大学教学楼（精选8篇）
大学教学楼 篇1
大学教学楼说明 电气设计范围：
变配电，照明，有线电视，火灾自动报警，计算机网络，电话，广播，保安监视，电铃等系统。
设计依据：
《民用建筑电气设计规范》JGJ/T16—92 《高层民用建筑设计防火规范》GB50045—95 《火灾自动报警系统设计规范》GB50116—98 《建筑与建筑群综合布线系统工程设计规范》BG/T—50311—2000 《供配电系统设计规范》GB50052—95 《低压配电设计规范》GB50054—95 《10KV及以下变电所设计规范》GB50050—94 《建筑物防雷设计规范》GB50057—94 建筑专业提供各层建筑平面及设备专业提供的配合要求条件图
高压变电
o 本工程高压电源电压为10KV，两路由本工程北侧校外网电线地下引进。
o 本工程B区地下室设变配电室。变配电室内安装10/0.1KV干式变压器两合，容量为2×1600KVA。
o 两段10KV路进线正常时环网运行，中间设联络开关，手动操作。
低压配电：
o 本工程电源电压为380/220V低压系统，采用三相五线制。
o 两段380/220V低压母线正常时分断运行，中间设联络开关，自动互投。
o 低压开关柜采用抽屉式，电源上进上出。
o 低压配电主要采用分段一链式配电方式，对于特殊用电场合或重要设备如电梯、网络机房等，则采用放射式配电方式。
o 用电负荷：电梯和消防控制室设备用电负荷为二级，其它用电负荷均为三级，照明总用电量约为 674KW，实验室总用电量约为 424KW，空调部分总用电量约为 512KW，教室多媒体总用电量约为 176KW，电梯、电开水总用电量约为 105KW，其它总用电量约为 50KW，合计总用电量为1941KW（计算负荷）
电气照明： o 本工程设有一般照明，应急照明，疏散指示照明三部分。
o 一般照明为三级负荷，灯具形式和布置方式，二次装修时与建筑专业商定。
o 应急照明，地下层照明为二级负荷，采用双电源末端自投方式配电。
o 疏散指示照明灯具内采用内附蓄电池方式，停电应急时间不小于1小时。
o 照度标准：教室300LX会议室200LX
办公室200LX走廊50LX 变电室、冷水机房150LX 有线电视系统：
o 本工程设有线电视系统：共用电视信号只引到导播间。
o 电视电平讯号由校园电视网用高频同轴电线引来。
o 有关教室视频信号门由导播间引来。
电话和通讯自动化（CA）系统：
1、程设通讯自动化（CA）系统，各种房间按需设网络插座和电话插座。（具体按设计任务书要求做）
2、每层设公用电话2部。
电铃系统：
o 每层安装一个响铃，全楼统一控制，总控在一层值班室。
o 每个教室安装一个弱音电铃（200人大教室2个），全校统一控制。
广播系统：
o 每个教室的黑板一侧或两侧墙上需安装扬声器，每个扬声器内需配线间变压器。每个扬声器需配控制开关。
o 40人教室安装5W扬声器一个，80人教室安装5W扬声器两个。110~210人教室安装10W扬声器两个，300人教室安装15W扬声器两个。
o 每对线带扬声器总功率为200W，线径为2×0.8mm的多芯朔料铜芯线。
o 在一层值班室设广播扬声器分线箱，每对线设控制开关。
o 本工程将有10对广播分线引到室外，到学校广播台机房。
保安监控系统：
o 本楼四层以下教室部分，楼区内安装安全监视系统，楼内走廊和公共场合安装摄像头，每个教室门内侧安装被动式红外双鉴探测器。
o 保安监视控制及监视器设在首层。
十一、防雷和接地：
本工程按三类防雷建筑设防。
本工程在建筑屋顶女儿墙设环状避雷网，利用结构柱内钢筋φ16两根上下连通做防雷下引线，利用建筑钢筋混凝土基础做自然接地装置。 本工程采用防雷接地，电气设备工作接地，保安接地连在一起共用接地，总接地电阻要求小于1欧姆。
在低压配电柜后，工作零线和保护零线严格分开，低压采用二相五线制配电系统。
本工程做总等电位连接，卫生间做局部等电位连接，做法参见97SD567。
十二、消防电气：
本工程消防保护等级为二级，设集中火灾自动报警系统，消防控制室设在一层，本工程三个区各层分别设有消防端子箱。
消防控制室内设通用型火灾报警控制器一台，消防广播扩大器一台，消防用调度电话总机一台。
在教室、办公室、变配电室、走廊等部位按规范要求设不同类型的火灾探测器。
在各层走廊、公共场所等部位设火灾广播扬声器。
在走廊、消防前室等处设手动报警按钮，在消火栓内设消火栓按钮。
在变配电室、水泵房、空调机房等处设消防电话，在各层走廊和消防前室手动报警按钮旁设消防电话出线口，消防控制室内设直拔市消防电话线一条。
消防控制中心要求具有的功能：
o 显示火灾探测器探测的火灾信号，并显示其楼层报警部位，打印、记录火灾地址、状态、时间、日期。
o 火灾确认后，可自动或手动操作以下设备：
将电梯降至首层，接通应急照明，开启任意层消防广播，起动排烟风机，正压送风机，停止新风机，空调机。
o 用电话指挥本楼消防人员扑救，并向市消防局报警，打印记录。
十三、其它：
日光灯采用每个灯具带补偿电容或采用电子镇流器。
大学教学楼 篇2
目前, 我国各大高校的大学英语教学都是以基础英语为主要的教学内容, 都没有充分认识到大学英语语言运用能力培养的重要性, 同时, 很多高校的大学英语教学都是为了应付考试, 教师也没有重视大学英语教学的重要性, 从而使得学生缺乏了对大学英语学习的兴趣, 导致了培养出来的英语学生不能够满足市场发展的需求。因此, 为了适应社会的发展, 我国高校开始高度重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 坚持实施素质教育为主题, 不断改变以往传统的大学英语教学观念, 为我国社会发展培养出更多的优秀人才。
1 大学英语教学改革的重要意义
众所周知, 由于每位学生的实际情况不同, 从而使得学生对英语学习的需求也存在很大的差异性, 因此, 为了满足学生将来就业需求, 就应该对大学英语教学进行有效改革。自从我国加入世界贸易组织后, 我国对英语人才的需求越来越大, 但是, 目前我国各大高校在进行大学英语教学时都没有让学生掌握到英语语言的精华, 同时也缺乏对英语口语的锻炼, 从而使得培养出来的英语人才不能满足社会各个领域的需求, 缺乏市场竞争力, 最终导致英语人才就业难的问题出现。因此, 为了满足社会发展的需求, 我国各大高校应该重视大学英语教学改革, 着力于国际化复合型的应用人才培养, 同时, 在培养大学英语人才时, 要保证他们具有时代特点, 不断改革以往传统的英语教学模式, 从而满足学生就业的需要。除此之外, 在改革大学英语教学时, 还应该把英语教学与学生自身的专业有效地结合在一起, 确保英语能够为专业教学服务, 不断激发学生学习专业知识的欲望, 同时, 还要让其作为国际跨文化交流的工具, 从而实现英语人才的培养目的。
2 大学英语教学改革的有效措施
从传统大学英语教学的模式来看, 大学英语教学存在很多的弊端, 这些弊端严重阻碍了我国大学英语的教学水平, 因此, 为了跟上时代发展的步伐, 各大高校就应该高度重视大学英语教学改革, 从而提升大学英语教学质量。大学英语教学改革的有效措施具体如下:
2.1 准确把握大学英语教学的现状, 不断提高教学水平
大学英语教学改革已经在我国各大高校实行了一段时间, 而且很多高校都在重视大学英语教学改革, 改革也取得了一定的成果, 但是, 从目前我国大学英语教育的改革现状来看依然存在很多问题亟待解决, 改革的措施与学生的需求和社会的需求都存在很大的差异性。目前我国大学英语教学改革的不足主要表现在以下几点:第一, 大学生综合英语能力不强, 很多高校的大学英语教师都只是重视基础知识, 但是没有重视大学生综合英语能力的培养;第二, 大学英语教学模式比较单一, 缺乏创新性, 从而导致了学生学习大学英语的兴趣有所下降, 这在很大程度上降低了大学英语教学的效率;第三, 在对大学英语教学进行改革时, 没有重视学生人文精神的培养, 因此, 教师应该让大学生努力学习英语, 让学生都能够熟练掌握不同国家和民族的文化特色;第四, 大学英语教师缺乏综合能力素质, 虽然目前很多高校都开始重视对教师英语知识的培养, 但是, 很多大学英语教师缺乏专业的英语教学水平, 现有的大学英语教育知识已经不能满足教学改革的要求, 同时大学教师缺乏实践经验, 因此, 各大高校应该重视对大学英语的改革, 不断提高教师自身的教学能力和业务能力, 从而提升大学英语教学质量。
2.2 坚持实施素质教育为主题, 不断提高大学英语教育效率
实施大学英语教学改革对于各大高校的发展来说具有非常重要的意义。因此, 在进行大学英语教学改革措施时, 各大高校应该坚持“以人为本”原则, 从而不断提升学生的综合素质水平。在具体的大学英语教学改革中, 我们应该坚持实施素质教育为主题, 以提升教育质量为根本, 不断培养大学生的创新精神, 保证学生学到的英语知识能够用到实处, 把英语基础知识与实践有效地结合在一起。众所周知, 在大学英语教学过程中, 教师重视的是学生听、读、写等综合能力的培养, 同时, 还应该重视培养学生的英语口语表达能力和交际能力, 从而为培养社会发展所需要的高质量人才奠定坚实的基础。与此同时, 在进行英语教学改革时, 还应该严格遵守英语教学的规律, 不断改变以往传统英语教学的内容, 要运用符合现代化的英语知识点, 不断提高英语教学的效率。
2.3 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口
针对大学英语教学的改革来说, 以综合应用能力为重点, 以创新教学模式为突破口具有非常重要的意义。大学英语教师在授课时, 应该不断培养学生的综合应用能力, 体现学生的主体地位, 从而促进学生英语综合素养的发展。为了让学生能够适应从事与涉外工作相关的工作, 就应该不断提高学生的口语表达能力和交际能力。与此同时, 在平时的授课中, 教师应该多给学生出一些阅读理解题, 让学生独立完成, 让学生能够具备较强的书面表达和翻译能力。传统的大学英语教学方法都是让学生懂得怎么做题, 但是他们都不会表达和交流, 因此, 高校应该以教学模式改革为突破口, 让学生更好地参与课堂教学, 激发学生学习英语的兴趣, 采用多种教育方法, 比如体验式教学、案例式教学等, 留给学生足够的学习时间和空间, 从而提高大学英语教学的效率。
2.4 努力提升大学英语教师的综合素质
在大学英语教学中, 教师发挥的作用也是非常重要的, 教师应该突出自身的引导地位, 从而激发学生学习英语的积极性。因此, 在大学英语教学的改革中, 高校应该切实提高教师的教学能力, 构建强有力的教师团队, 只有这样, 才能提高大学英语的教学质量。首先, 高校应该加大对教师的培训力度, 重视大学英语教师的岗前培训工作。其次, 高校应该采用一些合理的激励制度, 让教师能够热爱英语教学工作。最后, 高校还应该引导大学英语教师相互交流, 取长补短, 争取培养出一支综合素质能力较强的教师队伍。
2.5 注重学术英语转向, 不断提高大学英语教学效率
针对大学英语教学来说, 学术英语是其中非常重要的内容。在大学英语改革中, 高校应该注重大学英语教学的学术英语转向, 不断提高教学效率。在大学英语教学改革中, 教师应该把学生所学的专业知识和英语有效地衔接在一起, 不断激发大学生学习英语的兴趣, 明确英语语言与专业内容之间可以融通, 从而还为学术论文的写作做好准备。
3 结束语
综上所述, 我国大学英语是一个非常系统的学科, 随着我国社会经济的不断发展, 各大高校都开始重视大学英语教学改革。在大学英语教学改革中, 各大高校应该充分认识到大学英语教学改革的重要性, 不断坚持实施素质教育为主题, 并要注重大学英语教学的学术英语转向, 从而保证大学英语课程的可持续发展。
摘要：2010年党中央、国务院颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》, 对包括高等教育在内的各级各类教育改革发展做出了全面部署, 提出了明确要求。本文从阐述大学英语教学的特点、总结大学英语教学改革的成绩入手, 提出了进一步加强和改进大学英语教学改革的设想。近年来, 随着我国教育体制的不断变革, 各大高校越来越重视大学英语教学。目前, 我国大学英语教学改革已经推行了一段时间, 取得了一定的成效, 在一定程度上提升了大学英语教学质量, 但是大学英语教学改革依然存在一些问题亟待我们解决。本文主要分析了大学英语教学改革的重要意义, 并重点讲述了大学英语教学改革的有效措施。
关键词：大学英语,教学,质量,重要意义,有效措施
参考文献
[1]郝鸿耀.大学英语课堂教学实效性研究[D].上海外国语大学, 2011.
[2]王鲁男.效率取向:大学英语教学时间管理研究[D].西南大学, 2014.
[3]黄梦依.大学公共英语研究性教学的探索[D].华中师范大学, 2013.
[4]冯茹.重视人文教育, 提升大学英语教学质量[J].西南农业大学学报 (社会科学版) , 2013 (07) :181-182.
[5]刘贵芹.高度重视大学英语教学改革努力提升大学英语教学质量[J].外语教学与研究, 2012 (02) :279-282.
大学教学楼 篇3
关键词：大学英语；问题；教学改革
H319
随着我国教育事业的不断发展，大学英语课程逐渐成长为大学阶段的基础性课程，是全体大学生需要学习的课程。而随着社会的发展，对人才提出的要求越来越高，大学英语开始进入强调个性化教学和多元化发展的“后大学英语时代”。在此种条件下，我国大学英语教学中存在的问题更加突出，需要相关教育工作者采取有效的手段，改进大学英语教学中出现的种种问题，为大学生提供更加高效的英语课堂，不断提升当代大学生的英语水平。
一、新时期大学英语教学存在的问题
1.教学手段缺乏创新
大学英语作为一门基础型课程，在教学中理应得到教师的关注，利用更为先进的教具和新型的教学手段，创设创新型课堂。但在实际教学中，大学英语教师还没有脱离高中时期英语教学的方法，采取满堂灌的形式，要求大学生死记硬背英语知识点，布置大量习题要求学生完成。甚至许多教师在教学中直接采取读课本的形式，缺少与学生的互动，也没有为学生创设良好的展示自我和提升自我的空间。还有许多教师不能跟随时代的发展，不断更新教学内容和教学形式，很少采用新型教学工具，导致大学英语课堂缺少时代感。大学英语教学缺少创新性的手段，直接影响了大学生学习英语的积极性，不利于学生理解和掌握英语知识技能，也不利于大学生英语综合素养的提升。
2.趋于应试教学
大学期间学生基本上没有升学压力，各类考试对学生的要求也不高，但由于大学英语四、六级考试的存在，导致了许多大学英语教师将教学的重点放在了通过英语四、六级考试之上。教师在教学中会根据英语四、六级考试的题型来布置学习任务，在四、六级考试之前甚至直接利用四、六级真题来代替教材开展教学活动。同时教师过于重视英语四、六级考试的成绩，在授课过程中反复强调要求学生提升四、六级成绩。由于教师过于重视英语四、六级考试，导致英语教学趋于应试化，让学生练习的题型过于单一，学生的综合能力也无法得到提升，甚至出现“哑巴英语”这类问题。
3.学生重视程度不够高
大学生到大学阶段选择了自己喜爱的专业，将学习重心转移到了专业课程之上，忽略了其他基础性课程的学习，直接造成大学生忽视英语学习。同时，许多学生由于缺少升学压力，在学习上放松了对自己的要求，仅仅追求及格分，造成学生学习热情不高。特别是许多高校分给大学英语教学的课时数不多，学生一周只能上一至两节英语课，拉大了学生与英语课程之间的距离，也降低了学生对英语学习的重视程度。种种原因导致大学生忽视英语学习，在课堂上不能配合教师完成教学任务，在课下也没有自主学习英语，直接造成大学生英语水平直线下降，不利于其今后向着更高层级发展。
二、“后大学英语时代”大学英语教学改革措施
1.明确教学目标
教师需要明确大学英语教学目标，将大学英语与高中英语区分开来，针对大学生的实际情况以及其今后在生活与工作的中的需求，制定科学的教学计划。教师首先需要根据教材内容筛选出大学生必须掌握的知识与技能，并结合当代大学生的特点以及时代发展的需要，做出一定的变动，能够直截了当的提供给大学生其实际所需的内容。
例如常见的if从句，在高中阶段需要学生掌握句子的时态，能够在单选题和完形填空中选出正确的答案。而在大学英语教学中，则需要学生能够使用这一从句，表达个人情感，与他人灵活交流。可以说大学阶段对英语学科的实用性提出了更高的要求，教师需要明确教学目标，不断提升大学生应用英语的能力。
2.开展个性化教学
个性化教学是“后大学英语时代”的重要组成部分，在大学英语教学中，教师需要针对学生的实际水平和人生规划，有针对性的开展教学活动，尽量给每个学生提高英语水平和能力提供机会。因此教师需要真正了解学生的英语水平，并利用课余时间与学生交流，了解学生的人生规划。从而根据自己对学生的了解，结合教材内容，开展个性化的教学，鼓励学生积极思考，充分利用课上时间。
例如针对文科类专业的学生，教师可以多向学生介绍一些外国文学的英文版著作，让学生通过阅读英文书籍来培养语感，提升英语水平，并丰富学生的文学素养。而针对理科类专业的学生，教师则需要有意识的传授给学生一些专业术语，让学生认识并能够熟练应用相关术语。这样个性化的教学可以为更多的学生提供学习的机会和进步的空间，不断提升大学生的英语水平。
3.加强师资力量
大学英语教师也需要利用课余时间多学习，了解时代的发展，学习新型的教学手段，并能够设计出具有时代性和进步性的英语课程。同时教师需要降低姿态，多学习英语知识技能，不断提升自身的英语素养，能够为更多大学生答疑解惑。并且，大学英语教师最好能够与其他科目的教师学习，不断提升自身的教师技能，用独特的个人魅力来获得学生的喜爱。不断强大的师资力量能够保证大学英语教学的有效性，更加科学的、高效的提升大学生的英语素养。
三、结语
综上所述，新时期大学英语教学还存在一定的问题，需要教师明确教学目标，开展个性化教学，加强师资力量，从而逐步完成“后大学英语时代”大学英语教学的改革。为大学生提供更加高效的课堂，综合的提升大学生英语水平，为社会发展提供高水平人才。
参考文献：
[1]卢艳. 大学英语分级教学中存在的问题及对策研究[J]. 长春教育学院学报，2015，19：63-64.
[2]丁婧. 转型时期大学英语教学存在的问题及改革路径探索[J]. 普洱学院学报，2015，06：112-114.
[3]章木林. “后大学英语时代”大学英语教学改革初探[J]. 湖北财经高等专科学校学报，2012，03：82-84.
大学教学楼设计任务书 篇4
一.毕业设计的目的
毕业设计是对学生运用所学理论和专业技术知识的综合训练，也是对学生所学知识的一次总考核。学生通过毕业设计的教学实践环节，进一步掌握和巩固所学基础理论和专业知识，并运用这些知识，能逐步学会全面综合地解决建筑工程设计中遇到的一般问题，以达到掌握结构工程师实际工作的基本内容和了解建筑设计工作的基本步骤和方法，从而具有能独立完成一般房屋建筑的结构设计和初步掌握建筑设计的能力，从而进一步受到建筑和结构工程设计的基本训练。
二.设计题目：大学教学楼设计 三.地点： 四.设计要求
1.总建筑面积：4500～5000m2，层数5～6层，普通教室容纳座位88个，小教室容纳座位42个，每层楼普通教室占80%以上，每层要求设一个教师休息室
五.气象、地质资料
1.基本风压、基本雪压等见《建筑结构荷载规范》 2.地面粗糙度：C类
3.地质条件：场地较平坦，地面坡度<3%，地面1m以下为粘土层，fak=200kN/ m2，其余为杂填土。
六.结构资料
1.建筑物安全等级：二级
2.抗震设防要求：烈度7度，设计基本地震加速度值为0.10g，设计地震分组为第一组，场地类别为二类
3.结构采用钢筋混凝土框架，钢筋混凝土现浇板，基础为独立基础
七.毕业设计任务的内容
1.建筑施工图
（1）平面设计：底层平面、标准层平面和屋顶平面排水图（2）立面设计：正立面
（3）剖面设计：1~2个剖面图（4）楼梯详图、节点大样图 2.结构施工图
（1）结构平面布置图
（2）一榀框架的梁柱配筋图
（3）基础平面布置图及基础配筋图（4）板的配筋图 3.结构设计计算书
（1）结构布置与结构选型（框架结构）（2）框架在竖向荷载作用下的内力计算（3）框架在风荷载作用下的内力计算（4）框架在地震荷载作用下的内力计算（5）内力组合
（6）框架梁、柱截面设计、节点设计（7）框架配筋草图（8）板的配筋计算（9）基础选型及计算
八.设计依据
《建筑制图标准》(GB/T50104-2001)《建筑结构制图标准》(GB/T50105-2010)《建筑设计防火规范》（GB50016-2006）《民用建筑设计通则》（GB50352-2005）《建筑结构荷载规范》(GB50009-2012)《混凝土结构设计规范》(GB50010-2010)《建筑地基基础设计规范》(GB50007-2011)《建筑抗震设计规范》(GB50011-2010)
九.进度安排：
1.搜集资料，进行方案构思与确定建筑方案 2.绘制建筑草图与建筑施工图
3.结构布置与荷载计算
4.内力计算、配筋及电算校核结果
5.绘制结构施工图
6.完善设计说明书、审阅设计图
7.机动及答辩
大学教学楼 篇5
老年教育，是一个新生事物，怎样才能使老年人在学习中，老有所学，老有所乐，是摆在我面前的一个重要课题，在此教中我们本着欢乐教学的方式，激发老年人的学习兴趣，以达到理想的教学效果。
在教授花鸟课中，为了使学员不感到乏味，我们开展了灵活多样的教学形式，先后学了竹、菊、梅、兰、荷花、葡萄、禽鸟和虾的画法。在讲解的过程中，从花形结构到点染、勾染的用笔、用色、用墨的技法做到了详尽的讲解之外，同时也注意讲解各种花卉的生长习性、生长规律等有关知识的概括，引导学习者接近生活，感受生活，进而提高绘画的兴趣。如在葡萄画法讲解过程中，首先讲了葡萄的栽培技术，以及葡萄在生长过程中从什麽是老干、何为新枝，哪个枝上能结果，哪个枝上不结果都描绘的淋漓尽致，使学生下笔时更有着落，也讲解了葡萄栽培中缺水时果农的焦虑心情，忙于剪枝时晨露不仅打湿衣服，修剪腾枝，往往是露水从袖口一直流到裤兜子里等的千辛万苦，使大家感到葡萄吃起来是甜的，可是在它的背后，酸甜苦辣都有哇！这真是谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。这样，使学员对生活的感悟，对劳动人民的敬仰，不由的激发了学生画葡萄的热情。
学习画中国画，“笔墨”是表现艺术的载体，也就是说是主要的手段。而彩色也是很重要的角色，起到烘托扶助的作用，使画面增辉、光彩照人。在讲述笔、墨和彩色的运用和相互之间的关系时，似笔者墨之师也，墨者副将也。老师引用了米德的描写战场的诗句：北华收复赖群雄，猛士如云唱大风，自信挥戈能退日，河山依旧战旗红。老同志听了更觉得心情震撼，从中悟出了绘画之理，倍觉其乐融融。
作为一个教师，影视博采众长，心胸开阔的，能容纳不同的艺术派别和主张。在教学中，和对学员作业的讲评中，十分注意引导学生“涉猎中外，吞吐古今”，不使学员在创作有一种学术见地上的压迫感，而是自由的探索和孜孜的追求，从容、自如，轻松地进行绘画。在一次讲评中，有一位学员的作业，画了一头牛，旁边一棵树，背景是云天，都是用墨画成的，没什么浓淡，不好看，看上去既像西洋画的风景，局部的树和牛像中国传统的剪纸。老师观赏后，品评时并没否认，而且首先肯定的是优点，而是建议如果在树的枝干和牛背上，再加一些红光，很像夕阳夕照之下的影物，这幅画就更完美了，墨就不是一团死墨，也就活起来了。通过老师的讲评，学员在这幅画不仅增加了信心，而且找到了自我，知道了这幅画的优缺点。明确了自己的短处后，在今后的绘画中，把力量用在“攻其所短”上。认识了自己的长处，并能“扬其所长”，达到了心情舒畅的进行绘画。
大学教学论 篇6
一、选择或判断题
1．大学教学论是一门新兴的高等教育学科。
大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科，它是高等教育学的一门分支学科。从学科发展渊源来说，大学教学论是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新近开辟的研究领域。高等教育与基础教育在教学方面的差别主要体现在以下几个方面：
（1）大学要培养学生的学术创新能力和科学研究能力。（2）大学教学内容具有较高的学术性和开放性（3）大学人才培养模式具有多样化特点（4）大学师生关系的民主性与交往的学术性。
在教育史上第一个倡导教学论的人是德国的拉特克（1571-1635），他确立了由易到难的“自然教学法”，要求把国语作为教学工具。
夸美纽斯是17世纪捷克的教育家，他的《大学教学论》是教学论这门学科的开山之作。
2．约翰·力德利赫·赫尔巴特（1776-1841）是德国著名的哲学家、心理学家和教育家，被尊称为“科学教育学的奠基人”。1806年他著的《普通教育学》是其教育理论的代表作。观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语；统觉是他的心理学中的另一个重要概念。他著名的教学阶段理论是：明了-联想-系统-方法。
3．凯洛夫是苏联著名的教育家，他的教学思想集中表现在以下三个方面：第一，教学过程的认识本质论；第二，教学过程的基本阶段；第三，强调双基和系统学科知识的掌握。
约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主义哲学家、教育家，1916年发表了其教育代表作《民主主义与教育》。在教学组织形式上，他反对传统的课堂教学，认为班级授课制是消极地对待儿童，机械地使儿童集合在一起，课程和教法划一，不利于儿童的发展。
4．赞可夫的教学新体系是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区理论”为基础的。提出了四条新教学原理：以提高难度进行教学的原则；以高速度进行教学的原则；使学生理解学习过程的原则；使全班学生包括“后进生”都得到发展的原则。
杰罗姆·布鲁纳（1915-），美国心理学家和教育家，他的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对“发现法”的提倡上。他认为，使用“发现法”可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法，有助于记忆的保持。
5．大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。
高等教育的时代发展急切地呼唤着大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。
大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的通用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。
要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系，这是大学教学论研究的一个重要的领域。
现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。
美国学者阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出12个现代人的特征：现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式；准备接受社会的改革和变化；思路广阔，头脑开放，尊重并
愿意考虑各方面的不同意见、看法；注重现在与未来，作和承受结果。他认为真理“是令人满意的东西”，“真守时惜时；强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是信心，办事讲求效率；在公众生活和个人生活中趋向于“人造的工具”。他认为“我们能给哲学下的最深刻的定制订长期计划；注重知识，形成个人对世界的看法与意义就是，哲学就是教育的一般方面的理论”，“哲学是教见时，注意对事实的考察，尽可能去获得知识，探索求育的普通原理，教育是哲学的实验室，教育须根据普通知领域；具有可依赖性和信任感；重视专门技术，有愿原理而实施，而普通原理须根据教育实施的结果来考意根据技术水平的高低来领取不同报酬的心理基础；乐核”。
于让自己和他的后代选择离开传统所尊敬的职业；对教杜威认为，课程教材必须与现在生活的经验联系起育的内容和传统智慧敢于挑战；相互了解、尊重和自尊；来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的了解生产及过程。
民主精神联系起来，既看到了民主社会对于促进大学教大学教学的现代发展价值表现在如下几个方面：（1）大学的民主精神的保障作用，也看到了大学教学通过对青学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间年一代民主价值的培育而产生的对民主社会建设的持续内系统地学习并掌握人类在漫长的历史过程中积累起来推动作用。的科学与文化发展，同时使其受到科学和人文精神的熏11．永恒主义又称为古典主义、新经院主义、古典陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。（2）大学教学通人文主义、古典文科主义等，其教育思想以古典实在论过对社会问题和学术问题的广泛讨论和交流，培养学生为基础，因宣传持久不变的文化传统、人性、真善美等的现代意识与人格特征，把课堂构建成联系知识与社会、教育理念的永恒性而引起广泛关注。
学术与思想、学习与生活的桥梁。（3）大学教学通过对永恒主义认为教育的根本目的就是发展人的本性，班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义指导和引领，培养学生良好的社会性品质。认为，人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只大学教学论的社会价值：（1）大学教学具有文化传播、能处于次席。在师生关系的问题上，永恒主义者批判了文化创新价值（2）大学教学具有经济增长价值（3）大杜威的“儿童中心论”，认为它过分夸大了儿童的兴趣在学教学有利于促进社会和谐发展。
教育中的作用。在高等教育内容上，永恒主义主张通识6．
（一）中世纪大学教学传统：自治与国际性。“基教育。
特尔”一种类似于今天行业协会性质的组织。
（二）英国12.1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自大学教学论：自由教育与心灵训练。
（三）德国大学教学由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养传统：研究和发展知识。
（四）美国大学教学传统：从象的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效地思考；牙塔到服务站
（五）苏联大学教学传统：培养“高级专能清晰地沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性门人才”。的价值。
1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提13．“元培计划”是北京大学2001年启动的以老校出了自己的大学观。他提出了“大学自治”、“学术自由”、长蔡元培的名字命名的本科教育和教学改革计划。
“教学与科研相结合”的主张，认为“大学是科学工作14．赫钦斯认为，对西方人而言，对“共同人性”者无所不包的广阔天地，科学无禁区，科学无权威，科以及“本族群的属性”这种永恒性的研究，其精华首先学自由”。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。
界大学的中心。
15．人本主义是20世纪50年代末60年代初在美国7．春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其主要代稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124表人物有马斯洛、卡尔·罗杰斯、乔治·凯利等。人本年，汉武帝采纳大儒董仲舒的奏请，创立太学，设置五主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。经博士，为中国古代最高学府。汉代的太学和其后历代马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个的国子学（国子监），可以说是中国古代意义上的大学，体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们都是当时的最高学府。到了宋代出现了书院，意味着中的潜能。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师国民间高等学校的诞生。的教学技巧、专业知识、课程计划、视听辅导材料、演中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修示和讲解、丰富的书籍等等，而在于教师与学生之间特身与政治教育。
定的心理气氛因素。人本主义的教育者认为，学生是一因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比持的宝贵经验。
较，看他是否比以前有进步。
8．孟子吸取了孔子的教学思想，认为“教亦多术矣”，16．当代美国大学三个“结合”的教育，就贯穿了且注意了教学方式的变化，他说：“君子之所以教者五：这样一条红线，即“以学生为中心，一切为了学生成长，有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我私淑艾者。”
负责。”其中的道理，正如耶鲁大学校长斯密特德对学生9．1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育所说的：“你们就是大学！”
部大学校令》，确定了大学“教授高深学术、养成硕学闳17．建构主义也译作“结构主义”，建构主义理论的材、应国家需要”的宗旨，使“学”与“术”分离，确主要代表人物有让·皮亚杰、维果斯基、劳伦斯·科恩定了大学以文理两科为主的综合性，确立了大学设评议伯格等。建构主义思想来源于认知加工学说以及维果斯会、各科高教授会的方针，形成所谓的“教授治校”的基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。和传统的教学思想不制度。
同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对10．约翰·杜威（1859-1952）是美国著名的实用主知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构，义哲学家和教育家，现代教育思想最重要的代表人物，强调质疑、批判性思考在知识建构中的重要作用。
其教育理论具有持续的世界性影响力。他提出“存在即18．大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的被经验”的命题，认为“经验”包含两个部分：发出动
组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中
介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。
教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据。
19．在西方课程一词最早是由英国哲学家斯宾塞在其1859年出版的名著《什么知识最有价值》一书中提出的。
课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。基本思想是：学校开设的每门课程应该从相应的学科中精心选择，并按照学者的认识水平加以编排。作为学科的课程通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。这种课程的一般特点有：第一，课程体系按照科学的逻辑进行组织；第二，课程是社会选择和社会意志的表现；第三，课程是既定的、先验的、静态的；第四，课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从课程，在课程面前扮演接受者的角色。
课程即经验，是在对前一种观点的批判和反思的基础上形成的。持这种观点的人认为，将课程看作知识，容易导致“重物轻人”的倾向，即过分强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视了学习者的实际学习体验和学习过程。而实际上，只有那些真正为学生经历、理解和接受了的东西，才称得上是课程。课程就是学习者本身获得的某种性质或形态的经验。这种课程的特点表现为：第一，课程是从学习者的角度出发和设计的；第二，课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的；第三，学习者是学习的主体。
课程即活动，这是一种比“课程即经验”更加新颖的观点。基本思想是：课程是人的各种自主性活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点是：第一，强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；第二，强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；第三，强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性，反对过于详细的分科教学；第四，强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。
20．隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。1968年，美国学者杰克逊在其《课堂中的生活》一书中首次提出“隐性课程”一词。隐性课程的主要特点是潜在性和非预期性。
21．学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。其优点是它的逻辑性、系统性和简约性。
22．经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。
23．通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力、情感、态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。
专业教育主要进行专业教学和训练，使学生在专业方面学有所长。
通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一系科、专业开设。选修教育课程实行完全的自由选修，既没有选择领域的限制，也没有学分数的限制。
24．教学大纲一般分为说明、正文、附录三部分。教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则。教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书与讲义简称为教材。
教材内容的组织方法有逻辑式组织和心理式组织。前者是一种传统的组织方法，是按照有关科学知识的内在逻辑顺序组织教材的方法；后者以学生为本位，注重学生的兴趣、需要和能力，强调以学生的经验作为教材组织的出发点，逐步扩大教材的内容范围，使学生愿学、乐学，而较少考虑知识体系的完整性。
教材内容的排列方式有直线式排列和螺旋式排列。前者是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式；后者针对学生者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升。
25．按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在着两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态中、经过努力可以达到的发展水平。
26．所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。
27．讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法的优势：（1）可控性强（2）成本低，效率高（3）信息量大。
28．讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题，组织学生以全班或小组的形式，围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。
根据讨论的目的，讨论可分为知识性讨论和学术性讨论；根据讨论的性质可分为互补性讨论、辩论和比赛性讨论。
29．问题教学法是指教师根据以往教学中所掌握的学生学习本课程时所遇到的普遍性问题或在讲授过程中所遇到的新问题来组织课堂教学的教学方法。问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。
30．练习法是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。根据练习的手段，可分为口头练习、书面练习、实际操作练习；根据技能的练习的程度，可分为模仿性练习、独立性练习、创造性练习；根据技能的类型，可分为心智技能练习和动作技能练习。这是技能类、语言类和操作类课堂所经常采用的一种教学方法。
31．专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。
32．所谓教学组织形式，就是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容以及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。
33．班级授课也称“班级教学”，是根据年龄和知识程度把学生编成固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式。
班级授课制最早是由捷克教育家夸美纽斯提出的。我国采用班级授课制最早始于1862年开办的京师同文馆。
班级授课的局限主要是：教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
34．专题研讨最早见于16世纪初德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校中。1737年，德国大学教授格斯纳在其任教的哥廷根大学创办哲学专题研讨班，旨在培养从事教学的神学家，他是将专题研讨班引入大学教学中的第一人。
35．20世纪七八十年代，美国心理学家、教育家凯的问题和困难主要表现为缺乏双语教学师资。
勒提出“个别教学制”，主要用于大学和中学的教学。
目前我国高校双语教学中，最普遍、最突出的矛盾36．小队教学又称协作教学、协同教学，最早出现就是师资不足、水平不高。
于20世纪初，50年代以后逐渐在美国和西方其他国家43．20世纪90年代诞生了一种新的教学模式——流行。其基本做法是：由若干名教师组成教学小队，共多媒体网络教学。
同负责一个班或几个平行班的教学工作，共同制订教学网络教学是指在一定的教学思想和理论指导下，应计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评用多媒体和网络技术，通过教师、学生、媒体等多边、价教学效果。
多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、37．实行小班化教学的目的是为了满足不同学生的共享，来实现教育教学目标的教学模式。
发展需要，为课堂教学的互动与探究提供充分的机会和在我国，1998年9月教育部批准清华大学、湖南大便利。
学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试38．网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另点高校，开始了我国真正意义上的网络远程教育。
一大主体是大学生自己。
讲授式网路教学模式的特点是以教师为中心，系统39．教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了授课。利用Internet实现的讲授型网络教学模式可分为实现预期教学目的、方便教学活动而采用的工具、设备同步式和异步式两种。
及其系统。传统教学手段是指在传统教学中所使用的一44．研究性教学又称为主题研究、项目课程，是20切教学媒体的总和。
世纪80年代以来面对知识经济的挑战，国际社会比较普40．多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图遍认同和实施的一种新的教学模式。
形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采研究性教学理论的核心意义是“把科学研究引入到集、获取、压缩/解压缩、编辑、存储等加工处理，再以教学之中”。
单独或合成形式表现出来的一体化技术。
研究性教学的基本模式主要有问题解决模式、自主现代教学手段主要是指多媒体教学手段。
研究模式、课题参与模式；研究性教学常用的方法有：41．案例教学起源于19世纪70年代的美国哈佛大活动体验法、实验探究法、案例分析法。研究性教学的学法学院，后流传于欧美和其他国家。它最先运用于法实施过程包括三个阶段：确定研究性选题、搜集资料，学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域的教分析研究选题，形成研究成果、总结评价。
学。1998年，全国教育硕士专业学位指导委员会提出在45．实践教学在学生活动方面属于实践活动。大学教育硕士培养中要大力推广案例教学法。
实践活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践案例教学中的一个主要问题就是案例在教学中的运环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。
又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。
哈佛商学院曾将案例教学界定为：一种教师与学生加强学生的默会知识。
直接参与的共同对工商管理案例或疑难问题进行讨论的实践教学有助于大学生非智力因素的培养。非智力教学方法。
因素主要指人的动机、兴趣、情感、意志、性格等方面。
案例方法不同于个案研究，“案例方法是教育学的一实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。种形式，而个案研究是定性研究的一种形式”。
职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、案例教学的情境性也即案例性，是案例教学区别于见习、实习实训等几种形式，核心是实习实训。
其他教学模式的根本所在。
46．实验是人们根据一定的科研目的和任务，运用教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案仪器设备等手段突破自然条件的限制，在人为控制和干例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键预客观对象的情况下观察、探索事物本质和规律的一种特征。
科技创造的方法，又称科学实验。
案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课论，但不是权威性，教师和学生可以进行双向沟通。
题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例是为选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。
教学服务的，因而适用的案例才是好的案例。案例的针实验技能形成的过程包括认知阶段、联结阶段、自对性主要体现在两方面：一是必须针对教学目的选编案动化阶段。
例；二是必须针对学生选编案例。
一般用生成子表征实验操作技能。
案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括选编批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助教师案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。更好地了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、和掌握。批阅实验报告的一般标准是：实验目标明确，真实情境表演法等。分析讲解案例是案例教学最重要的格式清楚，记录真实，数据完整，图表设计制作规范合一步，通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学理，分析科学，实事求是地得出结论。
生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性实验考核的方法主要包括笔试、操作考试、平时考的理论，进而促进知识的内化。
核。
42．双语教学主要有三种类型：全外型、半外型、实验教学从理论教学中解脱出来，确立自己的独立混合型。全外型，即学校采用外文教材，完全使用外语地位，这是大学实验教学改革的一个趋势。
进行教学，又称为沉浸型双语教学。它源于加拿大双语47．实习指的是学生到未来职业场所进行的综合职教育实验，也被译为浸入式双语教学、浸泡式双语教学。
业练习，包括观察和学习与从业有关的技能和规范，体我国高校专业课的双语教学主要采用渐进式教学模验职业工作特征等方面。实训侧重对学生进行单项技能式。在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或和综合技术应用能力的训练，可以在校内实训基地进行，从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等也可以在校外企事业单位进行。
学科开始。高校在推进双语教学过程中，比较普遍存在48．学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门
课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。
学年论文是在教师指导下，学生运用一门或几门课程的知识来解决一些不太复杂、但却具有一定综合性的问题。它的性质，基本上还是习作性的作业，但不同于课外作业。
毕业论文（设计）的教学组织主要分成三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。
49．大学生社会实践活动应当包括两个过程：实践中的认识过程和实践中的服务过程。
50.科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联。
我国大学生科技创新活动起始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式。
科技创新活动的形式（1）组建科技兴趣小组和课外活动基地（2）参与教师的科研项目和课题研究（3）申报和完成学生科研项目和课题（4）组织和参与各类科技竞赛活动。
科技创新活动与创业活动的关系：（1）科技创新活动与创业活动既相对独立又相互关联（2）科技创新活动与创业活动在相互推动中发展起来的。
51．教学质量受多方面因素的影响，既有物的因素，又有人的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。
教学工作要素管理包括教师教学工作质量管理、学生学业质量管理和教务工作质量管理。
教学进程环节管理的四个主要环节是制订计划、运行调控、检测评估、总结提高。
52．加强高等学校教学管理组织建设，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合的本科教学管理组织体系。
以社会需求为导向，合理设置学科专业。
深化教学内容改革，建立与经济社会发展相适应的课程体系；推进人才培养模式和机制改革，着力培养学生创新精神和创新能力；高度重视实践环节，提高学生实践能力；进一步推进和实施大学英语教学改革；大力推进文化素质教育，营造良好的育人环境；加强人才培养的国际合作。
坚持教授上讲台制，保证为学生提供高质量的教学内容；进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘这副教授的青年教师，原则上不得作为基础课程和主要专业课程的主讲教师；新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作，增强他们教书育人的责任感和使命感。
积极开展专业评估和工程教育论证、医学教育论证等试点工作。形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级质量保障机制。
加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。
大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。教学计划的制订应遵循全面发展、因材施教、理论与实践结合、整体优化及动态性原则。
53．具有讲师及以上职务或具有硕士及以上学位、参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上；
“四项学费”（本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学仪器设备维修费）占学费收入的比例应大于30%；
必修课应用多媒体技术授课的时数不低于15%； 有实施双语教学的激励措施和政策，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语教学授课课程比例不低于10%；
综合性、设计性实验的课程占实验课程总数的比例不低于80%。
54．所谓“顾客”是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生家长、教育官员、高一级学校（培养硕士或博士生的学校）、用人单位、社会和劳动力市场等。
质量管理小组（简称QC小组）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识地组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中所遇到的各种质量问题。
戴明环模式又称PDCA模式，由美国著名质量管理专家戴明环首先提出。这一模式的基本含义是，质量管理和质量改进按照计划、执行、检查和处理的顺序循环往复，以进入一个科学的逻辑动作过程，最终提高管理质量。
全面质量管理系统的五个关键要素：起联合作用并普遍承诺的共同愿景、以消费者为导向的战略和过程、以工作团队为中心的组织架构、富有刺激性和挑战性的组织目标、进行系统的日常管理的技术方法。
学校实施教学全面质量管理的基础上文化、承诺和沟通，简称3C。
大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。
所谓“三级”教学质量管理，是指以学校为主、由院（系）和教研室密切配合而构成的校、院（系）、室三级教学质量管理体系。
55．大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域。
大学教学评价的研究对象既包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。
大学教学评价具有鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。
大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在着差异。
大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的重要形式和手段，对于学校深化教学改革、加强教学建设起到重要的促进作用。
大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系，并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。
大学教学评价一般分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种形式。
大学教学评价根据评价的目的不同，可分为鉴定性评价和水平性评价。
我国大学教学评价以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。
大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。
学生学业评价遵循发展性、全面性、明确性、过程性原则。
学生学业评价可分为定位性评（安置性评价）价、技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术形成性评价、诊断性评价、总结性评价四种类型。的飞速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技学生学业评价的信息收集方法：（1）笔试（2）论术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现明显的高技术文（3）教师观察及与学生交流。
特征。
教师教学评价，又可称为“教师教学质量的评价”。（1）多媒体化（2）微型化（3）智能化（4）大容量化教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种（5）交互化（6）网络化
必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。
5．结合自己所学专业，谈谈怎样进行研究性教学教师教学评价的原则：坚持定性评价与定量评价相P147-P149
结合；随机评价与定期评价相结合；公开性与公平性相研究性教学始终坚持将学生置于教学的中心，所以结合；过程评价与结果评价相结合的原则。
它能在微观层面为我国高等教育提供自下而上的改革途教师教学评价类型：学生评价、同行评价、院系领径和思路，成为高校教学改革的突破口。
导评价、教师自评、专家评价五种类型。
第一，师生都要更新教育观念。树立正确的教育观教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展“五和质量观，真正树立学生是课堂的主体的意识，将课堂年一轮的评估制度”，并将过去的合格评估、优秀评估与变成师生互动的阵地，营造以民主、宽松、自由、质疑、随机评估三种类型合并为一种评估类型。评估结论分为探索、激励为主要特征的创造性环境氛围。
优秀、良好、合格和不合格四种，并强调了达到优秀标第二，教师要运用正确的教学方法。在教学方法的准的高校要有鲜明的办学特色。
选择上要融合最新的理念和教学形式，致力于实现学生评估内容中还有特色项目。办学要有特色，没有特的主体地位，如小组合作讨论教学法、课堂辩论、模拟色就没有水平，没有水平就没有优势，就缺乏竞争力。论文答辩等。
特色是办学过程中历史的沉淀，它是传统和风格的长期第三，建立一套合理的教学效果评价体系。评价重积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教点应该放在研究性教学的组织情况、课堂的参与互动等学质量有明显效果，作用大。
方面。
二、简述或论述题
6．大学实践教学的作用是什么？P147-P149 1．简述中国古代大学教学的特征P29-P31
（1）实践教学对学生发展的作用：提高大学生的专凝聚和遗存几千年来的中华民族精神的《大学》开业知识水平；改善大学生的知识结构；锻炼大学生的综宗明义地道出了我国大学教学理念：“大学之道，在明明合实践能力和创新精神；有助于大学生非智力因素的培德，在亲民，在止于至善。”
养；有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。
（1）学习儒家经典，注重修齐治平（2）注重辩难讲会，（2）实践教学对大学发展的作用：有利于提高教育提倡学术交流（3）注重因材施教，长于启发诱导（4）教学质量；有利于促进大学面向社会自主办学；有利于学而优则仕，学思行合一。
大学学科、专业、课程的建设和改革。
2．简述建构主义对我国大学教学的启示P63-65 7．简述我国大学教学质量管理的推进策略P257-建构主义教学思想为我们改进大学教学的现状提供P261
了一个新的视角和平台，对我国的大学教学改革有着十第一，加大教学经费投入；第二，大力培训新增教分重要的参考价值。
师，充分发挥退休教师的作用；第三，改善校内管理体第一，大学教学应从“双边活动”向“多边互动”制，调动教师的教学积极性；第四，确立新型的教学质转变；
量管理观念：主体性教学质量管理观，全面教学质量管第二，大学教学应从“被动传输式”向“主动建构理观，动态教学质量管理观，多元性教学质量管理观。式”转变；
第五，加强教学质量管理制度的建设：“三级”教学质量第三，教师要在大学教学过程中为学生营造良好的管理制度，教学质量管理责任制度，教学质量管理信息心理环境和学习环境；
制度。第六，建立和完善教学质量管理激励机制；第七，第四，大学教师要对学生实行以能力为中心的开放制定科学合理的教学质量评价机制；第八，建立教学质式考核。
量监控和保障体系；第九，加大课改力度，推进教学改3．编写大学教材应该注意的问题有哪些？P81-P84 革。
编写教材除了要遵循科学性、思想性、系统性等一8．学生学业评价的主要任务是什么？应坚持什么般化的教材编写原则及具有优秀大学教材的特点之外，原则？P277-P278
大学教材的编写还应注意以下几个问题：
学生学业评价的主要任务是：第一，有助于把握学第一，区分教材与教科书。教材是包括教科书在内生的起点，选择教学策略；第二，有助于改进教学活动，的成套化的系列，绝不仅仅局限于教科书。第二，适合改善学生的行为表现；第三，有助于教师和学校全面了大学生的心理状况、学习特点和学习需求。第三，符合解学生发展情况。
大学生的最近发展水平。大学教材建设应以大学生的现学生学业评价遵循发展性、全面性、明确性、过程有发展水平为下限，以可能的发展水平为上限，使教材性原则。
兼具可接受性和可发展性。第四，将知识学习、能力培9．大学教学质量推进的具体策略？
养与情感体验有机结合起来。第五，给教师和学生留有(1)加大教学经费投入（2）大力培训新增教师，充发挥的余地。第六，区分知识的产生逻辑与表述逻辑。分发挥退休教师的作用（3）改善校内管理体制，调动教复杂的、具体的事物和现象的知识才是更“易于认识”师的教学积极性（4）确立新型的教学质量管理观念（5）的，这是认识事物和科学研究的起点。这就是知识的产加强教学质量管理制度的建设（6）建立和完善教学质量生逻辑或形成逻辑。所谓知识的表述逻辑，是对结果性管理激励机制（7）制定科学合理的教学质量评价机制（8）的、现成性的知识体系进行表达和陈述所依循的逻辑。
建立教学质量监控和保障体系（9）加大课改力度，推进4．当今教学手段的发展趋势体现在哪向个方面？教学改革
大学教学楼 篇7
1 借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学经验
宁波诺丁汉大学是中国第一家具有独立法人资格, 独立校园的中外合作高校。该校学生入学时的英语水平与国内其他高校并无多大差别, 尽管如此, 但为何在如此短暂的时间里竟能培养出如此超常英语能力的学生, 有资料显示宁波诺丁汉大学首届259名本科毕业生中, 约65%的学生因语言优势申请到包括英国30多所顶尖高校, 美国哈佛大学、加州大学等知名高校留学时, 只要出具学生已获得的英国诺丁汉大学学位证明书就可免考雅思、托福。另外, 该校毕业生同样受到了用人单位尤其是外资企业的关注, 其中不少企业都属于世界500 强。[1]以上这些事实足以说明该校学生的英语实力。笔者认为宁波诺丁汉大学的英语教育具有如下特点。
首先, 需求分析做得好是宁波诺丁汉大学一个重要特色。该校将社会需求和学习者个人需求紧密结合起来, 做到了如下几个了解:1) 对中国基础教育情况的了解;2) 对中国高等教育情况的了解;3) 对中国高考制度的了解, 具体包括对中国浙江省高考英语试卷以及英语考试成绩背后学生实际语言水平的了解;4) 学生入学时的英语听说能力的了解等。[2]
其次, 宁波诺丁汉大学办学理念就是培养国际型的专业人才, 因此教学语言就是英语, 全英文教学加学术英语模式为造就具有高英语水平的国际化的专业人才打下了坚实的基础。
第三, 作为四年学业的基础课程, 即英语课程的设计目标就是帮助学生获得用英语学习语言之外的专业知识、完成大学课程的能力。比如:1.将语言技能与核心课程和基础课程相结合, 目的就是帮助学生获得基本的学术交流和学术研究能力;以学术英语为不同专业的共同课目, 并将英语学术程式和英语学习技能都融入各具体的专业课程中, 分三个block进行语言强化训练;3.整个第一学年就是强调语言层次和英式大学教育两个学习策略的培训, 目的就是为了提高学生自主学习的意识和能力以及为学生完成各项学习任务提供学习方法上的保证。[3]
尽管上述诺丁汉大学的英语课堂教学模式难以为国内各高校的英语课堂教学完全照搬照抄, 因为学生的学习英语的环境、师资力量不尽相同, 但是我们完全可以借鉴并从中得到启示, 使课堂英语教学取得最佳效果。
2 宁波诺丁汉大学对我国大学英语后续课程教学模式的启示
依据国情, 尽管我国大学英语后续课程还无法完全借鉴宁波诺丁汉大学的教学经验, 但是完全可以从中得到启示:就所开设课程而言, 应设置符合我国实情的“基础英语加后续英语即专门用途英语 (这里所说的专门用途英语是指EAP) ”课程, 因为层次有别;就教学模式而言, 应该正确分析学习者的实际英语水平, 采用“计算机网络+自主学习+EAP双语教学”, 即课堂使用语言应该是“英语适当附带母语”来进行, 并充分利用计算机网络信息技术, 同时还得依靠学生自主学习能力的培养, 认为这种模式符合现阶段国情。因为国内各大学英语EAP教师的专业英语水平远不如宁波诺丁汉大学的EAP师资水平。笔者从上述诺丁汉大学先进教学经验中得到启示, 拟提出如下几种看法, 以示借鉴和利用。
2.1课程定位要明确
宁波诺丁汉大学需求分析做得很好, 其教学效果有目共睹。具体而言, 该校学习英语有明确的教学目标, 入学第一年就是学习英语。而第一年的英语教学目标就是为了帮助学生在大学期间顺利完成学习而提供语言支持和学习技能培训。其课程设计强调学术英语 (EAP) 学习, 以便学生在不久的将来能够进行独立学习, 独立参与学术活动并为今后三年打下坚实的语言基础。而我国大学英语教学目标就是培养听、说、读、写应用能力。由于“应用”没有方向, 只能用去应对各种英语考试。[4]因此, 其结果可想而知。故笔者认为我国大学英语是否也应该认真分析目前形势对大学英语教学改革的迫切要求, 充分考虑作为语言教学的英语如今所显现出来的工具性、实用性以及专业性的特点, 同时还要做好社会以及用人单位对英语学习者的个人英语能力的需求, 并基于这种需求设置课程, 研究英语课堂教学模式, 使之更好地为培养能够参与国际竞争之行列的英语人才做出贡献。
2.2注重培养学生自主学习能力
宁波诺丁汉大学就是培养国际化人才, 其重要手段就是“自主学习”的教学模式。该校重视学生在教学中的主体地位, 注重发挥学生在学习中的自主性。具体表现:1) 为学生提供自主学习的设施——自主学习中心。该中心为学生提供了与课程相关的:一系列涉及语言的听、说、读、写各技能的音像及印刷资料以及如何使用相关资料的建议;2) 设置专门IP地址直接与本部链接, 达到资源共享;3) 有专门教师负责向学生介绍如何充分利用各种资源设备查找参考书, 如何在自主学习中心练习语法、阅读、听力和发音;4) 导师制的有效实施最大限度地满足了学生个性化的需求, 导师在学生整个学习过程中真正扮演了“倡导者、设计者、顾问、培训者、评估者以及学习者、研究者的角色”。[5]而国内高校虽然也提供自主学习的设施, 但定期开放使用, 而且所学内容只与听力课的内容相关, 负责教师只起开门和负责维修作用。
2.3合理利用网络技术手段, 满足学生个性化需求
据了解, 宁波诺丁汉大学为了同世界一流大学保持同步, 搭建了三校 (宁波诺丁汉大学、英国诺丁汉大学及其马来西亚校区) 统一的网络教学平台Moodle系统, 做到了教学资源共享, 共进教学互动, 开展话题讨论等。
我国大学英语后续课程若能像宁波诺丁汉大学做到上述教学资源共享, 共进教学互动, 开展话题讨论等事宜, 而且充分且合理地使用多媒体网络技术, 就可以为满足学生、社会需求的多样化、个性化的后续英语课程提供了诸多条件:1) 将学生从课堂中解放出来, 学生可以根据自己的需求, 有针对性地选择学习内容, 能够激发学生学习兴趣, 培养学生的自主学习能力;2) 通过人机交互、师生互动、好友交互的多维交互, 为师生营造了一个良好的交互学习环境, 有利于开展个性化教育;3) 突破了课堂的“围墙”和教学时间、空间的限制, “教”与“学”更加灵活。[6]故某种程度上可以起到培养学生英语综合能力的作用。
2.4课堂教学的双语化可满足师生共同需求
宁波诺丁汉大学实施全英教学模式, 学生校内、校外完全浸泡在英语环境之中, 所有一切事宜完全用英语去思维、去解决, 总之, 学生具备过硬的英语能力。相反, 我国内地高校没有这种语言环境, 但面对高等教育国际化进程的加速, 大学英语教学模式亦面对一种挑战, 是采用全英教学还是双语教学?笔者认为我国内地高校在校本科生还不完全具备这种能够接受全英授课的高水平的英语素质, 至少存在一定的层次差别。再说大学英语师资水平的限制, 一定程度上也会阻碍全英授课, 尤其是EAP大学英语后续课堂教学。因此认为课堂教学使用英语适当加母语的双语授课模式是最佳选择。
2.5 课堂内教师角色的多样化可养成学生主动学习的良好习惯
纵观宁波诺丁汉大学的课堂教学模式, 我们不难看出我们的课堂缺乏教师大胆放手, 即把绝大部分时间交给学生来使用, 其主要原因就是教师自身综合素质的缺乏, 不敢大胆地向学生提出更具专业性、挑战性的问题, 只是占用课堂绝大部分时间来讲授语言知识, 少许课堂活动也只是提出一些框架内的思考问题, 甚至是简单的日常会话而已。由于师生长期各自充当语言知识的传授者和被动接受者的角色, 久而久之学生明显产生了懒惰、依赖意识, 更谈不上思辨能力、创新能力的培养。再看看宁波诺丁汉大学的课堂, 教师不是知识的灌输着, 而是指导者、组织者、咨询者、帮助者, 课堂上教师成功扮演着“师生平等合作”的角色, 教师上课时从不照本宣科, 而是采用多种方式与手段来帮助学生主动理解知识, 并引发学生深入思考。教给学生的是自主学习的方法, 即所谓“授人以渔”。教师课堂上从来就不直接给出问题的答案, 而提出的问题、所留课外作业也不是简单上网查询就能找到的答案, 而必须是协力合作并经过课外到图书馆、网络查阅大量文献资料, 并经由自己的认真分析、积极思考方能解决的问题, 因此学生的英语学习表现出了极大的热情和主动性。总之, 课堂教学模式就是激励学生主动学习, 同时激发学生相互切磋和深入思考以及创造性学习的精神。
3 结语
高校大学英语为了适应教育国际化挑战, 必须开设大学英语后续课程, 这将是时代所趋, 是高校英语教学改革之必然。
由于学生层次有别, 开设多元化的后续课程以及适应我国本土型的教学模式, 即可借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学经验, 所开设的多元化后续课程必须以ESP需求分析理论为导向, 视各高校的实际情况, 逐渐实施“计算机网络+自主学习+EAP双语课堂教学”模式。
这种教学模式可以满足不同层次学生的个性化需求, 使大学英语后续课程达到最佳教学效果, 进而更好地满足国家、社会之需, 最终达到能够参与国际化竞争人才培养之目标。
摘要：在高等教育国际化背景下, 我国高校除了开设基础英语之外, 还要开设后续英语。教学模式的优劣将直接影响到教学效果的成败。鉴于此, 该文拟借鉴宁波诺丁汉大学的先进教学模式, 并从中得到启示。
关键词：大学英语,后续课程,教学模式,借鉴,启示
参考文献
[1]宁波日报、宁波新闻、2008年7月6日, 第002版.
[2]束定芳, 陈素燕.宁波诺丁汉大学英语教学的成功经验对我国大学英语教学改革的启发[J].外语界, 2009 (6) :24-26.
[3]陈素燕.宁波诺丁汉大学的英语强化教学[J].中国大学教学, 2006 (1) .
[4]蔡基刚.宁波诺丁汉大学和复旦大学的大学英语教学模式差异研究[J].中国大学教学, 2011 (1) :20-23.
[5]蔡朝晖.宁波诺丁汉大学英语自主学习的支持体系[J].安徽理工大学学报:社会科学版, 2008 (12) :93-94.
浅谈《大学语文》教学 篇8
[关键词]大学语文教学模式
大学语文是高校开设的一门重要课程，也是大学生提高人文素质的重要途径之一。近年来，研究和探讨大学语文课程教学的氛围非常浓郁，如何使其课程教学与改革朝着更加符合当前的文化语境和有利于创新型人才培养的方向发展，已经成为高校广大语文教师不断探索和思考的热门话题。多年教学实践证明， “主导——主体”教学模式非常适合大学语文的课程教学。
“主导——主体”教学模式是北京师范大学教育技术研究所所长、我国著名的教育技术研究专家何克抗教授提出的一种基于网络的教学模式。他认为，所谓“主导——主体”教学模式就是以教师为主导、学生为主体的教学模式，也称学教并重的教学模式。该模式强调既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用；要调动教与学两个方面的主动性、积极性。“主导——主体”教学模式是对传统的“以教师为中心”的教学模式和“以学生为中心”的教学模式进行深入分析的基础上，提出的一种新型的教学模式。
一、“主导——主体”教学模式的特点。
1教师是教学过程的组织者、指导者、学生学习意义建构的促进者。教师在教学过程中，对于学生及其学习过程中的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握。同时，教师要根据学生的特点为其选择、设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式。
2学生是学习的主体、知识意义的主要建构者。学生拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源，是学习活动的主体，是信息加工与情感体验的主体，是知识意义的主要建构者。
3教学媒体既是辅助教师教学的演示工具，也是促进学生自助学习的认知工具和情感激励工具。
4教材不是唯一的教学内容。通过教师的指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和多种教学资源获取多方面的知识。
二、大学语文教学运用“主导——主体”教学模式的探索和尝试
实行“主导——主体”教学模式，课堂不再是教师的“一言堂”，而是师生共同协作的场所。学生作为学习的主体，直接参与到教学实践的过程中去。
1教师是课堂教学活动的策划者。《大学语文》教材中一篇篇优秀作品都是从成千上万篇古今中外作品中精心挑选出来的，非常具有代表性。这就要求教师要根据教学目标的要求和学生的实际水平及需要，设计组织合理有效的教学内容和教学活动。教师备课不再是传统的提名解释、背景介绍、作者生平、课文分析、中心思想、写作特点等程式化的教学方式，而是要进行大量的教学内容与教学资源的收集、整理工作，要“以学生为主体”重新设计出教学安排。按照这种新兴的开放式的教学理念，学生不再是被动地接受，而是主动积极地参与。学生通过多媒体网络的适时阅读，增加了阅读内容和思考空间，扩大了阅读的视野。教师要按照学生的学习思路和需求设计课堂内容，备课时要抛弃传统的思维方式，站在学生的角度来思考问题，要阅读与作品相关的更多的资料，做更深更广的备课准备。还要为学生的学习选择教学媒体，对教学媒体的呈现形式及呈现内容进行设计和组织。通过对教学内容、教学媒体、学习活动等的设计，使学生在学习过程中拥有较大的自主权。
2学生是课堂教学活动的积极参与者。在“主导——主体”教学模式中，学生处于开放式的、互动的学习环境中，拥有大量的经过教师选择和设计的信息资源，有利于他们在课堂教学活动中主动性和积极性的发挥。学生从教材和各种学习资源处得到了大量的信息，可以对资源进行重组、挑选。对《大学语文》课文中必要的作品背景和作者情况，给学生说话的机会，可以由他们自己讲，锻炼口头表达能力。课堂上的文章鉴赏还可以由教师组织学生讨论，然后由教师进行总结，肯定其正确之处，纠正其不足之处。围绕课文进行知识的梳理，提高学生的分析归纳能力和口头表达能力。
3多媒体网络课件辅助“教师讲授”和“学生学习”。教和学各自独立、又密切联系，具有很强的互动性。多媒体网络课件是促进教师有意义教学和学生有意义学习的催化剂。不能让网络环境下的大学语文重蹈“满堂灌”的覆辙。教师要以版面简洁、针对性强、内容充实、适当拓展为标准来制作网络课件，要对信息做合理的筛选，对教学活动做恰当的设计。
4突破传统的教材模式。传统教学的价值观是教材本位的学习观。而“主导 主体”教学模式可以打破教材的传统壁垒，引导教学走向更宽广的领域。课本不再是学生获取知识的唯一来源。网络上存储了大量的信息，网上图书馆可以包揽国内外著名书籍，可以保存大量的专家、学者、教师的经验资料，可以随时随地非常方便地上网访问咨询。
三、大学语文教学运用“主导 主体”教学模式需要注意的问题
1多媒体在“主导——主体”教学模式中只是一种辅助手段。大学语文很重要的任务是培养大学生的健康人格，并以课堂上师生、生生之间的信息和情感交流作为重要手段。大学语文教学应该满足师生、生生之间的互动需求。教师要以自己的激情唤起学生的热情，用充满情感的话语和体态，充满人性化的板书，配合教材中充满诗情画意的文章，引导学生体验文章的思想感情，表达自己的情感体会。如果教师和学生没有将有限的课堂时间用于情感交流，教师的主导和学生的主体地位都将被放弃，势必影响教学质量。
2教师应当提高自身的业务素质。“主导——主体”教学模式，特别是多媒体的应用，对教师的业务素质提出了更高的要求。教师不仅应当熟练掌握本专业知识，还应该了解与本专业相关的边缘性知识，更要努力学习计算机应用方面的知识。多媒体课件的制作需要在教学理论的指导下，收集大量素材，做好教学设计，将教材、学生等因素综合考虑进去，并在教学实践中反复修改，使之符合教学规律，取得良好的使用效果。
参考文献：
[1]区培民.语文课程与教学论[M]，杭州：浙江教育出版社,2003。