盲校写作教学（精选7篇）
盲校写作教学 篇1
三年级了, 孩子们开始学写作文, 但是练习几次后, 发现结果不太理想:要么颠来倒去就那几件事, 要么三言两语概要式的总结, 再不就是把一件事原原本本实录下来……想想以前教的孩子经常能有一些文章发表, 心中很是失落。是我的教学出了问题, 还是孩子们的基础不如从前?到底怎样才能让孩子们找到习作感觉、逐渐积累写作的经验呢?一个个问题困扰着我, 我仿佛一只迷途的羔羊竭力寻找着突破的方向。
一、投石问路
就在我一筹莫展的时候, 偶然一次发现了“中国儿童诗网”, 浏览后知道了自费创办《诗迷报》的圣野、儿童文学评论家蒋风、《中国童诗》主编雪野等在童诗创作及研究上造诣颇深, 而且浙江省慈溪市庵东镇中心小学和平海门市平山中心小学等经过自己的实践已经成为童诗教育的特色学校。再想想美国的盲聋女作家海伦·凯勒、南京盲校出版诗集《我听见花开的声音》的肖毅同学, 猛然间似乎看到了一丝光亮, 我何不在童诗创作上尝试一下呢?虽说孩子们会因视力缺陷存在这样或那样的问题, 但童诗短小的篇幅、丰富的想象、纯真的情趣还是应该适合他们的, 况且大教育家苏霍姆林斯基曾说:“儿童天生就是诗人!”为了这些天生的诗人, 我应该行动了。
于是, 我到书店挑选了一本《中外童诗精选100首》, 认真阅读后选择了其中的两首带到教室。我首先给他们读了任溶溶的《我给小鸡起名字》:“一、二、三、四、五、六、七, /妈妈买了七只鸡。/我给小鸡起名字:/小一、/小二、小三、/小四、/小五、/小六、/小七。/它们一下都走散, /一只东来一只西。/于是再也认不出, /谁是小七、/小六、/小五、/小四、/小三、/小二、/小一。”读完我笑问孩子们:“你们觉得这首诗怎样?”“很好。”“有意思。”……这正是我所需要的。后来我又读了一首金波的《如果我是一片雪花》:“如果我是一片雪花, /我飘落到什么地方去呢?/飘到小河里, /变成一滴水, /和小鱼小虾游戏?/飘到广场上, /去堆胖雪人, /望着你笑眯眯?/我飘落在妈妈的脸上, /亲亲她, /然后就快乐的融化。”孩子们听了, 兴奋不已, 着急地说:“还可以飘到树枝上、屋顶上、跷跷板上……”听着孩子们各式各样的答案, 我心里一阵窃喜, 顺势又问:“你们知道这些诗是谁写的吗?”“不知道。”“小孩吧。”“反正是给孩子们看的。”“是的, 这些诗歌就是写给我们孩子读的。”当我告诉孩子们这些诗作出自大作家的手笔时, 他们竟然觉得有些不可思议:大作家也写这么简单的东西, 那咱们不也能成小作家了吗?“是呀, 谁说不能呢, 只要你们用心去写, 肯定能成!”感受着孩子们的激动, 我幸福地享受起预支的喜悦。
二、山水初显
就在我将童诗介绍给孩子们的同时, 意想不到的事情发生了, 不长的时间里5个孩子共写了9首, 有写玩雪的, 有写过年的, 还有写小弟弟的, 尽管有些严格意义上还不能算诗。平时语文学习积极的贝贝一口气写了3首, 真是出乎我的意料。其中有2首是这样写的, 《可爱的家》:“我家真可爱, /安静的庭院, /美丽的桂花, /你要问我还有没有了, /我要告诉你还有许多。/你要知道还有什么吗?/那就请你快到我家来!”《童年的梦幻》:“童年是什么, /童年是一首歌。/啦啦啦, /小朋友们尽情欢唱。/童年是什么, /童年是一棵树, 吸收着营养使劲向上。/站在大树下, /耶, 我开花了, /我结果了。”小姑娘的热情、善良、美好、乐观淋漓尽致地表现了出来。
看到这么优美的文字, 我被深深打动了。随着时间的流淌, 我们已在不经意间对一切习以为常甚至是无动于衷了, 是孩子的灵性唤醒了我, 使我久违的童心从心底某个角落晾晒出来。感谢我的孩子。没有经过太多的指点, 小姑娘竟然写得有模有样, 看来起先的担心完全不必, 这个有着较好语言基础、事事不甘落后的小姑娘倒是可以在童诗写作的道路上闯一闯。在我为找到以童诗写作为表达突破口感到庆幸的同时, 我的内心也产生了几许内疚, 如果我早些时间就开始这方面的尝试, 抓住孩子们创作童诗的最佳时段, 也许我们的孩子早就是诗情满怀、作品颇丰的小诗人了。时光要是能够倒流那该多好, 就让这些遗憾用以后的勤奋和成绩来弥补吧。我在心里默默地对自己说。
三、一触即发
前几周, 语文课上教读课文《她是我的朋友》, 课文讲了一个叫阮恒的小男孩克服内心无比的恐惧毅然为朋友献血的事情。虽说阮恒的做法未必是最佳的选择, 但是这种将朋友的生命看得比自己还重要的情义还是深深地打动了我们。于是在课即将结束时, 我这样跟孩子们说:“为了朋友, 阮恒将自己的安危置之度外, 可以说, 朋友就是这种能够有难同当的人, 朋友就是这种能够以身相许的人, 你们觉得朋友还应该是怎样的人呢?”这样的问题把孩子们原先对朋友的理解引向深入, 略加思量后大家便讨论开了。丰富的答案让我觉得这又是一个不可多得的童诗创作契机, 于是我鼓励孩子拿起笔赶快记录下这些语言的珍珠。
贝贝这次一下写了四首, 如《朋友是我的谁》:“朋友是给我快乐的人, /朋友是给我帮助的人, /朋友是与我分享秘密的人。/啊, 朋友, /我愿意为你奉献我自己。/《朋友的礼物》:朋友送了我欢笑, /朋友送了我温馨, /在我难过时, 朋友又送了我安慰。/啊, 朋友的礼物真多啊!”《心连心》:“我和朋友心连心, /在我难过时你也不开心, 在你难过时我也不开心, 我们永远心连心。”《没有朋友的孤单》:“朋友, 你是我的开心果, /没有了你我就没有了快乐, /没有了你我的心就会破碎, /没有了你我就什么都没有了。”贝贝在很短的时间里就写下了自己对朋友的诸多理解, 相信随着时间的推移、阅历的丰富, 她对朋友还会有更多、更深的解读。可见, “朋友”这个温暖的词眼触动了孩子的心灵, 不仅让她感性地重温了朋友的感觉, 而且促使她对朋友有了深层的思考。我想, 创作出优秀的童诗固然值得高兴, 但这种隐含在现象下的认知、思维、情感等多方面素质的提升应该是更值得我们庆贺的, 这将对孩子的未来乃至一生都会产生深远影响。
四、多管齐下
为了让童诗的写作能够持久地进行下去, 我经常鼓励孩子们注意观察、大胆想象, 捕捉灵感、及时记录, 而且还激励他们若写得好可以给作文加分或是减少平时作文练习的数量, 也可以得到老师的小礼物, 或是在老师的帮助下将小诗投向报刊杂志, 让自己的亲朋好友甚至全南通、全中国的人都看到。在系列措施的推动下, 孩子们积极性很高, 时不时就会跑过来跟我说:“我今天回去写两首, 好不好?”也会经常悄悄地递上自己的心爱之作等待老师的肯定, 有时还会迫不及待地追问:“老师, 我的小诗有希望发表吗?”总之, 小诗写作已经成了孩子们学习、生活的一部分了。
“在一个周一的早晨, 贝贝高兴地递给我两张盲文纸, 上面是她这几天写的小诗《祖国》:祖国啊, 祖国, /您是我们共同的母亲。/有了您, 小鸟才能快乐飞翔, /有了您, 小树才能挺拔向上。/祖国妈妈, 我爱您, /祖国妈妈, 我们都爱您!”《朋友》:“大地是我的朋友, /蓝天是我的朋友, /绿树是我的朋友, /小鸟是我的朋友, /你是我的朋友, /他是我的朋友, /咱们都是好朋友。”《爱》:“爱是给父母送一杯热茶, /爱是给老师做一张贺卡, 爱是扶起摔跤的小妹妹, /爱是照顾年迈的老奶奶。/其实爱是很多的, /我们要学会爱周围所有的人。”一下子看到孩子这么多好的诗歌, 内心很是激动。试探着问贝贝:“你是怎么写出来的?”“要多想象, 脑子硬在那儿不行。”过了一会儿她又很神秘地补充道:“还有一个诀窍, 就是先想有什么好写的, 然后会冒出许多很好的题目, 再想想哪些最有趣, 就好写了。”小姑娘用自己的语言解释着小诗创作的奥妙, 其中的“不能硬、最有趣”已深深地烙在我的脑海里了。
五、有容乃大
孩子写的小诗也未必总是那么顺畅, 很多时候读了会让人觉得哭笑不得, 包括贝贝。在我给孩子们读过金波的《如果我是一片雪花》后, 贝贝也写了一首跟雪有关的《堆雪人》:“我会堆雪人, /记得第一次堆雪人, /头大得像猪, /身子更糟了, /弄得花花绿绿。”看到这首所谓的诗, 我有些为难了。说它是好诗, 显然算不上, 说它不是诗, 也未免伤了孩子的心, 挫伤以后写作的积极性。仔细想想, 这诗尽管不够美, 但还是写出了她首次堆雪人的实况, 这是最最重要的。于是我说:“你堆的雪人真特别, 那么堆的时候有没有感觉到雪花还有什么特点吗?”在我的启发下, 贝贝又写了一首《雪花》:“雪花啊, 雪花, 就像小姑娘的手轻轻抚摸着我。/几乎每片长得都不大一样, /就像许多美丽的小姑娘。”相比而言, 第二首细腻多了, 写出了盲小孩依靠触觉感受到的雪, 这种独特的细腻直抵人的心底。
还有一次, 贝贝在课后小心翼翼地问我:“老师, 我可不可以写数字谣?”想到金波曾说:“培养孩子的艺术创作从新童谣开始最理想, 也最符合孩子的天性。”我不假思索地说:“可以呀。”于是第二天我欣赏到了两支数字谣:“一二三四五, /学习要刻苦, /五四三二一, /提问要积极。/六七八九十, /做事要踏实, /十九八七六, /努力加奋斗。”“一二三, /爬上山, /四五六, /翻跟头, /七八九, /拍皮球, 一双小手手, /十只小指头。”读读这两支歌谣, 觉得也挺有趣, 似乎自己从前也读过并做过这样的练习。虽然贝贝写的不是童诗, 但这毕竟也是她听了童谣以后联系自己的生活精心创作的, 而且特别注意了其中的押韵, 这对于刚学写作的孩子来说已很不易, 其中推敲的功夫也非一般, 我们何必为了形式的统一而打击孩子的积极性?况且童谣与童诗本质上也无特大区别, 只要有利于孩子习作水平提高, 殊途同归又有什么不可以的呢?我们可以并且应该允许孩子多方面发展, 因为孩子的天地还很广阔, 给一方沃土、洒一片阳光, 让我们的孩子萌发天性、自由生长。
经过三个多月的实践, 孩子们渐渐喜欢上童诗, 不但掌握了写作童诗的基本方法, 而且通过自己的努力创作了40多首小诗, 其中贝贝一人就写了20多首。后来, 我把这些小诗稍作整理, 投寄了报刊杂志, 许多竟一字未动全文发表, 这给了我和我的孩子莫大的鼓舞, 我们相互勉励, 我们要在童诗创作的小径上相依相伴, 踏出属于自己的脚印。我要努力为孩子们的童年增添一些诗意, 我愿为孩子们的诗意童年、诗意人生将童诗教学的研究进行到底。
盲校作文教学的理念与策略 篇2
一.作文教学的理念
《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”标准为作文教学注入了新的教学理念。
1、习作教学要体现学生主体性
新课标要求学生成为习作的主体, 提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”要调动学生的自觉性与主动性, 学生才可得到发展, 如果学生写作的自觉性与主动性长期受到压抑, 学生写作文的积极性就逐渐消退, 就会失去表达自我的愿望, 渐渐地会把习作看成是一种痛苦与折磨, 学生的主体性就退化成了奴性。
写作学生要能自主, 有选择, 例如自拟题目写作, 相互探讨话题作文, 相互批改作文等等。
2、写作教学要关注学生生活
新课标要求写作要“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”作文要完全出自“必要说或喜欢说”。学生习作不是为作文而作文, 而是把生活所需变成内心之需。
写作教学必须和盲生的生活结合, 作文应是学生自己生活的再现, 不能用他人的生活代替学生的生活, 用他人对生活的认识代替学生的思考。
3、习作教学要重现学生的阅读积累
《语文课程标准》要求“扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”学生能够在大量的阅读和背诵中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累, 这是习作能力的基础。盲生视觉有障碍, 盲文书又少, 要创造条件让盲生多读书, 离开了丰富的积累, 无法从根本上提高习作水平。
在阅读教学中, 既要注意学习课文的一些写作手法, 也要注意学习作者的观察角度和思考方式, 盲生更需要用心思考他人的观察与思维的方式, 让自己也学会思考和观察。
4、习作教学要重视培养学生的个性与创造性
《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”, “鼓励写想象中的事物”。写作有个性、有创意, 这应该是习作的关键。
盲生有视力障碍, 在习作教学中更要引导学生感悟与想象, 放飞盲生思维, 舒展盲生个性, 让盲生在习作中洋溢真诚坦荡的人格、鲜活丰满的个性、细腻独特的生命体验、生机勃勃的创造力。
二.习作教学中的策略
在对盲生进行作文教学时, 可采取以下一些策略:
1、培养盲生习作兴趣, 让学生乐于自由表达
“兴趣是最好的老师”, 作文教学中首先培养盲生对写作的兴趣。不要让盲生写没有实际经验方面的文章, 可少给学生命题作文, 只给习作提出一个范围, 让学生在写作的内容和形式上有自由度。这样, 学生能写自己想写的内容, 能用自己喜欢的形式来写, 学生不拘形式, 自由表达, 积极性就有了, 就会慢慢地爱上写作。
2、结合阅读和生活, 丰富作文教学资源
课文是习作的范例, 习作要与课文阅读结合, 也要加强课外阅读。阅读是盲生获取习作素材的重要途径, 也能学到写作的技法技能, 要引导学生进行课内外阅读, 不断提高其习作水平。
盲生的生活是作文教学的资源, 像盲生升学接到通知, 带盲生参观访问, 学生参加新年联欢活动, 等等, 这些亲历的事情, 学生一定说得出, 写得好。
3、学会观察, 学会思考, 敢于想象
《语文课程标准》强调“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。盲生的言语表达是以他们对世界的认识为基础的, 教会盲生认识世界十分重要。要教会有残余视力的学生使用辅助器来观察事物, 让他们养成用残余视力来观察事物的习惯。也要引导盲生利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来观察事物, 提高盲生的观察能力。
在让盲生观察时, 首先要唤起他们的注意, 还要提示观察的顺序, 也要让学生把观察与思维和想象结合起来, 使盲生真正做到用“心”观察, 自由想象。
4、注重作文的交流、修改与展示
教学中要创造机会让学生交流, 如让低视生和全盲生互助探究。写完作文后的批改, 要注重科学化、人性化。评价的方式要多样, “可以是书面的, 可以是口头的, 可以用等第表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”要用多样方式进行展示, 可小组交流, 也可全班或全校展示, 甚至推荐到杂志发表。
盲校语文课堂教学特点及教学策略 篇3
一.盲校语文教学特点。
我校初中阶段教材已于2007年就和南京市普通中学接轨, 采用的教材是人教版初中语文实验教材, 我校学制也从以前的义务阶段“五四”学制改为“六三”学制, 即小学6年和初中3年, 不再是用四年的时间来完成普校初中阶段三年的教材教学。视障学生由于视力缺陷, 在语文学习上具有以下特点:
1、缺乏生活直观和体验,
影响学生对文本知识的接受和消化。学生由于活动范围和感知内容都有很大的局限性, 这使得学生没有足够的生活积累, 无法对自己不熟悉的生活场景或物体做出准确的想象, 所以, 学生无法理解许多文学作品中的描写, 例如在教《沁园春雪》、《白雪歌送武判官归京》中, 盲生对课文中出现的北国风光的景象无法做出想象, 进而影响他们对课文内容的接受和对主题的把握。
2、缺乏文字直观, 影响学
生文言文阅读和长篇幅课文理解。盲文没有表形功能, 学生不知道诸如“出世”、“出事”、“出示”等词语在写法上的不同, 况且不加声调的“厨师”“处世”、“初始”、“出师”等等词语更是影响了学生的选择理解能力, 这在文言文阅读中尤其明显。初中课文篇幅又较长, 盲生快速阅读提炼内容较困难。例如明眼学生阅读课文《故乡》一般需十几分钟, 但是盲生, 他们所阅读的盲文教材在篇幅上达到了24页, 通读下来的时间远远要大于明眼学生的时间, 由于阅读时间长, 学生对于前文会产生遗忘, 这又会影响对文本的提炼与品读。
3、学生课外知识拓展缺乏动力。正是因为缺乏生活和文字的直观, 使得学生对现实世界缺乏一些客观的认识, 而阅读和认知的困难让学生不愿意费力去主动探究这个世界。同时它还影响了学生的意识形态和价值取向, 视障学生对于远离自己生活的文学作品往往无法接受, 对于那些作品中所出现的一些情感态度会觉得匪夷所思, 对文中作者的好恶、爱恨或鞭挞不会产生认同, 进而影响他们去自己主动阅读文学作品的意愿。阅读量的不足, 更加影响他们的语感, 语文的学习就会陷入不良的恶性循环。
二.盲校语文课堂相应的教学策略。
盲生学习语文存在的这些客观问题, 促使我们去思考如何利用有限的时间来让盲生更快更好地融入课堂, 提高课堂的有效性。但是, 视力缺陷在一定程度上限制了视力残疾学生主动探究世界的范围, 也不断强化着视力残疾学生的依赖性, 这就要求我们去改变这样的状况, 我们要让学生真正能自觉主动地去学习, 并有主动建构知识的意愿, 真正成为课堂的主人。教师必须针对视力残疾儿童的实际状况, 刻苦钻研教材, 不断改进教学方法。我们在实际的教学中, 采用启发式教学方式, 从铺垫导入、课堂探究、课后延伸三个环节恰到好处地引导, 化解盲生学习语文的困难。
1、铺垫导入, 让情境助课文阅读。
视障学生由于摸读时间长、理解新课文慢, 预习辅助资料少, 对于新知往往更容易缺乏兴趣, 表现为不愿意预习课文, 在课堂上效率低, 进而更缺乏语感, 缺乏对语文的兴趣。教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者, 应当激发学生的学习兴趣, 引发和保持学生的学习动机。通过创设符合教学内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索, 帮助学生建构当前所学知识的意义, 具体可以采取知识铺垫和创设情境两种方法。
首先, 知识铺垫。盲生知识面较狭窄, 教师可充分利用导入环节进行知识的铺垫, 这样不仅可以利用学生的好奇心更好地关注课堂, 也让学生能更有效地解读文章, 理解文章的深层内涵。例如我在教《老王》这一课时, 我花了将近12分钟的时间, 出示了文化大革命时的图片给低视生看, 配以大量的名人的文革遭遇来解说, 再加上对干校、牛鬼蛇神、阴阳头等一些词语的解释, 让学生在了解知识的同时能更深地理解那个年代的背景, 这样才能理解当时的人与人之间的关系, 体会出老王的难能可贵, 感受到文本中老王的小人物的伟大光芒。教师要成为学生的一个微型的小知识库, 课前要储存足够的能量, 在课上给学生打开一扇知识的门, 引领他们去探索他们所未知的知识世界。
其次, 创设情境。情绪心理学研究表明:个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。动力功能是指情感对认知活动的增力或减力的效能, 而课堂教学的实践使人深深感到:欢快活泼的课堂气氛是取得优良教学效果的重要条件, 学生情感高涨和欢欣鼓舞之时往往是知识内化和深化之时。我们教师要充分发挥其主导作用, 在课堂的一开始给学生创设合适的情境, 为学生打开一扇充满花香的门, 引导学生愿意走进新的知识。比如在上《安塞腰鼓》这一课时, 我就在上课之前找了安塞腰鼓表演视频以及一些陕北高原的图片, 经过仔细筛选之后, 我在课堂一开始就播放了安塞腰鼓表演的视频, 让低视生能看到一些场景, 盲生也能通过声音感受到场面的宏大与震撼, 而配合播放的陕北高原的图片和音频解说让学生能很快地走入到陕北高原的氛围, 了解陕北的地理特征和人文特点, 再配以声情并茂的配乐朗诵, 学生很快被这激昂的情绪所感染, 进而在自己的朗读中体味出“那消化着红豆角角老南瓜的躯体, 居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量!”这话语中对陕北农民所特有的地域生活文化所孕育出来的生命力量的赞美, 学生由衷地对这片土地上的汉子充满了赞叹。这就是情境的铺垫所带来的理解的共通, 教师的引导, 犹如架通了黄土高原与江南水乡之间的沟渠。
再如, 《春》这样的文章的教学, 教师可以播放小鸟的鸣叫, 班得瑞的《清晨》的钢琴曲, 创设出江南特有的细雨沙沙的春的氛围, 在这样的清新氛围之中, 谁不愿意亲亲春的芳泽呢?视力缺陷让学生缺少了用眼看世界的机会, 教师更要给学生以亲近世界的机会, 课前充分准备, 带领学生走近他们熟悉却又陌生的世界, 引领学生更有兴趣地去探索语文的魅力。
2、探究文本, 让细节导文
本感悟。
教师应该是学生建构知识的忠实支持者, 教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者, 成为学生学习的高级伙伴或合作者。但是视力缺陷会导致有的视力残疾学生有畏惧、退缩的人格特征, 怕新东西、怕改变、怕尝试, 这就要求教师必须认真钻研教材, 结合盲生的实际, 巧妙设计教学, 提供一个引导他们走向探究的传递棒, 使得他们不仅能发现和体味文章, 认识文章有多种独特的理解, 激励学生在语文的品读与感悟中充分发挥自己的能动性, 进行个性阅读, 启发学生积极思维, 真正自己去学习, 这显然是与创造性的教学活动宗旨紧密相吻合的。教师必须为盲生创设一种良好的学习环境, 学生在这种环境中可以通过品读, 进而以独立探究、合作学习等方式来展开他们的学习。教师要做到这一点就可以采取巧设问题, 搭设框架, 引导学生探究文本和关注细节, 凸显个体品味文章精华。
首先, 巧设问题, 搭设框架引导学生探究。前面已经了解到了盲生在语文学习上的阅读困难, 那么让盲生能有兴趣在文本中轻松地寻找文本信息, 愉快地阅读文本, 这就非常重要了。在这时, 教师就要充分发挥自己的引导作用, 要抛出一块足以引起学生注意的“砖”, 引导学生探究出文本中的“玉”。这要求教师在钻研文本时就要提出有质量的问题, 给学生以探究的兴趣以及可以发挥的舞台。比如, 《信客》这篇文章, 课文相对比较长, 学生提取文本信息有一定的困难, 我就引导学生读课文最后一部分, 然后提出一个问题:课文中讲到“信客教地理绘声绘色, 效果奇佳。他本来识字不多, 但几十年游历各处, 又代写了无数封书信, 实际文化程度在几位教师中显得拔尖, 教起国文来也从容不迫。他眼界开阔, 对各种新知识都能容纳。更难能可贵的是, 他深察世故人情, 很能体谅人, 很快成了这所小学的主心骨。不久, 他担任了小学校长。”这个信客居然这么厉害, 你能给我们找找具体的原因吗?在这个问题中, 我引导学生关注了几个具体的点:游历各处、代写书信、眼界开阔、深察事故人情, 然后让学生回到前文, 这样学生就能有针对性地理清文章结构, 在摸读时大大节约了时间, 为文本探究打下了基础。而在课文《台阶》中, 同样是面临篇幅长的问题, 要快速让学生探究出父辈的的艰辛与谦卑中透露出的淳朴勤劳的品质, 我设计了一个问题:做好台阶前后的父亲分别是怎样的?学生在问题的引导下, 可以有序地去文本中寻找相对应的事件, 这样就能有层次地把文章框架搭设起来, 然后再以问题“你对父亲这些表现有何感受和看法?”引导学生探究文本中的人物内涵。教师用自己的精选, 为学生先打开课文的窗口, 让盲生不必漫无目的地搜寻, 同时也让学生在这个过程中慢慢形成自己建构知识和理解的心理模式。
其次, 关注细节, 凸显个体品味文章精华。这方式其实是学生自我文本探究的一个过程, 教师要做的就是引导学生走向细节的关注。个性化的课堂教学艺术, 在于有取舍, 有突破, 舍掉一些陈规式的分析讲读, 选取最能凸显文章精华的细节铺陈, 强调学生的个人朗读、感悟、品味, 这是语文之所以是语文的根本, 盲校初中语文课堂基本没有应试的压力, 这给了学生更好的发挥的空间, 教师可以结合问题, 给予学生充分的解读空间, 例如, 在《伟大的悲剧》这一课中, 我提出问题“文中那些细节让你感动?请你有感情地朗读, 并且说说你对这些片段的理解”。针对问题, 学生先是一个一个讲, 然后越解说越有劲, 越解说越想表达自己的看法, 一个个争先恐后, 从简单的分析人物描写的方法可以表现出情绪特点和性格, 再到人物内心独白的解读, 再到人物高尚品质的理解, 再到真正的科学家的博大心胸的人格魅力的理解, 学生的思维在心灵的碰撞中打开了。这其实就是我们语文要追求的东西, 让学生真正走进文本, 让文本真正走进学生心灵。在这里教师的引导作用不可小觑, 特别是关键环节的点拨让学生走进了曲径更幽处。
3、课堂延伸, 让兴趣引课外拓展。
课堂只有四十五分钟, 大量的语文学习应该在课后, 并且学生要学会学习, 为其终身打下良好的基础, 这就要求我们的教师在课堂上还要注重对学生课后学习兴趣的引领。我们可以采取方法提升学生课后学习的兴趣, 让学生在课后进行语文学习的拓展延伸。
盲生课后学习兴趣的提升很重要。具体的措施我目前采取的“以我心印你心”的读书引领方法。我会在课堂上结合我在他们这个年龄段所学相同课文时的感受先交流, 或讲授当时读书的趣事, 或者不同文章我会讲述我在那个时间段所读的类似文章的看法以及后来再读书时的感受等等, 以学生的好奇和我的真诚的读书感受达到心心相印的效果, 还有比这个更容易引起学生的兴趣, 提升他们阅读愿望的方法吗?特别记得的是, 在教九年级上册第五单元名著节选单元的时候, 开始, 面对学生对《红楼梦》的一无所知和对《三国演义》的一知半解, 我充满了挫败感, 但当我在一个单元的教学设计中穿插着我自己读《红楼梦》那美妙至极的感受, 再拓展个《三国演义》中曹丕曹植之间的轶事, 辅之《水浒传》中杨志卖刀的故事, 学生的好奇心一再被吊起, 纷纷在课后捧起了喜欢的那本大部头。这一个单元的学习不仅仅是四篇课文, 它给学生带来了整个四大名著的引航, 这是最最值得欣慰的事情。教师在课堂上的策略, 不仅仅是盲生课堂技术上的引导, 更要成为学生心灵的引航人。
课外拓展对于盲生来说也是必不可少的, 课后练习, 增加阅读量, 丰富知识面, 都需要在课后补充学习。拓展延伸的方法很多, 如课文的比较阅读, 或者对相关主题的诗歌、散文的搜集, 或者结合文章主题的小练笔的设计等等, 这都是学生课外很好的学习方式。
视障学生的身心特点要求我们在教学时采取灵活的教学策略, 针对盲校初中语文课堂中的一些实际问题, 教师要主动带领学生走向情境, 引导学生自主探究, 让学生探出自己的一片世外桃源。
参考文献
[1]、钱志亮, 《视力残疾儿童心理与教育》, 辽宁师范大学出版社, 2002年
浅谈怎样搞好盲校语文教学 篇4
一、要看到盲校语文教学中存在的问题,这对搞好语文教学很重要
结合盲校学生生理特点与语文学科特点进行分析,大量的事实表明,与普通学生相比,盲校的学生在学习语文时主要表现出的问题:
(一)因为盲校学生普遍存在视力的障碍,使他们学习语文缺乏生活直观性
诚然,由于视力上的缺陷,使得这些学生往往不能对世界有完整的认识。对于过于宏观或微观的物体来说,对于过于遥远的东西,如太阳、月亮之类的物体,对于只能依靠视觉感知的颜色及二维平面等物体的层面上,这些学生常常很难获得准确认知。所以,他们对于这些物体在他们的头脑中建立的概念,往往会是片面的、一知半解的、甚至是错误的。比如,学生都说得出长城很长,有万里长,要不然为什么叫万里长城呢?也能够口若悬河,滔滔不绝地讲,但这万里长城究竟是多长,大多数学生其实没有感性的体会。由于生活概念的缺乏,这就给学生的语文学习造成了直接不利影响,也给学生的学习产生了巨大的制约力。
由于视力缺陷,使这些学生的活动范围和感知内容都具有很大的局限性。这也使得学生无法看到大千世界里万事万物的景象,让黑暗隔离了光明,更无法对自己不熟悉的生活场景或物体做出真实的描述和合乎逻辑的推理。这使得学生无法理解许多文学作品中的描写,进而严重影响他们对课文内容的理解和对主旨的把握。
从语文学科角度来说,由于视力的缺陷,使学生缺乏生活直观性,这也在不同程度上直接影响了学生对文本知识的接受和消化。在盲校学生语文学习中,许多看似简单的词语,可是学生却可能无法理解。因为他们掌握的词汇量的少、词语积累的不够的缘故,这对于学生在阅读和写作上的限制和困难更是可想而知的。
(二)要看到盲校学生学语文,还缺乏文字学习的直观性
汉字是一种以表意为主兼具有表音功能的一种文字。而盲文是一种仅在盲人中通行的仅具有表音意味的一种独立文字体系。这种字形的缺乏对学生学习语文所带来的障碍是很严重的。以同音词为例,不加声调的话,等等词语在盲文书写上都是一样的,学生选择、辨别的难度可想而知。双音节词尚且如此,更何况那么多对于单个语素辨别的困难就更可想而知了。
因为文字直观性不足的缘故,而导致对学生进行阅读———尤其是文言文阅读———和理解会带来极大困难。比如,《论语》中“知之为知之,不知为不知”这么简单的一句话,所有的字普通小学生都认识,而且大概意思他们也可以猜出。可是假如不加声调的话,全盲生是绝对读不出来的,更不要说理解它的含义了。
除此之外,低视生在阅读和书写时普遍具有粗心大意、急躁不安等特点,而较年幼的或者是缺乏较好阅读训练的学生还会出现严重的跳字、跳行、回视等现象。这种种显然都不利于学生的语文学习。
二、搞好盲校语文教学是值得广大语文教师认真对待的问题
教学方法的好坏、能否给学生以有效的补偿,这对于他们的知识掌握与否和知识掌握的程度高低起着至关重要的作用。所以,要着力在教学组织和教学方法方面进行了一些有益的探索。
对于盲生而言,采用最好的教学方式,我想,莫过于采取直观性教学。
首先,要加强教师语言和动作上的直观性。
事实上,对于抽象的或者不可见的事物,教师必须用准确的语言,通过形象的描述把它恰如其分地表现出来,从而让学生可以获得准确、清晰的概念。与此同时,教师还必须擅于运用描述性的语言为学生渲染出合适的情境,让学生时而徜徉在荷花池畔,时而投入到火热的黄土高原生活,时而身处杏花春雨江南,时而置身于冰雪覆盖的北国……帮助学生进入到文章或教师预设的氛围之中,给学生以艺术的体验,激起学生的共鸣,使教学起到事半功倍的作用。
其次,要有效使用直观教具可以运用现代电教多媒体技术,构建声光电刺激上的直观教学。
比如,《春》这篇课文,对于作者在文中的很多描写,学生由于缺乏观察往往很难产生共鸣。而如果运用多媒体课件,把春草、春花、春风、春雨等画面都用优美的图片表现出来,再加上合适的“叮咚”的水声、“啾啾”的小鸟声、“沙沙”的小雨声、孩子的欢笑声,很容易就营造出了一种欣欣然的氛围,把春的美丽与活力都展现了出来,给学生以美的享受和体验。
在进行字形教学时,多媒体更是一种有效的手段。它可以把书写的过程再现,可以给学生适合他们视力需要的颜色和大小,可以很容易就完成拆字、组字、辨字等过程。
当然,在日常教学的过程中,多种直观教学手段往往需要结合在一起运用,以达到更好的教学效果。在现在阶段,网络已经进入了课堂,对网络资源的利用,也可以有效地缓解盲生读物陈旧稀少等现状,扩大学生的阅读量,开阔学生的眼界,这些都有利于搞好语文教学。
摘要：盲校学生是一个特殊学生群体,他们普遍存在视力障碍,正因为他们在视力上的缺陷,才导致他们在学习语文课上的诸多不便。而语文是盲校教学中非常基础但是也是非常重要的一门学科,需要教师在语文教学过程中根据学生的实际特点而开展教学工作,要提高教学的直观性,利用多媒体等直观性教学辅助来帮助学生克服视力上的缺陷,从而为学生学好语文打下基础。
关键词：盲校,语文教学,策略探讨
参考文献
[1]陈秋节.盲校语文课堂教学特点及教学策略[J].文学教育(下),2013,(04).
盲校分数相关知识的理解教学研究 篇5
分数的教学在盲校分成两个阶段。第一阶段:分数的初步认识;第二阶段:进一步系统学习分数。与之相对应的分数的概念也有两种不同的表述。
(一) 第一阶段
分数的概念:把一个整体平均分成若干份, 取其中的一份或几份叫做它的几分之一或几分之几, 我们把这样的数叫做分数。在这一分数概念的表述中有两个难点需要老师帮助盲生去理解。
1.平均分含义的理解
可首先出示表示分数的圆形卡片, 再出示表示这三个分数的方形卡片, 最后出示表示这三个分数的线形卡片, 帮助盲生理解平均分的含义, 认识分数及其结构, 同时符合盲生由简单到复杂、由抽象到直观的认知规律;除了这些肯定例证, 也可出示非平均分的否定例证, 帮助盲生进一步弄清平均分的真正含义。
2.“它”字含义的理解
“它”这个字的含义是指:分数概念前面所叙述的“一个事物的整体”。
(二) 第二阶段
分数的概念:把单位“1”平均分成若干份, 表示这样的一份或几份的数叫做分数。这一阶段的分数概念相比第一阶段的分数概念更抽象, 尤其是对单位“1”含义的理解。
二、分数四则运算法则的理解教学
(一) 异分母分数加减法
异分母分数相加减为何要先通分再运用同分母分数加减运算法则进行计算?这里的关键是要让盲生理解只有计数单位相同的数才能相加减, 所以, 分数加减法的实质和整数加减法是一样的, 都是计数单位相同的数才能相加减。
(二) 分数乘法运算法则
分数乘法的教学分三个阶段:分数乘以整数;整数乘以分数;分数乘以分数。
1.分数乘以整数
例:得出分数乘以整数的运算法则。
2.整数乘以分数
例:这个转换运用分数的意义和乘法的意义去解释, 转换后就变成了分数乘以整数的情形, 得出整数乘以分数的运算法则。
3.分数乘以分数
例:直观教具解释是整个的先有问题的结果, 而这个结果刚好是分子:1×1、分母:2×3, 得出分数乘以分数的运算法则。综合以上可以得到分数乘法的运算法则:分子乘以分子作为新的分数的分子, 分母乘以分母作为新的分数的分母。
(三) 分数除法运算法则
我们都知道分数除法运算法则是除以一个数相当于乘以这个数的倒数。但这个运算法则是怎么来的还需要教师通过具体案例, 设计问题情境帮助盲生理解这个法则的真理性。
1.首先通过案例说明分数除法意义产生的客观性, 合理性。可结合盲生前面学过的旧知识整数除法, 通过低级单位向高级单位转换, 整数转化成分数, 相对应的整数除法也就转化成分数除法, 体现数学的转化思想, 充分说明现在学的新知识分数除法只不过是前面学过的整数除法的一种转换, 其意义是一样的。这样教学设计自然, 水到渠成, 利于盲生知识学习迁移能力的培养, 利于盲生知识的系统化。
2.其次通过举例说明分数除法运算法则的合理性。例如:设计具体的问题情境来说明是怎样等于的。这也是分数除法运算法则真实性、合理性的体现, 重视结论产生的过程, 打消盲生的疑虑, 在理解的基础上减轻盲生的记忆负担。
三、分数应用的理解教学
(一) 重视盲生的分数数感培养
所谓数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解和运用数的态度与意识。主要表现在:理解数的意义, 能用多种方法表示数, 能在具体情境中把握数的相对大小关系;能用数来表达和交流信息;能为解决问题而选择适当的算法;快速估计运算结果, 并对结果的合理性做出解释。这就要求盲生理解每一个具体分数的意义以及实际大小, 并能快速进行有关分数的计算、估算, 从而为学生今后继续学习数学及其他学科打下良好基础。
数感的重要性在盲生身上体现得尤为明显, 无论是继续学习还是将来的工作、生活都是不可或缺的一种能力。比如:盲生做头像泥塑, 五官之间的比例关系就需要盲生具备较强的数感才能完成作品;针灸、推拿按摩是盲人将来谋生的主要职业, 关节、穴位的准确拿捏更需要盲生具备很强的分数数感, 否则难以工作, 以致影响生存;就连最基本的盲人日常生活都离不开分数的数感, 否则会影响其生活自理能力和生活的质量。由此, 教师必须重视对盲生的分数数感的培养, 帮助他们理解分数的意义和分数的实际大小关系, 利于盲人更好地适应、融入主流社会。
(二) 单位“1”含义的理解
这部分内容涉及盲生学习的第二个重要的数量关系:工作总量=工作时间×工作效率, 而我们往往把工作总量看成是单位1。这对盲生来说非常抽象, 也难以理解。
例如:开挖一条隧道, 第一阶段开挖了它的第二阶段开挖了剩下的此时隧道还有120米没开挖, 求:这条隧道全程长多少米?
解法一:设隧道全程长为单位“1”, 则隧道长可列式为:
解法二:设第一阶段开挖后剩下的隧道长为单位“1”, 则第一阶段开挖后剩下的隧道长可列式为:
再设隧道全程长为单位“1”, 则隧道全程长为:
显然, 解法二的列式要比解法一的简单, 但解法二的两个单位“1”前后含义是不一样的, 盲生不容易想到, 也较难理解;而解法一列式虽繁琐些, 但前后单位“1”的含义一致, 较易理解, 是通法, 也比较符合盲生的思维习惯。
四、总结
分数的认识、分数的四则运算、分数的应用及分数数感培养对盲生来说有很大困难。但对盲生今后继续学习, 包括其他学业, 如手工、泥塑、织补、钢琴调音、针灸、按摩推拿等有基础知识的作用, 也为其将来工作和适应主流社会做好准备。教学这部分内容时教师要多做一些直观教具, 创设问题情境帮助盲生理解, 可减轻记忆负担, 以免死记硬背, 生搬硬套, 使盲生能够更好地掌握、巩固这部分知识内容。本人在教学中做的一点点小小的研究, 希望给盲校数学教师有所启发。
参考文献
[1]钱志亮.盲校课程与教学[M].北京:北京师范大学出版社, 2013.
巧用多媒体开展盲校语文情境教学 篇6
一、创设情境, 激发学生的学习兴趣
实践证明, 在盲校语文教学中引入多媒体教学可创设生动活泼、愉悦高效的课堂学习氛围, 优化教学过程, 提高教育教学效果和质量。对学生而言, 学习兴趣则是学习的主动力, 对学生的学习行为有着强烈的促进作用, 能使他们情绪高涨、认识深化、积极思考、勇于探究。如:在教学《桂林山水》一课时, 一曲美妙的《桂林山水美》把学生带入了如诗如画的山水美景中。在简单的模拟情境中激发学生的学习兴趣, 加深学生对课文的理解。这样, 既节省了时间, 又减轻了教师的负担。更主要的是巧用多媒体教学, 为课文设置情境, 能激发学生的求知欲和学习动机, 让学生在活跃的气氛中感知课文, 增长知识。
二、转化形象, 强化学生感知
语文教学中, 低视力学生对课文语言的理解完全是靠想象感知, 学起来显得十分吃力。多媒体教学手段可以充分调动他们的残余视力及耳、口、脑等多种感官, 促使他们主动记忆、认真思考、努力探索、积极参与。通过直观教学把语言与图画相结合, 变抽象为形象, 大大促进了盲生对课文的理解程度。
三、创设悬念, 引导学生探究
运用多媒体组合课堂内容, 能增大课堂容量、增加信息量、拓展教育空间。如:教学《桂林山水》一课, 在课文即将结束时, 我提出“本文为什么要先写水后写山呢?先写山后写水行不行?”一石激起千层浪, 同学们纷纷讨论发表自己的看法, 我适时插入播放一个介绍桂林山水特点的小资料片, 当介绍到“山倒映在明净的水中, 山水相互辉映”时, 学生都豁然醒悟。这样的教学, 学生容易接受, 教师觉得轻松。学生在观察与实践中学到了知识。
四、发散思维, 鼓励学生创新
新课程标准中, 盲校语文教学要培养学生的听、说、读、写及创新能力, 这是素质教育的需要。那么, 教师如何培养学生的创新能力呢?学生如何去创新呢?这是两个实质性的问题。我认为要真正培养学生的创新能力, 关键因素就是要培养学生的发散思维和想象力。
计算机辅助教学, 为培养学生的观察能力提供了直观教材。在作文教学中, 要求描写一个日本军队轰炸上海火车站后, 一个三四岁的小男孩, 父母被炸死, 独自在铁轨上啼哭的悲惨场景。盲生知识面较窄, 对历史了解不深, 感受不到日本人的凶残, 中国人民惨遭杀害的愤恨。作文无从下手。我先放映一段旧中国历史片断, 让同学们通过观察, 感知当时的社会现状, 并用自己的话叙述。这样能让学生打开思维, 放眼历史, 进入角色。可以培养学生形成发散思维, 充分发挥学生的想象能力。
盲校写作教学 篇7
一、音乐在盲校英语教学中的现实意义
1. 增加英语学习的趣味性。
音乐是许多视障学生的兴趣爱好,又是他们娱乐的重要方式。兴趣是一种推动学习的内驱力,是最好的老师。义务教育阶段的视障学生的心理特征是以形象思维为主,他们喜欢形象、直观的教学方式,让他们机械地背诵英语单词,会让他们感到枯燥乏味。而采用听、唱英文歌曲等教学手段,将语言与情境相结合,创造生动、活泼的课堂学习氛围。学生在愉快的韵律中学习,更激活了学习的心理内驱力,使大脑充满生机和活力。学生一旦对英语产生浓厚的兴趣,就乐于接触它,并且能全身心地投入到学习和探索中,从而取得事半功倍的成效。有实验说明:孤立地记忆语言时,只有左脑工作,如果是一篇文章,孤立的语言就会被植入含义,这样右脑就能将这转化为形象,也就是语言与形象相结合,左右脑共同参与记忆。另外,旋律和节奏等有刺激右脑的作用有助于记忆。听英语歌曲,用右脑将歌曲转化为形象,唱英语歌曲用左脑将形象转化为语言。在我们的教科书中就有一些配合新单词记忆的歌曲,如《Color Song》、《Days of the week》、《Months》等。另外,教师在教学中可以利用学生熟悉的音乐来帮助他们记忆。如《Little Star》时用这个旋律可以做一些无词的哼唱,然后把复杂的学习内容加入到旋律中,这样,音乐就如同一条项链,把需要记忆的抽象事物连接起来。
2. 增强英语语音的准确性。
说一口地道的英语是英语学习者的学习目标之一,在教学中发现,要想说一口地道的英语光靠练习好音标是不够的,还必须强化学生的语音、语调,注意发音习惯。盲生在模仿和学习英语发音时,仅凭听觉,看不到口形,造成有些音发不准或发成另一个音,而他自己却浑然不觉或无法自行纠正。模仿是学习英语口语的最佳途径,通过歌曲对学生进行语言训练,容易上口,效果非常明显。在英语的语音规则中有同化(Assimilation)、省音(Elision)、音长(Length)、连读(Liaison)、重音(Stress)、节奏(Rhythm)、语调(Intonation)等。例如:字母a的发音规则中有一种音读作[�],如果我们单纯地照着音标来读那么所发的音就与真正的以英语为母语的人在读音上存在差别。实际上[�]在不同的单词或句子中读音有所区别:This is a book.中字母a的读音音量、音长最足最清晰;once again中字母a的读音是靠舌根上卷而带出的音;China中的字母a的读音则一带而过,最含糊。因此,在准确掌握音标的基础上,注意语音的习惯变化是学好语音的关键。通过对四、五年级视障学生语音学习情况的调察中发现78.6%的学生都存在连音不够准确、尾音易忽视的问题。学唱一些英语歌曲可以说是对这一弱点的强化训练。
3. 有助于培养英语学习的语感。
语言是一种交际工具。视障学生由于视觉通道受阻,常年以耳代目,因此,对他们的英语教学主要应注重听、说能力,模仿是学习英语口语的最佳途径,通过歌曲对学生进行语言训练,容易上口,效果非常明显。许多学生学了几年英语却不敢开口说英语,开口不会说英语,这主要是缺乏英语语感的训练。而通过让学生听歌学英语,唱歌学英语,很好地解决了这一问题。歌曲是培养学生英语语感的有力手段,要正确地理解英语的语言,有时不能用简单的中文词或句子来解释,必须把这个英语的单词或句子放在它的母语环境中才能真正领会到它所表达的语意,在这一点上,作为英国民族音乐的歌谣便有其得天独厚的作用。如《The More We Get Together》,通过对歌词的体会大家对get together所代表的“结交朋友”这一意义有了理解。又如,通过学习歌曲《This is the way we wash our face》,引导学生有意识地从演唱中感知,直到熟练学歌的过程中,后做上动作“wear my clothes”、“wash my face”、“brush my teeth”、“have breakfast”,让学生的口、耳、手、足、脑并用,符合了“全身反应”原则,调动了一切可以调动的因素,发展了视障学生的交际运用综合能力。
二、运用音乐手段进行盲校英语教学的原则
1. 适合性原则。
音乐和歌曲的选择非常重要,要把视障学生的语言水平、年龄、兴趣、可利用的资源、课堂学习主题等因素详加考虑后,再作出恰当的选择。根据教师对本班学生的了解,选取学生感兴趣的类型的音乐,从而达到激发学生兴趣的目的。音乐歌曲可能暗示的情景要尽量与教学内容紧扣,并能起到凸显主题的作用,音乐歌曲的位置设置应恰到好处,不要牵强附会。
2. 科学性原则。
歌曲难度和视障学生的认知水平应相对等,一首歌中不要出现过多的新词汇,6个左右就够了。教授英语歌曲的目的是为了学习类似于本族人的发音,掌握句子结构。清晰的发音,恰当的语速,简单的旋律,应是我们的首选。例如,我校采用广州版小学英语教科书每个Module都有对应的歌曲、歌谣,此外,教师找些相应的英语英文歌曲进行补充教学。
3. 文化渗透原则。
每一首歌曲都折射出它所处的时代的人的价值观和人生观,音乐和歌曲是目标语文化的载体。教师在教唱歌曲以前,应对歌曲的西方文化内涵进行介绍。如当学习歌曲《We wish you a merry Christmas》,教师首先介绍一下西方人过圣诞节的传统,他们通常会布置怎样的环境、穿什么样式的服装、做什么特别的事情,如何庆贺这个节日等等,再通过学唱歌曲,加深对课文的理解,了解异国文化。
三、结语
多元智能理论说明,音乐智能对掌管人的情感、动机和愿望的肢体大脑有着直接影响,在盲校英语课堂上运用音乐、歌曲等教学手段对活跃课堂气氛、为视障学生学习英语提供了更加轻松的氛围,也为他们发挥听觉的作用提供了更大的可能。经过音乐和英语相结合的训练,视障学生的感受能力、联想能力、表达能力和创新精神都会得到明显的提高。总之,盲校英语教师合理运用音乐、歌曲及歌谣进行英语教学,有助于解决视障学生的学习动机问题,使学生在特定的情景中理解语言、习得语言、运用语言,以促进英语教学的开展。
摘要：盲校教育是针对视障学生的教育,需要以多元智能理论为指导,开发学生的智能强项。音乐智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。视觉的缺陷使得盲校学生的听觉方面一般得到较多的锻炼,所以对节奏、音调、音色与旋律等比较敏感。这方面对于盲生的学习英语有着特别的作用。盲校教师应认真分析盲生英语学习的特点,巧妙发掘他们的音乐智能促进英语教学,从而提高盲校英语课堂教学效率。
关键词：音乐智能,视障学生,英语教学
参考文献
[1]刘饪.探讨英文歌曲对英语学习的影响[J].新课程学习,2011(1):33.
[2]岳凤霞,吴月华.视障学生的英语教育[J].湖北广播电视大学学报,2013(9):142.
[3]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].西南交通大学出版社,2013.
[4]张晓亚.视障学生英语教学方法浅议[J].当代教育科学,2013.(18):60.