大学教学创新

大学教学创新（精选12篇）

大学教学创新 篇1

我国高校教学质量问题在高等教育大众化之后一直是社会关注的焦点, “钱学森之问”则引发了高校人才培养问题的新一轮热议。因应这一问题, 近些年我国高等教育的实践改革、理论研究中出现了两种思路的行动:一是实践中大力推行的教学评估、“质量工程”项目建设, 旨在以外部的控制、激励来促进高校教学质量的提高;一是在学界日益活跃、深入的现代大学制度研究, 旨在以“大学自治”、“学术自由”、“教授治校”来推动大学的自主发展, 提升大学水平。这些固然有助于提高教学质量、解决人才培养问题, 但两者对于大学教学制度的共同忽略, 很难根本性地解决质量危机问题。美、英、德、澳等世界发达国家的经验表明, 相比较于外部评估, 大学内部自身的教学质量促进、教学制度构建是问题解决的根本路径。但我国高教研究“存在这么一种倾向:好像谈论制度建设就只有学术自由和教授治校, 而涉及人才培养就只是教学方法”[1];现代大学制度研究想当然地假设教师的科学研究与教学水平同步、大学学术发展与学生学业成长成正比, 在其框架体系中关于人才培养这一大学根本任务、教学这一大学中心工作、学生这一大学主体几乎缺失, 这就难以在理论上更遑论在实践中构建起支撑、促进大学教学质量提升的制度体系。

大学内部此前并不缺乏教学制度, 甚至可以说, 大学内部的教学管理制度已经非常规范、系统。那么, 是什么让这些制度失去了为教学质量保驾护航的功效?其中一个重要原因在于现有的大学教学制度大都局限于教学计划、学分制、主辅修等教学管理范畴, 重在建立教学秩序, 多年来的理论研究也反映了这一特征。但是, 当今的大学面临社会日益多元化的需求和内部日益多样化的任务, 大学要真正建立起有效保障、持续提高教学质量的内生动力, 必须在多样化任务框架中以教学为中心进行新的关系构建, 在组织结构和运行机制中处理好教学与学科建设、科学研究、研究生教育、实验室建设的多重关系, 创设有利于人才培养的内部环境, 将教学中心地位的观念优势转化为制度优势, 实现大学教学制度的创新。这种大学教学制度的创新, 必然首先要在大学教学的组织体系、知识体系、保障体系、价值体系上予以体现。

一、教学组织:基于学科制度的内涵改造

制度与组织是规则和角色的关系, 但两者又是一个有机的整体。对于大学制度来说, 一般认为主要指大学组织及其运行机制[2]。基层组织作为落实大学制度、体现大学活力的机构, 是大学职能发挥的基础, 也是整个大学制度创新的关键。20世纪90年代中国高等教育的体制改革重点转向高校内部的管理体制改革后, 大学的基层组织从建国后整齐划一的教研室逐渐演变为研究所、研究中心、系、教研室等多样化的基层组织形式, 但按照学科口径组建的研究所等组织成为承担职能的实体, 大多数大学内不再有专司教学的基层组织, 即使近些年部分大学重新恢复系的设置但其大多呈现边缘化状态。这种大学组织形式的变化, 本质上是大学从专业制度向学科制度的转变, 是从以前倚重教学向教学、科研、社会服务等多项职能并重的转变。从理念上来说, 学科制“有利于将教学、研究、社会服务集中在学科组织的载体上, 提高学术资源使用效率”[3], 但现实中学科制的实施直接导致了大学教学职能的弱化, 影响了人才培养这一大学核心任务的实现。现在无论是重点学科的评审、建设、验收, 还是学校内部基于学科的岗位设置, 其标准、内容均以师资队伍、研究生教育、科研成果为主, 本科教育很少成为学科建设的内容, 学科的教学职能没有得到规范、落实是造成高校教学质量危机的组织原因。

大学教学科研组织的构建是对静态组织形式的研究, 而目的在于发挥大学管理的动态组织职能[4]。大学虽然同其他一切学术机构一样, 结构布局建立在学科基础上, 但大学的学科有自己的特殊性, 这就是它是以知识分类为依据对人才实行定向培养的一种组织形式[5]。因此, 对于大学的学科制有必要进行适应大学职能需要的改造、完善。这其中必须警惕两种错误的取向:将大学定位于学术机构、突出大学的学术性, 而漠视大学的教育性, 漠视大学首先是学校、是教育机构, 将大学异化为科研机构;同时又不能因为现有学科组织教学功能的弱化, 就要将教学组织单列、另成一套, 形成“唯教学论”取向, 这样不利于大学的整体发展, 也会降低教学的质量。对于学科制的改造, 重点在于使其适应大学的定位, 服从、服务于学校的发展需要, 因此应处理好以下两方面关系。

第一, 学科、专业之间的关系。这与我国大学的学科、专业的目录不统一、交错设置有很大关系:一个本科专业往往依托多个学科支撑, 而一个学科同时又是多个本科专业的支撑。没有实体组织支撑、处于虚体状态的本科专业 (包括为此组建、依然处于虚体状态的“系”) 很难调动学科这一实体组织的力量, 需要多个学科支撑的本科专业更是难以协调各学科的教学功能, 难以促进科研反哺教学。组织转型的实质就是组织基本构成要素内涵的变化以及要素之间关系的重组。因此, 学科制确立后, 如何处理学院内部基层组织 (专业的) “虚”、 (学科的) “实”的关系、落实学科的教学职能成为学科制首先要解决的问题。

第二, 学科的教学、科研、社会服务职能之间的关系。作为承担大学职能的基层组织, 学科应该成为统筹各种资源、协调三维职能的平台, 促进科研、服务与教学的融合, 以科研提升教学的质量、社会服务的水平。但学科组织不同发展阶段的职能重心确立应该建立在其力量积累与转化能力基础之上;不管是研究型大学还是教学研究型大学, 每个学科规模不一、强弱不同, 应该在优先保障教学职能的基础上再考虑拓展、融合科研和社会服务职能。

二、教学知识:面向知识本源的开放纳新

教育是知识筛选、传播、分配、积累和发展的重要途径, 同时知识又是教育的重要内容和载体[6]。正是这种知识与教育之间的内在关联性, 高深知识发展到一定阶段的重要产物便是大学, 大学制度也便是关于知识生产、传播、应用的制度。大学中存在的价值冲突和制度设计几乎都是围绕这一问题展开的, 教学知识自然而然成为大学教学制度的核心问题。可以说, 大学教学制度就是关于教学知识的选择、传播的规则, 具体而言便是专业制度、课程制度、教材制度、课堂制度等。

在我国, “50年代初期的改革之后所形成的大学制度, 特别是以专业为中心、按照教学计划开展教学活动的大学教学制度成为20世纪后半叶我国大学改革与发展的基础。”[7]专业成为决定大学教学知识选择、传递的核心制度。在多年制度惯性之下, 大学教学知识的安排呈现两种特征:

第一, 教学知识选择上的学科本位取向。大学的课程从内容构成上来讲主要是“学科课程”, 即课程是以学科为基础的课程名称也多为“××学”[8]。专业的教学计划、课程体系和课程的教学大纲服从于学科知识内在的逻辑系统, 虽然具有系统性特征, 但既不能体现出学科之间的交叉与融合, 又往往与社会实践、科技发展脱节。教学知识形成一个相对封闭、确定性的知识系统, 甚至被异化为静态知识、窄化为书本知识, 导致知与行、学与用的结合失却了课程基础。

第二, 在教学知识传递上的低阶取向。根据学者的课堂观察和质的研究发现, 当今的大学课堂教学以传统的讲授式为主的教学方式方法, 缺乏课堂交流的教学过程诠释着大学课堂教学的现有状况[9]。学生进行低阶学习 (机械的记忆、浅层次的理解、近迁移的应用) , 教学过程背离了大学高深知识获得中应有的探究、合作过程, 导致学生高阶能力 (创新思维、问题求解、理性思维、批判性思维、自我管理等) 的培养失却了教学基础。

大学教学知识如此困境, 说到底是大学的知识制度之困:大学课程、教学背后的知识观及其决定机制能否有效适应社会、学术的变化, 是决定大学的课程、教学能否向高阶发展、提升教学内涵的关键。大学的教学要为创新人才的培养提供高质量的知识谱系, 需要实现两个转变。

第一, 实现从封闭向开放的转变, 建立起教学知识的会聚、更新机制。作为传统高等教育“逻辑起点”的“高深学问”, 在当今社会既要遵循学科内部逻辑发展的学术, 但更应承认和提倡行业实践框架内形成的新学术。专业知识由此应该有三个来源:来自学科的系统性知识、来自社会 (对应的行业) 的实践性知识以及学生的体验性知识。大学以专业为核心的教学制度也因此必须采用新的教学知识标准, 淡化专业的管理功能, 强化专业的课程组合功能, 在课程体系、课程结构、课程内容、课程资源的变革中形成与社会接轨、促进学科交叉的教学知识开放性选择机制。

第二, 实现从低阶教学向高阶教学的转变, 建立起教学知识的互动、融合机制。我们的大学教学, 既需要将书本上的知识内化为自身的学问, 更需要将学问外化为解决实际问题的能力和本领。在此过程中, 要将简单的传授式教学模式改造、深化为以探究为基础, 教学、科研和实践三者有机结合的过程。清华大学、南京大学等一些研究型大学开设的新生研讨课正是向此方向的努力。

三、教学资源:立足教学需求的绩效提升

资源的配置与使用是大学教学得以顺利进行并获得一定质量的保障。大学作为高深学问的教育机构, 其投入主要是人力资源 (主体为教师) 和经济资源 (财力资源、物力资源) , 其产出则主要以人力资源 (主体为学生) 论。这里主要讨论直接或间接地为学校教学过程所需要并构成教学要素的财力资源、物力资源等经济资源。按照制度经济学的观点, 制度影响效率, 一种制度会对应一种效率水平, 另一种制度会对应另一种效率水平;一种制度优于另一种制度, 是因为它对应一种较高的效率水平。不同的大学资源制度也必然产生不同的教学效率和效益。由此, 大学资源制度必须促进大学发现、传播、应用高深知识这一效益的最大化, 促进各类专项资源的整合、共享, 降低大学的资源配置成本和交易费用, 为有限资源限制中的大学安排一条可持续性的发展之路。

就我国高校现状来看, 不但存在教育资源投入不足的问题, 同时也存在教育资源利用效率低下的问题:资源配置中利益相关者 (重点学科、科研实验室、研究生教学、本科教学) 之间相互博弈, 资源配置失衡;学科建设和科研资源不能转化为教学资源, 本科教学与研究生教学资源相互隔离;院系、专业、实验室之间资源割据、条块分离;校内外实践教学资源缺乏有效整合。这种教学资源的内涵性浪费, 虽然目前形成几种解决问题的取向, 但难有实际成效。一是以绝对值为评价标准来衡量教学资源的投入或产出。如教育部教学评估指标体系就是按照生均教学行政用房、生均教学科研仪器设备值、生均图书、百名学生配多媒体教室和语音实验室座位数等平均绝对数来衡量高校教学资源投入情况。很多大学的评价与排行榜也大都依据高校既有存量进行绝对评价, 重视高校投入或产出的绝对产量。这种绝对评价不关注高校发展条件和发展效益的缺陷是非常明显的。二是按照资源的单方效益来评价。对财力资源、物力资源等针对其配置到某个部门、某个方面进行单一的效益测算, 而没有将高校内部财力、物力与人力资源 (学生、教师) 三方面的问题综合考虑, 缺乏全局观念和整体效益。

随着我国社会转型、市场经济日渐成熟, 大学的发展越来越取决于依靠自身的制度优势获取、整合资源进而把握发展机遇的能力, 尤其是在未来一段时期内政府投入乏力、资源总量增加有限的情况下, 大学内部建立自我发展、自我约束从而提高教育资源利用效率的机制、实现内涵性发展, 具有更大的现实意义和可能性。以此为基本取向, 大学教学资源制度改革包括以下三个方面:

首先, 提高教学资源的使用效率。鉴于教学资源紧张的现状, 首要任务就是提高现有教学资源 (投入) 的教学产出, 基于投入-产出理论进行量化分析、衡量资源使用效益, 反映出每年度不同专业的单位学生绩效成本, 建立有效的教学资源绩效评价机制。如实验室应从体制上转化为服务机构, 建立以服务师生工作量为基础的考核、激励机制, 促进实验室增强服务意识、提高资源使用效益。

其次, 提高大学整体资源的教学效率。类似于经济学上的生产效率, 教学效率指大学特定时期的所有资源在教学中得到充分利用、形成最大的教学产出, 也就是要将尽量多的资源转化成教学资源, 扩大教学的可使用资源量。一方面要将大学内部彼此相关却分离的资源整合成一个为人才培养服务的系统, 促进各种教育机会的综合利用, 如教学与科研有机结合以及各阶段、各种方式的教育有机结合;另一方面要形成大学重大建设项目的综合考核机制, 如重点学科、重点实验室、工程研究中心、大学科技园等建设项目应该有包含本科的专业建设、课程建设、教材建设、学生创新基地、实验等方面的建设内容, 以真正体现高校人才培养这一核心。

第三, 提高资源配置的适应效率。正如“消费结构决定生产结构”之经济学原理的存在, 教学资源的分配只有适应教学需求, 才能有合理的资源结构。大学的教学资源制度虽然具有经济学意义上的投入产出比要求, 但它毕竟属于教育制度的一部分而不是经济制度, 资源配置的效益更在于这种“产出 (所得、成果) 必须符合社会需要”[10], 符合教学需求, 形成效率和有效成果的结合。实践上, 大学应该从以前的“资源约束”为主的模式向“需求约束”为主的模式转变, 即不是根据资源的状况 (包括数量、性质和特点) 来决定大学人才培养的结构、规模, 而是社会的需求决定大学人才培养的结构、规模进而决定资源的配置, 最终形成一种需求导向、效益约束的资源配置模式。只有这样, 招生和就业状况才能成为确定专业的重要依据, 大学人才培养质量的适应性才能提高。

四、教学评价:促进学生受益的价值导向

教学评价本质上是一种价值判断活动。大学的教学评价制度建立于各种评价技术、方法之上, 集中反映着大学的教育价值观, 是一所大学及其制度体系的风向标。建立一所什么样的大学, 形成什么样的教学体系, 教学评价制度也应被赋予相应的内涵和定位, 形成配套的评价方法、技术、指标体系和运行机制, 引领教学活动、提升教学品质, 发挥教学评价制度对于大学组织的管理价值和对于教师、学生的教育价值。教学评价牵涉到对教、学两个主体、两个方面的评价, 这里讨论针对教师个人的教学评价。

从上世纪80年代中期开始起步的我国高校教师教学评价, 经过上世纪90年代前期的正规化开展, 90年代中期后深入开展[11], 逐步走向规范化、制度化, 成为高校教学制度的重要组成部分。教师教学评价对规范教学行为、保障教学质量起到了重要作用, 但在促进教学改革、提升教学水平等方面的实际效果却不容乐观:教师教学评价的目的大都是为了方便管理而没有充分促进教师的教学发展、学生的学习进步;评价内容大多从教学内容、教学态度、教学方法、教学效果等“教”的角度设计而没有着眼于学生。同时, 当前的大学教学评价制度出现了一些值得我们警惕的取向:一是教学评价的量化取向, 在岗位聘任、酬金计算、职称晋升等方面对教师教学工作只有教学工作“量”的要求, 没有“质”的评价;二是教学评价的科研化倾向, “质量工程”建设项目、教学研究论文成为评价教师教学的主要内容, 课堂教学质量提高、课外辅导、学生实践指导等教书育人、诲人不倦的大量投入则成为评价的空白点, 致使一些精品课程的教学也不“精品”。

大学教学评价制度, 应该发挥导向、诊断、激励的作用, 体现大学对于教师的教学要求, 体现大学教学的学术特征, 引领教学改革实践, 实现培养目标、教学需求与教学评价制度的对接。

第一, 教学评价应该置于教师的综合评价中整体设计。绝大多数大学都有针对教师的年度考核, 在人事决策、收入分配等方面也会对教师进行评价, 这些综合考核、评价中对于科研量化考核的重视, 变相降低了教学单项评价的效力和教学的分量, 造成很多教师将大量精力投入到科学研究而不愿意从事教学工作, 遑论科研与教学在教师身上的结合。因此, 完全有必要将教学评价制度的改革置于教师的综合评价中整体设计, 立足于教师的全面发展和大学培养人才这一根本任务, 促使教师自身具体承担的知识发现、整合、应用、教学职能能相互促进并最终落脚于教学。对于教师的综合评价既要从教学学术的新视角来全面评价教师的教学工作, 将学科教学能力包含在教师的学术素养之中, 又要促进教学、科研的等效评价, 实现教育性和学术性的统一。

第二, 教学评价应实现从评“教”向评“学”的转变。根据学者对国内许多大学教学评价工具的统计和对比, “评价内容主要集中在教师的教学表现, 极少提及学生在教学中的进步与变化。……就连目前各高校普遍参照的《精品课程评审指标体系》, 对学生在课程中‘学得怎样’也关注的很少”[12]。这种评价按照教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等“教”的方面来设计, 评价结果只是作为评价教师的佐证, 体现了管理价值而没有体现教育价值, 需要使之重归大学教学培养人才的本真意义, 将评价重心从教师工作状态向学生学习成效转变, 从而引导教学模式由“以教为主”向“以学为主”转变, 其中促进教师发展的功能最终也服务于学生的发展。此外, 针对教师承担的“质量工程”等各类教学建设项目也必须以学生受益作为评价的标准。

第三, 教学评价应引导教学实现“质”的提升。在教学评价实现以学习者为中心的评价转变之后, 还必须向提高学生的学习质量转变, 引导教师从以前重视知识传授转变为重视培养学生的学习兴趣和学习方法、素质与能力, 从以前的低阶教学模式向高阶教学模式转变。例如美国的普林斯顿大学教学评价设置了以下问题:“课程是否激发了你在课下探讨问题的愿望?”“教学是否激励你建立更高的学习目标?”斯坦福大学在教学评价中问学生:“教师的讲授能否使你对教学内容产生新的想法?”“教学内容是否可以引起你的创造灵感?”[12]这样也就引导教师注意培养学生的兴趣、创造性等。

大学制度创新既是教育矛盾、大学问题发展的结果, 又是教育发展、大学革新的强大动力。大学教学职能的深化与发展, 无不是以教学制度的突破为前提;而人才培养问题之所以长期困扰着大学发展, 其根本原因在于现有的大学制度将社会多元化的要求转化为大学多样化的任务 (甚至职能) 时, 没有坚守大学“育人为本”的本质, 缺失了对大学任务和职能的整体设计、优化安排。大学教学在与此直接相涉任务、职能的结合处, 将大学尤其是高水平大学强大的学科优势、充足的科研资源、雄厚的师资队伍、良好的社会服务平台等彼此分离却又相互支撑的现代大学要素融汇成一种整体性的教育力量, 建立起大学教学发展的内生动力, 如此便是大学教学制度创新的基本取向。

参考文献

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大学教学创新 篇2

摘要：近些年随着国外音乐文化不断被引入我国以及一些新的音乐形式的诞生，对于高校音乐教学来说是一次巨大的冲击和挑战，面对新的音乐理念和新的音乐形式，高校音乐专业教学应该做出怎样的改变和调整，来适应当下的音乐环境，声乐教学作为音乐教学中非常重要的一个学科，所面临的挑战也是最大的，我们的声乐教学要怎样进行创新，本文就这一突出问题进行研究探讨。

关键词：声乐教学；创新教育

我国教育事业发展至今已进行过多次改革，每次改革都是为了能够让教育事业与社会发展有效地结合起来，而随着我们现在越来越多的非主流的音乐形式的诞生，新的唱法、新的形式新的音乐文化也得到了社会的认可，这对于音乐教育是一次巨大的挑战。在当下新浪潮的推动下，对于音乐教育也是一次改革创新的契机，音乐教育给社会培养出大批量的优秀音乐方面的专业性人才，这才是音乐教育的最终目的。在这样的新形势下，对于大学音乐方面的专业讲师也是很大的挑战。如何才能让学生们学习到更多的音乐方面的专业知识，并且还能够成为复合型的人才，都是需要教师的引导和创新努力的。

一、大学声乐教学中创新教育的重要性

随着人们对于音乐这种方式越来越重视，在大学中开始独立的开展专门学习声乐的课程，不仅仅教学生们声乐的基础知识，还会教授一些关于编曲或者是乐器等等，不仅招生的人数在不断地提升，就连招生的科目也在推陈出新，慢慢发展成为专业的有规模的声乐学习场所。尤其是在教育方向发生改革之后，对于声乐的改革开始有了特别显著的成果，但是教育上的更新还是赶不上社会的发展，所以对于怎么样进行高校的声乐教学还是应该进行改变。在我国的声乐教学中，最重要的一点就是要进行创新，然后对现在的社会发展进行研究，能够让学校的教育与社会发展的需求同步，这样才能保证学生们所学到的内容是最新的，也能够符合社会的发展需要。对于这一点，教师在进行教学的过程中，不仅要对学生们的声乐知识进行基础的教学，还要让学生们根据社会上所接触的声乐内容进行创新，这样才能够保证自己的学习成果不是特别的陈旧，才能够契合当下社会所需要的。当然，这种创新也不是将之前所有的内容都推翻，还是要结合传统的声乐知识，在扎实自己专业水平的条件下再进行创新才是真正意义上的创新活动。

二、创新声乐教学方法

（一）增强感情交流，实现互动式教学

对于懂音乐的人来说，音乐是有生命的，不同的音乐要听出不同的情感，所以教师在进行教学的时候，就应该对学生们进行情感上的沟通和交流，这样才能让学生们也学会用自己内心的真实感受来对待声乐。例如：在教师进行基础课堂练习的时候，就可以让学生们进行一首声乐作品的赏析，让学生们说出他们的最真实的.感受，教师在这个过程中可以和学生们讨论自己听到的内容和感受到的内容，这样在情感上的互动不仅能够让学生们更加的容易接受，并且还能让学生们感受到学习声乐给他们带来的情感上的享受，并且还能促进教师与学生们之间的情感交流和沟通，给以后的学习带来便利，让学生们从中感受到学习声乐给他们带来的快乐。

（二）合理应用信息技术，拓展学习渠道，提高学习效率

声乐最重要的两个部分就是欣赏和表达，如果在这两个方面有更多的投入的话，也会带来很好的效果。在进行声乐教学的时候，教师可以利用学校的一些比较先进的教学资源为学生们搭建一个由优秀的声乐资料组成的声乐学习的优良的平台，通过这个平台，学生们可以收听或者是下载到任何他们想要的声乐信息和内容，这样的话对于学生们来说是一个非常便捷的学习的平台。在这个平台上还能实现学生和教师之间的无障碍的沟通，同学们可以相互讨论关于声乐方面的知识内容，教师可以在平台上为学生们解决他们不懂的问题，对于学生们来说也是一个提升自己的过程。这种交流平台的搭建不仅为教师带来便利，为学生们的成长也带来了欢乐。

（三）密切联系学生的实际情况，适时革新教学观念

在声乐的教学方面需要教师有非常专业的知识才能够更好地传递出更多的知识内容，而且在教学过程中，还要随时了解学生们的学习情况，主动积极地帮助学生们提升自己，充分发挥出学生们的潜在能量，树立学生们的主观能动性，让学生们树立自己的创新模式，这样才能够让教师为学生们传递出新的知识和社会上新的内容，更加确定自己的学习声乐的方向。只有结合学生们的实际能力才能对学生们进行更好的教育，才是对学生们负责任的表现。

（四）增加师生之间交流，创建和谐师生关系

学好声乐不仅仅是要能够背熟一些理论知识，还要就是能够让学生们多多练习一些发声技巧和发生方式，只有多练习才能知道自己比较适合什么样的模式。所以教师在教学的过程中应该多与学生们沟通，让他们了解到什么样的演唱技巧是最好的，通过与学生们日常的接触，让学生们了解教师的一些技巧和在过程中使用的一些方法，不断潜移默化的进行传递，让学生们更加清楚地了解到自己的学习方向，在教学的过程中学生和教师可以是一个相互学习的过程，只有不断地进步才能够让教师和学生们共同的成长。总之，大学声乐的教学对于学生们来说是非常重要的，既然学校要开设这门课程，就要对学生们进行更加深入的教育，根据学生们的实际情况配备适合的教师进行教学，并且要更新学校的教学设备，让学生们在学习的过程中不断的提升自己的学习能力和接受状况，这样才能使学生们全面提高。

参考文献：

[1]巩丹丹.谈声乐教学改革中存在的问题及其改进建议[J].中国校外教育,,(11).

大学声乐教学中的创新教育 篇3

关键词：大学音乐 革新 教学

在当今时代飞速发展下，教育水平也在不断提高，音乐教育也被越来越多的学校重视，大学音乐教学是同学们最后一个系统学习的阶段，只能继续改变教学目标、创新教学才能适应今后的发展。音乐教学在大学各科专业中是一门必须课。如何提高大学音乐教学中的教学质量和效率，是对每一名老师的考验，新时代的大学音乐教育必须具有创新的意义，大学音乐教学能否成功创新，然后开花结果，教育出当今环境下需要的新型人才，是大学音乐教学进行创新性教育的一个必经之路。本文从如何在大学音乐教学中创新，从而改变和完善当今的教学体系， 不断进行大学声乐教学创新而努力。

一、创新教育的本质

创新教育就是在以培养人们创新精神和创新能力的前提下进行的教育方式。其核心是培养同学们对陌生事物的兴趣，从兴趣入手吸引学生，然后进行教学。解放孩子是创新教育的希望，创新教学就是以学生为基本，坚持以开发学生的智力为目标，通过开展不同的、符合人体逻辑思考方式的教育方法，从而提高学生的求知兴趣，提升学生的自身素质和修养。影响创新教学的因素有多个，教育机构、学校的师资力量、学校的教学环境、学校的硬件条件等多方面的因素，创新教育的最终目的便是提高学生的基本素养，逻辑思考能力，学习积极性等。

二、音乐教学创新的重要性

自从学校开始重视音乐教学以来，面对老套的音乐教学方式，同学们难免会出现厌学、对付等心理，面对这样的状况，只能进行改变，才能使同学们喜爱音乐、接受音乐，最后希望进一步的学习音乐，进行创新教育才能使音乐教学继续传承下去。学生是创新性教学最大的获益人，通过创新性教育，培养了学生的革新能力，开拓了学生们的逻辑思考能力，对音乐作品更深层次上的理解，对帮助学生创新自己的作品也有所提升。在授课当中进行适当的创新不仅可以提高学生对学科的积极性也丰富了老师教学经验，进而达成与学生共同进步的局面。

三、大学声乐授课近况

大学音乐课是大学音乐教学的重要组成部分，也是必修课之一。但随着时代的快速发展，人们生活质量的提升，大学音乐教学并没有完全跟国际接轨。中国内部还有许多高校保留着传统、老套的教学方式，老师单方面教学，没有与学生们的互动环节，无法满足当代大学音乐教学的需求，学生也是单方面的接受，没有自己的想法，没有想法填鸭式的教学使得学生们不会对其感兴趣，老师也不了解学生的具体想法，对于大学音乐整体教学质量的提升也是极其不利的。因此，大学音乐教学中的创新教育，对于大学生音乐水平提高是十分重要的。

四、创新性教学如何在大学音乐授课中成长

在日常教学当中，老师应该鼓励和尊重学生的创新思维，重视个别同学的独到观点。当中的内在，并将这些内在的东西加以利用，尝试创新性的教学。教学不应该局限于教课书上的内容，也可适当的添加我国传统音乐、少数民族音乐、国外音乐等，加入不同的音乐元素，开发出学生的学习积极性，给创新带来灵感的同时，教学内容也应该符合当代学生的实际情况，让大多数同学可以理解，以此来培养同学的鉴别、欣赏、表演等能力。对学生的跳跃性思维给予肯定，提高学生们自信心，可以给学生们提供锻炼的机会，如校园活动、电台比赛等，这样才能全方面提高学生的综合水平。

五、结语

音乐教学课程是大学音乐课程改革的第一步是长期的目标，欲速则不达，中国的音乐教育大多是古板传统的，需要进行改进和完善。在教学当中注意与学生之间的配合，不断提升自身的素质，革新教学理念。教学过程当中，可以使用独唱、合唱等多种方法。授课方法也可以多元化的。积极动脑、动手、动口，可以提高学生对音乐学习兴趣，使用多元化的授课方式与同学们互动。此外，大学音乐教学与学生的积极配合，加深对对方的了解，实现角色的互换，对于师生之间的角色达成共识，在此基础上实现心灵的沟通，彼此相互鼓励，增强协作互助精神。给学生带来优质的视觉、听觉、效果，这样才能利于开发学生的学习积极性，实现创新性的教学。

参考文献：

[1]张力华.教育体制改革中创新教育实施方法研究[D].天津：天津师范大学，2012年.

[2]夏芳.创新型教师成长与发展研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2011年.

大学音乐创新教学实践探析 篇4

音乐有一个主要的学科特点, 那就是通过欣赏作品的美感培养自己对事物的想象力。音乐教育其实就是教师和学生对作品产生共鸣, 在这个过程中, 学生通过一定的表演技能表现作品并想象其蕴藏的意境, 提高自己的审美力。

音乐的教育和学习充满了感性的气息, 正是音乐的情感性, 赋予了音乐教育的方法多样性和思维的启迪性。在捕捉音乐作品的细微变化过程中, 学生的创新思维有了一个客观载体, 通过对这个载体的分析, 教师可以从其表现方法, 音符的具体运用, 表演者具体技巧等细节方面引导学生进行深层次思考, 启发学生的创新思维。

例如, 在欣赏著名作曲家黄怀海《赛马》过程中, 刚开始, 急促的十六音符提醒我们赛马开始, 马匹犹如离弦之箭;接着, 用两个相同乐句, 形象地描绘出赛马手你追我赶的意境, 穿插部分中国古代特有的悠扬声调, 既表现出一种喜庆的气氛, 又表现出赛马手自信, 最后高潮到了, 特别是末尾, 赛马手冲到终点时马嘶的音调, 仿佛让人们看到马匹意犹未尽, 扣人心弦。

《赛马》的二胡弹奏, 急促、悠扬、紧凑有力、起起伏伏, 反复欣赏之后, 好像自己身临蒙古大草原赛马会。教师除了提醒学生掌握演奏者使用的各种弹唱技巧之外, 更应该激发他们的想象力, 用心感受这种美的韵律, 并想象不一样的场景, 激发他们的创造力, 创造属于自己的作品。

二、通过各种教学手法, 引导学生的创新欲望

音乐教学是一个互动的过程, 教师在强调音乐知识掌握的同时, 在课堂教学上要调动学生的参与积极性, 首先可以在作品的旋律节奏、曲词内容、奏唱手法等方面进行微小改变, 让学生体会其差别, 进行微创新。其次让学生对作品大的意境移花接木, 做出自己的大胆创新。

现行教育体制下, 音乐作为一门副科, 在进大学以前教师大多强调音乐知识的掌握, 忽略了学生的个性和感受, 更谈不上大胆创新。进入大学后, 特别是喜好音乐的学生, 有积极参与学习的要求。这也给了大学音乐教师一个很好的引导机会, 对学生进行创新的引导, 让其体会创新音乐所带来的成功与快乐, 这也是大学教师的责任。

如何让学生积极参与到音乐课堂中?首先, 平时在各种教学场景中要让学生用各种方法增强对音乐的理解, 理解之后要有想象, 要用内心感受音乐的意境, 在这个过程中体会到音乐的精髓与美感。教师也要对教学方法进行改变, 不但要强调音乐本身的能力培养, 而且要通过融合音乐与文学、历史、戏剧等其他活动的教学, 提高学生的综合能力, 让学生创新有更多的知识作支撑。

这样, 学生在参与的过程中有了自己对音乐作品的独特理解, 埋下了进行创新的种子;教师通过与学生的互动, 拓展了教学方法, 提高了教学质量。

三、在音乐实践中引导创新

大学的音乐实践, 首先是音乐课堂教学实践, 然后是学生参加的各种音乐活动, 例如班级之间的音乐交流, 校际之间的音乐比赛, 还有社会上组织的各种音乐表演, 比赛等。教师要积极引导学生参加各种音乐实践, 让学生在实践中愉悦学习各种音乐知识, 感受到音乐的无比美妙, 从而激发创作欲望, 进行艺术创作。例如, 在传授学生五线谱知识时, 教师可以创新教学方法, 用不同颜色画出五条线, 然后让带着不同音符的七个同学站在五条线之间的不同位置, 同学们不断变化位置, 就形成一段一段五线谱, 这样寓教于乐, 不但提高了学生的学习乐趣, 而且七个同学不断变化位置, 其实还是学生参与的一段段乐曲的改造与创新。

当然, 音乐的课堂教学不仅仅是音乐教材上理论的学习, 还包括分析不同音乐作品本身的规律和它们之间的表现手法的差异, 演奏技巧的不同, 等等。将教材上的知识点与不同音乐作品的创作联系起来, 让学生学以致用, 能用已经掌握的知识创造自己的作品。在这个实践过程中, 教师起到了不可替代的作用, 教师引导学生音乐理论联系音乐作品实际, 并提供互动积极、愉悦体验的音乐实践环境, 鼓励学生进行音乐创新活动。

四、在情感体验方面进行教学实践创新

归根到底, 音乐是一门情感艺术。学生对音乐的情感体验决定了学生的创造水平。很难想象, 一个无法用情感体验音乐的学生能创作出引发人们共鸣的音乐作品。所以, 教师应该在音乐课堂上, 运用各种手法、形式让学生对音乐作品这个客体进行了解, 启发学生对各种音乐载体进行抽象思维, 提高他们对音乐情感体验的深度和广度, 从而让学生的内心思维创新体现在作品中。

长时间单纯的音乐知识传授会让学生失去新鲜感, 钝化内心对音乐体验的敏感性。所以在一些与生活密切相关的音乐教学中, 教师可以做一些教学创新。例如在关于音乐节奏的教学中, 教师可以启发学生从实际生活中提炼出一些印象比较深刻的节奏, 将其转化成乐谱的形式, 并让学生运用各种表演形式, 例如歌剧、舞蹈演示出来, 这样不但将五彩斑斓的生活因素融合进无趣的教学中, 更加有立体感和现实感, 而且让学生学得有趣味, 对课堂内容进行了拓展和创新。

五、结语

在大学的音乐教育中进行创新实践, 不但体现在平时的教学细节中, 对一些教学方法进行创新, 让学生积极参与教学实践中, 提高学习主动性, 更重要的是提高他们对音乐的审美情趣, 从而增强他们对音乐的想象力和创造力, 这些都是大学音乐创新教学实践意义。以学生普遍喜欢的《让世界充满爱》这首歌曲的演唱为例, 教师除了在一些音符的细节处理上启发学生思考外, 还可以在教学时要求学生对作品表现形式进行创新, 例如根据曲谱编排舞蹈等, 强调在欣赏作品时, 对作品产生心灵共鸣, 写下自己对作品的内在情感体验, 这才是一次有意义又有收获的音乐教学活动。

参考文献

[1]范音利.大学音乐教育与思想素质培养.北京青年政治学院学报, 2006, (4) .

[2]江华清.谈大学音乐教育.福建师大福清分校学报, 2005, (3) .

[3]戴晓敏, 陈南平.借助大学音乐教学平台, 学习与传承“武宁打鼓歌”.大众文艺:学术版, 2011, (13) .

大学物理教学问题及改进创新论文 篇5

摘要：大学物理学是大学本科阶段一门非常重要的公共基础课。但是在大学物理教学过程中，目前还存在着一些问题，影响了教学效果，对学生的学习极为不利。本文从大学物理教学现状分析，重点围绕教学中存在的问题展开论述，希望能为提高大学物理教学效果提供一些创新性的解决方法。

关键词：大学物理；存在问题；创新；教学方式

随着高校素质教育改革的进一步深化，大学物理教学改革也在多个方面进行了各种有益的尝试。但从现在掌握的情况来看，高校的物理的教学仍旧未能摆脱传统的教学模式，还存在着这样那样的问题，尤其不利于教学效果的提升。本文从分析目前大学物理教学中存在的棘手问题入手，提出合理的解决办法，进而达到增强学生学习兴趣，提升教学效果的目的。

大学数学教学中的创新教育 篇6

关键词：教学理念；探索创新；个性培养

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-003-02

随着教育改革的不断深入，“创新教育”已成为人们关注的热门话题。创新教育，是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育实践。数学教育是创新教育的主阵地之一，因此在数学教学中寻求创新教育的新途径具有重要意义。那么，在大学数学课堂教学中，如何对学生进行创新教育呢？根据本人近几年的教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、为创新教育营造良好的课堂教学氛围

轻松活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的“气候”和“土壤”。因此，教师在教学中要实现 “教” 向 “学” 的过渡，营造适宜学生主动参与学习的、活跃的课堂气氛，形成有利于学生主体精神、创新意识的教学环境。在数学教学中，教师要改变过去的“教”、“学”并重的模式，实现由“教”向“学”的重心转移，力争创造适宜于学生创新意识、创新能力发展的教学环境。教学中，要尝试着放手让学生动脑、动手，积极地进行创新。例如：笔者在上课时，就尽可能地让学生勇于发表自己的不同见解、敢于质疑。这样，不仅发挥了学生的聪明才智，而且培养了学生的科学思维能力，使知识内化为学生的智能。教学过程中，要始终以学生为出发点和归宿，鼓励学生求异创新，允许有不同答案。这样做，可以避免学生的思想僵化，从而实现创新教育的目的。

二、调动学生探索创新的积极性

探索创新，是指人们力求认知世界、渴望获得文化科学知识和不断探索真理的一种意向活动，它是推动人们不断求知探索的力量。那么，在日常教学中怎样才能调动学生探索创新的积极性呢？笔者认为可从以下两方面入手：一是激发学生的求知欲望。在课堂教学中，教师要善于激发学生的求知欲望。二是通过设置悬念，调动探求创新的激情。作为教师，在讲授课程的过程中，应该在指点学生把握全局、了解整体构架、掌握基本思路方面做足文章，这就是引导作用的第一个方面。引导作用的第二方面，表现为引导学生掌握有效的学习方法，即通常所说的学会学习，引导学生学会学习之所以重要，有两个基本理由：一是学生是否会学习，是影响教学效果的最终因素，因此，仅从当前教学效果考虑，教师就必须在学习方法上注意给学生以适当的建议。二是学生学会学习，这对学生有长远的影响，否则当他们走出学校大门后，往往难以适应当今的学习化社会，难以在新的工作环境或任务面前有独立见解，拿出解决问题的办法。引导作用的第三个方面，表现为合理安排各个单元的学习内容与训练量。引导作用的第四个方面，表现为提出思考，学习一门数学课程，需要主动思考问题、思考概念之间的关联、定理之间的关联、方法之间的关联；思考不同方法之间的异同、强弱；思考所讨论的课题中遗留的未解决问题，这个思考对于低年级大学生往往感到比较陌生，不太注意或者不会注意，这就要求教师在课堂教学中有意识地引导、提出思考、组织讨论。

三、加强思维训练，挖掘学生的创新潜能

要实现课堂教学中的创新教育目标，就必须对学生加强各种思维训练，需做到：

1、加强发散思维与聚合思维的训练

发散思维和聚合思维是创造性思维的两种基本形式，是创造力的核心。在思考问题时，要想提出尽可能多的新见解，必须依靠聚合思维，它是跟着发散-聚合-再发散-再聚合的轨迹循环往复，直到创造成功。教学中，笔者是通过多项选择、多题一解的形式训练学生的聚合思维，通过一题多变、一题多解的形式训练发散思维。

2、逻辑思维与非逻辑思维相结合

创造性思维是逻辑思维与非逻辑思维的统一。非逻辑思维主要包括直觉思维和灵感思维，直觉思维和灵感思维都是创造性思维的重要部分。但是直觉和灵感产生以后，还必须经过逻辑思维的严密论证和实践检验。教学中，我一方面通过示范、引导和逐步训练，使学生初步学会抽象和概括，并运用有关知识对比较简单的问题做出判断、推理；另一方面又注重培养学生认真思考、积极猜想的心智，为探求创新构建必要条件。

3、注重发散思维习惯的养成

发散思维是不依常规、寻求变异，对给出的材料和信息从不同角度、用不同方法或途径进行分析和解决问题的一种思维方式。教师要善于选择具体题例，创设问题情境，精心地引导学生的求异意识，从而养成发散思维习惯，促进学生的探索创新。例如：当学生在思维过程中出现求异因素时，笔者则给予肯定和表扬，使学生真切地体验到求异成果的价值。当学生欲寻异解而不能时，笔者则细心点拨、潜心疏导，帮助他们获得成功。这样，学生会渐渐生成自觉的求异意识，面临问题时就会积极地做出“还有另解吗？”的求异思考，从而使学生的创新潜能得到挖掘。

四、培养良好的学习方法

良好的学习方法是发展创新能力的重要保证。在课堂教学中，必须让学生学会观察、记忆和思维。教师在传授知识的同时，要注重数学思想方法的教学。著名数学家哈尔斯曾说过：最好的教学方法不光是讲清事实，还应该激励学生去思索、去动手。数学教学一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，使我们培养出来的学生具有自我学习、自我创新的能力。教师在课堂上讲授时，学生将以听、看、讲、写四种方式学习，随着教师的教学手段变化而交替使用，教师在课堂教学中以四种方式向学生呈示教学内容，这就是所谓的示范作用。第一，表现在教师的讲述，目的是让学生通过听而接受相应的信息。第二，表现在教师的写，即板书，学生由阅读书本转为看黑板上的板书内容，因此教师的板书既不应该成为书本搬家，又要体现教材的核心部分，突出重点和难点。第三，表现在教师的提问，教师的课堂提问，可促使学生在课堂上通过回答教师的提问而解读信息，实施对信息的加工，进而加深对信息的理解，这是学生看书自学所缺乏的过程。教师的提问应该是精心准备的，紧扣讲授内容的重点及学生最容易混淆、模糊的环节，提问的质量与效果取决于问题的水平与清晰度，对于大学生，提问应该有一定的深度，能引导学生深入思考，同时，问题的表述应该结构简单、内容具体，问题明确。第四，表现在学生的课堂练习，数学基础课的教学必须强调学生的课堂练习，学生在教师指导下，在课堂上独立完成指定的练习，是解读信息、掌握概念、定理、法则及演算基本功的重要环节，一般情况下，在讲授某个求解方法或运算法则后，都应该让学生及时在课堂上做相应的基本练习，初步体会该法则的用法，练习应该经过挑选，具有代表性，体现基本要求，不宜过难，这样，学生通过自己动手做练习，经历运用法则解题的全过程，并且有了成功或失误的经验，才能对所学的内容有真切的理解，课后再安排一些巩固练习、提高性练习，将会收到更好的效果。

五、重视学生的创新情感和创新个性的培养

首先，创新过程是激烈的智力活动过程，也是强烈的情感活动过程。那些具有杰出创造才能的人，他们的发明和发现始终伴随着崇高的情操。其次，个性在创新能力的形成和创新活动中也有着重要的作用：个性特点的差异，在一定程度上也决定着创新成就的大小。可以说，学生具有优越的创新情感和良好的个性是形成和发挥创新能力的底蕴。感情指一切态度体验（如情绪、感受、价值观等等），通常说“兴趣是学习的第一动力”，无非是说兴趣对学习的成效是非常重要的因素，教师在课堂教学中，应该体现自己对数学的感情，充分地表现出自己对数学的评价、认识和追求，以此感染学生、启发学生、提高学生对数学的评价程度，增强学生学习数学的内在动力，这就是教师在课堂教学中的“感情”作用。“感情”作用首先表现在教师对相应数学学科的评价说明（即态度或价值观），这种说明应与教学过程有机结合。其次，表现在教师讲课中对学生学习的关注与热忱，即教师对学生的态度，尤其是自学能力较差的学生，如果教师在教学中表现出关心学生的进步，注意发掘他们的成长点，给予适当的鼓励；注意发现他们在理解上的错误，给予明确的纠正；既满怀热情又严格要求，那么，学生对于课程的学习会很快地进入良好状态，增强信心。第三，表现在教师本人在教学过程中的感情投入，教师站在讲台上，充满激情，全身心地融入所进行的讲授，不是一种应付式的照本宣科，而是一种探讨问题，追求真知的态度，讲述中随着问题的深入解决迸发生出内心的感慨和由衷的喜悦。教师的这些状态都会对学生产生强烈的感染，激发学生的学习热情，这时，学生对听课不再感到枯燥无味，而是感觉得到一种享受，一起体会数学的魅力、逻辑的力量，人类智慧的成果。

参考文献：

[1] 朱永新，杨树兵.创新教育论纲[J].教育研究，1999.8.

[2] 李其福.自主探索的几种方法[J].（教师版），2003.3.

[3] 朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社.2002.

大学教学制度创新的思考与探索 篇7

针对上述问题, 华南理工大学进一步更新观念, 在“学科建设、师资队伍、实验平台、人才培养、国际化”五位一体的建设任务框架中, 以人才培养为中心对本科教学制度进行重新构建, 通过创新教学投入制度、资源共享制度、教师教学能力提升制度、大学生学习激励制度以及基层教学组织形式, 较好地处理本科教学与学科建设、科学研究、研究生教育、实验室建设的多重关系, 从而将教学中心地位的观念优势转化为制度优势, 真正建立起有效保障、持续提高教学质量的内生动力。

一、创新教学投入制度, 解决“四个不足”

影响人才培养质量的因素有很多, 但投入这个因素是第一位。没有对教学的投入, 就没有人才培养质量。教学投入不足, 人才培养质量提高也就无从谈起。因此, 学校把提高人才培养质量的突破口放在如何解决“四个投入不足”:领导精力投入不足、教师精力投入不足、学生精力投入不足和经费投入不足。

(一) 建立领导精力投入制度

一所大学办得好不好, 一所高校的教学质量高不高, 领导是关键。要提高教学质量, 学校各级领导都需要投入必要的精力。学校于2004年制订出台《党政管理干部听课制度实施办法》, 对学校各级管理干部提出听课要求, 推动各级管理干部深入教学第一线了解课堂教学情况, 实时掌握教学动态, 客观评价教师的教学情况, 及时发现和解决教学工作中出现的问题, 营造全校各级党政管理干部关心教学、重视教学、支持教学、尊重教师、严格教学管理的良好氛围。同时, 校级领导积极发挥带头示范作用, 如学校已形成每年第一次校长办公会讨论教学工作的优良传统, 研究学科专业建设、教学资源配置、教学条件建设、人才培养模式改革、教学管理制度创新等本科教学工作的重大问题, 对全年的工作做出决策和部署;学校领导每学期开学和长假后的第一天都深入教学第一线听课, 了解学生到校和教师上课情况;学校领导建立了分工联系二级学院制度, 经常深入院系、学生班级、学生宿舍了解教育教学过程中存在的困难, 及时解决问题, 化解矛盾等等。目前, 全校形成了上下齐抓共管本科教学工作的良好局面。

(二) 创新教师精力投入制度

哈佛大学原校长德里克·博克说过, 大学教师对科研有自发的驱动力, 而本科教学必须由学校采取措施来不断地推动。教师是实施教学工作的主体, 是提高教学质量的主力军。为保证教师对教学的精力投入, 学校建立了一系列教学激励约束制度。一是改革职称评审和职务聘任办法, 除了设置以教学为主的教师系列岗位职务外, 从2006年起每年还专门拿出10个教授和10个副教授指标, 用于激励长期从事本科基础课和学科基础课教学并做出突出成绩的教师。二是把教授给本科生上课作为一项基本制度, 将承担本科教学任务作为教授聘用的基本条件。三是开展“南光奖”、教学优秀奖、本科课堂教学质量优秀奖、本科生科技创新优秀指导教师奖、优秀教研论文奖、本科优秀教材奖、毕业设计 (论文) 优秀指导教师奖等评选。四是构建科学合理的课堂教学质量评价制度, 实现了评价主体多元化、评价指标个性化、评价手段多样化、信息反馈双向化和结果应用科学化。五是制订出台本科教学事故认定与处理办法, 对教学事故绝不姑息。

(三) 构建学生精力投入制度

大学生精力充沛、思维活跃, 又颇具个性。在这个信息化、网络化时代, 如何引导学生把精力集中到课堂、投入到学习, 是大学教育工作者必须认真考虑的问题。大一是非常关键的一年, 这个阶段学生要从高中生向大学生身份转变, 要从习惯应试的学习向自主、探究式学习转变。为帮助大一新生完成这种转变, 学校建立了一系列措施。一是加强新生入学教育。新生入学教育既注重专业思想教育, 让新生尽早、全面地了解所学专业, 又注重对学生学习方法的指导, 要让新生切实了解大学阶段学习方法与高中阶段学习方法的差异, 使其尽快适应大学学习。二是安排最优秀教师为本科一年级学生上课, 让他们感受到大学学习的魅力。三是聘请知名教授开设新生研讨课、专业导论课, 激发学生专业兴趣和学习动力。同时, 学校构建“学院—校级-省级—国家”四级本科生科研训练体系, 吸引广大学生积极参与。目前本科生参与科研人数约占全校在校本科生总人数的50%。

(四) 完善经费投入制度

学校多渠道筹措教学经费, 不断加大对本科教学的投入。进入21世纪后, 学校提出要保持教学经费的两个增长:教学业务费的增长应适当超过学校教育事业费的增长, 生均和师均教学业务费应逐年增长。一方面, 除保证正常的四项教学经费逐年增加外, 从2004年开始, 学校每年增加1, 000万元的专项教学改革和建设经费。从“985工程”下一阶段建设经费中安排不少于总经费的10%用于教学条件和专业、课程、师资等本科教学基本建设。另一方面, 新增生均拨款优先投入实践教学。学校投入5, 000万元专项资金建设工程训练中心、大学物理、大学化学化工、电工电子和计算中心等五大基础实验教学中心、南校区设计教学实验平台, 升级改造部分新兴、交叉和特色专业实验室, 建设机械、电子电气、土建、化类、人文社科、工程训练等六大创新实践平台, 完善教育技术与教育信息基础设施。

二、创新资源共享制度, 构建协同育人体系

人才培养是一项复杂的系统工程, 涉及办学思想、办学经费、师资队伍、学科专业、课程教材、教学基本设施、实践实习基地等方方面面。人才培养质量的提高, 需要集聚方方面面的资源投入。学校针对办学资源不足, 教学资源分散封闭的问题, 积极构建校外产学研协同育人体系。围绕创新人才培养目标, 开展产学研协同育人体系的顶层设计、体系平台与运行模式的设计, 从系统和环境、资源和约束、组织和行为等方面, 完成产学研协同育人体系平台结构和功能的设计、运行机制与互动模式的路径选择, 并以相关专业的改革与发展为背景, 组建多种形式的创新班、创新学院, 实施了产学研协同育人体系建设、运行与发展。

就大学内部而言, 当前大学教学制度存在比较严重的部门本位主义倾向, 往往只注重解决本部门负责的事情, 给资源共享工作形成制度性壁垒, 导致大学校内资源既需要不断更新改造、又存在着重复建设的困境。为构建有利于人才培养的生态环境, 学校积极采取措施, 打通教学与科研、本科教育与研究生教育、本科生教育与留学生教育的“任督二脉”, 搭建起校内资源协同育人平台, 努力将资源优势转化为人才培养的优势。

(一) 本研贯通, 构建课程资源共享制度

以本-博/本-硕连读创新班为切入点, 整合本科生与研究生培养课程体系, 强化本科教学和研究生教学的有机衔接, 实行本科生和研究生课程的联接;开发全校本科课程和研究课程互联互选的课程管理系统, 打造本硕共享课程平台。

(二) 科教结合, 打造实践资源共享制度

以构建“学院—校级-省级—国家”四级本科生科研训练体系为主线, 推进重点实验室、研究所、重点研究基地向本科学生开放, 构建科教结合的实践教学平台。打通本科生、研究生实验教学仪器设备与科研仪器设备二者之间的界限, 形成实践教学互融共享机制。进一步整合实验课程体系, 丰富本科生专业实验教学内容, 增加综合性创新性实验比重, 将研究生实验方法、实验手段向本科生实验教学渗透。

(三) 紧扣要素, 构建国际化教育资源共享制度

以全英专业建设为抓手, 推进课程、教材、师资、项目、实践教学等各个要素的国际化, 打造了国际化教育资源校内共享平台。如学校计算机全英专业, 通过资源共享开设了“全英创新班”和“国际留学生班”, 既开拓了本校学生的国际视野, 提高了他们的国际交流能力, 又较好地吸引外国留学生来校学习, 在人才培养国际化和校园文化多元化方面迈出了重要的一步。

(四) “五位一体”, 建立创业教育资源共享制度

以创业教育学院为依托, 建立以知识传授为载体的认知平台、以创业教育基地为载体的实践平台、以创业教育顾问团队为载体的服务平台、以组织制度建设为载体的保障平台、以校园传媒和第二课堂为载体的文化平台, 这“五位一体”的创业教育平台体系面向全体本科生、研究生开放, 有效地提升了本科生、研究生创业意识和创业技能。

三、创新教师教学能力培养制度, 全面提升教师教学能力

大学内部教学与科研的分离、重科研轻教学等问题长期受人诟病。如何破解教学与科研的对立状况?我们认为, 一方面需要树立一个“大教学”观, 即教学除了课堂教学外, 还包括实验和实践教学, 如企业里的现场教学、实验室里的探究式教学以及指导学生毕业设计、课程设计、开展初步的科学研究等教学环节。另一方面, 还需要树立一个“大学术”观, 即教学跟科研一样, 也是一种学术。教学具有很强的实践性, 它需要教师具有一定的教学专长;同时它又具有很强的学术性, 教师通过对自己的教学实践活动本身进行反思与研究以生成教学成果, 产生对真实教学的深刻洞见。

为了改变过去对教师要求多、检查多、考核多、帮助少的局面, 改变过去让教师在教学中自己摸索, 不利于教师成长的状况, 学校依托“国家级教师教学发展中心”, 建立教师培训、交流、评估、咨询、服务系列制度, 帮助广大教师树立现代教育思想和先进教学理念, 掌握先进教学方法和手段, 进一步提高教学技能和教学创新能力, 促进教师教学成长常态化、制度化。

(一) 严把入口, 建立新教师教学准入制度

设立新教师研习营, 为期一年, 实行学分制管理, 进行课程学习、主题研讨、教学录像、教学诊断、教学观摩、助教计划、必读文库等方面的培训, 经试讲和考核合格后新入职教师才能取得上岗证书和开课资格。

(二) 注重过程, 构建培训、研讨、交流制度

一是建立在岗常态培训制度。组织开展骨干教师学科教学能力培训、优秀教师教学创新能力培训、现代教育技术培训、实验教学技能培训、工程实践能力培训、各类专题培训、外语技能培训, 有效促进教师教学理念、教学技能与方法、教学研究能力、学术道德和师德等方面的提升。

二是建立职称有待提升教师再训制度。从2014年起, 所有申报副教授教师必须参加教学能力提升专题培训并取得合格证书。专题培训的内容包括:教学基本功提升的内容、途径和方法, 教学方法与教学模式改革, 学校传统与人才培养质量保障, 教学改革专题讲座等。

三是建立教学研讨交流制度。定期组织教学研讨会、教学学术讲座、公共课教学俱乐部、教学午餐沙龙、名师工作坊、青年教师本科课堂教学竞赛、优秀教学示范课活动, 推广优秀教学经验和成果。学院每年至少组织一次学院和系级层面的教学研讨与交流。加强学院之间的交流研讨, 推进校内教学研讨制度建设。通过教学管理人员校内挂职, 促进教务处、研究生院等教学管理部门与学院之间的交流。通过互访、出席学术会议和论坛以及挂职锻炼等形式, 加强教师的国内、国际交流。

(三) 加大支持, 建立教学研究改革资助制度

设立青年教师教学种子基金项目、校级各类教学专项改革项目、院级教学研究与改革项目、校级教学方法模式改革项目、名师访谈与叙事研究推广项目, 鼓励广大教师对教学进行研究, 不断提高本科教育教学质量。

四、创新学生学习激励制度, 真正实行因材施教

育人是大学之本。学校坚持以学生为主体, 以教师为主导, 充分发挥学生的主动性, 把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点。学校关注学生不同特点和个性差异, 通过教学制度的改革与创新, 推行因材施教。

(一) 建立公共基础课分层教学制度

学校对大学英语、计算机、高等数学、大学物理等公共基础课程进行改革, 进行分类分层教学。如大学英语设置了基础阶段英语课程、专门用途英语课程和通识类全英教学课程, 学生可以根据入学时英语测试成绩进行选择学习:英语基础优秀的学生可以直接修读专门用途英语课程和通识类全英教学课程;高等数学则针对不同专业的基础需求与专业需求设置基本模块和选择模块, 基本模块包含微积分、线性代数与解析几何、概率论与数理统计、数学实验等4门课程, 选择模块包含复变函数、积分变换、数学物理方程等3门课程。各学院根据学科、生源进行选择, 实行分类教学等等。

(二) 构建灵活多样的专业选择制度

学校鼓励学生个性发展, 在大学各个阶段均为学生提供了重新选择专业的机会和途径。如在大一上学期, 学生有机会可以参加相关专业卓越班的校内选拔考试。在大二上学期, 学校在全校层面组织开展转专业工作, 经过双向选择, 学生有机会转到进入自己感兴趣的专业。在大二下学期, 学生有机会参加工程本科专业“2+2”的选拔。在大三下学期, 学生有机会参加“中广核创新班 (3+1) ”“南航联合培养 (3+1) ”“知识产权复合型人才培养班 (3+1+2) ”的选拔。

(三) 建立国内外交流学习制度

为让更多学生感受不同校园文化、不同地域文化、不同国家文化, 学校积极拓展国内、国际交换生项目。先后与北京科技大学、山东大学、大连理工大学、华东理工大学、吉林大学、同济大学签订国内交换生协议, 定期互派学生。开展各类本科国际交流项目超过60个, 覆盖全校所有本科专业, 其中部分项目已经形成品牌效应, 如与美国罗格斯大学、英国爱丁堡大学合作的“2+2”本科双学位项目, 与澳洲昆士兰大学、加拿大西安大略大学合作的“3+1+1”本硕连读项目, 获得了良好的口碑。学校还鼓励学生个人出国访学。本科生派出人数呈大幅增长态势。

(四) 建立学习困难学生帮助制度

对于学习困难学生, 学校坚持育人为本, 做到“不抛弃、不放弃”, 启动实施本科生“携手计划”, 构建携手帮扶制度。一是生生携手。学院要遴选成绩优秀学生与学习困难学生结对子, 实行“一对一”帮扶、“多对一”帮扶;也可按课程组建若干个学习小组, 让学习困难学生在共同学习过程中得到提高和进步。二是师生携手。学院要指派具有丰富教学经验、较强责任心的教师与学习困难学生建立定期联系制度;指导教师从学习和生活等方面对学习困难学生进行指导;同时鼓励有条件的学院推行本科生导师制, 并尽早 (本科一、二年级) 实施。三是学院与家长携手。建立健全学院—家长—学生联动制, 学院及时将学习困难学生的实际情况、在校表现、学业成绩通报学生家长, 协助家长解决学习困难学生日常生活和学习中遇到的困难。

五、创新基层教学组织形式, 夯实教学建设及改革的基础

我国大学基层教学组织几经变迁:解放初期学习苏联经验, 教研组成为高校的基层教学组织, 后来发展为教研室 (组) ;到了20世纪90年代到21世纪初期, 在《高等教育法》确立高校自主办学权、大学扩招、人才培养层次不断提高、大学的科学研究和社会服务功能更加突出等大背景下, 越来越多的大学推行“学院制”, 校—院—系 (所、中心) 成为大学内部管理架构中的主流形式。在实际运行中, 原有的教研室 (组) 支持、服务教学的功能逐步弱化, 不少教研室 (组) 被取消, 而许多系由基层学术组织逐渐成为教学、科研、行政等功能合一的基层组织, 或沦落为基层行政组织, 对教学的服务支持作用大大削弱。为建设强有力的基层教学组织, 发挥基层教学组织在教学管理、教学建设和教学改革中的重要作用, 学校从两个层面构建基层教学组织制度。

(一) 在学校层面构建公共课程教学团队

学校于2000年9月开始全面实施“兴华人才工程”, 以“大师+团队”模式建设以科学研究和专业课教学为主要任务的学科团队及以全校性公共基础课和重要的学科基础课教学为主要任务的教学团队。团队根据教学需求, 制定课程教学计划, 分配教学任务, 组织教学活动, 在推行研究型教学、加强教学和科研的渗透、促进创新型人才培养方面发挥了重要作用。如以何镜堂院士领衔的建筑设计系列课程教学团队, 坚持“把建筑设计与建筑教学相结合, 建筑研究与建筑人才培养相结合”, 依托建筑设计院这个平台, 采取“五步教学法”培养学生创新实践能力, 既使学生的知识、能力和素质在基于设计的学习过程中得到全面提升, 又使教师在指导学生的过程中不断充实教学内容, 更新教育教学观念。

(二) 在学院层面探索灵活多样的基层教学组织形式

学校鼓励学院探索建立与学科专业特点以及承担的教学任务要求相适应的基层教学组织, 建立健全相关管理制度, 明确学院基层教学组织的职责和任务、运作流程、负责人产生条件、权限和待遇等事项, 以文件的形式任命基层教学组织负责人, 使各基层教学组织在专业建设、教师培养、课程建设、教材建设以及教研教改活动等方面做到各司其职, 合理分工, 保证各基层教学组织的有效运作。学院下设基层教学组织主要有如下几种模式。一是“学院-系”模式。以学科或专业为单位建系。系要以完成专业教学任务为主要目标, 以加强下辖专业的建设与改革为主要任务, 尤其要在课程体系设计、课程和教材建设、师资队伍建设和实践教学等方面统筹管理。二是“学院-系-教研室”模式。以学科或专业为单位建系, 下设教研室。系负责专业的课程体系、师资队伍、实践实验教学条件等内涵建设, 教研室负责承担专业教学任务。三是“学院-系-课程组”模式。以学科或专业为单位建系, 下设课程组。系负责专业的课程体系、师资队伍、实践实验教学条件等内涵建设, 课程组负责承担专业教学任务。四是“学院-教学团队”模式。教学团队承担公共基础课程教学任务。五是“学院-实验教学中心”模式。实验教学中心承担公共实验课程教学任务。

通过大学教学制度创新, 学校为培养高素质创新人才营造了“领导重视教学、政策保障教学、资源支撑教学、氛围导向教学”的良好生态环境, 实现了人才培养规模、结构、质量、效益的协调统一以及教学改革、稳定、发展、提高的协调统一。

大学教学创新 篇8

提供武术的教学效果, 首先从提升学生的兴趣开始, 教师需要对以往的教学经验进行总结, 进而设计有趣的课程设置, 吸引学生的兴趣。因此, 对武术教育进行创新是一种重要的途径, 通过武术教育的创新, 不但增加了学生的学习兴趣, 更重要的是可以培养学生的创新能力, 学生通过创新的武术课堂设置, 能够有效的掌握武术健身的有效方法, 提高学习的积极性。提升学生的身体素质, 培养学生的创新能力, 这也是高校体育教育的目的。

一、“自主创编套路教学”实验研究的设计

(1) 实验的目的

采用“自主创编套路”教学模式, 是对大学武术进行的一项改革, 主要目的是培养学生的创新能力。

(2) 实验时间

在某一高校选取一个学期, 安排相应的学时。

(3) 实验分组设计

实验班:采用以培养学生创新能力的“自主创编套路教学模式”引导学生学习武术的基本知识、基本动作组合、教学成套武术动作的同时, 渗透武术自选套路创编的原则和方法。发挥个人或小组合作创新能力组合成自选套路, 在完成教学设定要求外, 加入个性的创作, 通过小组展示的形式来完成教学考核。

对照班:按传统的武术套路教学法进行教学与考核, 即学生在教师统一安排下, 掌握武术基本知识及练习方法, 考核以规定套路展示为主要内容。

(4) 实验施加因素

第一, 以套路教学为前提对实验班进行授课, 教师要充分起到引导作用, 指导学生以武术热身操开始, 慢慢对武术小套路创编练习完善。

第二, 尊重学生的个性差异, 进行分层次教学。对一些自身素质条件较好的进行优先展现, 基础较差的学生由组长协助创编内容。对每一层次的学生, 教师都要进行充分的孤立。

第三, 降低动作的难度, 为了提高学生的独立创编能力, 要定期组织课堂展示, 通过多种形式, 比如单人或多人自由组合, 给学生创造展示自我的机会。

二、试验的结论

(1) 一些院校, 尤其是高等职业院校由于师资的缺乏, 武术课程的开展情况不容乐观, 教学内容单调, 学生对武术没有兴趣。

(2) 开展自主创编内容的教学模式可以提高学生的学习积极性, 使武术课堂变成一个师生之间进行有益互动的课堂, 学生加深了对知识的理解, 提高了学习的能力, 提升了自身的综合素质。

(3) 利用自主创编教学的模式提高了学生的主体地位, 在团队合作中完成某项活动, 培养了学生的团队合作能力, 可以有效的提高武术教学的效果。

(4) 进行武术选项课自主创编教学, 需要学生有武术基础, 对接受过武术教育一年以上的学生比较适合, 可以进一步提高学生的创新能力, 增强自信心, 培养展示自我的勇气。

(5) 武术选项课自主创编教学使武术教育从课堂延伸到了课外, 增强了学生的身体素质, 提高了体育技能, 可以培养终身运动的好习惯。

三、高校体育教学中培养大学生创新能力的措施

(1) 注重高校师资队伍的建设

教师作为高校教学的主导者, 是学校发展的基础。高校要注重引进优秀的教师, 建设一支优良的师资队伍, 同时要注重投入资金, 加强对高校体育教师队伍的培训、考核和奖励, 提高体育教师工作的积极性, 激励体育教师敢于挑战传统, 增强体育教师的创新意识, 培养他们的创新能力, 可以为提高学生的创新能力做好基础。体育的创新包括很多方面, 比如体育教学观念、教学目标、教学内容、教学方法和手段的创新等, 营造一个体育创新的空间环境, 才是培养学生体育创新能力的关键。

(2) 构建一种新型的师生关系

学生学习的效果和师生之间的关系具有直接的联系。创造一种新型的师生关系是师生能够在教学相长的环境中共同提高, 教师作为引导者, 要充分尊重学生的主体地位, 在教学的时候, 构建一种相互信任、相互平等的融洽的师生关系。这种新型的师生关系改变了以往学生学习的被动地位, 提高了他们的积极性和主动性, 教师和学生在一个平等的环境中有利于进行思考和叫交流。教师要改变以往的传统教学方式, 创设一个和谐宽松的教学情境, 鼓励学生独立思考、积极创新, 在师生的良性互动中找到解决问题的最佳办法, 学生也会积极的配合体育教师的教学, 提高武术教学的效果。

(3) 不断激发学生创新性思维

创新能力的培养中, 思维创新是最重要的, 在武术教学的过程中, 体育教师要针对学生的学习兴趣, 采取有效的教学方式, 使学生的兴趣落实为具体的行动。具有强烈的自我参与意识, 才能进行武术活动的创新思维。体育教师要注意培养学生的观察力, 在教学中向学生传授观察的方法、步骤和技巧, 要求学生训练从多角度、多层次和多维度的全面观察, 不但观察事物的表面, 更要注重本质, 学会从偶然的事件中得出规律性的内容。在观察中获得更多的感性材料, 为创新性思维创造条件。

四、结语

创新是一个民族的灵魂, 是一个国家兴旺发达的不竭动力。没有创新的体育教育, 就无法适应时代的发展要求。武术作为体育活动的一种, 一直在积极进行创新的有益尝试, 虽然面前还没有建立完善的体系, 但是通过后期的不断发展, 一定会取得有效的结构, 为高校创新行人才的培养做出应有的贡献。

摘要：武术在我国是一种很有影响力的体育活动, 它的主要特点是防身、锻炼、表演, 现在的大学体育活动种类日趋丰富多样, 比如柔美的太极、刚健的长拳与器械、实用性较强的防身术等, 都吸引了很多的大学生积极参与。本文对武术自主创新教学在培养大学生创新能力的方面进行了分析。

关键词：武术,自主创新教学,创新能力

参考文献

[1]丁勇春.武术自主创编教学培养大学生创新能力的实验研究[J].湖北科技学院学报, 2012 (09) .

[2]杨海航.论高校体育教学与学生创新能力的培养[J].西藏教育, 2011 (02) .

大学化学的创新式教学研究 篇9

1 实验室教学方式

化学本身就是一项离不开实验的学科, 实验式教学能够解决化学学习中一些比较抽象和复杂的问题, 让学生也更加清晰的对知识有所了解, 直观地掌握基础知识。教师在化学教学过程中, 需要关注实验的重要性, 培养学生的基本能力, 创新学生的学习方式。在进行化学实验的过程中, 要将学生放在主要位置, 关注学生的实验过程和实验质量, 了解学生在实验过程中所存在和衍生出来的问题, 然后给学生有效的指导, 也可以以1~2人为一组, 让学生对相关的课题进行探究和实验, 开启学生的思维探索模式, 让学生有计划的进行实验, 最后得出化学结论。实验要和学生的生活联系在一起, 不断的创新, 这对提升学生的实际操作能力有非常重要的影响[1]。

2 考核应用方式的化学教学

考核能够让教师了解学生的知识掌握程度, 但是改革创新下的大学化学考核和以往的传统考核有非常大的区别。当前为了素质教育的需要, 为了提升学生的综合能力以及化学素养, 考核过程中主要是采取了综合性笔试的方式、学习报告的方式以及小论文的形式。内容上也有所创新, 更加注重学生实际知识的运用, 考核学生对实验的可操作性, 并不是单纯的用知识储备量去衡量学生的学习情况, 可以通过实践的方式了解学生的学习效果, 注重学生对问题的分析能力和解决能力, 改变以往学生陈旧的机械的学习形式。这对我国一些学校所培养出高分低能学生有较大的改变作用, 多元化的考核还更乐于被学生所接受[2]。

3 多媒体教学方式的化学教学

随着计算机科学技术的不断发展, 大学化学教学出现了很大的变化, 教师不再依赖于教科书和黑板, 而是使用多媒体的形式让学生的学习更加直观生动, 更加形象。在当前的化学教学中, 使用多媒体短片、图片、文字等方式不仅能够吸引学生的注意力, 还能够让学生自己动手查找相关的资料完善自己的学习, 掌握实际的实验技能, 并且对化学中的理论、观点加以剖析, 给学生建立起正确的化学学习观念, 培养出的学生更具有创新能力, 成为社会和国家所需要技术性人才。在化学学习中有些资料的背景介绍冗长, 如果教师只是单纯的读、念, 容易让学生失去兴趣, 感觉特别枯燥, 因此使用多媒体PPT的形式, 可以让学生掌握知识的重点, 并且在头脑中建立起完整的学习框架, 提升学生的学习效率[3]。

4 结束语

综上所述, 本文对大学化学的创新式教学进行了分析和研究。大学为国家培养建设性人才, 因此教师需要灵活的教学方式, 给学生的学习带来更多新的变化, 促使学生能够在真正使用化学的情况下提升化学的学习能力, 成为学习的主人。

摘要：学生进入到大学以后, 化学学习不再是简单的知识积累, 而是锻炼学生的实际知识应用能力, 以此为后续的工作打下良好的基础。教育界对大学化学教学提出了改革和创新的建议, 需要教师关注学生创新能力的培养。因此对大学化学的创新式教学进行研究, 其中包含对各种教学形式的分析, 以此促进大学化学教学的进步。

关键词：大学化学,创新式,教学,研究

参考文献

[1]杨宪, 和七一, 余晓东, 等.基于PBL教学法在大学《食品化学》教学中的应用[J].西南师范大学学报 (自然科学版) , 2014, 11 (10) :152-156.

[2]邢国文, 贺勇, 冉莉楠, 等.基于双思维循环的“四疑四探”式教学法在大学化学实验教学中的实践与创新[J].化学教育, 2015, 36 (16) :22-25.

大学思政教学创新性策略分析 篇10

一、转变教学理念,加强教育关注,倡导人文关怀

思想政治在大学生主流意识的巩固与正确价值导向的树立方面发挥着基础教育与引导作用,因此必须做好大学思政教育理念的转变,而转变思政教学理念首先从加大对课程的关注开始。我国传统思政教学实效性不强,思政教学趋向流程化与形式化,思政对大学生行为的指导意义与人生价值的导向作用不明显,甚至部分大学刻意弱化思政教育,将思政教育与专业学习割裂开来。只有做好对思政教学的关注,通过加大课程比例,加大师资投入才能让思政教学在大学教育中得到积极贯彻。其次要做好思政教学与实践的有效结合,思政教学的出发点是思政理论的阐述,其落脚点则为学生思政水平的真正提升,将思政课堂所学真正转化为思政教育实践才是思政教育的最终目的。在开展大学生思政教学时必须立足社会,立足实际,为思政教学提供实践的环境。最后,我国大学当前的思政教学缺乏必要的人文关怀,思政课程教学成为政治宣传与说教的工具,忽视了对学生个性的关注。因此必须做好大学思政教学的人文关怀,在开展理论讲解时与学生的自身成长与发展有效结合,以人为本,贴近学生生活与实际,增强大学思政教学的实效性与感染性。

二、创新教学形式,激发学生兴趣,推动思政实践

随着思政教学改革的深入,关于创新思政教学形式的呼声日益高涨,因此必须创新思政教学形式,以丰富生动的教学形式创新调动大学学生思政学习的兴趣与热情,在大学学生主体意识的调动下实现理论教学向实践教学的转化。目前在大学思政教学中可以参考的教学方式主要有案例教学、情感教学、网络教学、启发教学四种教学模式。案例教学借助生动鲜活的思政案例将枯燥的理论知识形象化,具体化,通过与大学生日常生活学习实际的结合,增强大学学生对思政教育的认同感,从而激发其学习热情。情感教学是将情感贯穿于思政教学的全过程,教师教学充满热情,学生学习充满激情,通过情绪的渲染营造思政教学的良好氛围。网络教学则是发挥网络平台的开放优势,实现信息的流通与共享,为大学学生自由学习提供便利。启发教学则是设置必要的思政教学情境,让学生通过分组讨论与交流探究的形式畅所欲言,得出对思政问题的正确分析,教师在启发教学中起着总结与引导作用。形式的创新带动大学生思政学习的热情,更好地推动思政理论向思政实践的转化。

三、优化教学体系,丰富教学内容,提升教学水平

思政教学的创新性开展必修保证教学内容时代性特点突出,实用功能性强大,完善教学体系,合理选择教学内容,有的放矢地开展大学思政教学工作。教学体系的完善应做到三个方面的包含与融汇,坚定不移地地贯彻马克思列宁主义指导思想,深入学习毛泽东思想、邓小平理论等先进的理论成果,通过正确的理论指导推动思政教学开展;坚定不移地开展爱国主义教育及党政教育,增强大学生的爱国意识,提升对党的拥护与支持力度,自觉规范自己的行为,为将来走向党政工作岗位积累知识与经验;坚定不移地学习中国特色社会主义理论知识,科学看待建国以来所取得的成就,总结经验与教训,在了解国情的基础上更好地分析预测未来社会走向,并做出相应的努力。在教学体系不断完善的基础之上,教师要丰富教学内容,明确思政教学重点与难点,以框架结构与专题教学的为导线推进大学思政教育。从宏观与微观两个层面做好整体与细节的双重把握,让大学学生形成对思政课程完整而准确的认识,从而更深刻地体会到思政教学的重要性,调动起自身的学习主动性。

四、创新评价机制,提升教师素质,全面引导学生

传统的大学思政教学在开展教学评价时往往评价内容单一,评价方式简单,关注结果忽视过程,造成大学思政教学的失衡,不利于大学学生的全面素质提升与自我综合发展。因此在开展大学思政教育创新性策略分析时必须加强对评价机制的关注,通过创新评价机制,提升教师素质,实现高校学生的全面发展。思政教育评价机制的创新表现在两方面。一方面注重评价主体的多元化,教师的评价是思政教学评价的主体,在此基础上可以适当引入学生的自我评价与学生之间的相互评价,评价主体的多元使得评价结果更全面,学生通过参与他评与自评往往更能做到取长补短,全面发展。另一方面在评价时要注重对过程的评价关注,我国传统的教育体制影响根深蒂固,必须打破传统评价的限制,注重大学学生思政学习每个环节的关注与评价,通过环节的评价形成终结性评价。

结束语

思政教学作为大学基础性教学科目之一,其价值引导作用不可忽视。本文立足当前我国大学的思政教育实际,提出了教学理念、教学方式、教学体系及评价机制四个方面的创新性策略,以期更好地推动我国大学的思政教学工作。

参考文献

[1]向莉.解放思想理论在大学思政教学改革中的应用[J].青春岁月,2013,22:252-253.

[2]罗丽娟.浅谈大学思政课教学中启发式教学艺术[J].海外英语,2010,02:36-37.

大学物理学教学改革与创新 篇11

关键词：大学物理；教学；创新

【中图分类号】G642.0；O4-4

在新课改的背景下，大学教育的教学编排、教学方式等等都发生了一系列变化。作为自然科学的基础，物理学是研究物质结构和运动规律的学科，而大学物理学在诸多高等学校的理工科专业中占据着不可取代的地位。

1.新课改模式下大学物理的“教”与“学”

新课程改革的顺利进行使大学物理课堂的教学进化成为必然。在学生与教师的互动过程中，如何把握教育改革相关的教学任务与规范，并将其通过各式各样的教学方式展现，是教师需要积极思考和严肃对待的问题。

1.1学生与教师关系的探讨

知识的接收者是学生，教育的目的是将知识传授给学生。所以在新课改之后，学生成为知识传输过程的主体。既是认知和学习的主体，也是知识接受的主体。而教师，则是重要的客体，应作为一个学习的辅导者参与在教学的过程中。将师生的主体与客体的关系在世纪的物理课堂教学中进行落实，就要改变相应的课程安排与设计。如在进行光学和量子力学等课堂物理教学的时候，师生不能仅仅停留在“教”和“学”的层面上，教师要与学生设计相关问题、共同分析探讨、进行有效的互动。教学相长的氛围以此建立。

1.2“教”与“学”关系之间的平衡与处理

作为课堂教学中至关重要的一个部分，营造和谐温馨的学习氛围是学生的期盼，也是教师的责任所在。师生之间的教学也属于人与人沟通过程的一种，应该充满激情和关怀。所以在高等学校物理学这一重点专业的教育上，教师更要充分理解并尊重学生，认可学生的想象力和创造力，并尽最大可能开发每名学生的潜能，使学生的自身特点得到最大化的提高和发展。在新课程改革不断深化的背景下，教师与学生之间的交流和互动必不可少，教师与学生也应该形成一个整体的关系。教师在学习上是学生的导师，在生活中是学生的朋友。不仅促进学生学习能力和专业技能上的提高，同时也有助于学生自身素质的加强和发展。

1.3实验探究意识在物理教学中的树立

在传统的教育过程中，教师不重视也不善于在教学工作中应用实验探究的方式。事实上，实验探究教学在物理领域的教学中能够起到重要作用，它有利于锻炼学生解决问题的能力，加强学生对于物理学科的认知。因此，高等学校应该树立好实验探究的教学思想，并且将实验探究作为日常的教学方式应用于物理等理工科专业。教育管理者应该注意，实施实验探究应该根据新的教育理念来开展，而且要将实验探究与传统的教学模式进行有机结合，方能将实验探究的闪光点进行最大化地放大，使其优点得到充分的体现。

1.4物理教学的改革与创新

当今社会，现代化信息科技技术迅猛发展，信息技术在教学中得到广泛应用。教学环境和教学内容的呈现方式在教学中也有重要的意义。例如多媒体技术的图片、画面、音乐、视频的交互演示功能就可以用于开展教学，实现对学生视觉和听觉双方面的感官刺激，从而使教学内容生动丰富，加强学生的学习兴趣。而针对不同个性和特点的学生，教师也要注重因材施教，鼓励学生的多元化发展。当学生面对问题时，教师要引导学生提出不同的想法，从不同的角度和方向展开辩论与分析。教师与学生共同进行多种的合理逻辑推理，扩大发挥和展示自身特点的空间，求同存异。

2.当下物理教学现状与新思维

现代教育中，摒弃一些传统教育模式的糟粕势在必行，素质教育和创新教育应该成为教学中新的重点。灌输理论和提高实践技能这两者应该并驾齐驱，用以提高学生的综合能力。除此之外，高等学校物理教学出现的诸多问题也不容忽视。

2.1高等学校物理教学现状

众多高等学校对于大学物理的教学理念还停留在传授书本理论的阶段，以试卷考试的方式作为评价学生成绩的主要标准。实验教学的应用还处于初级阶段，仍以验证理论为主要内容，而不能有力地引导学生进行深入思考。教学活动的存在以知识的传输和接受为目的，而不是为了自我价值的实现和学科的发展。大学物理作为理工科各个专业的学科基础课，应该充分被意识到它的重要性。学生应该在物理教学的过程中培养独立钻研的精神，并且将物理学的基础知识灵活地应用于其他理工学科当中。

2.2改革教学的方法与手段

课本和教材是教学过程中最重要的工具之一。但是当下的情况是，高等学校的物理教材与现代科技的发展存在着严重的脱节。物理教材并没有随着科学技术的发展进行更新，仍然以经典物理为主、近代物理为辅，而且诸多内容之间缺乏紧密联系，课本的编纂也不够严谨。除了教材需要改革之外，教师可以将多媒体引进课堂教学，使教学过程更加生动形象，从而增强学生的兴趣，提高教学效率。

2.3教学活动与科研活动相结合

高等学校的教师除了在课堂上为学生传授知识，还应该认识到开展科研活动的重要性，力争做到以科研活动促进教学效果。加强大学素质教育的研究，围绕物理专业教育课程体系开展教学大纲、课程设置、教材编写等一系列的研究，在此基础上探讨教育理论和教育模式的变革与发展。学生应该积极配合教师的教学方法，教师在课堂教授之余要及时关注物理学科前沿尖端的理论发展。

2.4提高学生积极性

教师在引用多媒体教学、师生互动教学、科研活动等新型方式之外，也要注意保留传统大学物理教学方式的精华。例如在量子力学的教学部分，教師要鼓励学生查阅资料，自行制作幻灯片，在课上做研究报告与同学们分享。这样的教学模式可以使学生学习的积极性得到显著的提高，并且让学生更加深刻地掌握量子力学范畴的知识，还锻炼了学生的理解分析能力、查阅文献资料的能力、团结协作的能力等等。

结束语：

物理学史高新技术和科学技术的重要理论基础。根据当前教育发展的新形势，跟随新课改迅速深化的脚步，高等学校物理专业的课程教学要吸收各种教育理论的优点，向科学课程体系的方向努力。所以，强化大学物理课程的教学改革，解决大学物理课程的教学问题成为高校提升自身素质的重中之重。

参考文献：

[1]] 赵晓敏.新课程改革背景下大学物理课堂教学模式的改革与创新[J].读与写（上，下旬），2013，（23）：295-295.

[2] 欧阳顺利，吴楠楠.新课程改革背景下大学物理课堂教学模式的改革与创新[J].新课程：教育学术，2012，（3）：31-31.

大学数学自主创新教学实施新方法 篇12

现代主流教学理论认为:学习的主体是学生, 有效学习的必要条件是学生主动积极参与教学过程.引发学生自主学习, 主动积极参与是为了学习激励的内因, 使外因与其形成合力产生出最佳效应.因此, 设计有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等创新教学活动是学生学习知识、学好知识的重要基础.

教学时, 要以教材内容为根据, 提供学生充分的参与教学活动的空间和时间, 让学生靠自己动手搜集信息、查阅资料、自学课本内容、尝试练习的多种形式, 让学生自主探索、自主学习、亲自体验、独立思考、并独立创造性地学习有关数学知识.教师在探索和亲身体验中认识数学、掌握和理解教学的基本知识、方法和技以解决问题.本文数学教学富有创意地提出了课堂自主创新教学的具体实施方法与技术, 并注重其可操作性与有效性.

二、方法研究与分析

1.开放思想, 营造和谐的课堂氛围, 是学生自主创新的起点

课堂教学中, 教师要注意营造民主, 和谐的课堂氛围, 只有在这种状态下, 学生的思想才会趋于开放, 师生之间的交往才能达到最佳水平, 各种非智力和智力创新因子也才能处于最佳活动状态, 自主探究创新的潜能才得以开发, 学生自主探究的大门才能被开启.

2.尝试迁移, 独立探究, 给学生提供自主创新的机会

学习活动的主体是学生, 他们具有自我教育和能动性特点, 要将课堂教学的着眼点放在引导学生如何自主学习, 积极地鼓励学生自学新知识、实行“先学后教”策略.引导学生在旧的知识结构基础上尝试性地组织迁移, 主动探求新知、培养出对未知世界的自主探究精神.

因此, 要提供学生自主探究、创新的机会, 就必须深度挖掘教材, 为学生创设独立探究的空间, 使学生在教师的正确引导中知识迁移、自主探究, 增强学生独立探知的意识和信心.

3.大胆质疑, 创造条件, 是自主创新的动力

大学生求知欲强, 好奇心强, 这样或那样的疑问在自主创新的过程中会不断遇到, 这类疑问的解决与否将直接影响到学生对新知结构的建立和问题本质的认识.而且, 学生积极探索的内部动力及学生认知水平的体现往往是富有新意的质疑.因此, 学生大胆质疑应得到教师的鼓励, 要为学生积极创设质疑的条件, 不能拘泥于教条化了的师生问答中, 使他们有较多的机会去研究问题, 去发现问题, 使他们的问题意识得到增强.

为此, 教学中可经常设计问题辩论会.通过辩论, 让学生给学生解决问题.辩论诱发了思考, 激化了矛盾, 使学生动口动脑, 异常活跃.学生不仅在辩论中练口才、学知识, 还使学生自主探究的动机得到激发, 使学生自主创新的动力和勇气大大提高.

4.诱导发散, 拓宽思路, 培养学生自主创新的灵活性

学习过程中的学生, 思维往往被局限于模式化了的框框中, 导致形成思维惯性或是知识的负迁移, 这会导致个体创造性解决问题的水平受到严重影响.因此, 要将发散思维和集中思维有机地结合起来, 注意变式问题训练和比较法的运用, 帮助学生养成多角度思考, 多方面比较及广泛联系的思维品格, 加深对问题的本质的感悟.这就要求教师在课堂教学中, 积极引导学生进行一题多解, 举一反三, 一问多法的发散式训练, 以提高学生自主创新的灵活性.

通过这个充满探索的自主学习过程, 学生获得了思维的火花、探究的结晶、成功的体验, 增强了学好数学的信心和勇气.学生在发散思维的训练中, 思路将更加宽广, 自主创新的灵活性将更强.

5.合理探索新的想象, 动手操作实践, 促进自主创新的发展

通过“动手试验”和“观察”, 培养学生动脑、动手和观察的自主创新能力.具体实施时, 必须注意以下两点:

(1) 克服学生懒惰情绪

由于学生许多靠教师长期“满堂灌”, 主动思考、提问不习惯, 具有严重的“靠、等、要”思想, 这是自主创新中最先要解决的问题.教师在平时数学课堂教学、实践中, 应引导学生开阔思路, 进行创新地实践, 创新意识才能在学生的脑海中不断得到加强.

(2) 教师的观点进行转换

教师教学应鼓励学生、相信学生、把自主权交给学生, 在教师指导下让学生自主学习.在自主学习的条件下让学生展开想象的翅膀, 这样既可以激发起学生的灵感与创新, 又可以补充学生知识的不足, 最终使学生形成独特的认识.学生具备了一定的自主创新能力, 也就具备了一定的整合各数学知识点的能力, 这种能力有利于学生对数学教学内容的吸收进一步强化.

三、研究结论

进一步实践证明, 只有教师交给学生学习主动权, 让学生动脑动手, 也就将自主探究机会给了学生, 就能探究出问题的解决方法, 在学习过程中, 经历知识的形成过程, 弄清知识之间联系.这种和谐、自主的学习氛围, 有利于学生标新立异, 发展个性.

教师既要多层次、多角度培养学生自主创新能力, 又要综合运用多种方法, 才能使学生更好、更快地培养自主创新能力, 为发展自己、适应社会打下良好基础.

总之, 在教师的引导下, 通过学生独立思考、自主探究, 让学生成为真正的大学数学学习活动中的自主参与者, 才能充分发挥大学生的个性特点, 才能造就新型人才适合新时代的需要.

参考文献

[1]喻平.数学教学心理学.北京师范大学出版社, 2010.

[2]黄秦安, 曹一鸣.数学教育原理.北京师范大学出版社, 2010.