语文写作兴趣教学

语文写作兴趣教学（精选12篇）

语文写作兴趣教学 篇1

一、培养学习兴趣在作文教学中的作用

目前, 从中学作文教学现状看, 作文教学的质量并不高, 虽然老师和学生都花费了大量的时间和精力, 但收效却不大。如何提高小学作文教学质量, 这是老师们非常关心和迫切希望解决的问题。曾经有人对初一五个班的160余名学生进行过问卷调查, 调查的题目是“你喜欢不喜欢作文?”, 调查结果显示, 有68%的学生不喜欢作文, 人数占了绝大多数, 这一部分学生是在毫无兴趣的情况下学习作文的, 他们带着一种厌倦心理, 把作文学习变成了沉重的精神负担。兴趣虽然不能作为学好作文的唯一原因, 但是浓厚的学习兴趣必然会导致良好的学习效果, 学习兴趣的有无和学习成绩的优劣密切相关。因此, 在研究作文教学工作时, 对学习兴趣问题的研究就显得十分必要。

1. 学习兴趣是学生作文学习的最佳动力

学生学习作文的最佳动力是对作文这门学科的兴趣。然而, 推动学生学习进程的动力很多, 但归纳起来, 无外乎两种:一种是外在动力, 如教师的引导, 家长的督促, 社会的舆论, 学校的风气, 等等;另外一种便是内在动力。内在动力更为重要, 这种内在动力也就是我们所说的学习积极性。学生有无学习的动力, 在学习过程中能否集中学习的注意力, 很大程度上取决于学生对所学材料和内容是否有兴趣。

2. 学习兴趣可以增强学生感知事物

的主动性

学习兴趣的推动作用, 还表现在它可以使学生对社会和生活认识活动积极主动化, 增强他们观察事物的敏锐性以及战胜困难的意志力。所以我们无论教学生学习哪门功课, 首先要使他们爱学, 激发他们的学习兴趣。经验证明, 对中学生来说, 凡是他喜欢学的, 就有动力, 就能引起他的注意。比如, 有的教师要求学生每周写一至两篇日记, 对作文有浓厚兴趣的学生并不感到负担重, 有的甚至超额完成, 那些对作文不感兴趣的学生则感到压力很大。

二、如何培养和激发学生学习作文的兴趣

(1) 启发学生观察生活。不少学生作文脱离实际, 生编硬套, 字词不够废话凑, 像挤牙膏似地想一句写一句。所以, 在作文教学中, 我们应鼓励学生通过细致入微的观察、感受和思考, 用自己的眼和自己的心去理解、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的, 最能打动心灵的事件, 写真人真事, 抒真情实感。比如在班级里开辟“记者记事栏”, 让学生自觉地每周写一则本地或本校消息, 使五彩缤纷的生活, 成为学生创作的源头活水。

(2) 教会学生积累材料。现在不少学生平时很少自觉进行课外阅读, 缺乏写作材料, 对作文望而生畏。要让学生在作文中言之有物, 有话可说、有物可写, 必须注意积累写作材料, 提倡课外广泛阅读文章, 熟读精思积累材料, 书读得多, 知识才厚实, 在作文写作中才能把丰富的素材融会贯通, 运用自如, 得心应手。比如, 学习了《杂交水稻之父袁隆平》后, 让学生写一篇记叙文, 记录身边有意义的人和事, 提高学生组织材料、积累材料和运用材料的能力。

(3) 鼓励学生多记日记。中学生能够在学习、生活和实践中, 多记日记, 多写片段, 让自己的感情淋漓尽致地表达出来, 不仅可以得到一种精神享受和乐趣, 而且可以有效提高写作水平。比如, 鼓励中学生平时多练笔, 多记日记, 随时把自己所见、所闻、所为、所感记下来, 并通过定期开展相互观摩活动, 让学生在相互学习中得到启发。

(4) 引导学生以说促写。在日常生活中, 有些学生说话滔滔不绝, 而作文时却绞尽脑汁、无从下笔。要改变这一现状, 在写作训练时, 可以强调学生先说后写。

(5) 要对学生多做肯定。在批改学生作文时, 应尽量发现并肯定他们的优点, 对缺点尽量用委婉的话语指出, 切不可把学生作文评得一无是处。

总之, 兴趣是获得知识进行创造性创作的一种自觉行为, 是鼓励和推动学生创作的内在动力, 也是提高写作水平的重要途径。在作文教学过程中, 要想培养学生的创造能力, 只有努力激发学生的写作兴趣;只有培养学生有了兴趣, 教师才能进一步引导他们热爱写作;只有让学生感受到写作的快乐, 才能大大提高他们的写作热情, 用他们的思想和心灵创造出美丽精彩的生活画卷。

摘要：作文教学是语文教学的重要组成部分, 也是对学生进行语文素质综合训练的主要阵地。作为课堂教学主导因素的教师, 在培养和激发学生学习兴趣方面, 起着不可忽视的重要作用, 所以教师在作文教学中要努力开掘、善于引导, 用满腔热情培养和激发学生的学习兴趣, 提高中学作文教学的质量。

关键词：初中语文,写作教学,兴趣,培养

语文写作兴趣教学 篇2

教师是人类灵魂的工程师，其主要职责是教授学生知识、解答学生在学习中的困惑。而想要实现高效教学，就需要教师在教学中充分关心学生，并在教学过程中有效激发学生学习的积极性。在传统的教学模式中，教师只负责讲课，学生只负责听课，但是随着教育模式的不断变化，教师和学生之间的关系也有了相应的改变。

例如在对小学生的批评教育中，很多教师常常对学生要么忽视要么严厉批评。而这种教学方法会让被忽视或者被批评的小学生慢慢地在心底对教师产生一种抵触情绪，从而也会对该教师所教的学科产生自然的排斥反应，久而久之，就会对学科产生厌倦情绪并缺乏学习兴趣。如果教师换一种教育方式，在教育学生的过程中在课堂上采用多提问、多夸奖的方法，学生在学习的过程中就会产生积极心理，从而对该教师所教的学科产生重视的心理，进而产生学习兴趣并希望在课堂上好好表现。

因此，教师应该从学生的角度去思考问题，从根本上解决师生矛盾，将误解与不信任消除，成为学生可以信任和倾诉的对象，进而构建良好的师生关系，营造和谐的学习氛围，从而激发学生的语文写作兴趣。

二、拓展素材积累，激发创作兴趣

我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手，堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品位，让他们畅所欲言，说说哪些词语句子用的好，好在哪里，并且做好摘抄笔记自制书签等，如一句名言、一段描写、一段论述，哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等，这样日积月累日久天长，写作之“水”就会越蓄越多。

为了丰富学生的生活，在布置作文时，我们还可以做一些大胆的尝试，如重大节假日或假期布置劳技作业和体育作业，做小制作、小实验、学做力所能及的家务事或学会一种运动等，然后找好朋友合作办一份手抄报。手抄报既要有在广泛阅读中摘取的精悍文章，又要有反映各自假期生活的文章。到学校后进行优秀小制作与小发明展评活动，举办手抄报展览，这样一来就调动学生实践的积极性，在动手的过程中，他们要思索在实践中遇到的困难和挫折，既有成功的喜悦又有失败的教训，这样不但增加了学生们的生活阅历还丰富了写作素材。

三、改变传统教学方式，调动学生语文写作兴趣

随着教育事业的发展，作为教师的我们应该通过不断地学习来提升自己的教学水平。作为教师应该在资历深的教师身上学习成功教学经验，在年轻的教师身上学习新型的教学模式，只有这样才能跟上新时代教学模式革新的脚步。在课堂上，教师应精心准备，充分调动课堂气氛，并多给学生一些展示自我的机会，把学习气氛调整到最佳的状态。

例如，我在指导学生进行语文写作时，会采取多种手段调动学生的写作兴趣。当学生对作文感觉困难且无从下手时，我会根据学生的题目给予生活方面的引导，唤起学生对所写事物的回忆，使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段，我还常常利用多媒体教学。因为随着现代科技的发展，多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力，通过有声有色的图像投射，可以将教学内容从静态变为动态，有助于培养学生的逻辑思维与观察力，并使学生在过程中对语文写作产生学习兴趣。

四、给予真诚鼓励，帮助反复修改

一篇作文且不论好坏，毕竟是学生的辛苦劳动所得，因此教师要珍惜学生的劳动成果。正如心理学家告诉我们的：成就感是人们渴望获得的自然情感之一。“好话一句三冬暖，恶语一言六月寒。”教师要善于发现那些写作能力暂时不好的学生作文中的闪光点，对于学生作文中的缺点和努力的方向，应温和、委婉地提出，尽量避免挫伤学生的写作积极性。“哪怕他们仅是标题拟得有个性或开篇精炼明快，或在作文中用了一种恰到好处的修辞，教师都应及时给予肯定，或在讲评作文时当众赞美，或在批阅作文时用文字加以表扬”。

语文写作兴趣教学 篇3

【关键词】作文 兴趣 培养

【中图分类号】G62.21 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0148-02

在常年的语文教学中，我却发现学生作文中存在很多问题，如大多数学生对写作望而生畏，深感头疼；有些学生即使勉强写出来，也是东拼西凑、生搬硬套；文章内容空洞无物，文字不优美，语句不流畅，没有章法，更无真情实感可言；个别学生还全盘抄袭他人作品，以应付老师的检查。

兴趣是最好的老师，要想改变学生望文兴叹的现状，就要培养学生对于写作的兴趣，这是写作的关键之所在。针对学生写作中存在的问题，笔者致力在培养学生写作兴趣上进行行之有效的指导。

一、作文选材要贴近学生生活

学生的生活比较单一，生活环境简单，家庭成员固定，每天过着两点一线的生活，所以他们就会觉得作文没什么可写，无话可说。这时，教师在选取作文材料时就要尽量贴近学生生活，写他们的学习生活，写他们的家庭生活，写他们最熟悉的生活，比如《我最难忘的一件事》《第一次做家务》等，从简单的事情写起，这样就可以让学生减少畏难情绪，愿意动笔去写。六年级的学生，因为他们初入中学，学生们对初中生活都带着好奇和新鲜感，这时我们可以调动学生的这种情绪，让他们写写自己的新老师，自己的新学校，自己的预初生活的感受。我想这总贴近生活的作文，学生一定有话可说有文可写。

二、将写作与课内经典文章结合

中学课文都是文质兼美的经典范文，不仅内容精当，写作手法也可圈可点。朱自清的《春》，是一篇家喻户晓的优美的写景散文，文中语言精美、描写生动，通过本课的学习，学生可以尝试抓住景物特征，通过准确形象的描写来再现景物特点的手法，进行仿写；鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，也是学生学习写作的经典，文章通过地点的变换、景物的描写、事件的记叙，表达了自己对童年自由生活的向往，学生可以通过学习，学会本文组织材料、合理过渡上的优点；舒婷的《在那颗星子下》，作者饱含深情回忆了中学时代的一位老师，真实地抒发了内心对老师的崇敬和感激之情，很真切。学生可以通过学习文章开头结尾的景物描写对烘托人物心情的作用，學习理解题目的比喻义方面入手进行学习；还有奉为经典的朱自清先生的《背影》，描写父亲的文章有很多，作者却在文中四次写到父亲的背影，四次“背影”也带来 “我”四次流泪的情感变化，读来感人至深，而这种写法都可以作为学生学习写作的典范。

三、充分调动学生作文的主动性与积极性

（一）多练习

写作训练也是一个循序渐进的过程，熟能生巧，所以一定要多写作、多练习。这个写作也可以是多种形式。

1.可以结合语文学习进行。比如学习《百合花开》时让学生写“假如我是____花”的片段；学习《马来的雨》，可以学习从不同角度描写景物的方法，并利用这种方法来写身边的景物；学习《假如给我三天光明》，除了让学生感受到海伦·凯勒对光明的向往，还要他们也写写相同题目的文章；学习了《羚羊木雕》，让学生们把两代人的沟通写进自己的作文里；学习《小巷深处》结尾处“妈妈！我奔过去，为自己的虚荣，为自己的无知流着泪”让学生通过合理想象写“我”的心理活动；学习《变色龙》让学生续写结尾，进一步感受奥楚蔑洛夫见风使舵的“变色龙”本性等，有效地结合语文课文的学习，不仅可以更好地把握经典课文，学习语文课程，更可以让学生养成勤思考、勤动笔的好习惯，只要他们有话可说，久而久之就不怕写了。

2.可以通过平时阅读摘抄来积累。为了加强写作、积累材料，我规定学生每天阅读，养成阅读习惯。《全国优秀作文选》《作文交流》中有很多同龄人的优秀作文，让学生边读边有选择进行摘抄，还要在最后进行点评。这样做既培养了学生良好的习惯，也能促进学生作文兴趣。对学生的阅读摘抄也是有要求的，分阶段摘抄人物描写的各个方面，然后再进行仿写。这样可以让学生有更深的感受，写起来也就更得心应手。

（二）品范文

语文课文中有经典，作文选中有范本，其实身边学生的范文更能激发学生的写作兴趣。每次作文写完，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，让学生体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。如《温暖的记忆》这篇作文，班级中有百分之八十的学生都写“雨中送伞”，题材老套，没有新意。我就精心挑选在选材上有自己特色的优秀作文让学生品评，启发他们：同样的生活，可能有同样的经历，但是怎样写出新意，就是要观察生活，感受生活。通过身边范文的引领，学生们的作文也开始力求新颖，不再是应付了。

（三）会批改

在学生基本掌握评判标准的基础上，可组织学生评改作文，老师把批改标准呈现在大屏幕上，从“中心与选材”“语言”“思路与结构”“书写规范”等四方面进行细化，由6位同学组成一个小组，每组负责批改6篇作文，选出一位小组长具体负责，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，然后按照评改标准写下总评。这样做，使作文要求更加具体化，批改别人作文同时，也可以取长补短，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。批改过程中，学生们“咬文嚼字”，那副认真的样子，着实令人感动。相信这种形式的训练，会让学生由“怕写”到“爱写”，因为他们都想得到同伴的最高评价。

（四）佳作展示与推荐发表

教室里开出一个“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一并展示，这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也会受到触动，增强写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校刊或《作文交流》发表，使同学体会到作文成功的快感，推荐写作优秀学生参加县级、市级各类比赛，让他们得到锻炼，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人、关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

语文写作兴趣教学 篇4

一、创设宽松、和谐的环境, 激发写作兴趣

孔子有句名言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”激发学生写作的兴趣, 在全班营造一种宽松和谐的写作氛围, 让学生走进课堂, 切人实际, 作文教学自然就事半功倍了。那么, 如何营造宽松和谐的写作氛围呢?

1. 展现情境、 触景生情。 传统的作文教学, 老师把作文题目抄在黑板上, 面对全体学生作一番指导, 结果总感觉效果不佳。 《语文课程标准》要求:学会多角度地观察生活, 丰富生活经历和情感体验, 对自然、社会和人生有自己的感受和思考。这就需要教师帮助学生认识生活、深人生活, 激发学生的写作热情和兴趣, 把学生的“要我写”变成“我要写”, 让学生主动行动起来, 消除应付式的作文, 把压抑的心情变成愉快心情。创设作文情境也很重要, 它能使学生触景生情, 解决学生感受苍白、感情贫乏的毛病。教师在学生作文过程中, 能亲自动手写作, 将现实的生活变成文字, 可以是班内、校内的真人真事, 可以是自己对生活的感悟, 将作品拿到班内与学生分享, 可能自己的水平不是很高, 但在学生的心目中, 你会变得很伟大, 学生会觉得自己的语文老师很神奇, 他们会自然而然地喜欢甚至是崇拜你, “亲其师, 信其道”, 学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文。

2. 切入实际, 走进自然。 《语文课程标》中指出:写作教学应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真实的情感。把学生带入社会、带入自然, 例如, 带领学生参观烈土园陵、公园、科技展览, 或参观有象征意义的建筑物, 或组织学生进行春游、夏游、秋游、冬游等, 然后让学生写下生活中所看到的每一个典型场景。让他们体会生活的乐趣, 从实际出发, 走进大自然, 感受田野、自然、生活, 这广阔而富有的天地, 是学生作文取之不尽, 用之不竭的源泉。于是一篇篇展现真实生活的习作在愉快中完成了。

二、在生活中寻找写作素材

要激发学生快乐的写作兴趣, 乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受, 兴趣是一种内驱力, 学生一旦对写作产生兴趣, 就会视写作为一种快乐、一种需要, 就会满腔热情地去写作。学生的社会实践少, 信息渠道不畅, 校园生活枯燥乏味, 造成了思维的限制性, 从而对写作倍感腻烦。基于以上问题和现象的存在, 对语文作文教学的改革, 是迫在眉睫的问题。而改革, 首先要改掉学生的“苦”和“烦”, 还学生一个“乐学”和“乐写”。那么, 如何让学生“乐”起来呢?“快乐作文”是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试。

学生要写作, 首先要有素材, 而素材来源于生活。生活是写作的源泉, 作文言之无物, 没有时代感、没有生活气息, 根本原因就在于离开了写作的活水源头———生活。曾有人说:“语文一旦与生活相联系, 马上就生动活泼起来。”要引导学生积极投入生活中, 作生活的主人。长期让学生坐在教室里写作, 限制了学生的视野, 使学生无话可说, 时间长了, 写作给学生的心理造成负担, 周围的生活在他们眼前觉得很平常, 没有新意, 学生写出来的文章很空洞。于是, 应付式的作文应运而生, 或胡编乱造, 或者说大话、假话, 无具体内容, 写出来的文章没有真实性。

为了改变这种现状, 我认为:在写作前让学生实地去观察一下生活中活的事物, 让他们去了解事物, 感受生活, 使他们的心也随着新鲜的事物“活”起来。只要学生有一种想写的欲望, 就能从生活中找到活的素材, 写出来的内容也是活的。万物复苏、百花盛开时, 我带他们到山间、田野去感受春天的气息, 大自然的美丽。回来后我让他们写自己的见闻, 结果同学们都写出了自己观察到的真实的景象和感受。虽然语句不太通顺, 但内容是真实的, 是鲜活的。

此后, 每次作文课, 同学们都要求我带他们去野外, 我也根据写作的实际需要, 尽力地满足他们的意愿。并在野外的活动中引导他们找写作的素材, 感受生活的美好, 使他们有“心”去写作。过了一段时间, 我发现学生对作文不但不那么害怕了, 而表现出了一种想写作的欲望, 真正把“要我写”变成了“我要写”, 我认为这就是写作的一个良好的开始。

语文写作兴趣教学 篇5

辛寨小学：王维春

在本学期的阅读与写作兴趣小组教学中，我们相关的执教老师将采用多样化的阅读与练笔方式、开辟多渠道的阅读与习作途径、选择多类型的阅读与写作形式，提高学生的阅读与写作的兴趣。

1、学生无主题作文的练笔。

在教学过程中，我们将给学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。让学生经历开放的作文过程，全身心地投入体验，使学生养成想说就写，想问就写，想干也可以写下来的习惯。（1）坚持写日记。

写日记已经是众所周知的提高写作能力的有效途径。特别是日记中的个人的秘密，心底的话语，无不是学生个性的极好凸现。我们教师不仅要求学生写日记，更主要的是给学生以不断的经常的持之以恒的指导、帮助、鼓励和鞭策，促使学生的个性得以张扬，习惯得以巩固。（2）做读书笔记。

结合课外阅读、看电影和电视，指导学生写读书笔记，评论电影（或电视）中的人物等等。让学生每周都做读书摘记。做读书笔记时，摘录好词好句的数量不是最重要的，主要目的是让孩子们思考对自己有特别启发或感悟的地方，并写下来。大家有话则长，无话则短。我们还开展交流。学生互相推荐好书，畅谈自己的见解。（3）展开想象写话

A、根据原文续写。就是让学生依据一个前提条件或情节，顺着这一思路进行的想象练习。

B、睹物想象作文。让学生依据看到的事物进行的想象习作训练。如：面对一个小小的一幅图，面对城市的规划图，看着大自然的美景，看着一张获奖证书等展开自己的想象，并写成一篇作文。

另外，让学生们异想天开，充分展开想象，如练习写《假如我是校长，我将……》 《假如我是市长……》《假如我是一名教师》《假如我有一台时间机器》等假设想象；或者写写童话、寓言等。

2、有主题习作指导。

（1）捕捉节日。每次传统节日来临，引导学生抓住有意义的，与以往不同的东西进行记录。

（2）活动作文。每学期，班里都会开展各种各样的活动，这些活动都是我们进行习作的很好素材。让学生在活动的过程中，注意观察、积累，学会怎么做就怎么写。

语文写作兴趣教学 篇6

关键词：作文教学；写作兴趣；方法

俄国作家托尔斯泰曾说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”学生有了兴趣，就有了积极探索、全身心投入的动力。因此，培养学生写作的兴趣，便成为提高学生作文质量的关键。那么，如何激发学生的写作兴趣？

一、让学生从生活中学习写作

人们常说：一切文学作品都源于我们的生活。因此，要想让学生写出成功的作文，教师进行作文训练时就必须将习作内容深入到学生的学习、生活之中，时时跟随学生的成长足迹。在日常生活中，教师有计划、有目的地向学生提出要求，学生就会有目的、有意识地去注意观察事物的某一面或某一点。教师亲自带领或指导学生去寻找、去发现，在寻找和发现中，学生就会拿起手中的笔描写自己的所见所闻，表达自己的真情实感。学生亲自参加实践活动，往往津津乐道，此时让学生写出自己的实践活动和感受，学生自然兴趣盎然。如，春季开学以后，学校陆续举行了：第一次升国旗活动、庆“三八”妇女节活动、春季植树活动、给母亲的一封信、期中考试等活动，我便顺势以这些活动为内容组织学生进行写作。这时，学生有了这样的经历写起作文来就得心应手，写出来的作品不仅内容真实有情感，而且涌现出来的成功作品也就比较多了。

二、在作文讲评中激发学生的写作兴趣

以前，许多教师在作文讲评课上喜欢批评学生习作的不足，把学生批评得抬不起头来，这种方法压抑了大多数学生的积极性。为了激发学生的写作兴趣，应遵循“多表扬”的原则采取“择优讲评”的方法。带本届学生，每次的大小作文写完后我都组织学生先细心阅读修改自己的习作，之后要求学生自批作文，生生互批并写出评语。在批阅作文时，我及时引导学生随时关注好的作文和好的评语，大小作文经过教师和学生的遴选之后将在作文讲评课上让学生来共同欣赏。作文讲评时，每次选出三个不同档次的文章。优等作文要求学生站在讲台上朗读，学生在朗读的过程中他就会发现自己文章中的不足，就会边朗读、边修改。中等质量的作文，也让学生上讲台来读，如果自己不会修改，就放在展台上，发动全班同学帮他修改，然后教师可顺势激励：如果你的作文能避开这些缺点，那么肯定也会得高分，相信他肯定会期待着下一节作文课的到来。对于差等作文，我每次要求学生尽量先找出其文章的优点，哪怕一个好词一个好句都行。经过好多次的讲评，我发现很多语文学习比较差的孩子给别人写的评语还是蛮不错的，看到他们的闪光点我在全班及时鼓励、表扬。以此方法，力求全体学生对作文都能产生兴趣，真正做到一个都不能少，一个都不放弃。

三、将作文指导与语文教学紧密结合

教师应改变传统的教学方法，转变思想，让语文课既发挥它的人文性作用，又起到它的指导性（工具性）作用。介于这样，教学中我便经常尝试着这样做。于是，时不时就会看到学生習作中成功、独特的地方。如，本学期批改习作时，我发现了本班很多学生的习作中，在刻画人物时都能够成功地运用外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写等刻画人物的手段，将自己要写的人物描绘得非常细腻、生动形象。还有的学生习作时很自然地将学过的课文中的好词优美语句运用其中，这样就给自己文章的语言增添了不少色彩，如能长期坚持，将会激发学生的写作欲望。

四、让学生重视阅读材料的积累

应试教育中的写作教学，只强调写作方法，忽视了材料积累，读写是两张皮。学生往往苦于没东西可写，写出来的作品总是空洞无味，不能真实反映生活。多年教学经验让我清醒地认识到，读是写的基础，是材料的积累，读写应完美结合。于是，在教学中我长期开展读好书摘抄活动。每周我都要求学生利用阅读课和课余时间，读教材配套的《阅读》《小龙人报》或学校图书室借阅的各类书籍等，同时还要求学生随手做一些摘抄笔记，积累一些好词好句等语言素材，这样，由于长期的阅读积累，学生的视野自然就开阔了。所以，此做法不仅激发了学生的阅读兴趣，还提高了学生的写作能力。

五、在作文命题中激发学生的写作兴趣

郑板桥曾说：“作诗非难，题为难。”这就是说，好的题目常给人以未饮先醉的感觉，学生的习作命题也是如此。诸如《我的妈妈》《一件有意义的事》之类的题目老掉了牙，学生哪有写作欲望。如果换为《榜样》《心中的那道阳光》《晚饭奏鸣曲》或《生活使我学会了坚强》等，往往能使学生愿意拿起手中的笔。可见，作文命题也要讲究艺术性。为此，教师首先要有较广的视野和知识面，善于从学生感兴趣的方面去寻找命题素材。

总之，作文教学将成为今后教学工作中的一项重要工程，它既没有固定模式，又没有固定教法。教师只有积极开动脑筋，不断创新，变换写作方法，才能有效指导学生写作，才能激发学生写作兴趣，才能提高学生写作能力，才能让学生真正从写作中找到乐趣，使每位学生真正喜欢作文。正如我国伟大的教育家孔子说过的：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

参考文献：

张放.初中语文：有效教学和谐课堂[M].北京：光明日报出版社，2008-05.

语文写作兴趣教学 篇7

一、分析小学生的写作态度, 从心理上诱发小学生的写作兴趣

(一) 语文教师要改变小学生对写作缺乏兴趣, 害怕写作, 觉得写作很难的心理状态

在小学语文教学过程中, 语文教师可以很明显地发现, 大部分学生对语文写作都不是很感兴趣, 而且相当多的学生对写作存在畏惧感。学生对写作有这样不堪的感觉, 着实应当引起语文教师的高度重视, 语文教师在写作教学的方式、方法、态度等方面的引导不准确导致学生出现了这样的写作态度。其实小学语文写作本来就没有难度的, 小学生的写作内容应该是日常生活的记录或者思想感情的表达, 大家把自己的所见所闻、所思所想用自己的话如实记录下来, 自然就成为了一篇习作。小学生如果想使自己的文章更清晰有条理, 可以在写完后有针对性地进行修改, 力求使文章符合最基本的习作体例:有开头、有结尾, 中心明了, 顺序自然。假如小学生还想自己的文章更显得有文采的话, 可以有重点地对关键字词进行修饰和点缀, 还可以运用自己熟悉的修辞方法, 使语句生动形象。小学生只要有一段时间的习作练习和锻炼, 就基本上可以自然地写出比较好的文章。

(二) 小学语文教师要转变小学生觉得没有东西可写的观念

小学生一遇到写作题目, 就总感觉没有可写的内容, 正所谓“巧妇难为无米之炊”, 脑子里没有备用的写作素材, 所以总也没得可写。其实, 小学生要清楚地认识到:并不是自己没得可写, 主要是自己在日常的生活和学习中不善于发现和观察, 也不注重对日常生活和学习进行挖掘。正所谓“世界上并不缺乏美, 是缺乏发现美”, 其实说的也是这个道理, 同学们并不是缺乏写作内容, 而是缺乏发现。缺乏发现生活中有意义的美好事物。我们的生活每天都是新的, 每天我们的身边都有很多新的事情在发生, 只要我们留心观察, 你就会发现生活中的许多写作素材。小学生一定要养成善于发现和观察的好习惯, 这对我们的写作非常有好处, 可以给写作提供和积累丰富的素材, 使我们在写作的时候可以胸有成竹、信手拈来。

二、注重小学生的写作兴趣的培养和巩固

(一) 将写作教学与实际生活联系起来, 培养小学生的写作兴趣

1.生活是写作的源泉。要想使小学生能够喜欢写作, 而且有好的写作作品, 语文教师就要将写作教学与实际生活结合起来。如果小学生缺乏生活经验, 就很难写出出彩的习作。小学生一定要注重对日常生活的观察和思考, 要善于对日常生活感悟和体验, 养成不断积累写作素材的好习惯, 要有意识地做生活中的有心人。语文教师要引导学生主动发现生活中的闪光点, 要在感悟和体验的基础上不断培养和发展创新思维。只有这样。在写作文的时候, 小学生才能真正做到有内容可写, 有感悟可发。同时, 语文教师在做命题作文的课堂练习时, 对题目的设定也要尽可能地贴近现实生活, 在具体的实施过程中, 一定要摒弃命题作文的教授模式, 避免束缚学生创新思维的发挥。

2.兴趣事最好的老师, 兴趣是学生学习的动力, 学生只有有了学习兴趣, 才会自发主动地去学习。语文教师要想使小学生有好的习作, 就要使小学生喜欢写作, 对写作感兴趣。要想激发和提升学生的写作兴趣, 提高学生的写作能力, 语文教师在习作教学中既要注意与现实生活的联系和结合, 又要贴近学生的生活, 便于学生体验和感悟, 才能使学生乐于参与到习作教学和学习中。语文教师对习作的命题要做到有新意而且有创意, 具有开放性, 这样可以有效激发学生的学习兴趣, 也有利于学生主动性的发挥。语文教师还可以通过演讲比赛、口头作文比赛、故事会比赛等活动来激发学生的写作兴趣。

(二) 引导学生多练多读, 巩固写作兴趣

1.小学生在培养写作兴趣的同时, 还要不断地提高写作能力。写作能力的提高需要靠平时的写作锻炼, 如果小学生只停留在写作兴趣的层面, 而没有提高写作能力和写作水平的意识和实践, 久而久之, 对写作的兴趣就会越来越淡。语文教师要在培养和保证学生写作兴趣的同时, 引导小学生养成勤写勤练的好习惯, 可以引导学生通过写日记、写笔记、写随感、写心得、写总结等来不断锻炼写作能力, 提升写作水平。例如, 语文教师要培养小学生的练笔意识, 督促小学生经常自备笔和纸, 以便在自己有某些想法和发现有趣事情的时候及时记录下来。只要是有所思所想, 有所感悟, 有所发现, 哪怕仅仅是一句话或者是几个词语, 小学生都要养成及时记录的好习惯, 因为这种随时记录和积累的习惯, 有利于学生写作能力的提高, 使学生在写作的时候不会紧张, 写起作来也会文思泉涌, 再也不会感到困难。这种勤练笔的好习惯有助于巩固小学生的写作兴趣。

2.语文教师可以有意识有目的地介绍一些文学名著给学生, 使学生养成阅读的好习惯, 这也有利于小学生写作兴趣的培养和巩固。例如, 《红楼梦》《西游记》等著作都融文学性、故事性、历史性于一体, 具备阅读能力的学生通过反复阅读, 不仅可以学会理解人物形象、故事情节, 而且可以在潜移默化中提高写作能力。通过这些名著的学习, 小学生可以体会写作通过记载史实鼓励和启发人们的功能, 继而对写作的兴趣更加浓厚。

在作文教学中, 对学生写作兴趣的培养是提升学生写作能力和写作水平的基础和保障, 因为写作兴趣可以使学生主动地去观察、去发现、去积累、去锻炼。小学语文教师一定要重视小学生写作兴趣的培养和巩固, 要鼓励学生用自己的眼、以自己的心去理解、感受生活, 挖掘生活中最熟悉的、最能打动心灵的宝藏, 写真人真事, 抒真情实感。小学语文教师要遵循学生的认知规律, 在教学实践中不断探索和积累教学经验, 在提升小学生写作兴趣的同时, 指导小学生的写作技巧, 提升写作水平, 提高写作教学质量。

摘要：写作教学是语文教学中的重点, 也是语文教学中的难点。小学阶段的写作教学面对的是小学生, 小学生大部分都对写作存在抵触心理, 要么对写作没兴趣, 要么觉得写作很难, 要么觉得写作时没有要写的内容, 所以, 小学语文教师在写作教学中首先要关注小学生的写作兴趣, 要调动和培养小学生的写作兴趣。“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生兴趣。”小学语文教师一定要了解小学生的学习特点, 探究写作指导方法, 给学生营造乐于表达的写作氛围, 让小学生以正常的心态、愉悦的情感、足够的勇气与信心步入人生书面表达的第一道门槛, 为其今后健康成长, 进一步学习各种知识打好坚实的语文基础。

语文写作兴趣教学 篇8

一、小学语文课程当中学生写作问题现状

写作在小学语文当中所占据的位置大, 重要性高, 那么其日常教学的过程当中所要注意的方面也就更多。小学生当前的写作能力虽然比之前一个阶段当中的小学生的语文写作能力要强, 但是还是有很多的小学生没有非常优秀的文字组织能力, 而且很多学生在日常的写作过程当中遇到不少问题, 比如很难较快地构思出较好的文章, 或者文章的结构框架不够完整, 以及叙事不够生动, 内容和形式等方面都存在各种问题。因此, 对于小学的语文课程当中, 对小学生的写作兴趣和能力的培养就成为了一个十分关键的问题。很多小学生面对写作上存在问题的时候, 往往会产生害怕逃避的心理, 这种心理归根到底是小学语文教学过程当中不能够顺利地培养小学生在写作方面的能力, 所以这样的一种范畴下, 小学生在写作上容易产生懈怠的心理, 这些都应该引起小学语文教学研究人员和一线教师的共同关注。

二、小学语文对于学生写作兴趣的培养

兴趣实际上是非常重要的一种学习动力, 对于小学阶段的学生而言, 只有产生兴趣, 才能够更加投入地参与到写作的学习过程当中。如果小学语文课堂上学生能够对于写作产生浓厚的兴趣, 那么其就能够在写作训练的过程当中付出更多地努力, 不断追求自身文字组织能力结构的优化。写作实际上是语文课程学习过程当中最为复杂的脑部运动, 小学生很容易在学习写作技巧的过程当中产生疲劳感, 所以小学的语文教师一定要关注写作教学方式自身的优化, 从而提升学生自身的写作水平。

小学教师要持续跟踪和关注小学生的兴趣点, 能够真正地了解学生对于写作方面所遇到的问题是什么, 他们需要在小学语文课堂当中获取什么样的知识, 从而创造性地设置一个更好的学习情境, 从而鼓励学生在日常的生活过程当中不断地观察自身所接触的人和事。对于小学生而言, 如何在写作的过程当中有话可说, 其实根本上要培养小学生对于生活的观察力, 小学生要善于观察自己的生活, 并且多动用自己的智慧和逻辑去思考这些日常生活当中的人和事, 从而更深层地挖掘这些人和事的写作价值。因此, 善于发现写作的价值, 小学生就需要一种感受生活的内心, 这种感受是自然而然的。如果学生没有善于观察的眼睛, 或者乐于观察的兴趣, 那么自然无话可写, 所以写作和说话是具备充分的共通性的, 这一点也是培养学生具备写作兴趣的一个关键点。当然, 在这个过程当中, 加强对于学生的鼓励, 小学教师多主动发现学生写作的亮点, 这样就可以更好地促进学生对于写作的投入和关注。

三、培养学生主动积累写作素材的能力

写作的过程需要学生调用更多的写作素材, 学生在写作的过程当中, 就是要对于相关的写作素材进行一定程度的融合、增加或者减少等方面加工处理, 所以, 小学生所掌握的写作素材就决定了其进行文字组织写作的反应速度, 以及形成文字的质量。因此, 小学语文教师要引导学生主动地去积累写作上的素材, 从而慢慢形成一种良好的习惯。小学语文教师要鼓励小学生主动阅读优秀的课外书籍, 积累丰富的课外知识, 尤其是对于文学名著的学习, 乃至于自然科学的知识, 都要有所了解, 这些方面都是非常重要的。文学名著都是优秀的文学创作者所创作的文学艺术作品, 无论是其行文的框架, 还是其修辞的优美程度, 乃至于其思想都是十分优秀的。这些方面对于小学生而言, 能够起到非常好的示范性作用, 而引导小学生进行文学名著阅读的过程中, 小学语文教师要选择优秀的文学名著版本, 特别是欧美西方文学名著, 一些比较出众的翻译的版本众多, 小学教师要善于鉴别这些版本, 从而挑选出最适合小学生积累写作素材的相关版本, 从而更好地奠定小学生的写作素材的基础。

四、培养学生在写作过程中的想象和审美能力

学生在进行写作的过程当中是离不开相关的想象能力以及审美能力, 小学生对于美的事物是如何理解的, 其能否对于美丽的祖国山川以及善良美丽的人心进行感受, 就决定了其在进行文字创作过程当中, 所能够表现出来的审美能力的程度, 其能够发现美的能力越强, 其审美的格调越高, 其对于美的价值观尺度, 就决定了其在写作过程当中所要表达的思想。学生要擅长发现生活当中的美, 分辨什么是美的, 这样才能够在审美的基础上建立起合理的想象。

想象力是每一个小学生都具备的, 但是并不是每一个小学生都能够运用这种想象力去进行写作, 因为想象力进行书面文字性的表达过程当中有一个转化的过程, 这样的一个过程就需要小学语文教师对小学生进行引导。在小学的语文课堂当中, 小学语文教师要擅长引导小学生从多个不同的角度去观察一些美的人和事, 并且要运用各种想象的方式, 让这些客观事物带上自身的感情, 只有充满感情的想象, 才能够产生美的想象, 对客观事物进行情感的升华。

五、结束语

对于小学语文课程当中学生的写作能力的培养, 关键仍然在于提升学生的写作兴趣, 而写作能力的提升是多方面的, 小学语文教师要擅长启发, 对落后的教学方式予以扬弃, 培养学生善于写作、爱好写作的良好习惯, 为其进入下一阶段的语文学科学习奠定坚实的基础, 这一方面仍然需要小学语文教学的研究人员和一线教学人员不断努力和探索。

摘要：当前小学的语文教学当中, 写作教学一直都是教学难题。而小学语文课程中, 学生的写作问题主要还是其对于写作的兴趣不高, 并且写作上没有掌握好方法。小学教师在培养小学生写作能力过程中, 要注重培养其主动积累写作素材的能力以及审美能力和合理的想象力等, 以此为着力点, 奠定学生的文字组织能力的基础。本文主要对培养小学语文中学生写作兴趣与能力进行剖析, 希望对提高小学生语文写作有所帮助。

关键词：小学语文,写作,兴趣

参考文献

[1]张德军.浅谈兴趣与作文教学[J].成才之路, 2009, (15) .

[2]桂新根.激发学生的写作兴趣——作文教学浅议[J].知识窗 (教师版) , 2010, (7) .

浅谈初中语文写作兴趣的培养 篇9

一、观察、体验生活, 丰富素材, 激发兴趣

由于学生的生活阅历不深, 阅读面窄, 头脑里的东西少得可怜。这就要求教师要多引导学生体验生活, 多组织一些活动, 如参观、游览、访问、社会调查、劳动实践等, 指导学生组成各类兴趣小组, 如摄影、美术、书法、音乐、民俗、科技制作等, 让学生去观察四季的变化, 体验世间的嬉笑怒骂, 让他们将笔触面向家庭、学校, 深入到社会, 广泛积累写作素材。生活中的很多细节都可以成为写作的素材来源。培养学生用眼睛观察生活, 用心灵感受生活, 挖掘生活中最熟悉的, 最能打动心灵的宝藏。真正让学生做到说真话、诉真情, 允许学生用自己喜欢的方式大胆表达内心的感受, 讲自己要说的话, 记自己难忘的事, 写一点属于自己世界的东西, 向大家展现真实的自己、真实的生活。这样, 学生不再是游离于文章之外的苦心经营的编造者, 而是体验生活、表现生活的能手, 同时也提高了学生利用写作“干预生活”的能力。

二、注重阅读, 积累素材, 激发兴趣

仅靠广泛地阅读是不够的, 积累素材时还必须掌握正确有效的方法:一是选取适当的阅读材料。生动有趣的阅读材料能激发学生学习的积极性, 通过感兴趣的认真研读、欣赏, 使学生得到能力的培养、艺术的熏陶和情感的陶冶。二是教会学生做生活的有心人, 鼓励学生投入到社会生活中去, 如参加社会实践, 积累常用的谚语, 留意周围的标语、广告词并随时记录到自己的生活笔记中去。学会了品味生活, 才会使生活中的语言积累内化为自己的语言, 并得到永久储存。三是指导学生做读书笔记, 勤动笔往往会促进人对生活的感受和提高思维质量。指导学生做读书笔记, 包括摘录好词好句、编写写作提纲和写读后感。写读后感尤其有用, 能使阅读活动由被动接受变为主动探究, 调动学生的思维想象、情感活动的有效参与。对所读之书还要进行熟读精思, 融会贯通, 积累材料, 让它成为自己写作的“源头活水”, 学会迁移, 并运用到作文中去。

三、结合实际灵活命题, 激活兴趣

只有灵活地处理作文命题, 才能较好地引起学生的“写兴”, 使学生由“要我写”变为“我要写”。所以作文命题时要注意做到以下几点:一是例题要贴近他们的生活, 才能使他们乐于表达成长的点点滴滴。如《我的初中生活》《最______的一件事》《我的梦想》《妈妈的唠叨》等命题作文, 容易触动学生的心曲, 引起写作的冲动。二是作文命题要与教材的单元内容相联系。如学习了使祖国真正“站起来”的邓稼先、了解了言行一致的闻一多、懂得了音乐巨人贝多芬……读懂了这么多的名人, 或多或少地触动了学生心中有印象的名人。因此, 这一单元的作文命题可以以《走近_____》 (填一名人) 为题目。三是作文命题也要“与时俱进”。如七年级第一学期开学初可写《自我介绍》, 要求学生生动介绍自己, 增进了解。五一、国庆期间, 学生或有所为、或有所见、或有所闻, 以假期为话题。接近期末可写《我身边的一位同学》, 看谁写得最传神、最像, 最后在班中宣读, 由学生猜猜写谁。期末也可以“老师, 我想对你说”为话题, 让学生有感而发, 写对老师的印象、建议等。

四、让学生体验成功, 激发兴趣

要培养学生的写作兴趣, 必须让学生体会到写作的喜悦。因此我们语文教师千万不要忽视鼓励的力量。对于那些写作水平不高的学生, 教师应努力找出其作文中的闪光点, 及时鼓励;对于写作能力强的学生, 教师应尽可能地提出稍高一些的要求, 做到既充分肯定其成功之处, 让学生看到自己的长处, 又愉快地认识到自己作文中的不足。这样, 所有学生都能体验到成功的喜悦, 产生浓厚的写作兴趣。作文课后, 还可以挑出一些优秀作文和进步大的作文, 张贴在教室里, 让学生相互阅读, 这样既可以让学生们互相学习, 还有很强的激励效果。同时还可以鼓励学生办班级手抄报、写广播稿、评论社会热点问题等, 并鼓励他们向文学社或报社投稿。这些做法都可以很好的激发学生的写作兴趣。

总之, 学生的语文写作兴趣不是生来就有的, 而是需要教师指导学生在学习过程中逐渐培养出来的, 只有培养学生写作兴趣才能使学生愿意写作、热爱写作。

摘要：古往今来, 在语文教学中最令语文教师头痛的问题是作文, 对学生来讲, 最难写的也是作文。“写作文真难啊, 我最讨厌写作文!”这句话道出了许多学生的心声。学生对作文的畏惧心理不是一朝一夕形成的, 要消除学生对作文的畏难情绪, 就必须培养学生的写作兴趣。

关键词：初中语文,写作兴趣,方法培养

参考文献

[1][2]胡秀兰.激发学生的写作兴趣探微[J].青海教育.2005 (2) .

如何培养小学生的语文写作兴趣 篇10

一、营造融洽的学习气氛, 激发学生的语文写作兴趣

教师是人类灵魂的工程师, 其主要职责是教授学生知识、解答学生在学习中的困惑。而想要实现高效教学, 就需要教师在教学中充分关心学生, 并在教学过程中有效激发学生学习的积极性。在传统的教学模式中, 教师只负责讲课, 学生只负责听课, 但是随着教育模式的不断变化, 教师和学生之间的关系也有了相应的改变。例如在对小学生的批评教育中, 很多教师常常对学生要么忽视要么严厉批评。而这种教学方法会让被忽视或者被批评的小学生慢慢地在心底对教师产生一种抵触情绪, 从而也会对该教师所教的学科产生自然的排斥反应, 久而久之, 就会对学科产生厌倦情绪并缺乏学习兴趣。如果教师换一种教育方式, 在教育学生的过程中在课堂上采用多提问、多夸奖的方法, 学生在学习的过程中就会产生积极心理, 从而对该教师所教的学科产生重视的心理, 进而产生学习兴趣并希望在课堂上好好表现。因此, 教师应该从学生的角度去思考问题, 从根本上解决师生矛盾, 将误解与不信任消除, 成为学生可以信任和倾诉的对象, 进而构建良好的师生关系, 营造和谐的学习氛围, 从而激发学生的语文写作兴趣。

二、改变传统教学方式, 调动学生语文写作兴趣

随着教育事业的发展, 作为教师的我们应该通过不断地学习来提升自己的教学水平。作为教师应该在资历深的教师身上学习成功教学经验, 在年轻的教师身上学习新型的教学模式, 只有这样才能跟上新时代教学模式革新的脚步。在课堂上, 教师应精心准备, 充分调动课堂气氛, 并多给学生一些展示自我的机会, 把学习气氛调整到最佳的状态。例如, 我在指导学生进行语文写作时, 会采取多种手段调动学生的写作兴趣。当学生对作文感觉困难且无从下手时, 我会根据学生的题目给予生活方面的引导, 唤起学生对所写事物的回忆, 使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段, 我还常常利用多媒体教学。因为随着现代科技的发展, 多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力, 通过有声有色的图像投射, 可以将教学内容从静态变为动态, 有助于培养学生的逻辑思维与观察力, 并使学生在过程中对语文写作产生学习兴趣。

三、多元化的课堂练习, 刺激学生的语文写作兴趣

课堂练习是教师帮助学生巩固所学知识的重要手段之一, 所以教师在教学过程中必须重视这个环节, 可以通过反复练习加深印象, 使学生对知识有更深刻的认知。课堂练习不能像传统教学模式那样进行, 教师在选题时应该考虑学生的认知水平, 灵活合理地安排每一位学生进行不同题型练习。在设计每项课堂练习时, 要分清主次, 将重点突出练习, 争取在练习中达到有效巩固知识点的效果与目的。例如, 在写作教学中, 我会选择一些与学生紧密相关的题目———《我最喜欢的课外活动》。按以往的教学经验, 如果让学生直接构思写作, 他们往往会写一些陈旧的游戏活动, 而这类作文在作文书上随处可见, 很难达到作文训练的目的。因此, 我会在课堂练习时带领学生做一些新颖的游戏, 以调动学习氛围, 加深学生的回忆, 为以后写作提供了丰富多彩的素材。

综上所述, 语文写作与学生的生活息息相关, 合理地运用写作可以让学生表达情感、升华思想, 促进学生与教师以及学生与家长之间的沟通。因此, 作为教师, 在教学中应该通过培养学生的写作兴趣进一步提高学生的写作能力, 让学生在写作中不仅获得知识, 还能不断提高自身素养, 并在和谐的教学环境中身心健康发展。

摘要：语文是人文社会科学的一门重要学科, 也是人与人之间相互交流思想的工具。语文既是重要的交际工具, 也是人类优秀文化的积淀, 同时传承着文化知识。生活离不开作文, 写作与我们的生活紧紧地联系在一起, 具备语文写作能力是将来从事工作的基础。兴趣是最好的教师, 通过培养小学生的写作兴趣可以进一步提高学生的语文写作能力, 从而提升学生的语文综合素养。对如何培养小学生的语文写作兴趣进行探讨。

关键词：小学生,语文,气氛,兴趣

参考文献

[1]柳晓青.激发农村小学生写作兴趣的教学策略初探[J].宁波教育学院学报, 2010 (02) .

[2]赵长安.怎样培养小学生的写作兴趣[J].科技信息:学术研究, 2007 (27) .

[3]袁月英.浅谈学生写作兴趣的培养[J].科教文汇:上旬刊, 2009 (02) .

语文写作兴趣教学 篇11

【关键词】写作兴趣 语文教学 小学

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.02.033

瑞士心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”当小学生对写作发生兴趣时，让他们长时间从事写作活动，他们也不会感到累，更不会感到是一种包袱。相反他们会排除一切障碍，全身心地投入写作活动。可以说，写作兴趣是小学生写好作文的重要保证。然而，小学生的写作兴趣不是生而有之的，是在他们的大量课内外活动中，通过教育进行激发和培养出来的。所以，教师必须注重在多种活动中，有意识地培养小学生的写作兴趣。

一、在写“心里话”活动中有意识地培养小学生的写作兴趣

低年级作文训练的重点应该放在培养兴趣和自信心上，使学生从小养成敢于写、愿意写、乐于写的良好习惯。可是，低年级学生在写话的时候，难有明确的习作意识，他们可能仅仅只是为了完成作业、任务。发展下去，他们会很消极地对待写话，并对写话失去兴趣。

如果能让写话贴近小学生的生活实际，他们就愿意写、乐意写、也有话可写。写话后再得到教师的肯定或表扬，得到同学们的认可或欣赏，他们会感到满足，感到幸福，会把写话看成一种生活需要，并自发产生强烈的写作欲望。

我教一年级语文时，就鼓励学生给我写心里话，把这项活动作为收集学生信息和习作的途径。我曾这样对学生说：我能看出，同学们都很喜欢老师，信任老师，都很想把心里话说给老师听。老师也很想多听听同学们的心里话，但是这样的机会有限，根本不能满足全体同学的需求。

如果同学们能把心里话写在纸上，直接交给老师，那么，老师就能利用晚上的时间，细细地看同学们的心里话了。你们愿意把心里 话写给老师吗？“同意！”孩子们异口同声的回答，表明他们都乐意参与写话活动。从此，我每天都能收到一沓大大小小的纸片。上面有写一两句话的，有写三五句话的，也有写一大段话的。对那些真实表达思想，如实表明看法的学生，及时给予肯定和表扬。使他们得到同学们的赞赏，体验到写话的快感，享受到写话的乐趣，让写话逐步成为令孩子们快乐的事。

二、在文学小组活动中培养兴趣

开展兴趣小组活动，给学生提供展示、学习、交流、表现的机会，更有得于激发写作动机，培养写作興趣。在活动中，给学生充分放开手脚，让学生自由表达，真正体现“我手写我口”“我手写我心”的原则。对于进步大或在某方面有特长的作品，通过张贴、打印等形式展示交流。把优秀作品推荐报刊发表，给了小作者品尝成功乐趣 的机会，也小读者创造了取长补短的机会。我曾将小组成员刘雪琴写的<可爱的小白免>一文推荐<卫辉通讯>（教育专版）发表，在全校学生中产生了巨大的影响，激发了他们更高的写作热情，很快又有几篇习作被报刊发表。

三、在“学困生”的转化中培养兴趣

各校各个年级，都会因种种原因出现这样那样的“学困生”。他们大多对学习没有兴趣，对作文这个“难区”更是“敬而远之”，要激发他们的写作兴趣，就会显得更加困难。但是，只要能“号准脉”，“对症下药”，仍可取得一定的成效。我遇到过这样一位“学困生”：她在一个极特殊的家庭中生活了八九年。随母亲迁入我村后，才开始 读一年级。这位女生伶牙俐齿，倔强蛮横，打架、骂人、撒谎、偷窃是她的家常便饭，常常闹得班上“鸡犬不宁”。为此，她母亲对她进行过各种严厉惩罚，有时还采取残酷的惩罚，但都不能奏效。老师们多认为她是个“屡教不改”的主儿。我担任她的班主任没几天，就领教了她的厉害。但是，我并没有恢心。我相信烈火熔化不了的坚冰，用温水也许能奏效。我对她采用了以辅导写作为主，批评教育为辅的转化方式。当她儿犯了错误时，我要求她给我交一篇作文，要定。写清楚事情的原因、经过、结果，要实话实说，写好后我要当面批改。哪些地方没有写清楚，我就心平气和地问她一两句，让她再补充。写作文的教育方式对她产生了“润物细无声”的奇妙作用，在一遍一遍的修改作文的过程中她终于一步 步自醒自悟了，习作水平也有了明显提高。真可谓德育与习作相辅相成，相得益彰，事半而功倍。我辅导她写作的《我不再出走》见报后，让这位女生在班上朗读了她的习作，许多同学都被感动得热泪盈眶。平时怕写作文、感到自卑的学生也从中汲取了力量，产生了要发表“作品”的强烈愿望。

四、在写作活动中培养写作兴趣

我校每周一的升旗仪式上，有一个让学生演讲的项目。这是供学生展示才能的平台，更是激发学生写作兴趣的好机会。我鼓励学生认真准备演讲稿，先在小组交流，然后在班上交流，最后评选出优胜者，参加校升旗仪式上的演讲。我班学生侯文浩同学的《争当学习标兵》的演讲，就很受同学们欢迎，赢得了同学们热烈的掌声。

五、在作文教学中培养写作兴趣

我们知道，《新课标》关于写作的要求比《大纲》有了明显的降低，写作训练重点应放在培养小学生的写作 兴趣方面。对小学生的写作要求要由低到高，由易到难，循序渐进。要注意从材料入手，尽可能贴近学生生活，让学生有话可说，有内容可写。作文评价更要多表扬多鼓励，以肯定成绩为主。如用红笔圈出用得好的词语，划出写得好的句子；对写得有意思的地方，写上几句发自内心的称赞的话，或者写出自己阅读后的感爱；挑选一些比较好的作文，张贴在作品展览栏中。对那些写作能力较差的学生，要倍加关爱，悉心指导，稍有进步，及时表扬。我班学生李智菲同学写作能力很差，我常在他作文本中写上“能看出，你已经取得了一定的进步，只要能多阅读，多积累，你的作文很快就会出现在作品展示栏中的”之类的话，对他鼓舞很大，没过多久，李智菲也能写出像回事的作文了。

另外，在劳动中、体育比赛中、美术展览中、作文评比中以及其他丰富多彩的写作活动中，都要有意识地培养小学生的写作兴趣，都要尽可能地让学生体会到成功的欢乐与甘甜。

改进教学环节,激发写作兴趣 篇12

一、激发兴趣, 展开想象;发挥创造性, 丰富习作内容, 写出真情实感。

激发兴趣, 展开想象。 《新课程标准》指出:“应发挥学生的潜力, 创造各种机会, 激发学生习作兴趣。”下面就中年级学生习作兴趣培养谈四点做法。

消除恐惧感是培养作文兴趣的前提。 “作文难, 作文难, 一见作文心就烦”, 这是目前小学生普遍存在的心理状态。《心理学》指出:“具有学习兴趣的学生, 会把学习看成是内心的满足, 不是当做负担。 ”所以, 作文教学中摆在教师面前的一个首要问题, 就是消除学生对作文的恐惧感, 激发他们的作文兴趣。 教师应告诉他们:作文就是用笔写话, 把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来, 怎么说就怎么写。 可以介绍一些中年级学生习作成功的例子, 使其消除恐惧, 树立信心。学习想说、敢说、有话说之时, 便是激发学生写出作兴趣成功之始。 至于习作片断的种种毛病, 都是可以指导纠正、逐步提高的。

观察积累是培养作文兴趣的基础。 作文的材料来自生活。 教师只有引导学生学会观察生活养成积累素材的习惯, 才能解决“写什么”的问题, 才能有效培养作文兴趣。 观察有序, 是中年级读段写段训段的重点之一。 中年级语文课本, 为我们提供了许多按一定顺序观察事物的好文章。只要我们在读段写段教学中, 有意识地渗透有序观察事物的知识, 并付诸实践, 久而久之, 这种知识就能转化为技能, 为学生所接纳、所运用。 观察应该是立体的。 只靠“看”感知事物得到的印象必然是呆板的、平面的。 鲁迅先生说:“对于任何事物的观察必须准确、透彻, 才好下笔。 ”让学生五官开放, 眼、耳、鼻、舌手并用, 感知的事物才是全面的、透彻的、立体的。

课堂指导是培养作文兴趣的关键。 把握《新课标》对中年级作文训练要求的尺度, 是上好写作指导课极重要的一环。 明确《新课标》的要求, 吃透规律教材, 根据班级学生实际, 安排训练程序, 设计训练坡度让学生一步一步地学。 既不要拔高要求使学会望而生畏, 更不要降低要求使他们望而生厌。 习作指导宜具体细致, 帮助学生织一张清晰的思路网, 使学生感到作文的内容就在眼前, 只要自己动脑动笔就能写好作文。 习作指导要采用学生喜闻乐见的方式。 体验成功是激发作文兴趣的动力。 讲评时教师要多讲优点, 多肯定成绩。 培养发展学生的想象力要着眼于强调自主意识, 即在螺旋中求取进步, 比如作文练习中的补写、扩写、续写等。 培养想象力要努力将课文与写作结合起来。 另外, 在看图作文中强化画面上所没有的内容, 图画给了孩子们最直接、最形象的想象空间, 可使学生积极参与, 展开竞争。

发挥创造性, 丰富习作内容, 写出真情实感。 要想发挥学生习作中的创造性, 必须变封存闭式为开放式, 现如今的小学生所接触的东西多了, 交际也广了, 很多新鲜事物在学生的脑海里留下烙印。 对学生进行开放式的习作教学可以遵循以下要求。

开放式的习作教学要求给学生作文主动性。 以往的习作教学, 均是教师安排作文的时间、内容及方式, 开放式的习作教学就不同了。 首先要让学生自己掌握习作时间。 学生在平时的生活中, 在待人接物时, 方觉得有话可说, 有内容可写了, 自然而然引起写作冲动。不论是写人、记事、写景、状物等都可以, 只要觉得有必要写, 就毫无保留地写下来, 这样说的是真话, 写的是真内容, 流露的是真情, 就可以引发读者共鸣。 其次要求学生自己掌握作文方式。 学生有了题材就自己决定方式, 是以日记的形式出现, 还是以写提纲的形式, 甚至口头讲述也行, 不受限制。

开放式的习作教学要求教师教学具有灵活性。 对学生进行开放式的习作教学, 就像在社会中与人交往一样, 必须灵活处理, 首先, 要求教法灵活并不是指让学生随心所欲, 乱来一通。 主要是要求教师教给学生作文的方法, 让他们自己多与社会交往, 多多体验生活, 诱发出写作欲望。 其次是指导上的灵活性。 有人会说, 这种开放式作文教学没办法指导, 让学生顺其自然随便发展。 实则不然, 只要教师给学生捕捉生活方法, 如何观察和感受周围的人和事, 适当渗透一些作文结构层次的处理方式, 学生也就不感到作文吃力了。最后要求讲评的灵活性。 学生写的作文, 内容各有不同, 如何统一讲评呢? 教师还得多花点心血把这些作文分类, 对每类进行评点。 只要学生作文有一处闪光点, 就即时给予表扬, 以提高写作文的兴趣。 还要教给学生自己改评作文的方法, 让学生之间互相评改。 这样既减轻了教师的负担, 又能培养学生能力。

开放式的习作教学还要求教学过程具有一种系统性。教学过程, 教师首先要考虑周到, 可按照交际学常识浅入深地编好教学程序, 循序渐进地传授知识。 作家搞创作离不开体验生活, 小学生要写好文章就得有生活实践。 许多学生生活比较充实, 却难以反映事实情况, 或由于缺乏体验, 没有感受而认为没什么可写, 因此需让学生平时感知生活, 体验认识生活。

加强阅读, 积累素材。 课外阅读是课堂学习的必要补充和继续, 是丰富学生作文内容的主要渠道之一。 小学生作文起步, 词语片断的积累和谋篇布局的模仿, 是一种重要途径。 在复习阶段, 许多老师采用了归类复习, 难道作文训练就能归类收集材料吗?如提到写菊花、桂花、荷花、牡丹、迎春花……收集外形特征及品质。 如写春雨、暴雨、秋雨, 学写各种雨的不同特点。 小动物则更多, 这些都可在前文提到的《书海拾贝》中分类体现。 这样, 就使学生对许多事物有了不同程度的系统了解。

观察抓住特点, 丰富内容, 端正理解。 人的“灵性”不独来自书本, 学生要通过观察感知丰富多彩的生活, 若没有观察, 学生就不可能掌握材料, 因此无话可写。 而学生尤其喜欢写小动物及平时的活动。 小动物的文章容易写好, 一方面与他们所学的“资料”有关, 另一方面与他们平时的接触有关。 这就需要学生注意观察活动的过程, 搞清几个步骤之后, 还要注意最有趣的一点是什么? 同学有何表现, 你又有何表现呢? 把握住活动高潮部分, 另外几部分稍作点拨就行了。 没有真实的感受, 编出来的往往千篇一律, 可学生个性、兴趣不同, 能力有差别, 所以应重视培养学生积极感受生活的能力, 充分发挥每一位学生的积极性、创造性、想象力, 让学生从自己的生活中有所发现, 有所领悟, 从而得出自己的认识, 产生自己的感情, 从自己的生活中发掘有创意的作文内容。 学生独立思考, 产生自己的见解和感情, 写下来使人觉得新鲜, 不同一般。

二、改进习作教学环节:做到灵活式命题, 开拓式指导, 求实式批改, 激励式讲评。

好的命题, 会像鲜花吸蜜蜂那样吸引学生, 激发学生写作欲望, 有利于学生把作文内容写具体。 所以新《新课标》要求我们灵活式命题。

一般第二学期开始的第一次作文, 老师总是让学生写《寒假记事》, 这个题目已成定格, 学生很难写出新意, 爱偷懒的学生还会照抄以前写过的作文。 为了激发学生的写作兴趣, 应努力使作文的命题有新意。 如《除夕之夜》、《过新年》、《压岁钱》、《放焰火》等题目就比较新颖, 能吊起学生的写作胃口。

要结合学生生活, 结合课堂教学。 作文题目只有切合学生实际, 才便于学生展开思路秀话可说, 有内容可写。 说到开拓式指导, 意即导写作, 要遵循学生的认知规律, 开拓学生的写作思路, 变以往的一练一评为尝试习作—一一针对指导—互相评议—批改的教学程式。 这样把作文题目和要求给学生, 让学生自主习作, 让他们在规定时间内, 当然最好在课堂上, 结合单元写作训练的重点及课文中作文的技能方法完成习作。

学生学习兴趣的维持和发展, 最主要的是依赖于见到自己的学习成果, 并且这些成果受到别人的重视, 作文常受表扬的学生越写越好, 就是因为他们感受到自己的学习成果受到了老师和同学们的重视。

摘要：习作教学的目的是激发学对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物, 做到说真话, 表达真情实感, 不说假话, 空话;要鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想, 发挥自己的创造性。为此要改进习作教学环节, 加强指导, 要加强学生自主拟题作文的练习。习作指导要有利于学生开阔思路, 自由表达, 讲评要肯定成绩, 对共性问题, 鼓励学生积极参与。

关键词：习作教学,教学环节,写作兴趣

参考文献

[1]张跃玲.浅谈小学语文写作教学[A].2014, 5.现代教育教学探索学术交流会论文集[C].2014.

[2]郝清琴.小学语文写作教学方法研究[J].学周刊, 2015 (24) .