语文写作（精选12篇）
语文写作 篇1
在语文教学中,写作无疑是非常重要的一项内容。因而,高中语文教学中教师需要对现有写作教学方式进行不断的改进,在对学生写作兴趣进行培养的同时提升学生写作水平。
一、语文写作教学现状
1. 忽视写作教学。
在很多语文课堂中,教师往往以当堂作文方式对学生的写作能力进行训练,这种方式虽然能够给学生独立的时间写作,但由于时间较短,很可能仅仅帮助学生提升写作速度,而在写作能力方面的提升则十分有限。同时,很多教师在写作教学中,在话题方面存在着较多的限制,在写作方式创新方面缺乏必要的指导。
2. 忽视写作指导。
写作是一种具有创造性的思维活动,而在实际教学中,很多教师往往将重点放在作文的批改以及讲评方面,却没有对问题存在的根源进行挖掘,不能够从写作方法角度上对学生进行指导,从而使教学效果大打折扣。
3. 忽视学习交流。
对于很多教师来说,其在实际教学中存在着写作结构模式化、评价单一化以及观念统一化的问题。这部分问题的存在,对学生写作水平的提升以及兴趣的培养都产生了较大的阻碍,且学生之间缺乏互动交流。
二、写作教学优化方式
1. 创新写作方法。
在写作教学中,教师不仅需要拓宽学生阅读面,使其提高认知能力以及洞察能力,老师还需要对自身的写作教学方式进行积极的创新,以此不断提升学生的写作水平:首先,要加强学生对资源的利用,包括课本资源以及课外资源;其次,要加强写作技巧方面的训练,鼓励学生能够进行有创意、有思想的写作;最后,要提升自身素质,保证自身的写作知识以及经验能够满足课堂教学需求。在实际教学中,教师可以积极做好学生与实际生活的联系,尽可能使学生以真实的经历进行写作,使作品更具真实性,能够以情感人。而在拟题方面要贴近学生生活,如《我的高中生活》《我的梦想》等等,使学生将写作作为生活中一部分、当成一种乐趣,提高自身学习积极性。
2. 抓住教学重点。
在高中语文教学中,议论文、散文以及记叙文可以说是重要的文体类型。而议论文以及记叙文更是重中之重。对此,就需要做好以下几点:首先,要保证文章言之有情。重视记叙文的细节描写,并通过真情的融入使作品能够以情感人;其次,要保证文章言之有理。要想实现该目标,就需要在实际教学中丰富学生议论文写作库存,在具有充足论据的基础上形成是非评价能力,使文章写得精彩;再次,要保证文章言之有序。对于散文来说,立意是十分关键的,也是确定文章未来走向的重要依据。对此,就需要培养学生想象力,并提升其抒情能力。如2010年湖南省高考作文,要求以“早”为题目写一篇记叙文或者议论文。通过对该题目写作情况的调查,发现普遍存在着文体意识差、情感缺乏连贯性以及内容单薄的缺点。很多学生写惯了议论文,而不能够对记叙文文体做好把握,实际上,记叙文的立意就是实现话题到标题的转变,并将其以适当的方式演绎成故事并进行表达。这需要教师在实际教学中引起重视,通过重点的把握进一步提升学生写作能力。
3. 结合高考教学。
高中语文学习的重要检验依据就是高考,对此,就需要在同高考相结合的基础上开展教学,使学生写作能够更好地满足高考要求:首先,要做好拟题以及审题工作。在语文写作中,审题可以说是重要的步骤之一,对于教师来说,需要在教学中以引导为主,在做好引导的基础上提升学生思维能力,不仅需要对文章题目中存在的深意进行充分的发掘,同时也需要提醒学生做好挖掘“度”的掌握;其次,要做好文章写作提纲的罗列,即在实际写作教学中,要让学生会打草稿,在做好提纲罗列的同时进一步提升对于作文题目审题以及把握的能力;最后,在完成写作之后,需要及时地做好文章的检查,看是否存在语法以及错别字问题。而在实际教学中,可以安排学生对文章进行交换,以相互纠错的方式获得各自写作水平的提升。
写作是高中语文教学的主要内容之一,在实际教学活动开展中,语文教师需要对自身教学观念进行不断的更新,通过科学教学途径及方法不断提升学生的写作水平。
语文写作 篇2
作文为什么写不长?都是成语惹的祸!有家长说多用成语不才显得作文有文采吗?其实不然，如果在写作中，只是按照套路使用成语时，文章的细节就没了。与其这样，还不如让学生把自己内心的真实感受写出来。
例：写春天不用“风和日丽”可以这样写：风儿拂过林梢，原本平静的湖面泛起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻轻摆动细长的枝条，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。想办法用具体的句子替换掉被人用滥的成语，解决学生作文写不长的难题。
写作技巧二：写外貌不用“有”
作文如何写外貌?学生的作文里总会看到类似的句子：“某某可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”如果尝试着让学生去除文中的“有”把文字重新串联一遍，会发现作文会顺了很多。例：某某可漂亮了，一头卷卷的黄头发自然的披在肩上。她的眼睛实在太吸引人了，乌黑乌黑如葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点像混血儿，同学们可喜欢她啦!这样一修改，是不是读起来舒服多了?
投石问路 有备无患
写作技巧三：写说不出现“说”
让学生比较以下三句话：
小明说：“......”;
小明无可奈何地说：“......”;
小明摊了摊手，一副无可奈何的样子：“......”
显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练，让学生掌握了这样的技巧，学生的写作水平才会切实提高。让学生学会细节描写，不再只会干巴巴地写“某某说”
写作技巧四：遇到“很”和“非常”想一想
对于文章写不长的学生，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想，当学生遇见这些高频字词的时候，请家长提醒孩子，不要轻易下笔，停下来想一想，是不是一定要出现这些字眼?比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他描写来体现热。例：骄阳似火，感觉不到一丝风，树叶低垂毫无生气，小草蜷缩着身体......这样写，文章自然能写长。
平凡的植物，不平凡的历程!
写作技巧五：动作要连着动作
文章要一波三折才好看，现在的孩子生活都很平淡，我们就不能要求他们写出一波三折的内容，那就让学生学会一波三折的动作。就要学会动连着动——学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球。比赛：“他发了一个球，让人看得眼花缭乱。”(一句话就把场景写完了)
学会动词技巧后：
例：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球碰触到球拍的一瞬间，他手腕轻轻地一抖，脚一跺，球高速旋转着，向对方飞去，你来我往，让人看得眼花缭乱。”原本一个动词，此时瞬间成倍增加，文字立刻灵动丰富起来了。
写作技巧六：一段话里至少出现5个标点
很多学生不会用标点，写作中只有逗号句号逗号句号，有的学生甚至一句到底只出现句号，把老师读到断气为止。针对这些问题，可以让孩子进行一段话里至少出现5种标点。比如， 。 ? ! ...... “”
家长想一想，这些标点符号学生文章中都有吗?多训练训练，你会发现学生意味深超的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问了，这些句子加进去了，文章自然而言就生动起来了。
写作一定是：真情实感
写作技巧七：一秒钟的事写三百字
还是针对作文写不长的一种技巧训练，用三百字描写一秒钟内发生的事情。如关于打破校运会跳高记录瞬间的描写，原本只有一二十字：“只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了!”
怎么变成三百字?可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地;加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时一次次的练习等等;还可以加上细节来充实,起跳前与同学们的眼神交流，成功后同学们如何向他祝贺......家长可以找来素材让学生练一练，学会了这个技巧，还怕作文写不够四五百字吗?
写作技巧八：字数三四五
这个技巧说白了，就是学习写短句。学了一段时间写作的学生容易在作文中写长句，而长句写不好就变成了病句。家长要注意提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字、几十个字的长句变成只有三五个字的短句，学生会发现这样的作文有语感会舒服很多。学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看的那么清楚，很挺拔的样子”指导后：“草绿了，高了，散发着淡淡的清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”这样是不是很有节奏感?
初中语文写作教学中写作要素探讨 篇3
素质教育的理念中对于学生的学习技能培养有着明确的规定，要求教师集中优化学生自主建构知识并主动学习的能力，对于语文教学来说，学生只有在日常生活中对知识和素材进行优化的积累，语文写作才能得到有效的提升。本文从要素的积累、运用以及架构这三个维度，集中阐释了初中语文写作教学中对于写作要素的控制，旨在优化初中语文教师的实际教学效果。
【关键词】
初中语文 写作教学 写作要素
对于初中语文写作教学来说，除了课文知识讲解外，教师还要辅助学生建立自主表达情感的能力，教师要鼓励学生积极发现生活中的写作要素，并辅助学生强化对于客观世界的正确认知。语文写作并不是辞藻和语法的累积，而是要有基本的文章理念和语言的感召力。因此，教师要强化对于语文写作教学中写作要素的讲解和收集，进一步助力学生优化学习。
一、写作要素的优化积累
中考对于初中学生的语文学习力的考核是多方面的，不仅针对学生对课本知识的掌握程度，更多的是考核学生的基本语文能力以及语文素养，而这其中考核标准最为严格的就是作文的书写。语文写作要求学生在事件表述的基础上进行优化的情感渗透，既要把事情说清楚，更要挖掘事件背后的情感要素。但是，目前初中生的写作情况并不是很好，许多学生在写作过程中没有表达的素材，纵使是有千般情绪却不知道怎样组织。针对这样的教学困境，初中语文教师在写作教学过程中要强化学生积累要素的能力。其实最直观的素材库就是语文课本，教师在教授课程的时候，就要提升学生积累素材的意识。教师要引导学生通过片段式的素材积累，实现逐渐从语段的临摹到自主的创造。教师可以鼓励学生建立自主的素材库，并且要经常组织学生之间进行素材的分享。例如，人教版初中语文七年级上册第一单元《走一步，再走一步》文章中对于小亨特的心理变化描述的非常细致，从最开始的体弱怯懦，到得到帮助后脱险的喜悦，都饱含作者对于人物的细致化刻画。教师可以引导学生对于语段进行必要的摘录，然后再布置相应的作文进行临摹，学生可以在实际的运用中体会心理活动的描述对于文章整体基调的影响。教师可以在写作教学中，鼓励学生建立基础素材库，对相应的句子和片段进行汇总。另外教师可以利用小组教学的方法，促进学生之间建立素材的分享机制，促进班级整体语文写作素质和能力的提升。
二、写作要素的优化运用
任何一篇文章如果只是炫技的优美词汇却没有基本的情感主线，都不能称为是一篇优秀的文章，因此，教师在引导学生进行素材积累的同时也要辅助学生对作品注入个人的真实情感。教师不仅要在实际教学中指导和鼓励学生对于周围的事物进行认真的观察，也要指导学生对细节进行表述，并在表述中强化情绪情感的表达。教师要给予学生充分的尊重和支持，引导学生在写作过程中有感而发，将情绪和情感自然地贴合在自己的文章中。在进行课文的讲解过程中，教师也可以与实际生活进行比较，充分刺激学生的代入感，引导学生进行情感的迁移，从而更好地完成作文的写作。例如，人教版初中语文七年级上第三单元《济南的冬天》文章中老舍先生对于冬天的表达不仅是景观上的描述，也深刻地流露了对于冬天的热爱，是借景抒情的代表。教师可以引导学生对整体的文章内容和情感进行分析，并且要求学生对冬天进行情境的关注。教师在课程结束后，要给学生布置相应的教学任务，鼓励学生在冬天来临时能进行基本素材的收集和整理，为之后的写作奠定基础。教师要将教学和实际生活联系在一起，促进学生更好地完成语文的基础学习。
三、写作要素的优化架构
教师在对学生进行语文写作教学时，除了培养学生细心观察的能力，还要组织学生进行整体写作架构的学习。教师要着重培养学生的整体组织能力，能对收集到的基本写作资料进行优化的整合。一篇好的文章需要有一个完整的文章主线，并且要围绕主线建立一个完整的故事，因此教师要指导学生在写作过程中建立基本的写作提纲，保证文章基本框架条理清晰。并且，教师要指导学生在写物时设置清晰的形象结构，写景时设立完整的景观结构，写人时设定基本的故事结构等等，教师只有对学生进行文章脉络结构的指导和梳理，才能真正促进学生完成整个文章的写作。例如，人教版初中语文七年级下册第四单元《社戏》中，鲁迅先生对于整个故事的描述层次特别分明，并且这一课也需要教师指导学生利用情节结构来分析小说。教师要指导学生进行结构中详略的结合，保证故事的结构和表达既简洁又丰富。教师在语文写作教学过程中可以使用任务型教学，保证学生充分发挥自主学习力，在对文章进行基础建构时能更好地建立任务意识。另外，教师在对学生进行具体讲解之后，要对整体文章进行总结，保证学生在阅读后对文章有自己的思考。
【结 语】
总而言之，教师只有提升自己的教学意识和教学理念，才能有效地对学生进行引导。在初中语文写作教学中，教师要集中力度强化学生的自主学习力，鼓励学生大量的收集相应的语文素材，建立完整的素材体系。并且教师要引导学生充分地将情感融汇在相应的文章中，更好地助力初中生进行语文写作的学习。
【参考文献】
【1】魏玉珍.试论初中语文写作教学中的写作要素【J】.教育界，2014（12）
【2】王安秋.明确目标，加强方向指导，实现初中语文的有效阅读【J】.新课程·中学 ，2013（29）
初中语文写作教学中写作要素分析 篇4
一、素材的积累来源于生活点滴
在写作教学中,很多学生写作遇到的难题都是写作素材的来源问题,一些学生面对作文题目一筹莫展,虽然能够对题目有所理解,但是苦于没有素材而无法将自己的理解内容变成文字。事实上,初中阶段的作文写作题目并不难,学生对于作文题目要求和表现的主题的理解也都没有难度,所以在这样的情况下,学生写作素材的积累就是最重要的一个问题。
教师在教学的过程中,要注重启发学生多从生活中寻找素材,素材来源于生活,素材的积累同样需要学生在生活中有一双发现素材的眼睛。教师需要做的,就是引导学生发现生活中的素材,有了发现才能够更好地做好对素材的整理。事实上,在学生的生活中素材内容很多,学生自身对于素材的敏感程度比较低,这就需要教师来对学生进行引导,才能够让学生对于素材有所发现。因此,在未来的初中学生写作教学中,教师要更加注重对学生的引导,帮助学生发现和了解生活中的素材。同时,现代学生的生活环境比较丰富,他们在生活中学到的知识和获得信息的机会更多,教师可以针对学生这种生活环境和学习环境的情况,让学生在学习的过程中不断拓展自己的知识储备,对于自己在生活中获得的信息进行整合素材积累。特别是,很多学生在课余时间喜欢和手机相伴,通过手机获取信息的途径越来越多元化,教师不必苛求学生一定要远离手机,而是可以引导学生多关注手机上的信息,让学生在获得的信息中积累素材,为自己写作所用。
二、鼓励学生多从社会热点事件中积累素材
初中写作教学很多时候需要学生联系社会热点事件,无论是话题作文还是议论文的写作,都需要学生明确地标明自己的观点,同时通过素材的举例进行观点的论证。当今社会的发展中,初中语文教学越来越多的关注生活和社会实际发展情况,把对学生的教学和社会发展实际相联系,让学生在学习的过程中不脱离社会,与时俱进的了解社会的发展情况,对于学生的学习和成长都是十分有益的。
所以,面对这种教学发展形势,未来在初中阶段的写作教学中,作为教师要更加充分的帮助学生适应这种写作教学的要求,对于这种写作特点,就要有一定的素材积累,学生在面对一些话题作文的写作和议论文的写作过程中,对于社会热点事件的积累和认识就成为一个重要的写作条件。从这个角度来讲,作为教师在写作教学中要注重培养学生对于写作素材知识的理解,在课堂的教学中,教师可以将一些社会热点事件作为语文写作的素材支持,一方面可以将这种热点事件作为学生写作的命题,让学生对热点事件进行分析,这样能够让学生对于这种事件的认识更加深刻,拓展学生的认识能力。另一方面,也可以让学生将这些热点事件作为自己写作的素材,从中挖掘事件中的人物精神,事件表现出来的一些特点等等。总而言之,通过这种对热点事件的分析和解读,不仅能够拓宽学生的知识面,帮助学生积累更多的素材,更重要的是,提升了学生对于热点事件的认识能力,在未来的写作中,一方面这些热点事件能够作为写作素材成为学生写作方面知识学习的积累。另一方面,通过这种对素材理解的能力训练,能够培养学生对于热点事件的理解能力,帮助学生更好地对热点事件有更加全面的理解,从多角度提升学生对于知识的理解能力,从能力和积累的双方面角度帮助学生实现了写作能力的提升。
例如,刚刚过去的里约奥运会,中国女排一举夺冠为世界所瞩目,对于中国人来说,女排带来的不仅仅是金牌,更是鼓舞全国人民的正能量,一时间,女排精神成为社会热议的焦点,对于这类事件,教师在语文写作教学中,就可以帮助学生分析女排夺冠中的素材,将女排夺冠作为一个重要的写作素材来分析,帮助学生领会女排精神的同时,还能够从女排夺冠的事件中总结出作文写作的素材资料,对于学生的教育意义是非常大的。
三、结语
初中语文作文教学中,素材的积累关系着学生写作能力的提升,关系着学生写作兴趣的把握以及整体写作方向的发展,未来,在初中学生写作教学中,教师要注重对学生素材积累能力的教育,同时在教学中要注重帮助学生多加入热点社会新闻,提升学生对于社会热点事件的关注度和理解能力,更好地促进他们写作能力的提升。
摘要：写作教学在初中语文教学中占据着重要的地位,初中阶段的语文教学中,写作教学上升到了新的层次,需要学生在写作方面更多的补充进自己的思想,是初中生思维发散表现的一个重要途径。本文将从初中写作教学的角度入手,分析初中语文写作教学中,学生写作的要素内容,对于打好写作基础,提升学生写作水平方面的教学,提出教学建议。
关键词：初中,语文,写作要素
参考文献
[1]李转萍.初中语文写作教学中写作要素分析[J].学周刊,2014(12).
[2]陈玉泉.初中语文写作教材分析与教学建议[J].读与写(教育教学刊),2013(3).
高考语文写作素材 篇5
1、楚狂接舆歌而过孔子曰：“凤兮!凤兮!何德之衰?往者不可谏，来者犹可追。已而，已而!今之从政者殆而!”孔子下，欲与之言。趋而辟之，不得与之言。
楚国的狂人接舆从孔子的车前经过，唱道：“凤凰呀，凤凰呀!你的德行为什么衰败了呢?过去的是无法挽回了，未来的还是可以补救的。算了吧，算了吧!现在当政的那些人危险极了!”孔子下了车，想和他谈谈。他却连忙避开了，孔子没能够和他谈。
2、伊尹曰：‘何事非君?何使非民?’治亦进，乱亦进，曰：‘天之生斯民也，使先知觉后知，使先觉觉后觉。予，天民之先觉者也。予将以此道觉此民也。’思天下之民匹夫匹妇有不与被尧舜之泽者，若己推而内之沟中——其自任以天下之重也。
伊尹说：‘哪个君主不可以侍奉?哪个百姓不可以使唤?’所以，他是天下太平做官，天下混乱也做官。他说;‘上天生育这些百姓，就是要让先知的人来开导后知的人，先觉的人来开导后觉的人。我就是这些人中先知先觉的人，我要开导这些后知后觉的人、’他认为天下的百姓中，只要有一个普通男子或普通妇女没有承受到尧舜的恩泽，就好像是他自己把别人推进山沟之中去了一样——这就是他以挑起天下的重担为己任的态度。
3、孟子曰：“恻隐之心，人皆有之;羞恶之心，人皆有之;恭敬之心，人皆有之;是非之心，人皆有之。恻隐之心，仁也;羞恶之心，义也;恭敬之心，礼也;是非之心，智也。仁义礼智，非由外铄我固有之也，弗思耳矣。”(告子上)
[译文](孟子说：)“同情别人的心，人人都有;知道羞耻的心，人人都有;对别人恭敬的心，人人都有;明辨是非的心，人人都有。同情心属于仁，羞恶心属于义，恭敬心属于礼，是非心属于智。这仁义礼智，不是外人强加给我的，是我本来就有的，不过是没有去思考追求罢了。”
作文人物素材
1.马克思的后代
《俄罗斯报》记者切尔卡希在伦敦大街上乘坐一辆出租车，发现司机的相貌很有特点：一脸又浓又密的黑络腮胡子。最让记者吃惊的是车上挂的卡尔·马克思的小幅画像，镶在精致的铜框里。记者问道：”你是马克思主义者?“司机没有回答记者的问题，而是递过一张名片。记者看到安东尼·马克思的名字，于是问道：”你们同姓?“司机笑着说：”您不觉得我们长得很像吗?“记者仔细端详起来，他与无产阶级学说奠基人的相貌的确有相似之处。司机淡淡地说：”他是我的高祖。他的女儿是我的曾祖母……“记者提问：”您从他那里继承了什么?“安东尼笑着摸了摸大胡子说：”就继承了这个。“他拿出一本夹有许多书签的《资本论》。
记者边翻书边问：”你还记得对马克思的一个调查表吗?在回答您最喜欢做的事是什么的问题时，他说是读书，大概您也喜欢读书吧?“他回答道：不太喜欢。我喜欢收拾园子和汽车。我们俩只一点一样，那就是爱喝啤酒。
2.陈毅：永远的儿子
语文写作 篇6
[关键词]初中语文 写作要素 教学方法
前言
作文寫作是初中语文教学的一个重点内容，是对学生词汇语句基本知识、思维能力及思想水平高度的一个考验。虽然，作文教学在小学阶段就已开始，但是许多初中生怕写作文、烦写作文、作文写不好的现象还是普遍存在，因此，在初中语文作文写作教学过程中，教师应该从作文写作要素人手，引导学生进行作文素材、词汇语句等的积累，不断提高学生的作文写作能力。
一、初中学生在作文写作中存在的主要问题
受生活经验及认知能力发展水平的限制，初中生在作文写作方面往往存在着一定的困难，从整体来看，初中阶段学生整体写作水平不是很高。主要体现有：一是大多学生存在着害怕写作文的心理，具有畏难情绪；二是作文内容空泛，选材不感人、缺乏新鲜感；三是文字表达能力不强，缺乏文采；四是立意不深刻，缺乏真情实感。许多学生由于平时缺少体验、不善于积累，在作文写作时就总觉得没东西可写，或是有想写的东西，但不知道怎样更好的表达出来，不懂得如何去构思写作，导致写出来的文章大多存在着主题混乱、中心不突出、表达不流畅等问题。
二、初中语文写作教学中写作要素探究
1.走进生活，在体验中积累写作素材
生活是写作素材的重要来源，学生只有走进生活，真实去体验，才能积累更多的写作素材，而素材丰富了，学生在写作的时候才能做到情到文至，思到章出。因此，在初中语文写作教学过程中，教师应该引导学生走进生活，在观察和体验中寻找和积累写作素材。一方面，教师可以在语文教学过程中，结合授课内容创设情境，引导学生去感受生活。例如，在进行《山中避雨》一文授课过程中，教师可以通过播放相关的山中雨景的音频，让学生在听觉与视觉中真实的感受文中所描写的情境，理解作者当时的真实感受。另一方面，教师可以通过组织学生参加各种社会活动让学生有更多的机会体验生活、感受生活。如在植树节组织植树活动，让学生在真实的活动体验中积累更多的感性材料和具体事例。此外，教师引培养学生善于观察和感受生活的习惯，使学生学会感受日常生活中的点点滴滴，不断丰富自己的写作题材。
2.积累词汇，提高写作表达能力
学生觉得作文难，写作过程中文字表达词不达意，毫无文采可言，很大的原因就是学生词汇量的缺乏，因此，积累词汇，是提高学生作文表达能力的有效方法。其实，在学习过程中，积累词汇的途径是很多的。语文教学是学生掌握各种词汇的主要途径，教师在语文授课过程中，要重视课文中新词语的讲解，通过结合实际进行造词、造句，加深学生对词语的理解和运用。阅读也是积累词汇的好方法，教师可以通过介绍学生阅读一些好的报刊杂志，比如《青年文摘》、《读者》等都是很不错的，引导学生学会阅读和摘抄好的语段，让学生在大量阅读和感悟中不断丰富自己的词汇库。
3.勤于练笔。提升学生写作愉悦感
不管是什么样的学习，多练才是硬道理，作文写作更要勤于练笔。勤于动笔，可以让人的思维保持活跃状态，通过对各种生活、现象的构思不断提高自己的写作能力。教师应该在引导学生学会观察生活、思考问题、发表自己观点的同时，指导学生学会用文字记录生活、抒发感想，让学生在不断的练笔中感受写作的乐趣，提升写作过程的愉悦感。写日记是训练写作能力的一种简单易行的方式，教师在日常教学中应该重视培养学生写日记的习惯，鼓励学生把自己的生活体验用文字记录下来，在不断地练习中形成个人的写作方式，培养写作的兴趣。尤其是当下这个网络信息时代，微博、微信等交流平台非常能激发学生交流的需要，学生练笔的方式更加多样化，进行文字表达也更加的自主、自由，文字表达在约束力上的释放有效地激起了学生进行文字表达的欲望。学生也可以通过网络上看到别人的观点与点评，在与别人不断的交流和思考中，实现写作表达思维水平的提升。
4.融情于文，提升作文感染力
语文写作 篇7
一、小学生阅读写作教学的现状
在小学语文教学中,为了提高学生的成绩,老师经常是把做语文题目和背诵课文放在第一位,这极大地影响了学生的思维能力发展,学生不仅在阅读上没有进步,写作方面也还是处于初级水平。在一些农村偏远地区,由于受条件限制,课外读物较少,图书馆也很少对学生开放,学生阅读只限于课本中。在教学中,教师在学生的阅读方面不够重视,认为考试不会考阅读,只要学生会写,能够正确地做题得高分就可以了,完全忽略了阅读的重要性,使学生在写作的时候头脑里没有词汇,缺乏对阅读方面的兴趣。教师在语文课上可以以竞赛和分角色的方式朗读,适当增加一些课外比较经典的读物,这些都可以提高学生的写作兴趣。
二、在阅读中引导写作意识,加强写作能力
阅读的价值就是培养学生的写作能力,在读中写作,阅读是表达情感思想的方法,写作是反映生活的方式。在语文课堂上,老师可以节选一些代表性的文章,让学生大声地朗读、默读,在阅读中通过听录音矫正发音的准确度,教师也可以通过运用多媒体教学的方式让学生通过看视频了解课文的背景,设计教学场景。在指导学生阅读方面要帮助学生分析句子之间的联系和句子的意思,边阅读边了解课文的意思。让学生仿造课文中的内容写一些自己的东西,以此加深对课文的理解。
例如,在学习《找春天》一课时,课文中把春天比喻成一位害羞的姑娘,课题中呼唤我们一起到校园里找春天,发现春天的影子,体会春天急切的心情,感受、发现春天的信息。课前可以先提问学生:“孩子们,你们眼中的春天是什么样的?春天来了有什么变化?”激发学生活跃的思维,学生兴趣一下子就上来了,再结合课文中美妙的语言,让学生领会其中的情与趣,引导学生看图画背诵,不但背会了课文,还能把丰富的画面也记在脑海中。
加强学生的课外阅读量,仅仅靠书本上的知识是远远不能满足学生的,小学生的好奇心比较强,对任何事物一旦产生兴趣,就会有强烈的求知欲。教师可以经常组织学生到学校的图书馆阅读,或者订阅一些报刊,丰富学生的生活,提高写作能力。平时在写作之前可以先翻阅资料,找出和要写作的题材相似的佳作,通过阅读增加自己写作的词汇量,在写作的时候要运用自己的语言,充分表达自己的情感世界,这样的作文写出来才有真实感。教师可以选取写得好的范文进行阅读,让学生讲讲他们在写作时是如何选取材料的,让学生之间互相讨论、互相借鉴写作方法,以此共同提高学生的写作能力。
三、通过教学活动,让阅读与写作结合
写作教学就是精心设计的教学活动,通过阅读给学生创造语言环境,运用自己的思想表达情感。在写作教学中应该培养学生观察、思考和表达的能力,要求学生会说话、说心里话,在阅读中要改善传统的教学方法,以读代讲,老师讲课就是为了让学生理解、明白课文的意思,帮助学生找准思路、明确方向。老师在课上要抓住重点和难点,在学生理解的情况下,通过自己读加深对课文的理解,促进阅读和写作能力相结合。传统教学中大多数都是老师讲、学生听,无法真正感受老师所描绘的场景,想象力得不到很好的扩展,教师可以通过动画视频的方式激发学生的想象力,促进写作的积极性,培养学生的观察和表达能力,通过看完视频之后让学生说说自己的感受,然后用自己的语言写出对动画的感受,渐渐地使学生爱上写作文,把作文当成一种乐趣。
阅读与写作的结合体现在创新上,教师在课堂上要不断创新和创造教学场景,有效地把阅读和写作巧妙地结合在一起,丰富学生的课外生活,在课堂上举行演讲比赛,给予优秀的学生适当的奖励,学生之间互相写鼓励的话,或者给远方的亲戚朋友写信等,让学生感受到语文对我们今后的生活和学习都有很大的作用,与我们生活紧密相关,进而能更好地学习语文、学习阅读、学习写作,为自己的将来打好坚实的基础。
摘要：在小学语文阶段,阅读和写作占据了语文课的一大部分,主要的内容就是“听、说、读、写”,写作是小学生运用语言交流和表达情感思想的主要工具,语言能力和语文素养是学好其他学科的基础,培养了学生认识自我、认识社会事物以及创新思维的能力。教师在教学中要引导学生,在阅读中培养学生的写作意识,这两者之间是密不可分割的,学生的写作能力直接反映语文水平。
关键词：阅读,写作教学,小学语文
参考文献
语文积累与写作 篇8
一、在教学中, 我注意让学生记诵名家名句
在学习《鸿门宴》一课时, 我给学生详细地介绍了作者司马迁, 提到司马迁受腐刑的原因。出狱后任中书令, 发愤继续完成所著史籍。他在《报任安书》中有一段非常著名的话:“盖文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐, 乃赋《离骚》;左丘失明, 厥有《国语》;孙子膑脚, 兵法修列;不韦迁蜀, 世传《吕览》;韩非囚秦, 《说难》《孤愤》;《诗》三百篇, 大抵贤圣发愤之所为作也。”这段话要求学生记诵下来。
在学习《归去来兮辞》时, 我对陶渊明进行了详细的介绍。他的“田园诗”反映了他鄙夷功名利禄的高远理想、志趣和守志不阿的品格, 及他对污浊现实的憎恶和对淳朴的农村生活的热爱。并让学生记诵其名句:“采菊东篱下, 悠然见南山。”“不戚戚于贫贱, 不汲汲于富贵。”这些知识都可作为写作中的材料加以运用。当然这些工作需要平时不断去做, 日积月累。
二、在平时的积累中, 要多读多思考, 扩大阅读量, 知人论世并记诵其名句, 这样既可以很好地表现其人的精神风貌, 又可以增加文章的文采
如宋代才气纵横的诗人苏轼, 虽仕途坎坷, 多次贬官, 但他一生为人正直, 乐观豁达, 所到之处皆有政绩。
我让学生积累课本以外的他的名诗名句。
如:《定风波》《卜算子》《江城子·密州出猎》
我给学生举高考满分作文的一些例子, 让他们真切地感受一下积累素材在平时学习中的重要性。
如2005年全国卷三的作文试题是以“忘记和铭记”为话题, 写一篇不少于800字的文章。一篇题为“烟随风逝, 名随史流”的文章中有这样几段话:
司马迁
看着你坐在案边奋笔疾书, 写着那部旷世之作。人们只会钦佩你, 佩服你忘记了宫刑的痛苦与耻辱。仅凭着一股“究天人之际, 通古今之变, 成一家之言”的信念, 写着别人的事迹, 却忘记自身的荣辱。人们铭记着你, 就如记得你曾说过“人固有一死, 或轻于鸿毛, 或重于泰山”一样。
李白
看着你在宫中自在逍遥, 贵妃捧砚, 力士脱靴。人们忘记了你郁郁不得志的过往, 传诵着你的名作, 铭记着你的功德。因为, 一句“天生我材必有用, 千金散尽还复来”曾激励了多少仁人志士, 一句“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”表达了对权贵之势的无限蔑视。仰望诗仙, 一股傲然之气油然而生。人生能够这样走一回, 也就无怨无悔了。人们佩服你, 铭记你, 那是理所当然的!
溶溶月, 淡淡风, 让该忘记的统统忘记, 让该铭记的统统铭记, 这是我们的福分。往事随风, 看云卷云舒;梅花飘香, 忆花香淡雅。
烟随风逝, 名随史流。
浅析高中语文写作教学 篇9
一、当今高中语文作文教学的误区
当今社会, 两种错误思想主宰了语文写作教学, 一种是应试教育, 一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩, 在教学过程中, 教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学, 为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”, 提倡学生自由写作, 打破传统的作文模式, 培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响, 使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。
一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合, 一味要求学生按照严格的作文模式写作, 机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点, 通过举一些常见的名人名事来做自己的论据, 永远是“头小, 肚子大, 腿短”的文章结构, 毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹, 表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情, 甚至对于同一件事, 大家都表达出歌颂或者排斥的情感, 学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文, 并不能在考试中取得优异的成绩, 反而会使学生对语文写作产生排斥心理, 使学生的思维得到约束, 不利于高中生语文写作水平的提高, 也不能完成高中语文写作教学的任务。
另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育, 可是, 这种教学方式忽视了学生的自身条件, 高中语文写作教学是培养学生的写作能力, 并不是培养作家, 仅仅是让学生通过写作表达自己的情感, 使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式, 也忽视了学生的真正诉求, 学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩, 在这种相对的自由写作教学中, 学生的写作水平不能及时得到提高, 面对考试不能取得优异的成绩, 对学生以后的发展产生影响。
二、高中语文写作教学的目标
1. 提升学生作文认识的真实性
教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程, 在这个过程中, 没有任何捷径可走。但是, 现今高中写作中出现了一种错误的情况, 那便是学生作文情感流露很多, 但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平, 当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时, 语文写作教学也就获得了胜利的果实。
2. 提升学生作文思路的完整性
作文必须有一个中心主题, 写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响, 许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻, 却忽略了这些语句对主题是否有呼应。高中语文写作教学应该培养学生的逻辑性和思路的完整性, 使学生的写作水平真正得到提升。
3. 提升学生作文语言的完美性
写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来, 因此, 写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养, 这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句, 而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文, 对这些范文的优秀之处进行讲解, 也可以对学生创作的优秀范文进行点评, 鼓励学生创新, 激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。
三、高中语文写作的教学内容
高中语文写作的这三个目标决定高中语文写作的教学内容, 以下三方面可以概括高中语文写作教学的主要内容。
首先, 高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标, 将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一, 教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中, 鼓励学生以情动人, 通过作文写作, 提高学生的人格素质和道德水平, 使学生能在写作中做到有感而发。其二, 教师应当鼓励学生进行实践活动, 通过社会上的各种事件, 感知社会的美好。
其次, 高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程, 教师应当鼓励学生多读多写, 通过对优秀文章的解读, 培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析, 最好是培养学生列提纲的习惯, 通过列提纲来明确写作思路, 培养学生写作思路的完整性, 提高学生语文写作水平。
再次, 高中语文写作还应当努力提高学生语言的完美性。对学生语言完美性的培养离不开阅读, 阅读不仅仅是让学生阅读一些优秀文章, 更要对一些问题文章中的错字病句进行分析, 让学生正确使用语言, 在写作中避免出现错字、病句。教师还应当培养学生修辞手法和表现方法的运用, 使作文中的语言表达不那么生硬。此外, 教师应当鼓励学生多进行课外阅读, 通过课外阅读可以让学生了解许多优秀文学作品的写作风格, 许多作家独有的风格魅力也影响学生的写作。学生通过课外阅读可以培养自身的文学气息, 对写作水平的提高起了很大的作用。
总之, 高中写作教学的三个目标决定了高中语文写作教学的三方面内容, 高中语文教师应当遵循三个目标的诉求, 对学生思想认识水平、思路完整性和语言完美性的提升做出相应的教学模式。教学不仅仅限于课内教学, 还要鼓励学生走出课堂, 通过社会实践和对外界优秀文学作品的接触来提升自己的语文写作素养, 鼓励学生在写作中不违背语言规则的情况下大胆创新, 真正贯彻教学“以学生为本”的理念。
摘要：写作是每个学生必须学会的一种表达方式, 高中语文对于学生的写作能力也有一定的要求。如何使高中写作教学变得有效优质, 是每个高中语文教师的职责。本文通过从认识真实性、思路完整性、语言完整性三个方面对高中语文写作教学做出探讨。
关键词：教学,写作水平,学生
参考文献
[1].侗浩, 杨华.新形势下对非学历研究生培养质量的探讨.中国科技博览, 2009 (17) .
初中语文写作教学初探 篇10
许多教师在语文教学中探究写作技巧，想通过作文技法训练提高作文教学质量。比如：取法课文的仿写，可以进行片段仿写，也可以进行文体的仿写，这些形式在教学中都很常见。还有对文章开头结尾的专项训练，开门见山式、直接切入式、诗文引入式等。但是教师的写作技巧教了一大堆，学生的写作水平提高并不大，问题在哪呢?
一、欲饮清水思本源，源头需有活水来———丰富学生的写作素材。
任何形式的写作技巧的传授，都不如学生有情要抒，有感要发。言为心声，空洞的大脑自然写不出东西来。
真正决定学生写作能力的核心是学生的素材积累。没有素材积累的写作，就是无源之水，脑中空空，无从下笔。于是有的学生为完成作文任务，凭空编造，脱离生活。背离了作文要有真情实感的要求，久而久之便形成了“不是假话不会说”的坏文风。只重写作过程，忽视素材积累，是语文教师作文教学中的一大误区。
课堂是学生的主要活动空间，他们的见闻和情感体验不足，因而丰富学生的作文素材是教师的一大任务。“生活是创作的源泉”，想要文思泉涌，就要深凿生活之泉。通过观察、阅读和各种活动丰富生活经验积累素材，是常用且实用的办法。
首先，指导学生全面地、多角度地观察，使学生积累第一手资料。“生活中不是缺少美而是缺少发现”，用眼睛观察生活，用心灵感受生活，只有热爱生活，善于观察和发现的人，才能写出好作文。同时通过阅读，帮助学生积累写作材料。书籍中闪烁着人类智慧的光辉，贮存着人类宝贵的人生经验。
其次，教师要多组织一些活动，如参观、游览、访问、社会调查、社会劳动等，指导学生去观察自然的变化，体验世间的美丑真假，让他们深入家庭、学校，深入社会，引导学生关注时代、关注社会、关注人类自身。如：航天科技、生态环境等话题，都应适时安排进写作中，以培养学生的社会责任感和民族自豪感。这样学生不再是游离于文章之外的假话的编造者，而是体验生活、表现生活的能手。有了源头活水自然带来清新的文思。
阅读，可以使学生丰富人生阅历，感悟人生道理，了解时代信息，快速而大量地积累写作素材。课外阅读的初级阶段，教师可以有效利用与教材配套的课外读本，采用定向定篇阅读的方式，教师指定阅读的篇目，这些篇目包含了本阶段讲授的技法训练内容。这种阅读针对性强、目的性强，收益明显。但每个学生阅读的兴趣爱好不尽相同，一味地定向阅读容易降低学生阅读兴趣，制约学生独立发现问题、主动探究的思维，所以要适当安排学生的自由阅读。教师可以在布置任务前指导学生明确要完成哪些技法训练的任务，分几个环节，怎样完成。同时大量的课外阅读也是学生积累素材的一种有效方式。
二、文采情思兼顾，行文要“文质彬彬”———追求形式与内容的统一。
有的教师评价作文以是否有文采作为评价的重要标准，在教学中也非常重视对学生遣词用句的指导，而忽略作文“言为心声”的情感传达作用。其实，写作过程涉及写作个体的多种心理活动，一个学生的写作能力不仅与他的语言运用能力有关，而且与他的观察能力、情感态度、思维品质及价值取向等内在因素有关。忽视学生“情感”“思想”等重要的内在因素，只重词采，往往会造成学生浮华的文风。孔子曾提出“文质彬彬”的说法，就是强调写文章做人都应达到形式与内容的完美统一。
首先要肯定学生讲真话写真情的做法;其次，引导学生学会讴歌真善美、鞭笞假恶丑，同时指导学生美化文章，使语言富有文采。这种主次关系不仅符合语文写作训练的目的，而且符合学生认知水平逐步提高的规律。
三、条条大路尽走过，独辟蹊径景更幽———进行多种形式的练笔。
传统的写作教学，教师常常归纳出各种文体的写作模式，要求学生通过大量模仿练习加以强化。这种教学方法实际上是行为主义的“刺激—反应—强化”的方法在作文教学中的体现，目的是通过强化训练发展学生能力。但这种方法只适合初步接受各种文体写作训练的学生，如果不能随着学生认知水平地提高，适时消解仿写模式，就很容易局限写作思路，制约学生写作能力的提高，落下一种仿写“八股”的呆板文风。这种呆板的套路写作也会大大削弱学生的写作兴趣。
所以应展开多种形式的小练笔，如：周记、札记、随笔、作文竞赛等，使学生能随时把积累的素材转化为文字，实现从积累到应用的转变。
因为学生的成绩参差不齐，留给他们写作的空间，写自己想写的内容，更适合周记练笔形式。写日记，教师没有充足的时间阅读，起不到指点作用，周记练笔则消除了这个弊端。随笔就更灵活了，可以直接在喜欢的文章上点评、标注瞬间的感悟。比如随教材发放的自读教材，名家名篇，在布置阅读任务的同时，让学生把体会感悟随时批注，这样就及时地把阅读与积累、写作结合起来。
社会实践活动可以培养学生的团结合作精神、社会责任感和直面社会的勇气，活动后写实践报告对学生来讲新鲜而有趣。借助报告总结经验，表达自己的观点，也是学生乐于接纳的练笔形式。灵活运用多种形式练笔，独辟蹊径更有一番景致。
四、黄山归来仍看岳，山山壑壑有风景———赏识学生的劳动成果。
语文教师拥有丰富的阅读积累，可谓阅尽妙文无数。而学生的生活经验和阅历很有限。教师喜欢用范文佳作的水平来衡量学生作文，把评改的着力点放在挑毛病上，批评错误似乎成了作文评改的目的。因此，我们用挑剔的眼光来审视学生作文，认为学生抒写的思想感情不够成熟，不够深刻;判定学生所写的真实生活幼稚、不深刻。这样一来，学生常常怀疑自己运用语言、确立中心的能力，不知怎样才能让自己的文章有深度。长此以往，学生产生了怕写作的心理。
其实，鼓励的作用远远超过批评的作用。作文评改时，我们当然应该指出问题所在，帮助他们找出原因，但最主要的任务是发现文中的闪光点，让学生享受到成功的快乐。每一篇作文都是学生的心血，每一个学生都渴望自己的作文得到别人的肯定。恰如其分富有个性的评语不必很长，只需教师的评价与学生的自我评价吻合，短短的字句照样会拨动学生的心弦。批改学生作文时，要指出学生作文中的亮点，也许教师点亮的这一星火花，会照亮学生写作的前路，使其思维的星空群星闪耀。黄山虽美，不能尽显自然造化，山丘虽小，也可稍示沟壑之妙。既然我们眼前不是高山，又何必苛责风光不尽绝美呢?赏识与宽容往往会像大自然般充满魔力，造化出万千美景。
五、红花也可衬绿叶，绿肥红瘦换角色———转变评价机制。
以往教师是作文的评价者，学生处在被评价的地位，这不利于学生写作热情的激发。使“被评价者”变成“评价者”，角色的转换会激发学生参与的热情，培养学生修改文章的能力。写作是一种能力，修改作文则是前一种能力的迁移和提升。学习技法的目的是为了更好地写作，通过写作训练，可以检验并提升对某种技发的理解与运用的质量。技法训练忌讳蜻蜓点水一带而过，在一定的时期内，要专门训练一种技法，力求学懂，学通，用活，以免“赏花归来花全非”。修改，是作文实践非常重要的环节，教师指导修改、互相批改、自我修改，这是作文修改由浅入深的过程，也是学生提升写作技法的正确途径。文不厌改，如果学生能下工夫将自己的文章改上三遍，绝对会受益匪浅。当学生逐渐适应了角色的转变，就可以建立全体参与的评价机制。无论作文竞赛、作文展览，还是小练笔交流中，学生应以小组为单位，全体参与到对作品的评价中去，以提升自身语言运用能力。
初中语文写作指导 篇11
【关键词】初中语文教学方法写作能力作文训练
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。要想提高初中学生的写作水平，就应该从生活出发，让学生学会观察生活，体验生活，并善于从生活中总结出经验与感悟。这样才能写出学生自己的真情实感与个性特征，以下结合自己的教学实践谈谈写作教学的有效性。
一、多读多练，写作水平自然提高
多读，要多读符合自己胃口的书，并且必须是好书。有些同学认为读书是件好事，其实不然，读精悍短小的散文或小小说，求的不是快而精，好文章的寓意，通常不在字面上，而在字面外，这就靠理解，还要多读，读它十八遍，再“散”的文章也会慢慢聚拢来，现“小”的小说也会渐渐扩大开去。主导了再去写，自然顺手。俗话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
多练，包括四个方面，一是练笔；二是练眼；三是练脑；四是练嘴。一般人对“练笔”的理解，大概就是每天一篇日记，每周一篇周记吧。我不主张每天写日记，假如这天无事可写，可不写，千万别记流水账，如果时间长了写起文章来就婆婆妈妈，在捌右拐还到不了家。我主张宁缺勿滥，宁精勿长。何不选一件有意义的事，详详细细的记下来，与文无关的事或句子，千万别舍不得。这样，一篇日记就是一篇小作文，这样一篇一事一议专题专讲，这比你十篇流水帐还管用。
练眼，就是学会观察。生活在某个环境中，对周围的人、事、都应仔细耐心地观察一下，绝不能熟视无睹。我们写文章不论写人、记事、状物，都应抓住其最具代表性的地方，这就要观察。观察是长期性的事，不是今天心血来潮就狠狠地观察几个小时就能练出细致敏锐地观察力的。观察的目的是为写作积累素材。很多人认为无事可写，为什么不去观察呢？就比如写人物，通过观察，可以发现人物的外貌特征、生活习性、工作作风、待人待事的态度，以及人物的道德品质，与众不同的个性，详详细细地写起来，通过反复修改就是一篇称心如意的最佳作品。
练脑，就是学会思考。我们每个人每天都会碰到各种各样的事，你对这件事总有一定的想法，对该事好的方面、不足的方面，有何值得学习值得借鉴的方面，你头脑中总有一定的想法，一定的评价。以后养成习惯对每次看到或听到的事件，都去想一想、评一评、议一议，想象多了，人物的心理活动，事物的内在含义也就跃然纸上了。想象同时还可以帮助我们开发智力，更助于想象。
练嘴，就是使自己说的话意思清楚，使人一听了然。也叫练口才。让大家通过口头表达能把事件、人物、景物系统有条理的表达清楚。我们通写的，也就是我们平常听说的，说话说得清楚、逻辑性强，有条理的人写起文章来通常是干净利落的。
二、鼓励学生注重积累知识。经常进行片段写作练习
一个人的阅读量对于他的写作能力来说非常重要，因此教师要鼓励学生多进行课外阅读。并且在阅读过程中将自己感兴趣的字词句记录下来，阅读之后反复翻看，这样慢慢的，学生就会积累到更多的课外知识，而这些都可以作为他们的写作资料。例如，在进行《我的妈妈》写作练习时，学生就可以将在《我的母亲》一课中积累到的词语运用到写作中，从而提高自己的写作水平。在增加阅读量的同时，教师也要鼓励学生多进行口头表达，多说。比如在教学的过程中，教师就可以有意识地引导学生发表对于文章写作技巧、表现手法等方面的意见。这样的教学方法不仅能增强学生对课文的理解。而且通过口头表达也锻炼了学生的思维能力和组织语言的能力。另外，在学完某一课后，教师也可以给学生布置一些片段写作练习，或者是要求学生每周写几篇读书感悟等等，让他们从自己熟悉的生活和感兴趣的话题出发，写出自己的心声。例如，教师对学生进行人物作文训练时，可以首先让他们进行人物肖像、人物语言、动作的片段练习；而要写作事件作文时。则可以让他们首先进行事件发展某一个阶段的写作练习。随后，教师对学生的写作练习进行点评，指出其中需要注意的写作规范方面的问题，比如：标点符号的用法、用词技巧、详细描写和略写的问题等。同时，教师也可以在批改之后，讓学生再将文章写一遍，经过反复修改，学生会有更大的进步。
三、注重学生写作创新能力的培养
不管是哪个学科，固守于惯性思维是不可取的，因此，在作文教学中教师一定要鼓励学生多进行创新，想别人不敢想，拓宽自己的思维。要培养学生的写作创新能力。教师首先要注意培养他们对语言和文字材料的敏感度。如果学生对于一些写作素材是毫无想法的，那么这样进行的写作就没有什么新意和内容，也不会受到读者的好评。只有让学生保持对文字的敏感度，那么他们才能在接触文字材料时产生灵感，能运用材料进行创作，进而有所创新。另外，作文的素材来源于现实，只有让学生多多接触现实生活，从现实中得到感悟，才能写出好的作文。因此，教师要鼓励学生利用课余时间，多参与社会实践活动，例如：小记者采访团、科技实践小组、少年志愿者小组等，并让他们从自己的视角把活动写出来，从中发现自己的兴趣所在。另外，在实践活动中，学生经过思考与集体合作，可以提高他们的动手能力和创新能力，这样也促进了学生写作能力的创新。
四、作文精批细改，重讲评
阅读容易写作难，这几乎是语文教师的共识。批改难，需要费时力；讲评难，需要自己的真功夫，于是认真批改、认真讲评是提高作文教学效率的有效途径之一。
学生的作文是个五彩缤的花园。只要教师批改时手勤一点。就能记录下许多优美的句子和好的词汇，让学生得到肯定和鼓励的作用，激发他们的写作兴趣，而且能够帮助其他学生积累词句，开拓思维，同时教师也可以从中受益，起到师生资源共享，教学相长。
在作文批改时要换位思考，充分考虑到“作文反馈心态”的效应，毫不怜惜地力争使多数学生的反馈心态呈正直、奋进的作用。
初中作文教学也是初中语文教学的重点，教师们在教学过程中，要注意培养学生观察生活的习惯，将其作为作文素材，写出真实情感。同时，教师也要注意培养学生积累知识的习惯和写作创新能力，以全面提高学生的写作水平。
高中语文写作素养培养分析 篇12
一.从写作中凝聚前进的动力
高中语文写作教学中至关重要的一大环节就是作文批改, 是写作教学基本目标得以实现的重要保证。我国高中语文新课标在“表达与交流”中有着这样的要求:对自己的文章能够独立的修改, 有机的结合学过的语文知识, 真正的做到多改多写, 养成交流切磋的良好习惯, 积极的对写作成果加以相互评价及展示。因此, 在高中语文写作教学中, 高中语文教师应当适当的运用多元化的评价方式, 具体的措施为: (1) 评价主体要多元化。彻底的转变以教师为评价唯一主体的传统局面, 让家长和学生切身的参与到写作评价中, 重视学生之间的互评和自评, 最大限度的将学生的主观能动性发挥出来; (2) 评价方式要多样化。把专题评价与综合评价、单独评价与集中评价、口头评价与书面评价充分的加以结合; (3) 评价纬度要多元化。语文教师不应当仅仅注重学生的写作成绩, 而是应当高度重视学生写作过程中所持有的态度和情感, 把对学生非智力因素与智力因素的考核结合起来, 特别要注意写作时学生的意志、动机及兴趣。另外, 还应当把分数制的评价模式彻底的打破, 重点强调评价的诊断和发展功能, 不仅让学生在评价中找出自身的进步和闪光点, 还明确自身的缺陷及不足, 以此调动起学生写作的兴趣与热情, 增强语文写作的信心, 从而更好地培养对学生语文写作的素养。
二.引导学生积累及观察
新课标明确的指出, 高中语文教师要正确的引导学生学会多侧面、多角度的观察现实生活, 要不断地丰富情感体验和生活经历, 让学生对人生、社会及自然有自己独立的思考和感受。我们的日常生活是丰富而又多彩的, 蕴含着取之不尽用之不竭的写作素材和创作灵感, 因此, 教师要适当适时的选取“生活”为写作源头, 让学生对生活加以多角度的观察。只有真正的学会观察, 才能够为提高语文写作素养奠定扎实的基础, 才能够使学生切身的投入到实际生活中, 亲身品尝个中滋味, 洞明世事, 学会感动, 积累情感, 促使学生获取更加丰富的情感及生活体验。比如, 高中语文教师在写作教学中可以积极的引导学生密切的关注社会焦点问题和热点问题, 关注日常的生活现象和永恒的主题, 深入挖掘写作的源泉, 不断的积累生活素材, 从根本上将创作的兴趣激发出来。另外, 在对学生观察生活进行指导的过程中, 不应当仅仅的采用统一的眼光, 而是要真正的用心体验、用心观察, 可以时而微观, 时而宏观, 进而发现事物的各个特征, 发现生活的多个侧面, 提炼出语文写作的素材。
三.鼓励个性、大胆的表达