样也是初中数学知识的来源。数学学科与生活的联系是十分密切的。在进行作业设计时，教师完全可以将生活与数学作业相结合，使学生在生活中进行数学练习，

这样不仅能完成数学学习能力的提升，还丰富他们的生活经历。在传统的初中数学教学工作中，大多数教师只关注学生的数学学习成绩问题。在当今数学教学过程中，教师要通过作业将数学引到生活中，让学生感受到数学知识的魅力。

例如，在学习有关统计的知识时，教师就可以让学生以小组为单位对自己所在小区的入住率进行统计。这样的作业不仅与学生的生活相关，也将数学知识与当前热门的房产问题进行结合，有利于学生认识到数学的作用，提高学生的数学学习积极性。在完成作业的过程中，学生会遇到问题、分析问题、解决问题，形成个性化与系统化的数学学习思维。

二、利用趣味化的数学作业，促进数学作业设计多样化

学生的学习兴趣决定了学生的学习态度，也关系着学生最终的学习成果。在我国，大多数学生讨厌作业，学生的课业负担过重，在完成作业的同时体会不到学习的乐趣，甚至会产生负面的学习情绪。大部分学生认为作业占用了他们的生活时间、娱乐时间，作业是他们的克星，永远不能与作业和谐相处。之所以出现这样的情况，是因为初中学生的作业没有趣味性。在进行数学作业的多样化设计时，教师多关注作业的趣味性，会给初中学生的数学学习创造更多的可能。教师可以为学生设置一些具有情境的作业，让学生在较为真实的情境下完成作业，会使学生的数学学习潜能得到挖掘，也有利于学生学习兴趣的提高。为学生设置一些兴趣性较强的作业，会使学生感知到数学学习内容的真实性。

例如，在学习有关于加法的知识时，教师可以在课堂上为学生创设一个作业情境。利用多媒体为学生呈现一些超市的图片，让学生想一想自己去超市会买什么东西，会花多少钱？之后，让学生跟妈妈去买菜，算一算妈妈买菜花了多少钱。在这样的情境下进行作业布置，学生的心理负担会大大减小，更加乐于完成数学作业。学生在完成数学作业的同时，找到了数学学习的目标与数学应用的地方，有利于未来数学教学活动的开展。另外，教师也可以让学生以小组为单位进行游戏作业，让学生在课下以小组为单位开展加法运算比赛，促进学生数学学习竞争性的提高，感受数学学习的乐趣，在数学学习中找到自豪感。

三、利用开放性的数学作业，促进数学作业设计多样化

开放性教学，是初中数学教学的重要方法之一。对学生的开放性学习思维进行培养，是数学教学的重要目标。利用开放性的数学作业引导学生从多个角度进行数学学习，有利于学生数学学习能力的扩展。在过去的数学作业设计中，单一的数学题型以及呆板的叙述方式，使学生的思维被束缚在一个固定的模式中。而开放性的习题会涉及许多不同的题型，像文字叙述型、表格型、图画型与对话型等。丰富的题型与学生的生活有着密切的联系，这对学生创新能力的提高很有作用。针对教学内容，进行开放性作业的设计，会推动初中数学教学的快速发展。

例如，在讲解有关图形的知识时，教师可以利用一些开放性的作业，让学生在课下进行思维训练。像“剪掉了一个角的正方形，会有几个角呢？”这个题目的结果会随着条件的变化而变化，不同的剪法会留下不同的结果。教师可以要求学生一边动手一边动脑，在课下利用正方形纸片进行实验，在实践中发现问题的答案。一些学生会说得到三个角的答案，一些学生会得到五个角的答案。一个具有多个答案的问题，是具有开放性的。答案越多，其开放性越强。教师多采用开放性的作业，对学生的课后学习进行引导，有利于当代初中学生思维的开放与数学学习方法的改进。

综上所述，加强初中数学作业的设计，对于初中生的数学学习意识的建立以及学习质量的提高有积极作用。数学作业的多样化设计，考验着数学教师的教学能力。教师需要从更多的角度对数学教学内容进行分析，从而针对学生的弱点进行作业设计。科学合理的作业可以促进学生数学学习能力提升，关注初中数学作业的多样化，推动学生数学学习激情。在教学改革的明天，新的作业形式会如雨后春笋般涌出，促进初中数学学科更好更快地发展。

参考文献：

[1]袁卫贤.中职数学课后作业的合理设计及多样化布置[J].新课程学习：中，2014（03）.

[2]邵萍.浅谈如何设计多样化的初中数学作业[J].语数外学习：初中版，2014（05）.

作者简介：王青，女，1975年2月出生，本科，就职于江苏省扬州市广陵区头桥中学，研究方向：初中数学教学。

Junior Middle School Mathematics Homework Diversification Design

Wang Qing

Abstract：Taking the junior middle school mathematics homework diversification design as the topic，the methods to the design of homework of junior high school mathematics are discussed.

Key words：mathematics;operation;diversification;design

家庭作业多样化 篇4

家庭作业多样化

我班有这样一个学生，成绩优秀，但家庭作业从不完成。我和家长用了很长时间没找出原因，我用了很多方法，也无济于事。怎么办？我无计可施。可是不管上课还是课堂作业他都做的很好，为什么就不写家庭作业呢？在同事的建议下，我私下和他进行了长谈，开始他一言不发，慢慢在我的开导下道出了原因：家庭作业枯燥乏味，都是些会了的知识。我明白了原来是我的原因，后来我在家庭作业上下了很大功夫，预习新知识，不是简单的抄写生字，而是让学生多读课文，把好词找出，不懂的自己查阅资料。写作文之前，让学生到室外观察，而不是只靠教师的讲解。

数学多样化作业设计 篇5

摘要：通过对一些解题思路和方法的运用，更好地将解答数学知识的方法运用到现实中，从而更好地解决问题，提高处理问题的能力。立足于小学数学课堂的教学现状，重点分析了优化作业设计，提高小学数学作业设计的有效性问题，以期找到促进小学数学课堂教学质量不断提升的可靠途径。

关键词：作业设计；小学数学；有效性

教师布置数学作业是为了更好地检测学生对课堂知识掌握的情况，因此教师在设计作业时，一定要考虑知识点和学生的接受能力，结合实际情况设计出更合理的数学作业，让学生在轻松掌握知识点的同时，提高数学成绩，更好地培养数学素养。

一、设计趣味性作业，提高数学作业设计的有效性

在传统的教学模式下，许多学生的创新思维得不到培养，更多的是逼迫性学习，导致学生对数学学习兴趣不高，这时就需要教师进行合理的引导。小学生天性爱玩，对有趣的事物充满好奇心，这时教师可以利用小学生的特点，在设计作业时多将趣味性融合进去，让学生在快乐中学习，更好更快地接受知识，从而培养学生的数学能力，提高数学成绩。例如，在学习“质数和合数”这节课时，教师就可以在课堂上当即演示，检查学生的掌握情况：（1）学号是质数的同学起立；（2）学号是合数的同学起立；（3）学号是最小合数的同学起立。通过这三个问题不仅可以快速检测学生对知识的掌握情况，还可以更好地促进师生互动，调节课堂气氛。

二、设计对比性作业，提高数学作业设计的有效性

小学生在学习数学时，很容易形成思维定式。如，今天课堂学习除法，在做作业时就会认为解题时都是用除法，这就需要教师在设计作业时要有对比性，将新旧知识进行不断地交替，提高学生的综合能力。例如，在学习“长方体和正方体”时，由于长方体和正方体具有很强的相似性，教师就可以先计算长方形的面积和体积，接下来再来一题是计算正方体的面积和体积，这样通过两道题的解答，帮助学生清楚地理解好长方体和正方体的区别，使学生更加容易掌握知识，达到事半功倍的效果。

三、设计层次性作业，提高数学作业设计的有效性

由于学生所处的生活环境和家庭背景不同，最终形成的数学水平和理解能力也有很大差异，这就需要教师进行因材施教，多拿出几套教学方案和作业设计，根据不同层次学生的数学水平设计出不同的题目难易程度，争取让每个层次的学生都有所提高，进而共同进步。教师在布置作业时，可以将作业分成三个层次，根据难易程度进行划分，然后根据学生的数学水平和数学能力进行布置，然后将分层后的作业都布置下去供学生进行参考，进行有选择地做作业，根据自己的学习水平和掌握情况来完成作业。

四、设计探究性作业，提高数学作业设计有效性

小学数学的教学大纲要求教师将生活实际联系到课本中，让数学更加贴近生活，以此来提升学生数学学习活动效率。因此，教师在进行作业设计时，一定要结合学生具体的学习情况和知识掌握程度设计出不同层次的探究性和实践性作业，让学生养成时刻运用数学方法对生活的问题进行解决。例如，在学习“轴对称”时，教师可以让学生先预习课本，根据课本中轴对称图形的定义自己动手操作画出一个轴对称图形，之后写出自己对轴对称图形定义的理解，在上课时，教师可以让学生进行回答，这样不仅让学生自己经历画轴对称图形的过程，加深对知识点的理解，还让学生明白在生活中有哪些图形是属于轴对称图形，提高数学作业设计的有效性。

五、设计开放性作业，提高数学作业设计的有效性

教师在进行作业设计时，不能完全依靠书本的定律和公式来设计，要注重课堂练习题和作业设计的开放性，以此来培养学生的创新思维和实践能力。这时就需要教师通过各方面的努力来寻找有价值的数学题型，找出一些具有开放性质的题目。设计开放性作业，有利于学生的个性发展，锻炼学生的创新思维，以及在今后的工作中真正使用数学思维去思考问题和解决问题。例如，在学习“组合图形的面积”这节课时，教师就可以布置多个题目，让学生进行解答，鼓励学生用多种方法进行解答，培养学生的创新思维，如梯形是三角形和正方形组合而成的，这时有的学生可以通过求三角形和正方形之和算出面积，有的学生直接求出这个梯形的面积就可以了，还有的学生用长方形减去一个三角形的面积之差得出这个图形的面积。通过三种方法来培养学生的创新思维，从而提高数学作业设计的有效性。

《小学数学分层作业设计案例》 篇6

太平孙家小学：侯亚妮

通过我们集体研读学习《小学数学新课程标准》，使我知道了“不同的人在学数学，但得到发展的发展是不相同的”这就是为什么同样的老师教学生，为啥学生的学习成绩是不一样的。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能。作为一名小学数学教师，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，我在小学数学教学中对“作业分层”做了大胆尝试。做为数学老师的都有这样的经验，对全班学生布置相同的书面作业，如果容易点的，基础好的学生一会儿就完成了，而对于基础差点的一节课都难完成。如果作业难度大点吧，基础好，有能力的学生是感兴趣了，肯花心思了，就会比谁能得到正确解答了，但这种题目对于基础差的学生来讲，特别是班中的学困生来讲，费了九牛二虎之力总是错，自信心就会受到严重的打击，久而久之就会失去学好数学的信心，数学成绩肯定一蹶不振，这样肯定也不利于教学质量的提高。

人与人之间是有差异的，每个学生由于受思维速度、智力因素等诸方面的影响，学习数学，解答数学习题的能力是不同的，数学新课程标准在前言中的基本理念中首先就指出——人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质，增强其对数学学习的兴趣。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学好数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

如我在教学《７的乘法口诀》时是这样进行分层作业设计的：

一、必做题

⒈基础题：写出每道题的积及相应的口诀。4×7=（）7×6=（）

口诀：（）口诀:（）

5×7=（）7×3=（）

口诀：（）口诀：（）⒉巩固题：填上合适的数。

（）×7=42 7×（）=3

5（）×4=28 7×（）=49

二、选做题

1：想一想，能填几？

7×5+7=7×（）7×7-7=7×（）

设计反思:以上练习，不同层次的学生按不同的要求完成。基础差的学生和基础中等的学生要求完成必做题即可，学有余力的学生则选择必做题和选做题。作业分层布置，既能调动学有余力那部分学生的学习积极性，也能兼顾到中下生，体现了新课标的教学理念。

又如教学二年级下册《解决问题》一课时，设计了这样的分层作业：

一、必做题 ⒈看谁算得都对。

4×8＋23 54÷9×8 3×6÷2

⒉春游时，同学们排队射气球，3人一排，站3排，共击破18个气球，平均每人射中几个气球？

⒊宣传牌上左边有4棵树，右边也有4棵树，每棵树上有3个△，宣传牌上一共有多少个△？

二、选做题

智慧宫里的魔术师把一根长16米的彩带，对折以后，再对折，轻轻一吹，彩带都断开了，每折长几米？你能想出不同的计算方法吗？

浅谈初中数学作业设计的多样性 篇7

初中数学新课程标准对学生的评价建议作了更科学、更广泛、更合理的说明:全面考察学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 树立学习数学的自信心, 促进学生全面发展.在数学教学中既要有书面的作业和考试, 又要考察学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况.为贯彻数学新课程理念, 教师在平时布置作业时, 可以设计以下几种作业.

一、新知型作业

授新课以传授新知识为主, 在授新课之前一般安排一个准备性练习, 它是为导入新知识铺平道路.在设计这样的练习时, 应把着眼点放在启发学生思维、激发兴趣、指点思路上, 促进知识顺利迁移.如在学用因式分解法解一元二次方程时, 可先设计一些多项式的因式分解练习, 以此减缓思维的坡度, 突出教学重点, 分散难点, 以便学生将新知识同化于已有的知识结构中.

授新课之后安排的巩固练习, 是围绕某一具体教学内容编排的一种同类型、同结构的练习, 其设计目的是要使学生重点形成某一技能, 巩固新知, 它是授新课的补充和延续, 也是授新课后的必不可少的内容.如在学习了证明四点共圆的例题后立即提出问题:菱形四边上的中点在同一圆上吗?让学生在对新知的理解基础上加以练习和巩固.

另外, 为防止学生形成消极的“思维定势”, 养成全方位、多角度思考问题的良好学习习惯, 可经常设计变式训练, 从不同角度、用不同方式变换呈现事物的形式, 以揭示其本质属性.变式练习的设计方式可以是变换表达形式, 变换叙述方式, 变换图形位置等等.

二、生活型作业

学习数学的天地是很广阔的, 教师要善于引导学生从熟悉的日常生活中汲取营养, 让学生在社会、家庭生活中完成数学作业, 为他们在实际生活中运用所学的数学知识解决问题提供机会, 搭建平台, 使他们真实地感受到生活中处处有数学, 数学无处不在.

《数学课程标准》中就为我们提供了一个很好的范例:请调查一天内你家丢弃多少个塑料袋?一周呢?一月呢?一年呢?全班学生一年大约丢弃多少个塑料袋?全校学生呢?……这些塑料袋相当于在祖国土地上盖几层呢?你能针对塑料袋问题向环保部门提个建议吗?这些有趣又紧密联系学生生活实际的数学问题有效地激发了学生参与探索的意识, 在完成作业的过程中, 还将数学知识与其他学科的知识进行了有效的整合, 有利于学生综合素质的提高.“处处是创造之地, 天天是创造之时, 人人是创造之人.”学生已将自己所学的数学知识与自己生活的环境融合在了一起.作为教师, 应大力挖掘学生的潜能, 让学生在自主选择、实践运用中张开智慧的翅膀, 使数学作业成为他们放飞潜能的天空, 从而赋予数学作业生命的色彩.

三、实践型作业

动手操作是符合青少年心理、生理发展特点的.实践练习的目的是让学生在动手操作中理解和巩固知识, 发展各种能力, 培养兴趣.如“学习几何知识”时, 让学生制作各种立体图形, 如长方体、正方体、圆柱体等.实践出真知, 实践能增强学生运用知识的能力, 使一些枯燥乏味的数字趣味化、生活化.通过实践, 可以使学生把书本上的数学知识转变为运用数学知识解决实际问题的能力.如学习了矩形的判定方法后, 让学生利用刻度尺和直角尺去判断一个平行四边形是否是矩形.学生们兴致很高, 积极参与, 动手实践.这样“学”融于“做”中, 在“做”中加深理解, 学生学得轻松, 又提高了多种能力.

四、合作型作业

以前的数学作业, 教师过于片面强调独立思考, 没有将合作作为重要的素质来培养.应允许学生根据自己的学习基础自主选择完成作业的方式, 鼓励学生与人交流, 进行有效合作.

俗话说:“三个臭皮匠顶个诸葛亮.”一人的智慧是有限的、片面的, 众人合作才会思考全面.我曾尝试让学生以五人小组合作的形式编制一份单元检测卷.在编制的过程中, 学生先在学习小组长的带领下复习本单元的知识, 找出重点, 列出提纲, 选择题型, 然后分工合作, 忙得不亦乐乎.编制试卷的过程, 是学生对知识进行梳理的过程, 也是同伴合作交流的过程.编制一份试卷, 使学生更深刻地感受到自己是学习的主人, 主动学习的意识得到了激发和增强.

数学多样化作业设计 篇8

一、设计变式作业

变式作业是一种基本的作业设计形式，但是由于很多数学教师认为其设计起来比较麻烦，因此很少运用.所谓变式作业就是教师选择合适的题型，通过变换条件或结论的方式，重新设计出一道新的作业题目.这也就是我们常说的“一题多变”.这样的作业设计方式可以在一定程度上打破学生的思维定式，最大限度地开拓他们的解题思路.

例如，基于“假如某等腰三角形的其中一个底角是65°，那么该等腰三角形的顶角应为多少度”这道题，我们可以做出如下变式设计：（1）假如某等腰三角形的其中一个内角是65°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（2）假如某等腰三角形的其中一个内角是100°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（3）假如某等腰三角形的其中一个外角是30°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（4）假如某等腰三角形的其中一个内角是x°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？

变式作业的设计是巩固双基的一项有效途径，这不仅可以巩固相关知识的学习，对于学生的数学机能训练都非常有帮助.

二、设计分层作业

新课程标准强调，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”.在日常的作业设计当中，假如我们的数学作业设计难度过大，对于学困生和中等生的解题是非常不利的，他们可能会因为遇到解题困难而放弃解题.假如过于简单的话，对于那些优等生来说，就等于没有挑战，同样会挫伤这部分学生的解题积极性.为了让不同的学生都可以在解题中获得发展，我们可以适当地设计一些分层作业.

例如，我曾经设计过这样一个分层作业：A、B、C、D四个人共同承担一项工程，假如这四个人中的某一个人独立完成该工程的话，A需要用24天来完成这个工程；B需要用20天来完成这个工程；C需要用16天来完成这个工程，而D仅仅需要12天就可以完成这个工程.请问：（1）假如四人同时进行该工程，请问一共需要多少天？（2）假如四人按顺序每人做一天，请问一共需要多少天？（3）能不能把（2）中的四人工作次序进行一定的调整，让这项工程提前半天完成？

上述作业同学们可以选择其中的一个问题完成，也可以选择其中的两个问题完成，如果学有余力的话也可以全部完成.这一切都由学生自己决定.由于问题的设计具有一定的层次性，满足了不同学习层次学生的学习需要，因此这样的作业设计无疑是非常有效的.可以在一定程度上激发学生完成作业的积极性，让不同学习层次的学生都可以在完成作业的过程中获得成功的体验.

三、设计对错剖析作业

初中生在数学学习的过程中难免会出现错误，这种错误的出现是非常正常的，但是这里最为关键的则是如何纠正错误，如何在纠正错误的过程中对相关的数学知识进行反思，对自身的数学知识进行重新构建.因此，我们初中数学教师可以适当地根据学生在学习中常见的错误，设计一些对错剖析型作业.

例如，我曾经设计过这样一个对错剖析作业：a、b、c为△ABC的三条边，这三条边满足a2c2-b2c2=a4-b4的条件，你们能根据这些条件判断出这个三角形的形状吗？

请问：（1）在上面的解题中是不是存在错误？假如存在错误请指出出现错误的地方；（2）出现上述错误的原因是什么？正确的解题过程和结论应该是什么？（3）从这个过程中你受到了哪些启发？

上述这样的对错剖析作业，对于纠正初中生在日常解题过程中出现的错误思维是非常重要的.很多初中生在解题过程中都会出现这样或那样的错误，通过设计对错剖析作业，让学生分析出现错误的原因可以在一定程度上避免他们在下次解题的时候再出现同样的错误.

四、结语

除了上述几种作业设计形式之外，我们还可以设计游戏型作业、实践型作业、开放型作业等.总而言之，初中数学作业设计不能呈现出单一化的特征，应该尽量实现多样化、多元化，进而提高初中生完成数学作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中不断巩固自己的数学知识，掌握相关的解题技能.

（责任编辑 黄桂坚）endprint

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“基于教材理解和思考的作业设计是一门教学艺术.教师所设计的作业不能一味追求数量，而是应该尽可能地追求质量，让每一位学生通过自身的努力都能够在解题的过程中获得成功的体验.”这句话说得非常精辟且到位.在新课程改革的大背景下，我们数学教师不应该墨守成规，应加强数学作业设计方面的研究，设计多样化的作业方式，让学生的数学思维得到最大限度的提高.具体可以采取如下几种作业设计形式.

一、设计变式作业

变式作业是一种基本的作业设计形式，但是由于很多数学教师认为其设计起来比较麻烦，因此很少运用.所谓变式作业就是教师选择合适的题型，通过变换条件或结论的方式，重新设计出一道新的作业题目.这也就是我们常说的“一题多变”.这样的作业设计方式可以在一定程度上打破学生的思维定式，最大限度地开拓他们的解题思路.

例如，基于“假如某等腰三角形的其中一个底角是65°，那么该等腰三角形的顶角应为多少度”这道题，我们可以做出如下变式设计：（1）假如某等腰三角形的其中一个内角是65°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（2）假如某等腰三角形的其中一个内角是100°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（3）假如某等腰三角形的其中一个外角是30°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（4）假如某等腰三角形的其中一个内角是x°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？

变式作业的设计是巩固双基的一项有效途径，这不仅可以巩固相关知识的学习，对于学生的数学机能训练都非常有帮助.

二、设计分层作业

新课程标准强调，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”.在日常的作业设计当中，假如我们的数学作业设计难度过大，对于学困生和中等生的解题是非常不利的，他们可能会因为遇到解题困难而放弃解题.假如过于简单的话，对于那些优等生来说，就等于没有挑战，同样会挫伤这部分学生的解题积极性.为了让不同的学生都可以在解题中获得发展，我们可以适当地设计一些分层作业.

例如，我曾经设计过这样一个分层作业：A、B、C、D四个人共同承担一项工程，假如这四个人中的某一个人独立完成该工程的话，A需要用24天来完成这个工程；B需要用20天来完成这个工程；C需要用16天来完成这个工程，而D仅仅需要12天就可以完成这个工程.请问：（1）假如四人同时进行该工程，请问一共需要多少天？（2）假如四人按顺序每人做一天，请问一共需要多少天？（3）能不能把（2）中的四人工作次序进行一定的调整，让这项工程提前半天完成？

上述作业同学们可以选择其中的一个问题完成，也可以选择其中的两个问题完成，如果学有余力的话也可以全部完成.这一切都由学生自己决定.由于问题的设计具有一定的层次性，满足了不同学习层次学生的学习需要，因此这样的作业设计无疑是非常有效的.可以在一定程度上激发学生完成作业的积极性，让不同学习层次的学生都可以在完成作业的过程中获得成功的体验.

三、设计对错剖析作业

初中生在数学学习的过程中难免会出现错误，这种错误的出现是非常正常的，但是这里最为关键的则是如何纠正错误，如何在纠正错误的过程中对相关的数学知识进行反思，对自身的数学知识进行重新构建.因此，我们初中数学教师可以适当地根据学生在学习中常见的错误，设计一些对错剖析型作业.

例如，我曾经设计过这样一个对错剖析作业：a、b、c为△ABC的三条边，这三条边满足a2c2-b2c2=a4-b4的条件，你们能根据这些条件判断出这个三角形的形状吗？

请问：（1）在上面的解题中是不是存在错误？假如存在错误请指出出现错误的地方；（2）出现上述错误的原因是什么？正确的解题过程和结论应该是什么？（3）从这个过程中你受到了哪些启发？

上述这样的对错剖析作业，对于纠正初中生在日常解题过程中出现的错误思维是非常重要的.很多初中生在解题过程中都会出现这样或那样的错误，通过设计对错剖析作业，让学生分析出现错误的原因可以在一定程度上避免他们在下次解题的时候再出现同样的错误.

四、结语

除了上述几种作业设计形式之外，我们还可以设计游戏型作业、实践型作业、开放型作业等.总而言之，初中数学作业设计不能呈现出单一化的特征，应该尽量实现多样化、多元化，进而提高初中生完成数学作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中不断巩固自己的数学知识，掌握相关的解题技能.

（责任编辑 黄桂坚）endprint

苏霍姆林斯基曾经说过这样一句话：“基于教材理解和思考的作业设计是一门教学艺术.教师所设计的作业不能一味追求数量，而是应该尽可能地追求质量，让每一位学生通过自身的努力都能够在解题的过程中获得成功的体验.”这句话说得非常精辟且到位.在新课程改革的大背景下，我们数学教师不应该墨守成规，应加强数学作业设计方面的研究，设计多样化的作业方式，让学生的数学思维得到最大限度的提高.具体可以采取如下几种作业设计形式.

一、设计变式作业

变式作业是一种基本的作业设计形式，但是由于很多数学教师认为其设计起来比较麻烦，因此很少运用.所谓变式作业就是教师选择合适的题型，通过变换条件或结论的方式，重新设计出一道新的作业题目.这也就是我们常说的“一题多变”.这样的作业设计方式可以在一定程度上打破学生的思维定式，最大限度地开拓他们的解题思路.

例如，基于“假如某等腰三角形的其中一个底角是65°，那么该等腰三角形的顶角应为多少度”这道题，我们可以做出如下变式设计：（1）假如某等腰三角形的其中一个内角是65°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（2）假如某等腰三角形的其中一个内角是100°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（3）假如某等腰三角形的其中一个外角是30°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？（4）假如某等腰三角形的其中一个内角是x°，请问你们是否能够判断其余各角的度数是多少？

变式作业的设计是巩固双基的一项有效途径，这不仅可以巩固相关知识的学习，对于学生的数学机能训练都非常有帮助.

二、设计分层作业

新课程标准强调，要让“不同的人在数学上得到不同的发展”.在日常的作业设计当中，假如我们的数学作业设计难度过大，对于学困生和中等生的解题是非常不利的，他们可能会因为遇到解题困难而放弃解题.假如过于简单的话，对于那些优等生来说，就等于没有挑战，同样会挫伤这部分学生的解题积极性.为了让不同的学生都可以在解题中获得发展，我们可以适当地设计一些分层作业.

例如，我曾经设计过这样一个分层作业：A、B、C、D四个人共同承担一项工程，假如这四个人中的某一个人独立完成该工程的话，A需要用24天来完成这个工程；B需要用20天来完成这个工程；C需要用16天来完成这个工程，而D仅仅需要12天就可以完成这个工程.请问：（1）假如四人同时进行该工程，请问一共需要多少天？（2）假如四人按顺序每人做一天，请问一共需要多少天？（3）能不能把（2）中的四人工作次序进行一定的调整，让这项工程提前半天完成？

上述作业同学们可以选择其中的一个问题完成，也可以选择其中的两个问题完成，如果学有余力的话也可以全部完成.这一切都由学生自己决定.由于问题的设计具有一定的层次性，满足了不同学习层次学生的学习需要，因此这样的作业设计无疑是非常有效的.可以在一定程度上激发学生完成作业的积极性，让不同学习层次的学生都可以在完成作业的过程中获得成功的体验.

三、设计对错剖析作业

初中生在数学学习的过程中难免会出现错误，这种错误的出现是非常正常的，但是这里最为关键的则是如何纠正错误，如何在纠正错误的过程中对相关的数学知识进行反思，对自身的数学知识进行重新构建.因此，我们初中数学教师可以适当地根据学生在学习中常见的错误，设计一些对错剖析型作业.

例如，我曾经设计过这样一个对错剖析作业：a、b、c为△ABC的三条边，这三条边满足a2c2-b2c2=a4-b4的条件，你们能根据这些条件判断出这个三角形的形状吗？

请问：（1）在上面的解题中是不是存在错误？假如存在错误请指出出现错误的地方；（2）出现上述错误的原因是什么？正确的解题过程和结论应该是什么？（3）从这个过程中你受到了哪些启发？

上述这样的对错剖析作业，对于纠正初中生在日常解题过程中出现的错误思维是非常重要的.很多初中生在解题过程中都会出现这样或那样的错误，通过设计对错剖析作业，让学生分析出现错误的原因可以在一定程度上避免他们在下次解题的时候再出现同样的错误.

四、结语

除了上述几种作业设计形式之外，我们还可以设计游戏型作业、实践型作业、开放型作业等.总而言之，初中数学作业设计不能呈现出单一化的特征，应该尽量实现多样化、多元化，进而提高初中生完成数学作业的积极性，让他们在完成数学作业的过程中不断巩固自己的数学知识，掌握相关的解题技能.

一二年级数学作业设计要求 篇9

作业是学生学习过程中的一个重要环节是，课堂学习的补充和延伸，对巩固知识，培养能力，促进学生个性的发展有着重要的意义。可见，在小学数学教学中科学合理地、有针对性地设计作业显得尤为要。

心理学家研究表明，小学低年级学生无意识占主体地位，难以长时间关注一件事情。尤其是对自己不感兴趣的事情，更是难以专心完成。对于相对枯燥缺乏感性的数学作业，自然会产生排斥的心理。另外，低年级学生学习的依赖心理较强，作业的练习需要得到家长和老师的指导，不少低年级孩子具有争强好胜，急于表现自己的心理，如果在作业设计中注意到学生的这些心理特点，进行精心设计，体现学生在玩中在乐中学，将能充分调动学生的兴趣爱好和完成作业的积极性。我想从以下几个方面设计作业：

一、作业的实践操作性

新课程指出，数学源于生活又应用于生活，这正体现了数学这门学科的操作性。自己通过操作解决一些简单的问题，这不仅增加了学生的学习积极性，而且进一步感悟到数学知识与生活实际的密切联系，提高探究实践能力。我们还要让学生运用知识解决生活中的一些实际问题，以学生的经验为起点，在学生熟悉的环境中创设适合学生学习实践的情境，经常带学生参加课外活动，这些也正是学生创新意识，发展数学思维所必需的过程。由于低年级学生年龄小，好动好奇

好玩是他们不可磨灭的天性，要注意选择好激发学生的练习兴趣，同时使每个学生都有练习的机会。

如：学习角的认识，可以让学生动手用两根小棒或两根纸条制作活动角，或利用直尺、三角板画任意角∠，用三角板画直角等，同学们还可以和老师折出大小不同的角，这时对所形成的图形可动手指一指他的顶点及两条边，进一步体会出从顶点出发，两条边所夹的部分就是角。

二、作业设计要体现趣味性

孔子曰；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，如果学生产生兴趣，其作业的热情必然会高涨，作业效果必然会显著提高，因此，教师在设计作业时，应充分考虑作业的趣味性。数学作业是数学学习过程中的重要环节，它不仅能检查数学效果，还能对学生的数学学习起到一个导向的作用。符合新课程理念的数学作业，能引导学生关注生活，积极的学，灵活的学，有利于培养学生的综合能力，因此，传统的作业观已不适应新课程实施的要求，教师在平时的教学中就要充分设计好作业，从枯燥化走向趣味化。实践证明，趣味是最好的老师。为了唤起低年级学生学习的兴趣，作业设计要摆脱机械重复，枯燥乏味，烦琐。有思维的练习作业题型要做到“活一点”，“新一点”，让作业充满生机，内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的……，以激发学生的作业兴趣。

如：在教学有趣的图形一课后，可让学生利用所学的图形拼贴，绘画出自己喜欢的画面，学习“人民币”后，可让学生用自己的物品办一个商品交易会，做一次购物者和售货员，学习估算后，可与父母抓瓜子、花生、玉米等，进行猜个数游戏。课标指出：“学生是学习的主人”，因此，教师在设计作业时应充分落实学生的主体地位。

三、多设计观察性的作业

根据低年级学生生性活泼好动，注意力容易转移的特点，在新的内容前后安排了学生感兴趣的观察作业。观察是思维的窗户，它可以帮助学生发现问题，发现事物的本质规律，如学习观察恐龙玩具的情境图，指导学生自己体验，改变观察方位，感受观察到的形状的变化，使学生认识到，从不同角度观察同一个物体，看到的物体是不同的，初步体会局部与整体的关系。观察点不同，看到的形状也是不同的，只有把不同位置观察到的形状进行综合，才会形成这个物体的完整表象。

四、创造性作业

江总书记指出：“创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的动力”，21世纪是创新的世纪，时代需要创新人才，学校是培养创新精神和创新人才的重要摇篮，学校的一切骄傲与活动，都要有利于创新精神和创新人才的培养。因此，教师在设计作业要注重学生的创造性，培养学生的创新精神，激起学生思维的火花，闪现求异思维。例如：在学习统计，以小组为单位，先商量用什么方法调查，再

选派代表调查各组同学的意见，最后在方格纸上把大家的意见标示清楚。如：一个一个的问，分组、举手表决等，体现了解决问题的策略的多样化，明确要求，为调查做准备，教师参与，及时帮助，同学们是怎样调查的？在统计图中是如何表示同学意见的，调查结果怎样，通过调查统计搜集、整理分析数据的过程，培养学生的统计意识、参与意识、合作意识。

数学作业设计要把握“四性”原则 篇10

数学作业设计要把握“四性”原则

新课程理念下的作业设计要更多地体现学生的主动性、独立性和体验性。教师设计的小学数学作业，要有利于提高学生的数学素养，有利于发展学生的个性，有利于培养学生的创新意识和实践能力。要把握好以下四个原则：

一、要把握应用性原则，扩展学生的学习空间

数学源于生活，应用于生活。教师要善于联系生活实际进行作业设计，充分展现数学的应用价值，让学生在生活中体会“处处有数学”.教师在设计作业时，应考虑让学生用所学的数学知识解决实际生活中的问题，以锤炼学生的创新思维。如在学完《认识线路图》后，安排学生选择一条游玩路线进行实践，然后给大家讲讲游玩的收获。又如教学《应用题》后设计一道练习题：教师到学生家去家访，问学生甲：“我家到你家的路程，再加上往返路程的一半，正好是5000米。请算出我们两家相距多少米。”又如，在学生学过10以内的加减法后，设计一个购物情境――“我做一次当家人”:给你10元钱买早点，你准备选择哪些物品?为什么?还可以让学生利用阅读、上网收集有关数学常识、数学人物等资料，同时坚持做摘录笔记，等等。这样的作业设计，让学生在自我实践中发现和解决问题，强调了学生的亲身经历，他们学到的不仅仅是数学知识本身，而是利用这些广阔的学习空间，锻炼了观察、分析、交流、实践等综合能力。一份好的作业应该有助于学生实践能力的形成。社会生活五彩缤纷，教师在设计作业时，要善于主动地从数学的角度，运用数学的思维方法，多选择与学校、家庭、社会生活紧密相关的内容，多选择学生感兴趣的主题，不能仅仅满足于让学生在课堂上学会知识，更要注重学生解决实际问题的能力培养。

二、要把握层次性原则，开发学生的智力潜能

让不同的人在数学上得到不同的发展是新课改的新理念。学生的发展水平是不同的，教师要尊重学生的需要，充分考虑不同层次学生的学习需求，针对各层次学生的`学习现状以及在认识与情感等方面的不同需求来布置作业。尽可能地设计不同层次、不同功能的作业，让各个层次的学生都能自主选择训练，保证每一位学生得到主动发展，这是推动整体素质教育的前提和基础。如在教学《分数应用题》一课中，教师可以设计A、B、C三个难易程度不同的应用题，让学生根据实际能力进行自主选择。如A:每箱香蕉重54千克，如果每箱香蕉多装1/6,那么重装后的每箱香蕉重多少千克?B:有20箱香蕉共重270千克，如果每箱香蕉多装1/6,那重装后的每箱香蕉有多重?C:有20箱香蕉共重300千克，如果每箱香蕉多装1/10,还需要多少个箱才能装下?通过这些层次不同的题目，让学生根据实际能力选择，自觉检查其学习目标的实现情况，还可以激励其在达标基础上向更高层次的目标攀登，进而发挥他们学习的积极性和自主性。

三、要把握开放性原则，点燃学生的创新激情

具有一定智能水平且具有挑战性的开放性题目，能有效地激发学生的学习斗志，激发他们的创造热情。教师在设计作业时要体现创造性，不应拘泥于传统的书面形式，还可以是操作、演示或展示等，让学生在完成作业的过程中收集、整理各种数据，通过自己的实践活动获得结论，增强与生活、与社会的接触面。在教学《认识角》一课时，引导学生用火柴棒摆出各种图形，数数所摆出图形的角的个数。因为摆的方法不同，图形不同，角的个数就会不同，既可以摆出三角形，又可以摆出长方形。在学习《认识图形》后，请同学们利用圆、直线等物品摆放出各种图形，增强其认识和理解程度。通过这类题目的练习，能培养学生独立思考的能力，不同层次学生的创新性都会有所提高，人人都会有收获。

四、要把握趣味性原则，激发学生的学习热情

“兴趣是最好的老师。”学生对所学知识一旦产生了浓厚的兴趣，就可以主动、轻松、持久地集中学习。新课标要求我们从学生熟悉的生活实际出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，激发学生的兴趣与动机。作业设计要融入情境，从学生的年龄和生活经验出发，把数学知识融入生动有趣的活动中，以游戏、儿歌、故事、谜语、绘画等学生喜闻乐见的形式展现，提高学生的积极性，改变形式的单一化，激活学生的思维，让作业变得更生动、有趣味性。

初中生物作业多样化设计 篇11

一、生活型作业

生活是学习生物的场所，也是学生运用生物知识解决实际问题的场所。为此，教师可设计与日常生活联系密切的作业，创设生活性的实际问题，引导学生关注生产和生活实际，促使学生尝试从生物的角度运用所学的知识寻求解决问题的方法，体验生物在现实生活中的价值，使学生认识到生活中处处有生物。

如在学习植物的呼吸作用之后，可以给学生布置这样的作业：爸爸喜欢养花，冬天来了，由于担心花被冻死，于是把花搬进卧室培养。请你根据所学的知识试着解释一下这样做好不好，并告诉爸爸。

又如在学完《人体的营养》这一章后, 可以让学生列出近几天内家庭所吃的食物清单, 结合中国居民“平衡膳食宝塔”的五类食物的结构比例,分析自己和家人的膳食是否合理，并对家人提出关于合理膳食的意见和建议。学生在完成此次作业的过程中,把课堂上所学的知识与生活实际联系起来。这样的作业既能使学生进一步巩固所学知识，又他们学会关心身边的人。

再如在学习“安全用药”知识前，教师可布置学生课下收集几份药物使用说明书，注意说明书上有什么标志，有哪些内容，用药之前，应注意什么等等。让学生带着这些问题和收集的药品使用说明书，兴趣盎然地走进课堂，投入到学习中。

通过这样的作业，不仅加深了学生对所学知识的理解，更是让学生真切感受到了“生物科技就在身边”，生活离不开生物，从而逐步成为一个知识的实践者。

二、实践型作业

学生完成生物作业也是一种学习活动，而有效的生物学习不是单纯地依赖模仿与记忆，而是学生的动手实践、自主探索，这样学生对生物知识、技能才能真正理解和掌握，才能获得广泛的生活经验。为此，教师可根据教学的内容以及学生已具有的实践经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考为主的实践型作业，使学生在生物活动中成为一个问题的探索者。

如在学习 “空中飞行的动物”知识前，教师可以布置学生自己动手捕捉各种小动物如蝗虫、蝴蝶、蛐蛐、蜘蛛、虾、蟹等，并提醒学生留意观察这些动物的生活环境、生活习性等。课堂上教师将这些动物分成几组，让学生观察、分类，再在教师的引导下归纳出昆虫的特征。整个过程中学生始终积极参与探究，而且情绪高涨，这样既让学生得到了昆虫的知识，也激发了他们学习生物的兴趣。

又如在学习“光对鼠妇生活的影响”和“观察和饲养蚯蚓”实验前，教师可提前布置学生去寻找鼠妇和蚯蚓，一方面解决了实验材料的准备问题，更重要的是为课堂上实验探究的顺利完成打下了基础。学生通过寻找鼠妇的亲身体验，自然会得出“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论。在学生寻找蚯蚓的过程中，可以感受到蚯蚓的一些形态特征，如体壁有黏液，腹面比较粗糙等，同时还可以清楚地观察到蚯蚓的环带，从而区分蚯蚓的前后端，进而引发学生的思考。课堂上学生用自己准备的实验材料做实验，更能体会成功的喜悦。

再如在学习了《关注合理营养与食品安全》的知识后，让学生为家长设计一份午餐食谱并利用周末时间为家长做一顿饭，要求学生从买菜、洗菜到做菜都要亲自完成，让学生在一番亲身体验后，更能体会父母的爱。这样的作业让家庭变成了学习的课堂，不仅培养了学生的动手实践和运用知识的能力，还让学生和家长在活动中加强了沟通、增进了感情。

三、开放性型作业

新课程向学生生活及社会生活等广阔的时空开放，因此学生的作业也要有开放性。“开放型”的作业可以让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走向社会，走进生活。为此，在设计作业时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、灵活地设计一些开放性的作业，让学生进行发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新，使学生真正成为一个创新者。

如在“学习空气质量与健康”之前，可以先布置学生在课下调查生活中吸烟对人体的危害、家庭装修污染对健康的影响等等，在此基础上再在课堂上讨论在什么样的空气中，人可能患病或者健康受到损害，并且让他们根据讨论结果完成一份有关“空气质量与健康”的作业。学生积极主动的查阅资料、动手实践。学生在作业中主动获得了知识、培养了能力。

又如在学习了“探究环境污染对生物的影响”后，教师可布置学生调查周围环境中的污染情况及对生物的影响，并向相关部门提出合理化的建议。学习了克隆技术后，有人提出“克隆人”，让学生说说对这个观点所持的态度，并结合学过生物知识分析说明。

可见，开放型的作业，有利于培养学生学生脚踏实地科学作风，有利于培养学生积极的学习体验，有利于提高学生的认知能力，促进学生的有效学习。

四、热点型作业

学生接触社会途径的增加使许多社会的热点问题吸引了学生的眼球。因此生物作业的设计要结合社会和生活中的热点，让这些作业既有效地为课堂服务，又打动学生的心，体现出生物学知识的重要性。

如在“甲流感”肆虐期间，结合传染病的教学，可设计如下作业：“甲流感”的病原体是什么？它属于哪一种传染病？试述“甲流感”的传染源、传播途径和易感人群。根据所学知识，我们在日常生活中应怎样预防“甲流感”？学生学习时兴趣高涨，积极参与。

又如结合汶川地震，可以布置这样的作业：被困的人获救后应首先补充哪类营养物质？为什么？如果他们有外伤出血了应怎样处理？灾区为什么要特别注意环境卫生？这些问题只要学生在生活中稍加留意，就可以找到答案。这样的作业不仅能丰富学生的知识，还培养了学生善于学习、善于观察、善于思考的好习惯。

五、实验型作业

生物是一门以实验为基础的自然科学。许多生物现象只有通过实验才能得到解释，一些生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是人们通过实验总结出来的。因此，教学中教师要引导学生有效地运用生物学知识，结合实验探究去解决生活中遇到的问题，并且通过指导学生动手“做科学”，使他们亲身体验探索自然界的快乐。

如在学习了“人类对细菌和真菌的利用”后，指導学生利用课余时间运用所学知识自制泡菜、甜酒、酸奶等，让学生感到身边处处有生物学，时时在用生物学，体现了生物学知识的应用价值，极大地增强了学生学习生物学的热情。通过家庭小实验、小制作还能培养学生的实践能力和创新能力。

又如在学习“水分进入植物体内的途径”的知识时，在一堂40分钟的课内完成实验操作，使实验现象十分清楚地显示出来，并让每个学生都观察到是很难的，如果采用让学生在课前将实验操作一下，将实验结果带到课堂上，教师再利用多媒体将实验的全过程和实验现象以动画的效果展示，不仅可以节约时间，而且让学生对实验结果印象深刻，经久难忘。

又如在学习“探究根的什么部位生长最快”“、探究植物对空气湿度的影响”等实验时，由于实验需要的时间太长，在课堂上不能直接观察到实验结果，教师可提前几天布置学生在课下完成，然后在课堂上展示成果，这样不仅辅助了课堂的教学，而且培养了学生的科学探究能力，