写作作文 写作，我快乐

写作作文 写作，我快乐（精选8篇）

写作作文 写作，我快乐 篇1

我写作我快乐作文

我写作我快乐

每当心有所感而口不能言时，唯有写作使我免于困惑。人是宇宙之心，而文章是人心之灵，它使我的所有悲哀和欢乐找到载体。 让每天的欢乐与忧愁化为一行行文字，让心里的故事留在纸上。在被现实逼得无处可逃的时刻，我打开它，渴望回到那无忧的日子，回到那单纯的为一句话一个微笑而快乐的岁月。当我的每一部分都被毫不留情的现实磨损得伤痕累累时，我知道它能保护我的心完好如初。 在写作时，我体会那来自灵魂深处的`欣喜，那种深入骨髓的快乐。 我写作优秀作文 专注写作 作文人，我快乐。我书写的只是一个人的生活，这是唯一可能的书写。因为我不相信我可以像他人一样的感受，像他人一样的生活，我有我的那些与众不同的缺陷，所以我写我想象之中的完美，写尘世中我的每一次感动。 我写作，我快乐。在一个文字的世界里，我是主角，在一个人的舞台里尽情演绎。如果没有人为我喝彩，我也会为我的稚嫩而鼓掌。我的世界，我是最棒的。 我写作，我快乐。我用我手写我口，我用我手写我心。

写作作文 写作，我快乐 篇2

一、多诵读,重积累

新课标在每个学段也对学生提出了背诵与阅读的具体要求,其中对低段的要求是:“积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇(段)课外阅读总量不少于5万字。”每学期教师为学生精心选择30首富有童真童趣的诗歌,每天有计划地吟诵,反复的诵读。学生们就会背的有滋有味,深深地印在了他们的脑海中。在积累这些童诗的过程中,不仅丰富了孩子们的语言,更重要的是打开了他们的想象力,平时说出来的话都有些诗意了。

二、勤观察,重指导

《新课标》中对低段的写话要求中指出:“对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。”新课标对学生的观察能力做了一定的要求。观察是学生写话、表达的基础,我们要指导学生养成留心观察的习惯,学会观察。

要抓住契机,在生活中留心观察。记得有一天,风刮的特别大,一个学生拽着我的衣角说:“老师,今天的风好大啊!”我忽然想到:前段时间,学生已经阅读了一部分儿童诗歌,如《风老师查早读》等,学生有一定的想象能力了,今天,我也把这场大风请进教室,让学生和他说说话吧!于是,上课时,我神秘地对学生们说:“同学们,今天老师给你们请来了一位客人。”说着我转身板书“风”,接着说:“今天的风与以前有什么不一样?”“风特别大。”同学们异口同声地回答。我接着问:“你能说说风怎么大吗?”有的同学说:“刮得我不敢睁眼睛了。”有的说:“刮的塑料袋都跑到树上了。”有的说:“刮的我走不动了。”……“同学们,你能展开想象的翅膀,说说今天为什么刮大风吗?”学生们稍作思考便纷纷举手,有的说风伯伯喝醉了酒,有的说风爸爸饿了,有的说风爷爷生气了……我对学生的回答都给予了肯定表扬,学生们说的更带劲了,于是我趁热打铁,对同学们说:“老师非常想听听你们每个人的想法,但时间不允许,你们就围绕‘风’写一首儿童诗吧,课后老师细细欣赏。”同学们马上喜滋滋地准备好了本子,低头写了起来,教室里静悄悄的没有一点声音。不一会儿,他们纷纷把作品交给了我。

张志超:风爸爸/饿了/他跑来跑去/找吃的

邵亚迪:风爸爸/风爸爸/跑到东来/跑到西/你不累吗/快歇歇吧

王宗耀:大风哥哥/偷喝了雪碧/喝了直打嗝

魏子哲:风弟弟真调皮/跟我老鹰捉小鸡/弟弟跑得快/哥哥捉不着

张思哲:小弟弟真顽皮/伸手去痒风伯伯/痒得他咯咯地/笑个不停

欣赏他们的创作是我最得意的时刻,读着他们充满童真童趣的语言,我不时的笑出声来。同时我也感叹学生丰富的想象力,感叹学生原来是天生的小诗人。

我们还利用星期天开展了跟妈妈买菜和做一件好事活动,学生为了完成作业,做了五花八门的好事,诸如帮老奶奶捡苹果、帮弟弟戳球、扶奶奶散步、帮邻居爷爷提菜等等。我让学生先说再写,在说的时候学生都能说出帮助的原因,但帮的过程三言两语就说完了,我也运用采访的方法,挖掘出学生在助人过程中遇到的困难,自己怎么想怎么做的,丰富了说话的内容。学生也微微有点顿悟:把活动过程中的困难写出来,就能把字写多了,过程写具体了,写话本上得的小星星也会增加了。学生都在愉快地活动中慢慢学着观察。

三、学文本,重仿写

心理学家告诉我们:摹仿是儿童的天性。而模仿正是创新的起点。低年级的学生由于积累的词句还不够多,不能很好地表达,有时往往写得支离破碎、颠三倒四。而我们所学的课文贴近儿童生活,语言叙述方式巧妙。在教学中,充分开发和利用语文教育资源,让学生多进行模仿创编。

如教《画风》一课,我设计了这样一个环节:你想怎么画风呢?请动手画一画,并给你的画配上一首诗:风来了,风把＿＿吹＿＿了。哦,风藏在＿＿。学生兴趣极高。画完后,有的写着:风来了,风把小雨吹斜了。哦,风藏在斜斜的雨丝里。有的写着:风来了,风把树叶吹落了。哦,风藏在飘舞的落叶里。还有的写着:风来了,风把风筝送上了蓝天。哦,风藏在风筝飘荡的尾巴上。在快乐的画画写写中,学生的写话水平又有所提高。

我写作，我快乐 篇3

自从在校园时发表了第一篇文章后，我便迷恋上了写作，多年来一直乐此不彼。按理说参加了工作，个人可以支配的时间少了，一些个人爱好都该淡化了，然而，我对写作的兴趣却与日俱增，似乎比以前更加浓了。当别人沉溺于花前月下、花天酒地或者互联网的虚拟空间无法自拔时，我却喜欢一个人“闷”在房中，独守一盏孤灯，享受写作带来的乐趣。只是写作的内容已不再仅仅局限于校园生活的那类青春小短文，而是热衷于关系到百姓切身利益的一些社会问题，抒百姓真情，发大众心声，写了不少关乎民生方面的报道。如《修路“益”民莫“坑”民》、《一位农村青年创业的尴尬与期盼》、《老师种地不能耽误孩子上课》等，见报后不但受到了读者的欢迎，还在社会中产生了一定的影响，心中岂不乐哉！

爱生乐趣，乐从笔生。通过订阅《新闻爱好者》、《新闻与写作》等刊物，不断地学习新闻业务知识，我的写作水平也不断提高，平均每年都有上百篇稿件在国家、省、市级报刊、电台发表。每当我的稿件变成铅字见诸报端时，心中都有一种别人难以理解的兴奋与喜悦，这种快乐比获得一笔意外的财富还高兴，比喝了蜜还甜，这种发自内心的快乐和精神愉悦正是从笔中来。

我写作我快乐作文400字 篇4

今天，李老师给我们留下了一项作业，自己做一本“书”。

与其说是“书”，实际上就是把自己写的最好的.日记，确切说是获得“小红花”的日记或者博文提炼出来，做成一个小册子。

晚上，我从的博文里精心挑选，认真阅读。诗歌《夏天》、《妈妈是我们的保护天使》、《妈妈教诲记心间》，杂文《读书好，好读书》、《不让绿城变沙城》，散文《四季》、《春天》、《春雨》、《春风》和《云彩》，记叙文《植树》、《捐款》、《两个奖状》、《停水了》、《速算考试》、《两个“包”》、《生日聚会》，寓言《小水珠》……我一一把它们挑选了出来，进行整理打印，汇集成一个小册子。看着厚厚的小册子，我心里快乐极了。

写作是我的快乐。这学期以来，我基本上是天天写日记，写日记成了必不可少的东西。因为日记是我心里话的体现，可以表达我的心声;日记是我每天学习生活的表现，可以记录每天发生的有趣事情。

写作的快乐作文 篇5

为什么不是我的“强项”，我依旧那么喜爱写作呢?因为：

写作可以让我吐露心声，抒发情感。当我有一些难以倾吐的话语时，我可以用纸和笔来记下这些心语。

写作可以传递真情。当父亲远在异国他乡时，我时常写日记、书信，把对他的思念和盼望留在字里行间，待父亲归来后，再给他看。

写作可以让我语言流畅、思维敏捷。当我在写作时，我也在锻炼自己的逻辑思维能力。

更重要的是，写作可以让我更加热爱生活。当我在写作时，我可以从不同的角度去触摸生活、体验生活、感悟生活，抒发我对生活的热爱，对未来的憧憬，对学习的领悟，对真理的求索，让我拥有更加丰富多彩的人生。

写作让我受益无穷，生活中永远都充满着快乐。所以，请大家一定要抽出一点时间来记下你的所思、所言、所感、所悟，记下你身边的点点滴滴，让写作充实你的知识，陶冶你的情操，增加你人生的色彩。

让我们一起来写作吧!

我写作，我快乐!

写作的快乐与烦恼作文 篇6

如果写作是一个浩瀚的天空，那我就是一个坐在热气球上的小女孩，任我遨游，可是写作的路上也有快乐与烦恼。

以前我不爱写作，因为我的脑袋里没有什么可以写，但自从我爱上了读书，写作便成了我形影不离的好伙伴。每次，我捧着我的“大作”让妈妈看的时候，妈妈会对我有大大的鼓励，这时我便成了一个小“作家”，让我的自信心大大提高。写作可以让我表达内心的情感。有时遇到挫折，我就把心中的不满写出来，这时我的气也就消散了，

 

有时，我很高兴，写出来让别人和我一块分享我心中的快乐。

写作，虽然给我带来了快乐，但同时也给我带来了烦恼。

有时，老师布置写作文而自己又搜集不到素材，脑子里是一片空白，为了完成任务只好七拼八凑。好不容易写好的作文，却让

写作作文 写作，我快乐 篇7

关键词：新理念,作文话题,快乐写作

近两年来的“快乐写作”实验研究表明:“快乐写作”重视多学科、课内外等方面结合, 充分发挥学生的自主性、参与性、合作性和创造性, 从而有利于自主、探究、合作、体验等课程改革理念的实现, 学生始终处在愉悦的学习氛围之中, 极大地激发了学生学习语文的热情, 学生变得爱写、乐写了。这也正是本人适应教育形势发展的需要, 转变观念, 更新知识, 不断提高自己的教学智慧, 在教育行动中与新课程共成长的结果。

快乐地作文, 又因作文而快乐, 这是广大师生的永远追求。快乐作文是通过对学生良好写作习惯的培养, 使习作成为自己生活的一部分, 成为他们自发自觉的行动。也就是说, 学生能够把学习生活和日常交往中的快乐、苦恼等感受, 乃至对生活中酸甜苦辣的细微体验, 写出有血有肉、有感而发、生动耐读的文章, 达到阅其文知其心, 体现“文如其人”的精神, 真正做到“我手写我心”。这才是快乐作文的真实目的和深层意义所在。快乐写作的前提是要有激情, 学生要爱作文, 教师要为学生引入源头活水。那么这种激情, 这种对作文的热爱又该怎样去点燃和呵护, 又该怎样开渠放出源头活水呢?

一、随文设练, 真切感受模仿写作的快乐

“甫昔少年日, 早充观国宾。读书破万卷, 下笔如有神。”诗圣杜甫用语不惊人的诗句阐述了一条颠扑不破的写作理论:阅读为写作之基础。阅读之于写作, 犹如河水之于游鱼, 阳光之于万物。但是, 现在绝大部分学生的阅读量少得可怜, 除了语文课本以外, 不再接触什么书, 也就是说, 语文课本成了学生最重要的甚至是唯一的阅读材料。但由于教师阅读教学方法单一且个性缺失, 导致语文课味如鸡肋。最令人心痛的是阅读教学游离于作文教学之外, 这使得学生没有从课文中吸取营养、学得技法用于自己的写作实践。阅读教学与作文教学脱节是语文教学效率不高的重要原因之一。现在语文教师的当务之急是优化课堂结构, 把作文教学融入阅读教学中去, 借助阅读教学不断提高学生的作文水平。

吕叔湘先生说:“一个人学习语文从模仿开始, 而且一直在模仿, 不仅模仿书上念的, 也模仿四周一切人说的和写的。”由此可见, 学习语文特别是学习写作离不开适当的模仿, 不要忘了“他山之石, 可以为错”。如果抛开适度的模仿去谈创新, 那么创新就成了无源之水和无本之木。这所谓“教者有心, 学者得益”。

二、“日记化”作文, 尽情吐露学生的心声

较之作文来说, 日记是相当自由的。因此, 在训练中, 我让学生明白:自己所见、所闻、所感, 都是可写的内容;自己的欢乐、痛苦、希望、悔恨, 都是可以表现的主题;自己的不满、怨恨、委屈, 都可通过日记打开心结, 在写作上不作任何限制, 鼓励学生放开胆子去写, 尽情“倾吐”。学生果然“胆大包天”起来了:“老师, 你不该对我那样。”“老师, 我们喜欢看到你的笑容。”“妈妈, 别把我和别人比。”诸如此类, 都被学生写进了自己的日记里。对此, 我对学生的大胆进行了充分的肯定、表扬:“谁说你们不会写作文?这不, 你们不是把自己的欢乐、苦恼、希望都写出来了吗?而且还写得酣畅淋漓!”此时, 学生们都露出了会心的微笑, 他们这才明白:原来作文就是这么写的!就像写日记这样简单, 写出自己的见闻、经历、想法。

三、“书信化”作文, 一道沟通师生心灵的彩虹

以写信代替作文, 把作文的内容、要求转化到书信的写作中去, 也是快乐作文的一种有益尝试。因为写信可以比较自由地倾注自己的感情, 容易写出真情实感来。现在的孩子很有思想, 他们对世界有自己独特的看法, 孩子与同学、家人、老师之间难免会产生矛盾:不服班干部的管制, 敌视老师的偏心、讨厌妈妈的唠叨……换一种写作方法, 把作文要求稍作改变, 即请学生给亲戚、朋友、老师、同学写一封信, 诉说难忘的一两件事, 写给自己熟悉的人, 学生觉得比较亲切, 字里行间蕴含着童趣、童真, 令人感动。

四、“诗歌化”作文, 洋溢学生创作的激情

儿歌、儿童诗一直以节奏轻快、语言活泼、朗朗上口等特点深受学生喜爱, 模拟创作有助于学生创造性思维的培养, 让学生充分发挥想象, 模仿着写儿童诗。写人、写事、写景、写物均可, 每行字数不限, 能押韵最好。想到自己也能成为“小诗人”, 学生习作兴趣盎然。

苏霍姆林斯基说:“一个孩子, 如果从未品尝过学习的欢乐, 从未体验过克服困难的骄傲———这是他的不幸。”而当一位教师真正把完成作文的主动权还给学生时, 这不仅是学生的幸运, 也是教师的幸运, 因为他们都将从中焕发出生命的活力, 他们的智慧必将同构共生。这样的教师才能不断提高自己的教学智慧, 才能成为学生的导航者, 才能成为智慧型的语文教师。

五、走进生活, 点燃快乐写作的星火

学生不是一个孤立的群体, 教学离不开生活, 作文教学更不能脱离实际, 脱离五彩缤纷的社会。因此我经常组织学生带着写作话题或研究课题, 走进大自然, 走进生活, 参加丰富多彩的社会实践活动, 或寻访考察名胜古迹, 或调查研究农村经济, 或规划设计家乡蓝图……往往一件细微的小事, 一句动人的话语, 一个细致的动作, 一处独具特色的景物, 都能引发学生的感受, 成为写作的契机和切入点, 于是就有了一篇篇清新秀丽、观点独到的佳作, 文中融进了学生对自然和人生的领悟, 对风景的描绘, 对生活的反思, 对历史的震撼……

六、打印成册, 积累孩子人生财富

我非常珍视学生每一次研究性写作的成果, 通过展板、小报、主题演讲、话题作文等形式及时予以展示, 强化他们的成就感和自豪感。另外, 我还鼓励学生投稿, 积极向各级各类报刊推荐学生的优秀习作, 始终让学生自觉自愿地一次次拿起创作的笔, 一次次享受着成功的愉悦。

写作作文 写作，我快乐 篇8

一、游戏激趣——纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。

小学生都爱玩，玩是儿童的天性。根据儿童的这一特点，教师不妨引导学生在“玩”中学写作。在作文课上，我带领学生到草地上做“开火车”的游戏，先让学生明确游戏规则，引导学生做个有心人，留心观察。然后开始游戏。学生在作文课上玩得无拘无束，笑得前仰后合。游戏结束后，请学生说说整个游戏过程，把自己印象最深刻或最感兴趣的地方说具体。因为学生游戏时非常投入，人人都进行了观察，人人参与其中，人人有话可说、有内容可写。伴随着孩子们的欢声笑语，一篇篇生动具体、朝气蓬勃的文章诞生了。完成这篇习作，学生仅用了大约二十分钟的时间。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在游戏中、在玩耍中，学生的感受会更深。可见，在玩中学写作是小学生学习写作、快乐作文的行之有效的方法。

二、积累素材──问渠哪得清如许，为有源头活水来。

俗话说：“巧媳妇难为无米之炊”。叶圣陶先生也曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”有好的素材，表达时就能信手拈来，涉笔成趣，妙笔生花。如果没有好的素材，再高明的作家也不可能写不出好的文章来。素材是靠作者在长期的生活中细心观察、体验，逐步积累起来的。因此，我们要教会学生注重在日常生活中积累素材。积累素材，除了要观察、思考，还要养成手勤多记的习惯，建立必要的“材料库”。著名作家茅盾曾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿；无论到哪里，你要竖起耳朵，睁开眼睛，像哨兵似的警觉，把你所见所闻随时记下来。”这样，才有可能在需要的时候拿出来应用。这是积累材料的宝贵经验。通过近两年写班级日报的实践，我和学生都深深感到，写班级日报的确是积累素材的好“仓库”，为习作带来了不少素材。

我引导学生留心周围的一切，从生活中选取素材。善于观察的学生发现可写的东西很多，如花坛中五颜六色的花朵；班级进步的同学；课堂上老师的幽默语言；读了一篇文章后的感受；大课间同学们爽朗的笑声；鱼池里自由自在的小金鱼；家中那只贪吃的小猫；旅游中憨态可掬的小鸭……这些都可成为班报中的主角。

三、广泛阅读──读书破万卷，下笔如有神。

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见大量阅读的重要性。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”没有日积月累的大量阅读，就没有学生深厚的语文功底。因此，在教学中我重视学生的课外阅读，引导学生多读多背，扩大阅读面，培养广泛的阅读兴趣。我的具体做法是：

第一，每周到校图书馆为学生借阅图书，每天午练前和孩子们一起读书。

第二，开设班级图书角。发动全班学生将自己的课外书放到图书角，统一管理，随时借阅，积极营造人人都读课外书的良好氛围。

第三，增设“摘抄本”。阅读时，让学生将文中的好词佳句、成語、格言及时摘抄，简单地写写读书心得。此本子每周上交一次给老师批阅，保证质量。

第四，课前开设“五分钟读书交流”活动。或交流古诗，或交流好词佳句，或交流读后感……通过交流，使大家互相学习，共同进步。

第五，布置学生和家长每天晚上进行亲子阅读。亲子阅读的好处很多：既可以加深父母与子女的亲情，又便于家长了解孩子的思想动态，还可以培养孩子阅读的兴趣和习惯，提高阅读能力。一旦孩子爱上阅读，他们会不停地阅读，越读越多，越读阅读理解能力就越强。

四、自由作文──海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。

《语文课程标准》中指出，教师要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”因此，我们要减少对学生的束缚，把作文的自主权还给学生，让学生在自由状态下表达出对自然、对社会、对人生的独特感受。

在课堂上，我对他们说：“以后在班报里想说什么说什么、想写什么写什么，只要内容有真情实感就可以。”学生很开心，仿佛脚下踩着一朵幸福的云似的。

让学生自由作文，他们真正做到了“我手写我口，我口说我心”，写出来的话，就是童心，没有造作的成分，想笑就纵情地笑，想哭就伤心地哭，想生气就生气，看他们的作文，就仿佛听到他们在笑、在叫。自从实行了自由作文后，我发现学生对作文少了恐惧，少了压力，反而能轻松的作文了。以前，一上作文课，教室都是“哇”声一片，有的还说“躲过作文课，赛过喝可乐”。现在，大部分同学都爱上了作文，都能自觉地去写，作文的数量增加了，质量提高了，与过去简直有天壤之别。

可见，让学生想说什么说什么、想写什么写什么，让他们用自由的形式来表达自由的内容，运用习作来展示自己美好的生活，那么，何愁写不出真情实感？何惧没有好的文章呢？

五、珍视成果──稻花香里说丰年

一篇作文写好后，学生总希望能从别人的口中得到肯定，从而获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应鼓励学生，表扬他们的细微进步，肯定他们的成功，激发他们对作文的浓厚兴趣，让他们快乐地上每一堂作文课，并不断创设让学生进行自我展示的机会与空间，积极搭建学生交流习作的平台。通过多种途径给学生展示的机会，让每一个学生享受到来自他人的喝彩与掌声，获得积极的情感体验，增强习作的动力与信心。

作文是最富创造性的学习，是素质教育的最有利阵地。在作文教学改革的路途上，每一位语文教师都应努力探索，充分发挥自己的聪明才智，为学生创造一片快乐作文的广阔天空，让我们的作文教学焕发出灿烂的光彩。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”