初三写作教学

初三写作教学（精选9篇）

初三写作教学 篇1

在初三的学习中,学生面对中考的压力,对于学习常常会产生一定的厌烦情绪,积极性不高。针对于英语教学,教师以新课改中“以人为本”的教学理念为基础,开始采用分层教学的实施方案,面向全体学生,尊重学生个体差异,促进学生在原有的基础上更好的发展。分层教学方法的实施,有效的激发了学生对于英语学习的高度热情,调动学生学习的积极性,强化了教学效果。

一、对于分层教学设计原则的分析

英语教学在现代化的教学科目中是一项相对较为重要的科目,教师面对学生学习水平不同这一情况,采取不同的教学方法。尤其是在初三时期,有效的运用分层教学方法,能够在最大限度内成功的调动学生学习的积极性,进一步强化学生的英语知识水平。针对于分层教学教师要采取以下的措施:

1. 针对教学对象要分层。

在课堂中教学分层主要是在原有教学班不变的情况下,按照学生整体的学习成绩情况、智力因素情况、学习态度的不同以及学生自身的基础情况等多个方面,将全体学生进行划分成1、2、3三个不同的学生群体。1层次的学生对于学习的求知欲望相对较高,基础知识的掌握能力较强,对于英语的学习有着较为浓厚的兴趣,在课堂上接受知识的能力快,潜力也相对较大。2层次的学生虽然有一定的英语基础但是并不扎实,接受能力强但是学生主动性不够,教师需要加强辅导以及监督。3层次学生的学习基础差,对于问题思维反应较慢,学习自觉性不强,在学生上存在一定的障碍,教师应该进一步的跟踪教导、督促学习。教学对象采用这种方式进行分层后,教师要根据学生的基本情况进行因材施教,逐渐提高学习水平。

2. 针对教学目标要分层。

为了有效的激发学生对英语的学习热情,教师要根据不同层次学生的学习特点,进一步给不同层次的学生制定一些不同的教学目标,将学习的目标穿插到学生的学习环节当中。1层次的学生在有效掌握教学知识基础的情况下,教师应该着重于对学生的学习能力、学习习惯进行相应的培养,进一步提升学生整体的听力能力、口语能力、阅读能力以及写作能力等。2层次学生要着重于对英语教材的掌握能力,要尽量避免对于英语知识的缺失、漏记、漏忘等问题,使得学生的学习能力在一定程度上有所提高。3层次学生要着重以掌握英语知识的基础为主,教师要适当的补充一部分的内容,提升学生对于英语学习的兴趣,增强学生的信心,有效的激发学生的潜能。

二、优化英语写作分层教学的有效措施

1. 针对于单词、短语进行分层教学。

在进行英语写作的过程中,对于单词、短语进行全面的掌握是非常必要的。在英语的学习中,单词以及短语是最为基础的,但是对英语词组的复习也是相当烦躁乏味的。教师在对学生进行英语写作过程中,要着重于打好英语单词、短语的学习基础,进而有效提高英语写作能力。由于初三阶段英语的单词积累相对较多,因此在进行词汇汇总复习过程中,教师要进行分层次的定制学习目标。针对于1层次的学生:对于所有的单词以及短语能够熟练的掌握以及运用,单词的听写要达到100分左右;对于2层次的学生:教师要依照教学大纲,进行对于单词的汇总掌握,在听写过程中要达到80分左右;针对于3层次的学生:要掌握大部分的基础性单词,对于听写过程中要写对一半以上的单词。这样分层的教学模式,避免了很多的负面性影响,并且有效的调动了学生学习的积极性。

2. 针对书面表达进行分层教学。

书面表达是体现学生英语写作能力的有效方式,也是学生在进行英语学习过程中较为重要且复杂性较强的部分。英语的写作能力不是靠一天的学习就可以提高的,它要通过循序渐进的过程,在牢固的基础上,由浅显到深层面、由简单到繁琐、由容易到困难、在反复的训练中进行相应的练习。教师要根据不同层次的学生展开相应的教学,制定不同的目标:3层次的学生要端正、正确的书写字母以及单词等,注意大、小写字母以及写作中标点符号的运用,要注意词组造句的练习,教师要要求学生能够写一些简单的造句;2层次的学生除了能够达到3层次学生的基本要求以外,要注意对于单词祖居成段式的运用,要注意内容的正确性以及语法运用准确;1层次的学生在达到2层次学生的所有要求下,更应该学会怎样评论与改写一篇书面表达文章。例如,初三的某书面表达例题,要求学生能针对于健康来谈谈你的实际看法,在这种题型下,就要求3层次的学生要正确的使用单词短语,能够连词成句;2层次的学生在1层次的基础上要确保关于健康的看法叙述正确,语法正确,简单谈一谈健康对我们的重要性;1层次的学生能够详细的谈一谈健康的重要性、如何保持健康以及保持健康的好处等等。

三、结束语

综上所述,分层教学方案的实施充分的体现了教学中“以人为本,尊重学生差异”的教育理念,在初三学生面对中考的挑战过程中,面对学科科目多、中考压力大等问题下,激发了学生对于学习英语的热情,逐渐强化英语写作能力,调动学生的学习积极性,提升了差生对于教学活动的参与意识,并且逐渐提高了学生的成绩。在这种情况下,学生大大提高了其学习效率,并且逐渐强化了教学质量。

摘要：基于新课标的逐渐引进,学校的教学研究开始面向学生全面性教学,采用因材施教的有效方式,对每个学生个体都予以关注并且予以尊重。针对于初中学生的英语教学,一方面要应对中考的挑战,一方面要有效的增强学生整体的英语技能,在新教学体制进一步改革的大背景下,开始提出了分层教学的有效教学模式并且取得了不小的成绩。本文根据初三英语写作分层教学的教学策略进行深入性探究,并提出了相关建议策略。

关键词：初三英语,写作,分层教学,策略

参考文献

[1]常春楷.初三英语写作中的错误分析及教学启示[D].南京师范大学,2011.

初三写作教学 篇2

It’s important to have a healthy lifestyle.一、教材分析：本单元的目标语言是“Talk about what is important to you”。本课时是一节写作课，主要是利用前两节课学习的目标语言进行写作训练，通过一系列教学活动的开展，让学生将所学的新的语言结构运用到实际英文写作中，真正做到活学活用，培养写作技能。

二、学情分析： 九年级的学生已经有了三年多的英语写作训练，他们已掌握了大量的词汇及语言知识结构。能够运用所学知识进行简单的书面练习，并能够联系实际生活表达自己的观点。本节课的写作训练是在学习完Section A 3a的阅读材料之后，将语言知识进行书面技能的培养，由于写作内容贴近学生的实际生活，学生对于这一话题非常感兴趣，容易下笔，语言材料丰富多彩。完成这一写作任务对于学生来说难度不是很大。

三、教学目标

知识目标：进一步学习巩固目标语言结构“It’s important to have a healthy lifestyle”及too…to…，try to(not)do sth及should的用法。

能力目标； 培养运用已积累的词汇及所学的目标语言结构进行书面训练，指导写作方法，提高写作技能，全面提高学生听说读综合运用语言的能力。

情感目标：通过学生间的交流，让学生意识到良好的生活方式的重要性，养成良好的生活习惯和学习习惯。

四、教学重难点

教学重点：正确运用目标语言进行写作训练。

教学难点：在规定时间内写出一篇符合写作要求的英文作品。

五、教学过程 Step 1 Warming up Using “It’s important to …”to make sentences.First ask the students to work in pairs ,then ask some pairs to act in class.思路点拨：在进入写作活动之前，让学生对已学的目标语言进行造句练习，达到熟练运用的程度，为下面的活动做铺垫。Groupwork: Read the articles of 3a quickly and work in groups to talk about Du Fei’s and Wang Le’s good and bad habits.Then ask them to write down on a piece of paper.思路点拨：为了丰富学生写作所需的语言材料，让他们通过小组讨论并做笔记的形式复习3a的内容，并将Du Fei 和Wang Le 的好习惯和坏习惯记录下来，为下面的写作做准备。Groupwork: Talk about “What suggestions do you have for Du Fei and Wang Le to have healthier lifestyles?” Please write down the suggestions.思路点拨：将给出的建议在班级展示，让学生进一步了解健康生活方式和学习习惯的重要性。

Step 2 To talk about your habits with your partner,and give some advice about the bad habits.Using “You should ….or try not to do…”.思路点拨：在活动开始之前，教师将活动任务所需的目标语板书在黑板上，有利于学生活动的顺利开展，继续为下面的写作训练做语言知识积累。并要求学生将交流的情况整理成文，在班级展示。

Step 3 有了以上活动所得到的知识积累，学生对于这方面写作所要求的语言知识已经很丰富了，下面 给出本节课的写作任务：结合自己在生活中的具体情况，谈一谈你自己的生活习惯和学习习惯，并对自己一些不良的行为习惯加以改正。字数要求60—80字之间,书写要规范，清晰。1 First the teacher read the details to the students.目的是让学生理解写作要求，做到心中有数 为了让学生写好这篇文章，教师可以将文章开始的第一句话加以指导，让学生小组讨论这篇文章应该怎样写好开头，并找学生在班级展示。Give them 15 or 20 minutes to prepair for the writing.Ask two students to write on the blackboard.思路点拨：让学生在规定时间内完成写作任务，让学生有紧迫感，效率高。4 When time is up,ask the students to exchange their writings with their partner.要求学生互换作品，大声朗读文章，欣赏对方的优点，用红色笔互相改正错误，这时教师要在学生中做适当指导，为学生解答疑难问题。

思路点拨：让学生之间互相批改作品，既能让学生再次感受目标语言，发现自己的不足之处，又能增加学生间互相交流，沟通的机会，增进了彼此间的感情。5 To look at the blackboard and check the articles on the blackboard.思路点拨：在学生互批完后，教师和学生一起共同批改黑板上的作文，注意要叫两个代表不同层面的学生，有利于发现存在的问题。Read your own article loudly, ask different kinds of students to read the article in class.思路点拨：学生之间互相批改之后，让学生大声朗读自己的作品，找不同层面的学生在班级朗读自己的文章，给了学生在班级展示自己的机会，增强了他们学习的自信心。

Step 4 将学生作品统一上交给老师，老师将全面进行了解学生在本节课的学习情况，发现问题可以在下一课时再进行强化要求。

Step 5 将修改好的文章写在统一要求的纸上，张贴在教室英语角展览，评选出优秀作品并给予表扬。

六、教学反思：写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。就初中英语教学而言，教师要在重视对学生进行听、说、读的训练基础上，重视写的训练。初中的写作教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。材料应由易到难，训练形式要多种多样，听说结合，把听到的说出来，把说的写出来。要求教师能自己组织教学材料，这就需要教师在课前必须花大量时间和精力，设计好每一堂写作。总之，教师应根据新课标的要求，适应现代现实生活的实际需要，对学生进行写作教学引导，在教学过程中应从实际情况出发，对学生进行低起点、小步子、容量适中、快速反馈训练，充分体现学生的主体地位，帮助学生获得成功，并增加其自信心和意志力，培养学生的优良学习品质。

谈谈怎样提高初三英语写作 篇3

关键词：鼓励；引导；词汇；信息卡；筛选

《义务教育英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合运用语言的能力，而写作能力是学生综合运用语言能力的具体体现。长期以来，有些英语教师习惯将作文题目或作文材料一出，然后简单地谈谈写作的要求，剩余的时间让学生去写，结果学生无从下手，留着空白交给老师，或者应付了事，三言两语交差，也有写出的作文语法错误连篇、文不对题。那么，在英语教学中如何提高学生综合运用语言的能力，让学生喜欢并写好英语作文呢？下面我结合自己的教学实践，谈一些思考和做法。

一、从点到面，循序渐进

每一篇作文训练，其实都跟我们所学的课文息息相关，但要求每个学生一看到题目就能下笔写，这还是做不到的。那么怎样才能更有效地帮助他们拿到作文分呢？我就以My School Life為例，谈谈怎样以点到面，循序渐进指导学生完成一篇作文的。很多学生不喜欢写作，往往是因为不知道从何写起，干脆就不写。为避免这种情况，就要以鼓励的态度，多给他们帮助。首先，我以“What will you think of when we talk about school life？ ”这一问题引入，问题一出，学生就七嘴八舌说起来，比如老师、同学、友谊、课外活动、校园、感想等等。而得到这些答案后，我又进一步引导：What do you think of them？这一次要求他们用不同的形容词去描述自己的校园生活。他们的积极性很高，几乎所有的同学都能或多或少地想出一些词汇。因此，我就一一板书同学们给出的答案：Teachers，friendly，kind，helpful，careless，serious……如，谈感受是学生感触最大的，他们给的答案就有这些：sleepy，boring，stressed out……每谈到一项，我就要求学生用一两句话来写出相关的内

容，比如，说到老师，学时就可以这样写：My teachers are friendly， they like making friends with us. We all like them.就这样，当我们谈完所有的项目时，学生的作文也就差不多写完了。剩下一些时间，就是如何加开头和结尾的功夫了。学生动起笔来就胸有成竹多了。这样把作文分开来写，一步一步来，对很多学生来说不至于一句话也写不出来，教师的引导，同学的讨论给他们的帮助是显而易见的。表达是写作的关键。因此，由说到写的顺序符合学生表达能力发展的基本规律，只有做到有话可说，才能做到有话可写，像这样先从话题的各个子项目开始，引导学生想出可选的词汇，再到完整的句子表达，最后组成篇章的做法，尤其在初三复习阶段指导学生写作很有成效，让学生有内容可写，大大消灭了空白卷。

二、利用信息卡，写出好作文

初三英语两极分化的现象比较严重，作文成绩好的同学被老师注意，得到教师更大的鼓励，越写越有劲，作文成绩差的同学看不到自己的进步，久而久之就缺乏自信，不愿再写再练。而我们的作文题型是读写综合，即有一篇相关的阅读材料，然后根据材料填写信息卡，最后按要求完成作文。我在指导学生写作的过程中，观察到了这样一种规律：很多时候的作文都跟信息卡所填内容有关系，这对于中下层的学生来说，利用好信息卡进行写作无疑是件好事。因此在作文训练中，我先指导学生认真填写信息卡，然后认真审题，看清作文要求当中有无和信息卡相关的内容，若有，写的时候就按照信息卡的点去写，这一部分往往是作文的主要部分，是重点写的部分，充当作文的“肉”，这一点写好了，作文至少能拿到8分或以上。实践证明，这一做法还是相当有效果的。

例如，以珠海市2013年初三英语第二次模拟考试的作文为例。以下是根据阅读材料填写的信息卡（节选）：

而作文的要求就是根据所阅读的材料，针对近几个月以来，我国一些大城市出现的雾霾情况，谈谈它对人们生活和健康的影响，以及作为中学生的你对减少雾霾现象的做法或建议，至少三点。而信息卡84、85、86题的内容刚好就是跟这一要求相吻合的，学生选好这些内容后，稍作加工就可以写好这篇作文的主要部分了。我节选了一个拿到12分和一个拿到7分的学生的部分作文分别如下：

As a middle school student， I think I have some ideas to reduce the smog. First，the government should provide better and cheaper public transport.Second，We should plant more trees around us，it can help us get more clean air. Third， we can go to school or work by bus or by bike.

点评：这一篇文章的这一部分要点完全符合题目要求，既利用好了信息卡，也运用了自己的表达，表达通顺、合理。

I can do something.First， the government should develop the better and cheaper public transport. Second ，We can go to work in one car .Third .plant more trees。

点评：这一学生的作文要点是符合要求的，也能很好地利用信息卡去写作，但看得出来没有进行加工，完全照搬了信息卡的内容，因此得不到高分。

而这次考试中学生在平时训练的基础上，注意到了信息卡的作用，据统计，这次我所教的两个班的作文得分情况是这样的：

两个班最低分分别为3分和4分。这比作文专题训练之前，尤其是未练习利用信息卡去写作前分数要高得多了，完全避免了空白卷。

而在初三中考复习阶段，有很多类似的作文训练。比如，要写对出国留学热的看法。信息卡已经分别列出出国留学的利与弊，分别为两点和三点。因此在写看法的时候，就完全有了依据。学生只要认真组织语言，理顺表达就可以了，这对很多成绩中下层的同学来说无疑是个莫大的鼓励，也大大避免了作文拿零分的尴尬。

总之，在英语作文教学中，开展有利于学生会写、乐写、主动发展的各种活动，对落实学生的主体地位，激发学生写作的动力是十分有益的。多年的探索和尝试使我深深体会到，在英语作文教学中，我们应该根据新课标的理念，想方设法在激发和培养学生英语写作的兴趣、提高学生综合运用语言的写作水平上做文

章。善于从点滴做起，哪怕只是只言片语，只有这样，才能唤起学生主体意识，激发学生主动精神，争取在英语写作中多拿分，拿高分。

参考文献：

魏立明.英语课程与教学论[M].东北师范大学出版社，2010-8.

（作者单位 广东省珠海市斗门区实验中学）

初三写作教学 篇4

一、英语写作高效教学的实践

1.以学生为主体,提高学生的信心,注重学生写作兴趣的培养。高效课堂的核心问题最基本的是学生的信心!以学生为主体,我们首先培养学生的写作兴趣,增强信心。《初中英语课程标准》指出:“评价是教学的组成部分和推动因素,它有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者”。因此,写作训练中需要充分运用激励机制,使学生获得成就感,增强自信心。我们要善于发现捕捉后进生的“闪光点”并不失时机进行表扬。

评价学生的写作放在发现学生的词、段、文的亮点。评价、欣赏是让学生充分享受写作过程中不可缺少的方面。如:把优秀作品张贴在教室墙上供大家参阅;朗读学生范文给全体同学听;把学生作文本中好句子抄到黑板上并注出此句出自何人之手,然后大家一道来欣赏。这样学生们因作品被别人欣赏、赞美,内心会充满了极大的成就感,从而激发了学生进一步写作的热情和兴趣,使学生从遭遇失败到尝试成功,从惧怕写到乐于并善于写,真正走出英语写作困境,提高信心,进而全面提高自身的英语写作能力。

2.高效课堂之旧知识的循环复习:注重单词、词组的积累。复习,是旧知识的循环和再现。要以旧引新、新旧结合。我们将写作化“整”为“散”。写作训练由“词汇-句子-段落-篇章”的顺序来复习。

我们将考纲要求掌握的词汇表与常见短语贯穿到写作训练中。每天默写相关话题的单词15个、短语单词5个,要求学生连成小句群,构成段落。坚持要2个学生上黑板操练,限时完成当场评讲,了解多数学生常犯的错误,并在一段时间内针对某个错误进行更正训练,也要表扬学生写的佳句。运用长期的积累,从提高词汇量的增加以及写句子、段落的能力。

3.写作复习与课文话题复习的高效结合。为了契合广州中考听说考试要求,第一轮复习是将课文内容归类为话题进行复习。因此,我们可以利用话题进行篇章写作训练。

重点的话题包括:Introduce XX、How to keep healthy?、my favorite…(我喜欢的…)eg:subject,teacher,sport,day,festival…(How to protect the environment?How to relax yourself?等等。

如,Introduce XX(介绍某人)这个话题是学生最熟悉的话题之一。

训练步骤是:

(1)先让学生们在3分钟内运用思维导图构思出文章结构。

(2)再让学生遣词造句,连句成章,在15分钟写作。

(3)运用多媒体呈现2篇学生作品,一起点评。先找出好词好句,点出中心句,连词等,分析篇章结构,再稍微指出学生出错的地方。

(4)让学生根据得分点相互评分,写出优点及要订正的句子和语法。

(5)学生自行订正后,又进行扩句、添句等方式重写一遍作文。

写作由浅入深,层层推进,由“单词—句子—写作—修订—重写”训练学生写作能力。包括遣词造句、文章结构构思,第三人称单数谓语的变化,动词一般过去时的拼写及运用等。

4.重视学生写作的反馈,加强自改、互改的高效批改方式。教师批改是写作教学的有机组成部分。每次批改学生作文,教师要做个有心人,留意学生常犯的错误,分类记好,分析其出错的原因及时纠正。可将错误典型投影出来,集体评讲改正,加强学生印象。

一次修改就是一次进步。教师要指导鼓励学生进行自我修改,多检查两次,注意遣词造句和时态、单词形式等。教师亦安排让学生有固定的搭档,实行2人互评互改,加深印象。对个别写作基础薄弱的学生,可以实施面批。

养成自改、互改习惯,这既减轻教师批改作业的负担,又提高学生写作水平。

二、写作考试高分技巧点拨

1.认真审题。《中考考试说明》指出,书面表达要切中题意。因此,写作的第一关键是要花2-3分钟认真审作文的写作内容及要求。划出题目要求的内容、信息点。根据信息点确定写作主体时态,文体等。如2016年广州市中考英语书面表达:写篇日记记录五四青年节那天,各级学生组织的志愿者活动。写作要求中已给出时间、地点、内容。分值分布中内容占6分:要求完整,包括时间、地点、内容,且必须添加活动对个人及社会的意义,这里占1分。

2.组织材料,围绕中心,拟定提纲。要求学生迅速根据话题及写作要求,组织材料。文章结构通常用“总-分-总”结构。组织材料的方法中,我们多使用的是:思维导图法,五个“w”法。

(1)思维导图法:思维导图法可以直观,全面的组织写作材料。如:针对某年模拟考作文:广州正在创建全国文明城市,要将广州变为一个美丽的城市,作为学生,我们可以怎么做?

我们可以从文明礼仪和环保这两个大方面入手。如环保:

(2)运用五个“W”法。中考写作话题多与学生经验有关,如果是讲述一件事,可用五个“W”法。“when”,“where”,“who”,“what”,“how”,再扩写内容和句子,运用从句和高级词汇。

3.语言通顺表达准确。写作过程熟练运用各句型,适当添加从句和名言。注意检查时态与单词的形式。为使文章连贯、流畅,学生在句子间加入连词。如:

并列连词:and,but,however…

顺序连词:first,second,next,finally,at last…

总结性的连词:in a word,in general,in all,generally speaking…

打完草稿后,学生一定要检查时态、动名词的形式,文章的顺畅性等,再工整得抄到试卷中。

写作训练遵循“低起点,小步子”的原则,化“整”为“散”,步步铺设台阶,构建成一个个教学层次,由易到难,循序渐进,我们要使学生在课堂里都能有所学、有所得,有最大限度的进步。教学实践的效果明显符合高效课堂的要求,对照以往学生同期的写作情况,学生在写作习惯和写作技巧上,都有了明显的进步。因此,只要教师平时对学生的写作训练给予高度的重视,注重课堂写作复习的高效性,并帮助学生形成有效的写作策略,学生的写作能力定会得到有效的培养和提高。

摘要：英语写作是初中生所具备的英语综合能力的运用,在中考中占有较大分值,同时也容易丢分。写作能力的培养,是英语教学中的重点难点。初中英语教学,英语写作训练相对薄弱。学生的写作,句子单一或者是汉语式写作等。在初三一年的总复习中,如何运用有限的课堂时间进行高效的英语写作训练,使学生能有较大幅度的写作水平提高,是需要关注的课题,本文拟对此做一探讨。

关键词：高效教学实践,话题写作,写作考试技巧

参考文献

[1]叶春彬.“导学、合作、展示”模式应用于写作教学的尝试[J].英语教师.2016(06).

初三英语写作训练 篇5

二十二中学 李珍

各位老师下午好！今天能和大家坐在一起，共同探讨关于英语写作训练这一话题感到非常荣幸。下面谈谈自己在对学生进行写作训练时的一点粗浅的认识与做法。

考试说明中对写的技能是这样规定的。着重考查学生以书面形式

1学生应能够运用语言知识，表达真实意义或信息传递的能力。○较为

恰当地对所熟悉的周围的人或事物进行简单地描述，就所熟悉的话题

2能根据文字、图画、图表等信息提示，按要求发表自己的观点等。○

写出意思连贯、语言符合逻辑的书面表达。在写的过程中，能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系。

书面表达的形式多种多样，中考英语试题共分为三类：应用文、看图作文和提示作文。应用文要求能够掌握常见的写作技巧；看图作文要求能够根据图画和词语提示，明确考查意图，弄清图画内容，把握情节线索，完整表达思想；提示作文要求能够根据所给的提示写出意思连贯，符合逻辑的短文。要注意语言准确，行文连贯，表达清楚，字迹工整。

1具有教育意义②贴近学生生活中考书面表达试题有三个特点：○

③热点问题。

按内容分为以下几类：小作文包括招聘启事、寻物启事、赠言、慰问卡、通知、家规、校规、兴趣、爱好、感谢信、描述物品、假期计划、介绍朋友、老师等。大作文包括：介绍初中生活、询问学生的英语学习情况、描述献爱心活动（到养老院、儿童福利院献爱心；为灾区、贫困地区儿童献爱心）、描述业余生活、做一名文明市民、健康问题、环境问题、帮同学排忧解难、如何缓解压力等。这些作文都给出提示，如背景材料、汉语提示、英文词组、句子、开头、结尾、图片这种保证了作文的规范性，学生也有话可写。实际上就是按照时

间、答问或逻辑顺序把汉译英的句子组合到一起，最后加上自己的感受。

目前学生在写作上存在的问题有以下五个方面：

1）人称时态混乱。人称混乱问题主要是没有理解题意，如这周我们训练的一个作文题：假如你是某国际会议的接待人员，请根据所给明片提供的信息，进行介绍。开头已给出This is Chang，此篇作文应用第三人称，结果有一部分学生写成了第一人称，变成了自我介绍。时态混乱，表现为一会过去时，一会现在时，说明学生最基本的时态的知识没有掌握。

2）没有用英语思维。有些孩子基础不太好，没有养成用英语思维的习惯，如要求学生写一个通知，其中有这样一句话：“请学生们按时到”，有些学生答成了Please students will get there on time.有些学生答成了Please get on time.九年四班写成了Grade 9, class 4.今天下午2点在大厅举办了一个报告，写成了There is going to a talk this afternoon at two o’clock in the hall.完全按照汉语的思维习惯。

3）单词拼写错误。单词拼写错误，单词拼写不太规范，如有学生把g写成了q，字母i没写.，v写成了r，e写成了o, f写成了t，就是因为平时没有养成好习惯，考试答题速度一上来，字母书写就不规范了。结果无形中扣了许多不该扣的分，词组也不规范书写every day 写成everyday。

4）字迹潦草。字迹潦草、勾抹，出现这些问题，基本上都出在男孩身上，写文章前，他们没有进行充分的审题与思考，拿起笔来就答，检查时发现不合要求，乱勾一气，卷面非常不整齐，另外学生的答题纸版面有限，勾抹之后没地方可写，给学生的作文带来没必要的失分。

5）遗漏要点。最大的问题就是遗漏要点，即要求写四点，由于没有认真审题，结果写出了三点。如2009年本溪市英语试题中的作

文题：我市正在开展“创建文明城市”活动。创建文明城市应该从我做起，从小事做起，文明礼貌待人，遵守交通规则，保护身边环境——请你围绕这方面内容写一篇短文，谈谈文明应该怎样做。结果有的同学把从小事做起这一点漏掉了，还有不少同学把这几点都谈出来，但是没有写出自己的感想。如I think we should try our best to make hometown more beautiful.It’s our duty to m make our hometown more beautiful.这样这篇文章就不完整了。2009年锦州市作文题：拥有了健康，就拥有了一切？为了预防疾病，保持身体健康，请结合实际，从学习、运动、饮食和卫生习惯等方面，谈谈你有哪些好的做法与建议？但是有些学生只谈了学习、运动、卫生这三点。结果不但漏点了，字数也不够了，作文的分数大打折扣。

针对学生的现状，在较短的时间内怎样训练学生呢？首先应训练学生答题的方法与技巧。

1、认真审题。审题是写作的前提，是决定写作成功的关键一环。考试时必须仔细阅读写作要求和所给的提示（包括汉语、英语短语、句子提示及图画）这些提示为学生写作提供了思路，让学生有话可说，有话想说，有话能说，也可适当发挥想象，使内容连贯丰富。

2、确定时态。根据题意选择正确的时态，这是写作文的关键，否则影响全篇。应该给学生归纳：描述事物，主要用现在时；描述经历，主要用过去时；描述计划，主要用将来时；健康问题、环境问题用should / be supposed to.3、组织句子。在弄清题目所要表达的主要意思后，便可根据内容组织句子，考生应选择自己最熟悉，最有把握的词语、句型姜要点表达出来，特别是要学会避难就易。尽量使用简单词句，如果有可能，要注意运用多种表达方式。因为不是我们自己批卷，恐怕在作文方面要求严一些，但切不可生搬硬套，按汉语意思，逐字逐句翻译，出现汉语式英语，导致所写的东西表达不清楚，意思不连贯。要注意时态，人称及书写规范，尽量避免单词拼写错误，还要注意一些关联词的使用如but, and, so, so„that, because等，使文章连贯、自如、流畅（多媒体呈现作文题，边呈现边讲解）。

4、反复检查。①要点有无遗漏，尤其是给了3点提示，但每一点中不只涉及一项内容，学生容易忽视，造成丢分。②语法、与子结构有无问题（时态、语态、主谓一致、冠词、介词、单复数、比较级、大小写、代词等用法是否有不当现象）。③拼写、标点是否正确。④格式是否标准（如书信、日记、通知等），现在基本上格式已给出，但也要让学生了解这些。⑤字数是否符合要求。

5、卷面整洁工整，卷面整洁与否也是能否得分的主要因素之一，所以学生在时间允许的情况下，应该打草稿，检查无误后，认真书写，力求规范工整，给阅卷老师留下良好的印象，争取在此题上少丢分。

在此基础上，通过熟读范文，让学生记写作中一些常用的句型，记一些过渡用语，集中写作。当堂写作，面批面改。当堂写作，共同批改，启发学生进行写作等几个环节对学生进行作文的训练

1、区检测的试题代表了中考试题的方向，作文非常具有典型性。我把每次区大型检测的作文整理到一起，上下学期一共检测了五次，或到中考必备中查找一些比较适合我们考试说明的作文题。把题与标准答案打印出来，发给学生共同分析后，让学生反复阅读，直到熟练掌握为止。这样学生对规范的作文有个感性的认识，为进一步进行写作训练打下了基础。

2、记一些关键的句型：

a体育锻炼方面：It’s adj for sb to do sth, such as„,„so on, I think, „so that„.b关于学生学习方面：not only„but also„, I don’t know how to do„, with one’s help„, we should try out best to do sth„, There’s nothing difficult if you put your heart into it, I have

trouble doing sth„

c关于排忧解难方面: I’m sorry to hear that„, You should learn to forget„, You’d better„, You should learn to relax.You should see a doctor.d关于献爱心方面：Now they are in trouble.Some of them are even homeless.They don’t have enough school things.We should help them as possible as we can.I hope they will return to school as soon as they can.e关于环境方面：There is only one earth.We must do sth to protect the environment.Everyone pays more attention to our environment, there will be less pollution and our life will be better.f关于健康方面：We should get enough sleep during the night.We can go to bed early and get up early.We should eat more fruit and vegetables.We should take more exercise to keep healthy.3、教给学生一些过渡的语言。

a表示时间顺序：first, then, after that„

b表示空间顺序：near, next to for from , on the left, in front of.c表示转折关系：but, however, yet.d表示因果关系：so, because.e表示目的：in order to, so that.f表示列举：for example, such as.g表示总结性： in a word, in all.4、在大量的规范的语言输入后，集中进行写作的训练。比较容易的题目，当堂布置，当堂完成，当堂评价，提高了训练效率，学生印象深刻。批改分两种形式①面批面改，把学生逐个叫到前面，当面

指出其错误，必要时让他造一些类似的句子。如有必要再让他重新写一篇作文。②找一些基础知识掌握不太扎实的学生，让其在黑板上写作，然后大家共批共改，这样效果也非常好。

5、对于学生不太会写的文章，采取两种办法①通过在课堂上设置问题为学生提供获取信息的渠道，帮助他们拓展思路，让学生有话可说，如2009年某市的作文题：假如你是李华刚刚收到一封邀请信，请以“I’ll tell the good news to „“为题，写一篇文章，与你的师长，亲人或朋友分享这一喜讯。有些学生不知道写什么，这时我设置了几个问题。1）What’s your feeling when you hear the news?

2)Why do you want to tell the good news to him? 3)What will you do for the coming trip? 4)What’s your plan after you return?

5)What do you think of your trip? 以聊天的方式和学生一边说一边写，和学生进行了大量的语言交流后，信息量不断增加，同时板书关键词，学生连词成句，连句成段，最后成篇，由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进，最后水到渠成，这样激活了学生的思维，激发了其写作兴奋点，降低了难度，学生也体验到成功的快乐。②直接给出重点句型，引导学生运用这些词组、句型写出要点。然后对照范文，和学生逐句分析句子结构、时态、习惯表达方式，开头及结尾。然后再让学生进行仿写练习，学生们互批互改，这样会收到事半功倍的效果。

以上只是谈了我在作文训练方面一些不成熟的做法，望大家批评、指正。谢谢！

初三写作教学 篇6

一、日常教学主抓生活、素材的积累

老一代教育家叶圣陶曾说：“作文是用笔来说话。要说真话，说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”这些理论应该通过实践来实现它自身的真正价值。这“实在的话，自己的话，真话”。也就是“感性”的话，把“真”，“善”、“美”很好的融合达到和谐的统一的话。

首先让学生说真话。一个人在表达的时候，想说什么就说什么，这才能真正培养健全的人格。对于儿童，乃至对于成人，诚实是最重要的道德标准。而且只有在诚实表达基础上，才会使别人正确地理解自己，从而使自己与外部世界达成一种和谐与沟通。说真话才能做真人，这是评价一个人道德情操的重要指标，也是做人的基本原则。

其次，培养健康的心态，以正常、健康的心态面对生活。面对作文。教给学生微笑看人生，乐观看世界，以积极、乐观、向上的心情看生活中的困难与挫折，通过写作进而思考人生的意义和价值，使自己成为一个热情、开朗的人。从生活中、历史中和各类文学作品中汲取积极的营养。通过和先哲们对话，和大师们交流，领略他们的磅礴大气和浩然正气，感受他们的民族气节和民族精神，并由此焕发出内在与外在的激情、生命的活力，坚强不屈的意志力、永不停息的探索精神、永远不满足于批判与创造的欲望。人在年轻时代以这样的精神素质作好了铺垫，以后无论遇到了什么艰难曲折，经历了怎样的人生的、精神的危机，都能从容应对，坚守住基本的精神防线，始终保持积极向上的精神态势，不至于在精神上被压垮。

最后，学习中华民族的优秀文化，从传递人文精神的角度出发，表达真善美的主题。以纯洁的文风表达高尚的品格，以个性化的语言表达个性的自我。让我们从心里流淌出来的思想，从笔端倾泻下来的文字，为读者带来“真”的触动、“善”的启迪和“美”的享受，使学生的身心和作文同步成长。

二、平时教学注重阅读积累

读书的厚度就是作文的深度，没有一个深刻的思想是不可能有深刻的语言的，这就要求我们平时多阅读。

马克思虽喜欢的职业是做“蛀书虫”，他为了写《资本论》认真阅读了一千五百多种著作。大量的写作实例也证明：阅读是一种积累素材、获得间接经验的必不可少的手段，不少作家都在自觉、频繁地使用阅读这种手段去撷取材料。现代社会是信息社会，这要求写作者更迅速广阔地反映现实，否则就会目光短浅、两耳闭塞、观念陈旧，所写文章很难满足社会需求。

对于肩负学习重任的学生来说，主要从三方面培养：

(1)精读美文写感悟。主要通过阅读名家名作间接地观察生活。体验生活，思考生活，检验自己对人、事、社会等的看法。尤其是对谋内经典文章，要求学生写读后感。

(2)作摘抄、写点评。通过浏览报刊杂志上的各类文章来丰富学生的日常生活内容，及时掌握当今世界的各类信息，使思想观点处于世界前沿，这类文章范围宽广，可以扩展学生的知识面，提高文学素养。鲁迅曾说“如蜜蜂一样，采过许多花，才能酸出蜜来”。

(3)利用聊天课。两周开展一次，学生互相交流近段时间自己所读的书，把佳作选出来，在班上交流，此法不但拓宽了学生的写作视野，也培养了学生的审美感，让他们在繁忙的学习中感受轻松。

三、教师对阅读资料筛选，印发给学生并点评

学生学语文的时间有限，不可能花很多时间去课外阅读，这就需要教师对阅读资料进行筛选。上学年我们通过老师的大量阅读，把一些好的文章整理印发给学生，差不多每月印发一次。如张晓风的《春日怀古》、毕淑敏的《珍惜愤怒》、冰心的《生命的力量》、流沙的《善良是种觉悟》、李雪峰的《给每一棵草开花的时间》、肖复兴的《学会感恩》、罗兰的《唱一首简单的歌》等很好的文章，让学生接触这些文学作品，通过学习会受到一种无形的陶冶，因为它们大都来自阅历深、见识广、语言驾驭能力强的作者之手，作品的内涵也必然超过学生的阅历、见识和语言驾驭能力。

四、攻坚阶段进行专题训练和技巧点拨

作文复习由于时间短，实战性强，教师在复习安排时既要考虑到中考作文的类型、中考作文关注的话题，又要注重写作方法和写作技巧的指导，我们每周安排两节作文课，周末再布置一次课外写作。具体做法是：周二针对某一专题进行当堂作文，周三、周四把作文批改好，列出亮点和注意点，周五进行点评和技巧点拨，周末结合本周专题和点拨再次作文。

(1)专题训练：写人作文训练，叙事类作文训练，写景类作文训练，感悟类作文训练；一事一议作文训练；

(2)技巧点拨：命题和半命题作文审题的能力，材料式命题作文的审题能力，话题作文的审题能力，中考作文的布局谋篇能力，中考作文的开头、结尾能力，中考作文表现手法运用的能力，中考作文的语言表达能力，中考作文的行文形式训练；

(3)模仿指导考生的备考，同样需要借鉴各地满分作文的特点，考生可从“为什么这是篇满分作文”切入，仔细揣摩，认真品味，从而可得出以下几点：醒目的标题，精彩的开头，意味深长的结尾，深刻的议论，动人的细节。美化的文面。然后学生结合自己的作文，进行修改。

如何提高初三学生写作能力 篇7

在初三英语科的考试中, 写作能力仍是不少学生最薄弱的环节, 相当一部分学生提笔无话可写或一写就错, 严重影响了初三学生英语的学习。因此, 我们有必要认真分析学生在书面表达中存在的一些带普遍性的问题, 帮助他们提高这方面的动手能力。从大量的学生习作中不难发现, 书面表达题主要存在以下5个方面的问题。 (1) 句子结构错误:不遵循英语句式要求, 按汉语思维或习惯拼凑中国式英语, 或主要句子成份不全。如:There are many people s tud y Eng lis h.The y inte re s te d in the film TITANIC. (2) 时态、语态错误:写作时想不到应考虑动作发生的时间不同, 主语是不是谓语所表示动作的执行者, 应用不同的时态、语态去描述。如:I’m s orry to s a y tha t I fa il in the e xa m this time.He found tha t a b a g of c orn ha s s tole n from his hous e. (3) 词形变化错误:表现在主谓一致, 名词 (动词) 单复数, 单词拼写及大小写等方面。如:The c a r hitte d the old ma n a nd d ive d a wa y.Smoking is one of the c a us e s of he a rt d is e a s e.The wa y p e op le ke e p d og s ha ve c ha ng e d。 (4) 用词错误:对一些常用词语的区别, 使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。Compared to their English, I felt ashamed of my p oor Eng lis h.Wha t wa s the c a us e s for the flood wa s a ll tha t he a vy ra in.Tom won me in the c onte s t. (5) 谋篇布局失误。词、句子或段落之间缺少必要的虚词 (如介词、连词和冠词) , 文章显得支离破碎;往往出现有头无尾, 要点不全, 或不紧扣主题, 随意发挥;格式不规范书写潦草, 卷面不整洁。

二、提高学生书面表达能力的几点做法

英语是一门实践性综合性极强的科目。书面表达是反映学生英语综合水平的题型。要提高学生书面表达的能力, 必须进行专门训练, 分项指导, 狠抓备考。

(1) 读、记、练、比、写五步训练法是提高学生书面表达能力的一条主线。《新概念英语》 (第二册) 的前言中有这样一句话:Nothing s hould b e writte n b e fore it ha s b e e n re a d.意思是无所读便无所写。这句话道出了读写的内在联系。对于多数处在非英语环境中的中国学生来说, 学写英文只能靠去读、去模仿英美人实际使用的语言。在教学实践中, 我们发现, 读、记、练、比、写五步训练法在养成学生用英语思维的习惯, 提高书面表达能力上比较实用有效。 (1) 读, 即选读一些外刊的精品短文, 或往届中考题的书面表达参考答案, 质量较高的中考模拟考试卷中的书面表达式参考范文, 这类文章语言规范、地道, 文字短小精悍, 学了就能派上用场。除此之外还要求学生正确发出每个单词的音, 流利读出每句英文外, 更要求学生正确理解每句英文的意思, 为下一步“记”扫清障碍。 (2) 记指记忆, 即背诵。书面表达难就难在我们头脑中汉语表达习惯的沉积层太厚, 要克服汉语干扰, 彻底从学生的大脑中赶走中国式英语, 仅靠理解熟读英语短文还不够, 必须通过背诵才能使英语表达法深深印在学生的脑子里。 (3) 练, 即口头反复操练所学短文中出现的常见句型和习惯用语, 以求达到烂熟于心, 脱口而出的程度。因为所写英文句子主要成分是否残缺, 是否有英语味, 是否地道, 。在很大程度上取决于对英语习惯用语和句型的掌握程度。如:习惯表达法:I’m writing to you…Here is a picture of the Whites.May I ha ve your a tte ntion p le a s e!I ha ve a n a nnounc e me nt to ma ke.句型:Only in this way can we learn English well.There flows a b rook throug h the va lle y.The ha rd e r you work the g re a te r p rog re s s you will ma ke.e tc. (4) 比即对比。在经过读、记、练三个环节的学习, 了解一篇短文之后, 采用对比的方法对所学语言进行对比、分析和讲解, 有利于学生对所学内容有个居高临下的正确认识, 及时避免了鹦鹉学舌、死记硬背的毛病。相似句子或结构的对比:It is thre e ye a rs s inc e he c a me he re.It will b e five ye a rs b e fore he me e ts you a g a in;The hous e to b e b uilt ne xt we e k.The hous e is b e ing b uilt now.词法使用不同的对比:The fore ig n frie nd s we re wa rmly we lc ome d.The fore ig n frie nd s we re g ive n a wa rm we lc ome.A we lc ome wa s g ive n to the fore ig n frie nd s.The fore ig n frie nd s re c e ive d a wa rm we lc ome.不同形式表达同一内容的对比:She kne w Eng lis h ve ry we ll.She ha s a g ood c omma nd of Englis h.She ha d a g ood knowle d g e of Eng lis h we ll.She ma s te re d Eng lis h we ll.She b e c a me e xp e rt a t Eng lis h.She d id we ll in Englis h.She wa s g ood a t Eng lis h. (5) 写, 出这儿的写有两层含义:一是指默写所记忆、背诵的英语短文, 以检查、巩固读、记、练、比的效果;其二, 是指试着去写类似的材料或内容的英语小作文, 实现用英语思维的能力和活用英语、进行书面表达的能力。

(2) 分项指导、狠抓备考是提高学生书面表达能力的捷径。经过坚持不懈地运用五步法专门训练之后, 学生的书面表达基本功一般都较扎实。在此基础上, 针对平时暴露出来的弱点, 再进行分项指导, 积极备考, 会收到事半功倍的效果。 (1) 引导学生正确使用常用多义词。英语中有许多常用词有多义性, 引导学生正确使用这类词, 既能减轻学生的记忆负担, 又能提高学生的书面表达水平。如:save一词既可作拯救解, 又可作节省 (约) 、储蓄解:He saved the b oy from d rowning.If we ta ke a ta xi, we s ha ll s a ve time.It’s a g ood wa y to s a ve mone y in the b a nk. (2) 引导学生重视连词、介词和冠词等虚词的使用。虚词通常不被同学们重视, 认为只要掌握好实词就可以了, 其实, 虚词并不虚。例如, 定冠词the的基本含义是特指, a、an可表示一个这一概念, in、on、of表达的含义就更丰富了。有的除了他们本身的含义外, 还能起连拦作用。如and在一般英语文章中使用频率相当高, 这是因为and在表现事物的逻辑关系, 动作相互连接, 事件表述的连贯性以及段落之间的有机组合等方面发挥着其他词无法替代的作用。可见英语虚词在书面表达中的运用, 能提高学生运用语言的技能, 也是NMET书面表达备考的重要内容之一。 (3) 引导学生认真审定时态、语态。书面表达用什么时态是有一定规律可循的, 引导学生从审题开始就注意审定时态。从时空特征上看, 通知类是瞻前的, 相应所用主要时态是将来时;情况介绍类的属眼下的, 相应所用主要时态应是现在时。值得注意的是, 在一篇书面表达中, 除应注意所用的主要时态以外还应注意时态的转换:描写今昔对比情况时, 既要用现在时, 又要用过去时;描写人物外表性格时应用现在时, 描写其事迹时, 应用过去时, 强调结果时, 应用现在完成时;某些动词 (如:happen、c os t、ris e) 只有主动语态, 那就不能用被动语态。 (4) 引导学生开好头, 收好尾。有些学生的英语基本功较扎实, 句式、时态、要点等方面不会失分, 但却容易在开头和收尾两处由于偏离主题, 随意发挥而失分。中考书面表达现在是材料性作文。一般说来, 开头应采用开门见山法, 收尾应用一至二句干净利落收尾。切不可开头洋洋洒洒, 好一阵子不能切入正题, 而收尾却潦潦草草, 甚至没有收尾句。 (5) 适当引导学生进行书面表达的备考训练。

在临近中考时, 适时对学生进行书面表达的备考训练, 有利于提高学生书面表达的实战能力。备考训练主要是对学生就一篇短文写作过程进行演示与讲解。以图示题为例, 可分以下四个步骤进行:一看、二译、三串、四修正。一看, 即根据所掌握的内容要点, 着手逐一试译, 在翻译过程中, 不要硬译, 应根据自己的实际水平扬长避短, 避难就易。可采取不求形式, 但求意合, 正说有疑, 反面着手, 一法不成, 另找他径的方法。三串, 即将上述试译的句子, 再适当增加细节串通。四修正, 即根据串通后初步写成的书面材料认真修改并检查。

如何在初三总复习中提高写作能力 篇8

一、牢记课文中重要句型、词组, 并恰当运用于作文中

在复习中按单元复习课文重要词组、句型及相关语法的时候, 可以围绕该单元的话题, 运用所学的那些重要词组、句型, 展开作文训练。这样既复习了基础语法, 又在今后写类似作文时, 脑海中会浮现出相关的词组、句型, 能够有话可说, 有内容可写, 即便是作文较弱的同学, 经过这样的训练, 作文能力必定会逐步提高。以初三下学期英语第五单元第一小节为例, 该小节是围绕介绍旅游景点展开的, 那么就要总结并牢牢记住其中的重要词组及句型。

如重要词组:be surrounded by (被……围绕) ;great places of interest (名胜) ;tourist attraction (旅游景点) ;lie in/to/on (位于……) ;be known as (以……而著称) ;be regarded as (被……当作) ;the home of… (……之乡) ;as soon as possible (尽快) ;be famous for (以……而闻名) 。重要句型:1、It's well worth seeing. 2、It attracts many tourists from all over the world. 3、You can enjoy various food there. 4、Guiyang lies in the southwest of China. 5、The beautiful scenery made us excited and surprized. 6、It's one of the most famous cities (mountains、lakes…) .

这些词组、句型只要稍换一下地点, 就可以运用到涉及介绍旅游景点或家乡等主题的作文中。本单元的语法是定语从句, 通过复习定语从句, 同学们就能够自己写出一、二个简单的定语从句, 如果在作文考题中写出一个语法正确, 语意清楚的定语从句, 是会让别人认为你运用语言能力较强。如以下句子同学们是可以积累, 并在今后作文相关内容中仿照的。

1.

China is a big country that has about 5, 000 years of history.

2.

Guiyang which lies in the southwest of China is known as the forest city.

3.

Guiyang is a beautiful place which shouldn’t be missed by visitors to China.

如果作文题就是介绍自己的家乡——贵阳, 同学们经过以上训练后, 就会套用很多相关词组、句型, 很轻松的就能写出了一篇高质量的文章。

二、如何写出一篇好文章

通过第一阶段训练后, 同学们积累了大量词汇、短语、句型, 写作文时能够有内容可写, 有话可说, 这时再进行第二阶段的训练, 力求写出一篇优秀的文章。

1.认真审题立意。

文章要有明确的主题, 必须具备四个条件:准确、鲜明、深刻、集中。以命题作文“The English Teacher I Admire Most”为例, 文章的主题是记叙我最欣赏的一位老师, 因而就不能泛泛而谈老师这一职业或自己的几位老师。

2.草拟提纲。

审好题, 立好意后, 就要写提纲。文章的布局要做好三件事:安排好层次段路, 铺设好过渡, 处理好开头和结尾。仍以“The English Teacher I Admire Most”为例, 提纲可以这样写: (1) Who is the English teacher I admire most? (2) My reasons. (3) What can I learn from the teacher?

3.参照提纲, 写出段落主题句, 完成各段落。

在这一具体实施作文内容的过程中, 能够写出语法正确, 语意清楚的句子是最重要的。对一些平时基础差的同学来说, 要写作文简直是无从下手, 那么, 我们可以先练习写句子, 尤其是五种基本句型和其他常见句型要多加训练, 对这些句型了如指掌。同时注意开头段要具有概括性, 要求主题鲜明, 结尾段可以根据全文中心思想对文章进行升华。

4.多练习一些与生活密切相关的题材, 如书信、通知、日记、海报等, 充分积累一些套句。同时要注意书写的规范, 标点的使用, 大小写是否准确等方面。

初三写作教学 篇9

初三英语写作教学大多以学生练笔为主,并提供参考范文自主学习,而较少注重教师对学生习作的批改和讲评。产生此种现象的原因主要有以下三点,部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是缺乏练笔,多写便熟能生巧。因此,在过分强调学生独立写作的同时,忽略了教师的指导作用;初三阶段的教学时间紧张,部分教师认为讲评作文耗时、低效,影响教学进度;一些教师没有掌握恰当、有效的方法,对作文讲评无所适从。教师在写作教学上的这种“冷处理”势必会导致学生对写作任务敷衍了事,或者只关注写本身而忽视写后的检查和修改。此外,初三学生两极分化严重,部分学生面对写作习题不知所措、无从下笔。如果教师在写作教学中忽略讲评这一环节,会直接导致他们写作效能低下、自觉性下降,写作信心逐渐丧失。因此,教师在开展写作教学时,应引入“讲”和“评”的新课程理念,“讲”出写作方向,“评”出改进方法,逐渐树立学生写作的自信心。

二、教学案例及评析

Williams (2007)指出,一名好的作者会在写作过程中不断修改自己的稿子,以确保其准确性和精确性。鉴于作文修改的重要性以及学生不谙作文修改策略,教师有必要通过作文讲评课来指导学生学会如何修改作文。丁往道(1998)指出,修改初稿是不可或缺的步骤,很多人误以为修改就是简单地对语法、拼写、标点等细节进行纠正。实际上,我们应该先从内容,即作文的“灵魂”着手。他认为,修改可按以下步骤进行,从文章整体入手检查内容,比如文章的主题是什么,支撑主题的细节是否充实,是否存在无关主题的信息,文章思路是否清晰等;检查文章材料的组织情况,比如开头段落是否切入主题,每段话是否有与文章主题相关的独立主旨,文章结尾是否有陈述主题的句子等;检查句子使用情况;检查用词情况;检查语法、拼写、标点等细节问题。Campbell (2004)建议教师在学生完成初稿后,首先和他们一起检查文章的写作目的是否明确,内容是否合适,组织结构是否合理等。待上述问题解决后,再检查语言错误。综合国内外研究者的观点,写作评价需从两方面着手,即宏观方面(global issues)和细节方面(mechanical issues)。在写作和评价作文时应首先从宏观方面(如写作内容和组织结构)着手,其次考虑细节方面(如语言使用、词汇选择和书写规范等)。因此,写作课上的“讲”与“评”也应按从宏观到微观、从内容到形式的顺序来实施。

以下教学片断分别选自两节写作课的内容。教学片断1、2写作任务选自2011年温州市初中毕业生学业考试书面表达题,教学阶段为写后的修改。教学基本过程为教师指导学生正确审题,通过与学生一起探讨典型习作的优劣(学生初稿)向学生渗透写作策略。以下是教学片断1、2所涉及的作文要求:

假如你叫刘宏,你就读的学校每年都在世界水日(World Water Day)开展丰富多彩的活动来宣传节约用水,你的笔友Jim所在的学校也要开展类似活动。请你写信向他介绍你们的活动情况。活动时间:3月22日;参加人员:全校师生;活动形式:表演短剧、演讲比赛、制作海报……;活动目的:告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的方法……;活动感受;……

教学片断3、4的课堂任务为修改所给文章,教学阶段为修改作文。教学基本过程为教师先指导学生修改一段根据图片信息描述香港的文章,以此渗透写作策略,再让学生独立修改一篇关于伦敦的文章。

基于前4个教学片断的训练,教师在教学片段5让学生进行独立评价以及生生之间互评,在此基础上修改初稿并最终形成“二稿”。

(一)以学生为主体,“讲”出写作方向

对学生的作品进行及时讲评和信息反馈是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作(马存凤2012:45)。教师通过“讲”的方式指导学生学习使用适当的评价方法和可行的评价工具,了解评价标准和学习进程,发现和分析学习中的具体问题,主动反思和调控自己的学习策略,认识自我,树立自信,不断明确自己的努力方向(陈琳等2012:100)。教师在写作课上的“讲”不是单纯地传授知识,而是在写作意义建构中,指导学生了解好文章的标准,让学生学会发现和分析自己作文中的具体问题并学习使用适当的写作评价方法和一些简单的写作评价工具,督促和引导学生朝着正确的写作方向前进。在这个过程中,学生是主体,教师只起到督促和指导作用。笔者在写作课上一般通过个别发言、集体发言和小组交流的方式来实现“讲”的目的。

[教学片断1]

教师与学生共同探讨好文章的标准(如图1所示),帮助学生了解写作中内容和结构的重要性,然后与学生共同审题,确立作文的主要观点(即向笔友介绍自己学校在世界水日开展活动的情况)和三个分论点(即What we often do (activities);Why we do that(purpose);How I feel)以及支持分论点的相关细节(活动有表演短剧、演讲比赛、制作海报等;目的是告诉人们水的重要性、浪费水的危害、节约用水的方法等;感受是……),如图2所示。

[评析]此过程中“讲”的目的是让学生明确写作大方向。利用文章结构图帮助学生正确审题,从整体把握文章内容、结构和各要点间的逻辑关系,以此培养学生“宏观为先”的意识。

[教学片断2]

通过多媒体展示几篇内容不完整的学生习作,组织学生讨论这些作文的优缺点。以下几篇习作分别从缺乏相关观点,缺乏细节支撑,包含无关信息三个方面加以分析,如图3、4、5所示。

[评析]此过程中的“讲”是通过例文使学生从理论过渡到实践。具体而言,教师在教学中引导学生阅读习作并根据教学片断1所讲的篇章结构图分析习作的优点及其在结构上存在的问题,并在此基础上对作文进行修改,如补齐要点,包括写信的time以及how I feel、在每个要点后增加细节内容、删除无关信息等。

[教学片断3]

通过多媒体展示几篇图片描述类学生习作,与学生共同探讨这些作文的优劣。在宏观上把握文章结构的基础上,教师应引导学生从遣词造句等细节上考虑如何修改作文,帮助他们逐渐掌握一些细节修改策略,如添加描述词、变换句式、使用衔接词等,如图6、7、8、9所示。

[评析]图6关于香港的介绍缺少相关描述词从而使得表达生硬无趣,教师可引导学生在名词前补充形容词加以修饰,如图7所示;图8句式单一、枯燥乏味,教师可引导学生变换句式,突显语言表达的多样性;图9句式零散、结构不严密,教师应指导学生灵活使用衔接词(如and,or,but,also,because,so,where等)将散句连接起来,使文章显得更紧凑严密。此阶段的“讲”突出词汇选择、句式使用以及句子间的衔接,以此帮助学生从微观上把握文章,使之更丰盈、充实。

(二)以学生为评价主体,“评”出改进方法,逐渐树立写作自信心

语言学家克鲁姆曾说,成功的外语教学应创造更多的情境,让学生有机会用上自己学到的语言材料(转引自邓涛2008)。对于写作讲评课而言,“评”正是给“讲”提供了一个情境和机会,让学生在“评”的基础上将积累的相关语言知识、写作策略及获得的新思路运用到写作中。Cohen(2005)认为,评价语言能力有利于学生的学习。由于学生在语言学习过程中不断地形成、改变自己有关语言功能的观念,测试任务完成后的反馈信息可以帮助他们检验是否掌握了学习内容。Cohen还指出,制定评分表是评价写作能力的一个重要部分。教师或评价者须根据评价目标确定恰当的评分标准。在写作教学中,笔者通过策略引导、开发和使用各种评分细则表或评估量规表,评价写作成果,帮助学生评价、修改作文,增强其写作信心。

[教学片断4]

通过多媒体向学生展示一篇描写伦敦的文章,要求学生结合前面所“讲”的从宏观到微观的修改策略来修改这篇文章,之后对所修改的“作品”进行自评和同伴间互评。笔者引导学生在评价过程中首先要指出同伴的进步和发展,再用委婉合适的语言点出不足之处。评价通过评估量规表(如自我评价表、同伴互评表和整体评分表)来实施,如图10、11、12、13所示。

[评析]此阶段的“评”在前面教学阶段“讲”的基础上通过评估工具来实现。评价方式主要从内容、文章结构等宏观角度过渡到语言形式(如人称、时态、用词、拼写等)微观方面。在此过程中,学生获得的不仅有教师的反馈信息更有具体的指导工具,同时认识到了修改作文的重要性,增强了作文修改的意识与责任感,更重要的是,学会改进作文的具体方法。

[教学片断5]

在讲评以“世界水日活动”为题的作文的过程中,教师通过“讲”与“评”使学生明确了先从内容和结构入手评价一篇文章并且提供了具体的修改策略。在本阶段,教师先与学生一起回顾并总结前面所讲的策略,然后学生取出自己课前写好的初稿,结合所学到的策略,根据教师的相关提示(部分提示内容如图14),开展自我评价、修改以及同伴互评和互改。图15,16,17显示了学生有针对性地对初稿进行了不同程度的评价和修改。

[评析]此阶段学生基于前面阶段所“讲”的写作策略评价初稿、发现初稿的优劣,找到具体的改进方向,如是否有分段、开头和结尾、是否使用了衔接词等,从而大大提高了“二稿”的质量,写作的自信心也随之增强。

三、教学启示与思考

在上面所描述的两节写作课教学中,笔者依据新课程理念,整合教材内容,创设一定的情境,通过意义建构,围绕修改作文这一教学任务进行了听、说、读、写活动。两节课均通过“讲”和“评”两大环节来实现教学目标。这种讲评教学模式,看似传统、单一,却渗透着新课程所倡导的理念,为初三学生的写作复习提供了新视角,操作性强。具体说来,有以下几个特点:

(一)体现了以学生为主体的新课程理念

《义务教育英语课程标准》(2011)[1]指出,要尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会,鼓励学生在教师的指导下,通过体验、实践、参与、探究和合作等方式,发现新语言规律,逐步掌握语言知识和技能。在讲与评的教学思路中,教师不是在传授知识,而是在做一次次的意义协商,通过师生、生生的多向互动让学生在解决问题的过程中积极建构知识,在真实的情境中体验知识,从而激发学生的写作热情,增强他们的自主写作意识和能力。此外,还需采用多元化的评价方式评价学生综合语言运用能力的发展水平,其中包括评价主体的多元化。通过以上教学片断可以发现,在评的环节中,教师地位淡出,学生成了评价主体,学生或自评或互评,最终形成评价和修改建议。这种评价手段有利于激发学生的学习兴趣,促进自主学习,增强学习自信心。

(二)鼓励教师个性化、创造性地开发和利用课程资源

在上述的两节写作课中,教师通过整合课程资源,根据学生的特点设计相应的写作任务。在“讲”的环节中引领学生开展探讨写作策略的活动,在“评”的环节中开发和利用写作评估表,促进学生评价的有效开展。整个过程体现了教师的个人风格和在开发课程素材和资源方面的创造性。

(三)注重调动学生的积极性

学生是课堂的主体,教师要在“讲”和“评”的过程中,注重调动学生的积极性。无论作文讲评从哪个角度人手,教师都必须鼓励学生积极思考、合作、探究,在学习过程中领会写作策略,切不可生硬地传授写作方法和技巧。

(四)注重运用多元化评价方式

在讲评学生作文时需要及时发现写作中存在的不足并改进,但却不能忽视学生写作的优势和进步的一面。因此,教师需要转变观念,意识到从多角度评价学生作文的重要性,多发现学生作文的亮点,多关注作文的正向方面,挖掘其写作优势和能力,从而激发学生的写作热情,增强写作自信心。

四、结束语

毋庸置疑,学生写作水平的提高离不开大量的写作训练。同时,科学的写作方法和正确的写作态度也起着举足轻重的作用。写作讲评中,以“讲”促“评”是关键,“讲”指明了科学的写作方法,为“评”奠定了坚实的基础。因此,“讲”为“评”服务。“评”强化“讲”的内容,从而不断向正确的写作方向前进。两节写作课教学案例表明,学生能在积极参与“讲”和“评”的过程中习得写作的方法和技巧,从而发现自己原来对英语写作早已有所积累,并且在不断的“讲”和“评”中发现自身的进步和发展,从而提高写作水平。

摘要：经观察,作者发现初中英语写作教学中的一些问题。部分教师认为学生写作水平低下的主要原因是疏于练笔,导致因过分强调学生独立写作而忽视了教师在写作教学中的指导作用。本文结合两节写作课的教学案例,反思了传统写作教学方式的弊端,提出从“讲”和“评”两大环节入手开展写作教学的策略,即“讲”出写作方向,“评”出改进方法,逐渐树立学生写作的自信心,并展示了如何在初三英语写作教学中运用“讲”和“评”策略。这种“讲评”模式不仅为初三写作复习提供了新视角,且操作性强,评价方式多元化,突显了学生的主体地位,有利于提高其写作积极性。

关键词：初中英语,写作教学,讲评,策略

参考文献

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Cohen,A.2005.Assessing language ability in the classroom[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press.