基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析（共11篇）

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇1

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析

基于信息技术的立体化大学英语教学模式以人本主义学习理论和后教学法理论为理论基础.这种大学英语教学模式要求大学英语教师的.角色要重新定位并发生转变,以适应大学英语改革趋势.大学英语教师应该是立体化教材中教学资源的整合者和新教学理念的自主践行者,是意义学习的促进者,是教学和科研的自主发展者,是教学理论和教学方法的创新者和教学改革的主导者.

作 者：杨东杰 作者单位：江苏技术师范学院外国语学院,江苏,常州,213001刊 名：疯狂英语(教师版)英文刊名：CRAZY ENGLISH TEACHERS年，卷(期)：2009“”(6)分类号：H319.3关键词：后方法理论 人本主义理论 大学英语教学 教师角色

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇2

*本文系2010年黑龙江省新世纪高等教育教学改革工程项目立项课题“基于网络自主学习的大学外语后, 教师作用没能得到有效发挥。教师是改革的关键。任何一种新教学模式的顺利实施都有赖于教师的作用发挥。只有当教师的角色与改革的要求相吻合, 才能确保改革的成功。为此, 本文通过对自主学习概念的明晰, 对外语教师在自主学习模式下的角色重点评述, 使广大教师明确自身在信息技术教学环境下的角色定位, 以支持自主学习模式的顺利实施。

一、自主学习的本质

自主学习是实践终身学习的重要学习方式。随着科学技术的飞速发展和知识更新频率的加快, 一个人仅靠在学校学的知识已远远不够适应社会发展和实现个体发展的需要, 人的一生必须不间断地接受教育和学习, 以不断地更新知识, 保持应变能力, 终身学习能力便成为一个人必须具备的基本素质。而终身学习一般不在学校里进行, 也没有教师陪伴在身边, 全靠一个人的自主学习。因此自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。

在语言教学领域, 自主学习概念有很多解释, 至今也没有统一界定。H o l e c认为, 学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。Benson提出自主是一种脱离教育机构框架及没有教师干预的语言学习行为。何莲珍从以下5个方面界定自主学习概念:1.学习者的学习完全依靠自己;2.在自主学习过程中可以学到或用到的一整套技能;3.一种与生俱来的、却被单调而重复的教育方式所抑制的能力;4.学习者对自己的学习所行使的责任;5.学习者确定自己学习目标的权力。尽管上述对自主学习的理解视角不同, 但其共同点都强调外语学习由学习者自我负责管理。具体地说, 就是学习者能够自己决定学习目标、确定学习内容和进度、选择学习方法和技巧、监控学习过程及自我评价学习效果。这种完全脱离学校和教师参与的自主学习是是一种严格意义的自主学习, 也称作“广义的自主学习”, 是学校和教师在对学生进行自主学习能力培养之后索要达到的一种理想状态, 为是学习者为达到终身学习的目标而必须具备的一种能力。

现阶段语言教学领域提倡的在校学生的自主学习是一种“狭义的自主学习”, 准确地讲是“培养自主学习能力”的学习。本文认为我们不妨把这种“培养自主学习能力”的学习称之为“准自主学习”, 以区别严格意义的“自主学习。狭义的自主学习又分为完全性的自主学习和指导性的自主学习。Dickinson认为自主学习涉及学习决策、对象、学习方式、学习基础、学习时间及地点、学习材料、检查及测试等诸多方面。如果以上方面均由学习者自我决定, 就是完全的自主学习;如果有教师不同程度的参与, 即可成为指导性的自主学习。欧美发达国家上世纪中叶以来大力提倡以学生为中心的教学理念, 有着自主学习的传统, 适合进行完全的自主学习。而在我国当前的外语教学中, 还不适合让学生在学习过程中享受完全的自主权。从理论上讲, 自主学习过程应由学习者自己控制, 但是我国的外语教育缺少自主学习的传统, 长期以来教师和学生习惯了以教师为中心以知识传授为目的的教学模式和“接受学习”的理念。让没有或少有自主学习能力的学习者在没有或少有教师指导的情况下进行完全的自主学习是不可能的。因此, 对我国现阶段的大学生来说, 在教师指导前提下的自主学习相对于学生的完全自主会有更好的效果, 即在教学中逐渐提高学生的自主意识, 培养学生的自主能力。

二、教师在自主学习模式下的角色

我国学者庞维国认为, “自主学习是建立在自我意识发展基础上的‘能学’;建立在学生内在动机基础上的‘想学’;建立在学生掌握了一定学习策略的‘会学’;建立在意志努力上的‘坚持学’。”学生的‘能学’‘想学’‘会学’‘坚持学’是进行成功自主学习的必要条件。因此教师在自主学习模式中最基本的作用就应该是:1.创造和提供学习和交际资源;2.培养和保持学生强烈的学习兴趣和动机;3.帮助学生获得学习策略;4.帮助学生解决学习中的困难。相应地, 教师在自主学习中的的主要角色即成为学习信息的提供者、学习动机的激发者、学习策略的培养者和学习困难的帮助者。

1. 学习信息的提供者:

信息技术与网络技术的飞跃式发展为自主学习提供了物质基础。学生可以充分利用网络资源获取学习材料并解决学习中的问题。然而面对浩如烟海、纷繁复杂网络信息, 尚不具备完全自主学习能力的大学生很难获取最恰当的语言学习资源。所以教师要根据学生的学习水平和目标提供符合学习者需求的内容, 根据学习者的学习状况将学习内容以适当的形式呈现, 并教会学生甄别有用的信息, 合理利用网络教学资源。同时由于外语学习具有极大的实践特点, 成功地外语学习必须是一个积极主动地参与过程, 而非个别的孤立的非互动地学习。因此教师要根据教学目标设计课堂活动, 组织学生交流合作, 既可以提高学生的语言运用能力, 又能够培养学生的合作精神和参与意识。

2. 学习动机的激发者:

学习动机是指引起学生学习活动, 维持学习活动, 并使其学习活动趋向教师所定目标的心理过程, 是外语学习者在外语学习活动中的一种自觉和积极的心理状态。英语学习动机是影响英语学习成绩的一个重要的非智力因素, 学习动机越高, 学习越主动, 越容易获得成功。学习动机虽然是潜在的心理过程, 但往往是决定学生遇到困难时, 是否愿意投入心力、排除困难的关键。因此教师要帮助和指导学生形成稳定和持久的学习动机。

内在动机是外语学习者由于自身的好奇心、兴趣等因素而产生的学习外语的愿望。外在动机指外语学习者为获得文凭、好工作、高工资等而学习外语, 它可以通过成就感、奖励或赞赏等转化为内在动机。对获得知识本身的内在学习动机是学习中最稳定、最主要的动机。激发学生的求知欲望, 使学生对学科本身产生兴趣和需要, 是激发与保持学生内部动机的重要途径。学生只有产生了“我要学”的强烈愿望, 才能够主动地进行自主学习。而要使学生的学习动机逐渐地保持稳定, 还要保证学生学有所得, 不断获得成功的体验, 获得学习上的成就感, 使学生对英语学习保持原有的兴趣和热情。目标的实现和成功的喜悦有助于提高自我效能和自信, 加强动机的强度和稳定性, 从而使学生在遇到困难时能够坚持下去, 对学习充满信心。

3. 帮助学生获得学习策略:

学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率, 有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。学习策略涉及一系列具体的学习技能, 涵括了学习者能否依据一定的要求和实际情况的发展意识和灵活地采用一定的方式来解决问题的能力。因此, 它是衡量个体学习能力的重要尺度, 是制约自主学习效果的重要因素之一。文秋芳根据她所进行的一系列英语学习策略研究指出:在同等学习条件下, 影响英语学习成败的主要因素是学习策略;有意识地调整学习策略是取得成功的关键。学生如果不具备相应的学习策略, 即使有强烈的学习动机, 学习也无法顺利进行。因此对学生进行语言学习策略培训能有效地促进英语自主学习。教师应该向学生解释学习策略, 说明运用策略学习的益处, 引导学生找到符合自身特点的、适合不同任务的学习策略, 提醒学生使用策略, 以及帮助学生反思、总结策略学习及使用经验等, 鼓励学生成为一个学习策略的学习者, 帮助学生成为一个善于运用策略的学习者。

4. 帮助学生解决学习中的困难:

在大学阶段 (尤其是新入学阶段) 由于学生还不具备完全自主学习能力, 教师要在分析学习需求、确定学习目标、制定学习计划、评价学习效果等方面对学生实施帮助。对于自控能力差的学生, 有必要加强监督和管理, 避免把自主学习变成自主不学习。针对长时间在虚拟空间学习、情感交流缺失的学生在学习过程中出现的烦躁、焦虑、厌倦孤独无助等负面心理状态, 教师要为学生提供必要的心理支持, 以缓解学生对师生分离的教学环境产生的不适应, 减轻学生的心理压力, 使之感受学习和实践语言的快乐, 提高自主学习效果。

三、结束语

以学习者为中心的自主学习每一个环节的贯彻落实都离不开教师主导作用的发挥。教师或他人的指导与帮助正是为了达到学习者最终的自主。信息技术的介入并不意味着教师作用的减少, 相反, 这种转移使教师的角色变得更加多元。因此教师在自主学习中的作用绝不是可有可无、而是不可替代的。教师是改革的关键。其教学信念指导并引领着具体的教学实践, 继而影响着学生的学习实践。因此教师必须明确自身的角色定位。只有当促进学生自主学习成为教师的教学目标时, 提高学生自主学习意识, 培养学生自主学习能力才会贯穿教学的全过程, 学生也才会因此而受益。

摘要：信息技术的介入和学习者地位的不断提高导致了教师对自身在自主学习中角色定位的困惑。本文将通过对自主学习概念的明晰, 对外语教师在自主学习模式下的角色进行重点评述, 使广大教师明确自身在信息技术教学环境下的角色转变, 以支持自主学习模式的顺利实施。

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇3

[关键词]信息技术 大学英语 教学模式 教师角色

[中图分类号] H319;G645.1[文献标识码] A[文章编号] 2095-3437（2015）07-0059-02

引言

随着科学技术的迅猛发展，网络信息技术不仅仅在人们的日常生活和工作中得到广泛的应用，也影响人们生活的方方面面，在教育领域中更不例外，多媒体和网络的应用对英语教学的实施和发展都有着极大的促进作用。

一、基于信息技术的立体化大学英语教学模式概述

随着网络信息技术的快速发展，让现代知识结构创新，学生的学习、教师的教学和应用都出现了极大的改变，也让过去单纯的课本教学、黑板板书、以知识灌输为主的教学不再能跟上时代发展变迁的步伐，并且也不能满足教育改革的要求。在信息技术的支持下，多媒体和网络等介质逐渐渗透到各大高校的教学中，从而也让高校的教育工作者们探寻出了基于信息技术的立体化大学英语教学模式。也就是以信息技术条件为前提，进行学生自主学习，课堂多媒体教学，并在教师适当的引导下所形成的一种新型大学英语教学模式。在该大学英语教学模式下，可以有效促进学生主动化和个性化的英语学习，也就是促进学生采取自主学习模式进行英语学习，进而缓解以往“班大师乏”的大学英语教学矛盾。同时，通过对多媒体和网络等信息技术的运用，实现应用性、文化性、理论性以及趣味性统一的英语教学，充分调动大学生英语学习的积极性和兴趣，进而突显出学生作为教学活动的主体，以及大学英语教师所扮演角色的改变。在该种大学英语教学模式下，不仅仅对以往的教学方法和手段进行了有效的改变和创新，还转变了以往英语教学中教师主导、单一进行英语知识教学的理念，重视培养学生的实际应用能力和自主学习能力等。让教师在英语教学中不再是中心，不主宰整个英语教学课堂，而是作为大学生英语学习的咨询者，作为帮助学生解决困难、问题的促进者和引导者，作为大学生英语自主学习活动的组织者，作为为大学生英语学习提供资料的信息源，作为英语课程教学的设计者，以及对大学生进行英语学习评价的评估者。

二、大学英语教师作为学生引导者的角色分析

在基于信息技术的立体化大学英语教学模式的实施下，学生的学习观念发生了转变，学习方式发生了转变，从以往的听教师进行英语知识的讲授逐渐转变为现在的自主学习。因此，教师所需要发挥的作用以及所扮演的角色也随之发生了变化，英语教师应该放下所谓的架子，加强和学生之间的沟通交流，进而成为大学生英语自主学习中的引导者和促进者。教师配合大学生的英语自主学习，需要注意以下几个方面的问题：（1）需要为学生提供心理、情感以及社会上的帮助和支持，这也就是要求英语教师需要培养大学生的个人心理素质，例如学习的毅力、耐力，或者是积极、豁达的心理等。积极引导学生保持英语学习的主动性，例如对学生义务承担的激励，帮助学生克服对英语存有的畏难和恐惧心理，进而加强学生学习英语的信心和兴趣。而且英语教师还可以通过引导学生解决英语学习过程中的疑难问题，有效改变学生对英语的不积极看法，宣传自主学习对大学英语学习的积极作用等方式，促进大学生自主学习意识的形成。（2）教师还应该给予学生自主英语学习方法的支持，这样才能让学生更好地开展自主学习。例如教师可以采用微视频，将课堂教学内容的重难点展现出来，然后让学生根据视频中的要求和步骤，由浅入深地有序进行自主学习，进而提高学生的英语学习效率。

三、大学英语教师作为学生咨询者的角色分析

学生在英语学习过程中，难免会遇到这样那样的问题以及存在一些困惑，为了能够将这些问题和困惑弄明白，通常还是需要找英语教师帮助，也就是直接向教师咨询。这样能够减少问题解决过程中所花费的时间，并且还能够防止走入误区等，因此在信息技术立体化大学英语教学模式中，教师所担任的咨询者角色还是一直会存在的。在学生的英语自主学习过程中，教师能够在接受学生咨询的时候提出一些相应有针对性的措施引导学生正确树立英语学习意识，为学生提供问题的处理方法以及相关建议，这样就能够帮助学生进行英语知识的学习、掌握和应用。而且在这种大学英语教学模式下，计算机管理软件已被纳入英语教学管理中，学生能够通过网络进行英语自主化、个性化的听说读写译训练。这就要求大学英语教师及时更新和提高自身的专业知识、已有的知识结构以及教学方法，并且还应熟练掌握、灵活运用信息技术来为大学英语教学提供更好的服务。那么就需要大学英语教师的教学理念及时更新，学生在咨询的过程中，教师要能够将这样的先进理念渗透下去，进而在帮助学生解决问题的同时，提高学生的英语自主学习意识。虽然在该种大学英语教学模式下，初期教师的工作量会比传统的英语教学模式要多一些，课后还要进行学习管理和完成指导任务，并且会遇见一些信息技术方面的难题。但只要教师帮助学生转变学习理念，让该种模式下学生的学习能够满足于自我实现以及个性化的需求，也能体现出教师作为咨询者的角色，并且还能提高教学质量和学生的学习效率，很大程度上不会出现以往教学中教师喊破喉咙，学生的学习效率也得不到提高的现象。

四、大学英语教师作为学生学习活动组织者的角色分析

在基于信息技术立体化的大学英语教学模式中，教师不再是以往教学模式中担任主宰者的角色，而是作为学生学习活动过程中的组织者，起到一种辅导和指导的作用，也更加体现了“学生才是教学活动的主体”这一理念。同时，学生在英语学习中自主学习才是教学过程中具有关键性作用的一种策略。而且为了能够充分调动学生英语学习的积极性和主动性，教师就需要将自身所担任的组织者和课程设计者角色扮演好。教师在组织学生开展自主学习以及课程设置的过程中，需要结合学生的实际英语学习状况、成绩以及兴趣情况，立足于大学英语教学大纲，为学生各个阶段的英语学习制定并提供符合其个性的有效学习目标、方针和规划。通过组织一些例如可以锻炼学生口语的英语演讲比赛，训练学生听、说和英语知识应用的课堂模拟谈判等，可以有效帮助学生英语学习能力提高。同时，教师这一组织者的角色还能够在学生课外英语学习中得到体现，教师可以带领学生参加课堂活动和各种英语比赛，也可以和学生一起参与活动中。比如在大学英语协会中就会有教师参与的活动，这样教师既作为活动的组织者，还作为参与者，促进师生之间的交流互动，进而增强学生英语学习的兴趣和动力。而且随着信息技术的快速发展，多媒体和网络等的作用越来越显著，因此在该模式下，教师可以通过网络来获取大量的教学内容和材料。然后再将这些资料制作成丰富精彩且有趣的PPT课件，并且在创设教学情境的时候也可以适当添加一些与教学相关的视频和音频等，让教学更加丰富有趣。这样就能避免教师在教学中将大量的知识直接灌输给学生，阻碍学生进行所学英语知识的吸收和掌握。因此，作为英语课程的设计者，教师还可以促使学生在课堂学习中更加集中注意力和精力，提高教学和学习效率。

五、大学英语教师作为学生学习评估者的角色分析

在该教学模式下，大学英语教师作为评估者对学生学习进行评价也是一个重要的环节。因为在该环节中，教师既能够获得教学效果和学生学习情况的反馈信息，进而调整优化教学管理，是保证英语教学质量的重要依据，同时也是帮助学生调整和改进学习策略和学习方法的有效手段，从而促进学生学习效率的提高。因此，在该模式下，教师作为评估者还需要鼓励学生进行自我评价，让其逐渐形成自我发现问题并及时解决问题的习惯。此外，教师的评估者身份还有助于以上所述引导者、咨询者、组织者和设计者的扮演。

结束语

在大学英语教学改革的推动下，基于信息技术的立体化大学英语教学模式已经被广大教育者们探索出来并实行了，这不仅仅对以往大学英语教学的方法和手段进行了改变，还影响并改变了大学英语教师在教学中的角色定位，也正是教师所扮演角色的转变，更加促进了大学英语教学的改革以及学生自主学习意识的增强。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 党争胜.信息技术与大学英语教学整合及其立体化整合模式构建浅议——基于监控理论及孔子学习观的视点[J].中国现代教育装备，2009（2）：80-83.

[2] 杨东杰.基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析[J].疯狂英语（教师版），2009（6）：4-7.

[3] 许利.基于信息技术立体化大学英语教师角色分析[J].中国科教创新导刊，2010（17）：152.

[4] 王志强，李向辉，刘成志，孙宏伟.理工院校立体化大学英语教学模式下教师角色的分析——以文化背景知识教学为例[J].中国成人教育，2011（6）：119-120.

[5] 杜秀君.多维度、立体化大学英语教学模式研究[J].现代教育科学，2010（11）：129-131.

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇4

当前，面对科学技术的迅猛发展，以知识创新与应用为特征的信息时代，我们教师的“源头活水”又在哪儿呢？专家急呼，教育信息化需要一代先进教育思想、教育理论为指导、掌握现代教育技术和方法、擅长教学设计的教师，我觉得，努力成为信息时代教育信息化的“源头活水”，我们可以从以下几方面“导演”教师的角色。

一、以“理念”为源头

传统的教师角色是在“粉笔＋黑板”式课堂教学手段及与教科书为核心的教学模式下体现的，教师是知识的传播者，被誉为人类灵魂的工程师。随着计算机信息技术的发展，基于计算机软件为基础的电子教师正逐渐走进人们的生活，与普通教师共同担负着向受教育者传播人类积累的文化科学知识和进行思想品德教育的职能。如比尔.盖茨在<<未来之路>>中说：“任何地方的人都能够上到由优秀教师教授的最好的课程。”因此，信息时代的教师应侧重于成为教学工作的研究者、知识的组织者、教学活动的指导者，是学生学习方法的指导者和学习的顾问，使学生由消极的知识接受者转变为积极的知识探索者。

树立现代信息技术教育教学理念，教师在教学过程中要做到以下几个方面的转变：

1、 教师地位的转变。随着科学技术的发展，越来越多的现代教学媒体运用于教学中，社会教学资源越来越来丰富，有些现代教学媒体甚至会代替教师传统的某些作用，教师将由 知识的直接传授者转变为知识的.组织者，在教学过程中由原来告诉学生“是什么”转变为告诉学生“学什么”、“怎样学”。教师将由教学活动的操作者转变为教学活动的指导者。正如我国古代教育家韩愈所言“师者，所以传道、授业、解惑者也”，信息时代教师职能，重点应放在对学生的“解惑”之上，做学生的的“导”师，解学生的疑惑。

2、 教学方式的转变。传统的教学方式主要是填鸭式的教学方式，而信息时代教师的教学方式发生了很大的变化。以建构主义理论为例的信息化教育，强调学习不是被动接受信息刺激的过程，而是主动构建知识意义的过程。学习需要学习者根据自己的学习背景对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识的意义，教学过程应关注学习动机的激发与维持，为学生创造有利于构建知识意义的情景与气氛，为学生提供自主学习的工具支持。因此，针对知识爆炸的信息时代，我们的“教”师应该变为“导”师，把引导学生进行积极主动的学习与探索作为教学的主要任务，为此而设计多种教学形式。

3、 教学评价的转变。信息化教育教学评价不该：重知识，轻能力，轻智能，更轻思想和情感；重考试分数，轻平时表现；重横向比较，轻纵向比较；重共性，轻个性。现代教育技术在教学评价上则主张全面、整体、积极、有特点的评价学生的能力，主张用发展的观点评价学生。既要考察知识，也要考察能力和技能，还要评价情感、态度和习惯；既要考察学习结果，进行终结性评价，也要有学习性评价，进行形成性评价；既要有客观评价，也要有主观性评价；既要有定量评价，也要有定性评价；既要有教师对学生的评价，也要有学生的自评和互评。

二、以“信息素质”为源头

信息素质是指教师具有的对信息进行识别、加工、利用、创新、管理的知识、能力与情意等各方面基本品质的总和。新的知识，技术的不断涌现，要求社会的每一位教师都要树立终身学习的思想。教师只有具备了较高的信息素质才能将信息技术融进教育教学之中，当好信息时代教师这一角色。

教师信息素质主要表现为以下八种信息能力：

（1） 运用信息工具的能力：能熟练使用各种信息的采集工具、编译工具、发达工具、存储工具。

（2） 获取信息的能力：能够根据自己的教学目标主动地多途径地收集各种教学资料与信息，能熟练使用阅读、访问、讨论、参观、实验、资料检索、电子视听感知等获取信息的方法。

（3） 处理信息的能力：包括鉴别、筛选、分析、综合、抽象、概括、记忆、表达信息的能力。

（4） 创造信息的能力：善于运用创造思维、灵感思维和发散思维方法，通过比较分析、相关分析，寻找信息生长点，发现与创造新的信息。

（5） 表达信息的能力：能用恰当的符号把对学生有益的信息进行译码、编码与改造，使表达信息的符码简洁、流畅、鲜明、易懂、富有感染力和个性特色。

（6） 发挥信息的能力：立于不败之地运用外界信息改进教学方法，调整教学计划，善于扩充自己的知识信息库和教学方法库，能最大限度地发挥出所发现和占有的信息的教学效益和社会效益。

（7） 信息协作能力：能够利用各种信息协作途径和工具开展广泛的信息协作，能与外界建立经常的、融洽的、多维的信息协作关系。

（8） 信息免疫能力：具有避开不良信息抵制有害信息的侵蚀和干扰。

三、以“教学科研”为源头

现代信息技术的特征决定了信息时代是一个“日新月异”的时代。信息技术对教育内容、教学方式的影响直接影响着教师的角色地位的变化。因此，从“教学科研”出发，顺应变化了的教学环境，以科研来指导教学，以科研来促进教学活动的开展，将有利于教师更有效组织教学。同时，教师的研究能力，应偏重在实践中应用层次的研究能力，教师应该有意识地在教学过程中，用研究者的眼光，去发现问题，去解决问题，尝试着创造性地运用理论，并善于总结规律，进而上升到一定的理论高度，更好的为变化了的信息化教育教学环境服务。

总之，信息时代的教育不仅促使教师角色的转变，也给教师提出了更多更高的要求。在信息化教育教学进程中，我们只有增强紧迫性，找准信息化教育教学的“源头活水”，树立终生学习的观念，保持较高的教育教学水平，“导演”好信息时代教师角色，才能适应我们国教育体制的不断改革和发展，适应信息化教育，培养信息化人才。

参考文献：

郭绍青主编：<<信息技术教育的理论与实践>>第二部分<<信息技术对中小学教育的影响>>、第七部分<<信息技术环境下的教育资源>> 中国人事出版社。

袁振国主编：<<现代教育技术DD走向信息化教育>> 教育科学出版社。

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信息化教育环境下教师的角色转换 篇5

邹小勇 江克芝

(湖北省十堰市郧西县城北中学)

我校是省级“鼎师英语”课题研究实验学校。两年来，我们在教学中充分利用这个平台，重点探讨了教师角色的转换，深深体会到了网络教学给我们传统教学带来的显而易见的变化。

一、教师在课堂教学中，要当好课堂的管理者、指导者和促进者。如，教师为了促进课堂教学的顺利进行，使用了各种方法、创造了各种条件，确保在单位时间内的教学目标实现、提高教学效益;如何有效利用“鼎师英语”网络教学资源促进教师的课堂教学等问题。

二、如何优化教师的课堂教学行为。如，教师课前的教学设计、教学准备活动、教学方法的使用、教学目标的达成、教学评价的设计等;在课堂教学中教师使用各种教学方法，包括最新颖教学的设计、制作和使用，现代信息技术与学科教学整合、何时使用“鼎师英语”等方面的问题。

三、如何优化教师的辅助教学行为。教师在课堂上如何利用电子白板和鼎师的优质资源;如何利用多媒体展示教学内容和鼎师的学情统计;课外怎样布置家庭作业;如何进行作文指导和评估等。我们重点关注教师在处理这些事件过程中的方法，教师充当了什么样的角色，鼎师英语在家庭作业和作文的`设计方面得到了师生的好评。

四、如何优化学生主动学、愿意学的问题。在信息化时代，教师如何调动学生学习的主动性和积极性，包括怎样才能贴近学生的生活、与学生交流沟通的方式、家庭作业的设计、如何实现师生平等和谐的关系，“鼎师英语”从实际出发，很好地解决了以上问题。

五、教学结果的反思以有效的教学行为转变为评估点，也就是说，我们要抽出时间来反思教学中的师生关系，使它适应学生的各种要求，然后再看学生有没有进步。对课堂和课外随时出现的与师生关系有关的突发事件，及时地记录并做好反思，这让教师的教学观念发生了巨大变化，()教学行为已经从只注重教师的传授向关注学生的全面发展转变。回顾研究之路，我们发现教师在教学实施策略上发生了可喜的变化。

1.在教学中教师的教学方式有了转变。过去的“满堂灌”，老师讲教案、背教案，变成了对话式、讨论式、启发式并充分利用鼎师资源，让学生在现实的情境和已有的知识经验中理解学习内容、体验学习内容;师生关系更加平等、和谐，学生喜欢鼎师的英语作业，鼎师网上统计减轻了老师的工作负担。学生喜欢做，老师愿意使用。

2.教师在引导学生动手实践、自主探索和合作交流中自身的实践能力得到了提高。我们充分利用“鼎师英语”网络平台，课内外师生互动增加了，联系更加紧密;学生也乐于与教师分享学习成果，教师也愿意与学生交流沟通;通过网络平台，健康的师生关系和良好的学习行为从课内延伸到课外。

参考文献：

信息技术教师角色定位及其八做到 篇6

信息技术教师角色定位及其八做到

新课程改革要求信息技术教师专业的角色定位为：1.课程的设计者； 2.知识体系的建构者；3.教学活动的评价者；4.情感的沟通者；5.教学的研究者。

要顺利扮演好以上新角色,教师需要重塑教育理念并担当起由“教”变“导”的重任。(1)教导。以高尚的人格魅力去影响学生,培养其区分良莠信息的能力。当学生具备了良好的品格,其人生旅途才会处处闪光。(2)引导。帮助学生建立适当的学习目标,并确认和选择达到目标的最佳途径。(3)指导。联合国教科文组织在《学会生存》的报告中提出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略,提高认知能力是教师的重要任务。不仅要让学生“学会”,而且要使学生“会学”,这样教师不仅给了学生金子,也教给了学生“点金术”。(4)诱导。创造丰富的教学环境,借助于交互式的课程设计与组织,多种媒体图、文、声并茂的多重感官刺激,诱发学习者的学习兴趣,为学习者创造特有的知识(再)发现的环境。(5)辅导。辅导学生利用各种便利手段获取所需相关信息,并利用这些信息完成学习任务。教师的辅导帮助将贯穿于学习者课程内容学习的全过程。例如,指导学习者如何学习;如何利用多种形式(如当面个别辅导、在线交流、小组讨论、电话答疑、网上辅导、E-mail回复及信函辅导等)解疑答难,充当学习者学习的信息源。(6)疏导。老师时刻准备着去发现各类问题,为学生排忧解难,充当知音、友人、倾听者。(7)编导。在信息化教学中,教师由场上的“主演”改变成场外的“导演”,教师对学生的直接灌输减少了,但启发、引导和事先的准备工作、组织工作都大大增强,每一环节若要取得较理想的学习效果都离不开教师有目的的编排。(8)督导。现代信息技术实现了教与学的“时空分离”,却带来了“师生分离”和“教管分离”,使得教学过于依赖学习者主体参与和自我管理能力。教师不能疏于监控和指导,否则学生的学习活动就会成为漫无边际的行为。

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇7

随着数字化时代的到来,信息技术与学科教学的融合,互联网及新媒体的广泛应用,给大学英语教学改革带来了契机。教育部在《高等学校教学质量与教学改革工程》一文中明确指出,要在全国高等院校推广先进的信息技术以推动基于计算机的英语教学改革,强调了必须改变由教师讲、学生听的单向传授知识模式,探索以计算机、网络、教学软件为手段的个性化学习模式。(柏桦,2006)

大学英语读写课是大学英语课堂的重要组成部分,“是以阅读和写作作为侧重点,它在总课时中占据很大的比例,是非英语专业学生获取英语语言知识、语篇知识、西方文化背景知识以及英语学习和应用策略的主要途径”。由此可见,大学英语读写课教学直接影响学生的学习效果。因此,为了适应信息技术环境下对独立学院学生大学英语学习要求的变化趋势,本文将立足独立学院大学英语读写教学实际,探讨行之有效的大学英语读写教学模式。

二、独立学院大学英语读写课程学习现状

独立学院是我国高等教育大众化过程中的新型教育组织形式。随着独立学院办学规模的不断扩大和招生规模的不断扩大,独立学院学生形成了一个特殊群体,在学习方面具备自身的特点。作为大学英语读写课程的主要参与者,独立学院学生具备以下特点:

(一)学生整体英语基础相对薄弱

以中原工学院信息商务学院为例,生源来源为河南省第三批录取的本科生。以河南省2014、2015年录取分数线为参考数值:2014年本科二批理科录取分数线为476,本科三批理科录取分数线为400;2015年本科二批理科录取分数线为458,本科三批录取分数线为383。对比两年录取分数线不难发现,与二本学生相比三本院校学生录取分数相差较大,因此三本院校学生整体文化基础相对较差,尤其是英语能力普遍不能达到高中下的水平。以中原工学院信息商务学院2014级学生为例,学生高考英语成绩均值为91.20分,而入学英语成绩均值为74.51分,两个成绩之间存在的显著差异说明学生英语能力高考过后明显下降,普遍不能达到高中的水平。

(二)学生学习依赖感较强,对大学英语读写课缺乏重视

独立学院的学生大都缺乏学习主动性,在主动拓展课外相关知识方面缺乏热情。教学过程中,教师考虑到学生基础较弱,将每个知识点都一一讲清楚,从而使学生进一步失去独立思考的能力及钻研精神;加之考试时教师“划范围”更导致学生放松对自身英语水平提高的要求。大学英语读写课属于高校公共课性质,大学英语学生在学习时对于自身专业课的重视远超对于大学英语读写课的重视程度。

三、基于信息技术环境下构建“多元立体化”大学英语读写教学模式

信息技术在大学英语教学中的应用,不但能够丰富大学英语教学信息资源,更使得教学手段更加多样化,从而达到提高教学质量的目标。因此,大学英语读写模式的改变必须立足于信息技术这个大环境。教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式(柏桦,2006)。教学模式不断推陈出新,各种媒体和信息技术交叉应用于大学英语读写课堂教学和学习是信息技术环境下大学英语读写课程改革的新趋势。

(一)多元立体化大学英语读写教学模式的内涵

信息技术与大学英语读写教学有机融合后的多元立体化大学英语读写教学模式为:把互联网作为主要的学习资源渠道,合理运用英语教学软件,制作相关微课课程,开发网络教育资源共享平台,借助多媒体作为重要的教学工具。在这样的教学模式下,一方面,读写课教师可利用的教学资源得到有效的补充,教学手段得到丰富多元化从而给学生提供良好的英语学习环境;另一方面,学生参与课堂教学积极性提高,课外也能自行有效地将教学资源转化为学习资源,从而提高学习效率,巩固学习成果。

(二)多元立体化大学英语读写教学模式在教学实践中的实现途径

首先,充分运用多媒体为读写课堂教学活动的开展营造一个立体化的教学环境。多媒体课件将图文、声音及语境融为一体,为学生语言学习提供多重感官刺激,从而使学生沉浸在英语环境之中并调动学生积极性及学习兴趣。教师也可通过网络资源库和多媒体课件帮助学生制定切实可行的学习计划,并有效发挥主导作用,帮助学生养成良好的学习习惯,变被动学习为主动学习。

其次,立足于互联网构建开放的多元化读写教学环境。教师在充分利用现有教学资源下,利用互联网进行各种素材收集,整合相关资源建立与教学内容、知识背景相关的视频、音频、文本等丰富教师教学内容,拓宽学生语言学习知识面。如针对我院大一学生普遍英语水平不高,学习又无从下手的问题,中原工学院信息商务学院公共外语教研室教师合作开发语音系列教学微课视频,从基本的读音入手解决学生在大一读写课程上遇到的“不会读、读不准”的问题;开通信商大学英语微信公众号,面向学生提供诸如英语四六级考试相关考试信息、内容及备考方法,英语国家相关文化知识及大学英语与各专业相关性知识等;利用批改网等资源解决学生写作过程中遇到的困难。大学英语读写课程中的难点在于“写”,写作水平直接体现学生综合运用英语知识的能力,再加上教师详细批改每一位学生的作文所需时间较长,因此短时间内提高学生的写作能力是非常困难的。利用批改网修改学生作文,学生可以在提交后与教师同步看到写作中存在的问题,并可根据系统提供的初步意见自行修改并再次提交直至写作中出现的错误少之又少,从而达到提高学生写作兴趣和写作能力的目的。

再次,利用校园有效资源,开展第二课堂活动,使学生亲身参与到英语学习活动中来。如语音实验室搭建外语听力内容自助学习系统,鼓励学生课余自行参与相关听力内容学习,以“听”促“读”,听读能力共同提高。利用校园刊物如《英语风暴》开设英语学习专栏;利用英语城堡等英语角活动锻炼学生“说”的胆量,促进学生多读以达到会说多说的水平;积极倡导组织外语文化节,通过英语演讲、话剧及英文歌曲比赛等使学生获得亲身参与使用英语的机会,达到学好英语的目的。

四、“多元立体化”大学英语读写教学模式的应用及教学效果

首先,确立了学生在大学英语读写课程中的主体地位,促进学生个性化自主学习。大学英语的教学目标是“培养学生英语综合应用能力,……同时增强其自主学习能力,提高综合文化素质,以适应我国社会发展和国际交流的需要”。在多元立体化大学英语读写教学模式下,学生可以根据自己的学习兴趣和学习程度选择适合自己的学习内容,并且“现学现用”地将知识运用到实践中去。例如,学生通过学习双元音语音教学微课,在耗费时间不长且知识点集中的情况下,提高预习环节中“读”的兴趣,极大改善了学生在大学英语读写学习过程中“会看不敢读”的“哑巴”英语现象。学生在微信平台上选择合适的课外拓展资料和备考方法进行“自助”学习,微信平台关注人数持续增加,各期节目阅读量逐渐上升,这说明学生在大学英语读写学习中逐渐确立了自身的主体地位,对教师的“依赖感”逐渐降低。

其次,师生互动明显增加,大学英语读写课程教学效果得到提升。教师要在教学中更多地考虑学生实际情况、需要和兴趣,设计出受欢迎的课堂活动,这样学生在课后复习环节不再受传统教学的限制,即排除了“面对面”答疑解惑对于时间和地点的限制后,主动性明显提高。如以批改网数据为例,规模为50人左右参与的写作任务,学期第一篇作文共计41人提交文章后置之不理到学期末最后一篇作文35位同学提交的次数大于1,这说明越来越多的学生在主动参与教学环节。教师在学生自行修改基础上再次进行修改,既节省时间,又能使学生快速接受批改意见,从而提高读写课中“写”的教学效果。

再次,“多元立体化”大学英语读写教学模式可刺激青年教师及时更新关于大学英语读写课程知识结构,升级教学理念,更新教学方法。信息技术在大学英语读写课程中的广泛应用,不但开拓了学生学习的视野,也刺激青年教师逐渐摆脱“粉笔+黑板+书本+讲稿”的教学方法。多元立体化的大学英语读写模式要求教师对教材传统理念融会贯通,借助网络平台和计算机软件将纸质教材和电子媒介资料有机结合,在学生自主化学习过程中提供有效指导,使其进行有意义的学习。要营造这样的学习氛围,教师就必须提升个人专业知识水平,弱化自身“权威”角色,真正参与到学生学习过程中并与学生一起进步。

五、结语

总之,在信息技术环境下,使信息技术和各种媒体交叉应用于独立学院的大学英语读写教学与学习,必将促进教学模式推陈出新。信息技术环境下独立学院“多元立体化”大学英语读写教学模式在结合学习者特点及教学过程中存在问题的情况下,可以有效调动学习者由“依赖型”转变为主动型学习者,促进大学英语读写教师在教学设计、教育理念和教学方法上与时俱进,从而大幅提高大学英语读写课程教学效果,并进一步满足独立学院“应用技术型”人才培养目标的需求。

摘要：“多元立体化”大学英语读写教学模式是在信息技术环境下,大学英语读写课程改革的新趋势。信息技术与新媒体在大学英语读写课中的交叉运用,不但可以促进学生增强主动学习意识,更能激励教师更新教育理念、教学方法,从而有效提高大学英语读写课程的教学质量,并满足独立学院“应用技术型”人才培养目标的需求。

关键词：信息技术,大学英语读写,多元立体化教学模式

参考文献

信息技术下教师角色转变 篇8

关键词:信息技术 转变 多媒体 网络

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术,特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响,大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源,把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。

信息技术作为一门新兴的学科,正强烈地冲击着人们的教育思想观念,也对教师的素质提出了更高的要求。工作是在电子备课室,建立多媒体教室,老师用多媒体进行上课。而科技的发展又极为迅猛,教学软件如《几何画板》、PoertPoint、Authorware等等都是其中的一部分,随着互联网、电子邮件、卫星远程通讯、传真通讯、虚拟现实等都在不断介入教育而成为很有用处的新的教育媒体。

然而信息技术是一柄双刃剑,用的好自然有助于教学,反之也可能由多媒体而成为“倒霉体”,妨害了教学进程。记得我一次用多媒体进行上课,是在计算机老师的帮助下,花了一周的时间用Authorware制作的一个课件《锥体的体积》,组内老师都认为课件作的不差,但问题也很多,如:(1)制作课件太花时间;(2)效果不见的很好;(3)整堂课跟放电影没有什么区别等。由于课件是打包的,教学时只能按照固定的程序下来而不能修改,教学中最为重要的师生之间的情感交流将无法进行。表面上看課堂信息量大,实际上则出现“讲者手忙脚乱、看者眼花缭乱、听者心慌意乱”的现象,由原来的“人灌”变为更高效的“机灌”。而在以后的教学过程中,很多时候用PowerPoint编写演示文稿代替小黑板,增加课堂容量,但由于对其他课件制作软件不了解,不会从中选择和整合使用,因而所制作的课件的实用性、交互性不够。因此这就需要教师能及时的掌握信息技术,结合教学实际加以利用。我想如要顺应时代的发展成为一名合格甚至优秀的教师,那么我们就需要做到以下2个转变。

1、教育观念的转变

“传道授业解惑”是人们对教师作用的一种注解,在新时代下,教师仍然要能“传道授业解惑”,但不能如以往一样一味的包办了学生的学习,忽视了他们作为学习主体的特性。实际上教师应该意识到自己是学生学习活动的组织者与协调者、数字化学习的引导者。

基于此,一方面教师要充分发挥主导作用。具体操作上,在开展信息技术教学时,应根据学生特点、教材特点,精心选择教学内容,精心设计教学过程,精心安排教学环节,充分调动学生学习的积极性、主动性,让学生充分体验成功的喜悦。另一方面,教师要不断充实自己,不断提高自己的信息素养,掌握必要的计算机、网络操作知识和课件制作技术。

可以说教师如果练就一双慧眼,能对网上信息进行选择和判断,以最快的速度搜罗自己需要的资料,为自己所用,那么信息技术就成了教师手中有力的教学武器。

2、教学方法与手段的转变

传统教学中,黑板和粉笔扮演着主要的角色;而信息技术教学充分利用现代化的教学设备,利用各种多媒体手段辅助教学,以可视的静态或动态的画面、丰富多彩的图像映入学生眼帘,以新颖和独特的方式吸引学生的注意,调动学生的学习积极性,发挥学生的主动性、创造性,培养学生的创新精神。作为教师可以充分利用信息技术的多种功能,丰富自己的教学方法,不断调整教学手段,从而让学生更加乐于学习。

(1)多媒体的演示功能。教师可利用教学软件或多媒体素材,编写自己的演示文稿或制作多媒体课件,激发学生学习兴趣,引导他们积极思考。如把重点、难点的内容设置成醒目的颜色,或让“固定的”几何图形运动起来。又如在求锥体的体积时,可用Authorware制作将一个三棱柱分成三个三棱锥的动画,让学生观察这一过程,从而得出锥体的体积公式;在讲解椭圆的定义时利用《几何画板》制作到两定点的距离等于定长的点的轨迹,让学生直观的得到椭圆的定义;在线性回归这一节的教学过程中,还可以利用Excel处理数据,模拟图形。

由于多媒体的形象直观,生动丰富,通过它可以解除传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦。

(2)网络的交流功能。教学过程应该是师生之间、学生之间互动的交流过程。老师应将上课用的课件在校园网上公布,能够让学生回家后进行操作;同时,老师的课件应不是简单的罗列上课的内容,要有一些可以互动操作的内容,能够满足学生在课下操作的需要。如果用网页形式,还便于网上传播,而且容易操作,可以实现互动,比如里面可以有bbs等,这样就可以让学生有机会在课后就课堂上的该学生没有来得及表达的问题进行交流了。

可以说通过互联网、局域网的硬件环境,建立QQ群,班级、学校网站,可实现师生之间、学生之间的感情交流、问题研讨、教师答疑、资源共享,能更有效地提高学生学习的投入性、自觉性。

(3)网络资源共享功能。网络的广泛使用使教学内容不再局限于书本知识,教师要善于在网上收集数学应用范例、数学史料,借以扩大学生的知识面,激发学生的学习兴趣。同时,在教学过程中教师也应引导学生借助网络收集信息,培养学生的信息加工能力、信息分析能力,使学生在对大量信息进行快速提取时,对信息进行重新整理、优化组合和加工运用,因而能将大量知识进行内化,变成自己的东西。如在学习研究性课题:欧拉定理的发现时,可采用WebQuest学习模式,由学生在课外搜集资料、加工整理资料、总结资料,然后在课堂上进行汇报,这也是学生较为感兴趣的学习方式。

参考文献:

[1] 袁振国.教育原理[M].上海:华东师范大学

[2]黄甫全.新课程中的教师角色与教师培训[M].人民教育出版社

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇9

根据教育部2007年颁布的《大学英语课程教学要求》，教师要确立学生在教学过程中的主体地位，使学生能自主选择适合自己需要的材料学习，朝个性化、自主式学习的方向发展。[1]近年来，随着我国英语教学改革和“以学生为中心”教学理念的不断深入，出现了越来越多针对大学英语自主学习的研究。这些研究有对国外自主学习理论的介绍和评论，有关于国内外学习者自主研究状况及进展的介绍，有关于国内大学生的英语自主学习能力的调查和培养。然而这些研究的重点多是放在了学习者自主上，对于教师在自主学习模式下的角色研究却存在一定程度的忽视。事实上，教师在学生自主学习中的作用不容忽视，正确发挥作用甚至决定学生自主学习的成败。

一、自主学习

在外语教学界，自主学习或学习者自主理论(Learner Autonomy)最早是由Henri Holec在二十世纪八十年代提出的，他认为自主学习是学习者对自己学习负责的一种能力，是一种潜在的、在特定环境中可以实施的能力，这种能力包括学习者自己确定学习目标、学习内容和材料、学习方法和技巧、学习的时间、地点和进度，以及监督学习过程和评估学习成果等。[2]Little则认为自主学习是指学习者对于学习过程和学习内容的一种心理反应，它具有根据情况、明辨是非、作出决定和独立活动的能力，即它是一种独立的、进行批评性思考、作出决定并能实施独立行为的能力。[3]根据Dickinson的观点，自主学习是学习者在学习过程中负责有关学习的所有决策并负责实施这些决策的行为，自主性是一种对于语言学习的态度。他认为，自主学习者应该具有以下几个特征：能够识别所教内容;能够构筑出自己的学习目标;能够有意识地选择和采用合适的学习策略以及能够监控对于学习策略的使用;能够识别不适合自己的策略而使用其他策略;能够作出自我评价。也就是说，自主学习者要能够监控自己的学习，管理自己的学习行为，根据自己的情况确定学习目标，拟定学习计划，选择学习方式，监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展，并自我检查评估。[4]Littlewood (1999)将学习者自主定义为“学习者不依靠老师而使用所学知识的能力”。[5]自从二十世纪八十年代自主学习理论传入我国以来，中国的许多学者(如：徐锦芬，2004)进行了多方面的研究，对英语学习者自主学习的现状进行了调查并对大学生英语自主学习能力的培养进行了探索。[6]

所有的这些研究和探索都从学习者的角度入手，强调学习者对自主学习的态度及能力，并着重于学习者学习能力的培养与提高，这是必要的。但在此过程中，教师的作用也是不容忽视的，因为自主学习不可能是完全自主的，必定受到外部因素的影响，教师就是非常重要的外部因素。目前，对教师在自主学习过程中的角色的研究还很欠缺，实践中也往往强调学习者的因素而对教师的作用存在一定程度的忽视的现象。

二、大学英语自主学习实践中存在的问题

随着大学英语教学改革的深入和自主学习模式的引进，自主学习为越来越多的教师和学生所接受并不断应用于实践。但由于目前教学和学习环境中硬件和软件的局限性，以及学生和教师自身的因素，大学英语自主学习实践中还存在许多问题。

1. 自主学习资源缺乏。

自主学习不同于对传统英语教材的简单的自学，它需要丰富的有不同侧重的教材、资料和网络资源。目前，国内不同高校拥有的自主学习所需要的软、硬件条件有很大差别，有的学校还主要以传统的课堂授课为主，教材、资料还局限于英语课本，没有足够的多媒体教室和网络资源供学生利用，学生没有条件进行高效的自主学习。有的高校虽然配备有网络多媒体，但针对学生英语水平和需求的学习资源相对缺乏或陈旧，难以收到预期的效果。

2. 学生自制力差，自主学习变成自由活动。

很多学生从小接受的是应试教育，习惯于老师讲、学生听的传统教学模式，学习缺乏主动性和计划性，没有明确的目标。在自主学习模式下有了很大的自由和更多的资源，往往会变得无所适从，在缺乏老师有效管理的情况下，这些学生往往会难以约束自己，忘记自己的任务和目标，转而去看其他与英语学习无关的内容，如上网聊天、打游戏、看电影，或做一些其它与自主学习无关的事情，浪费了时间和精力。

3. 学生不能有效利用学习资源。

自主学习环境下的学习资源相对比较丰富，包括大量英语教材、报刊、杂志、多媒体课件、学生自主学习系统、英语学习网站等各种涉及听、说、读、写、译的资源。这些学习资源给学生的选择提供了多种可能性，学生可以根据自己的喜好和实际英语水平，有针对性地进行系统的选择、学习和训练，有效节省时间，提高自己的英语水平。但在实际操作中，有些学生面对大量的材料时不知道从何下手，没有自己的目标和侧重点，只是一味地看电影或训练自己某一方面的能力而忽视了系统学习的重要性，最后同样是浪费了时间，不能收到提高英语水平的预期的效果。

4. 教师对自主学习的理解存在偏差。

自主学习不同于传统的课堂教学，学生是主要的参与者，学生的自主性起着关键作用。在这种情况下，教师似乎处于可有可无的从属地位。所以，有的教师认为学生自主学习是对教师的一种解放，可以放手让学生安排自己的学习，可以放任不管，结果学生做与学习不相干的事情，或不能有效地进行自主学习。而有的教师则摆脱不了传统的教学模式，占用学生太多的时间进行讲解或对学生的学习进行太多的约束，同样收不到自主学习的效果。

三、教师在学生自主学习中的角色

自主学习在实践当中存在的各种问题是由各方面的因素引起的，但如果教师能在学生自主学习中转变自己的角色，发挥适当的作用，则可以有针对性地解决这些问题，促进学生有效地自主学习，提高他们的英语水平。

1. 学习资源的推荐者和提供者。

教师可以根据自己学生的英语水平，推荐适合他们的学习材料，或针对学生某一项技能的训练推荐合适的学习材料，让学生稳步地提高自己的英语水平而不会好高骛远，事倍功半。在学习资源不足的情况下，教师应积极促进自主学习所需的软件和硬件的配备，给学生提供好的便利的学习条件，还可以亲自动手给学生收集所需的学习材料。

2. 学生学习兴趣的激发者。

自主学习对许多学生来说是一种新鲜事物，必须经过一段时间来接受和适应进而形成一种学习能力。但如果没有教师适当的协助，学生在最初的自主学习实践遇到困难或收不到理想效果的时候，往往就会对自主学习失去信心和兴趣。教师应在学生的自主学习中发挥兴趣激发者的作用，通过适当的手段使学生认识到自主学习的重要性，增强他们对自主学习的积极性和主动性，提高学习效率。

3. 学生自主学习的指导者和管理者。

基于学生在自主学习中一下接触到大量的学习资源，他们可能会在选择适合自己英语水平的学习内容和安排自己学习计划方面遇到困难，这时，教师应积极发挥指导者的作用，指导学生合理利用各种学习资源，统筹自己的学习。另外，由于一些学生在自主学习过程中缺乏自制能力，常常偏离自己的学习去做其它的事情，教师就应该经常监控学生的学习，确保他们的自主学习正常有效地进行。

4. 学生学习任务的下达者和学习效果的评估者。

为提高学生自主学习的效率，防止他们由于缺乏学习目标而漫无目的地浏览学习资料，教师应适时地给学生下达学习任务，使学生的学习具有更强的针对性。教师可以通过自主学习系统给学生布置作业，对学生的完成情况进行及时的评估和评价，这样既可以给学生增加压力，促进他们发挥主动性，提高学习效率，又可以帮助教师掌握学生的学习情况，进而作适当的调整，从而更有效地促进和引导学生进行自主学习，提高他们的学习效率。

结语

自主学习是一种新的学习方式和教学方式，学生学习能力的培养对自主学习是非常关键的，但教师在学生自主学习过程中所发挥的作用同样不可忽视。教师只有积极转变传统的教学观念，转变角色，改变教学方式，才能有效地帮助学生适应自主学习，促进他们英语水平的提高。

参考文献

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京:外语教学与研究出版社, 2007.

[2]Holec, H.Autonomy in Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon, 1981.

[3]Little, D.Learner Autonomy:Definition, Issues and Prob-lems[M].Dublin:Authentik, 1991.

[4]Dickinson, L.Learner Autonomy:Learning Training for Language Learning[M].New York:Plenum, 1992.

[5]Littlewood W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics, 1999, (1) :71-941.

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇10

关键词：情感教学模式,高职英语教学,角色转换

语言与情感有着密不可分的联系，情感还在很多方面直接或间接影响语言学习，对外语学习的影响则更加明显。强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣、坚强的意志、较强的自信心、乐于合作的精神都是积极的情感，也是有利于促进和推动外语的学习。相反，焦虑、抑制、过于内向、害羞、胆怯、缺乏学习动机等都是消极的情感态度，阻碍外语的进步。所以教师应不断激发并强化学生积极的情感态度，同时帮助他们克服学习中可能出现的消极情感，只有这样才能组织起有效的英语教学活动。培养学生积极的情感既是英语教学的方式方法，又是英语教学的最终目标。

一、情感的定义

一般来说，情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有不同好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如兴趣、自尊心、自信、强烈动机、愉快、惊喜等;消极情感，如：焦虑、害怕、羞涩、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等。

二、情感与语言学习的关系

人们在情感因素对于语言习得方面影响的研究由来已久。早在20世纪60年代，Erikson, Maslow和Rogers三位西方人本心理学的代表，就情感因素已经提出了很多观点和理论。除此以外，“在英语教学史上，很多教学方法如‘silent way’(默教法)，‘suggestopaedia’(暗示法)及‘community language teaching’(社区语言学习法)等都利用了情感因素。所有这些，都体现了人文主义的教学理念和对情感因素的关注”。美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入。也就是说，在语言输入到大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用。首先，积极的情感对英语学习具有促进作用。表现在：(1)乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习的活动，获得更多的学习机会。(2)强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。(3)坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。反之，消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。

三、情感教学模式下高职英语教师的角色转换

积极的情感既是英语教学的手段，又是英语教学的目的，起着激发、定向、推动引导和调节学生学习活动的动力作用，直接影响学生的智力发展和认识过程。教学过程中情感及其渗透力量的强弱会直接影响教学效果的成败优劣，为此，在英语教学中教师应注重培养学生积极的情感态度，笔者建议可以从以下几方面进行英语教师的角色转换。

1. 建立和谐的师生关系。

“感人者，莫过于情”，感情是人格力量的基础。教师只有发自内心地用真情爱学生，尊重学生的人格和个性差异，感受他们的成功与快乐，理解他们的困惑与烦恼，学生才会以爱来回报，这种爱会化作积极的情感，成为学习的动力，在情感上与教师进行良好的情感交流并产生共鸣，形成和谐的师生关系。

2. 转变传统的教学观念，充分发挥情感在语言教学中的作用。

首先，改变知识的单纯传授为知情并重，有效扭转只重英语知识传授、轻情感素质培养的教学现状。教师应将情感融入整个教学过程当中，采用情感教学模式，降低情感过滤，提高语言习得效果。其次，要树立以人为本的教学目标观，教师在教学中要一切以学生的需要出发，拟订大纲，选取教材，课堂教学的组织和备课都要从学生需要出发，考虑到学生的情感需要与实践需要，使学生由被动接受变为主动参与，使学生由“教我学”逐渐过渡到“我要学”。

3. 改进评价体系。

(1)改变终结性评价，采用发展性评价。

传统的评价方式重在对学生进行一段时期内的终结性评价。这种方式在一定程度上可以反映学生的学习状况和水平，但忽视了学习是动态而非静态的，因而往往不能体现学生在学习过程中的动态发展变化。采用发展性评价，用发展的眼光看待每一个学生，以促进学生的发展为根本目的，注重过程，注重评价对象的主体性。

(2)改变单一性评价，采用多元性评价。

培养学生客观自我评价的习惯，提高学生自我评价的能力;努力将教师的评价、学生的自我评价与学生之间的相互评价相结合，而不是教师独揽所有的评价大权。

(3)评价内容的多元性。

改变传统平均内容的单一性，如英语“知”方面的考核“听、说、读、写”也要和“情”相结合，注重对学生人生观、价值观、审美情趣、情感态度等方面作出综合的评价。

(4)多采用针对性评价，少用模糊评价。

教师在评价学生的时候要具体指出学生的成功之处和不足之处。好，好在哪里;不足，不足在哪里。这样，学生就能知道自己好在哪里可以继续保持，不足之处可以加以改正，有了努力的方向和明确的目标，学生学习的热情就更高了。否则，仅仅是好或不好、对或者不对的评价，学生会感到迷惑和无所适从。

(5)多用激情评价，少用消极评价。

教师在课堂上应该尽量多用积极的、肯定的、激励性的语言评价学生，特别是对于那些有独到见解或观点有失偏颇的学生，更要注意方法。在肯定他们观点的有可取之处的同时，委婉地指出他们忽视的方面，而不是武断地对非标准答案进行否定和批评。在课堂上教师要随时保护学生的自尊心和自信心，让每个学生都体会到成功的喜悦和进步的快乐。

4. 培养学生的自我效能感，树立信心，提高兴趣。

自我效能感是指个体执行某一行为之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所有的信念、判断或主体自我把握与感受。五年制高职学生由于种种原因，自我效能感普遍偏低，导致自信心不足。教师除了要向学生传授知识技能外，更担负着帮助学生进行心理调节的重任，要帮助学生学会怎样保持积极乐观的心态，如何树立正确的人生目标，培养顽强的意志品质。帮助学生提高自我效能感可以帮助他们克服外语学习过程中极易出现的畏难情绪，继而勇敢坚强地面对学习中的种种困难，体验克服困难后成功的喜悦，信心有了，兴趣也就来了。

基于信息技术的立体化大学英语教学模式下教师角色的分析 篇11

1 翻转课堂的内涵

所谓翻转课堂 (lipped Classroom“或”Inverted Classroom) , 就是教师创建视频, 重新调整课堂内外的时间, 将学习的决定权从教师转移给学生, 学生在家中或课外观看视频中教师的讲解, 回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂起源于美国, 最早的翻转课堂教学理念可以追溯到20 世纪90 年代。2005 年, 两位化学老师乔纳森·伯格曼 (Jonath an Bergmann) 和亚伦·萨姆 (Aaron Sam) 开始进行“翻转课堂”的研究实验, 研究表明翻转课堂可以提高学生的学习兴趣, 学习效果明显提升, 完全颠覆了传统的教学模式。随后由美国的Salman Khan创办的可汗学院在翻转课堂的实施颇为成功, Khan认为翻转课堂的优点之一是使教学更加人性化, 可以因材施教。翻转课堂将是未来教育的发展方向, 从而掀起了教育发展的革命。“翻转课堂”具有以下几个特点: (1) 灵活性。 学生可以随意控制学习时间与学习进度, 根据自己的需要, 灵活选择学习内容和学习难度。 (2) 先学后讲。学生在上课之前, 可以先行观看视频, 学习老师即将要讲授的内容, 课前完成练习。回到课堂上, 学生就有更充分的时间进行知识的内化。学生可以将没有学会的知识, 和老师共同探讨解决问题。翻转课堂将教学进程完全改变, 知识与信息的传递是在课前完成的, 而课堂上是通过师生互动, 生生互动完成知识的内化。 (3) 教学手段先进性。随着网络和多媒体技术的快速发展, 使翻转课堂教学模式的实施变得可行与现实, 学生不再单纯依赖教师的讲授来获取知识, 可以通过互联网来获得新的、最前沿的科学文化知识, 以适应信息时代社会发展的需求。2010 年9 月, 美国教育部发布一份在线学习的长篇研究报告表明:平均来说, 在线学习至少和面对面学习一样有效。如采用线上、线下混合式的学习方法, 学习效果会比单独使用任何一种都好。[1]网络作为教学的一种辅助手段, 为英语教学提供了大量信息, 老师和学生都可以通过网络资源来补充教学和学习内容, 使教学内容更科学合理。翻转课堂的这些特点使教师在教学中的角色的转变, 成为一种必然。

2 教师角色的转变

在《教育大辞典》中, 教师角色被定义为“教师的与其社会地位、身份相联系的被期望行为。主要包括两个方面:一是教师的实际角色行为;二是教师角色期望”。因此, 教师角色是教师在学校教育中所表现出来的一种身份和地位, 并由此规定的行为规范和行为模式的总和[2]。

2.1 传统教学中。在传统的英语教学中, 教师是教学过程的主体, 大部分时间老师充当的是知识讲授者的角色, 老师只是单纯的把知识传递给学生, 是课堂上唯一的信息源, 学生机械的记忆, 被动的接受信息。大多数语言学家把研究重点放在“教”上。教师所理解的教学是如何把自己掌握外语知识和技巧讲授到极致。在课堂上, 他们首先讲授自己选定的单词和句子, 作为语言点详细讲授其用法和意义, 然后分析课文结构, 总结段落大意并总结中心思想。整个讲授过程条理清晰, 逻辑性强。这一切表明, 课堂上真正思考的是老师, 而学生可能是在开小差。老师和学生之间缺乏足够的交流, 老师只是在一味追求“教”好, 很少考虑学生是否能吸收和消化老师所讲的内容, 从而导致“教”与“学”脱节, 教学效果就不得而知了。

2.2 翻转课堂中。现代英语教学, 着力探索学生自主学习的能力, 培养学生应用英语的能力, 实现用英语交流的目的。翻转课堂的出现恰好为学生的有效学习提供了一种新的教学模式。中山大学王竹立老师提出了适用于信息时代的“新建构主义学习法”, 其基本流程是“分享- 交流- 协作- 探究- 零存整取”主要方法是让学生“说出”“写出”“做出”他们通过视频所学到的东西, 并采取零存整取的策略构建相对完整的知识体系。[3]因此, 在翻转课堂中, 教师角色发生了本质的变化, 英语教师角色应该从以下几个方面来转变: (1) 教师应成为课程视频的设计制作者。翻转课堂是以网络平台为媒介, 以视频技术为手段实现的。因此, 教师必须具备现代信息技术能力来开展教学。翻转课堂的展开首先要求教师精通该课程的内容和教学目标, 把科学知识和网络技术进行有效的结合。教师要提前准备好教学视频并上传至网络平台。这就要求教师要运用网络搜集大量的课程资源, 然后根据每节英语课的教学目标, 录制教学视频。其次, 能够学会如何管理教学平台, 在学生通过教学视频学习时, 能过使用相关软件进行答疑, 最后还要用软件分析学生使用视频时所遇到的难点, 对学生的网络学习进行总结。 (2) 教师应成为教学活动组织者与参与者。在翻转课堂中, 知识的学习是学生在课前完成的。教师通过了解分析学生课前学习所遇到的问题, 在课堂上可以针对学生的共性问题, 组织学生讨论交流。在老师引导下, 既能达到用英语交流的目的, 又能更好的巩固课前所学的内容。把学生自始至终置于有引导, 有启迪并与自己相关的问题中的状态, 这样就能使他们在讨论和回答问题时变被动听讲为主动参与, 从而使语言教学过程变成学生与老师, 学生与学生之间的交流过程。在这样的课堂中, 老师就成为了教学活动的组织者, 同时也成为了参与者。 (3) 教师应成为学后反思的促进者。在翻转课堂中, 学生课前自主学习, 教师课上答疑总结, 学生课后反思总结, 这三个环节缺一不可。约翰.杜威认为, “通过反思, 能把经验含糊的、可疑的、矛盾的、某种失调的情境转变为清楚的、有条理的、安定的以及和谐的情境。”[4]因此, 教师在翻转课堂中要促进学生在课后对所学的知识进行消化吸收, 反思自身在解决问题时的思维方式和策略, 逐步提高认知能力。因此, 教师应成为学生课后反思的促进者。翻转课堂作为一种新兴的教学模式, 以先进的教学技术和网络平台作为媒介, 在现代教学中极大程度上提高了教学水平。翻转课堂实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。从而, 对教师在课堂教学中的角色提出了新的更高要求。教师要不断的提高英语专业知识, 还要学习先进的教育教学理论和技术, 教师从传统的知识传授者转变为教学视频的设计制作者, 教学活动的组织参与者和教学反思的促进者, 这样, 教师才能更好的组织课堂教学, 加强与学生的沟通, 从而提高教学质量。

摘要：翻转课堂作为一种新兴的教育模式, 已经逐步应用到现代英语教学中。现代学生学习知识的来源已经多元化, 教师的角色已经不再是知识唯一的传授者, 而是去引导和激励学生探索和筛选知识, 培养学生学习的能力。翻转课堂恰好实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒, 正与现代英语教学理念相契合。通过对翻转课堂内涵的阐述, 明确在翻转课堂中教师的角色定位。

关键词：翻转课堂,教师,角色定位

参考文献

[1]吴剑平, 赵可.大学的革命--MOOC时代的高等教育[M].北京:清华大学出版社, 2014:127.

[2]梁雪秋, 胡家英.网络环境下教师角色研究[J].内蒙古师范大学学报 (教育科学版) , 2013 (8) :71-74.

[3]王竹立.新建构主义:网络时代的学习理论[J].远程教育杂志, 2011 (2) .