博客写作教学

博客写作教学（共12篇）

博客写作教学 篇1

在我国的教育中, “教师怕教作文、学生怕写作文、教师怕改作文”这三种现象一直是众多初中、高中教学中存在的问题。在传统的写作教学过程中, 老师只是一味的向学生灌输知识, 学生只能被动的接受知识, 导致学生缺乏自主研究、探索、发现问题的空间与机会, 所以要提升学生自主研究、探索、发现的空间, 体现学生的学习主体性。教师在写作教学过程中, 应该重视通过学习者的主观活动重新整合、建构新的信息平台, 应该结合当前高速发展的科学技术, 如手机、互联网, 尤其在大学中, 个人电脑和网络日渐普及, 大学生网络知识的普及以及对博客的兴趣要远远高于读书学习, 所以使得博客成为大学生表达个性与感受的重要方式, 学生总是在博客中宣泄自己的情感, 进而实现了自我个性的张扬, 下面是笔者个人对博客在写作教学中的作用论述:

一、记录学生的各种情绪

博客 (Blog) 又名“网络日志”, 网民在博客上发表个人日记供其他人阅读, 这是博客最基本的作用。而在写作教学中, 教师通过让部分学生定期在博客上发表自己的文章, 使得更多人看到自己的日志, 并给予评价, 博客与日记的最大的区别在于, 博客可以宣泄笔者的兴趣, 而日记只是将笔者的兴趣记录下来, 长期以往容易使笔者出现个人自闭心理, 对于个人发展是极为不利的, 所以博客的作用还是巨大的。

二、作为重要的信息传递工具

博客和其他即时通讯媒介 (如BBS、微博) 一样, 博客提供了自由空间, 供发帖者与参与者交流互动, 参与者可自由在博客上发表自己的评论、传播信息或者转发他人的帖子或者回帖, 这就如同一个自由的电子版“黑板”, 任何人都可以再“黑板”进行文字上共时性的、多向度的交流与沟通。

三、作为电子版的作文精选集

博客是国外的写作课的重要写作手段, 在每一个学期结束前, 学生向教师交一本自己的“作文精选集”, 尽管不同的教师对作文精选集的具体要求不同, 但是都普遍存在着以下几个特征:第一, 精选集要是学生挑选出的自己一学期最满意的作品 (篇数一般为两到三篇) , 而每一篇应当具备完整的资料, 例如作文的创造、计划、草稿, 修改稿等等;第二, 学生从自己的作品中挑选一篇文章, 在期末时得到老师指导、同学反馈后再进行修改;第三, 写一篇文章的同时, 需要将自己挑选这几篇文章的理由、选择标准、写作目的以及读者对象等等记录或者标注下来。所以在写作教学中, 教师让学生把自己优秀的“作文选”放在博客上, 既能够实现永久保存, 又能够使得文章得到评估, 两全其美。

四、作为免费发表的“报刊”

作者对于自己的作品十分重视, 所以通过在博客上发表日志的形势来发表自己的文章, 对于学生自身成就感、学习积极性的培养都有着十分重要的作用, 通过将学生的文章在博客发表, 通过参与者对文章给出评论可以使得学生认识到自身文章写作的不足, 进而实现提高文章的写作水平, 这比教师强制性点出你的写作问题所在要强的多。在博客上发表文章, 就等同于学生在匿名朗读自己的文章, 这对于一些即使文章写得不好的学生都是容易办到的, 这种方式能够大大加强学生写作的兴趣, 进而间接的提高学生的写作水平。

五、作为另类的写作能力学习课堂

博客可以将学生所想的任何具备创意的东西表现出来, 伴随教师、家长的参与, 使得在课外还能对自己的文章进行教育, 博客随即成为学生与教师、家长交流的另一个场所。对于这种虚拟课堂, 学生表现出极大的乐趣, 再加上博客的强大功能, 不仅可以发表文字, 更可以在日志中加入图片、录像、网络连接等等, 还可以实现跨学校、跨地区、跨学科的学习。这不仅培养了学生的写作能力, 更对学生学习兴趣以及个性发展起着重要的作用, 所以教师应当重视博客的积极作用, 正确引导学生如何正确的使用网络科技。

六、结束语

综合上述, 博客除了辅助写作教学外, 在学科教学等领域也具有巨大的促进作用, 所以大力应用博客, 不仅仅是写作教学的实际需要, 更是对弥补现有教学不足, 对提高针对性、实效性的写作能力起着重要作用, 但是每个学校应该重视自身的实际情况, 不能盲目跟风, 否则将会适得其反, 影响学生写作的水平, 阻碍学生的学习与发展。

参考文献

[1]马萤.试论网络写作对传统写作的挑战[J].佳木斯大学学报, 2005 (5) .

[2]刘忠华.基于博客的写作教学初探[J].考试周, 2O07 (35) .

[3]唐明辉.写作课教学探讨[J].零陵学院学报, 1999 (1) .

[4]金振邦.网络时代:文本写作理论的多元裂变[A].中国写作学会第六届 (第二次) 理事会暨第十二次学术年会会议交流论文集[C], 2004.

博客写作教学 篇2

时间：2010-7-26 21:51:31

核心提示：博客营销的目的博客营销的目的我总结了三个方面：

1、以营销自己为目的。这类博客，博主的目标是通过博客的写作，给自己带来人气，名气，最终能为自己带来名利。当然，这类人刚开始写博客的时候并没有目的性，只是随着时间的推移，发现了博客有这样营销自己的功能，也就有心为之了。

2、以营销公司文化，品牌，...-

博客营销的目的博客营销的目的我总结了三个方面：

1、以营销自己为目的。这类博客，博主的目标是通过博客的写作，给自己带来人气，名气，最终能为自己带来名利。当然，这类人刚开始写博客的时候并没有目的性，只是随着时间的推移，发现了博客有这样营销自己的功能，也就有心为之了。

2、以营销公司文化，品牌，建立沟通平台，更好的为公司管理销售服务为目的。这类博客主都是公司的老板或者高层管理人员，主要看好博客这种营销手段。这类博客营销要做好，最关键的不是博客文章，而是整体的管理策划和引导。

3、以营销产品为目的。这类博客目的很简单，通过博客文章的写作，达到销售产品和拿到定单的目的。这类博主一般都是小型企业的老板或者销售主管，就是想通过博客营销为自己公司的电子商务服务。由于这类博主的目的简单明了，博客文章的写作对他们才是最实用的。因此，在这篇文章中我只讨论博客营销目的的第三种情况。也就是掌握博客营销文章的写作技巧，打动客户，感化客户，提高产品的销量。

目标明确之后，下来要做的就是把你的客户和潜在客户所有想知道的问题，所有想了解的情况，还有你想让客户知道的事情都写成文章，让客户在读你的博客文章时，就对你的产品有了很深的了解，在读你的文章时，就潜移默化被你影响。当然要做到这些肯定有一定的技巧和方法：

专业而不枯燥

博客营销文章要有一定的专业水平或者行内知识。每一个销售人员都应该有的水平，很难想象一个不懂得自己产品的人，没有产品专业知识的人能做好销售工作。整体博客文章要始终不虞的为自己的目的服务。营销博客不能什么都写，要围绕自己的产品来**自己的博客文章，博客文章的**一定要从不同的文章题材中体现你的专业知识。也就是博文的知识水平要专业，让行内人士一读就能得到认可。我一点不否认很多朋友专业水平很高，文章中引经据典，一写就是洋洋几千言，可就是没人愿意读，原因何在?就是太枯燥了，有些朋友在博文中专业术语满天飞，认为这就是专业，可我认为用一般人看的懂的语言写出来的专业文章才是好的博客文章，才能达到营销的目的。这也就是要增加专业的趣味，让人喜欢看看是非常重要的。

追求博文的专的同时，不要让你的博文枯燥的令人昏昏欲睡，读起来人味同嚼蜡，那样的话就是失去了专的意义。也更起不到营销的效果。

巧妙的广而告之

很多博主简单的认为博客营销就是利用博客来做广告，让更多的人来了解自己的产品，于是干巴巴的写些广告语在自己的博客里，没人看就打上门去，在别人的博客到处留下自己的广告，要是还没作用，就到论坛上去发，结果劳而无功还遭人反感。还有的人把博客营销文章写成了产品说明书，写成了产品资料，这些做法在我认为都不是博客营销文章。当然，这些人的想法并没有错，可太简单太不讲方法，自然效果很不理想了。博客营销文章的写作，虽然要达到广而告知的目的，但一定要有巧妙方法。下面是我自己总结的6点技巧：

1、产品功能故事化。博客营销文章要学会写故事，更要学会把自己的产品功能写到故事中去。通过一些生动的故事情节，自然的让产品功能自己说话。我的一篇博文《妈妈用去年的粽叶包粽子》就是一篇用故事来展现防潮柜功能的博文。文章发了之后，引来了很多的客户咨询产品。

2、产品形象情节化。当我们宣传自己的产品时，总会喊一些口号，这样做虽然也能达到一定的效果，但总不能使自己的产品深入人心，打动客户，感动客户。因此最好的方法，就是把你对产品的赞美情节化，让人们通过感人的情节来感知认知你的产品。这样客户记住了瞬间的情节，也就记住了你的产品

3、行业问题热点化。在我们的博客文章写作过程中，一定要抓行业的热点，不断的提出热点，才能引起客户的关注，也才能通过行业的比较显示出自己产品的优势。要做到这些也就要求博文的作者要和打仗一样，知己知彼，百战不殆。

4、产品发展演义化。博客营销文章要赋予产品以生命，从不同的角度，不同的层次来展示产品。可以以拟人的形式进行诉说，也可以是童话，可以无里头，可以幽默等等。越有创意的写法，越能让读者耳目一新，也就记忆深刻。

5、产品博文系列化。这一点非常重要，博客营销不是立竿见影的电子商务营销工具，需要长时间的坚持不懈。因此，在产品的博文写作中，一定要坚持系列化的，就象电视连续剧一样，不断有故事的发展，还要有高潮，这样产品的博文影响力才大。

6、博文字数精短化。博客不同于传统媒体的文章，既要论点明确论据充分，但又要短小耐读：既要情节丰富感人至深，又要不花太多的时间。所以，我认为一篇博文最好不要超过1000字，坚持短小精干是博客营销的重要法则。

博友们在博客文章的写作过程中，灵活运用上面的六种方法，我相信一定能取得良好的营销业绩的。

博客文章重在给予和分享

虽然我上面介绍了很多写营销博文的技巧，但博客营销文章真正能起到营销作用的魂在于文章能给予读者，客户什么样的实惠。博客营销和其他博客的最大区别就在此，其他的博客可以风花雪月，可以抒发情感，可以随心所遇，但营销博客不可以，不仅要保证每篇博文带来应有的信息量，还要有知识含量，还要有趣味性，还要有经验的分享，让客户每次来你的博客都有所收获。这是粘住客户最好的方法。

博客在小学英语写作教学中的运用 篇3

近几年来，小学阶段的英语写作教学受到了广泛重视，在教学过程中，教师越来越认识到写作教学成为小学英语教学中的薄弱环节。学生的写作技能同“听、说、读”这三个技能并重，是发展学生的英语语言技能、培养学生良好的英语交际能力的基础。然而，现代教育技术的发展为英语写作教学带来新的生机。博客写作平台作为一种新的网络表现形式，不仅为教师提供了一个展现教学内容、解决教学难题的园地，还为学生带来了丰富的学习资源，并通过互相浏览和评论，极大地促进了学生之间的交流与学习。

1 小学英语写作教学中存在的问题

随着社会的发展，英语教学与学习越来越受到人们的普遍重视。而对于初次接受英语教学的小学生来说，他们有着很强的记忆力、模仿能力和可塑性。教师要按照学生的特点，选择教学内容，安排教学过程，丰富教学形式，培养学生用英语写作的兴趣与自信，从而提高他们的写作能力。

1）语言技能包括听、说、读、写4个方面的技能以及这4种技能的综合运用能力。这4种能力之间有着非常密切的关系，在学习和使用过程中，它们是相辅相成、相互渗透的。在英语教学中，教师适量地对学生进行写作训练，有助于英语各项技能的提高。然而在目前的小学英语教学中，教师普遍认为英语写作难度较大，教学内容比较枯燥，容易降低学生的积极性，对课堂气氛和课堂效果产生消极的影响。教师更多地注重学生听、说、读这三项技能的培养，较少对学生进行写作的有效训练，加之教材对英语写作的内容安排较少，在一定程度上影响了教师对教学内容的选择。因此，如何合理设置教学内容，使学生得到各项技能的全面培养与提高，应当引起教师和其他教学工作者的思考。

2）英语写作教学的目的是培养学生良好的英语思维习惯和全面的英语知识素养。然而在实际的学生习作或是正式考试中，学生的写作能力与大纲要求还存在较大的距离，研究并解决学生写作中存在的问题至关重要。因此，教师在写作教学中要选择有效的教学策略，提高学生的英语表达能力。然而，在实际教学活动过程中，英语写作教学往往流于形式。教师布置作文题目，学生完成作业，教师批改后发给学生。一方面，许多学生并没有认真写作，甚至会出现抄袭的现象；另一方面，教师的教学任务繁重，无法做到细致、具体的修改和批注。此外，由于课业量的增加以及应试教育的影响，教师缺乏对写作自身特点和学生实际写作能力的评估，较少对写作技能的具体培养步骤深入研究，导致教学模式单一，降低了学生写作的兴趣与热情。

2 运用博客开展小学英语写作教学的优势

运用博客开展小学英语写作教学，解除了教师对增加写作训练会降低学生学习积极性的疑虑。将博客这一操作简便、形式新颖的教学工具运用到教学中，不仅能够提高学生学习英语的兴趣，还能减轻教师的教学任务，使教师有更多的精力反思教学方法，并在今后的教学中有一些创新。

2.1 博客使学生感受到写作的乐趣，有利于学生的个性发展

博客为英语写作学习创造了一个网络虚拟环境下的真实的学习交流情境。这样，学生可以在博客中用英语记录自己的经历，表达自己的思想；可以浏览其他学生的博客，发表评论，提出观点和意见；也可以在博客中参与集体创作与讨论，围绕某一主题发表看法。博客为学生开辟了一片独立创作与学习的小天地，学生在博客上发布文章，其他学生、教师和很多网民都可以浏览、评论。学生不再是简单地完成作业，而是通过这样一个平台，展现自己独特的经历和思想。在这个过程中，学生逐渐体会到英语写作的价值，从而激发了他们写作的热情与动力。

2.2 博客的评改模式不仅方便教师评阅，同时也减轻了学生的压力

在传统课堂教学中，教师需要花费大量的时间对学生的作文进行批改，不仅会影响教学进度，还会降低评阅的质量。学生在用英语写作时，往往会担心由于作文质量差而被教师提出批评或得到较低的分数，在一定程度上产生压力，缺乏自信，导致学生写作的积极性受到抑制。而博客的评改模式不需要教师集中在某个时间评阅大量的学生作文，教师可以不定期地访问学生的英语作文，从而降低教师的工作任务。除此之外，博客的评论更加注重宏观的要素，而不是更多地批改一些低级的语法错误，这样就减少了学生写作的焦虑与紧张情绪，增强了学生写作的自信。

2.3 博客的开放性与交互性极大地促进了师生及生生之间广泛的交流

传统的英语写作教学模式是一个单向的阅读、批改、评论过程，教师将作文发给学生后没有进一步地交流，学生之间也没有足够的机会互相评阅。而博客的开放性与交互性使得师生及生生之间的交流达到最大化，教师可以登录学生的博客，指出学生作文中出现的语法错误，给出具体的写作意见，转载典型的或优秀的作文，对学生写作进行比较全面的指导。同时，学生之间也可以互相留言，发表见解，在交流的过程中产生思想的共鸣与碰撞，从而激发学习的积极性。

2.4 博客有助于教师根据不同学生的个性特点因材施教，进行有针对性的差异性教学

在传统的集体教学过程中，教师要考虑到大部分学生对知识的接受能力和理解能力，所选择的教学内容及教学模式并不适用于每一位学生。而博客的出现弥补了集体教学的这一不足之处，教师可以通过浏览不同学生的作文，发现或挖掘学生的学习特点、学习风格、学习心态和对知识的接受情况，对每个学生进行有针对性的指导和全面的了解。在此基础上，教师与每一位学生进行双向交流，针对不同学生提出的问题予以解答，从宏观上了解学生对英语写作技能的掌握程度，有效地促进每一位学生英语表达能力的提高。

3 博客运用于小学英语写作教学应注意的问题

3.1 在运用博客进行英语写作教学时，教师要根据学生的特点，开展并维护整个教学过程

由于小学生的自控能力较差，注意力很难集中，这就要求教师在开始博客写作教学前，与学生进行交流，约定好上网的时间与浏览范围，不做与学习无关的事。教师还可以与学生家长进行沟通，鼓励他们与学生共同学习，同时起到监督与引导学生学习的作用，提高学生的学习效率。

3.2 教师在对作文进行命题与评论时，要考虑到学生的兴趣与感受

作文命题可以划定一个范围，结合学生熟悉的实际生活与需要，让学生自由写作，激发学生写作的潜能与创造力。此外，教师要尊重学生的个体差异，多使用鼓励性的语言，成为“读者”中的一员，与学生建立平等互助的关系，增进与学生之间的感情，使学生感受到写作的意义与价值。

3.3 由于小学生缺少自我约束性和稳定性，这就需要教师不断地关注、督促及引导

运用博客开展英语教学，并不是将网络上搜集的文章简单地罗列或链接，教师要提高内容更新的及时性，把最新、最先进、最前沿的知识信息与学习成果展示在博客中，提高博客的质量，注重思想与内涵的表达，培养学生的研究能力与思维创新。

参考文献

[1]刘奕,史光孝.博客与现代外语教学[J].继续教育研究,2010(8):128-129.

[2]张芒.以博客促写作:一项基于建构主义理论的英语写作教学研究[J].教育研究与实验,2010(1):153-156.

博客与大学英语写作教学的整合 篇4

关键词：博客,大学英语写作,教学应用

博客，即Blog，来源于Weblog (网络日志) 的简称，是一种基于Web的应用系统，用于提供用户以日志方式发布网页。Blog的构想始于1998年，2002年8月，“博客中国” (www.blogcn.com开始在国内全面引入Blog概念和理念，并给它正式起了一个中国名字———“博客”。现在已经有越来越多的教师开始研究Blog，加入到“教师博客”的行列。与传统的个人主页相比，Blog优势在于简单、快速和“零入门费”;与BBS相比，它是改进了的BBS，你可以针对某个主题公开发表评论，而且能保留评论在自己的网页上，还会自动记录下别人对你文章评论的简要信息，从而成为比BBS更加灵活、更为个性化的知识共享和交流形式，兼具开放性、私有性和交互性的特点。目前，Blog已经成继课件、资源库、教育主题网站等信息化教学模式之后的一种新的网络应用模式。

1. 博客及博客教育的特点

Blog为教育者们提供了最权威、最优秀的信息和工具。所以，一些优秀的博客如“中国教育人博客”的推出可以看作是博客在教育中的应用走向一个崭新的时代的标志。博客 (Blog最普通的定义是:一种表达个人思想，内容按照时间顺序安排，并且不断更新的网络出版方式。博客通常是由简短而且经常更新的张贴构成，这些张贴的文章都按照年份和日期排列。在教育领域，人们致力于利用博客在教育中开辟新的天地，例如基于博客的导学制研究、基于博客的协作学习、基于博客的教育叙事研究等。博客文化的兴起，与黑客文化和自由软件文化一样，已经成为互联网时代重要的文化现象，这些文化现象必将影响我们的学习方式、教学模式，甚至是教育的理念。笔者主要结合大学英语写作教学的现状和教学规律，探讨博客这一网络教学工具在大学英语写作教学中应用的理论基础，并就具体的模式提出笔者的一些看法和建议。

2. 大学英语写作的现状和存在问题

大学英语写作的现状和存在的问题体现在大学英语四级考试中，考生通常被要求在大约半小时左右写一篇120—150个单词的作文，基本要求是逻辑清晰，语言通顺，表达流利。根据大学英语四级考试的成绩统计，学生在写作这项产出技能方面的状况是差强人意的。写作教学中主要有以下三个问题。

2.1 缺乏足够的输出训练

我国大学生英语在口头表达、书面表达等语言输出能力上的“高分低能、哑巴英语、费时低效”，表明仅仅是语言和文化的输入还不能完成外语学习的任务，对语言输出的关注也应成为我们工作的重点。大量的书面语的输出，例如写作训练，在正确、及时的监督和反馈下，能够触发学生注意到自己语言习得中的问题，然后对语言形式进行有意识的分析，最后再修正后输出。所以，学习者需要好的必要语言输出环境。在这样的环境里，他们有兴趣进行语言的输出，能够得到及时的反馈，能够从反馈中发现自己的不足并修正，并能够时时进行反思、对比，再自我反省和提高。但由于各方面条件限制，大学英语教师很难在一周4个课时的有限时间内，在必须完成教学任务的情况下，给学生开设专门的写作训练课程。

2.2 写作环境不佳

大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习，但对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈。导致学生对写作缺乏兴趣，只是被动地完成作业。而且其他学习任务的压力也很重，留给学生练习写作的时间也十分少，导致学生的英语写作水平不高。

2.3 写作题材不真实

大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习，但是对学生的习作缺乏个性化和细致化的反馈。这样直接导致的后果就是学生对平时的写作训练缺乏兴趣，许多学生对于写作技能的强化只限于最后复习阶段去强行背诵范文，所以在四级的考卷上出现了许多类似的、形式呆板的文章。

3. 博客应用于大学英语写作教学模式

笔者在设计博客辅助写作教学的时候，把利用博客的教学作为大学英语教学的补充。作为设计课程模式的原则之一，我们把写作教学分为三个过程：上网准备阶段、评估阶段和在线修改阶段。

3.1 上网准备阶段

3.1.1 利用博客丰富的链接可提用大量的语言素材

博客的E化写作方式，在写作过程中可为学生提供极大的便利，过程写作的优势得到了最大可能的发挥。博客丰富的链接可提供大量的语言素材提供学习资源。博客可协助教师建立课程信息库。记录各章节的教学任务，包括课文重难点、探讨的话题、相关资源的链接、图片、声频或视频文件、Q&A、小结等，通过构建电子档案袋，形成课程信息库。当学生浏览时，是一个从无意识记到有意识记的复习过程，培养他们梳理知识能力。另外，教师可利用教材以外的资源建立学习资料库，可按课型特点分为外语文化信息库、听说技能训练库、经典名著资料库等，为学生提供高质量的学习材料。教师可利用博客向学生推荐与当前学习任务密切相关的学习资源，或对网上的信息进行精练和筛选并按照自己的体系进行集中存储。同时，对于学生的作品，在经过讨论、不断改进的基础上，有选择地上网，成为新的学习资源。这样，一段时间的积累，学习资源不断扩充。这种师生共建博客的学习过程，调动了学生学习的积极性，培养了其创新精神。

3.1.2 联系读写

可理解性输出假说认为应给外语学习者提供大量语言实践的机会，输出可理解性的语言，从而丰富语言知识，提高交际能力。学生通过写博客可以习得语言，调动自己的判断能力和语言能力，按照自己的方式进行思想表述和语言表达。博客起到了联系读写的纽带作用。阅读是摄取信息的语言输入过程，获得信息、吸收知识的重要形式。而写作是语言输出和语言实践活动，是能力外化的过程。学生的写作水平依赖于他们的阅读理解能力，但写作能巩固和强化语言输入信息，还能促进语言知识内化，提高语言运用的能力，从而达到读写相辅相成、相互促进的效果。

3.2 评估阶段

3.2.1 同伴互读、互评

现代外语教育学生在完成学习任务的过程中进行广泛的合作，在有效的合作中完成知识的积累。布置一些任务，该任务必须是在协作和团队合作的前提下才能完成的。将任务划分为几个部分，要求学生自主完成。这样，不仅达到了练习写作的目的，同时还培养了学生的合作学习精神，而这对于培养他们的学习能力是非常有意义的。人本主义教学观强调学生作为学习的主体，学生正是利用博客进行意义学习 (significant learning) ，激发了他们学习外语的兴趣。博客以时间为序记录了成员学习及思想的流程，使教师能有效地对学生的学习进行多元评价。博客平等及激励的模式更吸引了课堂上沉默寡言的学生，当看到自己的观点得到认同或被关注，他们变得畅所欲言。通过成员链接，学生互相浏览博客，及时了解其他成员的学习动态，达到互通有无、互相竞争及合作，培养协作学习能力。

3.2.2 博客提供师生交流平台

教师要为学生提供有援学习环境，即当他们遇到问题时应给予有效的帮助。博客教师提供了一个与学生进行文流的有效平台。教师可以把博客当成是有限的课堂时间的无限延伸，通过建立教学博客给学生进行必要的辅导，及时解答学生反映的写作困难，还可以在博客对学生习作进行批改。这种批改有别于传统的作文批改。传统的作文批改受益者只有某一个学生，而博客上的批改可以让任何打开博客的人受益。此外，教师可以经常利用超级链接打开学生的博客进行浏览，监督并帮助学生尽快提高英语写作水平。在博客上讨论之后，以每两周为一个周期，学生在博客上发表自己的文章，小组长组织互评过程，并且推荐最佳文章到教师的博客上。

3.3 修改阶段

老师、同学、家长及其他访问者，都可以在博客上发表观点，作出评价。不同的评价主体，不同的评价角度，必然会向我们展现一个多维的学习评价空间博客也便于教师对学习的管理、跟踪与及时评价，有利于教师更好地扮演学生学习的促进者、组织者与指导者的角色。教师精批细改，能使教师的引导作用得以实现，学生如果重视了教师的批改，领会了教师的批改，学生获得的效益将不可低估。但是，这种作文批改法也有致命的不足。譬如，在批改过程中教师常常指出的是学生的负面问题和错误，学生的写作积极性可能会被抑制，再说教师也没有时间和精力进行多次精批细改。所以，调动和使用学生评改作文的人力资源是必要的。教师的在线评改首先是指导学生自改和互改。学生往往在自改和互改中表现积极，愿意纠正错误，接受批评，这是因为每个学生都想把更加完善的作文提交给老师。另外，众多学生间的反馈也能激发灵感。教师的评改重点就是寻找这些灵感和火花，给一篇文章找几处优点比精批细改省时省力得多，而效果却是让学生更加自信地写作。

3.4 博客辅助大学英语写作的优势

总而言之，该模式是一个循环往复的过程。目的在于形成良性的读写相互结合的循环。优势如下：

博客是教学反思工具。不管是教师还是学生，都应常常反思自己的行为，记录教育教学过程中和学习过程中的所得、所失、所感。只有这样，才能不断创新，不断完善;才能实现真正的学习、真正的进步。教师反思能力是指教师在职业活动中，把自己作为意识对象，以及在教学过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断对自我及教学进行积极主动地计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教师的反思能力可以通过各种干预性研究活动得以加强，而创建个人Blog正是教师进行教育反思的一种非常好的方式。教师在自己的Blog上面可以记录自己每天上课的心得，记录教学组织过程中运用的教学方法和教学策略，记录下自己学习思考的片断;随着积累，还可以在阅读Blog的过程中复习或者回味自己过去所写的内容，从而回溯反思自己的思考，从而产生更多的体会和感受。在写博客的过程中，也要讲究一定的反思策略，反思的广度和深度也会有所提高，这对于一个老师的成长和专业能力，以及科研能力的发展都很有意义。

总之，博客技术给英语写作教学带来了发展的机遇和挑战。在英语写作教学中运用博客符合当前最新的写作教学理论，可以实现学生的自主学习和合作学习，符合科学写作理论。广大教师应该接受博客所鼓励的平等自由机制，利用博客提高教学效果，切实提高学生的英语写作水平。

参考文献

[1]Harmer.J.How to Teach English[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2004:24-26.

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[3]沈国环.张顺涛“博客”在大学英语写作教学中的应用[J].教育技术导刊, 2006, (4) .

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[5]于夕真, 张林玲.博客在英语写作教学中的应用探析[J].教育与管理, 2006, (9) .

[6]袁礼生, 刘雯.利用网络博客优势促进英语写作教学[J].中国成人教育, 2007, (12) .

博客写作教学 篇5

关键词：博客；中职学生；写作

博客的全名是Weblog，意思是“网络日志”，缩写为博客。通俗地说“‘博客’就是以网上日记为表达方式，把个人一天所见、所想的东西随意地发表出来，与他人分享、交流。内容就是一个个倒叙排列的日记体帖子，频繁更新并充分利用简单的操作方式”。一个博客其实就是一个网页，各自不同的博客内容和目的有很大的不同，从对其他网站的超级链接和评论，从有关个人、热点新闻，到日记、文学创作、照片、甚至科幻小说的发表或张贴都有。共享精神和交流需求是博客发展的两大核心支柱。中国科学院教授吕本富的话似乎具有较大的震撼力：“博客现象的出现给人们一种互联网会成为原创生产基地和真正的知识平台的希望。”更有学者认为，博客是代表着新的生活方式和新的工作方式，更代表着新的学习方式。

作为一名一线教师，笔者一直在关注着学生的博客写作，努力将博客与中职学生的写作相融合在一起。经过实践，发现博客写作对中职学生的写作兴趣具有很大促进作用。应用博客促进中职学生写作兴趣的可能与必要应用博客促进中职学生写作符合建构主义学习理论关于学习，建构主义认为，它是在一定的情境下，借助他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程。学生获得知识是通过对知识单元的经验解释从而将其转变成了自己的内部表述，从而建构起属于自己的知识体系。从某种程度上说，知识是学生与外部环境交互作用的结果。关于学习方法，建构主义提倡以学生为中心的学习，并强调学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者。学习的过程是一种协商活动的过程，“联系”与“思考”是学生构建意义的关键。显然，在博客中写作，作者积极主动地将自己的经验感受融入到自己的言语中，同时还会不自觉地受到其他材料的影响而改变自己已有的写作习惯。毫无疑问，这正是一种与外界交流和协商的过程。在交流和协商的过程中，学生会逐渐建立起属于自己的言语表达习惯，并形成具有个性化的作文风格。

应用博客进行写作有助于培养中职学生的“信息素养”在信息化的时代，互联网技术已成为拓展人类能力的重要工具。在互联网上迅速地获取并筛选信息，准确地鉴别信息，创造性地加工处理信息等能力将成为信息时代最重要的能力。对于中职学生来说，未来的职业发展很大程度上还依赖于自身的继续学习，优秀的“信息素养”将是决定他们未来的重要因素。博客提供了个性化的信息化空间。学生从互联网上采集材料时会竭力用最适当的方式对信息进行过滤与处理，从而使之最大限度地体现独特的个人风格。同时，学生在广泛利用网络资源的同时也会在信息内容、信息结构、传达方式等方面进行一定程度的创新。在个性化的博客信息空间里，学生通过博客与网友就某一共同的主题、进行“零距离”交往与合作从而创造出新的信息。通过博客写作在一定程度上有助于中职学生从互联网上获得信息、消化信息并创造出新的信息。

中职学生运用博客进行写作的条件首先，技术上具有可操作性。计算机应用基础已成为一门基础课，大多数中职学生具备了利用WORD进行文字处理，使用网络浏览器等基础能力。同时，博客本身是以一种“零技术壁垒”的形式出现，不用申请域名，没有托管空间，更不用自己维护。据笔者对所在学校学生的调查显示，有近42%的学生一周上网时间超过5个小时，78%的学生每周至少1次上网。从时间上来看，中职学生业余上网时间足以满足博客写作的需要，从硬件来说，大多数学校都设有电子阅览室可以上网。许多学生家庭配备有电脑，能够随时上网。从中职教育的实际特点来看，中职学生没有普通高中学生所面临的高考压力，其写作训练具有相对宽泛的灵活性，在写作的内容和形式上都有很大的自由度，在一定程度上可以实现真正的自由写作。从中职学生整体性格特征和兴趣爱好来看，他们更愿意表现出自己与众不同的个性。

应用博客促进中职学生写作兴趣的现实需要中职学生作文水平低已是一个不争的事实。从平时作文训练整体情况来看，写作量严重不足，每学期约在4篇左右，每篇文章平均字数在600字左右；作文的整体质量不高；内容贫乏，词汇单调，语法运用与字词书写错误十分严重；作文训练体裁单一，主要集中在记叙文、议论文、说明文上，大部分学生基本不写诗歌、小说和戏剧。造成这种现状的原因是多方面的，其中，写作兴趣不足是主要原因。据笔者对所在学校学生的问卷调查，在对中学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文（跟对待普通练习的态度一样）”的学生不到10%。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态。

博客对于激发中职学生写作兴趣的作用造就成功意识，激发写作兴趣理论上讲，发布在博客上的文章，全世界的人都可以看到。文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。更重要的是这种评价不是评判，而是一种感受，更多的是从内容上与作者交流感受。作者在评价中大多感受到一种心灵的交流而非写作技术上的评定。博客提供的“分享”功能使文章能够得到足够的赞美、甚至转载。文章被转载，就能够让自己的文章拥有更多的读者，博客的高点击率常常会让作者引以为荣。这种巨大的成功体验是学生写作的巨大动力。为了使自己的博客赚取更多的点击率，得到更多人的青睐，作者会使出浑身解数来提高自己文章的质量。一位学生不无自得地说：“在博客世界里，我也小有名气!”毫无疑问，博客极大地满足了学生的成功心理和成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣。

拓展写作空间，丰富写作素材在中职学生写作困难的原因中，“无话可说，无事可写”是主要原因之一。长期的作文习惯使得许多学生认为老师布置、规规矩矩地写在作文本上、有足够的字数、有突出且积极的中心……才算是作文，这极大地束缚了学生的写作空间。中职学生正处在一个思想活跃、情感丰富的年龄段，每天都会有许多生活感想、情感心事，但多是零碎和片段的。正如有学者所言：“哪怕是一个粗糙的、永远不可能发表的文本，如果你不在情感最充沛、记忆最清晰、精力最旺盛的时候把你最感兴趣的东西写出来，那么时过境迁，几乎可以肯定将来你不会再去写它，即使再写，也写不好。”博客为学生提供了广阔的写作空间，博客成为真正个人的

友情提醒：.

精神家园。有一位学生在博客中感言：“我有一个属于自己的天空，喜怒哀乐全由自己记录，留下一串走过的脚印!”从另一角度出发，学生将在经营博客的时候，他们通过网络了解到更广泛的世界，从周边的城市到整个国家乃至整个世界的方方面面，学生可以让自己的视野从狭窄的校园和局促的个人生活延伸到无限宽广的世界。国际形势、军事热点、甚至影视明星的评点等等都可以成为写作的对象。

提供温馨环境，享受写作乐趣尽管博客在操作中十分简单，但是大多数网站还是为网友提供了必要的装饰个性化博客的条件。通过设置，博客就能够展现出与众不同的风格，这就仿佛给学生提供了一个让自己随时打扮的心灵空间。来到自己的心灵小屋的网友一律平等，现实生活中的种种身份距离在此完全消失，能够将自己的喜、怒、哀、乐尽情表达。这时候的作文不再像平时那样为写给老师评判而要顾虑重重地进行，此时只是即兴表达，学生尽可享受写作乐趣。利用博客促进中职学生写作兴趣应该注意的问题利用博客进行写作时，必须教育学生守法、文明、道德地经营博客中职学生的法律意识、是非标准和价值观念都不够健全和完善，尤其是对本来就纷繁复杂的互联网和网络上流传的一些是是非非就更少准确的判断。博客固然体现出一定的私密性，但它最终还是要面对数量众多的读者，作者在发布自己的真实想法时必须考虑最基本的法律准则、最底线的道德准则和最起码的文明素质。

教师要对学生的博客写作内容进行必要的限定在经营博客的过程中，常常会有一些学生纯粹只是为博得一定数量的点击率而在形式上下工夫，在内容上则只是一味地转载和链接。尽管这种形式对于丰富学生的浏览面会有一定的帮助，但这就与提高写作能力的初衷背道而驰了。为此，教师应该规定博客内容中原创作品的比例，当学生的写作兴趣得到极大地提高之后，应提醒学生要有意识地从文章的内容和形式上进行提高。

教师要以一个博客的身份与学生一起“开博”，既是写作的表率，也与学生一起感受博客的趣味在中职学校，许多语文教师只说不练，这使得作文教学只是黑板上“种田”，学生最终也丧失了作文的兴趣。利用博客分享交流的特征，教师可在讲解完作文知识之后，进行“下水”作文。随时记录自己下笔前是如何思考的、写这篇文章的过程中所遇到的困难以及如何克服这些困难，写完后是如何修改等内容。同时，学生也可以把自己遇到的问题随时归入其中，让师生互动交流，共同体验写作中的酸、甜、苦、辣，学生会从中受益匪浅，从而对作文产生兴趣。

利用博客写作促进中职学生的写作在具体操作过程中还许多细节问题值得进一步深入探讨，甚至可能还有一些消极的影响，但互联网对我们的影响是不可抗拒的，大胆利用网络开展作文训练一定会给中职语文教学带来一股新的力量。参考文献：[2]黄新燕.博客在教育教学中的应用[J].教育导刊，2005，（10）.

[3]王良辉.博客文化及其教育应用[J].远程教育杂志，2004，（1）.

[4]张向秋，葛泓.网络情境下职高语文教育的创新[J].职教通讯，2003，（7）.

[5]白纯洁.网络环境下语文教师的任务和策略[J].湖南科技学院学报，2003，（3）

友情提醒：.博客对中职学生写作兴趣促进作用刍议责任编辑：飞雪

博客写作教学 篇6

【关键词】博客；应用写作教学；应用

中图分类号：G71

一、什么是博客

博客是出现于21世纪初的一种易学易用的网络个人出版系统。Blog是weblog的缩写，中文是“网络日志”。使用者可以在短时间内快速建立和更新博客的内容，比如写札记、贴照片、分享资料、互动讨论、链接各种相关信息。

二、博客在现代信息技术中的优势

随着现代信息技术的发展，在教育领域，教师们先后接触到个人网站、QQ、E-mai1、BBS等现代信息技术，并将其用于自己的教学中。在使用过程中，教师从各种现代信息技术中得到了一些教学帮助，但是也因为各种信息技术的某些局限，使得教学中的一些问题无法解决。个人网站是一种静态资料的呈现，缺乏教师与学生、学生与学生之间的学习交流；QQ虽然可以即时的进行学习交流，但是教师无法很好控制教学主题的讨论，学生可以随意在QQ群里灌水，冲淡了QQ的教育功能；BBS虽然公共性很强，我们可以发表自己的帖子，也可以看到别人发表的帖子，还可以在别人的贴子里发表自己的意见，但其缺乏个人性，在网上有时会出现乱发帖子、偏离主题的现象；电子邮件常用于个人之间的交流，适用于教师的个别辅导，但是其共享性很弱，教师的个别辅导很难引起班级其他同学的学习借鉴和反思。博客“是个人在网上展示自己、与别人沟通交流的综合工具。”[1]它具有个人性、开放性和互动性等特点，再加上它的零壁垒优势（即零编辑、零技术、零成本、零形式），能帮助教师、学生通过博客轻松建构教室以外的知识交流空间，为师生教学提供比其它现代信息技术更有效的服务。

三、博客在高职院校应用写作课堂教学中的作用

在信息化特征日益显著的当代社会，应用文成为各级党政机关、企事业团体开展各项公务、实施有效管理的一种重要工具。高职院校应用写作课程是一门具有较强的知识性、技能性和实践性，同时还具有人文性、综合性和创造性的公共课程。比起一般本科院校的学习，高职院校应用写作课程理论知识要求能用、够用则可，更注重学生实践能力的培养。高职院校应用写作课程作为公共课，课时安排根据文理科不同，系别不同，大概为16至36课时，要在这么短的课堂时间内完成该门课程的教学任务，提高学生的应用写作能力，达到理想的教学效果，光靠有限的课堂学习是很难做到的。博客具有个人性、开放性和互动性、反思性等特点，将博客应用到高职院校应用写作教学中，打破了应用写作课堂时间空间的限制，加强了教师和学生课后的交流沟通，突出职业技术教育特色，激发了学生的主动性和创造性，促使学生主动学习，使学生在完成基于工作过程的学习和训练中提高应用写作技能，从而补救了高职院校应用写作课堂教学中一些弊端和问题。博客是应用写作课堂教学的有力补充，起到了很好的辅助作用。

四、博客在高职院校应用写作教学中的应用策略

（一）利用博客建立应用写作教学电子档案

教师利用零壁垒博客技术，以文字、多媒体等方式，将应用写作教学大纲、教学心得、教案设计、课件等上传发表，超越课堂时空局限。学生可以利用课外时间浏览教师的教学博客，查漏补缺，将自己在课堂上没有消化的知识再次甚至是多次进行学习。学生课堂中的疑问，也可以利用博客的互动机制在教学博客的留言中和教师进行沟通交流，教师也可以在自己的博客中为学生答疑解惑，让课堂的学习得以在此延伸、深化。应用写作教学电子档案的建立，有效缓解了课堂教学内容丰富而课时紧张的矛盾，也增强了学生和教师的专业沟通交流，使教师随时掌握学生的学习情况，从而对自己的教学进行反思和调整。

（二）利用博客构建应用写作网络资料群

教师除了在应用写作博客栏目中记录课堂教学的相关资料，还可以在自己的博客中利用博客的超链接功能为学生提供一些和应用写作相关的链接，比如各种例文，写作技巧方面的网站或帖子，从而给学生创造一个良好的网络应用写作学习环境。师生之间的资源共享，免去了学生在网络的大量信息中盲目搜寻，激发了学生的学习自主性，使学生可以通过博客在相关的应用写作网站或页面间自主高效的学习，增加学生的应用写作知识储备，为快速提高学生的应用写作技能提供了可能。

（三）利用博客开展应用写作项目活动，建立班级作品集

应用写作是一门实践性很强的课程，光靠理论学习、纸上谈兵是无法提高学生的应用写作能力的。在教学中，应用写作课实践训练应占教学时间一半以上，但是由于应用写作课时紧，教学内容多，特别是一些中大型的文种，相关的数据资料需要学生课后查阅、收集、整理，教师可以把这类课堂上学生无法完成的文种设计成一系列的项目任务，让学生课后完成，并将作业按时间顺序展示在博客中，建立应用写作班级作品集。通过这种方式，提升了学生的成就感，极大的激发了学生的写作积极性。作品发表在博客里，可以接受来自班级、教师和网络各个方向的评论，从而引起学生的进一步思考、讨论和修改，这对学生的应用写作能力提升大有帮助。比如调查报告、可行性研究报告、计划、总结这几个文种，就可以设计成项目调研文书的写作，会议记录、会议纪要、会议议程和会议简报几个文种就可以设计成会务文书的写作。教师只需在课堂上布置项目写作任务，组织学生分组讨论，制定课后实施计划，其余的就由学生充分发挥自主性，分组课后完成，并在博客中发布。

（四）利用博客关注学生学习过程，完成过程评价

传统的学习评价往往是终结性评价，忽略过程评价或是很难使学生的学习过程显性化。博客具有互动性和分享性，教师可以要求学生建立自己的应用写作学习博客并链接在自己的博客里。学生可以在博客上发布适宜公开的作业，发布自己的学习心得体会和学习疑问。博客里发布的每一篇文章都有专用的留言板，利用留言板的沟通交流功能，学生可以得到教师的个别辅导，也可以得到班级或网络的评价议论，还可以通过链接观摩其他同学作品并交流。学生的应用写作学习博客是按时间顺序通过日志方式一滴滴记录而成，留下了自己学业成长的脚步，教师可以对学生的学习过程进行很好的跟踪和记录，完成学生应用写作学习过程评价。

参考文献

博客写作教学 篇7

1 博客的概念和特点

博客是继E-mail、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式, 是“互联网的第四块里程碑”。其英文名称是“Blog”或“Weblog”, 来源于“Web Log (网络日志) ”的缩写。特指一种通过网页表达个人思想内容、由简短且经常更新的、按照年份和日期的倒序排列的文章发表方式, 倡导思想交流和共享。Blog是一本个人思想的历程记录本, 这本记录本在网络上是公开的, 任何人都可以进行回复和评论。

博客流行现象是在网络传播急速发展的今天, 顺应时代潮流出现的一种网络日志形式的个人传播手段, 主要特点在于最大程度地实现了传播方式从社会传播到个人传播的转变, 内容是个人化的, 写作不受时间和空间的限制, 在一定程度上颠覆了传统的传播理念和方式。从某种意义上说, 它是一种新的文化现象, 博客的出现和繁荣, 标志着互联网发展开始步入更高的阶段。

与传统网络交流方式比较, 博客有其明显的特点和优势 (表1) 。博客是一种新型的网络交流方式, 我们应更好地把握这种新型交流方式的特点, 从而发挥博客中的独特优势。 (邢富坤, 2007)

2 博客与教育有着紧密地联系

邢富坤 (2007) 在调查CNKI有关博客的文献时, 发现国内有关博客的文献分为以下几类 (表2) :

从表2可以明显看出博客与教育有着紧密而广泛的联系, 占到了整个研究的一半以上。同时, 国内的博客网站也呈现出专门为教育提供服务的趋势。号称全球第一中文博客门户网站的“博客中国”还专门设立了教育博客 (http://edu.bokee.com) , 其中包含各类考试以及专门为教师和学生设计的博客, 使博客的教学应用功能更加凸显出来。

2004年I1月, 中国教育网推出了“中国教育人博客 (http://blog.edu.cn) ”——这个专门为教育而设的博客网站。作为中国最大的教育门户网站, 中国教育和科研计算机网一直致力于为教育者提供最权威、最优秀的信息和工具。所以, “中国教育人博客”的推出, 可以认为博客在教育中的应用走向一个崭新时代的标志。

在教育领域, 很多专家致力于利用博客在教育中开辟新的天地, 例如基于博客的导学制研究, 基于博客的协作学习, 基于博客的教育叙事研究等等。博客文化的兴起已经成为互联网时代重要的文化现象, 必将影响我们的学习方式、教学模式, 甚至是教育的理念。

项国雄、孔利华 (2004) 认为博客在教育方面主要有三个功能: (1) 个人知识管理, 即博客 (Blog) 可以作为个人电子文档系统, 它可以收集资料, 书写读书笔记, 既可以作为学生的个人电子文件夹, 又可以是教师的电子备课本等。 (2) 信息交流的平台, 即博客 (Blog) 是教学活动中交流与协作的工具, 可以作为教师和学生课后在网上的交流平台, 也可以是教研室的虚拟教研平台, 在网上探讨教学和研究、合作编写教材等;可以作为学生进行自主学习、研究性学习和协作学习的平台;还可以作为学生学习和教师教学评价的工具。 (3) 叙事反思工具, 即在博客上写日记, 包括学习反思日记, 教学反思日记;写故事, 把自己在学习或教学中的体会、感想、经验、心得记录下来。因此, “Blog将成为教育中的重要工具”。

3 博客在大学英语写作教学中的应用

Kreshen的“输入假设”对我国的英语教学产生了重大影响。我国中学、大学和研究生的英语教学基本上以输人为主。而在大学英语四级考试中, 考生通常被要求在大约半小时左右写一篇120-150个单词的作文, 基本要求是逻辑清晰, 语言通顺, 表达流利。根据大学英语四级考试的成绩统计, 学生在写作这方面的状况是差强人意的。我国大学生英语在口头表达、书面表达等语言输出能力上的“高分低能、哑巴英语、费时低效”, 表明仅仅是语言和文化的输入还不能完成外语学习的任务, 对语言输出的关注也应成为我们工作的重点。笔者认为, 大量的书面语的输出, 例如写作训练, 在正确、及时的监督和反馈下, 能够触发学生注意到自己语言习得中的问题, 然后对语言形式进行有意识的分析, 最后再修正后输出。所以, 学习者需要一个好的语言输出环境。在这样的环境里, 他们有兴趣进行语言的输出, 能够得到及时的反馈, 能够从反馈中发现自己的不足并修正, 并能够时时进行反思、对比、再自我反省和提高。但由于各方面条件限制, 大学英语教师很难在一周4个课时的有限时间内, 在比须完成教学任务的情况下, 给学生开设专门的写作训练课程。大部分教师只是按照教材的要求给学生布置相应的写作练习, 但对学生的习作缺乏个性化和细致化的指导和反馈。导致学生对写作缺乏兴趣, 只是被动的完成作业。而且其他学习任务的压力也很重, 留给学生练习写作的时间也十分少, 导致学生英语写作水平不高。

而从上面“表1”的比较中, 我们可以看出博客具有很多区别于其他网络交流方式的独特之处, 这些特点尤其适合大学英语写作教学工作, 能够构成新型的网络教学环境, 从而使其成为良好的写作教学工具。

根据不同的目的, 博客在英语写作教学中可分为三种应用模式, 即个人学习、教师教学、班级学习模式。

(1) 个人学习模式。个人学习模式是以学生的个人博客为基础, 以学生的自主学习为目的, 通过问题探索、成果展示、资源积累、群体建立等方式达到促进学生学习写作的目的。

博客技术简便易用, 学生不需要高深的网络和网页设计知识就能够轻松创建以及管理自己的博客网页, 为英语学习创造一个网络虚拟环境下真实的学习交流情景。博客的内容以时间的倒序为顺序, 以内容的主题为类别进行组织管理。学生在自主学习的思想指导下, 根据学习目标、要求和个人情况, 以某一具体问题为切入点进行写作练习, 将其经常性、有组织地放在个人博客中。除了放入作文外, 还可写入课内作业, 学习方法和经验, 或者是个人的感想、思考等。学生自己还可以根据学习任务, 自主搜索相关的学习资源和材料, 并分门别类地将这些材料添加到自己的博客中。博客页面集合了文本内容、图像、多媒体材料以及各种数据, 因此, 博客内容可以是文本, 也可以是资源网站的链接以及图片、语音等多媒体资源。学生也可添加自己感兴趣的博客地址到自己的博客中, 并通过添加链接, 来及时获取他人的最新知识内容。学生还可通过老师和其他同学对该博文进行的评论和留言, 进行自我反思和修改, 以达到更好的写作水平。这样更便于学习和交流。学生当博客内容累积到一定程度时, 还可以从头回顾自己的学习历程, 自我对学习情况进行反思和评价。

(2) 教师教学模式。教师教学模式是以教师为主导, 通过教师组织与管理, 利用博客开展写作教学的模式。

教师在自己的博客上布置写作任务, 使学生获得明确的学习指示。教师应尽可能将学习计划和要求公布在自己博客的显著位置上, 为学生提供指导。教师提供的资源可以是直接的学习材料, 如教案、阅读文本等;也可以是相关的网站链接;还可以是其他博客群体的链接等。学生在教师的博客之中能够有效地寻找到与学习任务相关的文献资源或者文献资源线索。然后, 教师可以根据学生的写作情况及时在自己的博客中解答学生遇到的问题与困惑, 并指导学生练习写作。教师还可以到学生的博客中进行专门指导答疑, 这种指导更具有针对性, 更能促进学生的写作学习, 达到个性化教学的目的。在博客中, 老师通过发表自己的真实感想, 使学生能深入了解老师, 这样既能够破除师生间沟通障碍, 增进交流, 建立良好的师生关系, 还能够帮助学生了解老师的思维方式、情感特征, 这些都有益于学生的学习和成长。

(3) 班级学习模式。班级学习模式是建立在班级博客基础之上的, 这是一种集体博客, 即目前的博客群, 班级成员都有权限对博客添加内容。这种模式可以为学习资源建设、学习交流和开展协作性的英语学习提供帮助。班级成员可以根据某一个主题在班级博客中添加相应的习作。成员之间还可以进行观点交流, 发表意见和评论。

Ferdig和Trammell (2004) 曾经概述了博客对英语学习的四大帮助:第一, 学生可以通过创建博客培养自己充分发表个人见解的能力;第二, 学生可以提高学习英语的兴趣和主动性;第三, 可以培养学生参与实践练习的积极性;第四, 博客可以为学生提供一个课内、课外接触不同观点、不同文化的机会。因此, 博客英语学习形式既调动了学生的积极性, 又培养了其协作交流能力, 是外语写作教学的很好方式。

4 总结

大学英语写作能力培养一直是比较难以解决的问题。近年来我国大学生的总体英语水平和考试成绩有了明显的提高, 但他们的英语写作能力和写作成绩并没有取得应有的进步。因此, 许多学者对大学英语写作问题进行不断探讨和研究。还有一些学者主张在大学英语写作教学中引入过程写作法, 利用学生互评等合作式学习方法来促进过程式写作。许多实证研究表明, 过程法写作有助于学生写作能力的培养和提高, 能更好地促进了大学英语写作教学。而博客正是过程写作法实践的一种有效形式, 有助于学生英语写作能力的提高。一方面, 学生通过博客上的日志练习了写作;另一方面, 学生可以根据自己的时间对其他同学的写作内容进行评价;根据老师和其他同学的平价进行修改、学习。这样就很容易形成学习团体, 进行合作学习。在博客中, 发布的博文后面跟随着评论区, 每一个阅读者可以针对该内容进行评论, 发表感想。在这样的过程中, 没有作者与读者之分, 博客成了一个自由的、即时的、广泛的、全面的、具有针对性的交流空间。博客给学生提供了一个自主练习的平台, 大学生可以用英语表达自己的思想, 交流各自的观点。内向的学生在相对自由平等的博客空间中会感觉更加自信、放松, 更乐于参与并发表意见和评论, 从而增加练习英语写作的机会。

因此, 在大学一个英语写作教学中, 教师应紧跟时代潮流, 利用现代信息技术对教学的帮助, 鼓励学生积极在博客上练习英语写作。鼓励学生创建博客, 拥有一个与老师和其他同学互动交流的平台。这样有利于学生提高自己的英语写作水平、交流学习心得和接触新观念。

参考文献

[1]Ferdig, R.&Trammell, K.2004.Content delivery in the“blogosphere”.T.H.E.Journal, Feburay.

[2]蒋宇红, 在线同伴评价在写作能力发展中的作用, 外语教学与研究, 2005年5月.

[3]毛向辉, Blog将成为教育中的重要工具, 中国远程教育, 2003年第1期.

[4]项国雄、孔利华, 高等教育中基于博客 (Blog) 的导学制研究, 电化教育研究, 2004年第12期.

[5]邢富坤, 博客与现代外语教学, 现代教育技术, 2007年第1期.

博客写作教学 篇8

高职学生学制为三年, 学习期两年, 实习期一年。高职英语教师授课的主要精力大多数放在课文讲解与习题上, 写作教学时数非常少。再加上学生来源复杂, 基础薄弱, 使得教师很难在课堂上对学生进行细致指导, 学生被动完成作业, 写作质量较差。高职院校教育目的在于培养实用型、技能型、复合型人才。如何使学生写出语法正确、格式正确、语言流畅的书信等内容, 如何激发学生的英语写作兴趣, 一直是高职英语教师面临的棘手课题。博客写作平台操作简单, 社区文化浓厚, 对英语写作的环节有相应的网络工具支持, 尤其在在线表达与在线评改上作用突出, 为高职学生的英语写作训练提供了可能性。

二、高职英语的写作现状分析

1.高职英语的学科特点

高职院校承担着建设与改革实用性人才的培养责任, 其效果与质量直接关系到专业人才储备。教育部颁发的《高职高专英语课程基本要求》明确提出:“以实用为主, 以应用为目的”的教学思想及“培养学生的语言应用能力”的教学目标。因此, 高职英语教学应该把语言知识的应用作为学生英语学习的最终目标, 并要求在英语写作中要体现职业特色与跨文化属性。训练贴近岗位要求, 实训模拟真实职业情景, 考核体现职业技能特色, 是高职英语写作的学科特点。

2.高职英语的教学现状

(1) 英语写作成为薄弱环节

自2000年起, 全国开展了专科英语应用能力考试, 规范了高职高专英语教学与测试, 促进了专科学生英语水平的提高, 但高职学生的英语写作能力并没有获得明显提高。高职写生的英语写作意识句式极其简单, 语法错误很多。

(2) 英语写作投入教与学的时间不充足

高职学生学制三年, 学习两年, 既要有较强的技术实践能力, 又要有较强的专业知识, 如英语写作能力, 这使得学生在教与学时间上存在明显矛盾。

(3) 教学过程很难激发写作兴趣

高职英语写作教学普遍采用传统的课堂授课教学模式。在课堂上, 大多数学生对学习英语缺乏兴趣, 对英语课即听不懂也听不进, 甚至对英语产生厌学与反感情绪, 从而给英语教学带来了一定难度。

(4) 评价方式不合理

长期重成绩轻素质、重结果轻过程、重量化轻综合的英语评价, 过分强调甄别与选拔的教育评价机制, 忽视了激励功能。学生只要记住写作“套板”应付考试就可以了, 然而到了真正的实践却无从下手。

三、博客应用于高职英语写作的注意事项

1.学生的英语学习基础

在博客支持英语写作教学过程中, 教师初始允许学生用汉语逻辑进行思维、陈述观点与口头交流等, 然后再逐渐过渡到英文逻辑上来。教师布置的写作要求, 可采用英汉结合方式, 降低学生阅读理解难度, 照顾高职生的英语水平。英语写作过程, 允许学生利用汉语布篇谋局。进行写作教学时, 教师应从先词汇、语法抓起, 从句子水平着手。教学过程中, 教师时刻注意帮助学生巩固语法知识, 使其明确不同词汇用法, 用大量句型操练, 逐渐正确运用语言。

2.尊重个体差异, 激发写作兴趣

高职英语教师采用加德纳的多元智能理论指导学生英语写作的思考方式与呈现方式, 以体现学生的个体差异, 强调每个学生以自己的方式理解知识与建构对事物的认识。

(1) 针对能有效运用口头语言或文字表达思想的学生

借助博客中的视频播放器、音乐播放器与博文文本写作等形式, 让学生自主运用媒体辅助写作, 学生可通过口头作文录音、视频音像与文本呈现等写作形式完成英语写作的言语思维训练, 最终达到表达与欣赏语言的能力。

(2) 针对善于数学逻辑思考的学生

利用博客中的连线、表格、排序、时间、概念图等方式, 把学生的逻辑方式与关系有条理、有逻辑的运用到英语写作, 实现陈述观点的表达功能。

(3) 针对善于空间思维的学生

利用博客中图片功能, 把学生感知的英语写作内容, 以图画, 如摄影的形式表现出来, 以满足其对线条、色彩、空间关系的敏感性。

(4) 针对喜爱运动的学生

利用诸如Flash与ClassTool工具, 把制作好动画游戏整合到博客中, 满足高职英语写作中, 特殊的身体技巧与由触觉所诱发的能力。

(5) 针对喜爱音乐的学生

可以把电子琴等音乐设备整合到博客中, 由学生做主把英语写作内容变成词曲和歌唱等, 发布到博客中, 满足其对音调、节奏、旋律的敏感性与创作力。

(6) 针对善于人际交往的学生

利用博客的通讯功能, 针对英语写作内容, 与老师与国外人士进行交流, 满足其善于察觉他人情绪、情感, 体会他人的感觉感受, 辨别人际关系的暗示的能力。

总之, 在基于博客的高职英语写作教学中, 针对不同学习风格的学生, 提供不同的表达渠道, 使其在快乐、放松的学习环境中, 有趣地学习, 并产生对于学习的兴奋感、创造性与渴望。

3.应定位师生角色, 优化学习效果

在教学过程中, 高职英语教师应注意:把学习任务置于能够更有效地适应英语写作学习训练中;教学目标与学习环境的目标相符合;教师设计真实任务与日常活动或实践, 整合多重学习内容与技能;博客支持的英语写作设计能反映学生在学习结束后, 就能从事与本英语写作相关的复杂环境;在博客学习中, 教师给予学生充分的自主权, 刺激他们的思维与解决问题的能力;博客教学支持与激发学生思维的学习环境;在博客教学中, 教师利用各种评价手段, 支持学生对所学内容与学习过程的反思, 发展学生的自我控制的技能。

4.应多种方法结合, 注重教学互动

高职英语教师利用博客增加学生语言输出过程与协作学习效果, 将博客应用与英语写作教学各环节。如在基本句型训练上, 可训练调整句子结构, 如让学生做长短句拆并;改写练习, 如可改写课文人物 (人称) 或事件时间、地点, 改写句子时态、语态, 改写句子结构, 改写一段或几段。

摘要：随着社会经济发展, 在高职教育中高职英语教学地位逐渐重要。然而高职学科的特点及教学现状, 影响着学生英语写作能力, 再加上高职学生的学情特点导致英语写作教学成为教学中的最薄弱环节。本文主要分析以博客写作为基础的高职英语写作教学问题。

关键词：博客写作,高职英语,写作教学

参考文献

[1]何克抗, 吴娟.信息技术与课程整合远程教育学基础[M].高等教育出版社, 2008.

[2]樊军.写长法与博客相结合促进英语写作教学[J].宜宾学院学报, 2009, (3) .

博客写作教学 篇9

BB网络系统和博客协同辅助对于阅读与写作教学的现实意义

(一) BB网络系统之于阅读与写作教学的优势及问题

1. BB网络系统辅助阅读与写作教学的突出优势

首先, 基于BB系统而构建的虚拟课堂为学习者提供了一个虚拟的学习环境, 可以提供远程教学甚至于跨校际资源共享并补充课堂教学之不足, 因而使学习者的学习空间更加开放。其次, BB网络系统教学环境为个性化学习提供了多样化的选择, 从而使学习者具有较强的自主性与灵活性。第三, BB系统为网络环境下学生与教师、学生与学生、学生与学习材料的全方位的交流提供了技术支撑, 这种即时的、互动式的交流, 能推进学习者之间探究性合作学习的深化。第四, BB网络系统可使学习者自主灵活地选择学习时间与地点, 通过多种方式进行个性化学习和全方位的协同式交流, 从而使学习者的中心地位得到体现与加强。

2. BB网络系统辅助阅读与写作教学存在的问题

BB系统在丰富了知识获取途径、改变了传统学习方式的同时, 还存在着与教学不相适应的一些问题。其一, 有时网络不稳定, 课程模块中的一些功能在使用时就会受到影响。其二, BB系统强调意义的建构, 却忽视了学习者的情感因素。阅读与写作课程教学绝不止于知识和技能的掌握, 还应包括师生、生生间的情感交流。而BB系统教学在缩短了人们之间的时空距离的同时, 却拉大了人们之间的心灵距离。其三, 学习者由于缺少直接的交流与指导, 容易构建错误的新知识。

在BB系统网络环境下, 教师由“前台”走向“幕后”, 无法直接影响学习者新知识体系的建构。这时, 语文学习的自主性和个性化都更为突出地表现出来, 同时也对学习者的素质、能力及自律性提出了更高的要求。倘若学习者的基本素质、信息处理能力或是自我约束能力比较有限, 在BB系统网络环境下难以找到对应于自己学习能力和所选学习内容的指导者和交流者, 这样就容易构建错误的新知识。另外, BB网络系统对网络教育信息资源及其安全性提出了更高要求, 尤其是软件方面, BB系统对其安全性的要求更高。此外, 网络信息的准确性、完整性、健康性以及信息安全性必须予以保证, 否则分布在各个不同角落里的学习者很可能收集到无用乃至错误的信息, 从而导致学习者建构错误的知识结构。

(二) 博客与BB网络系统协同辅助教学便可扬长避短

博客作为软件工具具有方便快捷易于使用的特点, 它的普及性、开放性、交互性、批判性与多元碰撞等特点不但是学习者所必需的, 而且更能促进其积极主动的学习。运用博客可以帮助实现面授与网络教学的整合, 促进教学方式、学习方式和评价方式的改进。尤其它灵活性的特点、互动性的沟通、形成性的评价等功能, 为进一步创新教学理念、开展高质量的教学提供了有力的物质和技术支撑。鉴于此, 我们尝试将博客链接在BB网络教学系统上, 就可使BB网络系统的优势得到更为充分的发挥, 又能弥补其不足。

博客与BB网络系统协同辅助教学, 对阅读与写作学习至少有三方面的积极影响:一是学习空间变得更加广阔;二是学习方式和途径更加多种多样;三是师生互动、生生互动、教学相长能得以充分体现。在网络教学过程中, 当BB网络系统课程模块中的一些功能受到网络不稳定的影响时, 链接在BB网络系统中的博客辅助教学则能有效地克服其存在的一些缺陷, 与BB网络系统相互支撑, 从而更好地发挥其优势。

当然, 网络课程的建设并不只是呈现课程内容, 尤应重视学生感受和体验的分析、教学目标的确定、教学内容和媒体元素的选择, 还应设计读、写训练等实践活动的适宜环境[1]。这些都要求BB系统与博客协同整合, 以此建立师生互动的畅通渠道, 既充分体现网络课程的优势, 又能突出阅读与写作学习的特色。例如, 在课堂上, 用于写作教学的课时较少, 教师很难对每一位学生进行有针对性的讲解和指导。针对这一问题, 运用BB系统与博客协同辅助教学, 便可为学生有个性、有创意的表达提供一个更为广阔的写作空间。这些积极的影响, 成为践行新型读写方式的技术支撑, 从而使目前深受学界推崇的探究式阅读、对话式学习、交互式写作较以往更便于实施。

BB网络系统与博客协同辅助下的阅读与写作学习方式

(一) 探究式阅读

探究性学习是指学习者在教师指导下, 从社会和现实生活中选择和确定专题进行研究, 在此过程中主动获取和应用知识, 解决实际问题的学习活动[2]。探究性学习旨在让学生在掌握知识、开发潜力的同时, 形成创新意识和科学精神。而BB网络系统与博客协同辅助教学, 为探究式阅读提供了良好的支撑系统, 包括资源性支持、交互性支持和管理性支持等。事实上, BB系统与博客协同辅助教学对于学科学习最具积极意义的影响就是促进探究性学习方式走向深入。这是因为在BB系统与博客协同辅助教学环境下, 学习者是基于问题的思考与研究, 需要上网搜集信息, 对信息进行加工、提炼、分析和评价, 从而解决实际问题, 这本身就是不断探究的过程。

BB网络系统与博客协同辅助下的探究式阅读, 在具体实施中可由教师引导学生自由结成若干学习小组, 每个学习小组可申请建立自己的博客, 然后将各个小组的博客链接在BB网络系统上和老师的教学博客形成师生、生生及小组间互动性的博客群进行交流, 这样就会构建一个网络下的学习共同体。利用BB系统诸多模块的阅读内容、较强的后台监控功能和博客群中师生提供的相关丰富材料, 引导学生自主选择开放性的探究题目进行讨论, 能使研究向纵深发展。探究式阅读是基于文本的探究研讨, 更是师生之间、生生之间的书面“对话”。究其本质, 可以说是基于BB网络系统与博客协同辅助环境下的对话与写作教学。

(二) 对话式学习

对话式学习是当代教育的一种基本理念, 尤应成为语言教学的主流范式[3]。对话者由于知识面的广狭、认识水平的高低各不相同, 相互之间存在着视域的差异。实施对话教学, 就是为了使所有参与者不断进入他人的视域, 通过取长补短达致共同视域。因为每一个参与者都能进入他人的视域, 师生通过对话提升了各自的认识水平, 这在本质上就是“教学相长”。语文课程对话教学的理想境界, 就是师生之间、生生之间的视域融合。为此, 在BB网络系统与博客协同辅助语文教学中, 可分别采用BB网络系统虚拟课堂和设计讨论板的形式以及博客的互动交流方式, 为对话者之间的沟通架起一座桥梁。虚拟课堂作为BB网络教学系统的协作工具, 模拟了真实的课堂教学, 所提供的交流互动功能是实时同步的。它虽然不具备音频交互和视频交互功能, 但可以让对话者通过“白板”、“结构图”、“私人消息接发”、“小组浏览器”、“提问工具”、“问题收集箱”等功能发起讨论、交互式提问, 并通过板书开展交流活动。教师可以在讨论版中开设不同的论坛, 引导学生进行异步交流。也可以在BB网络系统通知模块上布置讨论的话题, 鼓励学生将各自的观点发到BB系统讨论版及博客上, 参与网上协同互动讨论。学生也可通过讨论版及博客对语文教学进行动态评价, 提出自己的见解和建议。语文教师借此掌握学生的学习情况, 及时了解学生对语文教学的反馈意见, 通过总结学生提出的问题并吸纳其合理化建议, 对语文教学内容作出适时调整, 以提高语文教学质量, 从而更好地实现“教学相长”。

(三) 交互式写作

网络文学的兴起, 早已使阅读与写作的主体、方式等发生了诸多变化。网络文学使文学的存在形态由书面向电脑网络转变, 传播媒介由单纯的语言媒介向多元媒介转变, 欣赏过程由书面欣赏向机读化欣赏转变。读者和作者的网民化、创作方式的交互化、文本载体的数字化、流通方式上的闪捷化、欣赏方式的鼠标点击化, 以及功用方面的自娱性、价值取向的虚拟性等, 对于阅读与写作教学而言, 无不具有一定的启迪意义和借鉴价值。尤其是网络文学之交互式写作的全新面貌, 使得阅读与写作教学中的许多问题都已成为急需重新审视和着力研究的现实课题。例如:读者与作者的即时交流, 使作者能够根据读者的意见和建议续写作品, 甚或由读者以接龙形式和原作者合作完成作品;把作品中的人物做成多媒体文本放进视窗界面, 让读者、作者都能与作品中的人物交流, 甚至通过鼠标和键盘走进去与之对话;不同的读者之间, 彼此就作品某一方面或片段交换意见、进行讨论, 大家共同完成作品……如此等等, 笔者姑且简单地称之为“交互式写作”, 那么这种交互式写作不只是模糊了作者与读者的界限, 同时也拓展了文学的物质形态和文化容量, 扩大了作品对于受众的影响力。因此, 交互式写作标志着文学创作进入大众化时代, 有助于形成全社会的“大文学观”, 也大大提升了文学对于自身的审视力度与反思的品质[4]。

尽管如此, 网络文学因其先天不足, 无论从读者还是作者角度而言, 都缺乏深刻的内涵、高贵的精神、审美的趣味;从监管层面来看, 则缺乏有效的管理办法、得力的引导措施、积极的扶持政策。作为这种快餐文化的制造者和消费者, 普通网民难以把握时代脉搏, 难以反映时代精神, 难以体现人民追求的文化, 难以更好地丰富网民的精神世界, 难以增强人民群众的精神力量。鉴于此, 我们借助BB网络系统与博客协同辅助教学平台, 将网络文学纳入阅读与写作教学过程中, 由教师引导学生进行交互式写作, 既可使网络文学步入良性发展轨道, 又可使阅读与写作教学创出一个全新的大好局面。

参考文献

[1]高湘萍, 刘家春等.教师教育数字化平台构建、应用与评价[M].北京:中国人民大学出版社, 2009, 9.

[2]李闻歆, 单子鹏.Blackboard网络教学平台下“探究式学习”的研究与实践[J].计算机教育, 2010, (1) :66-69.

[3]倪文锦, 谢锡金.新编语文课程与教学论[M].上海:华东师范大学出版社, 2006.

博客写作教学 篇10

一、博客日记写作的好处

1.时空自由, 沟通方便

个人博客可以每时每刻与人们相连。它可以在我们想阅读的时候信手拈来, 不受传统规范的限制, 给人以阅读的乐趣。免费阅读, 版面清洁。教师可借力而行, 事倍功半。赏识面广, 不受限制。让别人的生活更贴近我们的生活。它为学生获得一个分享自己生活和想法的平台, 从而激发学生更大的兴趣, 也使之得到更多的乐趣。

2.提高学生自我修改作文的能力

学生要借助汉语拼音在电脑上练习文字输入, 向他们推荐使用有超强记忆功能的一些拼音输入法, 对于拼音的运用起到了强化的作用。有很多学生在高年级写生字本的时候, 很容易将一些似是而非的拼音弄错。例如:xiu写成xiou, 通过文字输入, 则避免了这种不该出现的错误, 学生在输入文字中, 进行了自动更正。对于不通顺的句子, 学生会进行理顺, 输入作文, 本身就是对作文的一种修改。

3.加强自我管理能力

将博客的管理权教给孩子。学生都知道进入班级博客的方式, 谁的文章在博客中发表了, 学生都会有成就感洋溢心头, 而这种感觉会促使学生努力向前, 爱上语文, 爱上写作。博客日记写作这张网则面向更多的学生。让每个学生都能够获得赏识, 获得被认可的喜悦。心理学家威廉·詹姆士说:人性最深刻的渴望就是获得他人的赞赏, 这是人类之所以有别于动物的地方。“博客日记写作”就是无限制利用赏识教育学习。它使赏识摘下了神秘面纱, 使它从贵族化慢慢平民化, 从尖子生的特权变为生生都有的专利!

4.增强班级凝聚力

因为博客具有开放性, 学生对于班内发生的事情, 都会有自己的想法, 写下来, 发到博客上, 班里无小事, 事事都可以辨真伪, 分清是非。在学生的叙述中, 在与博友的沟通中, 能够转变自己的看法, 加深自己对事情的认识, 达到育人的目的。对于班内的大事小事, 很多学生都参与进来, 因为班级得到荣誉而快乐, 因为班级内不光彩的事情而羞耻, 使班集体更具有向心力, 凝聚力。

二、博客日记的内容异彩纷呈

1.写作带着真情实感

“修辞立其诚。”日常教学中, 教师给出的题目大部分是命题作文或者是半命题作文, 是让学生坐在班内靠回忆写就的。因为发生的事情离现在已有一定的距离, 学生当时的感觉已经荡然无存, 即使有残留, 也像微弱的脉搏, 把不到真实的情感。在这种必须要写的作文中, 学生的作文平淡无味也就有情可原了。但是, 在博客日记写作中, 则是不同的。它是实实在在的真实, 是学生发自心底的声音。虽然有些幼稚, 有些粗糙, 有些纯真, 部分学生作文很可能离最基本的要求还差一些, 但翻开博客日记写作, 老师们却发现, 孩子们的语言丰富, 思维可以天马行空, 从孩子们的博客中可以看出他们对某件事、某个人的认识, 有自己的思想和理解。记得第一次看学生博客时的感受:“我不敢相信是她写的, 文采太棒了, 特别是抒发内心情感时, 语言更是细腻。”那个孩子的作文并不冒尖, 但博客篇篇精彩。原因就在于真实。

2.评论内容多姿多彩

读小伙伴的博客日记并发表评论, 对自己而言, 是学习、锻炼的过程;对他人是尊重, 是帮助。引导学生积极发表评论。

从评论内容来看, 主要有如下几种:

锦上添花型。从赏识角度出发, 真诚赞美他人日记的优势。

火眼金睛型。从批判角度出发, 帮他人找日记瑕疵, 使之更完美。

指点迷津型。从引导角度出发, 对日记中的片面认识、困惑现象给予纠正或解释说明。这种评论为师者所写居多。

不耻下问型。从探讨角度出发, 对小伙伴日记内容的困惑之处可留言请教。

评论人员, 有伙伴、家长、教师、游客等。此外, 为保证评论质量, 除了自由评论, 还有固定评论员。让孩子明白, 对别人的评论熟视无睹是没修养的表现。

3.博客日记写作遵守约法三章

①日记须“自创”。

日记自创是博客的第一要求。偶读及貌似模仿之作, 必问孩子加以证实, 凡模仿秀已在第一时间被我拒之博客门外。其次是真实。即便是自创, 内容 失真的日记是我要再度拒绝的。在这个“自创”中, 范围很广, 既包括前面提到的真实, 又可以是学生自己的想象。

②打字须“自立”。

起始阶段, 在家长帮忙下输入日记是可行的。限孩子们在一段时间内实现打字目标。帮他们制订月目标, 努力每月进步一点点;树立最早自立的典型;倡导部分同学先实现这个目标。

③上传须“自觉”。

及时上传, 不让“优秀日记”过期, 这是鞭策自己也是尊重读者。高度自觉的背后须有规范制度制约。

三、博客日记写作的功效

做真人。

“千教万教教人求真, 千学万学学做真人。”没有什么作业比日记的思想性更强了。一篇篇日记就是一颗颗跳动的、鲜活的心。孩子们的幼稚无知、片面、软弱等问题, 总会在日记中暴露无遗。每当这时, 我总耐心引导, 或留言评论, 或个别交流, 共性问题对全班开导。充当无形“教育者”的队伍非常壮大:学校其他老师, 众多小伙伴, 热心家长, 无名游客, 再加上前呼后应的小作者, 有时评论往往比原文更长。“博客日记写作”这种不露痕迹的互动教育让其它形式的作业黯然失色。

文有采。

博客助推初中学生写作能力提升 篇11

【关键词】素质教育；网络；写作教学；初中

【中图分类号】G633 【文献标识码】A

教育教学改革要真正实现从应试教育向素质教育转变，实现从培养学生的知识能力、培养学生的创新精神与实践能力的转移，教师必须转变观念紧跟时代步伐，要对初中语文写作教学模式进行深层次的改革，通过教学创新，运用现代教育技术，尤其是多媒体与网络技术，结合学校实际，探索出适应学生身心特征与时代特征的初中语文写作教学模式。

一、基本理论依据

（一）互动式教学理论。互动式学习即合作学习，教师在学习中是学生的辅导者和讨论的协调者，同时引导学生分享、评价互动学习的效果。学生需要积极地和别人进行讨论，表达自己的见解，对别人的意见反馈。

（二）主导－主体教学理论。主导－主体教学理论是构建信息技术与语文教学整合教学模式最主要的理论依据，“主导－主体”教学理论吸取建构主义学与教理论和奥苏贝尔等以“教为中心”的学与教理论之长，避两者之短，认为在教学的展开进程中，要充分尊重学生的学习主体地位，让学生对教学内容进行自主学习、思考、探究。

二、实践与研究

（一）提倡借助网络环境，丰富学生写作素材，加强其写作体验。随着时代的发展，今天的学生生活是丰富多彩的，接受信息的渠道也是多种多样的，学生的参与意识大大增强，特别是对能发挥其主动性、能展示其个性风采的活动乐于投入。从智力水平来看，初中生可以通过互联网浏览、收集各种优秀文章，大多数中学生已具备了一定的阅读理解能力和分析判断能力，学生可以自主地查阅与欣赏不同的文章。我们可以发现，能引起学生思想共鸣的多为与其生活经验相类似的文章，只有这时他们的写作与表达的欲望才能得到激发，教师只要精心组织，善于引导，是完全可以进行写作训练，激发学生的写作热情。教师要把握好如何选择写作的良好素材，改变许多学生一碰到写作文犯难，写不出，不知道写什么的问题。我的写作教学力求从学生的生活实践、从阅读的体验、借助网络环境，丰富素材，让学生有感而发。

1.小处着手，精选话题。我们可以选择与学生生活贴近的话题，在班级博客上开展讨论。话题可以设置学生较关心的内容，比如：“与朋友交往发生摩擦怎么办”、“关心父母你做了什么”、“今天的课堂你是怎样度过的”、“把高兴的事分享一下吧”等等，话题设置的原则一要紧贴生活，细致入微；二要让学生有话可说，有话愿说。从体验与交流的角度培养学生关注生活中的点滴——积累语言素材。

2.提供资源扩大视角。通过班级博客，使更多的优秀文章聚集于一处，让学生能在有效的时间浏览到最有价值的信息，扩大学生的阅读视野，让学生在欣赏他人的作品中学会用正确的眼光看待生活，领悟从不同的视角进行取材，体会用不同的方法进行表述与写作。

在这种主体环境的支持下，学生在阅读和欣赏过程中，既积累了素材，又丰富了内心世界，体会了细微之处的情感，积累了自己的独特感受，学生的写作势必会向生动而又具有真情实感的方向发展。

（二）提倡借助网络环境，加强学生写作交流，促进学生写作进步。写作不是一个孤立而封闭的活动过程，而是一个动态生成的过程。从成文前的思考，到成文中的交流与再思考，以及成文后的反思，思考与交流一直伴随着整个写作过程，既包括个体独立思考与创作的过程，也包括师生之间、生生之间的交流与互动。班级博客、学生博客就为生生互动提供了适宜的交流环境。我着重从以下三方面培养学生的表达与写作能力：

1.让学生从身边小事入手、从班级博客的阅读感悟入手培养学生对写作的兴趣，培养学生自发写作与自由表达的能力。让学生建立属于学生自己的博客，随时表达自己对生活的观察与发现、对现象的思考与感悟。

2. 借助博客，实施仿写。中学生的生活经历毕竟有限——家、学校，同时注重确定仿写的角度让学生进行仿写训练，实现学生的知识、技能、情感的迁移。让博客成为学生课堂学习的有机载体，让仿写成为学生写作训练的有效途径。

3.把创作与交流的权利还给学生。学生们可以自主浏览班级博客、同学博客，可以推荐自己的作品让大家评价。学生还可以自己通过博客的浏览量及同学的评价了解自己的写作水平。教师也可以邀请家长参与作文点评，运用多方合力促进学生写作意识的逐步建立，在交流中提高的这样一种螺旋上升的写作环境。

4.改变只注重终结性的评价方式，营造一种在互动交流基础上的形成性评价。教师定期公布学生的力荐作品数量及质量，发帖、跟帖的进度，学生、家长、教师的评语内容等。这些外来的评价往往比教师的评语更直接、更中肯、也更具说服力，用多种评价方式促进学生写作的不断进步。

（三）教师如何做好引导与服务。

1.基于教学实际合理设计写作训练教案。教师要结合教学实际、生情班情、写作方法技巧等设定主题，确定范围，完善教案，实现写作教学与网络技术的合理整合。切忌忽视课堂教学的主体地位。

2.建立好班级博客。把博客构建成教与学交互型的平台，为学生写作提供素材与范文，通过创建班级博客旨在实现体验性写作，实现真情实感的交流，建立师生写作交流的环境。

3.做好评价工作。根据学生作品的展示量、点击率、回复率、交流的语言表达水平等方面及时做出点评，提出客观公正的表扬或指导意见，让交流写作以一种螺旋上升的方式不断进步、提升。

4.注重展示。即使是学生在博客中已展示的优秀作品，教师也应做到及时推荐给学校的报刊、网站等媒介，让学生体验写作的成就感、自豪感，同时扩大班级的写作影响，进一步营造良性循环的写作外围环境，促进学生写作积极性的提高。

5.引导学生健康上网、合理上网。网络是纷繁复杂的虚拟世界，但是网络世界也是资源共享的世界，只有正确引导才会使学生既能合理汲取文化的营养又不至于沉迷网络。

总之，教师要树立终身学习的观念，紧跟时代的步伐，在作文教学中敢于创新、不断探索、善于总结，才能让学生的写作水平不断提高。

巧用博客提高中职生的写作能力 篇12

一.阅读博客能够开阔学生视野

阅读能力是语文教学中非常重要的一个环节, 它是阅读者搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而阅读教学则是学生、教师与文本之间的多重对话, 是阅读者 (包括教师) 及作者思想碰撞和心灵交流的动态过程。一个人阅读能力的高低, 是其语文素养高低的重要体现。博客作者身份的广泛性决定了其内容的多样性, 可以说, 博客的内容触及社会生活的方方面面, 向学生展示了比教科书更广阔的全方位、立体化且真实可感的世界。学生完全可以依据个人兴趣, 自由选择想看、想说、想学的材料, 这些材料是能够被充分合理利用的语文课程资源, 正如叶圣陶先生所说:“知识是教不尽的, 语文教材无非是例子, 凭这个例子使学生能够举一反三, 练就阅读和作文的熟练技巧。”

在讲授《林教头风雪山神庙》一文时, 学生预习课文之后, 用一个课时理顺故事情节并详细分析了文章的细节描写。课后, 学生去阅读《凤凰网·博报》中十年砍柴的博文《两个孤独者的伟大友谊》等文章, 通过阅读来引导学生自己思考, 加深对林冲这个人物形象的认识。第二课时中, 大部分学生能够认识到林冲原来对封建朝廷抱有幻想, 但不得已被“逼”上梁山, 部分学生还认为林冲爱妻子、爱朋友、爱自己的职业, 富有同情心;也有学生认为, 林冲杀人是不对的, 如果是在今天, 必须通过法律途径去解决问题……幼师专业的一位同学认真分析了一向不被注意的小人物陆虞侯, 认为陆虞候和林冲自幼相交, 但为了巴结高太尉, 出卖了林冲, 策划了火烧草料场的阴谋, 因此, 陆虞候所谓的临终告白:“不干小人事, 太尉差遣, 不敢不来”, 实际上是托辞, 他策划阴谋的真正原因很复杂, 如对林冲的嫉妒、对权贵的渴望及事业上的野心等。通过对这两个人的对比分析, 学生对人性的复杂有了进一步的认识, 这位学生还写了一篇博文《假如我是陆虞候》来表现自己对正义的见解、对友情的忠贞、为人处世的基本原则, 引起了全班同学的共鸣, 同学们纷纷在其博客中留言表达自己的看法。

就阅读而言, 很多中职生并非不喜欢阅读, 学生私下里读的都是《青春帜》、《鬼吹灯》、《盗墓笔记》等青春、玄幻类的读物, 还有部分学生阅读一些具有暴力、色情内容的“口袋书”, 而这些书对于分辨力不强的中职生的心理健康十分有害。开卷有益就必须要开有益之卷, 如何读书, 读什么书, 怎样去读, 这都需要教师的积极引导。对于文字感悟力较差的学生, 老师可以推荐他们读一些浅显但又颇有趣味的书籍, 在阅读之后, 让学生摘抄其中优美的语句或意味深长的哲理名言, 总结对某个人物形象或者故事情节的看法, 并付诸文字, 时间长了, 学生对书籍的鉴赏能力、辨别能力和阅读能力自然而然会有所提高。在此基础上, 可以指导学生阅读经典作品, 通过阅读经典来提高学生的语文素养。对于阅读水平较高的学生, 则可以推荐名家名作, 并以写读后感等方式来促进学生对所读书籍的思考与感悟。

二.撰写博客能够激发写作灵感

文章是客观事物的反映, 是人们对于客观现实的一种认识, 没有对客观世界和社会生活的感知、认识, 就难以形成自己独特的、深刻的或鲜活的意识和见解, 就难以成文, 即使写成文章, 也是毫无新意或言之无物。通过阅读积累与适当地激励, 学生会渐渐地喜欢写作, 但究竟写些什么又让很多学生犯难, 我们都知道, 生活是写作的源头, 正如叶圣陶先生所言:“写作就是说话, 为了生活上的种种需要, 把自己要说的话说出来, 不过不是口头说话, 而是笔头说话”, 对于每天生活三点一线的中职生来说, 直接体验社会生活的机率相对比较小, 而博客则是关注社会生活最好的媒介之一。同时, 博客还是一个良好的表达自我的平台, 在阅读别人的作品, 分享别人的思想和经验之后, 学生往往会试着主动表达自我, 这种主动, 会使他们将自己喜欢的、不喜欢的、想说的、爱说的, 充分表达出来。由于没有了传统作文模式中的命题限制和教师评分的压力, 学生往往会毫无压力地自由地表达, 这种自由表达往往会产生一些率真的作品, 甚至不乏一些文从字顺, 见解独到、思想深刻的好文章。另外, 对于同一个问题, 不同博主有不同的看法, 看问题的角度也不尽相同, 这对开阔学生思路、培养他们的分析能力十分有利。

2011年3月, 日本福岛地震后, 中国大陆各地频现“抢盐潮”, 和讯、天涯、凤凰等网站立即出现很多讨论此事的博客, 我引导学生在博客上讨论此事, 很多学生都认识到盲目跟风抢购是非常不理性的消费行为, 但也有一些学生认为, 老百姓已经从“蒜你狠”、“豆你玩”、“姜你军”和“药你死”中吃尽了苦头, 因而, 随时采取抢购和囤积行动实际上缘于中国老百姓勤俭持家、喜欢储蓄的文化传统, 还有个别学生认为地震的日本都没有抢盐, 而中国人抢盐说明中国的科普工作还不够到位, 中国的国民素质有待提高。这些说法引起学生的广泛争议, 在争论的过程中, 不仅开阔了学生的眼界, 还锻炼了其学习能力、思辨能力、分析能力、表达能力和批判意识。后来, 08学前教育班的朱素娜同学还将同学们的讨论整理成文, 发表在《河源日报·古邑学堂》上。

三.互评互改博客能够促进写作能力提高

作文具有表达与交流两大功能, 传统的作文评价中教师习惯精雕细琢, 往往从立意、结构、逻辑、语言等方面着手评析, 这样容易导致学生一味追求文章的起承转合, 语言的华丽、修辞的叠加, 这种评价方式的实质是注重“表达”而忽略了“交流”。博客则兼顾了“表达”和“交流”, 改变了由教师一人包办作文评价的现状, 使得作文评价变得多主体参与, 教师不再是作文唯一的审判官, 学生、家长、社会人士都能参与学生作文的评价, 使得学生的创作欲、表现欲、成功欲都得到了充分满足, 学生阅读与写作的热情也异常高涨。在学会与别人分享自己生活中点点滴滴感悟的同时, 学生对作文的认同度也会越来越高, 进而会逐渐认识到写作的目的在于表达自我, 记录历史, 并在认识世界的过程中显现自己的个性。除了能够调动学生的学习积极性, 博客的交流方式还能培养学生自评自改的能力。文章不厌百回改, 如何修改作文, 如何使学生在长期的写作实践中逐步养成良好的修改文章的习惯和品评文章的能力, 这是一个长期的过程, 需要教师正确的引导和有效的示范。叶圣陶先生说得好:“学生养成了自己改的能力, 这是终生受用的。”实践证明, 随着学生自我评价意识的不断增强, 审美鉴赏力也会不断提高, 这对于学生语文素养的提高是大有裨益的。

在网络环境中评价作文, 要求教师摒弃过去那种干瘪乏味模式化的表述, 如:中心突出、内容具体、思想健康、语言生动、有进步、希望继续努力等, 而应该针对不同的学生, 结合学生的写作内容, 做出相应的评价, 用平等的姿态与学生坦率交流, 进而关注学生的情感发展, 把握住学生思想发展的脉搏。同时, 作为学生博客的“博友”, 网络世界的“网友”, 教师一定要用欣赏的眼光看待每一位学生的作文。无论学生的习作有多差, 都必须找出优点来, 在评价的时候, 将优点放在前面, 再以建议性的委婉语调指出学生作文中的缺点和不足, 这样, 学生受到鼓励, 便有了进一步的创作欲与成功欲, 从而养成良好的写作习惯, 并形成良性循环。同时, 教师还可以采用由学生和教师共同参与的优秀博文评比、优秀博文集等方式来激发学生的创作热情。另外, 还可利用学校网站的“习作园地”、文学社、校报、校园之声广播等方式来激发学生的写作成就感。

当然, 博客只是一种工具, 它也有其自身的局限性, 甚至会产生一些负面影响。如, 学生可能会被不正确的材料、错误的观点所误导, 容易沉浸于网络交流而忽视对现实生活的体悟和观察, 甚至忽视纸质文本, 习惯于快餐式的“浅阅读”, 过分依赖网络资源等等。因此, 教师在利用博客辅助作文教学的时候必须把握好“度”, 要注重结合教学实际, 因人因时因地因专业制宜, 防止形式主义倾向, 最大限度地趋利避害, 使博客真正为提高中职生的写作能力服务。

摘要：博客 (Blog) 是一种全新的网络交流载体。博客写作者 (博主) 能够通过博客来充分表达自己的思想, 展示自我个性与风采。博客为中职生搭建了自我展示的良好平台, 在开阔学生视野, 激发学生灵感的同时, 促进学生写作能力的提高。

关键词：博客,中职生,写作能力

参考文献

[1]王宇.博客对中职学生写作兴趣的促进作用刍议[J].职业教育研究.2007 (11) .