平均数教学设计人教版博客

平均数教学设计人教版博客（共12篇）

平均数教学设计人教版博客 篇1

今天上了《平均数》这节课，感觉上得有点吃力，在课堂上老师的教与学生的学都施展不开，整堂课上下来，感觉就是老师在自编自导，老师的主导与学生的主体 性都没有显现出来，课后学生对这节课所学的知识还是雾里看花，对“平均数”还是不了解，教学效果不佳。课后同教研组的老师对我的这节课做了细致点评，还给 我提出重组这节课的建议，让我受益许多。在交流中使我清楚的认识到自己数学知识的缺失，“活到老，学到老”再次浮现。不管是教学技能，还是个人研修方面， 我觉得“师带徒”活动能让我从中受益。反思这节课，我觉得以下这几点是今后须不断努力学习与不断反思的。

1、吃透教材是上好课的首要条件

正 如前辈老师所说的作为授课者，我们本身对教材都不熟悉，我们怎么能上好课。不理解吃透教材，老师本身就是懂非懂，在老师云里雾里的教授下，教学效果我们可 想而知。反思这节课我觉得自己的缺失其一就是对于“平均数”的含义。特别是“平均数”在统计学上的意义理解还不够透。不能准确的把握教学重难点，课堂上重 点的地方没有把握好尺度，

在尺度失衡的情况下更不能很好的突破难点。总之，该出手时没出手折射出对教材理解不够透彻。所以没有吃透教材在一定程度上，就制 约了我在课堂上不能游刃有余的驾驭课堂，我觉得这就是我这节课不成功的主要原因之一。

2、应变能力是促进课堂的成功

课 堂上我总习惯按照设计好的教案一步步完成教学，甚至有的时候我还会把学生的思维禁锢在我的思维模式里，表现在：学生回答问题答案和我设计的不符合时，我们 通常的做法是：没有及时的让他说，没有听他这样做的的想法，而多数是我们强压得把我们的答案套在学生的思维上，在一定程度上桎梏了学生的思维发展。如我在 这一节课里引出求平均数的方法“移多补少”时，让学生用自己的话说，有一位学生说是“取长补短”，能说出这个答案已经是很不错了，而在我固有的思维里就是 希望学生能说出“移多补少”。我当时没有及时给予这个答案肯定。而是继续发问：“你还能用另一个成语说吗?”要是我当时能灵动应变顺水推舟肯定这个答案， 再引出“移多补少”这个方法，这样处理可能学生在这个过程中受益会更多。但由于自己缺乏应变这方面的能力，在处理课堂上类似这样的问题就留有遗 憾。

3、及时捕捉课堂的生成，让课堂绽放光芒

细节论成败，一节课的成功与失败。往往取决于细 节里。很多时候一节成功的课不是看你老师多会教，而是更关注的是你如何去扑捉和处理课堂的生成。因为课堂上我们面对的是一个个鲜活的个体，他们都有表达自 己想法的权利，在课堂这个彰显个性的过程中，老师如何充分发挥合作者、参与者、引导者作用，才能凸显学生的主体性得以发展。在彰显个性与凸显主体性的过 程，我们又该如何捕捉期间的生成，让生成服务课堂，让课堂绽放光芒。值得我深思与反思。

这节课上完了，但反思还在延续。尽管这节课不是很成功，但通过这节课让我看到自己存在的不足，改进不足我在一次次的反思，在反思的引领下我相信自己会一天进步一点点。

平均数教学设计人教版博客 篇2

随着课程改革的实施和深入以及自己教学观念的更新, 我认识到传统的“求平均数”的教学中, 学生利用公式计算缺乏自主构建、自主探索, 不利于学生的思维发展和能力的培养。而学生怎样学习是我们关注的焦点。于是在《义务教育数学课程标准》的新理念引领下, 我再教“求平均数”时又有新体会。

【案例描述】

一、创设问题情境, 激活学生思维

师:同学们, 今天我们举行夹玻璃比赛游戏。

小组长记录每位同学夹球个数 (每组同学编号1、2、3……以此类推) , 并汇报整理。

例1.四年级二班夹玻璃球决赛统计:一组参赛人数7人, 夹球个数:101个;二组参赛人数9人, 夹球个数:103个;三组参赛人数:8人, 夹球个数:96个;四组参赛人数:8人, 夹球个数:88个。哪个小组夹球总数最多?是不是夹球总数最多的夹球水平最高?为什么?

二、解决实际问题, 探索新知

师:谁能根据各组提供的信息, 提出一些数学问题?生1:……生2:……生3:……生4:全班平均每人夹多少个球?……前三个问题让学生自己解答, 针对第四个问题提出:谁能把自己的想法说一说?哪位同学先估计一下?为什么?师:估计值与准确值是否接近, 动手计算验证。

小结:得数表示的是我们班每个人夹球的个数吗?为什么?

例2.四年级一班夹球比赛统计:一组人数:10人, 平均每人夹球个数:9.5个;二组人数:9人, 平均每人夹球个数:10.1个;三组人数:8人, 平均每人夹球个数:9.2个。师:弄清统计表的意思, 能从中得到什么的信息?与例1相比有什么相同与不同?要求全班每人夹多少个球, 应当先求什么?再求什么?

归纳方法:通过例1、例2的学习, 你能发现解答这类问题的规律吗?

1. 在实践活动中求平均数

师:同学们, 平均数在日常生活中用处非常广泛, 谁能举例说明。

2. 处理课后“做一做”

先统计本组同学的身高, 再收集全班同学的身高, 算出全组的平均身高, 然后进行汇总。

汇报如下:一组人数:10人, 平均身高:1.38米;二组人数:9人, 平均身高:1.41米;三组人数:8人, 平均身高:1.35米;四组人数:9人, 平均身高:1.44米。根据以上汇报回答问题:哪组同学的平均身高最高?哪组同学的平均身高最低?你认为造成这种差异的原因可能是什么?这四组同学平均每人的身高是多少?由我们全班同学的平均身高, 你还能推断出什么结论, 为什么?

【教学反思】该片段对原有的教材进行了整合, 试图体现的新理念如下:

1.以学定教, 关注学习的起点。根据学生实际情况, 关注学生学习的起点, 组织选取学生熟悉的活动, 根据数据提出问题, 进行估算验证, 发现规律, 顺着学生的“学”来“导”, 在“导”中让学生探究。

2.变“教教材”为“用教材”, 教学中采用的数据来源于学生, 问题来源于学生。尝试解决的问题具有可选择性, 整个学习的过程是活泼主动开放和个性化的, 充满生活的气息。

3. 玩中求知, 体验生活数学。

“数学来源于生活, 应该为生活服务”, 在学生对平均数有进一步理解的基础上, 让学生从生活实际中收集本小组身高, 用统计表, 提问题进行估算验证。

摘要：鼓励学生去发现生活中的数学问题, 养成运用数学的态度观察和分析周围的事物, 学会运用所学的数学知识解决实际问题, 让学生学习有用的数学。

“印度”教学设计(人教版) 篇3

“印度”是人教版《地理》七年级下册第七章的第三节，教材从印度发展过程中遇到的问题出发，在阐述印度基本情况的基础上，了解印度经济发展的障碍所在。印度是中国的邻国，和中国一样都是文明古国，学生对它并不陌生。印度在世界上的影响力与日俱增，学习印度有利于了解发展中国家在发展过程中来自各方面的压力，可教会学生辩证地看待印度的发展。国家的学习总是相同的课程结构：位置、环境、工农业等，如何调动学生的积极性，有效地学习和了解各个国家，是地理教师需要思考的问题。

二、教学目标

知识与技能：了解印度的自然环境和风土人情，联系生活；了解印度的人口压力，使学生认识到印度人口增长与资源、环境和经济发展的关系；初步学会分析南亚地区旱涝灾害频繁的原因及其影响，进一步培养学生运用地图获取信息的能力。

过程与方法：结合图片、录像等资料，利用合作学习、讨论等活动，培养学生的想象力、分析推理能力和地理语言表达能力，帮助学生形成良好的观察力与归纳、总结能力。

情感、态度与价值观：通过合作讨论，培养学生协作学习的意识和自主研究探索的精神，培养探索未知世界的兴趣，提高科学素养。

三、教学重难点

重点：印度的自然环境，印度经济发展的包袱，印度水旱灾害与西南季风的关系。

难点：印度水旱灾害与西南季风的关系，辨证看待印度的发展。

四、教学媒体

多媒体教学课件，多种图片、音乐和数字资料。

五、教学方法

讨论法、总结法、合作学习法。

六、教学过程

（导入）播放古老的印度音乐，展示一组独具特色的印度图片（服饰、舞蹈、蛇表演等），你能猜出这是哪个国家？

（课件播放）出示本节课标题——印度。

（提问）你知道印度吗？是否能说出一些你所了解的印度相关知识？

（教师总结）从图片和音乐，可以明显地感受到这是一个古老的国度，今天我们将走进这个拥有悠久历史的国家，领略它的风采。

（进一步了解）展示多幅印度人生活等方面的图片。

（学生活动）请学生上讲台，将收集的关于印度传统服饰——纱丽、世界奇迹——泰姬陵的故事和资料，介绍给大家。

印度的自然环境

1．地理位置

（提问）出示世界地图，答出印度在世界中的位置；读图7.34“印度的地形”，回答印度主要的邻国有哪些？它们分别位于印度的什么方位？（引导学生读图回答，提醒学生——邻国分为陆上邻国和海上邻国两类）

（教师总结）印度位于亚欧大陆的南部，西临阿拉伯海，东濒孟加拉湾，南到印度洋。陆上西临巴基斯坦，北临中国、尼泊尔、不丹，东邻孟加拉国和缅甸，南与斯里兰卡隔海相望。印度与巴基斯坦共同控制克什米尔地区，其在北部和东北部两处与中国陆地接壤。

点睛：学生在学习邻国时，容易忽略或忘记隔海相望的海上邻国，通过此处的活动可进一步增强学生的读图能力。通过比较找到的7个邻国，可以轻松地得出结论——印度是南亚面积最大的国家。

2．地形和河流

（提问）读图回答印度有哪几种地形？各类地形是怎样分布的？

（教师总结）印度的地形以高原和平原为主。分3个主要的地形区：北部的喜马拉雅山与恒河平原、南部的德干高原。

（学生活动）印度附近的主要河流有几条？请学生在地图上描出其流向。

（教师总结）印度附近的河流有两条：恒河——发源地在喜马拉雅山，流经印度、孟加拉国，注入孟加拉湾；印度河——发源地在西藏自治区，流经巴基斯坦，注入阿拉伯海。

（知识补充）展示恒河的图片（教徒沐浴），介绍印度圣河；简单介绍印巴冲突、克什米尔地区。

（知识巩固）检验学生对第一部分知识学习的掌握，并且运用所学的地形知识解决问题，学以致用。

（合作探究）从中国西南边陲进入印度，你将选择怎样的交通工具与线路？

点睛：因为喜马拉雅山脉的限制，轮船是理想的交通方式。路线：孟加拉湾—印度洋—阿拉伯海。

印度经济发展的包袱

（导入）印度的国土面积居亚洲第二、世界第七。印度拥有世界第二大科技队伍，其软件业发展迅速，在发展中国家位居第一。印度的经济发展潜力巨大，但是其经济要迅速步入现代化社会，还有着不少难以逾越的障碍。在印度的发展过程中有哪些障碍？

1．人口

（课件播放）图片“印度众多的人口”。

（提问）读图7.35“印度人口的增长”，回答问题：①目前印度人口已经超过多少亿？（10亿）②50年间印度人口增长了多少倍？（约2倍）③从1950年开始，每间隔10年，印度净增人口数的变化趋势如何？（增长数越来越多）读表7.1，讨论众多的人口对印度资源、环境和经济发展的压力。

（学生活动）①比较印度和中国人口对经济发展压力的差异。②印度人对于中国的计划生育政策持有不同的意见，你对此有何看法？将全班分为两大阵营：印度组和中国组，根据各自意见，展开小组辩论。

点睛：培养学生学会辨证地看待问题。中国的计划生育政策对于控制人口数量，提高人口素质，起到了很好的作用。印度人口的快速增长，很大程度上阻碍了其经济发展。

2．水旱灾害

（联系生活）你是否了解印度的饮食？你能说出印度的哪些著名的菜名？（咖喱饭等）印度的传统服饰是什么？有什么样的特点？（纱丽，轻、薄等）为什么印度人喜欢吃咖喱等香料，妇女喜欢穿纱丽？这和当地气候有着很大的关系，印度的气候有什么样的特点？

（复习应用）读图6.10“亚洲气候分布”和图7.38“孟买各月气温和降水量”，思考：①印度属于哪一种气候类型？（热带季风气候）②印度的气候特点是什么？（全年高温，旱季炎热干旱，雨季高温多雨）

（教师总结）印度这样炎热的天气，会令人食欲大减，也会令食物变坏及滋生细菌。在食物中加入咖喱这样的香料，既能增加食物色香味，也能促进胃液分泌，令人胃口大增，同时能令食物保存更久，正适合印度的天气。

点睛：将生活和气候联系起来，将地理知识生活化，是初中地理教学的目的所在。地理知识中关于气候的内容令很多学生都头疼，如果能将生活和气候联系起来，并用于解决生活中的问题，学生会欣然接受。

（学生活动）读图7.39“南亚1月风向”和图7.40“南亚7月风向”，要求学生合作完成表1。

（知识迁移）苏州属于亚热带季风气候，受东南季风影响较大。印度的气候受西南季风影响较大。帮助学生分析并总结印度的水旱灾害与西南季风变化的关系（表2）。

（教师总结）印度的气候受西南季风异常的影响，降水量过于集中，且年际间变化极大，导致了频繁发生的水旱灾害。水旱灾害给印度人民的生产和生活带来了很大的影响。为了抵御灾害，印度修筑了很多水利工程（出示印度的水利工程图片）。但是，严重的水旱灾害还是成为了阻碍印度经济发展的主要因素之一。

人教版教学设计之平均分 篇4

人教版小学数学第四册

除法的初步认识---《平均分》教学设计

教学内容：《人教版义务教育课程标准实验教科书》 二年级下册，平均分例

1、例2（12－14页）

教学目标：

1．引导学生在具体情境中感受“平均分”，在分东西的实践活动中建立“平均分”的概念，理解“平均分”的含义。

2．让学生经历“平均分”的过程，在具体情境与实践活动中明确“平均分”的含义，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

3．培养学生自主探究的意识和解决问题的能力。

教学重点：经历“平均分”的过程，感知“平均分”的概念，掌握“平均分”物品的几种不同方法。

教具、学具准备：书中主题图课件、水果、水果图片、小猴子分香蕉课件。教学设计：

一、创设情境，直观感知“平均分” 1．情境引入，感悟平均分的特点。

师：春天就要到了，二年级的小朋友准备去春游，看，他们正在忙什么呢？课件出示书中主题图让学生观察。

师：把你看到的说给你小组同学听。师：谁愿意汇报？

生1：我看到了有的小朋友在分汽水，还有分面包的。

生2：有2个小朋友分橘子，手里还拿一个。

师：你猜一猜他打算放在哪儿？

生：放在2个橘子那堆里，就都是3个啦。

生3：还有分糖的，每堆都是5个。

2．动手实践，初步形成“平均分”的表象

师：大家观察得真仔细，今天老师也给每组同学（3人一组）带来一些水果，快打开数一数，有几个水果？（每组的水果个数不同但是大小基本相同）小组同学先商量一下怎样把这些水果分给你们组的同学，然后分一分。

学生活动，教师查看。

师：每组选个代表，把你们组有几个水果，是怎么分的汇报给大家。

生1：我组有8个香蕉，我给他俩都是3个，我2个。

师：你是怎么想的？

生1：不够了，就剩下2个。

生2：我们组有6个苹果，每个人都是2个。

生3：我们组有7个梨，谁都分到了2个，还剩下1个。

生4：我们组有9个水果，我们3个人都分到了3个水果。── 3．从学生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。

师：听了大家的汇报，老师很感动，大家在分水果时都很公平，（师指其中平均分的几个组），看这几组每个人得到的水果个数怎么样？

生齐：同样多（还有喊一样多，一边多）

师：其实像你们刚才这些分法在数学上还有他的名字呢？你们知道吗？

生1：一样分。

生2：同样多。生3：平均分。

师：名字起得不错，你们每个人分得同样多也就是每份分得同样多，这种分 法就是”平均分”。

板书课题：“平均分”，齐读，指名读。

4．在渗透份数，每份数中进一步理解平均分的含义。

课件出示，小红拿来了8块糖，它有三种分法，你能判断出哪组是平均分的吗？小组同学互相说说你的想法。

指名汇报并说出理由。

生1：第（2）种是平均分的。因为每堆都是2块糖。

生2：第（3）种也是平均分的，因为每份都是同样多的，是4个块糖。

师：观察平均分的两组，数一数平均分成了几份，每份有几个块糖。学生一边数师一边课件演示用集合圈圈起来。渗透每份的含义。

二、动手操作，探究平均分的方法 1．教学例2，课件出示书中主题图。

师：小明是个懂事的孩子，他正在给同学分橘子呢，你知道有几个橘子？他想怎样分吗？

生：小明要把15个橘子平均分成5份。

师：对，同学们帮帮他，想一想怎么分呢？ 2．动手操作，展示平均分的方法。

师：大家拿出15个水果图片和5个盘子，动手分一分，边分边说自己是怎样分的。学生分，教师参与学生之中，最后汇报并展示不同的分法。

生1：一个一个地平均分在5个盘里，每盘分3个苹果。

生2：我先拿2个放在一个盘子里，再拿2个放在第2个盘子里，再拿2个放在第3个盘子里„„还剩下5个，我一个盘子里再放一个。生3：任意拿几个，不一样多，再把多的拿出来放到少的盘子里。

生4：我是每次拿3个放在一个盘子里，再拿3个放在一个盘子里。

师：你分得很快，谁是这样分的？（班级有三分之一是这样分的）能说说你是怎么想的吗？

生1：我想口诀三五十五，我就知道每个盘子里3个。

生2：我想到乘法算式3×5＝15，一个盘子里就是3个。

生3：我会用除法，15除以5等于3，一个盘子里就是3个。

师：你们想得太好了，善于动脑，找到了简捷的方法。

师：刚才同学们可真了不起，帮着小明想出了这么多分橘子的方法，但是，不论怎样分，最后的结果是一样的，每个盘子里都是3个苹果，是平均分的。3．再次操作，强化平均分。

师：如果把这15个桔子，平均分成3份，每份是几个？你还会分吗？

学生动手操作分，展示分法，学生评价。

三、应用新知，解决生活问题。1．联系实际，练习体验。

师：小明非常喜欢小动物，他买了12个香蕉，想平均分给3只小猴（课件出示：桌面上小明放有12个香蕉，下面蹲着3只小猴）你知道每个小猴分几个吗？

知道的跟你的同桌说一说，不知道的可以用学具摆一摆。学生汇报教师演示，每只小猴4个，可这时又来了一只小猴。

师：唉呀，又来了一只小猴，咱们要重新分这12个香蕉了。

生：把12个香蕉平均分给4只小猴

师：好主意，那每只小猴分几个？（学生讨论，汇报：每只小猴3个）课件演示又来了2只小猴

师：小猴越来越多，这次要把12个香蕉要平均分给几只小猴？（6只）每只小猴分几个？（学生一齐喊出来是2个）

师：噢，每只小猴只能得到2个香蕉了。

通过刚才给小猴分香蕉，从中你发现了什么？把你的发现跟你的小组说一说。生：猴子多了，每只小猴得到的水果个数就少啦！

师：你们可真聪明，能够发现这个问题。2．拓展练习

任意拿出几个盘子和水果，平均分一分，小组可以合作。

四、全课总结

谈谈这节课你有什么收获？

师：在我们生活中有很多现象都是平均分的。希望大家能注意观察，把你发现是平均分的现象汇报给同学、老师和你的父母、朋友都可以。篇二：人教版二年级数学下册平均分教案

“

人教版二年级数学下册平均分教案

教学内容：人教版二年级数学第12--14页例

1、例2，练习三的1--3题。

教学目标：

1.让学生在具体情境中知道“平均分”的含义，初步了解平均分的方法。

2.通过学生具体操作平均分，激发学生学习的兴趣，培养学生的合作意识与实践能力。3.培养学生的学习兴趣及观察、比较、分析、概括的能力。向学生渗透朴素的人人平等思想。

教学重点：

让学生经历平均分的过程，明确平均分的含义。教学难点：

让学生在实际操作中经历“平均分”的过程，建立平均分的概念。

关键词：

同样多平均分

教具学具：

演示教具 ：12个乒乓球、15枝铅笔、10个纸盒，课件。

学生学具： 每小组10个小纸盒、15个乒乓球、20支 铅笔。

教学时间：1课时

教学过程：

一、创设情境，生成问题

1.小朋友，春天就要到了，你们喜欢什么活动？（春游）二（1）班的小朋友已经为明天的春游准备了许多好吃的，让我们一起去看看都有哪些食品？（出示课件图片）2.观察画面，你发现了什么？

3.小朋友观察得真仔细，二（1）班的小朋友在分苹果时，每份都同样多。板书：“每份分得同样多”

4.你们猜猜看，为什么每份要分同样多？（让学生发表自己的意见，诱发对“平均分”的关注）

二、探索交流，解决问题 1.学习例1，引入平均分

师：二（1）班的小朋友还有些食品没分好，咱们帮帮他们好吗？ 要求：

（1）请各组同学利用20枝铅笔代 替火腿肠，帮二（1）班的小朋友分火腿肠。

（2）要像他们分苹果一样每份分同样多。

a、小组讨论分配方案，突出怎样分每份才能分得同样多。b、学生动手实践，分一分，老师巡视参与活动。c、小组推选代表到台前展示分配方案。

（3）小结：像这样每份分得同样多叫平均分。2.巩固“平均分”的含义

（1）作业p13 的“做一做”

a、读题，理解题意。指名说说“平均分成5份”是什么意思？（把10个面包分成5份，每份的面包块数同样多）在“平均分”下注明每份同样多。b、动手操作：用10个小纸盒代替面包，动手分一分。

c、同桌交流，边操作边口头表述：把10个面包平均分成5份，每份有2个面包。

（2）同学们说得真好，你们能像这样，用“平均分”把刚才分食品时的每一种分法说一说吗？（指名说）

3.学习例2，把15个橘子平均分成5份。

（1）小组先讨论分法，再动手分一分，要求用15个乒乓球代替橘子。

（2）展示汇报分的过程。

（3）引导学生仔细观察讨论这几种分法有什么不同？有什么相同？（分的时候，可以一个一个地分，也可以几个几个地分，最后分完的结果必须每份同样多。）

提问：你喜欢哪种分法？为什么？（快、准确）4.独立进行平均分，做p14的做一做。

（1）学生独立完成，用铅笔代替矿泉水，动手分一分。（2）交流：请学生说一说怎样分的。

三、巩固应用，消化提高 1.练习三第3题

（1）学生自己读题，根据题意从学具卡片中拿出圆形卡片代替梨。

（2）自己动手分一分，将梨子平均放进3个盘子里（用小纸盒代替盘子）。

（3）每个小组选一个代表说说你们分的过程和结果。2.练习三第1题

（1）学生独立完成，用画一画的方法，往每一个花瓶里插花，根据题目的要求想怎么插就怎么插。（并涂上颜色）

（2）交流展示插花结果，并说说自己的想法(突出平均分)（3）评选，谁插得花最漂亮。选出每瓶插得同样多的，强调把12朵花平均插在3个花瓶里，每个花瓶插4朵。3.练习三第2题

（1）明确题目要求，学生独立判断。

（2）集体交流，说清判断的理由。

4.联系生活实际讨论交流：在我们的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？

四、回顾整理，反思提升。

通过本节课的学习，你有哪些收获？要注意什么？

五、拓展延伸

把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。

六、教学反思-《平均分》教学反思：

这一节是整个单元的开始部分，在备课时我注重学生的兴趣培养，这节课的主要目标是让学生理解平均分的意义，在教学中，先让学生说一说想怎样分，然后让学生用学具摆一摆，小组评价一下分得对错，教师订正，最后用教具演示，这样学生比较快的认识了平均分。

我认为这节课比较成功的另一个地方是，为了让学生更好的接近“平均分”，通过分组讨论分配方案，再按方案进行“平均分”，通过小组交流，自然而然的对学困生进行了帮助，不但收到了良好的教学效果，而且让学困生也在平等愉悦的气氛中感受到了学习的乐趣，不仅让学生接近了“平均分”，而且使他们受到了情感教育。正因为样，学生学习的兴致极高，调动了他们的学习兴趣，他们上课特别的积极，上课气氛很活跃。

我感觉这节课学生掌握的不错，为下一节的进一步学习奠定了基础。

参考文献：小学《数学课程标准》、（义务教育课程标准实验教科书，《数学》二年级 下册 教师用书）。

篇三：新人教版二下《平均分》教学设计

《平均分》教学设计

教学内容：人教版小学数学教科书二年级下册第8—9页

教学目标：

1． 在具体的情境中感受平均分，在分东西的实践活动中建立平均分的概念，理解平均分的含义。

2． 经历平均分的过程，探索并掌握平均分的方法，能进行平均分。3． 培养学生认真观察、独立思考的习惯和语言表达的能力。

教学重点：建立平均分的概念，理解平均分的含义，能进行平均分。

教学难点：探索并掌握平均分的方法，能进行平均分。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

二、动手实践，建立“平均分”概念

1、学习例1：把6个糖果分成3份，分一分。

（1）多媒体呈现题目：把6个糖果分成3份，分一分。

（2）学生操作。

（3）展示分法

（4）教师提问：这么多种分法中，你认为哪种分法比较公平合理？为什么？

（6）引出：每份分得同样多，叫平均分。（板书）

（5）追问：为什么这2种分法不是平均分？

2、完成第8页做一做第2题

3、完成练习二第1题。

三、再次操作，探究“平均分”方法。

1、学习例2：把18个桔子平均分成6份，每份几个？分一分。

（1）多媒体呈现：把18个桔子平均分成6份，每份几个？

（2）学生操作。

（3）展示分法。

（4）语言描述平均分。

2、完成第9页做一做。

3、完成练习二第3题。

人教版三年级平均数的教案 篇5

【教学目标】

⒈经历平均数产生的过程，使学生理解平均数的含义，了解平均数的特点和作用，掌握求平均数的方法。

2．理解平均数在统计学上的意义，感受数学与生活的联系。3，在解决问题的过程中培养学生的分析、综合、和说理能力。【重点难点】使学生理解平均数的含义，初步学会简单的求平均数的方法。

教学过程：

1，游戏导入玩拍球游戏

将教室内的同学分为甲队和乙队，分别选一名同学作为代表参赛，在5秒钟内哪个队拍的多哪那个队就获胜。

输的队有什么想说的？（只凭一个同学不能代表那么多人的实力）。

那就每个队选四名同学，同样在5秒钟内，哪个队拍球数量多哪个队就获胜。

要看哪个队获胜只要看看总数

老师加入输的队，现在来看总数，原来输的那个队总数多所以原来输的队就获胜。

对于现在输的队你有什么想说的。不公平，你们五个人，我们只有四个人。得出结论，当人数不相等时，看总数是不公平的，有没有什么好点的办法？

引导学生想出甲队把拍球的总数分给4个人，看看平均每人拍了几个？

乙队也把拍球的总数分给5个人，看看平均每人拍了几个？ 让孩子们充分感受从实际问题的困惑中产生了求平均数的迫切需求。

2、探索求平均数的方法

我们怎样求出平均数呢？你能想办法试一试吗？求和平分 总数÷份数=平均数

3、理解平均数的意义

平均数已经求出来了，但探讨并没有就此停止，我们所算出来的这个平均数是谁拍球的次数？引导说出这个数不是某个同学拍球的次数，而是这几个同学们拍球的平均数。

什么是平均数？观察平均数与这一组数中最多的数和最少的数有什么关系？

得出平均数是把多的数拿一些来给少的数，引出“移多补少” 因为移多补少，所以平均数应该比最多的数少，而比最少的数多，平均数反映的是一组数据的总体情况。

4、认识平均数与生活的联系

一，“在平时的生活中，你们见过平均数吗？”同学们举出例子。并说出这些平均数所代表的意义。深化理解

师：冬冬来到一个池塘边。低头一看，发现了什么? 生：平均水深110厘米。

师：冬冬心想，这也太浅了，我的身高是140厘米，下水游泳一定没危险。你们觉得冬冬的想法对吗? 师：看来，认识了平均数，对于我们解决生活中的问题还真有不少帮助呢。当然，如果不了解平均数，闹起笑话来，那也很麻烦。这不，前两天，老师从最新的《健康报》上查到这么一份资料。

(师出示：《2007年世界卫生报告》显示，目前中国男性的平均寿命大约是71岁)师：可别小看这一数据哦，30年前，也就在老师出生那会儿，中国男性的平均寿命大约只有68岁。比较一下，发现了什么? 生：中国男性的平均寿命比原来长了。

师：是呀，平均寿命变长了，当然值得高兴喽。可是，一位70岁的老伯伯看了这份资料后，不但不高兴，反而还有点难过。这又是为什么呢? 生：我想，老伯伯可能以为平均寿命是71岁，而自己已经70岁了，看来只能再活1年了。

师：老伯伯之所以这么想，你们觉得他懂不懂平均数。

同学们，学习了平均数的特点，你们打算怎么样来劝劝那位老伯伯。

5，巩固练习，练习怎么样求平均数。1，小红收集了14个矿泉水瓶，小兰收集了12个矿泉水瓶，小亮收集了11个矿泉水瓶，小明收集了15个矿泉水瓶，平均每人收集了多少个矿泉水瓶？

2，求出欢乐队和开心队的平均身高。

3，三年级学生小红是家里的独生子，他爸爸一个月的收入是2400元，他妈妈一个月的收入是2100元，小红一家一个月的平均收入是多少元？

4，王红家第一季度用水15吨，第二季度用水24吨，第三季度用水35吨，第四季度用水21吨，王红家平均每个月用水多少吨？

5，美羊羊参加羊羊村的歌唱比赛，评委给的分数分别是：96分、95分、94分、90分、98分、95分，请问美羊羊歌唱比赛的最后得分是几分？ 课堂小结：这节课你学会了什么？ 布置作业

平均数教学设计人教版博客 篇6

数学习题 四年级下册

第8章

平均数与条形统计图

第1节平均数

第八章平均数与条形统计图

第1节平均数

测试题

一、填一填。

1、小明语文考了82，数学考了86，平均分是。2、1、2、5、8、9六个数的平均数是。

3、每人平均发放2个苹果，我们班32位同学总共需要 个苹果。

4、小明两次考试的分数为92和94，平均分是。

5、山路总共1000米，小花上山用了25分钟，下山用了15分钟，小明上山和下山的速度各是 米每分钟和 米每分钟。

6、我们班每人平均发放5本作文本，18位同学总共需要 个作文本。

7、我们班男生12人，每人发5支红花，8个女生，每人发4朵红花，总共需要 朵红花。

8、小明和他的两个好朋友，他们的体重分别是30千克、31千克、33千克，他们的平均体重是 千克。

9、第二小组五位同学跳绳次数为52、56、48、49、50，那么平均跳绳次数为 次。

10、A、B两地相距1200米，小红去时用了40分钟，回来时用了30分钟，小红平均每分钟行 米。

二、选一选。

1、甲的岁数为24，乙的岁数为30，甲和乙的平均年龄是（）A 27 B 26 C 25 D 30

2、有15个苹果分给5个人，每个人分（）个。A 2 B 3 C 4 D 1

3、汽车销售公司每天可以销售2辆汽车，一个月（30天）能共销售（）辆汽车。A 55 B 62 C 60 D 65

4、汽车销售公司一个月销售了90辆汽车，一个月按30天计算，每天能销售（）辆汽车。

A 4 B 2 C 1 D 3

5、下列有关平均数的说法正确的是（）

A平均数是偶数

B平均数是奇数

第 1 页

共 1 页 人教版

数学习题 四年级下册

第8章

平均数与条形统计图

第1节平均数

C平均数是整数

D平均数是反映一组数据平均水平的一个量

6、关于一组数据的平均数的说法正确的是（）A平均数一定大于该组数中的任何一个数 B平均数一定小于该组数中的任何一个数 C平均数一定等于于该组数中最小的一个数 D平均数不一定大于该组数中的任何一个数 7、20个西红柿分给5个人，每人能分（）个。A 5 B 4 C 6 D 3

8、每人发放4元钱，20个人总共需要（）元钱。A 81 B 5 C 40 D 80 9、1、5、8、12、13的平均数是（）A 7 B 7.6 C 7.7 D 7.8

10、小花两次考试的分数为85和87，平均分是（）A 85 B 86 C 87 D 88

三、应用题

1、乐乐把50千克苹果和20千克梨装在10个盒子里，平均每个盒子装多少千克水果？

2、红红有玩具30个，小花比红红多3个玩具，壮壮比红红少3个玩具，三人平均每人有多少个玩具？

第 2 页

共 2 页 人教版

数学习题 四年级下册

第8章

平均数与条形统计图

第1节平均数

3、学校买来120本故事书平均分给甲、乙两个班，其中甲乙两个班共有60人，每位同学可以分多少本？

4、花花读一本书前5天读了40页，后3天读了27页，平均每天读了多少页？

5、静静的语文数学两门课的平均成绩是82分，英语成绩是85分，那么这三门课程的平均成绩是多少？

第 3 页

共 3 页 人教版

数学习题 四年级下册

第8章

平均数与条形统计图

第1节平均数

【参考答案】

一、填一填。

1、84；

2、5；

3、64；

4、93；

5、40； 67；

6、64；

7、4.6；

8、31.3；

9、64；

10、51

二、选一选。

1、A

2、B

34、D

5、D 67、B

8、D 910、B

三、应用题。

1、解： 50÷10+20÷10 =5+2 =7 答：平均每个盒子装7千克水果

2、解：

（30+30+3+30-3）÷3 =（30+33+27）÷3 =90÷3 =30 答：三人平均每人有30个玩具

3、解： 120÷60=2 答：每位同学可以分2本

4、解：

（40+27）÷（5+3）

=67÷8 =8.375 答：平均每天读了8.375页

5、解：、C、D、D 第 4 页

共 4 页 人教版

数学习题 四年级下册

第8章

平均数与条形统计图

第1节平均数

（82×2+85）÷3 =249÷3 =83 答：这三门课程的平均成绩是83.第 5 页

《质量》教学案例(人教版)设计 篇7

1．知识与技能

（1）了解质量的初步概念，知道质量的单位并会进行换算。

（2）知道质量是物体本身的一种属性。

（3）了解常见的测量质量的工具，通过实际操作，初步掌握托盘天平的使用方法。

2．过程与方法

在天平的使用过程中，让学生进一步体会使用测量工具的基本方法。

3．情感态度与价值观

通过天平使用的技能训练，培养学生严谨的科学态度与协作精神。

教学重点：

（1）质量的单位及其换算。

（2）用天平测质量。

（3）对一些常见的物体的质量大小有一定的估测能力。

教学难点：

质量的初步概念及天平的操作技能。

教学方法：

歌诀归纳法、观察法、讨论法、实验法、多媒体演示法。

实验器材：

教师演示器材:铁钉、铁锤、练习本、冰块、烧杯、酒精灯、橡皮泥、托盘天平（含砝码）、多媒体课件。

学生分组实验器材:橡皮、塑料瓶、白糖、剪刀、托盘天平（含砝码）。

课时安排：1课时。

教学过程：

一、创设情境，引入新课（谈话方式）

我们周围的世界五彩缤纷，在这个精彩的世界里的一切物体都是由物质组成的。（教师出示铁钉）铁钉是由__________组成的，（教师再出示铁锤）铁锤也是由___________组成的，那么铁钉和铁锤所含有的铁的多少一样吗？

再如课桌和凳子都是由木头组成的，它们所含有的木头的多少一样吗？

又如书和练习本都是由纸组成的，它们所含有的纸的多少一样吗？

可见，组成物体的物质有多有少，在物理学上，把物体所含物质的多少叫做质量。今天我们就学习《质量》，教师板书：11．2质量。

二、新课教学

1.质量的概念及单位

物体所含物质的多少叫做质量，用m表示（板书）。质量的单位是千克，符号kg。比它大的单位有吨（t）,比千克小的单位有克（g）、毫克（mg），它们之间的关系是：1g＝10-3kg，1mg＝10-3g＝10-6kg，1t＝103kg（板书换算关系）。

教师：下面请大家阅读教材中的“小资料”和“科学世界”两部分内容，进一步了解质量的应用和常见物体的质量大小，从而充分理解质量单位千克的大小。

2.质量是物体的基本属性（板书）

演示：（1）把冰块放在烧杯中用酒精灯加热，使其熔化成水。

（2）把橡皮泥捏成各种形状。

（3）把这个橡皮泥拿到教室后面，或带到更远的地方。

以上三种情况下物体的质量会不会发生变化？

在教师的引导下，学生讨论、交流：物体的状态、形状、位置变化了，物质并没有从物体中转移出去，也没有发生由一种物质转变为另一种物质的现象，因此，物体中含有物质的多少是不变的，即质量不变。

结论：质量是物体的一个基本属性，物体的质量不会随着物体的状态、形状、位置的变化而变化。

3.质量的测量（板书）

介绍常用测量质量的工具。教师课件展示一些测量质量的工具（杆秤、台秤、磅秤、电子称等）。着重指出：杆秤（板书杆秤）是我国古代劳动人民发明的，以此拓宽学生视野，对学生进行爱国主义教育，激发学生民族自豪感。后来人们又发明了台秤、磅秤、电子秤等，希望同学们今后能发明出更便于使用、更精确的测量质量的仪器。

过渡：虽然目前测量质量的仪器很多，但我们在学校实验室中常使用天平（板书天平）测量质量。常见的天平有托盘天平和物理天平，由于托盘天平使用较简便，因此我们要掌握托盘天平的使用方法。天平的测量原理是一个等臂杠杆（有关知识在第十二章具体学习）。

4.天平的使用（板书）

（1）托盘天平的构造（板书）

底座、横梁、托盘、平衡螺母、指针、分度盘、游码、称量标尺。

（2）托盘天平的使用方法（板书）

①把天平水平放置。

②调节天平的横梁平衡：首先把游码拨到标尺左端的零刻线处，其次，调节横梁两端的平衡螺母，直到指针指在分度盘的中线处或指针在分读盘两端摆动幅度相等。

（3）学生称量橡皮的质量

教师巡视指导，并在屏幕上提出下列思考题：

①将游码放到标尺上的零刻线上时，是游码左边还是右边与零刻度线对齐？

②横梁平衡的标志是什么？

③若横梁左边高右边低，应将平衡螺母向哪边调？

④砝码能不能用手拿？

⑤添加砝码时是先加质量大的还是质量小的？

（4）天平使用注意事项

①所测物体质量不能超过天平量程，要保持清洁，潮湿的物体和化学药品不能直接放到天平的盘中。

②称量过程中不能动平衡螺母，也不能移动天平。

最后教师引导归纳出本节课的精华——天平使用歌（板书）：先水平、游拨零、后平衡；左物右码两盘盛，增减调码再平衡，砝码游码再读认，防超保洁细留心。

三、归纳小结

师：通过本节课的学习，你有什么收获？（学生回答）

师：天平使用歌朗朗上口，请同学们放入自己喜爱的歌曲中进行吟唱。

四、课后练习

课本“动手动脑学物理”1~5。

五、板书设计

11.2质量

1.物体所含物质的多少叫做质量，用m表示。

2.单位换算1g＝10-3kg，1mg＝10-3g＝10-6kg，1t＝103kg

3.质量的测量：杆秤、天平。

4.天平的使用：（1）托盘天平的构造。（2）托盘天平的使用方法——天平使用歌。

教学反思：

平均数教学设计人教版博客 篇8

1.使学生掌握平均数的意义和求平均数的方法。

2.使学生能根据数据列出算式求平均数。

3.在教学活动中提高学生的发散思维能力。

教学重、难点：

1.重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。

2.难点：能根据数据列出算式求平均数。

教具、学具准备：练习本、自制统计图、米尺

教学过程：

一.谈话导入

老师准备了8个练习本，想奖给4个上课认真、作业完成得好的同学。(指名学生上台)

引导问：老师有8个练习本，奖给4个都很听话的同学，应该怎么奖呢?

8个本子，奖给了4个同学，每人得到了2个，谁能帮老师把这个算式列出来?(指名学生回答，教师板书：8÷4=2)

在这个算式里8称为什么数?(总数)4称为什么数?(份数)得到的2称为什么数?(每份数，也叫平均数)

今天这节课我们继续来学习求平均数，大家看看今天学习的与以前学的又有什么不同。

揭示课题：平均数

二.探求新知

1.导入新课

同学们，你们都是爱卫生、保护环境的小朋友吗?大家看到黑板上，这里是小红、小兰、小亮、小明利用课余时间收集到的废瓶子的统计图。

(1)出示统计图。

(2)观察：从统计图中，你能了解到哪些信息?

(3)问：他们收集到的废瓶子是一样多吗?在统计图上怎样才能使4个人收集的废瓶子一样多呢?大家来想想办法。

组织学生交流、讨论，然后指名回答。

一种：“移多补少”，在统计图上引导学生把多的移到少的地方去。

二种：列算式，假如没有统计图的情况下，应该怎么办?(先求出他们的总数，平均分给了4个人，再除以4)

教师根据学生的回答，并板书：

(14+12+11+13)÷4

=52÷4

=13(个)

“13”在这里也叫什么数?

(4)巩固提问：这里为什么要除以4?

(5)教师小结：像这样的题目，首先要求出他们的总数，再看他们是平均分成几份，就除以几，这样就求出了他们的平均数。

三.巩固提高

1.活动“数小棒，求平均数”

早自习，老师分了不同数量的小棒给每位同学，现在大家拿出小棒，四人一组。

(1)组织学生活动，数一数、算一算，然后求出你们这组平均每人分得多少根小棒。

(2)指名学生汇报，并说一说你们是怎么求平均数的。教师板书。

(3)根据学生的完成情况，教师小结。

2.活动：求平均身高

在小组内测出每个同学的身高，小组长作好记录，然后根据记录要求学生独立求出本小组同学的平均身高。

四.全堂小结

平均数教学设计人教版博客 篇9

教学目标

1.在具体问题情境中，感受求平均数的需要，通过操作和思考体会平均数的意义，学会计算简单数据的平均数(结果是整数)。

2.能运用平均数的知识解释简单的生活现象，解决简单实际问题，进一步积累分析和处理数据的方法，发展统计观念。

3.进一步增强与同伴交流的意识与能力，体验运用知识解决问题的乐趣，建立学好数学的信心。

教学重点

理解平均数的意义，学会求简单数据的平均数。

教学难点

理解平均数的意义

教学准备

多媒体课件,作业纸

教学过程

一、谈话导入

谈话：同学们，你们喜欢玩游戏吗?你们经常玩些什么游戏呢?

追问：图上的小朋友们再玩什么游戏啊?(套圈游戏)

二、创设情境，自主探索

1.呈现套圈情境。

多媒体演示“套圈比赛”的场景。

谈话：这是三年级第一小队正在进行的套圈比赛，一队是男生，另一队是女生。比赛规则是每人套15个圈。

2.引入平均数。

出示男、女生套圈成绩统计图。

谈话：老师已经分别把男、女生的套圈成绩制成了统计图。看。

提问：看了这两张统计图，你知道了什么?

主要引导学生读出男女生每人的套圈个数。

提问：根据这两张统计图，你能提出一些什么问题呢?

谈话：男女生套完圈以后，他们想要知道到底是男生套得准一些还是女生套得准一些，想请我们的同学做小裁判帮帮他们，你们有什么方法去比较呢?先请小组4人交流一下。

结合学生的想法，相机进行引导。

想法一：因为吴燕套中的个数最多，所以女生队套得准(比最多)。

追问：用一个人的成绩代表整个队的成绩，这样合适吗?

想法二：先要求出每个队一共套中了多少个，再比较哪一队套得多(比总数)。

谈话：那请同学们口算一下男生一共套了多少个?女生呢?

男生：28个女生：30个

谈话：如果比总数看起来是女生获胜了，男生对这样的比法有意见吗?为什么?

追问：这种想法已经注意到从整体的方面去比较，但是这样比公平吗?为什么?(他们两队人数不相等)那可以怎么办呢?

想法三：先要求出两个队平均每人套中了多少个，再比较哪个队套得准(比平均数)。

追问：这样比公平吗?(公平)我们就用“求平均每人套中的个数”这种方法试一试。(板书：求平均每人套中的个数)

想法四：去掉一个女生或者添上一个男生。

谈话：这样的想法是不错的，可是女生谁也不愿意被去掉，而且男生也没有人了。

【说明：富有启发性的“追问”，旨在引导学生认识到用原有认知结构中数据处理的方式，如比最多、比总数等解决这一问题并不合适，从而引出平均数，并在这一过程中初步感受平均数能表示一组数据的整体水平。】

3.理解平均数。

操作：男生平均每人套中多少个呢?下面请同学们仔细观察男生的统计图，先在小组里讨论用什么方法找出男生的平均成绩，再完成作业纸上的问题1。看哪些小组想的办法又多又好。

提问：你是怎么找到男生平均每人套中的个数?

学生可能出现两种方法：一是移多补少;

让学生讲解移的过程。

二是先合后分。

学生说一说怎样用先合后分的方法求平均数，并引导列式：6+9+7+6=28(个)，28÷4=7(个)。

提问：第一步算得是什么?这里的7表示什么意思?

【说明：将学生对平均数的探求发端于操作和讨论，让学生在活动中获得有关平均数的多种求法。】

谈话：统计图中的红色线条表示什么?

根据学生回答，板书课题：这就是我们今天要研究的统计中的平均数。(板书课题：统计-平均数)

观察：男生套圈的平均数是7，这四个男生套中的个数分别是6个、9个、7个和6个，从图上看你能猜测一下平均数和每人套中的个数相比较，它在哪两个数之间呢?你是怎么想的?

引导：平均数不可能比最大的数大，也不可能比最小的数小，因此平均数的范围在最小的数和最大的数之间。

多媒体出示平均数的取值范围。

提问：根据我们刚才的发现，谁能估一估女生队平均每人套中的个数在什么范围之间?

谈话：女生平均每人套中多少个圈呢?请你结合作业纸上的第二幅图和问题2，自己动手做一做。

反馈时，引导学生交流求女生队平均数的方法及所求平均数的意义。列式计算时注意让学生说说为什么要除以5而不除以4?

提问：现在你能判断男生套得准还是女生套得准吗?

小结：通过刚才的活动，我们认识了什么?那你认识了平均数的哪些知识呢?

小结：平均数的大小应该在一组数据中的最大数与最小数之间。平均数是我们计算出的结果，它表示的是一组数据的平均水平，并不一定这一组数据都等于这个平均数，有些可能比平均数大，有些可能比平均数小，有些可能和平均数相等。

【说明：多媒体演示与学生的交流有机结合，使学生对求平均数的方法--移多补少、先合后分，平均数的意义及取值范围等建立清晰的表象。】

三、巩固深化，拓展应用

1.完成“想想做做”第1题。

先数一数每个笔筒里笔的枝数，引导学生用两种方法分别求出“平均每个笔筒里有多少枝”铅笔。

2.想想做做2

谈话：要求的是这三条丝带的平均长度是多少，那你能估计一下平均长度在什么范围之间呢?

学生回答后谈话：那请你动手算一算，看看你得到的结果和你估计的结果是否符合。

3.谈话：生活中有很多事都是和平均数有关的，请看，这是我校篮球队的情况(出示想想做做3)

4.谈话：天热了，小明想去游泳，看看他会遇到危险吗?为什么?

5.出示人的平均寿命统计表。

李爷爷最近总是很不开心，看看他有什么想说的(多媒体出示：我今年已经71岁了，哎。。。。)

谈话：你能猜猜李爷爷为什么不开心呢?

谈话：如果你遇到李爷爷，你想对他说什么呢?

举例：我们小朋友的生活中经常会用到平均数，你能举几个平均数的例子吗?

6.判断题

平均成绩(第5小题要结合女生的平均套圈个数来进行解释)

7.求英语成绩。

先让学生4人一组讨论一下，再算一算，反馈时在学生列出算式的基础上说说第一个算式的具体含义。

【说明：练习设计既重视平均数的求法，更重视对平均数意义的深刻理解。通过估计、预测、判断等一系列数学活动，沟通了数学与现实生活的联系，强化了学生对平均数意义的理解，较好地发展了学生的统计观念和应用意识。】

四、课堂总结

谈话：同学们都参与得很热烈，你们觉得自己这节课上得怎么样?如果请你给这节课打个分，你会打多少分呢?(10分制)。

问：这么多分数，以谁的分数为准呢?(计算平均分)

板书设计：

统计----平均数

求平均每人套中的个数移多补少

平均数教学设计人教版博客 篇10

本节是学习区域人文环境的第一节，一方面要认识亚洲的人文环境，另一方面要学会对某一区域人文环境进行分析的基本方法。本节中“人口最多的大洲”，着重讲述亚洲与其它大洲的差异；“多样的地域文化”等则重点体现了亚洲内部的差异，通过大量的地理图表和数据的比较分析，培养学生阅读资料、归纳总结的能力，以此教给学生人文环境研究的方法。

二、学情分析

学生对“众多的人口和多样的地域文化”已有一些认识，能引起部分学生的好奇和兴趣，但要学生从地理图表和数据中获取地理信息，通过对比、归纳等方法发现自然环境与人文环境之间的联系，对学生来讲具有难度。

三、教学目标

知识与技能：能够通过阅读图表，说明亚洲是世界上人口最多的大洲；了解世界上有哪些人口超过1亿的国家；了解亚洲多样的地域文化特点；初步学会分析不同地域文化产生的自然环境背景；了解亚洲各国家间经济发展是不平衡的，理解亚洲各国经济差异的原因；知道三类产业的划分。

过程与方法：通过读图比较、问题探究、资料展示等活动，使学生学会分析地理图表和数据；培养学生从资料中获取地理信息的能力，并将这种方法应用于其它大洲的学习。

情感、态度与价值观：通过计算人口总数、人口自然增长率和人口净增加数之间的关系，理解由于人口过多所带来的资源和环境等问题，树立正确的人口观；通过展示亚洲多样的地域文化，让学生了解并尊重各国家风俗习惯；认识亚洲各国经济差异，激发学生建设国家的热情。

四、教学重难点

重点：认识亚洲人口增长的特点，亚洲各国经济的差异；认识多样的地域文化与自然环境之间的关系。

难点：理解自然环境与地域文化之间的关系；理解各国经济差异的原因。

五、教学过程

引入：回顾亚洲地形及气候特点，根据学过的知识，判断亚洲哪些地方最适合人居住？居住在这里的亚洲人又有什么特色？

1.人口最多的大洲

读图活动:①读图6.13，比较亚洲人口和世界人口的比重，得出什么结论（亚洲人口多）？②读图6.15，按人口数给各大洲排队，亚洲排在哪里？由此得出什么结论（亚洲是世界上人口最多的大洲）？③按平均人口自然增长率的高低，给各大洲排队，会发现什么？④计算：根据2000—2005年世界平均人口自然增长率——1.3%，计算2001年亚洲的净增人口数，看看世界每增加100人，其中有多少人在亚洲？这说明了什么？

意图:利用课本的图像资料和数据，给学生以形象直观的认识，从中感悟亚洲人口众多，同时阅读这类图表也可培养学生地理学习的基本技能。

小结:刚才用了哪些方法来说明亚洲是世界上人口最多的大洲（亚洲人口在世界人口中占的比例，亚洲人口总数与其它大洲人口总数比较，亚洲人口自然增长率，亚洲人口净增长数在世界净增长数中的比重）？还可以有其它方法说明亚洲是世界上人口最多的大洲吗（亚洲的人口密度）？人口密度是怎样计算的？

过渡：亚洲这么多人口是不是均匀地分布在亚洲各国？展示亚洲人口密度图，读图可知，亚洲的人口主要分布在哪里（亚洲的东部和南部，即南亚、东南亚和东亚）？读图6.14 ，目前世界上人口超过1亿的国家有哪些？亚洲有哪几个？它们都位于亚洲的什么地方？

过渡：亚洲人口众多，增长速度快，为亚洲经济发展提供了充足的劳动力，同时还带来什么？学生自由述说后可补充展示材料：拥挤的马路、简陋的住房、争水的场面、庄稼枯萎等。

意图：借助形象的材料进一步加深学生的认识，帮助学生树立正确的人口观。

小结：人口增长过快，会导致资源短缺，进而转化为对环境造成压力，甚至破坏环境，还会产生一系列的社会问题。人既是财富的创造者，也是资源的消费者，只有处理好二者之间的关系，社会才能顺利发展。

理解运用:阅读课本第11页材料“人口增长对土地的压力”，把A~F各项内容，按因果关系填入第12页的框图中。

问题探究：①如何改变人口的这种现状使其进入良性循环（控制人口数量，依靠科学技术,使人与自然和谐发展）？②亚洲为什么人口众多，分布又不均匀（从地形、气候、历史及经济方面探究）？

过渡：伴随着经济的发展，经济发展水平的差异对人口分布的影响越来越明显，现在的亚洲各国经济现状如何？

2.经济发展的差异

展示材料：展示亚洲发展中国家和发达国家的工业、农业、建筑、服饰等图片，比较之后说出两组图片的差异在哪里（经济发展水平不同）？

读图活动:读图6.18，将图中亚洲国家2003年人均国民生产总值按由大到小排序；找出人均国民生产总值超过1 000美元和低于500美元的国家；计算日本的人均国民生产总值是尼泊尔的多少倍？是中国的多少倍？

小结：亚洲各国的经济发展差异巨大，少数国家为发达国家，如日本；大多数国家为发展中国家，如中国、尼泊尔等；即使同为发展中国家，经济发展的差异也很大，中国在亚洲的经济水平处于中等偏下的地位。

问题探究：为什么会出现这样的差异？

展示材料：①比较南亚的印度独立前后工业、经济状况，说明经济发展受什么因素影响（历史）？②西亚的沙特阿拉伯气候干旱，工农业不发达，但有大量的石油出口，成为比较富裕的国家，这又是什么因素影响经济（自然）？③新加坡、韩国等东南亚国家利用优越的地理位置，大力发展出口加工工业，推进了本国经济的发展。这是什么因素影响经济的发展（社会经济）？

归纳：影响各国经济发展的因素有：自然、历史及社会经济条件。因此各国发展经济的道路也应不同，你觉得中国富民强国的道路可以有哪些（改革开放、科教兴国等，要根据自己的国情，结合世界政治、经济和科学技术的大环境来确定经济发展战略）？

意图：比较各国的经济水平差异，明确中国在亚洲经济中的位置，激发学生主动思考富民强国的对策，建设国家的热情，培养学生的主人翁意识。

过渡：从人均国民生产总值上可以看出一个国家经济发展水平，经济发展的差异还表现为产业结构的差异。

讨论：引导学生阅读第16页材料“三类产业的划分”，以日本为例教学生如何判读国家国内生产总值的三类产业构成图，完成16页活动2。讨论亚洲各国经济发展水平的高低与三类产业比例之间的关系。

小结：经济落后的国家以第一产业为主，随着经济的不断发展，第二和第三产业的比重增加；现在世界上经济发达的国家，大多数第一产业的比重很小，第三产业的比重较大；我国要努力发展经济，就要因地制宜，大力发展第三产业，同时推进第二产业和重视第一产业。

3.多样的地域文化

课前布置搜集亚洲各国的关于服饰、舞蹈、建筑、音乐、体育、宗教、饮食、民俗等方面的材料。

展示材料：将学生按座位分成三组，分别展示上节课布置搜集的亚洲文化的材料，比一比哪个组搜集的最多，对搜集资料完成较好的小组给予鼓励，并推选资料既符合主题、数量又较多的同学介绍搜集的方法及途径。

意图：教给学生搜集资料的方法，训练学生提取地理信息的能力。

引导学生将搜集的亚洲文化的材料先按亚洲的六个区域进行划分，再按建筑、服饰、舞蹈、音乐、礼仪风俗、体育、饮食、宗教等分类。

小结：以上展示的亚洲的建筑、服饰、舞蹈、音乐、礼仪风俗、体育、饮食、宗教等，都属于亚洲的文化，可见在亚洲不同的区域有着不同的文化，如华夏文化、印度河和恒河流域文化、阿拉伯文化等。

问题探究：多样的地域文化是怎样形成的？

自然条件对地域文化的影响

读课本“亚洲的三个人类文明发祥地”。提问：{1}亚洲有哪三个文明发祥地？{2}读图分析这三个地区在自然条件上有什么共同的地方（都位于北半球温带的南部，气温不太高也不太低；从降水看，既没有过度干旱的沙漠，也没有过度湿润的雨林；从地形看，都位于大河的冲积平原上，地势平坦、水源充足、土壤肥沃）？{3}由此可以看到不同地域文化的形成与哪些因素有关（地形、河流、气候都是影响地域文化的重要因素，它们都属于自然条件）？

引导学生读图6.17，先在亚洲区域图上找出每个图片在亚洲的区域位置，再叙述看见了什么？对照亚洲气候分布图，追问分布原因。进行该活动时可将全班分成六组，每组讨论一幅图，选一代表讲述讨论结果，全班共同完成第14页活动1。

其它因素对地域文化的影响

展示图片:中国的唐装、印度的纱丽、日本的和服，阿拉伯人的白袍。

提问：它们中有没有相似的？为什么（唐装与和服相似。当时的唐朝很强大，日本曾多次派遣使者和留学生专门到中国学习科学、文化、艺术，中国也曾派遣使者东渡日本，传播建筑和绘画艺术，以及医学和宗教，两国之间文化交流频繁）？

小结：可见地域文化的形成还与历史及经济发展有关系。

过渡：文化是与自然现象不同的人类劳动的全部成果。它的形成与发展既受自然条件的影响，也与地域经济、历史发展有关，那么不同地域文化之间又是如何共存的？展示日本东大寺与我国大明寺的图片，老挝的凯旋门和故宫的图片，它们的建筑风格有什么特点？这又说明了什么（日本的东大寺和我国的大明寺是一样的，它们是中日文化交流的见证，老挝的凯旋门和故宫则既有亚洲建筑的特色，又融入了欧洲建筑的元素。说明了不同地域文化既可以独立存在，又可以相互融合）？

讨论:不同的地域文化有无高低优劣之分（没有。每种文化都是人类文明的组成部分，都有其特点和存在的价值）？目前世界上有无歧视其它民族文化的现象？歧视其它民族文化的结果是什么（影响国家之间的交往，甚至引发恐怖事件或战争）？该怎样对待其它地域文化（理解和尊重。因为理解和尊重其它的地域文化，是实现同其它国家友好往来的基础，也是经济全球化和加速我国对外开放的要求）？

思考：①人们在出国之前，都要了解所去国家的风土人情。想一想，人们为什么要这样做。假如一周后你要去泰国，那么在一周的时间内，该做些什么准备。②就亚洲的文化中课堂没提到的方面，如体育，饮食，绘画、音乐、舞蹈、宗教、礼仪风俗等，启发学生思考并进行接力赛式的讲述。

平均数教学设计人教版博客 篇11

教学内容：

苏教版二年级数学第30-31页

教学目标：

1.经历把一些物体任意分一分、平均分的活动过程，体会平均分的特点，从而认识平均分，并能够每几个一份地分，初步学会这种平均分的方法。

2.在分一分的活动中，感受数学与日常生活的联系，培养有条理思考的习惯，提高学习数学的兴趣。

3.在数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。

教学重点：

体会平均分的特点，初步学会平均分的方法。

教学难点：

在观察、比较、实践中初步理解平均分的过程和方法。

教学准备：

学生：14根小棒

教师：小猴图片，8个桃图片

教学过程：

一、创设情境，提出问题。

1.出示可爱的小猴图片（取名为盼盼），学生用自己喜欢的方式和盼盼打招呼。

2.盼盼带来了8个桃（出示图片），它想把其中的6个桃分成几堆，可以怎样分呢？（出示问题）

3.大家愿意帮帮盼盼吗？

二、动手操作，探索新知

1.教学例1（1）学生操作：把6根小棒（代替桃）任意地分一分。

（2）全班交流，教师出示各种不同的分法。

（3）观察分法，你有什么发现？（先独立思考，再同桌交流，最后全班交流）

（4）教师指出：像这样每份分得同样多，这样的分法叫做平均分。（出示这句话，教读）（同时板书课题）

（5）同桌之间说说什么是“平均分”

（6）小结：同学们通过分一分，不仅帮助小猴盼盼解决了问题，还知道了“每份分得同样多”就是平均分。

2.做“想想做做”第1题

要求学生用手势判断是不是平均分，并说理由。

3.教学第30页“试一试”

（1）出示问题：把8个桃平均分，可以怎样分？

（2）请学生先各自想一想，再用小棒代替桃分一分。

（3）分完后，在小组里说说你是怎样分的。

（4）全班交流，教师出示不同的分法。

（5）为什么这些不同的分法都可以说“把8个桃平均分”？

（6）小结，同学们把8个桃平均分，想出了3种不同的分法，虽然分成的个数和份数不同，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。

4.教学例2（1）出示问题：如果把这8个桃分给小朋友，每个小朋友分2个，可以分给（）个小朋友。

（2）小组合作用8根小棒代替桃分一分（找一组到前面来分桃）

（3）集体交流，可以分给几个小朋友？（板书 4）你是怎样分的？

（4）这样的分法是平均分吗？为什么？

（5）小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分法。

5.教学第31页“试一试”

（1）让学生按要求先动手分一分，再填空。

（2）集体交流，指名演示分的过程，说说你是怎样分的？可以分成几份？

三、组织练习，深化认识。

导入：盼盼看到我们班的小朋友这么热情、这么能干，邀请我们去参加闯关游戏呢！小朋友们，准备好了吗？

1.第一关：“想想做做”第2题

（1）先让学生弄清是怎样圈的，圈一圈，然后填空。

（2）集体交流订正

（3）让学生联系操作过程再说一说一共有几块，每几块一份，分成了几份。

（4）真棒，祝贺同学们顺利地闯过了第一关。

2.第二关：“想想做做”第3题

指导学生选择解决问题的方法，可以用小棒代替分一分，也可以在图上圈一圈，并根据分的结果完成填空后核对，并说说是用什么办法分的。

太好了，祝贺大家又顺利地闯过了第二关。

四、课堂总结

提问：这节课你学会了什么？

讲述：今天我们学习了平均分，知道了怎样分东西才是平均分，还学会了用每几个一份的方法来分东西，下节课我们继续学习习近平均分。

五、布置作业

1.一课一练P21 1—3题

平均数教学设计人教版博客 篇12

计

人教版高一语文必修1《小狗包弟》(人教版高一必修)教案教学设计

教学目标

1、走进作家巴金

2、理清全文的思路。

3、阅读文本，理解作者对小狗包弟的感情变化及其原因。

4、品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。教学重点难点

1、思考反映文革现实为什么要写小狗？学习作品以小见大的写作手法。

2、思考为什么一只小狗会引发作者深深地自责？体会巴金的人格力量，从中受到的启发，培养学生的反省忏悔意识。教具准备

1、投影仪

2、多媒体教学设备教学时数二课时教学方法讲述法、启发式教学法、讨论法【教学内容和步骤】第一课时一．导入

（一）作者介绍（由一首诗歌《公元2005.10.17》引入）2005年10月17日是一个特殊的日子，神六凯旋了，巴金却逝世了。“一个大地震颤的日子／一颗星来，神六／载着中国航天人的胆略／归来，04:33／／一个情感失落的日子／一颗心逝，巴老／承着中国文学的祈福／归去，19:06／／玩弄笔杆子的太多／多到拥挤排挤压挤／无法呼吸，苍老的脊背／驮着阳光下的阴影／／巴山是您尖硬的笔头／蜀水是您不竭的笔墨／良知的经络，牵动／一颗文脉的心／／白昼里，我带着面具舞蹈／您的《随想录》开启真诚的门／夜幕下，我的灵魂／在您文字的天空行走。” 巴金（1904.11.25-2005.10.17），原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，生于四川成都一个官宦家庭。1928年完成第一部中篇小说《灭亡》,引起强烈反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》《雨》《电》）和“激流三部曲”（《家》《春》《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。1978年起，在香港《大公报》连载散文《随想录》。他的著作被译为多种文字。1982年至1985年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协会主席、全国文联副主席。

（二）由文革引入课文《小狗包弟》（课前曾安排学生回家询问家中亲历过文革的长辈，让他们对文革有一些粗浅的认识）关于“文革”（幻灯片）在这十年中，雄厚的古老文明奇迹般地消失，人间演出原始蒙昧时代的互相残杀;善与美转入地下，丑与恶肆意宣泄；千千万万家庭被轰毁，千千万万生命被吞噬。无论压在这狂浪下边的还是掀动这狂浪的，都是它的牺牲品。哪怕最成熟的性格也要接受它强制性的重新塑造。坚强的化为怯弱，诚实的化为诡诈，恬静的化为疯狂，豁朗的化为阴沉。人性、人道、人权、人的尊严、人的价值，所有含有人的最高贵的成分，都是它公开践踏的内容。虽然这不是大动干戈的战争，但是再惨烈的战争也难以达到如此残酷——灵魂的虐杀。如果说法西斯暴行留下的是难以数计的血淋淋的尸体，“文革”浩劫留下的是难以数计的看不见的创伤累累的灵魂。——冯骥才《一百个人的十年》这就是十年文革，又称作“十年浩劫”，浩劫者，即“巨大的灾难”。那是一个非人的疯狂的年代，亲友疏远，人情殆尽。这是一个多么**的年代，人的生命贱如草芥、一钱不值，人性被扭曲变形，就连无辜的对人忠诚亲近的小狗也难逃一劫。今天我们就通过文革见证者巴金老先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我们熟悉的历史。

《小狗包弟》选自巴金晚年散文集《随想录》（写于1978年12月到1986年7月）。其目的是要对文化大革命做出个人的反省。巴金在十年文革的**中，看到许多同志、战友、亲人相继遭到迫害，却有恨不敢说，有泪不能流，有时还不得不说些违心的话，做些违心的事。粉碎“四人帮”后，他被压抑的感情像火山一样爆发出来了，他说：“我吃够了谎言的苦了，现在到了讲真话的时候了。”“人人只有讲真话才能认真的活下去。”“我必须用最后的言行证明我不是一个骗子”。《小狗包弟》完成于1980年1月4日。

二、习读并理解课文（学习在朗读中体会作者在字里行间融入真挚的情感和深刻的感悟的写作方法）