基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文（精选5篇）

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文 篇1

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文

随着计算机技术、网络通信技术的飞速发展，基于网络的新型高校教学管理模式正在逐步取代传统的人工操作管理模式。加强体育教学信息管理系统建设，为体育教学管理人员及教师提供优质高效和及时准确的体育教学信息，提高体育教学管理人员及教师的工作效率和质量，为体育教学部门提供决策参考是当前规范教学背景下新建本科院校体育教学管理部门和管理人员面临的主要任务。在这种背景下构建体育教学管理信息系统对于新建本科高校规范体育教学，提高人才培养质量具有重要意义。

一、体育教学计划信息的管理

系(部)根据国家或学校相关文件要求及学校和系部的发展定位制定所开设专业的人才培养方案和课程教学大纲，参照系(部)制定的人才培养方案，各教研室结合实际撰写教研室工作计划，根据专业人才培养方案和教学大纲的要求，任课教师编写教案并组织课堂教学是当前新建本科高校体育教学计划信息管理的主要模式。一般而言，系(部)教学计划信息指在教学实施前教研室和教师所反馈信息的具体内容，主要包括信息日期、内容提要等。开发体育教学计划管理系统，将为体育教学管理人员及时、有效查询或管理相关文件提供帮助等。系(部)、各教研室制定的体育教学计划等教学计划信息都可以在体育教学计划管理子系统中查询;体育教学管理人员可以在系统中检查、查询系部和教研室期初、期中和期末的教学实施情况，汇总分析每学期的各类相关信息，这将有效提高教学管理人员的工作效率。

二、体育教学资源信息的管理

体育教学资源管理信息系统主要有体育教学常规建设、体育教研、体育教学人员情况、体育教学设施四个子系统构成，其是整个体育教学管理活动的基础，其管理的规范性和科学性直接影响了教学的运行效果。

1.体育教学常规建设信息的管理。体育教学常规建设信息主要包括教学常规文件信息、学科和专业建设信息、课程建设信息等，这三个方面的管理信息主要内容有：有关日常教学文件、学科专业建设、课程建设等方面的相关信息，包括名称、日期和内容等要素信息。体育教学常规建设信息管理系统建成后，教学管理人员可以对系部开设专业相关的教学文件名、建设日期、内容，学科专业建设名称、日期、内容和课程建设名称、日期、内容等相关信息进行合理的数据管理，便于快速高效地查询、增减、统计与分析相关信息。

2.体育教研信息的管理。体育教研信息主要包括体育教改与教研指南信息、体育教学改革与研究立项信息和体育教学改革与研究实施信息等。具体信息有：教改与教研过程中的相关文件名称、日期和内容，教学改革与研究过程中的具体措施和要求，教学改革与研究的成果名称、建设日期和内容等。体育教学与研究信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对系部体育教学与研究的各类信息进行查询和管理，准确把握系部教学改革和研究发展动态，教师可以及时了解系部体育教学和研究的相关动向和实施情况。

3.体育教学人员信息的管理。体育教学人员信息主要包括教师基本信息、教师业绩考核信息、教师培训进修信息和教师工作酬金信息等。具体信息有姓名、性别、籍贯、民族、出生年月日、政治面貌、专业、学历、学位、职称、工作时间、职务、获奖统计、联系方式、业绩考核、进修培训等。体育教学人员信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对以上各种信息进行查询和管理。

4.体育教学设施建设信息的管理。体育教学设施建设信息主要是指体育教学设施的使用和管理的相关信息，如场地设施建设、场地设施使用、场地设施管理等。体育教学设施建设信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对现有的体育教学场地设施进行有效查询和统筹管理，有效提高场地设施的使用效率，教师也可以根据查询结果合理安排上课地点，有效提高课堂组织及教学的效果。

三、体育教学运行信息的管理

体育日常教学信息管理、教学文档信息管理、教学工作量信息管理、群体工作信息管理、运动队训练竞赛信息管理构成了体育教学运行管理信息系统，是整个体育教学管理活动的核心。

1.体育日常教学信息的管理。体育日常教学管理信息主要包括学生选课、教师安排、教材订购、教学进度计划和教学大纲的编制、期初教学检查、期中教学检查、期末教学检查、学生评教、同行评议、课程考核、缓考补考、重修补修等。体育日常教学管理信息管理系统建成后，体育教学管理人员能够快速有效的对以上各类信息进行查询和数据管理，合理安排各项工作，提高工作效率。

2.体育教学工作量信息的管理。体育教学工作量信息指教师的教学工作人员选聘、教学工作量的核算、教学编制的确定等，如：选聘人员姓名和工作内容与要求、系部教学工作总量、教师个人教学工作量、教学编制设定和要求等。体育教学工作量信息管理系统建成后，既可以方便体育教学管理人员对以上信息进行科学有效地管理，也可以方便其他相关人员对相关信息的查询。

3.教学文档信息的管理。教学文档信息主要有系部各个专业的教学规划、教学管理制度、教改与教研、教学评估信息等。教学文档信息管理系统建成后，体育教学管理人员可以对以上各类信息进行有效查询和管理，提高系部教学文档管理规范化水平。

4.群体工作信息的管理。群体工作信息主要是指校运动会和各类竞赛的有关信息，如活动开展的时间、项目，比赛项目的设置，比赛时间的安排，比赛成绩的登记。群体工作信息管理系统建成后，能够方便体育教学管理人员及其他相关人员对以上信息进行查询和数据管理，有效保障学校各类群体活动的有序开展。

5.运动队训练竞赛信息的管理。运动队训练竞赛信息主要包括运动队训练和竞赛方面的有关信息，如运动队名称、人员情况、训练时间、参加比赛的`时间、比赛成绩等。运动队训练竞赛信息管理系统建成后，体育教学管理人员及其他相关人员可以对以上信息进行有效查询管理，为学校运动队的科学训练提供保障。

四、体育教学质量与评价信息的管理

教学质量监控、教学质量分析、教学质量评价共同构成了体育教学质量与评价管理体系，是整个体育教学管理活动的关键，体育教学质量与评价信息的完善对于及时反馈教学情况，提出有效的整改措施具有重要意义。

1.体育教学质量监控信息的管理。体育教学质量监控信息是指系部领导评教、教师之间评教、专家评教、教研室评教、学生评教等课堂教学质量监控信息和课程考核成绩控制信息等，主要评教主体、评教客体、评教的时间和内容、评教结果及课程考核及格情况等内容进行管理。体育教学质量监控信息管理系统建成后，体育教学管理人员便可以很轻松地对以上各类信息进行查询和数据管理，为日常教学监控奠定基础。

2.体育教学质量分析信息的管理。体育教学质量分析信息主要包括专业理论课成绩的分析和实践技术课成绩的分析，如分析的时间、分析的结果等。建成的体育教学质量分析信息管理系统可以为教学管理人员查询和管理相关信息提供便利，从而有效地提高教学监控的针对性和有效性。

3.教学质量评价信息的管理。教学质量评价信息是指教学理念、教师队伍、教学条件、学科专业、教学常规、教学效果、教学特色、教学评价、学生学风等方面的有关信息，如培养定位信息、队伍结构信息、教学中心地位信息、评价主体信息、评价个体信息、评价内容和时间信息、发展优势和特色信息、学风建设成果信息等。建成后的教学质量评价信息管理系统既可以为体育教学管理人员及时反馈各类教学信息提供便利，又可以为系部做出有关教学管理的正确决策提供帮助。

五、结语

众所周知，教学管理规范化是当前新建本科高校体育教学管理工作亟需解决的问题。在当前信息化水平不断提高的背景下，探索和实现体育教学管理的信息化，构建新建本科高校体育教学信息管理系统，不但是高校自身生存的需要，而且也是培养合格人才的必然选择。

参考文献：

[1]孟凡会，等.普通高等院校体育教学信息管理系统的设计与实现[J].黑龙江八一农垦大学学报，，(1)：110.

[2]温志宏.体育教学管理信息系统的构建设想[J].中太原师范学院学报(社会科学版)，，(3)：154.

[3]袁正刚.体育教学管理系统的信息管理因素[J].中国成人教育，，(8)：169

[4]周萍.普通高校体育教学管理信息系统的开发与应用研究[D].上海：华东师范大学，，(5).

[5]刘成，李秀华，翁家银.对普通高校体弱、特形学生的体育教学[J].体育学刊，2001，(5).

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文 篇2

一、体育教学计划信息的管理

系 (部) 根据国家或学校相关文件要求及学校和系部的发展定位制定所开设专业的人才培养方案和课程教学大纲, 参照系 (部) 制定的人才培养方案, 各教研室结合实际撰写教研室工作计划, 根据专业人才培养方案和教学大纲的要求, 任课教师编写教案并组织课堂教学是当前新建本科高校体育教学计划信息管理的主要模式。一般而言, 系 (部) 教学计划信息指在教学实施前教研室和教师所反馈信息的具体内容, 主要包括信息日期、内容提要等。开发体育教学计划管理系统, 将为体育教学管理人员及时、有效查询或管理相关文件提供帮助等。系 (部) 、各教研室制定的体育教学计划等教学计划信息都可以在体育教学计划管理子系统中查询;体育教学管理人员可以在系统中检查、查询系部和教研室期初、期中和期末的教学实施情况, 汇总分析每学期的各类相关信息, 这将有效提高教学管理人员的工作效率。

二、体育教学资源信息的管理

体育教学资源管理信息系统主要有体育教学常规建设、体育教研、体育教学人员情况、体育教学设施四个子系统构成, 其是整个体育教学管理活动的基础, 其管理的规范性和科学性直接影响了教学的运行效果。

1. 体育教学常规建设信息的管理。

体育教学常规建设信息主要包括教学常规文件信息、学科和专业建设信息、课程建设信息等, 这三个方面的管理信息主要内容有:有关日常教学文件、学科专业建设、课程建设等方面的相关信息, 包括名称、日期和内容等要素信息。体育教学常规建设信息管理系统建成后, 教学管理人员可以对系部开设专业相关的教学文件名、建设日期、内容, 学科专业建设名称、日期、内容和课程建设名称、日期、内容等相关信息进行合理的数据管理, 便于快速高效地查询、增减、统计与分析相关信息。

2. 体育教研信息的管理。

体育教研信息主要包括体育教改与教研指南信息、体育教学改革与研究立项信息和体育教学改革与研究实施信息等。具体信息有:教改与教研过程中的相关文件名称、日期和内容, 教学改革与研究过程中的具体措施和要求, 教学改革与研究的成果名称、建设日期和内容等。体育教学与研究信息管理系统建成后, 体育教学管理人员可以对系部体育教学与研究的各类信息进行查询和管理, 准确把握系部教学改革和研究发展动态, 教师可以及时了解系部体育教学和研究的相关动向和实施情况。

3. 体育教学人员信息的管理。

体育教学人员信息主要包括教师基本信息、教师业绩考核信息、教师培训进修信息和教师工作酬金信息等。具体信息有姓名、性别、籍贯、民族、出生年月日、政治面貌、专业、学历、学位、职称、工作时间、职务、获奖统计、联系方式、业绩考核、进修培训等。体育教学人员信息管理系统建成后, 体育教学管理人员可以对以上各种信息进行查询和管理。

4. 体育教学设施建设信息的管理。

体育教学设施建设信息主要是指体育教学设施的使用和管理的相关信息, 如场地设施建设、场地设施使用、场地设施管理等。体育教学设施建设信息管理系统建成后, 体育教学管理人员可以对现有的体育教学场地设施进行有效查询和统筹管理, 有效提高场地设施的使用效率, 教师也可以根据查询结果合理安排上课地点, 有效提高课堂组织及教学的效果。

三、体育教学运行信息的管理

体育日常教学信息管理、教学文档信息管理、教学工作量信息管理、群体工作信息管理、运动队训练竞赛信息管理构成了体育教学运行管理信息系统, 是整个体育教学管理活动的核心。

1. 体育日常教学信息的管理。

体育日常教学管理信息主要包括学生选课、教师安排、教材订购、教学进度计划和教学大纲的编制、期初教学检查、期中教学检查、期末教学检查、学生评教、同行评议、课程考核、缓考补考、重修补修等。体育日常教学管理信息管理系统建成后, 体育教学管理人员能够快速有效的对以上各类信息进行查询和数据管理, 合理安排各项工作, 提高工作效率。

2. 体育教学工作量信息的管理。

体育教学工作量信息指教师的教学工作人员选聘、教学工作量的核算、教学编制的确定等, 如:选聘人员姓名和工作内容与要求、系部教学工作总量、教师个人教学工作量、教学编制设定和要求等。体育教学工作量信息管理系统建成后, 既可以方便体育教学管理人员对以上信息进行科学有效地管理, 也可以方便其他相关人员对相关信息的查询。

3. 教学文档信息的管理。

教学文档信息主要有系部各个专业的教学规划、教学管理制度、教改与教研、教学评估信息等。教学文档信息管理系统建成后, 体育教学管理人员可以对以上各类信息进行有效查询和管理, 提高系部教学文档管理规范化水平。

4. 群体工作信息的管理。

群体工作信息主要是指校运动会和各类竞赛的有关信息, 如活动开展的时间、项目, 比赛项目的设置, 比赛时间的安排, 比赛成绩的登记。群体工作信息管理系统建成后, 能够方便体育教学管理人员及其他相关人员对以上信息进行查询和数据管理, 有效保障学校各类群体活动的有序开展。

5. 运动队训练竞赛信息的管理。

运动队训练竞赛信息主要包括运动队训练和竞赛方面的有关信息, 如运动队名称、人员情况、训练时间、参加比赛的时间、比赛成绩等。运动队训练竞赛信息管理系统建成后, 体育教学管理人员及其他相关人员可以对以上信息进行有效查询管理, 为学校运动队的科学训练提供保障。

四、体育教学质量与评价信息的管理

教学质量监控、教学质量分析、教学质量评价共同构成了体育教学质量与评价管理体系, 是整个体育教学管理活动的关键, 体育教学质量与评价信息的完善对于及时反馈教学情况, 提出有效的整改措施具有重要意义。

1. 体育教学质量监控信息的管理。

体育教学质量监控信息是指系部领导评教、教师之间评教、专家评教、教研室评教、学生评教等课堂教学质量监控信息和课程考核成绩控制信息等, 主要评教主体、评教客体、评教的时间和内容、评教结果及课程考核及格情况等内容进行管理。体育教学质量监控信息管理系统建成后, 体育教学管理人员便可以很轻松地对以上各类信息进行查询和数据管理, 为日常教学监控奠定基础。

2. 体育教学质量分析信息的管理。

体育教学质量分析信息主要包括专业理论课成绩的分析和实践技术课成绩的分析, 如分析的时间、分析的结果等。建成的体育教学质量分析信息管理系统可以为教学管理人员查询和管理相关信息提供便利, 从而有效地提高教学监控的针对性和有效性。

3. 教学质量评价信息的管理。

教学质量评价信息是指教学理念、教师队伍、教学条件、学科专业、教学常规、教学效果、教学特色、教学评价、学生学风等方面的有关信息, 如培养定位信息、队伍结构信息、教学中心地位信息、评价主体信息、评价个体信息、评价内容和时间信息、发展优势和特色信息、学风建设成果信息等。建成后的教学质量评价信息管理系统既可以为体育教学管理人员及时反馈各类教学信息提供便利, 又可以为系部做出有关教学管理的正确决策提供帮助。

五、结语

众所周知, 教学管理规范化是当前新建本科高校体育教学管理工作亟需解决的问题。在当前信息化水平不断提高的背景下, 探索和实现体育教学管理的信息化, 构建新建本科高校体育教学信息管理系统, 不但是高校自身生存的需要, 而且也是培养合格人才的必然选择。

摘要：随着计算机技术、网络通信技术的飞速发展, 基于网络的新型高校教学管理模式正在逐步取代传统的人工操作管理模式。有必要加强体育教学信息管理系统建设, 提高本科高校体育教学工作和质量。本文主要从体育教学计划信息管理、体育教学资源信息管理、体育教学运行信息管理、体育教学质量与评价管信息理等四个方面探讨了规范教学背景下新建本科高校体育教学信息管理系统的构建, 旨在为该类高校提高体育教学信息管理水平和工作效率提供帮助。

关键词：新建本科院校,体育教学信息,构建

参考文献

[1]孟凡会, 等.普通高等院校体育教学信息管理系统的设计与实现[J].黑龙江八一农垦大学学报, 2013, (1) :110.

[2]温志宏.体育教学管理信息系统的构建设想[J].中太原师范学院学报 (社会科学版) , 2008, (3) :154.

[3]袁正刚.体育教学管理系统的信息管理因素[J].中国成人教育, 2007, (8) :169.

[4]周萍.普通高校体育教学管理信息系统的开发与应用研究[D].上海:华东师范大学, 2006, (5) .

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文 篇3

【关键词】体育教师 档案 评价体系 管理

体育教师档案全面准確地反应高校体育教学、科研以及训练等工作的全貌，同时也是衡量学校体育教学质量和管理水平的重要体现，也是高校教学评估的重要部分。这就要求构建新建本科高校体育教师档案指标评价体系，并探索其管理模式和措施。

一、新建本科高校体育教师档案指标评价体系构建的必要性

体育教师档案是记录体育教师教学、科研、训练、师资培养、专业课程建设以及体育教师成长的历史点滴，是高校体育教师成长史的真实反映，发展轨迹的真实展现，同时也是高校体育专业成长和发展的历史见证。新建本科院校大都经合并形成新的学校，合并前院校的档案管理模式各异，整合各个学校的档案需要花费大量的人力物力，按照合格本科院校的档案管理模式重新对原有档案进行标准化归档需要花费巨大代价，且原有档案形式不一，既有原始纸质档案材料，也有个别形成电子档案材料，这样一来使得档案管理头绪众多，需要分门别类进行整理。

因此加强新建本科院校体育教师档案管理，使其符合合格本科院校的发展要求，达到规范化管理具有十分重要的理论与实践意义。

二、新建本科高校体育教师档案指标评价体系的构建

依据指标体系构建原则，借鉴相关领域的构建方法，针对档案自身的特点，构建了新建本科高校体育教师档案指标评价体系。新建本科高校体育教师档案指标评价体系可由6个一级指标、25个二级指标组成。运用层次分析法计算权重，其中一级指标涵盖：教学档案（0.346）、科研档案（0.214）、训练档案（0.147）、成长档案（0.116）、专业与课程建设（0.108）以及考核档案（0.079）；二级指标具体指标及权重（见表1）。

三、新建本科高校体育教师档案的管理规范化途径

1、规范体育教师档案管理的制度

新建本科高校体育教师档案的管理制度主要指档案管理工作人员依据学校档案管理制度对体育教师档案所具有的行为准则和工作依据。新建本科院校应根据学校升本后新的发展思路、具体要求制定符合合格本科院校的档案管理规章制度，力求将规范化的制度贯彻到实际管理工作当中，确保档案管理工作在科学化、规范化管理中更加凸显“人本”特色，保障档案管理建设工作有序进行。

2、培养体育教师档案专业管理人员

针对体育学科的特殊性和专业性，培养专门的体育教师档案专业管理人员，适应体育专业发展的档案管理工作规范化要求，可以通过内部竞聘培训，校外人才引进等方式，选择学历水平高、具有档案学、档案管理学专业背景的专业人才充实档案管理需求，培养体育教师档案专业管理人员。

3、明确新建本科高校体育教师档案分类标准和归档范围

由于目前没有统一的高校体育教师档案分类标准和归档范围，特构建新建本科高校体育教师档案指标评价体系，并结合学校自身的发展情况已基本肯教学评估的要求给予分类和归档，只要基本满足部门档案的系统有序就行。各高校体育院（系）的档案是高校体育教师档案的主体，是衡量基层体育教学单位教学质量、教学管理水平的重要标志之一，是本科教学评估的重要组成部分。

4、加速体育教师档案管理的信息化建设

新建本科高校大都是地方院校，由于财政能力有限，高校体育教师档案管理大都以手工管理为主，无法适应高校快速发展中急剧增长的档案信息的存储需要，特别是高校本科教学评估工作方便快捷地检索、调取并有效利用体育教师档案信息的要求，在高校档案工作中快速推进现代化管理已势在必行。

四、结语

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文 篇4

随着经济社会的不断发展，中国高等教育从传统精英教育走向了现代大众化教育，新建本科院校正是在这一形式下发展起来的。因此，在第四次全国新建本科院校教学工作研讨会上，教育部领导强调指出“新建本科院校要着力解决好科学定位问题，以培养高级应用型人才为主，服务于地方经济建设和社会进步”。即，新建本科院校必须改变传统定位，立足地方、融入地方、服务地方，结合自身实际条件和地方区域经济社会发展需求，培养高级应用型人才。高级应用型人才的目标定位，既不同于传统研究型大学培养的“学术研究型人才”，也区别于高等职业教育培养的“操作技能型人才”。与“学术研究型人才”相比，高级应用型人才要求具有更强的实践操作技能和实际动手能力，能较快地适应社会对职业岗位的具体需求，解决工作实际问题，为地方区域经济社会发展服务;与“操作技能型人才”相比，高级应用型人才强调具有更高的自主创新意识、掌握更宽的理论技术基础和拥有更强的逻辑思维能力，以及根据职业岗位需求应用所学知识进行技术创新和技术二次开发的能力。

(二)行政管理专业特别重视学生实践应用能力

20世纪90年代中期，国家教育主管部门将行政学专业(二级学科)归入公共管理学科(一级学科)之中，并更名为“行政管理”。这一调整意味着该专业的人才培养模式必须从传统的学术研究型向实践应用型转变，必须高度重视培养学生的实践应用能力。结合行政管理专业特点，学生应该具备的实践应用能力具体表现如下：一是拥有高尚的公民精神。所谓公民精神，是指公民通过对公共事务的主动自由参与而表现出来的对社会公共利益关爱和对社会公共事业投入的良好美德。行政管理专业的学生毕业后大多都会进入党政机关、企事业单位和其他社会团体等从事服务性的工作，在著名行政学家沃尔多看来，“公共行政人员应当担负起促使名义的公民成为真实的公民，被动的公民成为主动且充满活力的公民的职责”。[1]因此，行政管理专业的学生在校学习期间，应该要重视培养公民精神。二是具有较强的服务社会综合能力。行政管理专业的毕业生，一般都是在国家和地方以及区域经济社会发展中进行实际管理工作，需要具备较强的语言文字表达能力、社会调查研究能力、组织策划能力、协调沟通能力、突发事件应急处理能力等行政管理工作能力。为此，行政管理专业的学生在校学习期间，需要不断提升服务社会的综合行政能力。三是具备从事具体管理工作的基本技能。行政管理专业毕业生在工作岗位上，面临的往往是各种各样复杂的社会问题，综合运用定性与定量分析方法及时发现社会问题、准确定位问题性质以及深入分析社会问题等是妥善处理社会问题的重要基础。这就需要行政管理专业在校学生不断提高包括数学、统计与社会调查等在内的各类分析方法的应用技能。

(三)课堂实践教学是培养行政管理专业学生实践应用能力的重要途径

基于规范教学的新建本科高校体育教学信息管理系统的构建论文 篇5

一、调查设计

高校教师的教学能力是其顺利完成教学活动所需的、直接影响教学活动效率的个体心理特征, 教学能力是个人智慧在高校教学实践活动中综合作用而形成的一种职业素养, 是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素[3]。高校教师教学能力呈立体多维结构, 无统一界定, 本研究将高校教师的教学能力分为五个维度, 即学科专业知识结构、教学认知能力、教学操作能力、教学监控能力和教学研究能力, 并围绕这五个维度设置了17项包含因素, 通过青年教师对这些因素的自我认同程度, 以了解青年教师教学能力现状, 还编制了其他项目以掌握学校对青年教师教学能力培养的措施及效果。调查对象为西南边疆地区新建本科院校———H高校35周岁及以下的青年教师, 共发放问卷220份, 回收207份, 回收率为94.09%, 有效问卷100%。

二、被施测人口学特征

三、H高校青年教师教学能力相关统计

四、现状调查分析

1. 青年教师特征。

H高校从2003年升本以来, 随着招生规模的扩大, 每年不断引进新教师, 青年教师近五年 (2006年至2010年) 占任课教师数量的比例分别为71.5%、69.8%%、66.1%、68.5%、66.8%, 已成为学校教师主力军和后备力量, 教师队伍年龄结构趋于年轻化, 学历层次得到逐渐提高, 非师范专业属性、低职称、低科研成果 (2009年年均发表论文不足1篇/人, 为0.98%篇/人) , 成为新建本科院校青年教师的主要特征。

2. 青年教师教学状况。

量表为5点量表, 从“完全不符合”、“基本不符合”、“不确定”、“基本符合”、“完全符合”, 分别记为1、2、3、4、5分, 对被试在这一量表上作答的符合状况我们能够了解他们对自身教学的认同程度, 从教学能力的五个维度进行数据归纳统计平均分为:学科专业知识结构4.0分、教学认知能力4.2分、教学操作能力4.2分、教学监控能力4.3分、教学研究能力3.90分, 教师的自我教学认同感良好, 个人教学效能感评价为4.3分, 并且有六成以上青年教师对本校青年教师群体的教学能力评价较高。新建本科院校一般均为教学型院校, 教师能够按学校定位重视教学工作, 具备一定的教学设计能力和课堂教学组织能力。近七成的教师虽然认为教学与科研应相互促进与提高, 但半数以上教师的教学精力投入却比科研投入较多, 八成以上教师对现代教学技术与媒体的运用效果持肯定态度。

3. 教师培训状况。

高达58.9%的青年教师表示自己参加工作不久就正式走上讲台;44.93%的青年教师认为娴熟的教学技能形成的时间均为5年以上;对于学校的岗前培训, 61.4%的教师表示有些作用和作用很大, 其余教师认为作用很小甚至没有作用, 其中15.5%的教师表示没参加过岗前培训;对于学校提供的在职培训, 近五年来, 教师平均每人参加过1.44次各种形式的培训 (岗前培训除外) , 但其中有4.89%表示并未参加过任何形式的培训;学校对青年教师培养的措施力度上, 只有41.1%的教师表示有些力度或力度很大, 15.9%的教师认为学校并未采取过任何措施, 36.7%的教师认为学校的措施力度很小甚至没有;学校层面没有建立科学合理、系统的岗前和入职、在职培训制度, 虽有人员负责但未成立专门师资部门进行规划和管理, 保障和激励机制不建全, 实施制度分散在各个教学学院, 教师群体随意性很大。

4. 影响教学能力因素。

青年教师有强烈的事业心和进取心, 但他们入职时间不长还面临成家立业, 精神和物质的双重压力常常使他们陷入工作和生活困境, 调查也显示:经济待遇、职业声望与政策激励机制为影响青年教师发展的主要因素, 表现为教师课时费偏低、福利待遇跟随不上;官本位、行政化现象挤压教师生存空间, 影响教师职业声望;重科研轻教学的考核激励机制致使众多教师对改进教学方法和提高教学质量的投入减少。

5. 对统计数据用spss13.

0进行分析。青年教师在教学研究能力方面表现出学位上的差异 (F=3.40, P<0.01**) ;在胜任教学工作方面表现出专业技术职称的差异 (F=3.71, P<0.01**) ;在教师的教育学、心理学知识方面表现出专业类别上的差异 (F=3.17, P<0.05*) ;对青年教师群体评价方面表现出学位上的差异 (F=2.70, P<0.05*) , 其余项目未有明显差异。

五、现状调查相关问题探讨

1. 青年教师个人教学效能感中的认知偏差。

教师个人教学效能感是教师在教学活动中对其能有效地完成教学工作、实现教学目标的一种能力的知觉与信念[4]。本研究结果显示青年教师的个人教学效能感良好, 这与以往许多研究者的研究结果不一致, 如俞国良 (1999) [5]:新教师的个人教学效能感较低, 他们在教学中常常感到沮丧、挫折;封栩琛 (2009) [6]:青年教师一般都没有经过系统的教育理论、教学技能、课堂实习等专门职业性培训, 他们的教育理论功底浅薄、教学技能不强是普遍现象;一项对某“211工程”高校58节本科课堂进行现场观察的发现[7]:课堂教学以“全讲授”和“讲授+一般性提问”为主、学生课堂讨论的参与性低、课堂上各类非学习性行为都有发生等。如何解释本研究中对个人教学效能感的认知偏差呢?笔者认为:其一, 新建本科院校大多数由高职、高专、电大升格或合并组建而成, 且大都布点在地级城市, 缺乏大城市里高校中的强烈竞争意识, 青年教师较少有机会参与国内外教学交流, 校内也很少提供教学研究交流平台, 如果没有教师之间的合作与沟通, 每个教师都是闭门造车, 完全按自己的思路与方法进行教学, 教师很容易故步自封, 同时也容易自我满足;其二, 高校重科研轻教学, 他们大都对大学教学认识不到位, 甚至混淆了职业教育与高等教育、基础教育与高等教育之间的主要区别, 教学中注重被“打包”的事实性知识传递, 以教师为中心、考试为导向、教材为本本;其三, 部分青年教师认为学校级别低, 生源缺乏创新意识、求知欲不强, 并且也没有院校之间的竞争和升学的压力, 因此对教学表现出漠然的态度, 对大学教学应有的责任缺乏应有的当担。这种认知偏差在国外一项研究中也表现出来:Franklin (1989) 比较城市学校和市郊学校教师自我效能感的差异发现, 市郊教师的自我效能感高于城市教师[8]。

2. 教师自我评价的效度与信度。

效度与信度是指测评的有效性与可靠性, 教师的自我评价与其人格特点有关, 且受自利偏差等影响, 对其评价的有效性、可靠性质疑。H高校较少对新教师适应阶段作出应有的入职指导, 便直接安排进入正式教学岗位以弥补师资比例不足。新教师一开始的工作准备几近空白, 普遍没有做好充分的教学准备[9], 因此尤其需要重视新教师的入职指导。许多新教师被迫依靠自己的才智和毅力, 外加他人非正式的建议、自己老师树立的榜样、书中谈到的如何在教室中求生存的方法来努力适应这一角色。凭自己摸着石头过河, 即使也能通过努力成就教学, 但是所付出的艰辛努力和时间将大大高于有学校指导而顺利度过适应期的投入, 新教师没有时间进行学生到教师的角色转变, 尤其对于非师范类毕业教师, 他们缺乏系统的教育理论、教学基本技能与方法的训练, 对高校教师地位、作用、职业特点和教学规律不甚了解, 想成为一名合格的教师几乎是不可能的[10]。

3. 加强青年教师入职指导和在职培养的必要性。

一些发达国家十分重视新任教师的培训工作, 教师职业生涯的头几年是决定其一生素质的关键时期, 这一时期决定了他将成为什么样的教师, 教师职业独特的教学专长往往是在这一阶段奠定基础, 如果没有一位“引路人”能给处在不安和困惑中的新教师排忧解难, 就容易导致缺乏对现代大学教学的认识而产生随意性或简单、低效的教学等种种弊端和认知偏差, 从而影响国家对人才培养目标的达成。积极探索青年教师教学能力培养机制, 提升学校核心竞争力, 是学校持续生存和发展的明智之举, 刻不容缓!

高等教育, 无论是发生在哪个学科, 都应以培养学生心智, 为学生的终身学习能力及职业变更作准备, 这是教师应遵循的教学理念。目前, 我国高等教育教学质量令人担忧:大学生理论水平不高, 实践能力较差, 学生自主权丧失等。如果继续承袭传统片面的教学观, 不注重开启学生的批判意识, 激发学生学习动机, 这样的大学教学将沦为简单化、低效化, 更无从谈及学生的创新意识和创新能力的培养, 这是一种不负责任的教学作风。教育者必须要思考教师的角色、学生在大学应享有的选择权利以及教师、大学的价值, 并有针对性地提供教师培训。此外, 建立科学合理的教学评价体系, 如学生评价为主体, 同行、领导和自我评议为参照, 从各个角度全面进行考评, 可保证对教师评价的客观性和真实性, 也有助于青年教师对教学过程和教学成效给予价值上的判断, 促进教师教学方法和手段的更新, 逐步提高教师的教学能力。

摘要：新建本科院校为我国高等教育体系的有机组成部分, 其青年教师比例已超过六成, 成为新建本科院校的主力军。青年教师教学能力是影响教学效果的各种因素中最直接、最明显、最具效力的因素, 文章对西南边疆地区H高校进行个案调研, 以了解新建本科院校青年教师的教学能力和培养现状, 并通过对调查结果进行分析、置疑与讨论, 以期为高校优化青年教师教学能力培养措施提供实践参考价值。

关键词：新建本科院校,青年教师,教学能力

参考文献

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