盲校数学教学论文

盲校数学教学论文（共7篇）

盲校数学教学论文 篇1

一、盲生数学学习现状与特点

1.盲生对学习数学的认知调查与分析

认知是一个心理学概念，是指学生在某一具体阶段对事物的认识水平。盲生由于成长环境、智力因素和非智力因素以及致残原因的差异性，导致他们的认知能力处于不同的水平。我校曾针对盲生数学认知能力开展过一项实证调研，在此次认知水平调研中，我们主要以访谈和问卷的形式进行。此次调研分层取样60名盲生，分析访谈记录以及问卷结果，其中接近25%的盲生反映不喜欢数学学习，甚至对数学产生畏惧感，这些学生大多数是由于数学学习比较困难而不喜欢此学科。对于低年级的学生来讲，由于盲文书写与摸读的特殊性，他们学习数位一一对相应时很难理解;而对于高年级的盲生来讲，由于视觉缺陷，他们在认识图形时会感到一头雾水，难以在头脑中构建具体图形，所以简单的空间概念学起来就十分吃力，复杂图形的学习更是难上加难。而这些数学知识的学习与学生的生活密切相关，有助于提高学生的生活能力，因此数学教学对于数学教师来说，一是需要有扎实的专业素质，二是要有爱心，有耐心帮助盲生掌握必要的数学知识。

2.盲生数学情感、态度、价值观调查与分析

情感、态度、价值观的培养是数学教学目标的主要内容之一，也是当前课程改革高度重视的组成部分。同样通过访谈与问卷的形式对本校学生进行了调查，在接受调查的90名学生中，15%认为学习数学对于培养抽象思维能力具有帮助;而接近35%的盲生，是因为升学的需要而迫不得已学习此门学科;但超过75%的受访生认为数学学习是有用的，他们学习数学是因为数学的实用性，学习数学可以方便他们的生活。情感、态度、价值观的培养对于提高盲生数学学习的积极性十分有帮助。引导盲生树立正确的价值观，能让他们认识到数学学习的趣味性、实用性和价值性。盲校数学学科的改进与完善，需要学生与教师的协调配合才能取得最佳的教学效果。

二、盲校数学教学方法创新研究

1.注重语言的艺术运用，方便沟通与理解

考虑到盲生的视觉缺陷，在数学教学过程中需要发挥语言的作用，语言艺术的发挥对提高盲校数学教学发挥着举足轻重的作用。语言是教师与盲生沟通的桥梁，因此可以通过语言实现教学目的。教师在数学教学中要形成条理清晰、精确简练、柔和亲切的语言风格，这样盲生听起来会感觉比较轻松、亲切，有助于盲生理解数学教学内容。

举例来讲，针对接受知识能力比较差的学生，教师多使用鼓励性的语言，如“你的回答让老师很开心”“不要着急，慢慢想”“你的回答接近正确答案了，再想想”等，如此鼓励性的语言使得学生获得心理安慰与支持，对于数学的学习也就更加充满自信。再如：利用语言的抑扬顿挫来强调数学学习的重点，引起盲生的注意。如“：用2.25和0.25的和去除0.5的商，再减去1，结果是多少?”教师在读的过程中就需要把题目中的“和”“去除”“再”等重读、慢读、反复读，提示学生思考题干中这些词语的关系、顺序，最终引导学生列出正确的式子

。语言是人们彼此沟通的重要工具，尤其是对于依赖听觉的盲生来讲，语言交流更是不可忽视的工具。培养盲生的语言沟通能力，提高教师运用语言艺术的能力，是改善盲校数学教学的重要突破口。

2.教学中注意化抽象为直观

数学学科具有很强的抽象性，盲校数学教学如何化繁为简、化难为易、化抽象为具体,是一项值得深入探究的内容。在盲校数学教学中，一定要从学生视觉缺陷这一实际状况出发，追本溯源，联系学生生活，以具体的实物例子进行教学，把抽象的.数学概念具体化。降低盲生数学学习的难度，采用直观化的教学。如教低年级学习数字“1”时，主要是帮助学生形成“1”的概念。因此进行盲文点位教学，引导学生寻找身边具有“1”的物品，学生回答一张桌子、一位教师、一支盲字笔等。利用学生熟知的身边的物品帮助学生构建“1”的概念。以“1”为基数，再学习2、3、4等十以内的数字时，则可以利用木棒、铅笔等其他具体的物件开展直观形象的教学，从而使学生更深刻地理解数学知识。

3.促进盲生由被动学习变为主动学习，培养应用能力

数学知识具有很强的应用性，他与我们的生活息息相关，培养盲生的应用能力，让他们感受到数学的实用性，体会数学的价值，有助于提高盲生学习数学的主动性，变“要我学”为“我要学”，对于盲校数学教学要鼓励盲生动手实践，提高他们应用数学解决实际问题的能力。正如著名心理学家皮亚杰所说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。解决数学知识的抽象性和学生思维的灵活性之间的矛盾，关键是让学生动手操作。”如学生在学习“20以内进位加法”时，教师可以“6+8”为例，以三人为一组，用摆小棒，或者其他方法，分出计算最准、最快的小组。然后让学生分享自己的计算方法和计算过程，他们最后会得出：先把其中一个加数与令一个加数凑成十，再进行计算，这样会比较容易。通过动手操作，亲自实践，在做的过程中自觉发现计算规律，有助于加深学生对所学内容的认识。

4.注意培养学生的知识迁移能力，将新知识化难为易

数学知识的学习具有连贯性、系统性，在学习中教师应注重培养学生触类旁通、举一反三的能力。新旧知识的紧密联系要求学生做到温故知新，在已掌握知识的基础上建立对新知识的认识，学会迁移学习。例如：学生已学过“分数与除数的关系”以及“商不变的性质”的内容，因此在学习“分数的基本性质”时，教师则可利用分数与除法的关系和整数除法中“商不变”的性质对学生进行启发式教学。通过类比，引导学生认识到分数的基本性质。

5.用灵活多样的练习方法，激发学生的学习兴趣

丰富数学练习方法，是创新盲校数学教学的有效方法。要改变传统机械、单一地做练习题的学习方法，多样化地帮助学生巩固所学知识。例如：通过练习“一只青蛙1张嘴，两只眼睛4条腿;两只青蛙两张嘴，4只眼睛8条腿;三只青蛙……”的儿歌，帮助学生掌握“4的乘法口诀”。再比如：学习归一问题“单价*数量=总价”的关系后，把学生分为若干组，模拟超市购物，比赛哪一小组能以最少的资金购买到所需用品。在模拟购物中，学生能具体应用到这一数量关系，进而牢牢掌握这一内容。

三、盲校数学教学过程中的注意事项

1.重视数学知识的表达

数学知识表达的一个重要方面是数学语言的表达，这是一项需要长期、系统训练的过程。数学语言表达要求精准、规范。如乘法算式的读法必须规范读成几乘几，而除法算式则应读成几除以几。教师在表述时注意准确传达，久而久之，学生也会按照规范的读法表达。此外，在数学教学中教师需要为学生营造宽松的学习氛围，为学生创造表达的机会，鼓励学生进行表述，激励他们的表述欲望。

2.养成良好的学习习惯

培养良好的学习习惯，是盲生学好数学的关键。由于自身的生理缺陷，盲生往往会产生自卑心理或者自甘堕落的情绪，不能正确认识自己的能力。因此在学习数学的过程中，每每遇到困难，他们就选则逃避或退缩，这不利于盲生健康发展。因此在教学中教师应主动关注学生的学习情绪，帮助学生树立积极主动学习数学的信心，养成勇于克服困难、知难而上的学习习惯，这样他们能通过个人努力解决问题。

3.促进不同水平学生共同发展

盲生的发展水平存在个体差异性，在教学过程中需要兼顾每一位学生的发展。学校教学质量的高低取决于每一位学生的发展，因此盲校数学教学需要全面照顾到全体学生，这是教育的本质决定的，同时也是新课程改革所提倡的。部分人的发展不是教育的最终目的，实现所有盲生的健康全面成长是我们所追求的教育理想。每一位盲生都有成才的潜能，我们教育的作用就是通过引领，激发每一位盲生的发展潜质，最大限度地帮助他们克服自身的视觉缺陷，实现个人的人生价值。

综上所述，改进当前盲校数学教学现状，优化盲校数学教学课堂是推进新课程改革的重要内容。在盲校数学教学实践中，需要以激发盲生学习兴趣为突破口，探寻符合盲生学习心理的教学方法，选择与盲生认知能力相适宜的教学内容。通过变革数学教学方法，提高盲校数学教学质量，着力激发盲生学习的积极性与自觉性，提高盲生的学习能力，保障他们的全面健康成长.

盲校数学教学论文 篇2

一.作文教学的理念

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进行表达和交流的主要方式, 是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”标准为作文教学注入了新的教学理念。

1、习作教学要体现学生主体性

新课标要求学生成为习作的主体, 提出“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”要调动学生的自觉性与主动性, 学生才可得到发展, 如果学生写作的自觉性与主动性长期受到压抑, 学生写作文的积极性就逐渐消退, 就会失去表达自我的愿望, 渐渐地会把习作看成是一种痛苦与折磨, 学生的主体性就退化成了奴性。

写作学生要能自主, 有选择, 例如自拟题目写作, 相互探讨话题作文, 相互批改作文等等。

2、写作教学要关注学生生活

新课标要求写作要“多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意地表达。”作文要完全出自“必要说或喜欢说”。学生习作不是为作文而作文, 而是把生活所需变成内心之需。

写作教学必须和盲生的生活结合, 作文应是学生自己生活的再现, 不能用他人的生活代替学生的生活, 用他人对生活的认识代替学生的思考。

3、习作教学要重现学生的阅读积累

《语文课程标准》要求“扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 好读书, 读好书, 读整本的书。”学生能够在大量的阅读和背诵中获得丰富的语言积累、思想积累、情感积累、文化积累以及生活积累, 这是习作能力的基础。盲生视觉有障碍, 盲文书又少, 要创造条件让盲生多读书, 离开了丰富的积累, 无法从根本上提高习作水平。

在阅读教学中, 既要注意学习课文的一些写作手法, 也要注意学习作者的观察角度和思考方式, 盲生更需要用心思考他人的观察与思维的方式, 让自己也学会思考和观察。

4、习作教学要重视培养学生的个性与创造性

《语文课程标准》指出:“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”, “鼓励写想象中的事物”。写作有个性、有创意, 这应该是习作的关键。

盲生有视力障碍, 在习作教学中更要引导学生感悟与想象, 放飞盲生思维, 舒展盲生个性, 让盲生在习作中洋溢真诚坦荡的人格、鲜活丰满的个性、细腻独特的生命体验、生机勃勃的创造力。

二.习作教学中的策略

在对盲生进行作文教学时, 可采取以下一些策略:

1、培养盲生习作兴趣, 让学生乐于自由表达

“兴趣是最好的老师”, 作文教学中首先培养盲生对写作的兴趣。不要让盲生写没有实际经验方面的文章, 可少给学生命题作文, 只给习作提出一个范围, 让学生在写作的内容和形式上有自由度。这样, 学生能写自己想写的内容, 能用自己喜欢的形式来写, 学生不拘形式, 自由表达, 积极性就有了, 就会慢慢地爱上写作。

2、结合阅读和生活, 丰富作文教学资源

课文是习作的范例, 习作要与课文阅读结合, 也要加强课外阅读。阅读是盲生获取习作素材的重要途径, 也能学到写作的技法技能, 要引导学生进行课内外阅读, 不断提高其习作水平。

盲生的生活是作文教学的资源, 像盲生升学接到通知, 带盲生参观访问, 学生参加新年联欢活动, 等等, 这些亲历的事情, 学生一定说得出, 写得好。

3、学会观察, 学会思考, 敢于想象

《语文课程标准》强调“在写作教学中, 应注重培养观察、思考、表现、评价的能力”。盲生的言语表达是以他们对世界的认识为基础的, 教会盲生认识世界十分重要。要教会有残余视力的学生使用辅助器来观察事物, 让他们养成用残余视力来观察事物的习惯。也要引导盲生利用听觉、触觉、嗅觉、味觉等感官来观察事物, 提高盲生的观察能力。

在让盲生观察时, 首先要唤起他们的注意, 还要提示观察的顺序, 也要让学生把观察与思维和想象结合起来, 使盲生真正做到用“心”观察, 自由想象。

4、注重作文的交流、修改与展示

教学中要创造机会让学生交流, 如让低视生和全盲生互助探究。写完作文后的批改, 要注重科学化、人性化。评价的方式要多样, “可以是书面的, 可以是口头的, 可以用等第表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式评价。”要用多样方式进行展示, 可小组交流, 也可全班或全校展示, 甚至推荐到杂志发表。

盲校体育教学分析 篇3

关键词：体育教学；盲生；健康

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-054-02

以“健康第一”为指导思想，把身体练习作为主要教学手段，达到增强盲生身体素质的教学目标。确保教学目标的达成和教学评价的可行性，教学目标必须是具体的、可观察的。并在心理健康和社会适应的前提下，要求盲生在掌握知识、技能的同时，强调盲生在运动实践中心理感受的体验，从而形成良好的行为习惯。把情感意志方面的学习目标，由隐性变为显性，由原则性要求变为可观测的行为表征。以培养他们良好的心理素质和社会适应能力为目标，改变过去传统的、单一的教学模式，使体育教学面向全体盲生，有针对性的采用个别化教学原则；激发盲生积极参与课堂活动的热情，最大限度的帮助盲生实现生理缺陷的补偿。全面提升盲生体育教学质量，以求真务实的质态，去设计适合盲生特点的教学策略，遵循盲生学习体育的规律，发挥他们的动觉、触觉和运动觉的生理功能，设计具有时代气息的教学方略，充分激发体育教学资源的生成，采用多元化的教学手段，使盲体育课堂教学更具科学性、可行性、实效性和趣味性，让盲生和健全学生一样在运动中感受韵律；在参与中体验快乐；在激励性评价中得到成功的喜悦，全面发展盲生的身体素质，实现提升盲校体育教学质量的大目标。下面就盲校体育教学中的实践，浅谈一下自己的认识。

一、面向全体盲生，营造和谐氛围

根据盲生的认知特点、身体素质、体育知识和已有经验，体育课应合理的设计与之相适应的教学体系，让全体盲生在宽松、愉快、和谐的教学氛围中，掌握体育知识和技能。教师要主动帮助盲生学会运用知识技能的能力，形成一种良好的教师乐教，盲生乐学的和谐质态。因此，在盲生体育教学过程中，全面掌握盲生的心理特点和生理特点，抓住两条学习主线，一是运动主线，二是健康主线，采用具有针对性、实效性、趣味性的分层教学方法，关注每一个盲生的运动表现、运动能力和运动爱好，让每一个盲生都能得到自由的发挥，发展他们的个性和特长，弥补盲生在基础上可变差异的不足，达到基本的发展目标，利用不变差异来促进盲生个性和特长的发展，使每个盲生达到一个基本的身体发展。在教学手段和方法实施上，应努力创设适合盲生个性发展的情境和条件。比如在分组练习中，采用适合个性发展的组织形式。体现体育与健康的性质，使盲生在掌握基本知识和运动能力的同时，形成体育与健康的意识，养成良好的体育锻炼的习惯，从而实现“身体、心理、社会”的三维健康目标，实现提升课堂教学效益的目的

由于盲生视力损伤的程度不同，使他们在生理、心理发展上存在着明显的差异，因此，盲生在运动能力、体育兴趣、年龄特征等方面均存在着很大的差异。但是，他们绝大多数的心态是比较积极的，都有一个美好的愿望，就是十分渴望能与健听学生一样感受运动、感受健美、感受快乐，能够享受社会主义条件下的同等教育权利。根据这一特点，在教学设计中，运用多维度的教学方法，采用区别对待的教学原则，改变过去“一刀切”的不合实际的做法，以调动盲生学练技能的积极性为出发点，分组练习，分层教学，让盲生在活动中得到锻炼，在互动中得到快乐。在采取分组教学中，主要是采用合作学习的方法，一帮一、二帮一的带动，以大带小、以强带弱等形式调动盲生练习的积极性。从而达到各尽所能、各得所乐的教学效果。使每一个盲生都能获得成功的喜悦。

二、优化教学环境，激发学练兴趣

由于盲生年龄差异较大，他们的动作表现在力量、协调性上存在着明显的差异。根据这一特点，设计激励和支持个别盲生的学习方案，有针对性的帮助每一个盲生，使之按照不同的年龄，制定不同的教学要求进行学练。比如在投掷项目中，选用不同重量的实心球，弥补年龄差异所造成的不足，使年龄小的在重量不同的条件下，采用降低标准的方法，以最大限度的激发他们的学习热情，使年龄小的、体质差的盲生，从心理上放下“包袱”消除畏难情绪，让他们在宽松、愉快、和谐的教学氛围中积极参与。新课程标准最大的优势，是改变了传统的按运动项目统一划分课程内容和安排教学时数的方式。要求从身、心、社三维健康观以及体育的特点为出发点，实现运动参与、运动技能、康复训练、身体健康、心理健康和社会适应能力，以善于实践、合作交流为策略，促进他们身心全面发展。营造有效的学习环境，保护盲生的学习动机，设置适合盲生学习的教学目标，帮助他们克服学练中的一切障碍，为他们创设一个有利学练的平台，使不同的学生，得到不同的教学方略，真正做到尊重差异因人施教，面向全体因材施教。

在盲生的体育教学中，要坚持面向全体盲生,尊重盲生身心发展的特点和规律，以发展盲生身体素质为本位，建立行之有效的课堂组织教法、学法，激发盲生学练体育的兴趣。由于盲生视力障碍的程度不同,他们对掌握知识和对动作表象的形成、运动轨迹的感知均有不同的认识，对教材的理解与记忆更是参差不齐。因此,在体育教学过程中，教师应采取不同的教法,学法,激发盲生的求知欲望,唤起盲生学习体育的热情，而盲生学习的兴趣，一般是通过听觉感官，对体育名称感兴趣开始，然后再对过程和结果产生兴趣。因此,在每项教材学习中,要让盲生理解学习内容的目的和意义,亲身感受到学习知识的实际价值,并使个体的体育需要得到一定的满足。在盲人门球发球技术的学练中，滚来滚去显得十分枯燥乏味，采用游戏的方法效果就大不相同了，有效的激发了盲生练习技能的积极性。如，我会指定或自由结伴，三人一组一球。要求掌握动作好的帮助能力差的盲生，低视力的帮助全盲的学生，形成互帮互助的合作学习的氛围。老师给他们搭建表现自我的平台，看哪一组完成得又快又好，这时他们会竭尽全力努力完成动作。所以，分组练习的教学策略，往往要比单个练习时劲头更足。在练习中一个个都不示弱，齐心协力，充分体现了团队合作的精神。尤其对于差生，他们在一种宽松、愉快的情境中得到了发挥，有效的保证了合作学习的初衷。使同学们在游戏中学会了接纳与宽容，进一步懂得了相互之间的交流与表述，在相互交往合作中，消除了学练的障碍，加深了同学之间的友谊，发展了学生心智和体力素质，合作学习有效的促进了体育课堂教学的实效性。

三、体验运动情感 ，互换师生角色

盲生体育教学的目标应包括认知目标、体能目标和情感目标。而情感目标的实现既能减轻盲生的学习负担,又能促进盲生学习的主动性，使盲生在快乐的情境中获得知识、技能。情感体验是盲体育教学活动中不可忽视的重要一环。它是形成积极的师生互动、生生互动的主客观协作的催化剂,在教学中盲生需要教师的引导和教化，需要调节盲生的学习情绪，在认知水平、交往能力、集体合作等方面，都要培养他们正确的分析动作的能力，懂得认识和比较动作要领的意义和作用,从而使盲生在愉快的情境中积极的参与活动，自觉地形成相互配合的互朴性学习行为,促进同伴之间的相互提高、相互帮助、相互鼓励，达到共同进步的良好局面。而在客体因素的培养中，设计师生平等互动的平台，增强盲生战胜困难的信心和勇气，从而，使盲生更加深刻的理解体育精神的内涵。

endprint

四、注重个性发展，建立评价体系

本着“以人为本”的要求，评价标准不仅是评价盲生的学习质量，还应评价盲生理解、参与、情感、创新等方面的表现特征。对于这一点是盲校体育课堂教学评价中最重要的一环，它关系到盲生的进步与发展，重视盲生的个性特征，强调满足不同对象的需求，注重培养盲生的学习态度、行为习惯、创新思维、团结合作等方面的能力。改变过去用统一的标准来要求不同的盲生，而抹煞了盲生的个体差异。由于盲生存在着身体素质的差异、班级年龄的差异、性格情感的差异。在课堂学练中所表现的运动机能各不相同，有些盲生身体素质好、视力障碍小，动作完成的就会很好，反之，无论怎么努力，学习效果总不理想，使他们的自尊心和自信心严重受到挫伤，极大的削弱了他们对体育学练的积极性。因此，有效地评价理念融入到盲校体育教学中显得十分重要，它能调动盲生学练体育的积极性，以促进盲生体育发展为目标，切实做到评价的合理性、操作性和时效性。

体育教学的实践中，如何对盲生学练行为作出及时评价和体育成绩的综合评价，都要坚持定性与定量相结合，有利于关注个体差异，促进每个盲生学习的进步和提高，坚持过程与终结相结合，既要看到盲生学练的结果，又要看到盲生在学习过程中的成功体验，使评价成为盲生发展的强大动力，并且在评定体能和运动技能的同时，更加重视评价盲生的学习态度、情意和能力等方面的表现。比如在耐久跑的评价中可采用记圈跑的方法，即对于能力差态度好的盲生，只要是坚持跑完规定的圈数就可达到及格。与此同时，根据盲生的实际情况，制定出不同的评定标准指数，让能力强的盲生向高标准冲刺。这样既可激发盲生的主观能动性，树立耐久跑的信心，又能挖掘盲生的运动潜能，提高战胜困难，战胜自我的信心和决心。并以最大的热情参与到体育活动中。所以，选择全面有效地正确评价方法，是促进盲生体能进步和体能发展的“润滑剂”。使每一个盲生更好、更快、更优的在体育课堂活动中，充满活力，享受快乐，健康成长。

综上所述，使特教体育教学内容的发展性、教学过程的和谐性、教学环境的支持性、教学主体的复合性，更加适应盲生学习锻炼的需求，在体育课堂教学活动中，明确盲生学会了什么，掌握了什么，是否符合盲生的实际情况，是否符合现有的教学条件，是否创设多维度的快乐学习情境，从而激活盲生的思维活动，达到一种优化体育课堂教学的目的，真正使盲生在教学过程中既有汗水又有快乐，既新颖又自主，既平等又和谐的一种新型的教学方式；真正使体育课达到入趣、入情、入境的良好的教学效果；真正做到多层次激活教学资源的生成，从而获得教学效果的最优化，以强健盲生体魄，树立“健康第一”的指导思想，在快乐的教学氛围中，达到促进盲生身心的全面发展，提升素质教育层次，实现教学质量效益年的教育目标。

参考文献：

[1] 体育课程标准教师读本,华中师范大学出版社.

[2] 基础教育课程改革标准解读,华中师范大学出版社.

[3] 现代特殊教育,2009.3 2011.9 2011.12 2013.6.

盲校学生习作 篇4

嘉俊

1

习作一

我爱我的家

我爱我的家，因为我的家是一个和睦相处的家是一个可爱的家。在家庭里面，我感到很幸福、很温暖。家人给了我幸福和快乐，给我上学和更好的条件。温暖的是：我会给家人做家务，家人有说有笑，亲戚互相来往，家庭有困难时大家互相合作，他们为了家庭经济，为了我们有幸福的生活，为了我们能吃的宝穿的好，爸妈不怕吃苦的工作。有时我问：“爸爸妈妈，你们累吗?”他们总是这样回答我说：“孩子，我们不累，我们这样做是应该的，你要认真读书、要听话，要争气，你做的好，我们无论多辛苦都会为你们出力……”所以我感到很温暖。可爱的是：地面打扫的干干净净、有空调风扇、窗台种满了花，房子很大，美丽清洁安详，姊妹兄弟都和气。

我在这个家庭里，虽然我的眼睛看不见，但是爸爸妈妈没有放弃我，依然给了我幸福和愉快的生活，我想要的条件都愿意给我例如：手机、电脑、钢琴，都是家人辛辛苦苦赚来的钱买的。

他们知道我一直都很想上学，那时候我们根本不知道有盲校，家人都很伤心，他们都想：孩子没得上学以后什么都不会怎么办啊?送他去普通学校吧!又能学到什么东西呢?这个问题一直想了8年。

在这8年里面，我一直都在家里，没有去上学。

姐姐想：弟弟不会什么知识，先教他说普通话，他一定要会说普通话，不然怎么在外面怎么交流啊?然后在把我会的知识教给他。于是每当姐姐有时间就教我说普通话、被古诗词，后面还教我学习英语。她用的方式很好：学会了就有奖励。当时，我学习很积极，家人都很开心。后来我就学到了很多知识。姐姐：我真的很感谢你啊!要不是你教会我这些知识，我在一二年级就不会有那么好的成绩了骑自行车，滑冰，都是爸爸教会我的。我想学会的知识家人只要他们会的，都愿意教给我。

光阴似箭，日月如梭，转眼间，8年过去了那时 候，家里有了电脑，妈妈在网上找到有广州盲校。家人知道了，非常高兴：孩子可以去读书了，不用担心了，只要他认真学习，将来一定的日子一定过得很好的。

于是朋友们和亲戚们都围着桌子庆祝，大家都很开心，都在鼓励我要认真学习，将来有好日子过，大家又说又笑，朋友们给了我很多利是钱，上学买学习用品。

9月1日，爸爸妈妈驾着汽车送我到盲校来，受到老师们的热烈欢迎。爸爸妈妈给我交学费，教我在学校应该怎么做，让我熟悉环境，什么都帮我准备好。一切都准备好了，他们就回家了，当时我还依依不舍。但是我没有流泪。这天晚上，爸妈都睡不着觉，都在担心：孩子怎么样啦，他习不习惯呢?

第二天，爸妈来看我，我见到他们忍不住掉下了眼泪，不是因为要回家不想读书，而是很感动，家人对我的爱。

后来我熟悉了环境，一切都可以了他们才没那么担心。每到星期五爸妈都来接我回家，很不容易，为了我能在学校吃饱妈妈每个星期都给我准备了牛奶和饼干，周末当老师教我。后来，送我去学钢琴，买电脑和手机给我。平时我喜欢玩的玩具也有。有时候，要工作都要抽时间来接我。那时候连爸爸去外地工作汽车开走了，上学要做地铁。你想一下，做地铁很挤的，妈妈还是没有放弃。一直到现在已经7年了。

啊，我爱我的家。爱爸爸妈妈，爱兄弟姐妹，爱家停的每一个人。因为你们给了我不少的幸福和快乐。爸爸妈妈，我感谢你们，我会好好学习报答你们，我还希望将来的日子会像今天这样幸福。

我相信我能创造一个像今天这样的家：幸福的家、可爱的家、温暖的家

2

习作二

难忘的启示

在这个漫长的假期里，我除了做功课复习以前学过的知识以外，还有有在家里学习唱歌、弹钢琴、去旅游的当然有。你问我这个假期到了哪里去旅游啊?我告诉大家，这个假期有去旅游。这次的游玩我很有收获。在快乐的游戏中，明白了一个道理。

2月20日，我们全家人和一些朋友亲戚一起到广州番禺市桥的心海公园看风景，小孩子就去玩各种激动游戏，如：碰碰车、电动飞机、海盗船、过山车、还有一些游戏机。这些东西我以前小时候非常喜欢玩的，去到那里要玩两三次才愿意走，那时候我觉得这些很好玩很刺激。现在我长大了，对这些激动游戏越来越没有兴趣了，这些东西我已经玩腻了。但是有一个游戏我从小就很喜欢玩，到现在还喜欢，我想这个游戏对我来说是玩不腻的，就是射击游戏：用子弹枪、弓箭、飞镖，都可以，这个游戏很有挑战性。

以前，我每次到游乐园玩的时候都要去玩射击游戏，但是我的视力障碍，根本玩不了，我每次去玩这些都没有射中一个目标，家人就总是都说：“孩子啊!你的视力障碍，这些东西你是玩不了的，我们不是鄙视你，这是事实。这些枪、飞镖、弓箭，对你来说一点意义都没有，孩子啊!你还是不要在玩射击了吧!”听了这话我很伤心，眼泪都一滴一滴的掉下来，我伤心的不是家人不允许我玩射击，而是想到自己的眼睛看不到，玩不了射击儿难过。

不管怎么样，我还是很喜欢玩子弹枪。我回到家，就想：用感觉行不行呢?我一直都在想。后来，我每天都拿玩具子弹枪在家里苦练，把一块板放在一个地方靠自己的感觉来射击他。就这样我每次玩玩具子弹枪都是这样。这个我的家人就不知道了。

那一天，我在心海公园游玩，我跟着表哥。我在表哥的耳朵旁说：“表哥，我知道这里有射击游戏的，我们去玩射击吧!”我知道我的爸爸妈妈是不太同意我去玩射击游戏的，所以我就跟表哥说。

“好的，我们一起去吧!”表哥高兴的说。我们到了射击场，我拿起了一支又长又重的枪，里面有500发子弹的，我问表哥：“目标在哪?”表哥把我的枪移了一一下：“这就是目标，开枪射击吧!”砰、砰、砰，我连续开了三枪都射中了目标。

“好，很好!你射中了目标，很棒，表弟继续加油啊!”表哥高兴的喊起来。我有了信心，继续射击。砰砰砰砰，我连续射击了四枪，都射中了目标，家人看到了都很高兴连声叫好。我的信心大增，后来我射中了12个目标拿了第一。那里的老板和服务员都很佩服我。他们那有个游戏规矩：射中了目标就有奖品，射中目标月多奖品月好。我得到了一把手枪，一支长枪、一个笛子和一把弓箭。

啊!失败乃成功之母。世上无难事，只怕有心人。我想：不要遇到难题就说自己做不到的，不必要自暴自弃，要有信心鼓励自己，给自己一个要求：我一定可以我一定行。只要你这样想的，去相信自己，这样你一定能什么难事都做得到，难不倒你。也可以说台上一分钟，台下十年功。一件事情你刚开始一般来说是做的没有那么好的，没有那么熟练的，除非你是天才。一般的，做不好不可怕，可怕的是你懒惰或者不认真去做。我认真去做了不怕吃苦头的去练习。我付出了努力下了功夫，就一一定有好的收获。之前，我总是这样想：数学那么难学，别人学的好是因为别人有聪明的脑袋，我没有。不是的，我们都有一个聪明的脑袋，这要靠的是认不认真，善不善于思考。我想了一下：我遇到难题的时候，不要总是这样去想他，这样的，永远都学不会的。我能不能把他想成一件自己喜欢做的事情啊，就像我喜欢用子弹枪那样，因为我对他有兴趣就一定要去做而且一一定要做好他。我这样想，我相信自己做什么事情，无论是困难的还是容易的，一定会做的很好的。

啊!这次的旅游啊，使我受益无穷。

3

习作三

最爱我的母亲

自从我来到这个世界上，我的眼睛就失明了，我不能和其他的孩子一起玩耍。我总是听到别的孩子在玩弓箭、子弹枪、骑自行车……啊，我是多么想和他们一起玩啊!有一次，我逞强去骑自行车，眼睛看不到，摔了一跤，还撞在墙壁上。我是多么难过啊心想：我为什么不能和其他的孩子那样活泼呢?我和他们有什么不同啊!有一个人，她更是难过，心都碎了，泪水夺眶而出，她就是爱我的、养育我的母亲。那时候，旁边的人和一些亲戚朋友都说：“这个孩子眼睛失明了，不能给你们带来好处的，会给家里加重负担的。不如把他送到福利院去，在重新生一个正常的吧，这个就不要了。”母亲听了这话，含着泪说：“我不能这样做不管怎么样，不管家庭生活多困难，我都要养育这个孩子。虽然眼睛失明了，我相信，将来孩子会有出路的……”大家都十分佩服我的母亲，我更是佩服她。就这样，母亲把我养育大，在充满幸福和温暖的家庭成长。

我小时很调皮，因为我的眼睛很难受，总是哭个不停，所以家里的亲戚看到都觉得很不耐烦。有一天，大姑妈道我们家来玩，她抱着我，我拼命的挣扎。大姑妈很不耐烦的把我放在凳子上，说：“太调皮了，我不想抱，烦死了……听了这话，母亲心里非常难过，立刻从姑妈手里把我抱过来。我佩服我的母亲那么有耐心，不怕吃苦、不怕累。每当我犯错了，她会告诉我犯了什么错要及时改正，从来不会用力打我。有一次，我趁母亲在工作，我玩打火机不小心把放在桌子上的报纸点着了，母亲看到了，急忙跑过来用水把火熄灭，骂了我一顿，打了我一下，没有用力。她曾经说过：”孩子是我身上的骨肉，我不忍心伤害他，孩子做错了，我打我自己，因为我没有教育好孩子，责任心不够。“啊，这样的母亲真的少有啊!

我一天天长大，母亲教会我不少做人的道理，在她身上学会不少知识。她也想到：孩子要读书啊!就因为这样，母亲很苦恼，在哪里才能找到适合孩子上学的地方呢?她四处去询问，终于有一天，在网上找到了一所学校，盲校。母亲高兴极了，变教会我要尊重老师，要有集体荣誉，遵守学校纪律。

11岁那年，我去学校上学了。母亲很不放心，不敢回家，在学校陪伴我。最令我难忘的是：有几次是悄悄的在学校看着我，不让我知道她在，我去哪，她跟到哪，看我能不能熟悉学校的环境。后来我知道以后，感动的热泪盈眶。母亲为了我能够吃的好，每个星期给我准备吃的给我带回学校，每到周末接我回家，都做好吃的给我。我想学什么，母亲都答应，为了让我多才多艺。现在，我学会了游泳、钢琴、口琴……她对我说：”孩子，你不要因为眼睛失明了而难过。你应该什么都要去体验，我相信你一定可以的。“

啊，最爱我的人母亲。你总说我不知道感恩。是啊，母亲，孩子应该要好好报答母亲的养育之恩。母亲是我的第一位老师。世上只有妈妈好。这句歌词很有道理啊!母亲，你辛苦了，您不知道为我付出了多少啊!有时，我会顶撞您，是孩子的错，我不应该顶撞母亲。母亲我，感谢你让我过的幸福温暖。

4

习作四

神奇的手机

从前，在一个很富裕的家庭里，有一个小男孩名叫特丽亚。他非常喜欢玩手机游戏，每天放学，都在玩手机游戏。他的爸爸妈妈和老师都很着急，因为都很担心孩子玩太多游戏会影响学习。

有一天放学，他又拿着他心爱的苹果手机正在玩游戏，越玩越入迷，整个人都陶醉在游戏中。在吃饭的时候，都离不开手机，睡觉的时候，他的脑海中就是游戏情节。到了半夜，特丽亚睡着了。虽然他已经睡着了，但眼睛是对着手机屏幕的。特丽亚正入梦乡，突然一声巨响将他惊醒了。特丽亚大叫一声：”啊，怎么回事?“他睁开眼睛一看，啊，不得了了，手机变成了很多东西出来：魔镜、金属青蛙、一台游戏机。特丽亚看到这一幕，吓呆了。那魔镜闪闪发光，那金属青蛙活蹦乱跳，那一台游戏机就在特丽亚眼前。特丽亚正在惊呆的时候，他看见有一张纸条，上面写着：小朋友，玩游戏不能太入迷，要好好学习，想玩游戏，请做好你的一切事情才可以玩，不然，这手机就会消失，在也不会来陪伴你。特丽亚感到又高兴，同时有点惊讶，他想：哇，很高科技啊，难道我的.手机是神仙用过的吗?啊，他这样写，看来这些东西既可以玩又可以教育人啊!他有很多想知道的问题。特丽亚自言自语的说：”哎，先不想那么多，我先去观看一下这些神奇的东西。“他先拿起那一面闪闪发光的魔镜，当他拿起魔镜时，魔镜开始网上升起，那只金属青蛙立刻变成一只巨大的鸟，特丽亚兴奋的跳到鸟的背上，于是他用手扶着魔镜，骑着大鸟从地升起，越升越高。啊，特丽亚跟着魔镜和大鸟飞上天空了。在天空中翱翔，这是特丽亚的理想啊!在天空中，看到美丽的彩虹、朵朵白云，还看到了星星。这时候，魔镜震动了一下，一个像人的东西从镜子里跳出来，她说话了：小朋友你好，我是金星人。小朋友啊，我看你整天玩游戏，不认真学习，听说你的家人和老师都很发愁。给你几点要求，不能过于投入游戏中，上课一定要认真听老师讲课，完成老师布置的所有的作业我们才能来陪伴你。有难以解答的问题，先自己思考，实在不能解答，可以来找我们，如果你没有按照这些要求的，那么手机就永远消失。那只大鸟还带着特例亚飞出地球，到了他的星球金星，看到了有无数的金币，金碧辉煌的宫殿，都是用黄金制作成功的。那些奇特的东西，都有魔法可以变身，能变出各种美丽的画像。那个外星人教会了特例亚使用魔法，真是好极了。过了很长时间，大鸟带着特丽亚飞回来了。

回到家，只看见那一台游戏机。那一台游戏机开始说话了：”你好，老师布置的作业完成了吗?你想玩什么游戏啊?你不用操作键盘，你说想玩什么，就有什么游戏。“特丽亚高兴的不能在高兴了，他对着屏幕说：”玩穿越火线。“话音刚落，游戏弹出来了。游戏结束的时候，游戏机对特丽亚说：”你一定要按照你的好朋友金星人说的要求去做，不然，我们就不是你的好朋友了。“特丽亚对着屏幕说道：”知道了，我一定会按照仙女的要求去做的，绝对不会不做。"从此，魔镜、游戏机、大鸟和金星人，都成了他的好朋友。每天放学都离不开他们。过了些日子，那些好朋友都跟着特丽亚一起去上学，特丽亚有难以解答的问题就找他们。在课余时间，那只金属青蛙都带给特丽亚无限乐趣：带他到天空翱翔，去大海游玩，很多地方。同时，在学习的时候，魔镜帮他解答难题。在假期里，游戏机陪伴。从那时起，特丽亚的学习成绩提高了，上课认真学习，在课余玩的开心，家人老师都不发愁了。

《如何备好一节盲校语文课》 篇5

“凡事预则立，不预则废”，要上好一节课，备课是关键，因此，潜心备课是上好一节课的前提条件。由于学生及其使用文字工具的特殊性，盲校语文课存在许多与普通学校语文课不同的地方，在潜心备课的基础上，更多的是要以盲校学生特殊性为出发点，备出盲校语文课的特色。

1、仔细研读课文，理解课文，将课文读出新意，讲出新意。只有自己读懂课文、从中受到感悟，才能教会学生，使学生受到感悟。当我拿到课文《听潮》时，结合教参，对课文进行详细的研读，从作者简介、创作背景到文章章法、主题思想，一一进行解读。当我读到文章中描写大海落潮的语言时，我的心也仿佛平静下来，当我读到文章中描写大海涨潮的语言时，我的心也仿佛跟着兴奋起来，我立刻被这优美的语言吸引。可这又是不够的，我疑惑作者为什么要在结尾写到“伟大的乐章”，疑惑作者面对大海为何要描写出此起彼伏的心情乐章，当我再次阅读作者的简介和创作背景时，终于领悟了文章的主题，作者的一句话“我爱大海，我爱人生”，使我领悟到作者那起伏变化的人生乐章，明白了作者面对的是大海，感悟的是人生，潮起潮落正如人生的起伏变化。面对这篇三十年代的文学作品，我读出了它新时代的意义，读出了自己的体验，将作者的感悟和自身的感悟进行对照，得出自己对人生的态度，那就是积极乐观的去面对生活。通过解读，我对这篇文章首先有了深刻的理解，我与作者产生共鸣。在此基础上，结合课程教学目标，初步设定了这篇文章的教学目标。

2、自己解读文章的过程，只是自己与作者对话的过程，如何使学生有所感悟，让学生与作者进行对话，就需要站在学生的立场上去阅读文章，思考如果我是学生，我会有什么疑问，在此基础上，结合盲校学生的特点，将起初制定的教学目标进行修改。比如《听潮》这一篇课文，它是一篇用语言来描写听到的海潮声的抒情散文，借景抒情是其突出的写作手法，起初我把其中一个教学目标定为通过研读文章，理解作者所抒发的感情。当我站在学生的立场上去读这篇文章的时候，我发现，虽然这是一篇描写听到的声音的文章，但由于它是用语言文字表达出来的，其中有些语言学生很难理解，因此学生很难通过语言走进作者描写的乐章般的情境，更难理解作者面对大海时心中真正的感悟。于是，我将教学目标设定为通过朗读训练，学会文中运用多种修辞手法描写海潮的艺术手法，学会抓住特征描写大海的刚柔相济，体会散文借景抒情的特点。另外，学生层次多，也是我需要关注的，盲校班级的学生存在很大的差异性，从这一点出发，我将教学目标进行分层：A层同学能够通过深入分析海潮特点体会作者对大海的情感及其人生态度；B层同学能够通过引导了解潮起潮落的特点，体会作者对大海的感情；C层同学能够知道本文课题和作者，了解本文的内容。当然这只是一个概括的分层，可能在教学过程中会出现偏差，有的层次的学生可能会超出老师设定的目标，有的同学可能达不到，这就需要老师课堂上的随机进行调整。

3、教学重点的设置基于课程目标和文本本身，难点来源于学生，从盲校学生的实际情况出发，找到学生学习过程中存在的难点，进而制定教学重难点。在《听潮》时，当我以学生的角色阅读文章后，确定了教学重点，即：在理解的基础上朗读，在阅读中体会文章抓住海潮的特点，运用多种修辞方法，绘声绘色地把海潮的声音、情态、性格表现得生动而深刻的写法。考虑到学生由于视力缺陷，很难把语言抽象为头脑中的一幅幅画面，很难通过语言阅读进入文章所描写的乐章般的情境当中，再加上很多学生没有亲临大海，对大海的了解也只存在于表面，因此我将教学难点定为：引导学生进入课文乐章意境；领悟作者对人生的态度。

4、教学目标、教学重难点确定后，将自己放回到教师的角色中，进行教学过程的设计，思考如何把握教学重点，突破教学难点，从而完成教学目标。这个过程是个复杂而漫长的过程，我在最初自己研读课文时，脑中就产生了一些小的火花，觉得可以这样或那样进行教学；当我以学生的身份去读文章时，又产生了一些新的想法，我都会及时将它记录下来，可是这个时候我觉得杂乱无章，不知道哪一个方法是最合适的；当我确定教学目标和重难点的时候，我逐渐明确了教学思路，无论思考哪一种教学方式，它都需要围绕教学目标的完成和教学重难点的突破。围绕这个中心，根据学生的认识特点，由浅入深、从感性至理性，循序渐进地进行教学，这就是我的教学思路，循着这个思路，我设计了四步教学法：导入（创造情境）→听读（初触海潮之貌）→研读（细听海潮之音）→赏读（静悟海潮人生）。这四个步骤遵循了学生的认知规律，又围绕了教学目标，学生跟着老师进入情境后，听读描写海潮起落的文字，有了初步的感受，再通过老师不同方式地引导，学生通过研读文字仔细聆听海潮的声音，再结合作者背景和自身体验，感悟海潮人生。

5、初步的教学思路的确定并不能突破教学重难点，完成教学目标，因为仅仅有这个框架是不够的，还需要从微观上去把握每一个环节中的具体方法：

①如何导入。《听潮》这篇课文，如何创造情境导入，我思考了很多方式，最后我决定使用一个真实的故事导入，那就是身边的一位盲人朋友每年都到海边去听海的亲身经历，他那用心听海的体验，使学生产生了兴趣，是什么吸引盲人朋友每年去海边听海，用心听会有怎样不同的声音呢，作者用心听到的是什么声音呢？于是，学生进入情境之中。

②结合盲校学生特点，学生由于视力缺陷和地域特征，无法真正见到大海，更没有真正听到过声音，因此在初触海潮声音时，我设计了听读这一个环节，并在这一环节中采用了海潮起潮落的视频，使低视力学生能够利用残余视力看视频，盲生通过听视频中海潮涨落的声音，拉近与大海的距离，为理解文中描写大海刚柔相济的特点做准备，此时学生也与文本擦出了心灵的火花。在这个过程中，配合视频中海潮涨落的声音，老师背诵描写海潮涨落的文字，学生看、摸课文，听声音，相辅相成，将文字所描写的景象用视频再现的方式呈现出来，使学生有身临其境的感觉，拉近与文本的距离。

③为了完成教学目标，让学生能够感受到作者描写大海的刚柔相济，体会其艺术手法，在研读环节中，学生分析三幅图画时，我通过逐层提问，引导学生通过解读文字来把握海的特点，如讲到海睡图时，提出这样一个问题：从哪些方面看出大海睡了？让学生通过抓住文本本身体会潮起前的宁静；第二幅海醒图中，问学生：从哪些动作看出海醒了？让学生通过抓住文中描写海醒时动作性的句子来体会海醒时的兴奋；这个过程中，学生既可以体会海的刚柔相济，又可以学习作者的手法。

④为突破重难点，使学生进入文章所描写的乐章般的情境当中，我依然从学生的角度出发，由于学生的视力缺陷，对文字描写的具体可观的形象很难理解，因此我将着眼点放在描写声音的文字上，利用通感效果，依据课文描写起伏的乐章意境，用给人不同感觉的音乐引导学生逐渐进入情境，而且在播放给人不同感觉的音乐时，老师进行散文化的语言描述，将学生带入那不同的情境中去。我分别使用了《舒缓小夜曲》、《月光奏鸣曲》和《命运交响曲》这三首差别很大的曲子，当学生听着音乐，听着老师的讲解，情感也随之变化。听见小夜曲感到静，听见月光奏鸣曲感到兴奋，听到命运交响曲感到愤怒„„他们逐渐进入了潮起潮落的情境中。当然，光有这一方法的设计是不够的，当我思考如何真正让学生体会大海醒时的兴奋时，遇到了困难，觉得怎么设计都无法实现这个目标，此时，我考虑到，应该利用学生所具备的能力去掌握他们未学过的知识和能力。于是，我想到了学生的想象力，我可以通过挖掘学生的想象力，让学生在头脑中想象潮起时的凶猛情景，这样学生就可以理解潮起时的兴奋和潮涨时的凶猛了。让学生想象在不同的图画描写中，大海分别像什么，利用拟人化的手法，让学生通过想象大海分别像什么，进而把握大海涨潮落潮时不同的特点。如何带学生进入乐章般的情境这一难点得到了突破，那么如何使学生领悟作者对人生的态度，我结合自己在研读课文时的体会，这样设计教学问题：在研读环节中，分别讲每一幅图画时，让学生从文中找出或者自己说出作者的心情，在赏读环节中，我让学生结合作者背景，通过总结，水到渠成，得出作者对人生的态度，那就是积极乐观，敢于奋进。此时，教学重难点得到突破。

⑤当从宏观到微观设计教学环节之后，还有一点需要仔细考虑，那就是如何使教学环节环环相扣，衔接自然。从导入创设情境激发学生兴趣，积极听读课文精彩文字，听读完文字后，老师通过提问同学听后的感觉，引出对三幅图画的概括，进而过渡到研读三幅图画的环节中。这个过程其实是将之前设计的教学环节进行再次整理的过程。

⑥盲校学生学习课文存在自身的难题，教学过程中要结合信息技术进行教学。《听潮》教学中，我采用了网页的形式，它可以将视频、音频、图画、动画和文字融为一体，有效地为课堂教学服务。另外，网页中的文字，学生可以通过阳光进行朗读，有效帮助学生自己读文字，培养自主学习的意识。当然，这个网页的设计要遵循课堂教学环节的设置，在课堂教学环节设置已经成熟的基础上，将有用的材料整合在一个网页中。其中，文字设置成蓝底白字，便于低视生阅读。在教学过程中，我还利用电子白板技术进行教学，比如，让学生找出课文中的原话时，可以用笔直接在网页上进行批注，非常醒目，便于低视生看，理清思路。

⑦利用电子白板，精心设计板书。板书的书写要和课堂教学环节相结合，并且要融入教学环节中，同时还要起到过渡总结等作用。例如，导入时海潮涨落的三个阶段的概括性板书，起到了过渡到分析文本环节的作用，小结时写出作者在不同阶段时不同心情的词语，引导学生总结归纳作者对人生的态度，最后将学生对课文的理解写下来，老师边说边写，满足了低视生和盲生的需求，很好的完成了教学目标，重难点也得到突破。

另外，在教学过程中，应遵从课前备课与课后备课相结合的原则，课后备课就是每讲完一节课，进行回顾、反思，做好小结。通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，经过“备课——上课----再备课——再上课”，循环往复，螺旋上升。比如在上过一篇课文之后，我写下这样的小结：学生的感觉和我预测的不吻合，如果有合适的回答，可以借此直接导入下一个环节；老师评价语言还不够，不要重复学生的答案„„然后思考：如果下次再上这篇课文，应该怎么改进。如此循环，直至完善。

浅谈怎样搞好盲校语文教学 篇6

一、要看到盲校语文教学中存在的问题,这对搞好语文教学很重要

结合盲校学生生理特点与语文学科特点进行分析,大量的事实表明,与普通学生相比,盲校的学生在学习语文时主要表现出的问题:

(一)因为盲校学生普遍存在视力的障碍,使他们学习语文缺乏生活直观性

诚然,由于视力上的缺陷,使得这些学生往往不能对世界有完整的认识。对于过于宏观或微观的物体来说,对于过于遥远的东西,如太阳、月亮之类的物体,对于只能依靠视觉感知的颜色及二维平面等物体的层面上,这些学生常常很难获得准确认知。所以,他们对于这些物体在他们的头脑中建立的概念,往往会是片面的、一知半解的、甚至是错误的。比如,学生都说得出长城很长,有万里长,要不然为什么叫万里长城呢?也能够口若悬河,滔滔不绝地讲,但这万里长城究竟是多长,大多数学生其实没有感性的体会。由于生活概念的缺乏,这就给学生的语文学习造成了直接不利影响,也给学生的学习产生了巨大的制约力。

由于视力缺陷,使这些学生的活动范围和感知内容都具有很大的局限性。这也使得学生无法看到大千世界里万事万物的景象,让黑暗隔离了光明,更无法对自己不熟悉的生活场景或物体做出真实的描述和合乎逻辑的推理。这使得学生无法理解许多文学作品中的描写,进而严重影响他们对课文内容的理解和对主旨的把握。

从语文学科角度来说,由于视力的缺陷,使学生缺乏生活直观性,这也在不同程度上直接影响了学生对文本知识的接受和消化。在盲校学生语文学习中,许多看似简单的词语,可是学生却可能无法理解。因为他们掌握的词汇量的少、词语积累的不够的缘故,这对于学生在阅读和写作上的限制和困难更是可想而知的。

(二)要看到盲校学生学语文,还缺乏文字学习的直观性

汉字是一种以表意为主兼具有表音功能的一种文字。而盲文是一种仅在盲人中通行的仅具有表音意味的一种独立文字体系。这种字形的缺乏对学生学习语文所带来的障碍是很严重的。以同音词为例,不加声调的话,等等词语在盲文书写上都是一样的,学生选择、辨别的难度可想而知。双音节词尚且如此,更何况那么多对于单个语素辨别的困难就更可想而知了。

因为文字直观性不足的缘故,而导致对学生进行阅读———尤其是文言文阅读———和理解会带来极大困难。比如,《论语》中“知之为知之,不知为不知”这么简单的一句话,所有的字普通小学生都认识,而且大概意思他们也可以猜出。可是假如不加声调的话,全盲生是绝对读不出来的,更不要说理解它的含义了。

除此之外,低视生在阅读和书写时普遍具有粗心大意、急躁不安等特点,而较年幼的或者是缺乏较好阅读训练的学生还会出现严重的跳字、跳行、回视等现象。这种种显然都不利于学生的语文学习。

二、搞好盲校语文教学是值得广大语文教师认真对待的问题

教学方法的好坏、能否给学生以有效的补偿,这对于他们的知识掌握与否和知识掌握的程度高低起着至关重要的作用。所以,要着力在教学组织和教学方法方面进行了一些有益的探索。

对于盲生而言,采用最好的教学方式,我想,莫过于采取直观性教学。

首先,要加强教师语言和动作上的直观性。

事实上,对于抽象的或者不可见的事物,教师必须用准确的语言,通过形象的描述把它恰如其分地表现出来,从而让学生可以获得准确、清晰的概念。与此同时,教师还必须擅于运用描述性的语言为学生渲染出合适的情境,让学生时而徜徉在荷花池畔,时而投入到火热的黄土高原生活,时而身处杏花春雨江南,时而置身于冰雪覆盖的北国……帮助学生进入到文章或教师预设的氛围之中,给学生以艺术的体验,激起学生的共鸣,使教学起到事半功倍的作用。

其次,要有效使用直观教具可以运用现代电教多媒体技术,构建声光电刺激上的直观教学。

比如,《春》这篇课文,对于作者在文中的很多描写,学生由于缺乏观察往往很难产生共鸣。而如果运用多媒体课件,把春草、春花、春风、春雨等画面都用优美的图片表现出来,再加上合适的“叮咚”的水声、“啾啾”的小鸟声、“沙沙”的小雨声、孩子的欢笑声,很容易就营造出了一种欣欣然的氛围,把春的美丽与活力都展现了出来,给学生以美的享受和体验。

在进行字形教学时,多媒体更是一种有效的手段。它可以把书写的过程再现,可以给学生适合他们视力需要的颜色和大小,可以很容易就完成拆字、组字、辨字等过程。

当然,在日常教学的过程中,多种直观教学手段往往需要结合在一起运用,以达到更好的教学效果。在现在阶段,网络已经进入了课堂,对网络资源的利用,也可以有效地缓解盲生读物陈旧稀少等现状,扩大学生的阅读量,开阔学生的眼界,这些都有利于搞好语文教学。

摘要：盲校学生是一个特殊学生群体,他们普遍存在视力障碍,正因为他们在视力上的缺陷,才导致他们在学习语文课上的诸多不便。而语文是盲校教学中非常基础但是也是非常重要的一门学科,需要教师在语文教学过程中根据学生的实际特点而开展教学工作,要提高教学的直观性,利用多媒体等直观性教学辅助来帮助学生克服视力上的缺陷,从而为学生学好语文打下基础。

关键词：盲校,语文教学,策略探讨

参考文献

[1]陈秋节.盲校语文课堂教学特点及教学策略[J].文学教育(下),2013,(04).

盲校数学教学论文 篇7

关键词：有效教学；教学目标；教学内容；问题组；直观教学

有效教学是促使学生有效参与、有效学习的教学。笔者作为盲校高中化学教师，在化学课堂实施有效教学方面做了一些有益的探索和实践，现总结如下。

一、精心拟写适当、具体的教学目标，引领学生的学习

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教学过程有统帅与控制作用，对学生的学习有重要的引领作用。大教育家布鲁纳认为：“有效教学始于师生准确地知道需要达到的教学目标是什么。”拟写教学目标不在于多，而在于适当、具体。适当是指要符合视障学生的实际，符合视障学生认识发展规律，具体是指清晰明确可操作性强。而这对于视障学生只能凭触觉阅读动辄8、9页的教材，无法用视觉整体感知教材，无异于起到了提纲挈领的作用。

例如：氯气的性质教学目标，原来是：（1）了解氯气的物理性质；（2）掌握氯气化学性质；（3）用双线桥法标出氯气有关反应的电子转移，指出反应的氧化剂、还原剂。实施有效教学以来，根据视障学生特点，氯气的性质教学目标改为：（1）通过观察知道氯气的颜色气味，能分析氯气容易液化的原因；（2）能准确写出氯气与氢气、钠、铁、水、碱溶液反应的化学方程式；（3）能指出有关氯气化学反应的氧化剂、还原剂，认识氯气的氧化性。前后一对比，不难发现，后者的目标更具体，对学生的学习更有指导意义，更适合视障学生的学习特点（双线桥法标注电子转移，经验证明不适合视障学生书写），更能让视障学生真切地体验到完成目标的成就感和幸福感。

教学目标让学生的学习更有方向感，因此教学目标的给出非常重要，课堂教学中引入课题后，即应顺势给出教学目标，这样既可明确接下来的学习任务，又可激发学生完成学习任务的热情和急迫感。

二、注重选择教学内容，引领学生突破学习的重点、难点

化学学科的研究对象是物质的结构、性质、变化、组成、合成、用途等，可以说涉及的方方面面，比较繁杂，而在教学中如果面面俱到，势必会冲淡教学重点，更不用说突破难点了。在课堂教学内容的选择上，应注重从起点、重点、难点、疑点入手。同班的视障学生的学习能力、基础差距比较大，因此选取的起点要偏低，要与重点相关性强，以面向全体学生，唤醒学生的记忆，激活学生的思维，帮助学生起好步。选取的重点要突出而不繁多，选取的重点要仔细推敲，需要集中时间和精力去解决，因此要突出且不宜过多，一般选1至2个为宜。难点着重铺垫化解，弥补视障学生知识上的缺失、能力上的不足，使学生不被难点难倒。

例如，高中化学“硫酸”一节，是在学生初中学习的稀硫酸的化学性质和酸的通性的基础上，研究学习浓硫酸的特殊性质：吸水性、脱水性和氧化性。稀硫酸的化学性质和酸的通性是知识的起点，浓硫酸的脱水性和氧化性是学习的重点，需占用的教学时间比较长，包括有关的两个分组实验和有关的化学方程式的推断和书写，浓硫酸氧化性和酸的氧化性比较是学习的难点，也是本节内容的升华。这一节的起点知识比较多，有关的化学方程式比较多，如果一一让学生复述、书写，势必占用过多的时间，影响重点难点的学习。因此酸的通性的复习布置给学生进行课前知识准备，课上的起点问题只设为与教学重点相关的两个问题：（1）稀硫酸与金属怎样反应，（2）稀硫酸能与铜反应吗，再通过设问：猜测浓硫酸能与铜反应吗，言简意赅转入浓硫酸特性的学习，把更过的时间留给学生通过两个分组实验去体验浓硫酸的特性，以突破学习的重点。

三、通过问题组导学，引领学生的思考

布鲁纳说：在教学过程中，教师的作用是创设能使学生积极探究问题的情境，使学生面临某个迫切需要解决的问题，引起学生的认知冲突，从而激起学生积极探究知识的强烈愿望。教学中使用问题组导学，能有效地引导学生进行连贯的、有效的思考，避免教师一问学生一答，学生的思考时间短、间断，被教师牵着鼻子走。在问题组的设计上，注意了以下几个方面的问题：

（1）问题是否有价值，即问题对学生完成学习目标是否有帮助；

（2）问题与学生已有的知识是否有关联，问题对调动学生学习的积极性和促进学生的思维是否有帮助；

（3）问题是否能引导学生去发现问题、分析问题、解决问题，问题对培养学生主动学习主动发展的能力是否有帮助。

问题组的问题并不是越多越好，越细越好，过多过细反而会对学生的思考造成限制。学生在使用问题组导学进行思考的过程中，教师对学习基础差、思维能力薄弱的视障学生，可以进行更加细致的个别辅导。

比如，在高中化学“弱电解质的电离”的教学中，学生做完如下分组实验：相同质量的镁条分别与相同浓度的盐酸和醋酸反应，用pH试纸分别测定反应后溶液的pH值。学生合作完成实验并记录实验结果。然后教师给出如下问题组，引导学生分析实验结果：（1）同浓度的盐酸和醋酸，其中的氢离子浓度是否相同，为什么；（2）你认为氯化氢和醋酸的电离有什么不同；（3）在醋酸溶液中可能存在哪些微粒，他们之间可能存在哪些相互作用？……通过问题组引领，无论是低视力学生还是全盲学生，都可以共享实验结果，分析实验现象，独立思考，得出弱电解质的电离特点，同时在此过程中，培养了思维能力，促进了认知的发展。

四、加强直观教学，给学生更多直观体会到机会

直观性一直是盲校化学教学最基本的原则，它对于课堂有效教学具有重要的意义。化学学科微观、抽象的成分多，对明眼人来说学习的难度比较大，而视障学生由于视力障碍，客观上更加增加了他们学习的困难。为了解决这个困难，提高课堂教学的有效性，盲校的化学教学更加需要充分利用实验、实物、模型以及形象化语言描述等直观手段来辅助教学。

实验多采用低视力与全盲学生搭配分组合作实验的方式进行，实验给学生带来直观的感受，引发学生积极的思考，它的功能是不可代替的。不能因为所谓出于安全的考虑，或者觉得视障学生做实验没用又耗费时间，就少做实验或不做实验。

为了实现有效教学，化学课堂教学中，直观教学应当把握如下原则：能用实验的不用模型，能用实物的不用模型，能用模型的不用语言比喻描述，能用语言比喻描述的不平铺直叙。