初中语文写作创新教学初探

初中语文写作创新教学初探（精选13篇）

初中语文写作创新教学初探 篇1

米丽霞

(内蒙古自治区包头市达茂旗百灵庙第二中学)

摘 要：初中语文是初中课程的基础学科，而写作课堂是初中语文教学的重要组成部分，作为语文教师，要把握好写作的重点，为学生对写作的认知做好铺垫。影响写作水平常见的因素主要有：写作素材不足、写作技巧欠缺、学生积极性不高、教学方式有待改善。面对这些问题，教师要采取有效的解决方案，有针对性地逐一处理。写作是人类表达情感的一种途径，更是展示自我的一种需要。所以不管是为了应付考试还是从学生的长远角度看，都要重视语文的写作课堂，提升课堂效率，提高学生的写作技巧，推动写作课堂不断进步和发展。

初中语文写作创新教学初探 篇2

许多教师在语文教学中探究写作技巧，想通过作文技法训练提高作文教学质量。比如：取法课文的仿写，可以进行片段仿写，也可以进行文体的仿写，这些形式在教学中都很常见。还有对文章开头结尾的专项训练，开门见山式、直接切入式、诗文引入式等。但是教师的写作技巧教了一大堆，学生的写作水平提高并不大，问题在哪呢?

一、欲饮清水思本源，源头需有活水来———丰富学生的写作素材。

任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。

真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。

课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。

首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。

其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。

阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。

二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”———追求形式与内容的统一。

有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准，在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感”“思想”等重要的内在因素，只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法，就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。

首先要肯定学生讲真话写真情的做法;其次，引导学生学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，而且符合学生认知水平逐步提高的规律。

三、条条大路尽走过，独辟蹊径景更幽———进行多种形式的练笔。

传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高，落下一种仿写“八股”的呆板文风。这种呆板的套路写作也会大大削弱学生的写作兴趣。

所以应展开多种形式的小练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。

因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。

社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。

四、黄山归来仍看岳，山山壑壑有风景———赏识学生的劳动成果。

语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，我们用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻;判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。

其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢?赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。

五、红花也可衬绿叶，绿肥红瘦换角色———转变评价机制。

以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时期内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，用活，以免“赏花归来花全非”。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上三遍，绝对会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。无论作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中，学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力。

初中语文写作教学初探 篇3

关键词：写作教学 优秀型 优良型 中间型 后进型

写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。

第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。2OO7年春季，我所教的初一的几个学生竞无师自通的写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。

第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的"千里马"。我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。二OO八年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的"千里马"是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的"饲马者"那样，面对着有培养的人才而说没人才可培养。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在大长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中语文写作创新策略之我见论文 篇4

摘 要：初中语文新课标提出，作文教学必须加强写作与生活的联系，重观察、重思考、重真情实感。要求说真话、说实话、说心理话，多角度地观察生活、发现生活。鼓励想象与幻想，鼓励自主写作和有创意地表达以及引导学生在网络环境下进行写作创新训练。

关键词：写作 创新 网络 策略

中学语文界最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。从多年中考的作文出题走向来看，中考已淡化文体，鼓励不受拘束地表达，少写命题作文。提倡多写观察日记、生活笔记、书信和随感。重在激发学生练笔的兴趣。在具体要求上不再从中心条理等方面提过高的要求，而是注重培养学生初步的实用的书面表达能力。总之一句话，变“要我写”为“我要写”，自由有创意及丰富地表达。而网络环境为学生提供了广阔的写作空间。因此打破传统的作文教学法规，尝试引导学生在网络环境下进行写作的创新教学法值得提倡。

一、引用网络的优势

在网络环境下指导学生写作有什么优势呢?与传统教学相比，其不可比拟的优势有如下几点。

1、技术优势，能最大限度地激发学生兴趣。兴趣是学生写作最好的老师。网络集文字、声音、图形、动画、视频等信息于一体，以网络形式将信息传递给学生。这种形式不是线形的，而是一种接近人的联想思维的方式，它对学生的吸引力是很大的，容易激起学生的写作兴趣。

2、资源巨大，为学生写作提供了最快捷的服务。它的内容丰富，在网络中，学生可以随心所欲地查阅到各种各样的与写作有关的信息。正是网络给学生提供了生动、丰富、快捷的资源。学生在学习写作的同时，开阔了视野，培养了审美的能力和写作的能力。

3、网络的写作给了学生充分发挥个性的自主权，便于学生创造。培养学生的创新精神是写作教学的目的之一。创造是需要自由的，在网络写作的课堂上，不是以教师为主，而是以学生为中心，学生在写作时有时有可选择性。教师为每个学生提供单独或小组讨论的机会。每次写作，老师都可提前在网上征集文题，学生可根据自己感兴趣的，所熟悉的内容去出文题，然后讨论。教师在网上看了后做一些补充或提高，每个学生就可以到网上创作了。使学生真正成为写作的主人，可以自由创造。同时，每个学生在有竞争性的讨论中，积极思考文题，不但能从自己的思考中获得创作的知识，而且可以从同学的观点中获取创作的灵感。同时在讨论中还可以培养同学之间的协作精神。

4、贴近生活，关注社会，注重实用。美国一位学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活写作就成了无源之水。而生活又是丰富多彩、日新月异的。在传统的写作训练中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，导致学生生活空间狭小，使学生写作内容陈旧、千篇 一律。网络环境下的写作则不同。随着网络技术的日趋成熟，网上的信息也越来越多，各类专门的网络特别是关注青少年成长的网络越来越多。这使得网络信息更加贴近生活，贴近学生，能够让学生在捕获最新信息的同时自由地发表自己的见解。网络写作时刻关注社会发生的事，学生在网上看到后，可以自由地发表自己的评论，也可即时交流看法，这使学生能及时了解社会，培养学生参与社会、关心国家大事高尚道德情操。

二、网络写作方式

1、兴趣主题写作。过去的写作，大都是教师规定写作内容，学生只能在这个具体规定范围内进行写作。所以，许多学生对这种写作毫无兴趣，自然就写不出好的文章。而网络环境下的写作是从学生的兴趣出发，在众多的主题中选出某个自己感兴趣的、关注的主题进行网络协作。学生开展主题写作的时候可以利用网络的搜索功能进行信息检索，找到各种各样的相关资料，把它下载到自己的.资料库中，再进行讨论、整理后展开写作。虽然是同一主题，但由于兴趣与角度的不同，写作形式多样，写作内容新颖、丰富。兴趣主题写作，使学生在浩瀚无际的网络信息海洋中自己确定航标，这样可以提高他们思维的目的意识，激活他们思维活力和领悟能力。

2、无主题写作。无主题，主要指教师不给学生指定主题。学生可以从网络中搜索自己感兴趣的信息，自由地进行创作，老师不做任何干涉。这样可以张扬学生的个性，使他们在写作时能联系自己的生活说真话、写实事、抒真情。

3、情境写作。利用网络技术中虚拟现实设置的多重写作环境，让学生进入某种特定的环境。通过听、说、看等，进行多角色扮演，去亲身体验其中的某种感情、一场活动、一片风景，然后把自己的感受记录下来。这种感觉比我们过去许多习作中凭空假想的感受来得真实而生动，自然写出来的文章就会更有感染力。

4、休闲式写作。过去自由式的写作是写日记，但日记的内容大多会牵涉到个人的隐私和秘密，不利交流，对写作水平的提高帮助不大。而休闲式的写作，利用网络上的BBS和聊天室，同学们可以自由组合、自由交谈。这种全方位、多角度的交谈也是写作一个方面的训练。

初中语文写作教学讲座 篇5

作文教学是语文教学中永远的伤痛，写作成了困扰广大语文教师和学生的一大难题。在农村初中更是如此。很多时候,我们的老师总是孜孜不倦地对自己的学生讲授大堆的写作道理,费尽心机,口干舌燥,效果却不尽如人意。我们的许多学生对作文动起笔来总是叫苦连天。我们怎样让学生由“怕”作文变为“乐”作文了。首先分析目前农村初中作文教学现状，我认为主要存在以下一些问题：第一，对作文没有引起足够的重视。第二，写作态度存在问题。第三，抄袭现象较严重。第四，轻视评改。如何摆脱目前的窘境,创造出柳暗花明的局面，是我们在语文教学中一直探讨的问题。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》的出台，预示着语文教学的春天已经来到了，为作文教学改革带来了前所未有的良机。作为农村初中的语文教师，我们应审时度势，更新观念，大胆创新，努力走出一条行之有效的作文教学新路子。《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对

写作教学提出了七个方面的建议：

（一）坚持以学生发展为本

1.“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。”

写作是集识字、阅读、理解、观察、思考、书写等多种能力为一体的综合性语言活动,是学生系统地表达知识经验、生活情感的书面语言形式。写作对提高学生的语文水平有重要的作用,是语文教学中不可忽视的一部分。初中作文教学的目标是培养学生具备一定的写作能力,能具体明确、文从字顺地表达自己的意思,能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。初中作文教学既是语文教学的重点、难点,也是语文教学的薄弱环节。“写作”不仅是人生存与发展的重要能力，又是人生存与发展的重要方式。人生活在社会之中，需要表达自我，需要与其他社会成员交流。表达和交流成为生存和发展的需要，运用语言文字进行交流则是重要方式，而书面的表达和交流又是其中非常重要的一种方式，通过书面的语言文字表达与交流，总是要表达交流自己对世界的各种各样的理解与看法，表达交流自己各种各样的想法与要求。同时，在写作的过程中，在表达与交流的过程中，还会不断深化对世界的认识，对自我的认识，因此，写作的过程

又是认识世界、认识自我的过程，是自我发展的过程。

2.写作能力是语文素养的综合体现。

写作能力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现。正所谓文如其人，写作总是反映着一个人的人品、学养和听说读写的能力。通过一个人的文章，我们也往往能看出这个人阅读的量、阅读的面、阅读的品位，看出他的立场、观点和思考问题的方法。写作能力是语文素养的综合体现，这种提法提示我们应十分重视写作教学；应注重作文与做人的关系，注重写作教学与阅读教学、口语交际教学、综合性习之

初中语文写作教学心得体会 篇6

当前，初中语文写作教学需要着重抓哪几样工作？这个话题看似容易,实则很难,或者流于俗套,或者陷入空洞，或着捡了芝麻丢了西瓜。笔者要谈的也许好不哪里去,可是，在教学实践中，还是积累了一些心得，虽然肤浅，还是愿意写出来，以期就教于方家：

首先，教师要深入研读新课标，它是语文教学的大法。新课标对记叙文、说明文、议论文的写作提出了不同层次的要求。我们应该照方吃药。教学现状是大家都把目光集中到了记叙文的写作上了，这本无可厚非，因为记叙文是初中作文教学的核心。但这并不是说说明文和议论文的写作可有可无，会写简单的说明文和议论文是课标上提出的明确要求，在实际教学中不应该被忽略。大概是因为考试中不考这两类文体吧。无论如何，教会学生写简单的说明文和议论文非常重要，这对提高学生阅读和思维能力都有帮助，对学生今后生活更有价值，这是学生语文素养的重要体现。因此，作文教学的三架马车应该并驾齐驱。

其次，当前作文教学要努力避免话题作文带来的负面影响。我们谁也不能否认：话题作文作为近几年来的`热门作文形式，在调动学生说真话，抒真情，培养学生个性方面确实功不可没。可是我们也应该清醒的看到它的局限。最要命的是，在文体不限的“误导?”下（说“误导”可能言重了，可是矫枉必须过正，暂且保留这种说法），出现了大量四不象的作文。理智的说，这是作文教学的严重倒退。原因不用深究。我要强调的是：学生还是要把基本功打牢，认认真真，循规蹈矩，循序渐进的写好三大类文体，这是作文教学的命脉啊。你连最基本的写作习惯都没有，却妄谈什么个性啊，创新啊，这不是做白日梦吗？做白日梦说不定醒来后还能留下点供回味的情景。假如我们老是要求“文体不限”，那么我们的学生恐怕只能叫“四不象先生”了。其实，“文体不限”的含义是在你熟练掌握各种文体的前提下，选择最适合写最擅长写的一种文体来写。你连写记叙文的基本技巧都没学到手，你还想要三者融会贯通？大概只好用画虎不象反类犬、东施效颦、邯郸学步之类的话来形容了。我想，在作文中我们还是要回归传统，先练简单记叙文——把人写活，把事写清，再练复杂记叙文（课标的要求）——多种表达方式的运用，顺叙、倒叙、插叙的运用，点题过度，升华等等写作技巧的活学活用——有了记叙文基础，再练习散文、诗歌小说、戏剧等文学样式。这是一个科学的体系。——先把这些传统的掌握了，再谈创新才有可能创出“新”来，须知：创新的重要前提是继承。还要补充一句：在踏踏实实教基础的过程中，教师教的方法举不胜举，能教出自的特色，自己的风格的就是创新了。

第三，说到教师的软肋——写下水文。“百闻不如一见”、“事实胜过千言万语”、“身教胜过言教”这些让人听了耳朵生茧的话你真做到了吗？你想“己之昏昏，使人昭昭”吗？只有经历的才会有真切的感受和体会。作文教学要备老师，备学生。备老师的最有效方式就是自己动手写一写。你这一写：写作重点出来了，写作难点显现了，指导激情迸发了，学生写作欲望被调动起来了——这不就是“以其昭昭，使人昭昭”吗？还用的着老师口干舌燥挥汗如雨的大讲特讲吗？——你讲的再多也是白费。

举个我的例子：学完童趣一文，我们年级组打算作文课也让学生写自己的童年趣事。我说：“应该不难吧”同事说：“不难，不难你写一写。”我想都没想就说：“好，明天交作业”晚上回家关门谢客，打算专心写作。拿起笔，问题来了，童年过去二十多年了，写什么呢？无意间抬头看到明月，儿时那只羊不期而然的跃入脑海，题目有了遥忆儿时那只羊，怎么开头，就从明月写起吧，于是，我把提纲简单一列，选几个生活片断，重点写什么，如何过度，结尾的方法等一目了然。由于是真人真实，我写得很投入，写到动情处真得竟潸然泪下。等平静下来，理清思路，指导方法也确定了：就给学生讲我拟题、开头、列提纲等写作体会，让学生领会模仿吧。果然这次作文教学相当成功。

话要说清楚：不是要求每次作文老师都得下水，示范几次把学生的写作欲望调动起来，把学生领上道就行。“师傅领进门，修行在个人”——老师没时间没必要也没能力篇篇都写——那是对写下水文的严重误解。

初中语文教学创新初探 篇7

一、将创新始终贯穿于教学设计之中

教学设计是整个教学工作开展的前提和基础,语文教师要高度重视教学设计,尽可能将各种因素考虑到位,变机械的教学安排为灵活的教学设计,这一过程中要充分体现创新特征。笔者在教学工作中,无论是针对教学目标的设定还是教学手段的运用、教学方法的选择,都尽可能体现创新意识,从单一教学目标,到因材施教的分层目标,从口头说教到现代化教学媒体的有效运用,从教师单向灌输讲解到师生互动自主学习,从局限课堂到积极开展课外空间拓展,每一项教学的设计创新都有效切合了新课程改革的要求,与学生身心发展特点保持一致,这也是推动教学设计上质量上台阶的有力抓手。正因为有了创新的教学设计,笔者在整个教学工作中才能更加游刃自如,学生也具有了充分的发展空间和参与平台,整个教学素质化程度得到了显著提升。

二、教学手段运用方面体现创新精神

教学手段是语文教学非常必要的辅助工具,从小黑板、挂图到投影仪,教学手段的更新也经历了一个从原始到现代、从静态到动态的过程。现在随着多媒体手段的普及,教师更要在教学手段的运用上体现创新。首先,在多媒体运用的时机上要体现创新精神,不仅仅将多媒体课件作为补充信息的一项工具,更重要的是可以在调动兴趣、营造氛围方面体现其重要的促进功能。教师可以在教学导入中运用多媒体手段进行辅助,从一开始就吸引学生注意力,将他们有效集聚到所要教学的内容方面,给学生以耳目一新的感觉。在教学情感浓厚的环节,可以通过多媒体配乐、播放视频等形式营造浓厚的教学情境,使学生进入到文章的主题意境之中,深化了理解,提高了思想教育成效。另外,在多媒体手段运用来源方面也要体现自主创新意识,除了成品课件之外,更重要的是自主创作,自己从网络中搜集与教材内容相关的信息素材,运用软件进行编辑整理,设计出自己所需的教学课件,可以保证其独特性和创新性,与教学关联度更加紧密。

三、创新教学模式促进教学成效提升

课堂是语文教学的主阵地,推动课堂教学模式改革也是提高语文教学成效的主抓手、主动力。教师在教学工作中要着力推动语文教学模式的转变,重点是课堂教学模式的转变,从过去教师直接讲解灌输到体现学生主体地位,这是一次创新。笔者在教学工作中不再进行答案的直接讲解,而是重在设置启发性和引导功能明显的思考题,让学生自主学习、相互讨论,集体研究、梳理总结,得出问题的正确答案。语文课堂上,笔者原则上都向学生出示一组思考题,这一组思考题囊括了教学目标要求和重点难点,使学生能够将学习目标任务的完成和讨论研究活动融为一体。整个研究活动以小组为单位进行,在牵头学生的带领下,大家群策群力共同分析研究,然后以小组为单位形成统一的学习成果,在全班进行小组间交流。交流的过程也是辩论的过程、完善的过程,整个小组汇报结束之后,笔者引导学生对学习成果进行进一步的调整完善,最后总结出学习的成果,这样的教学模式给予了学生思维的丰富空间,让他们在学习活动中更加投入,而且能力也得到了同步发展,有效体现了创新精神。

四、教学评价模式进行创新激发动力

教学评价是初中语文教学中一个非常重要的环节,如何体现教学评价的促进功能,必须要对教学评价模式进行创新,与时俱进的体现评价功能。笔者在这一方面进行了深入研究,评价模式重在改变过去讲问题以批评为主的方法,将其创新为正面评价、激励评价为主。处于青春期的初中生乐于听到教师的表扬,乐于听到同学的赞誉,教师要寻找学生在语文学习中取得的进步、获得的成功,以此为契机进行大张旗鼓的表扬,让他们获得情感的满足、成功的体验,与此同时和颜悦色指出其存在问题。有了积极的情感作为铺垫,学生的学习动力得到了提升,对存在问题接受与改正的态度也更加积极。另外,笔者将教学评价进行更大范围的覆盖,对学生卷面成绩、语文能力过关情况、学习情感态度等方面进行同步评价,以卷面分数、能力等第加情感评语相融合的立体模式,全面评价学生一段时期以来在语文学习中的具体表现。

五、语文课外拓展活动重视创新创优

初中语文教学立足课堂是主体,但是同时要兼顾到课外活动资源的有效整合与利用,开展形式多样、内容丰富的拓展活动,对语文教学特别是课堂教学形成积极的补充与有益的完善。在课外活动组织方面,笔者充分进行了创新,不再局限于简单的以项目内容划分的兴趣小组,更重要的是提高活动的指向性、针对性。在同一个小组的活动中,也区分不同的目标群体采取针对性的对策,如文学社团兴趣小组,组织活动时将学生分为拔高型、基础型两个层面,避免了大锅饭、大呼隆带来的层次不清、目标不明、效果不佳的问题。在课外拓展活动中进行创新创优,还体现在校内活动与课外活动的有效融合,既在校内积极创造条件,让学生参加书法、阅读、演讲、写作等各类兴趣活动,同时鼓励学生选择校外一些优秀的培训机构开展学习研究,这也是拓展活动空间、提高活动质量的有效路径,是对传统活动模式的创新与尝试。

初中语文写作情景教学模式初探 篇8

一、当前初中语文写作教学存在的问题

1.传统的教学方式过于单一

目前学生对于写作需要掌握的词汇运用、语句规整的基本能力都缺乏相应的锻炼，这是因为在初中语文教学过程中，教师们采取以文体板式的填鸭式教学等传统单一的教学方式。这种传统的教学方式由我国基础教育发展的历史所限制，这种教学方式限制了学生自由发展的空间，不能真正的提高学生们的写作能力，也为失去同学学习兴趣埋下了隐患，这样不仅背离了写作教学个性化发展的需要，错误的引导学生的写作观念，更将初中语文写作教学发展引向了低质低效的深渊，不能健康发展。

2.教学内容死板枯燥

写作的基础在于阅读的积累和词汇量的丰富，在当前的初中语文写作教学中，最主要的问题就在的学生阅读储备的欠缺，写作课堂的开展应以帮助学生丰富表达能力，弥补阅读量的不足为主，而不是概述各种文体的规范格式。在目前的初中语文写作教学中，各种文体的形势要求，死板枯燥的文体教学，等于现实教学需要的内容相违背，不仅很难吸引学生的学习兴趣，失去对语文写作的热情，更会阻碍写作教学的发展，进而影响初中语文写作教学的整体发展。

二、情境教学模式在初中语文写作中应用的建议

情境教学模式秉持以人为本的教育发展理念，所以在初中语文写作教学的应用中不仅要注重启迪学生发展语文写作思维，提升学生的表述写作能力，也要始终把握对初中语文写作教学发展实质性提高的根本要求，在实效性、多样性、创新性的发展目标指导下，满足新时期语文写作教学的进步发展。

1.多样化的教学方法

要想深入推动情境教学模式在初中语文写作教学中的深入发展，首先要摆脱传统单一的灌输填鸭式教学方法，促进教学方法的多样化。例如，将结合情境的启发叙述引入初中语文写作教学课堂中，通过结合教师提供的场景描述，吸引学生关注教学内容，以鼓励学生进行自由表达的方式，刺激其参与写作教学，并通过反复的联系引导，培养锻炼他们的词汇语句运用能力，为其进行作文故事的综合写作奠定基础，从而全面提升语文写作课堂的授课效率，提高学生的语文写作综合能力。不仅如此，借助多媒体设备的引入，丰富写作情景感受，能更直接的刺激学生进行语文表述，引导学生能够自主的进行写作的基础练习。

2.教学内容的創新

全面培养学生的表达叙述能力和积极、健康、开放、自由的主观思想为方向，是教学内容改革的基调。这就要求不仅要有丰富的教学方法来适应模式的变化，进行教学内容的创新也是十分必要的。因为创新教学内容能够全面有效的推动情境教学模式在初中语文写作教学中的深入。这就需要教学内容充分结合经典作品与时代文章，保持初中语文写作教学的新鲜活力。对于课件内容，要充分结合写作教学的发展需要，结合时下热点和社会生活，结合和丰富的生活场景，最大程度的提升初中语文写作教学内容的丰富性和现实性，为培养学生写作能力的实际性发展奠定坚实基础。

3.具体化应用途径

情境教学模式在初中语文写作教学中的应用，不但是一个概括性的总体变化，还要具体落实到语文写作的各个方面。情境教学模式要全面的渗透在初中语文写作教学的应用之中。例如在课堂表述引导、写作任务布置、写作考试检验等方面，这样才能在无形之中引导学生主动接受和参与初中语文写作情境教学，培养学生主动学习的积极性、写作思维的开放性、写作表述能力的连贯性，刺激初中语文写作教学的整体提升。

综上所述，情境教学的应用对初中语文写作教学的发展有着重要意义，所以我们要深入开展情境教学在初中语文写作教学中的实践，具体化情境教学模式的应用方向，促进教学方法的多样化和教学内容的创新化，就能有效的实现情景教学在初中语文写作教学的应用发展，推动整体初中语文教学的实质性发展。

初中物理有效教学创新策略初探 篇9

摘要：随着新课程改革速率的不断加快，教学有效性越来越受到人们的关注。在进行初中物理课程教学期间，教师应及时更新自身的观点与思路，紧跟时代的发展步伐，利用多种教学方法调动学生们的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动。本文简要探讨了物理教学的有效教学基本模式，分析了优化教学的四个环节，并论述了创新策略的核心问题，目的在于进一步提高教学质量，为学生以后的学习及成长奠定基础。

关键词：初中；物理；教学；创新；有效性

初中物理教学对培养学生们的创新能力及发散性思维有重要的作用。作为初中物理老师，应认识到物理课程教学的重要性，利用多种教学模式及方法调动学生们的主观能动性，让学生变成学习的主体，从而提高教学质量。以下简要针对初中物理有效性教学的内容进行探讨，供相关人士参考。

一、物理教学的有效教学基本模式

在以往“应试教育”的影响下，初中物理教学形式一般可以被划分成两类：其一，淘汰、分化类。此种类别的教学形式过分追求物理成绩及升学率，从而降低了学生们对物理的学习兴趣；其二，填鸭类。此种类别的教学形式过于重视理论知识的讲解，而忽视了学生的实践能力，禁锢了学生的自由，局限了学生们的求知欲及发散性思维，从而对学生未来的发展也造成相应影响。想要转变此种局面，新课程改革后，教师就需要更新教学思路，应用基础教学模式，具体流程为：设定问题、实验观察、探究知识、总结归纳、应用知识。对于初中物理教学来讲，其实质在于完成二次物理知识转变，第一次为将已知的物理知识变成学生们了解的物理内容，第二次为将学生们了解的物理内容变成自身的物理能力。所以，在进行课程讲解期间，教师应重点强调突出实验、观察、应用等内容，从而帮助学生提高物理水平，完善自身发展。

二、优化教学的四个环节

（一）对课堂教学目标进行优化

因为学生的个性、兴趣爱好、成长环境等都存在较大的不同，所以其接受能力也存在较大差别，此种差别具有较强的客观性，却可以改变。在进行课程讲解期间，教职人员不可以以部分学生的成长作为教学目标而忽略所有学生的发展，就很容易造成一些学生吃不饱、一些学生吃不了的情况。作为初中物理老师，应结合学生们的个体差异，为学生制定分层学习目标。例如：教师在讲解“声现象”物理知识点时，就可以先将学生划分成若干小组，为不同的小组制定不同的教学目标。如果小组学生整体的物理水平较高、学习兴趣较为浓厚，则制定的教学目标以拓展为主；如果小组学生整体的物理水平一般，则制定的教学目标应与学生们的生活联系在一起，让学生可以应用物理知识解决生活中的问题；如果小组学生整体的物理水平较低，则制定的教学目标以基础为主，帮助学生巩固基础，从而提高教学质量。

（二）对物理导入教学进行优化

物理课程是初中二年级新开设的内容，当学生开始接触此学科时，会感觉十分新鲜，学习兴趣较高。所以，教师就需要针对学生这一特点，为学生合理设定问题，吸引学生的注意力，激发学生们的好奇心与发散思维，从而提高教学质量。需要注意的是，教师在导入新知识点期间，应注意以下内容：其一，设定的问题应保证趣味性。教师在利用疑问的方法吸引学生们的注意力时，应保证设定问题具有一定的深度与难度，从而激发学生们的学习热情。同时应注意问题的难度也不应过高，让学生经过思考可以获取答案，进而提高教学质量；其二，注意创建引导“思维的最近发展区”，这是优化课堂教学的重要内容。

（三）对物理提问进行优化

在教学过程中，教师应对物理提问进行深入研究，不断优化，以问题的趣味性带动学生进行思考，增强学生们的物理思维才能，从而提高教学质量。一般来讲，问题的设计种类大概包含：实用性、创新性、开放性等。

（四）对课堂练习进行优化

在进行课程讲解期间，教师应对物理教学内容、形式、方法等进行优化，并利用物理习题练习的方法巩固学生记忆。练习需要符合以下要求：其一，具备较强的目的性，练习需要由教学目标出发，为巩固物理知识提供服务；其二，具备较强的整体性，练习需要由教材整体的角度进行内容设计；其三，具备较强的多样性，连续需要保证结构多样化、角度多面化；其四，具备较强的典型性，学生进行物理练习需要适量，并且细致分析习题的内容，实现举一反三的效果；其五，具备较强的针对性，练习内容需要同学生们的实际生活关联在一起，同教学大纲的要求相吻合，从而提高教学质量。

三、创新策略的核心问题

想要提高初中物理教学质量，教师应及时更新自身的教学思想，并结合物理课程内容，学生们的真实水平等设定教学任务，切忌教学任务大并且空泛。在进行教学设计前，需要对物理课本内容及学生进行细致分析，找寻合理、科学、适合的教学措施及方法，遵照新课程标准的要求认真设定各个教学环节。

教师应尽量常识自行设定教学内容，从而创建具备自身特色的教学形式，并不断改进并完善课堂教学标准。应在练习题、家庭作业等方面的设计上进行努力，每一堂课程尽量添加一至两道拓展类的习题，从而调动学生们的发散性思维。另外，在布置物理练习题过程中，内容应尽可能同学生们的真实生活关联在一起，让学生感受到物理学习的重要性，能够灵活运用学习过的物理知识处理现实问题，激发学生们的学习热情。同时，在设计物理课堂期间，还需要为学生适当留存思考、探讨的空间，将学生作为教学的主体，教师从旁发挥好引导、启发的作用，从而提高教学质量，为学生以后的学习及发展奠定扎实基础。

总而言之，随着新课程改革进程的逐步深入，教学模式及教学方法也需要不断进行变更。作为初中物理老师，想要提高物理教学的质量及效率，就需要对教学方法进行深入研究，对课堂教学的目标、导入、提问、练习进行优化，从而激发学生们的学习积极性，促使学生主动参与教学活动，帮助学生完善自身成长。

参考文献：

[1]泥立辉．如何在物理课堂中激发学生的学习兴趣[J]．现代阅读(教育版)，2011（13）．

[2]梁振君．建立教育信息化校园,促进物理课堂教学[J]．现代阅读(教育版)，2011（07）．

[3]汤爱萍．激发学习兴趣 提高物理课堂有效性[J]．教育教学论坛，2011（19）．

初中语文写作创新教学初探 篇10

四川省广元市苍溪县高坡镇初级中学校

李 强

新课程改革着眼于促进学生的发展，尤其是创新能力的发展，而创新能力的核心和基础是创新思维。指导写作是培养学生创新思维的有效途径之一，那么在语文教学中如何培养学生写作的创新思维，提高学生的创新能力，结合我的语文课堂教学，谈以下几点做法：

一、扩展描述，创造新形象，培养创新思维的形象性

人脑对已有表象进行加工而产生前所未有的新形象的思维特性，称为创新思维的形象性。通过想象、联想进行扩展性描述，使文中单调干瘪的形象变得鲜活有生气。

1、改变诗词体裁，创造新形象

语文教材中诗词体裁的课文为培养学生创新思维形象性，开辟了广阔的空间。诗词体裁的课文有其特殊的特点：语言的高度凝练性，结构上的跳跃性，艺术形象的富于想象性。教学此类体裁的课文时，让学生将其改写成记叙文的形式，在了解诗词大意的基础上，结合课文插图和生活经验，展开充分合理的想象和联想，加工、改造、创造艺术新形象，使形象丰富、生动、鲜活；补充、完善诗词中空缺的结构，使情节连贯、有序、具体。而这一系列的思维训练无不浸透着学生的创作个性。如改写《西江月》，学生细致描述了夏夜天气的微妙变化。其中有的联想到月亮姐姐吵醒了沉睡的鹊儿的美梦，要和它说悄悄话；青蛙在举行盛大的联欢会，庆祝丰收的好年景；星星也为这迷人的夜景而感动的落泪……一个个新鲜奇妙的形象孕育而生，学生微妙神奇的想象力在这里得到了尽情的展现。

2、扩充情节内容，创造新形象

将课文中简略或一笔带过的情节描写，发挥想象联想，增加内容，扩充成形象逼真、内容具体的新形象。如教学《皇帝的新装》，我让学生结合插图，通过想象，学生们用生动的语言展现出了不同人物的动作、神情、心境，体会角色的社会意义。通过扩充情节，一个个生动鲜明的崭新形象跃然纸上。

二、学习写法，迁移运用，培养学生创新思维的灵活性

迅速而轻易地从一类对象转向另一类对象的思维特性，称为创造思维的灵活性。语文课本的每一篇文章都是经过精心挑选的名篇佳作，都蕴含着可供借鉴学习的写作技法，教师要善于挖掘课文中典型的写作技法，指导学生学习，积极灵活的运用于写作，训练学生思维的灵活性。

1、学习写作的语言艺术

语言是文学的第一要素，正确精当地运用语言，准确具体地传达出事物的个性特征，创造出典型的艺术境界，作品才能给人以美的享受。学文中通过替换、比较、选择，让学生揣摩用词的准确美；抓住优美语句品读，让学生感受语言的声响美，描绘的意境美，抒发的情感美，在熏陶感染中鼓励学生积累（赏读、背诵、摘抄）、恰当地运用于写作。如教学《记承天寺夜游》文中的月色描写时，让学生在反复吟诵中体会用词的优美，感受月色的朦胧美。在训练环节上我安排了仿写训练，让学生仿写一段景色，恰当地选用优美词句，用上比喻或拟人的修辞语句，这样写出的文章才生动有灵气。

2、学习不同文学样式的写作手法

语文课文中安排了各种类型的文学样式。在教学中我们应当指导学生学习此类作品的写法，巧妙灵活地运用于写作，切实做到学以致用。如教学《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》这篇演讲稿时，我指导学生学习演讲稿的写法：以强有力的证据，分条屡析地阐明自己鲜明的观点。为了激发学生的写作热情，我精心组织了一场别开生面的演讲比赛。在撰写演讲稿时，学生们写出了诸如《学会运动》、《树立自信》、《做时间的主人》等演讲稿。教学《三峡》，指导学生学习按顺序写游记的方法……为此我组织学生进行了游览、观赏等活动并指导学生写作训练。

当然还可以指导学生从课文中学到其他的写作手法：内容的详略得当、结构的总分式、典型环境中的心理刻画等，教师要细心挖掘，携取一点，以点带面，迁移运用，训练学生思维的灵活性。

三、寻找思维的发散点，变通思考，培养学生创新思维的发散性

依据一定的知识和事实求得某一问题的多种可能答案的思维特性，称为创新思维的发散性。这是一种沿着不同方向、向着不同范围、不因循传统和常规的自由发散的思维方式，是从已知信息中衍生出大量变化的、独特而新颖的新信息的思维。语文教学中隐藏着许多可供发散思维的信息源，教师要善于捕捉，鼓励学生打破思维定势，从新角度、新观念出发认识事物，变通思考，敢于发表与众不同的见解，提出解决问题的新方法，并赋诸笔端。

1、文尾续写法

依据课文故事结尾的发展情况，猜测、想象故事可能继续发展的趋势，进行续写。一些课文结尾给人以模糊的答案或造成悬念。如《孔乙己》，孔乙己命运结果怎样？可让学生猜测孔乙己的不同命运。即使没有明显的悬念结尾，教师也可故意设置续写的提示。如教学《我的叔叔于勒》这篇课文时，我安排了续写于勒再次回来时的情景的训练，进行思维的扩散训练。总之，续写可突破思维的唯一性、集中性，让学生的思维生发开去，以提高学生的创新思维。

2、写读后感法

一千个读者就有一千个哈姆雷特。写读后感应鼓励学生力求从问题的不同思考点出发，选取一点，抒发感慨，写出自己独特的感受，让立意出新。如写《伤仲永》的读后感，有学生从方仲永出发写一个人即使有很高的天赋，但如果不努力学习，也很难取得真正的成就；有学生从“父利其然也”出发进行评价等，形成观点各异，百花齐放的局面。

初中语文写作教学思路的创新分析 篇11

关键字：语文写作；问题探析；解决方法

一 当前语文作文教学面临的问题探析

多年来，语文教师一直在强调语文教学的重要作用，把提高语文写作水平作为语文教学的重中之重。但是，在实际教学中，学生要不然就是根本不重视语文教学，要不然就是不得其门而入，找不到提高自身写作水平的方法。语文课堂上，学生见作文色变的现象比比皆是，他们不知道如何下笔，总感觉文思枯竭、笔下艰涩，更别说妙笔生花、绘声绘色了，大部分学生都是为了写作而写作，这种现象对提高初中生写作水平影响极其消极。

首先，学生没有写作很重要这样的认识。写作的分数在初中语文的考试之中比例高达40%，足以看出教育部门和教师对写作的重视程度。但是很多学生的想法却是：我只要会写就可以了，最后的分数不会相差悬殊；或者是我本身语文写作基础就差，根本没有希望提高。实际上，语文写作的学习不仅体现着一个学生的写作能力，也体现了一个学生的的语文学习能力，基础差或者文思枯竭都没关系，只要认识到重要性，就一定可以逐步提高写作能力的。

其次，学生忽略了写作来源于生活这个基本事实。学生平时不关注生活，不体验生活，写作的时候必然捉襟见肘、语言乏味。我们写作的素材来自于我们生活的点点滴滴，只要仔细的观察生活，对生活中的事情认真的加以思考，学生肯定可以发现能够表达自己观点和价值的写作素材，同时结合学生学到的知识，写作难题迎刃而解。此外，新闻、报刊等都可以作为学生的写作素材加以积累。

最后：教师没有培养学生独立思考的能力。传统的教学模式就是教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生只要听就万事大吉，这是所有教学中的通病，教师想要有高效、显著的教学成果，就必须创新教学模式，把填鸭式的教学变成师生互动式的教学，提高学生参加教学活动的积极性，这一点，对于语文的写作教学更加重要，也是老师需要考虑待解决的问题，如何提高学生兴趣，互动课堂，让学生积极思考，把写作知识转化为真正的写作能力，从而提高写作水平。

二 提高初中语文写作水平的方法和思考

针对以上的一些问题，对改变和提高初中学生的语文写作水平的提出一些想法，希望能够为改变当前初中写作教学现状作出一些贡献。

第一，培养学生写作的信心。模仿的特点是针对性很强，学生有法可依，一方面简单易行，一方面学生的写作能力和写作的自信心都可以大幅度提高，这对提高语文习作教学是极大的助力，教师教学的时候可以让学生仿写一些句子、片段和文章，让学生在这个过程中体会写作的技巧和快乐，但是仿写并不是生搬硬套、拿来就抄，教师在次过程中要发散学生的思维，让他们不要收到束缚，渐渐的在仿写之中形成自己的写作特点，渐渐的形成写作的自信心。

第二，学生必须做到巩固基础，循序渐进。做任何事情都要有良好的基础，不然就像是没有地基的建筑，变成了空中楼阁，写作亦然。大家都知道，文章是由一个个的段落组成，而一个个段落是由一句句的句子组织，而句子是由一个个词汇组成，而词汇则由一个个字组成。因此，要想写出好的作文，首先得基本功扎实，从简单的字、词、句，到难一点的段落、章节，每一个环节的都要掌握得十分牢固，来不得半点儿马虎。

第三，培养学生阅读和朗读的习惯，这是加强写作的基础。读是写的源泉只有读得多了，记得多了，说得多了，写的时候才会文思泉涌，如同俗语所讲：“ 熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，另外，教师可以加强课堂师生互动，鼓励学生来回答问题，给学生培养多思多想的习惯。教师还可以鼓励学生背诵优美的文章，如果能够记下来并加以借鉴运用，就能够在写景类文章大显身手，朱自清的《荷塘月色》，郭沫若的诗都是非常好的素材。

第四，学生要学会把生活经验巧妙的结合在写作之中。写作来源于生活，把生活融入到写作之中，是最能够传达情感，起到身临其境，感同身受的效应。所以教师在教学过程中就要提醒学生注重生活经验的积累。一直记得鲁迅先生的《故乡》中对和闰土一起在雪天捕捉鸟的情景，因为鲁迅先生把生活经验融入其中了，所以读起来就像是在看他们捕鸟一样，有点身临其境的感觉。把生活经验融入写作之中，一方面增强了文章的可读性和优美性，一方面对学生的写作能力也是提高的过程。

第五，教师要教会要活用课堂知识，做到学以致用。教师可以在课堂的教学中渗透写作的教学，时时刻刻提醒学生哪里值得借鉴。比如老师在讲《背影》时，可以重点讲解朱自清在写父亲翻过栅栏的场景，他写父亲背影中最大的亮点就是通过父亲翻过栅栏这个背影细节描写，表达出了父子情深，那一个细小的动作，让人读得流泪，让人百读不厌。教师可以引导学生在自己的写作中借鉴这种以细微见显著的写作方式，达到渲染情感的效果，同时可以让学生课后写一篇作文，达到锻炼写作能力的效果

总之，初中语文的作文教学是一项长期且艰苦的系统工程。要想让学生提高写作能力，教师要从明确写作教学的目的，培养学生兴趣，并且组织系统化的教学方式进行辅导，将理论方法落到实处，便一定会收获可喜的成绩。

参考文献

[1] 陆丰.关于初中语文写作教学的若干思考[J].时代教育.2011

初中英语写作教学初探 篇12

一、深入实际, 认真批改, 认真记录, 获得第一手资料

要想提高学生的写作水平, 首先要了解学生的实际写作情况。如果只是告诉学生怎样写, 怎样列提纲, 等等, 那只能是纸上谈兵, 事倍功半。在这一学年的作文教学中, 我加大了学生写作的频率, 要求学生每星期写三篇作文。对于学生的作文, 我每次都全批全改。每次批改作文的时候, 我都会进行详细的记录, 如学生的共性和特性, 学生作文中出现的普遍性的问题, 典型的错误表达或运用较好的句子, 优秀作文名单等等, 然后对这些问题进行一一分析解决或重点表扬写得较好的同学。

二、注重写作的基本功训练

万丈高楼平地起, 无论是什么科目, 什么题型, 最基础的知识基础都要夯实, 只有夯实基础才能在此基础上建高楼。对于英语写作来说, 也一样要注重基本功训练。写作的基本功包括词汇、语法、句型结构等等, 因此教师在英语写作教学的过程中, 必须特别注意将学生的基本功打扎实。教师本身在教学过程当中要时刻注意自己的教学用词用句的准确性, 避免随意使用语言导致学生理解混乱。只有打下良好的基础, 才能写出优秀的作文, 因此教师在日常的批改当中要注意这方面的积累。

三、对学生进行必要的写作技巧的指导

英语写作题目在初中考试中, 常以“书面表达”来称谓。那么我们要从哪些方面对学生的写作技巧进行指导, 提高“书面表达”的水平呢?笔者认为要注意以下几点。

1. 指导学生认真审题, 明确写作要求

审题是写作环节中最重要的一步, 若是审错题意, 离题万里, 那么文章写得再好也不会得高分, 因此要切中题意, 就要指导学生认真审题, 明确写作要求。引导学生, 在拿到考题后, 先仔细看清题目, 要求, 字数, 根据题意来确定一个大体框架, 根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息来审题。审题要审格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。看到作文题目后, 不要急于动笔, 应先阅读题目要求, 认真审题, 审题应包括审文体、格式、人称、人物关系、故事情节、主要时态、活动时间、地点等。在审完题, 明确了写作要求以后, 再开始严格按照写作要求进行写作, 这样才能十拿九稳。

2. 确定主题, 组织要点, 构思全文, 整体谋篇

近年中考“书面表达”的评分依据之一是内容的要点, 因此要在认真审题的基础上, 组织好题目要求的每个要点, 确定好文章的整体结构、开头、过程和结尾, 对文章有个整体的把握。

3. 反复阅读, 认真检查

检查是一个必不可少的环节, 检查可以从以下几个方面入手:文章格式, 单词拼写, 文章人称, 语言运用, 句子时态、语态, 主谓一致等。

四、勤练笔

英语写作和语文写作一样, 都需要经常进行练笔, 只有不断的练笔, 才能渐渐把握写作的诀窍, 走上高效写作之路。那么勤练笔有什么形式呢?可以利用英语课文, 让学生仿写、缩写。转变课文形式, 如将对话转变为短文, 或将短文改成对话, 在内容不变的情况下, 用第一人称或第三人称改写文章, 这可以锻炼学生的语言运用和英语思维能力。我们讲授完每一个模块之后, 都可以给学生布置写的作业, 让其模仿课文, 运用本模块的习惯用语和句型, 创设情境作文, 有的放矢。只要这样坚持不懈的练笔, 对英语写作进行不断的熟悉、训练, 就不愁学生写不好英语作文。

五、正确对待学生写作中出现的错误

人非圣贤孰能无过, 况且是刚刚接触英语写作时间并不长的初中生, 对写作知识把握不牢, 肯定会出现一些错误。因此学生出错是情理之中的, 也是不可避免的。考虑到学生的写作水平, 教师要正确对待他们文章中出现的错误, 重点放在分析出错的原因上。面对学生出现的各式各样的错误, 可能我们教师批改时无从下手, 对此, 教师一方面要考虑到初学者的特点, 为了维护学生的积极性, 不宜过多的严格批判;另外, 教师又不能面对学生的错误视而不见, 放任自流。我们可以同学生分析出现错误的原因, 并根据学生的基础以及学习情况, 分阶段引导他们逐步纠正那些错误。对于带有普遍性的错误, 教师可采用课堂集体讲解的方式, 帮助学生认识错误, 改正错误;此外, 教师可将学生的错误进行分类或排序, 对不同的错误采取不同的态度和方法。

路漫漫其修远兮, 英语写作教学的探究征程远而富于变化, 需要各位同仁在实际工作中不断探索, 在英语写作教学中如何教学及讲评需要继续探索。但有一点笔者是这样认为的:在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中, 学生的思维才会变得活跃。所以教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法, 给予赞扬, 使学生的创造性思维得以发展。同时多给学生创造性思维活动的机会, 鼓励学生勇于尝试, 并在失败面前不气馁。在平时的写作教学实践中, 教师应最大限度地创设和实施多种鼓励机制, 充分调动全体学生动笔写作的积极性, 这样才能促进学生的写作能力更快更好地实现, 从而从整体上提高学生的英语语言应用能力。

参考文献

[1].张月.初中英语作文讲评课方法浅谈[J].新课程学习 (上) , 2011年07期.

[2].曹玉玲.浅议如何提高初中生英语写作能力[J].教育教学论坛, 2011年27期.

[3].尹谦.初中英语写作教学策略研究初探[J].当代教育理论与实践, 2011年09期.

[4].张贤.如何培养初中学生的英语写作能力[J].学周刊, 2011年19期.

初中语文写作创新教学初探 篇13

江西省浮梁县勒功学校王建来

阅读与写作是初中语文教学的重点，历来受到广大教师的高度重视，因而学生的阅读与写作水平总能得到了一定的提高。可是，在读写教学中，有些教师由于受传统教学思想的束缚，缺乏创新意识，仍然习惯依赖所谓的“标准答案”，以求答案的“四平八稳”。因此，学生面对阅读或写作练习，难免会人云亦云，没有自己的独特见解，难免会立意俗套，选材陈旧，他们的阅读与写作水平自然不能得到根本性的提高。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（七至九年级）明确要求，阅读要“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问。”写作要“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。”因此，在读写教学与训练中，教师要摆脱传统思维模式的束缚，启发、引导学生努力展开联想和想象的翅膀，不落窠臼，锐意创新，去挖掘作品中新的多方面的内涵，去创作见解独到、材料鲜活的文章。

创造性思维的最大特点是“思维的多向性和逆反性”，下面以“黔驴技穷”和《周末》为例，就如何指导学生进行创造性阅读与写作进行探讨。①

“黔驴技穷”告诉了我们什么

“黔驴技穷”（也作“黔驴之技”）语出柳宗元的《三戒·黔之驴》，它比喻虚有其表，本领有限。千百年来，它往往被用作讽喻之词。其实，人们的这种理解是片面的、狭隘的，如果运用创造性思维，对“黔驴技穷”进行一番多向性的联想与想象，不难发现它包含着许多新的内涵。

一、必然性存在于偶然性之中

大家知道，事物的存在、发展有其遵循的客观规律。“黔驴”出现遇见虎是偶然的，那“黔驴”的死就包含着偶然性；但“黔驴”的死又是必然的，因为就力量而言，“黔驴”根本不是虎的对手。“黔驴”的死告诉我们：必然性存在于偶然性之中，它是不以人的意志为转移的。

二、机遇与本领的辨证

虎的成功除了自身的本领之外，还得益于一个难得的机遇。机遇与本领是辨证的，一方面，机遇为你施展才华提供各方面的有利条件，如果没有机遇，即使满腔报国志，满腹济世才，也只有怅叹“可怜白发生”；另一方面，单靠机遇是不能成就事业的，必须有本领，真才实学才是成就事业的根本保证，如果没有本领，即使机遇频频光顾，你也根本不能利用它，只有失之交臂，成功、收获从何而来？《黔之驴》确实是一篇揭示内因与外因辨证关系的杰作。

三、靠实力求生存

从表面看，“黔驴”还真了不起，但是，外强中干，没有实力，在强大的虎面前，必然好景不长。它告诫我们：市场竞争激烈，商家欲立不败之地，仅凭广告宣传是不够的，惟有打造品牌，才能增强竞争实力，才能谋求生存与发展。

四、“好事者”应对“黔驴”的死负责

若不是“好事者”“船载以入”，“黔驴”可能不遭此厄运，兴许它正在丰美的草地上悠闲自在，乐享天伦。但“好事者”偏与它为难，非要夺其自由，且置它于凶险之地，最终导致“黔驴”的不幸。“黔驴”的死，“好事者”责不可卸。当今世界，人类企望和平与发展，但偏有“好事者”总喜欢介入他人之事，打着漂亮的幌子，指手画脚，惹是生非，从而达到谋求私利的目的。这样的“好事者”是心坏妒忌还是要破坏和平？是保护人权还是要实现霸权呢？

五、“黔驴”的精神闪光点

“黔驴”死得好冤，一千多年了，没人替它说公道话，没人去考证它当时“是怎样想的”，人们总是以成败论英雄。其实，“黔驴”死得很“光荣”，精神可嘉：首先，在强大的虎面前，它没有怨天尤人，而是视死如归，死得其所；其次，没有卑躬屈膝投降老虎，更没有充当老虎的帮凶了；再次，自始自终与老虎进行不屈的斗争，直到最后为止。这三点，难道不值得称赞吗？

对“黔驴技穷”的分析、理解当然不止以上五个方面，如果把思维的触角伸得更远些，我们还可以得出更多富有创意的理解。

从以上分析发现，一篇作品往往蕴含着多方面的意义，我们可以从多方面去分析、理解它，从而得出与众不同的看法与见解。因此，在阅读教学中，培养学生的创造性思维非常重要，换句话说，提高学生阅读理解能力，关键就是要培养他们运用创造性思维的能力。要达到这一目的，一方面，教师“不能对教材做出自认为符合作者本意的唯一权威解释，让学生不加怀疑地全盘吸收”，另一方面，要启发学生独立思考，“去认识与发现作品中包含的多方面的意义，得到具有创造性的认识”。只有这样，学生的阅读理解能力才会提高，他们所学的知识就得到了创造性的运用与发展。③②

《周末》的思考

有一次语文测试，作文题是《周末》。阅卷后发现，多数学生都是写周末愉快的事，什么做游戏呀，结伴出游呀，上网呀，做家务呀，字里行间无不流露出轻松喜悦的情绪。当然，少年的周末是应该愉快的，不过，就写作而言，这样的“周末”是平凡的，也是没有创意的。

有一位考生与众不同，她写的是留守儿童的周末生活——

我每次放假，奶奶总要弄点好吃的，可她不知道读书的苦，这么多作业，也不知道做到何时。要是妈妈在家就好了，她可以教我，读小学时，妈妈就是我的家庭教师，自从妈妈打工去了，就没人教我做练习了。

……

我收拾好书本去吃饭，奶奶看我不高兴的样子，摇了摇头：“又想爸爸妈妈了……唉，叫他们不要打工他们偏要打工。乖孙女，有什么事跟奶奶说吧。”我没有说话，说了也是白说。奶奶老了，很多家务都是我帮忙做。

……

“叮铃铃……”我知道是妈妈的电话，赶紧起身去接。

“梦梦，我是妈妈，学习还好吧？”妈妈每次打电话都要问我读书的事。

“妈，我这次考试……又没考好……”我声音很小。

“梦，要努力……天气冷了，记得添衣服……”

“嗯，妈……我想你，也想爸爸，你们什么时候回家……”我差点哭了。

“妈也想你，爸爸也想你……”妈妈没有继续说下去。

奶奶不知何时站在我身旁，我赶紧抬起头，转过身去，免得奶奶看见我流泪。

“明年再不让他们去打工了。”奶奶说着，紧紧地把我搂在怀里……

这确实是富有创造性的构思，作者没有人云亦云，而是从现实生活出发，从反面立意，表达了留守儿童周末生活的孤独以及对父母的思念之情，呼吁社会关住留守儿童的教育问题。这对于一个初中生来说，确实值得称赞。

文贵创新，所以，培养学生运用创造性思维进行写作非常重要。然而，长期以来，它没有得到应有的重视，作文教学照本宣科，墨守成规，依然是恪守“命题——写作——批阅”的老模式，依然用“材料充实，主题鲜明，结构完整”的信条去圈套作文，再加上学生仅有“寝室——食堂——教室”三点一面的有限空间，知识面狭窄。因而，学生作文难免是千篇一律的陈词滥调，没有新意，没有独到的见解，更谈不上时代色彩了。

如何让学生作文推陈出新，富有创造性，我想除了博览多作等因素之外，有两点值得教师重视。

一、教师的指导作用

作文训练中教师要适时地、恰当地给学生以启发诱导，指导学生对命题作多向的联想与逆反的思考，让他们在立意、选材、构思、表达等方面都有较多的自由。在指导过程中，宜“点到为止”，不宜多细过滥，否则会禁锢他们的思想，有碍于创造性思维的发挥。讲评作文，应采取鼓励与启发相结合的原则，力求激发他们创新的热情，启发他们去探索新的收获。

二、学生的社会活动

生活是写作的源泉，是取之不尽的素材宝库。没有生活，再好的立意构思，再丰富的联想与想象，也只能是形而上学而已。因此，教师要鼓励、引导、组织学生积极参加各项社会活动，积累素材，感悟生活，触摸时代的脉搏。只有这样，文章才能言之有物，丰富多彩，充满时代气息，他们的创造性思维才能在写作中得到实在的运用与真正的发展。

诺贝尔奖获得者华裔李政道先生在接受央视记者采访时曾说：“只学答，非学问。”劝诫我们做学问不能机械模仿和简单贮存，而是要创新、发展。因此，教师教给学生的不能局限于现成的书本知识和“标准答案”，而要引导他们运用创造性思维去探索新的知识和独到的见解，“不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。”从这一点出发，我认为，指导学生进行创造性阅读与写作比传授现成知识更重要。

【注释】①摘自《创造性思维与写作》；②③ 摘自《语文教育学》；④摘自《事物的正确答案不止一个》（义务教材人教版九年级上册）。

参考文献：《语文教育学》（余应源主编江西教育出版社）

《创造性思维与写作》（陈永顶编江西教育出版社）