基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文（精选9篇）

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇1

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文

新一轮的课程改革带动了新一轮的课堂教学改革，当“自主、互助、合作、探究”已成为我们课堂教学的一部分时，我不得不由衷地感触到：这种全新的教学模式带给我们的不仅仅是起始阶段的质疑与困惑，更重要的是它带给了我们一种优质高效的课堂与学生学习模式的转变。作为化学这门学科，实验教学的成败将直接决定对学生探究能力培养的成功与否，现将自己一些不成熟的想法与大家共享，希望各位专家老师不吝赐教，以期更大的提高。

一、以实验的趣味性为导索，激发学生的学习兴趣。

在实验教学中教师要认真思考、大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，通过不可预测的实验现象的刺激，激发学生的学习兴趣、从而产生好奇心和探究意识，让学生在新奇中产生兴趣，积极探索。

二、借助实验的启发性，激发学生的探究意识。

在实验教学的过程中教师要注重对学生进行探究意识的培养，鼓励他们去探究事物的本质，还要增强启发性问题的设计，有效地引导学生进行探究。例如：在实验室制取二氧化碳的教学中，教师引导学生分析并设计实验方案，用大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳。

试验完成后，教师进一步深入引导：那么以大理石或石灰石为原料与稀盐酸反应制取二氧化碳时为什么不能用稀硫酸代替稀盐酸呢?为什么不能用碳酸钠代替大理石或石灰石呢?

三、创设实验情境，提高学生的探究能力。

在新的教学模式下，教师的角色在悄悄地转变，课堂上不再大量灌输权威性的结论，而是作为一个咨询者、服务者和提问者，引导、组织学生去“猜想”、去“发现”、去“创造”，通过亲历实验过程，使学生自己学会化学知识。因此，教师要有目的.地创设情境，营造一种兴趣盎然、大胆猜想、主动探究、积极交流、积极合作、相互启发的多种情境，让学生在探究过程中经受磨练，体验探究的乐趣和成功的喜悦。

四、把演示型实验变为学生设计操作型实验，强化学生的探究技能。

在实验教学中要充分发挥学生的学习主动性，增加学生亲自动手参与的机会，留给学生充分的自主空间，把学习的主动权“还给”学生，让学生勇于提出自己的见解和看法，认真地设计实验方案。即使学生提出了不全面、不完善甚至错误的实验方案，教师也要表扬鼓励，以保护学生的好奇心、探究欲和探究性行为，允许他们在保证安全的前提下按照自己的方案进行探究活动。

五、精心设计探究性实验习题，提高学生的探究思维能力。

在实验教学中，选择好的探究性实验习题，对于培养学生的探究性思维能力具有十分重要的作用。因为实验方面的探究性学习会受到一些客观条件的限制，而习题只需要利用大脑的思维，避开实验条件，利用已有的知识，在大脑里形成探究步骤，比较分析各种可能情况的利与弊，从而得到正确的结论。

在新的教学模式下，教师要充分挖掘实验教学的内涵，将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究有机地统一起来，调动学生的学习积极性，使他们始终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、仔细观察、不断探索的情境中。

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇2

关键词：网络环境,网络教学,教学模式

随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生，为学生的学习创设了广阔自由的环境，提供了丰富的资源，拓延了教学时空的维度，使现有的教学内容、教学手段和教学方法遇到了前所未有的挑战。网络教学给我们带来的不仅仅是教学技术的现代化，更重要的是一个教学模式的现代化问题。

1 网络教学的特点

网络教学是指利用网络技术支持教学过程，使传统的课堂教学与网络有机地结合起来，贯穿教学环节的始终，共同完成教学活动的过程。在网络教学的过程中，教师、学生、学习内容、媒体等各要素之间的关系以及教学组织形式和传统教学相比都发生了改变，网络教学把传统教学中以“教”为中心的传授式的教学过程，转变为以“学”为中心的探索性的学习过程。网络教学具有开放性、资源共享性、交互性、创造性、辅助性等特点。

1.1 网络教学的开放性

网络教学具有开放性，其教育对象、学习过程、学习资源及教学管理都是开放的。在教学模式上，网络技术的发展，为学生提供了丰富的学习资源，它打破了学生只能在教室听教师讲课的单一局面，学生在家里、在学校、在一切可以上网的地方，在自己认为合适的时候都可以进入网上课堂进行学习;由于消除了时间和空间的障碍，网络教学的教育对象不受限制，因此也大大增加了社会人群的学习机会;学生既可以通过检索数据库，专家教学系统自测自学，也可以通过国际互联网获取国内外网上丰富的、共享的学习资源,由此改变了以往学生只能通过学校、教师、课本、图书馆、实验室等相对局限的途径获取知识的教学模式，使教育更加开放和多元化。

1.2 网络教学资源的共享性

传统的教学模式中，由于信息传播手段落后，学生只能掌握有限的教育资源，而优秀的教育资源只能被少数人占有和利用，不能充分发挥这些教育资源的作用。现在，借助多媒体和网络技术，能按照超文本、超链接方式组织管理学科知识和各种教学信息,而在互联网上按这种方式组织建构的知识库、信息库已成为世界上最丰富的信息资源。因此，在网络教学中，学生可以共享越来越多优秀的国内外教育资源,为自主学习和进行问题探究提供了丰富的网络教学资源。

1.3 网络教学的交互性

借助多媒体网络环境，可实现灵活的人机对话模式。学生与教师、学生与计算机及学生与学生之间可实现交互作用。教师可以通过网络进行网上辅导、网上答疑、网上作业批改等教学活动，也可以通过电子邮件、电子公告栏等方式获取学生的反馈信息，随时观测学生的学习进程并根据实际情况及时调整教学内容等;学生也可以通过网络向教师和其他学生提出问题，进行网络交流和讨论，协作学习。这种学习方式可以培养学生的团队精神和协作解决问题的能力。

1.4 网络教学的创造性

在传统的教学过程中,教师是教学过程的主体,学生直接从教师那里获取知识，学生成为被“灌输”的对象，只能被动地接受学习。而在网络教学环境中，学生成为教学过程的主体,学生可以主动综合利用网上图书馆、实验室和其它各种网络资源进行探索和学习，他们能够看图文并茂、视听一体的交互式的信息。由于学生不再是信息的被动接受者，因而会对学习产生浓厚的兴趣，会主动、积极地获取信息。学生还可以通过网络将搜索和筛选到的有关信息通过思考、探索进行重新组合整理，有利于自己真正的理解知识，有利于学习意义的自我建构，从而激发学习者的学习兴趣和创造性灵感，有利于培养学生的自主学习能力、问题探究能力、创造思维能力。

1.5 网络教学的辅助性

对于一些有剧毒或会爆炸的危险实验，或装置规模大、根本无法在课堂内演示的以及一般视觉不容易观察得到的瞬间即逝的实验或持续过程较长的实验，可以借助多媒体仿真实验，变静为动，大小互化，把微观粒子扩大为宏观的示意图像，用动画的形式给学生以生动的展示。这就发挥了多媒体网络课件的辅助功能，从而有效地弥补了传统教学在这些方面的不足。

2 基于网络环境的教学模式

教学模式是一种在一定的教学理念指导下设计、组织和开展教学活动的典型和稳定的程序或结构形式，它涉及教学的方式、方法和技术，属于教育方法论范畴。网络教学作为一种基于网络环境的自主式、探索式和协同式的现代化教学模式，其主要价值在于实现了对传统课堂教学模式的变革创新。目前，基于网络环境的教学模式主要有讲授模式、讨论学习模式、个别辅导模式、协作—探究模式。

2.1 讲授模式

讲授模式是教师讲、学生听的一种单向沟通的教学模式。这种教学模式要结合互联网技术。在教学进程中,教师将事先准备好讲授的材料，包括文本、图形、声音，甚至还有一些视频内容，以多媒体课件方式呈现，并以超文本的方式组织，存储在服务器上;或者教师将教学要求、教学内容以及教学评测等教学材料编成文件,存放在服务器上,教师通过服务器呈现教学内容，通过声音设备对这些内容进行讲解。如果学生和教师不能达到同步，学生可以根据自己的实际情况确定学习时间、内容与进度，随时从网上下载学习内容或向教师请教。另外，在这些教学内容的页面中，都内嵌有表单，供学生输入提问及反馈信息，浏览器通过启动与之相连的程序，将信息送回服务器。在教师端的服务器上，运行读取这种表单程序，此程序将反馈信息呈现给教师，教师再作进一步的解释和应答。在此过程中，学生还可以阅读一些教师提供的参考资料。学生不仅可以通过电子邮件向教师请教，还可以与其它同学讨论交流。

讲授模式的最大优点是突破了传统教学中人数与地点的限制，学生可在异地同步聆听教师讲授或随时进行学习，而且实现的技术相对简单。但这种模式最大的缺点是缺乏实时的交互性，缺乏课堂上师生面对面的情感交流，对学生的学习自觉性和主动性要求较高。运用讲授模式教学，要想取得好的教学效果，必须实现以下几个支持:一是将网络、多媒体虚拟现实技术结合起来，实现实时传送音频和视频;二是要有一套充分体现学生特点，并能适合网上信息表达与传输的图、文、声并茂的优秀电子教材;三是要为学生提供与该课程紧密配合的大量信息资料;四是要建立一个专门负责解答学生疑难问题并能对学生进行形成性评价的应答与评测反馈系统。

2.2 讨论学习模式

讨论学习模式是由教师建立或设计讨论的主题或问题，并通过在网上实现讨论学习的教学方式。学生可以进行在线讨论或交流，这种系统具有用户管理、讨论管理、专题讨论、实时讨论、用户留言、电子邮件等诸多功能，因而很容易实现讨论学习模式。这种模式通常需要教师的监控，即由教师在站点上建立相应的学科主题讨论组，学生可以在自己学习的特定主题区内发言,并能针对别人的意见进行评论，每个人的发言或讨论都能被参与讨论的学生看到。这种学习过程必须由专业教师监控，以保证学生的讨论和发言能符合教学目标要求。而且在讨论过程中，教师应注意及时进行引导与评价，把讨论的问题逐步引向深入，防止讨论跑题。

利用BBS进行在线讨论或交流，可以支持多名师生参加讨论，也可以支持学生选择对象、进行公开或私下讨论，也可以支持共享白板功能，允许多个用户通过共享白板讨论共同感兴趣的学习内容，还可以支持向导功能，允许用户通过在线交流过程中输入超级链接地址，以引导其它讨论区用户跳至该超级链接地址所确定的页面，从而便于开展更深入的讨论与交流。

2.3 个别辅导模式

个别辅导模式是学生利用网络上的CAI课件辅导学习，教师与学生之间借助网络通讯工具来实现个别指导的教学。应用CAI软件有两种方式，一种方式是各种CAI软件是以软件资料库形式存放在互联网上，学生可将CAI软件下载到个人计算机上，进行个别化学习。在这里，互联网所起的作用类似于资料库，提供主要技术支持的是FTP。另一种方式是直接在网上运行用Java语言编写的CAI软件。当前Java语言编制的程序可被主流浏览器解释执行，因此可实现软件的跨平台运行，这对网络教学的普及与应用具有十分重要的意义。这种CAI软件极大增强了教学材料的交互性与实时性。由于它支持多媒体功能，因此可将多媒体信息引进软件中并结合单机软件工作模式，从而真正营造一个网络的个别化交流环境。

个别辅导模式的最大优点在于它有很高的性能价格比,一次编制程序可以跨所有平台运行，成千上万的学习者几乎可以同时使用该软件，这将极大拓展软件的覆盖范围。个别辅导可以在学生与教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，优点在于学生可以随时向教师请教，但不能马上得到辅导。也可以通过互联网上的在线交谈方式实时实现，能够得到教师的即时讲解，就像面对面一样。

2.4 协作—探究模式

基于网络的协作—探究学习模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，由多名学生针对同一学习内容彼此交互和合作,共同探究，以达到对教学内容有比较深刻理解与掌握的过程。在基于互联网的协作—探究学习过程中，学生借助网络通讯工具的支持，将网络作为获取、传递信息的工具，获取解决问题的资料。学生通过网络结成合作伙伴，充分发挥各自的认知特点，与合作伙伴进行网上协商，共同探究，或者是进行分工合作，利用网络向专家咨询、向教师请教等。学生对学习内容的深刻理解和领悟就在这种和同伴紧密沟通与协作探究的过程中逐渐形成。

协作—探究学习最能体现网络特性，它是最有利于21世纪新型人才培养的一种学习模式之一。基于网络的协作—探究学习充分体现了建构主义学习理论:教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终有效地实现意义建构的过程。在进行基于网络的协作—探究模式教学过程中，关键是要设计好需要探索的相关课题。全国精品课程的全面建设，为广大教师和学生提供了免费享用的优质教育资源，也为学生开展协作—探究学习提供了有利的条件。

3 结束语

网络教学作为一种现代化的教学方式，虽然目前仍只能作为一种教学的辅助手段，但它顺应了信息时代的要求，尤其是它作为一种基于网络环境的自主式、探索式和协同式的现代化教学模式，促进了传统教学模式的变革与创新，这对于今后教学中基于网络环境下的现代教学模式的研究是有帮助的。

参考文献

[1]蔡广艳.网络教学环境下教师角色和作用的转变[J].内蒙古农业大学学报,2007,(1):232.

[2]王知非,贾宗福.现代教育技术基础[M].北京:高等教育出版社,2005.

[3]谢元贞,在网络环境下高校教师角色定位的思考[J].职业技术,2007,(4):62.

[4]李建军,网络教学的问题探讨[J].科技信息,2007,(16):413.

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇3

一、指导思想

课堂教学是教育教学的主阵地，高效课堂是课堂教学的总方向和总要求，是课堂教学改革的风向标。推进高效课堂必须以科学发展观为统领，以全面贯彻教育方针，落实国家《基础教育课程改革纲要》和《义务教育化学课程标准》，以深入推进素质教育为宗旨，以提高化学课堂教学效率为目标，坚持“教为主导，学为主体”的原则，通过师生互动，生生互动，努力达到课堂教学从低效到有效，从有效到高效的转变。

二、理论支撑

皮亚杰及其建构主义认为，学习是学习者以自己原有的经验为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程。坚持从内因和外因相互作用的观点来研究学生的认知发展，得出学生是在与周围环境相互作用的过程中逐步建构起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得到发展的结论，其核心是以学生为中心，学生是课堂教学过程的主体。《义务教育化学课程标准》也提出，在探究式教学实施过程中，最重要的策略是把学生学习的自主权利还给学生，教师的作用更多表现在倾听、引导、启发、帮助、支持、鼓励，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，为学生提供自主表达、质疑探究、讨论问题的机会。因此，教师一定要转变传统的教育观念，从理念上树立“以学生为主体”的意识，“突出三维目标”，帮助学生形成良好的行为习惯。

教育家布鲁诺认为，教学不应是奉送真理，而应是教人发现真理。课堂操作上要通过创设真实生动直观而又富有启迪性的情境，“精心导入”，“精讲示范”，用教师的“激情感染学生”，激发学生的学习兴趣，“启发学生的思维”。促使学生积极快速进入课堂角色后开动脑筋，形成理解，“质疑消化”，发展能力，陶冶情操，轻松地完成知识的“迁移练习”，引导学生经历“感性-理性-实践-感性”的思维转化过程。

三、总体要求

从理念上——“3”突出：突出学生主体，突出三维目标，突出基础习惯。

从操作上——“4”强化：强化激情感染，强化授课条理，强化启发思维，强化重点难点。

从环节上——“5”步骤：精心导入，精讲示范，质疑消化，归纳小结，迁移练习。

从效果上——“5”清晰，教学目标清晰，知识体系清晰，课堂结构清晰，讲授语言清晰，学法点拨清晰。

“3·4·5”高效课堂模式必须根据教师的个人情况和教学内容加以灵活运用，做到三个必须：教师个体必须根据学生和个人实际进行二次备课，做到二次备课和集体备课相结合；必须精编精选练习，杜绝照搬照用参考资料，使学生陷入题海战役之苦；教师之间必须相互学习，博采众长。

四、实例分析

现以《溶液的形成》一课（部分教学实录）为例：

师：在课前，我们发了《溶液的形成》的学案，提了四个问题。我们来看我们同学在课前解决这些问题的情况。第一道题：你日常生活中遇到过哪些溶解现象？

……

师：第四道题，生活中有哪些方法可以洗去衣服上的油污？

生：可以用洗涤剂、洗洁净或酒精去除油污。

情境导入

师：同学们，你们看见过大海吗？

生：（齐答）看见过。

师：有没有没有在海边游过泳？呛过海水吗？知道海水是咸的吗？

生：（齐答）知道。

师：有没有同学知道海水里溶解了什么？

生：（齐答）盐。

师：那么，我们今天这节课将带着同学们一起来研究盐是怎样溶解在水里的。首先我们来研究第一个实验，大家仔细阅读实验要求，对照自己的学案认真完成实验1

探索新知探究1-溶液是如何形成的？

实验几种固体物质溶解于水

药品：食盐、蔗糖、硫酸铜晶体、水（在大烧杯中）

仪器：玻璃棒、50mL 小烧杯三只、药匙

提醒：……

步骤食盐蔗糖硫酸铜晶体现象（师行间巡视，指导实验，提醒学生对照学案完成实验）

师：请哪一小组汇报实验情况。

……

师：刚才大家发现固体消失了，固体哪里去了呢？（举起讲台上课前配好的各种颜色的溶液）我们看到了这么漂亮的溶液。我们以蔗糖和氯化钠为例，刚才我们说蔗糖由什么构成的？我们来看一个动画。（课件显示动画：蔗糖溶解的动画）看完之后，我要请同学告诉我，蔗糖是怎么消失的？

……

师：哦，是以离子的形式扩散到水中。我们来看一看，氯化钠是以钠离子和氯离子的形式扩散到水中。同学们，再请你仔细观察，你刚才获得的三种溶液，你发现，它们都有哪些共同的特征呢？相互讨论一下，我们看哪一组有所发现？

生：（小组讨论后回答）这三种溶液都是无色透明的，而且没有产生沉淀。

……

师：那什么是均一稳定？我们再来看一看文字的叙述（师读课件内容）溶液各部分的组成、性质完全一样，在温度等外界因素不改变的情况下，无论放置多久，溶液也不会出现分层或沉淀现象。再看一看，再想一想，你觉得溶液还有什么共同的特点？知道的请举手。

生：（举手回答）它们都是混合物。

师：我们首先能得到溶液的特征，那么溶液的特征是什么呢？（板书：溶液的特征）

生：（齐答）均一、稳定的混合物。

师：请大家来完成学案思考练习1的1、2、3题。思考与练习1：……（生练习，师巡视）师：做完之后，和同桌相互交换一下，看有没有不同答案？（生相互交换，检查）师：有没有不同的答案？没有问题的请举手。（生齐举手）师：请大家找出高锰酸钾，三个小烧杯仍放在那儿，用药匙的小匙部分取少量的高锰酸钾，你可以把它放到氯化钠溶液或蔗糖溶液中去。然后用玻璃棒轻轻搅拌。实验2.向上述氯化钠或蔗糖溶液中加入少量的高锰酸钾粉末，观察现象。师：你这时候得到的是不是溶液？均一吗？那么，你做的这个实验是几种物质分散到水中呢？……师：于是我们就把它叫做溶液，这就是溶液的定义。（板书：溶液的定义）……师：我想你经过下面的实验就应该有新的认识，请大家认真阅读探究实验2，完成该实验。在完成这个实验时，想一想我做这个实验的目的是什么？探究2-同种溶质在不同溶剂里溶解情况相同吗？……探究3-溶质可以是液体吗？……探究4——液体与液体都能互溶吗？……分析：教者问题导入：“同学们，你们看见过大海吗？有没有在海边游过泳？呛过海水吗？知道海水是咸的吗？有没有同学知道海水里溶解了什么？我们今天这节课将带着同学们一起来研究盐是怎样溶解在水里的。首先我们来研究第一个实验，大家仔细阅读实验要求，对照自己的学案认真完成实验1。”研究始于问题，问题产生于情境。以生活中熟悉的事例，创设问题情景，精心导入，强化激情感染，激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂探究。接着教者设计了溶液是如何形成的自主探究实验１。把简单易做的实验改为边讲边实验，多给学生创造动手的机会，不仅激发了旺盛的求知欲望，又能培养学生全面观察实验能力，弥补了教师演示实验一些细微现象不易被全体同学观察的缺陷。还培养学生了动手、准确描述实验现象的能力和集体合作意识。而后小组汇报，课件展示蔗糖和食盐溶解的动画。面对以往知识无法解决的问题，学生困惑剧增，迫切要揭开谜底，进一步探究溶液的形成过程的要求会更强，借助多媒体课件，精讲示范，质疑消化，使学生全面体验知识。小组讨论：刚才获得的三种溶液，它们都有哪些共同的特征呢？这一步是在强化启发思维。由点带面，由一般到特殊，从而得出溶液的概念，培养学生分析、观察和归纳小结能力。语言的准确表达离不开实验的仔细观察，教师充分肯定了学生的准确表达。通过简短的迁移练习对刚刚形成的溶液概念进行检验、巩固，以达到深化概念的内涵和外延。学生练习，教者行间巡视，进行学法点拨。设计自主探究实验2：同种溶质在不同溶剂里溶解情况相同吗？自主探究实验3：溶质可以是液体吗？自主探究实验4：液体与液体都能互溶吗？在教学过程中，多次采用小组合作的探究方法，通过设计⑴活动探究：设置一定的问题情景，让学生在实验探究活动中，通过观察、讨论、交流体会知识的产生与形成过程。学生在亲自体验科学探究活动中，强化学生对比思维探究能力。⑵教师释疑：教师讲授语言、授课条理清晰，言简意赅，指出重点难点、易错点，学习中应注意的问题，评价纠错，突出基础习惯。⑶思考交流：突出学生主体，学生通过每个知识点下若干小题进行反馈练习这样的环节，课前延伸设计了讨论：是不是所有物质都能溶于水？生活中，有哪些方法可以洗去衣服上的油污？自主探究实验4：液体与液体都能互溶吗？借助实验引导学生将理论用于生活实际中，比较溶解与乳化的不同。同时体现了本文的“课前延伸”前后呼应，使课堂结构浑然一体，课堂结构清晰。突出三维目标：知识目标：1．认识溶解现象，知道溶液、溶剂、溶质等概念。2．从微观角度理解溶液形成的过程；3．知道一些常见的乳化现象。能力目标：培养学生实验，观察、分析、归纳的能力。情感目标：增强学生学习化学的兴趣，发展学生善于动手，勤于思考的科学精神。知识与技能目标得到了落实，而且过程与方法、情感态度与价值观也得到了较好的体现。强化重点难点，重点：建立溶液的概念，认识溶液、溶质、溶剂三者的关系；难点：从微观角度理解溶解的过程。

四、改革效果

“3·4·5”高效课堂教学模式的成功推出，打破了教育的单向传授形式，打破了教师压抑学生学习天性的课堂霸权，真正把课堂还给了学生，使学生在灵动与鲜活的课堂上自主学习、协作学习、分享成果，切实提高了学生学习的积极性，课堂成了燃烧激情的舞场，浇注热血的圣坛，青春飞扬的草地，实现了课堂教学效率的最大化。笔者的学生在参加省”金钥匙“科技竞赛中，获得特等奖一二等奖项30多人次，在中考中全校化学成绩各项指标均名列全县第一，很多学生动手操作能力得到了很大提高，撰写的科学小论文在杂志报刊发表获奖。

教学相长。在短短的二年中，学校教师的业务水平飞速提升，取得了不少成绩：执教县、市级公开课7节，参加教师全能大赛获市初中化学组一等奖，撰写的论文10多篇在《化学教学》等核心期刊发表或获奖，1人被评为“县优秀班主任”，2人获记功表彰，4人获嘉奖表彰。

五、努力方向

任何教学模式都不是万能的。在实施该模式的过程中，我们发现，如果只重模式，而不对化学教学的内核做认真分析，也会导致化学课堂教学“千人一面”，缺乏个性，教师的课堂教学艺术就如同经过水流长时间冲刷的鹅卵石一样，久而久之，没有了棱角，个性化的课堂就不复存在了。因此，我们还需要在实践中不断探索、不断完善，真正使化学课堂教学效率和学生科学素养得到全面提升。

课改的大潮已经风起云涌，只要我们坚定“3·4·5”高效课堂模式的正确方向，潜心打造，坚持不懈，我们的化学教学定会绽放出更加艳丽的花朵，化学的春天永在。

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇4

一、教学目标：

1.积极动脑筋，相互合作。

2.提高操控转向平衡。

3.培养幼儿的合作意识，学会团结、谦让。

4.学会与同伴协商合作游戏。

二、教学准备：

每人一张椅子

三、教学过程：

（一）第一部分：

按要求摆放椅子，男孩女孩相对各排一竖排。

准备活动：根据老师的站位，幼儿在椅子上进行转向练习（膝盖对着老师）。

（二）第二部分：

1.按要求做动作：1——站起来，2——坐下（多次练习）

2.加动作：3——站到椅子左边，4——站到椅子右边（多次练习）

3.老师报题目，幼儿按照得数做动作，练习（数字1-4）多次

4.加要求：5——绕椅子跑若干圈，练习（数字1-5）多次

5.加要求：6——男孩女孩互换位置，练习（数字1-6）多次

（三）第三部分：

休息

坐在位置上闭眼休息，倒数5个数

（四）第三部分

1.站在椅子上按要求做动作：原地踏步，小跑，立定，向前（后、左、右、上、下）看齐。

2.站在椅子上前平举指向老师转向。（四个方位）

（五）第四部分：

1.直拼椅子游戏

提出游戏要求，提醒幼儿注意安全。

老师报数，幼儿根据数量进行拼椅子游戏。

2.抱团拼椅子游戏

老师报数，幼儿根据数量进行拼椅子游戏。

3.按数坐椅子

（1）每组4名幼儿拉圈，中间只留一张椅子。

请幼儿商量好谁先坐椅子，就是一号，再换一个小朋友坐就是3号，以此类推。

根据老师报号，幼儿拉手变化方位轮流坐椅子。

（2）每组8名幼儿拉圈，按报号坐椅子。

游戏数遍

（六）结束部分：原地踏步走放松，搬椅子出场（来源：快思教案网）

大班体育活动教案《1.2.3.4.5.6》这篇文章共2038字。

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基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇5

一 教育技术的概念

1.现代教育技术在研究、设计学习过程时，着重利用了学习理论、教学理论和(系统方法)2.下面对教育技术基础知识的阐述不正确的一项是（）

教育技术是指能够支持信息的获取、传递、加工、存储和呈现的一类技术

3.对于教育技术相关术语的认识，下列说法不正确的是(教育技术就是媒体技术)

二 教学设计过程

1.“最优化”是教学设计的核心问题，最优化即是()给定条件下努力达到最优的教学效果

2.下面关于教学设计的说法，错误的是（）

教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价 3.下面对信息化教学设计的理解不正确的一项是（）

信息化教学设计一定要运用信息技术，结合网络资源开展教学

三 演示文稿的制作

1.可以使用（格式）下拉菜单中的“背景”命令改变幻灯片的背景

2.PowerPoint中，应用设计模板时，下列选项中不正确的说法是（模板的内容要到导入之后才能看见）

3.幻灯片间的动画效果，通过“幻灯片放映”菜单的（幻灯片切换）命令设置

模块2后测

一 教育技术的概念

1.美国AECT’94定义明确指出了教学技术研究的对象是(学习资源和学习过程)2.根据你对教育技术基础知识的理解，下列不正确的选项是（）

教育技术与信息技术的涵义是一样的，只是用不同的名词来表述而已

3.信息技术对教育产生了巨大的影响，下列不恰当的说法是（）

信息技术对教育的影响基本上都是正面的

二 教学设计过程

1.在教学设计过程中，对学生的期望值与学生实际状况之间的差异的分析通常称为（学习需要分析）2.信息化教学设计的目的是(优化教学过程，提高教学效果)

3.科拉克的教学设计模式的五个环节是（分析、设计、开发、实施和评价）

三 演示文稿的制作

1.在PowerPoint中，设置幻灯片的切换效果需要用哪个菜单中的命令？(“幻灯片放映”菜单)

2.在PowerPoint中的哪种视图方式下，可以将所有制作的演示幻灯片以页的形式显示（幻灯片浏览视图）3.如果要在当前的幻灯片中插入声音文件，应该使用菜单中的()命令

【插入】→【影片和声音】→【文件中的声音】

模块3前测

一 教学媒体的作用

1.对于媒体的理解，下列说法不正确的是(教学媒体又可称为教学资源)

2.对于教学媒体，一般不需具备下列哪个要素（具有先进性，需要有数字化设备）

3.教学游戏机属于(交互媒体)

二 媒体素材加工方法

1.对图像进行处理时，经常使用的工具软件是(PHOTOSHOP)2.关于矢量图与位图，下列说法正确的是（）

放大位图格式图像时会产生失真，缩放矢量图格式图像时不会引起失真

3.下列图像文件格式中，可能有动画效果的图像格式是（.gif）

三 信息资源的获取

1.你在网上查询《锄禾》的相关教学资源后，想将名为“锄禾”的网页保存，以便再次浏览，下面哪一种做法行不通？（用“文件”菜单中的“保存”命令把它以txt格式存在在硬盘中）

2．Yahoo网站属于（目录搜索引擎）

3.在搜索文件时，你需要将相关资料下载保存到电脑，下面的下载方法不正确的是（）利用Google输入关键字

四 教育信息资源的评价及合理利用

1.对于教育信息资源的评价，下列哪个说法是不正确的（）

评价教学资源是否应用了先进的数字化技术

2.教学时会遇到多种多样的教学资源，下列说法中不恰当的是（）

网上发表的文章不属于文献资料，可以做一定的修改，为自己所使用

3.下列哪个选项不属于网络信息资源（电子邮件系统）

模块3后测

一 教学媒体的作用

1.教学媒体具有表现事物的空间、时间和运动特征的能力，这体现了它的什么特性？(呈现力)2.下面的教学媒体中，(计算机教学系统)常用于个别指导教学

3.下列有关教学资源与教学媒体的说法，不恰当的一项是（）

教学资源与教学媒体的概念有交叉，有时候可以互换

二 媒体素材加工方法

1.关于媒体使用与其它辅助教学手段的关系，下列说法不恰当的是（）

现代教育技术提供了大量的图片、视频、音频、动画等媒体素材，并能实现虚拟实验的各种操作，使得挂图、实物、实验等传统的教学手段没有了用处

2.在你收集到的资源中有下列四个文件，不属于音频的是(教育技术.bmp)3.HyperSnap-DX软件中，捕捉选定矩形区域的命令是（Region）

三 信息资源的获取

1.在你收集到的资源中有下列四个文件，哪一个文件既可呈现音频也可呈现视频(.avi)2.搜集教学资源应遵循一些原则，你认为可以不考虑的因素是（教学资源需要是数字格式）

3.在将某视频材料下载到硬盘后，发现所下载的材料无法播放，下面哪个选项不可能是原因()可能网络断开，可以检查网络连接

四 教育信息资源的评价及合理利用

1.在评价教育网站时，下面哪一项不是评价教育网站的维度(网站评价量规)

2.下面关于教学资源的搜集与使用，说法不正确的是（）

只搜集电子资源而不需搜集使用常规的教学幻灯片、模型等教学资源

3.下面关于教育信息资源的使用，说法不正确的是()

免费件（Freeware）是免费使用的，可以不受限制地使用软件并对软件进行修改

模块4前测

一 对授导型教学设计的认识

1.下列对授导型教学认识不当的选项是(授导型教学即讲授法教学)

2.在对学习者特征进行分析时，下列说法不当的是（应该对每个学习者的所有特点都进行分析）

3.对于教学媒体的选择，下列说法不正确的是()

教学媒体的选择虽然涉及到很多的因素，但还是有一个通用的公式

二 设计和编制教案

1.下列哪一项不是学习目标所应该包含的基本要素(资源)2.关于行为目标，下列说法不正确的是（）

教案设计中编写行为目标时应该尽量使用“知道”“理解”“掌握”“欣赏”等涵义较广的动词

2． 在PowerPoint中，对文字进行超链接设置，应该采用的步骤是（）

选中要设置超链接的文字，单击右键，选取【超级链接】

三 常用的评价方法

1.下列对教育评价的认识不正确的是（教育评价的探究领域仅限于教育活动这一对象）

2.教育评价按评价功能的不同进行分类，可以分为（诊断性评价、形成性评价和总结性评价）

3.关于试卷，下列认识正确的是（试卷中的题目通常可分为两大类，即主观性试题和客观性试题）

模块4后测

一 研习教学设计案例

1.下列哪种教学方法在帮助学生掌握概念与技能方面具有明显的优势(操练与练习)

2.在授导型教学中，下列哪一种不是典型的媒体作用方式？（交互：媒体—学生互动，教师为辅）3.下列有关教学目标与学习目标的说法不恰当的一项是()教学目标和学习目标是两个完全独立的概念，二者没有交叉

二 设计和编制教案

1.在评价这个学习目标层次中，可参考选用的动词是(鉴别、比较、评定、判断)2.编写教学目标采用的ABCD法是指（教学对象、行为、条件和标准）

3.在设计授导型语文课《景》时，应当排除的教学方法是（教师逐句讲解都写了哪些景物以及景物的特点）

三 认识常用的评价方法

1.下面哪个选项不是教育评价的功能（筛选功能）

2.在学习评价中，电子学档（E-Portfolio）主要用于（形成性评价）

3.在利用Word编写教案、试卷文档，想添加公式编辑器图标，正确的步骤是（）【工具】→【自定义】→【命令】→【类别】→【插入】

模块5前测

一 对探究型学习设计的认识

1.对于探究型学习，下列说法不合理的一项是()

探究型学习的学习效果要好于授导型的课堂教学效果

2.你认为下列哪种教学方法不适宜运用在杠杆原理的探究学习当中？（）

教师直接讲出平衡的原理，学生把结论记下来

3.探究型学习更侧重于？(形成性评价)

二 对评价量规的认识

1.对量规的认识，下列说法不正确的是()

在教学中，量规专门是为教师对学生学习进行评估而制定的2.在设计评价量规很少考虑到的要素是（教学环境）

3.对于量规的使用，下列认识不恰当的一项是？（应该在学习开始之后向学生提供量规）

模块5后测

一 对探究型学习设计的认识

1.探究型学习的侧重点在于(研究过程的进行)

2.关于探究型学习及WebQuest，下列说法不合理的一项是（）

WebQuest一般针对的是单学科学习，用时很短。通常情境下，学生在1－2个课时内就能够完成一个WebQuest过程

3.对探究型学习的认识不当的选项是()

探究型学习强调学生独立思考，其过程的展开不需要教师的指导

二 对评价量规的认识

1.对于量规，下列说法不正确的是()

探究性学习的量规评价主体只包括学生和老师两个方面

2.在设计评价量规时，下列说法不正确的一项是（）

要由教师或权威人士来制定一个合理的、有效的评价量规

3.对量规在课堂教学评价中的作用，下列认识不恰当的一项是（）

量规的作用通常是在课堂教学开展之后体现出来的模块6前测

一 对教学实施的认识

1.常用的多媒体输入设备是(扫描仪)

2.下列说法不恰当的一项是（探究型教学的教学环境一定要有网络的支持）

3.关于投影仪的认识，下列说法不正确的一项是()

使用投影仪时，首先用信息线将投影仪与信号源连接起来，然后打开投影仪即可使用

二 教学信息的处理

1.使用Word软件对学生的作业进行批改时，下列说法不对的是()在Word中，要想插入批注，只能通过【插入】菜单→【批注】进行

2.EXCEL 2000是一种可以用于（绘制表格，处理数据）的工具软件

3.在Excel中求平均分，选中E6单元格，在编辑区填入下列哪个选项，可求得单元格E2到E5的平均值？（AVERAGE(E2:E5)）

三 信息沟通与反馈

1.下面哪一项不是专用邮件收发管理工具？（FrontPage）

2.下列说法不正确的是（使用Foxmail收发邮件时，可以不需要一个电子邮箱）

3.在Foxmail5.0中，要创建一个组，步骤是（）

启动Foxmail5.0, 进入软件工作界面，点击“地址簿”按钮，在弹出的界面中选择“文件→新建组”

模块6后测

一 对教学实施的认识

1.下列哪一项通常不是影响教学过程顺利实施的重要因素(教学评价量规的使用)2.就目前的技术而言，下列哪两个设备通常不进行连接？（摄像机与投影仪相连）

3.银幕上投影的图像画面出现 “上窄下宽”的几何失真，这是由于(张挂的银幕没有向后倾斜)造成的

二 教学信息的处理

1.使用Word软件对学生的作业进行批改时，下列说法不对的是()一般不能对批注人及批注时间进行查看

2.在Excel2000中改变数据区中列宽时，从菜单栏的哪个菜单进入（格式）

3.在用Excel处理学生成绩时，想按照总分递增顺序排列学生名单，应该先选中“总分”这一列，然后选择菜单栏的“„ → „”命令，并且选择“总分”关键字，按照递增的顺序进行排序。学生名单就会按照总分从低到高顺序排列（数据→排序）

三 信息沟通与反馈

1.在E-Mail系统中常常遇到的“邮件炸弹”，它指的是（一种病毒）

2.下列对Foxmail操作说法不正确的是（）

在接收和阅读邮件时，若发现邮件阅读窗口的右上角带有一回行针样按钮，则表示该邮件是加密邮件

3.在Foxmail5.0中，下列对于邮件的阅读和管理说法有误的是（）

在FoxMail中，可以对邮件的处理情况进行标记。一种是标记邮件“已读”或“未读”（发件人名称后面红色圆点表示信件未读）。一种是标记信件是否回复（蓝色的弧形箭头）

模块7前测

一 信息技术与课程整合

1.国家《基础教育课程改革纲要》（试行）提出，大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的„„、学生的„„、教师的„„和师生„„的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具()呈现方式—学习方式—教育方式—互动方式

2.在信息技术整合于课程的改革中，下图的（）描述了教师开始走到学生中去，但仍是以教师为中心的课堂。注：圆圈代表教师，方框代表学生

3.在讲授新课时，教师可以利用演示文稿呈现重要单词和句型，单词可以配上图片和建立热连接，这是信息技术在英语学科中(为教师的演示教学提供新方式)的表现

二 技术整合的问题和策略

1.下面的观点()，错误理解了信息技术与课程的整合

在教学中使用的技术手段越多，就越能体现信息技术与课程的整合力度

2.下列关于信息技术与课程整合的做法，正确的是（）

信息技术与课程整合中，教师尽可能多地使用技术，同时还保证技术手段的高级

3.明确信息技术与课程整合的教学目标，使教学活动的设计为实现教学目标和学生发展而服务，这种策略比较适合用来解决信息技术与课程整合过程中出现的（）问题 教学目标漂移，缺乏有效的教学目标来引导整合活动

模块7后测

一 信息技术与课程整合

1.下列关于信息技术与课程整合的目标中，说法不正确的是(培养学生学会使用计算机)2.在信息技术整合于课程的改革中，教师作用发挥得最好的是（）。注：圆圈代表教师，方框代表学生

3.作为探索研究工具，学生们运用信息技术进行“Movie”的主题探索。在此情境下，信息技术在英语学科中所起到的作用是(促进学生主动建构的英语学习)

二 技术整合的问题和策略

1.下面的观点()，错误理解了信息技术与课程的整合。

信息技术与课程整合是一个的简单过程，存在着固定的模式，教师只要掌握这个模式，就能在教学中应用自如

2.下列哪一项可以作为对信息技术与课程整合中出现的“整合过程缺乏学生的主动参与，仍然是教师控制着教学过程”这一问题的矫治策略（）

改变传统的教学方法和教学策略，让学生参与到技术整合的过程中，充分调动他们的学习投入性和活动参与积极性

3.在信息技术支持的教学中，在让学生分组完成学习任务时，往往是由一、二个“小能人”包揽一切，其他同学无所事事。或在让学生用技术分组展示学习作品时，各小组通常只关注自己的展示内容，而对其他小组的展示内容一无所知或漠不关心。出现这种现象的原因是（）

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇6

摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。

关键词：核心素养；高中英语；阅读教学

高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。

一、阅读补益学生英语词汇学习

阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。

例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。

二、阅读培养学生独立思考能力

阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，可以让学生在完成阅读的过程中，逐渐增强自己解决问题的能力，有效培养学生独立思考的习惯，加强学生学习的自主性。但是，有的教师在这一环节容易出现大包大揽的情况，占用学生自主学习的时间，直接将知识点与阅读答案联系起来灌输给学生，没能做到帮助学生熟练运用阅读技巧，使学生对教师产生了依赖性，逐渐丧失了出现问题自己解决的意识。因此，教师在教学中，应注意培养学生自主完成阅读的能力，使学生真正掌握阅读的精髓。

例如，在阅读the Violence of Nature这部分文章时，教师鼓励学生通过课下自己查阅资料、翻阅相关介绍、进行视频输入等方式，将自己所看到的、观察到的、想到的记录下来，然后加入自己的理解，与同学分享一下自己的所见所闻或是独特见解。学生在独立完成任务的过程中，逐渐增强了自己思考、自己解决的能力，对自然灾难这部分的知识也有了一定的基础，阅读起相关文章来也变得容易多了。这样，教师通过为学生设置任务，让学生在动手完成任务的过程中，逐步减少了对他人的依赖性，变得主动起来。

三、阅读奠定学生文化素养基础

阅读可以陶冶人们的情操，提升人们的自我修养，让人们在阅读中受到不同文化的熏陶与洗礼。学生通过英语阅读可以发现不同的世界，开拓自己的思路，健全自己的价值观，做到健康成长。但是，有的教师在培养学生阅读习惯过程中，过于注重阅读技巧的培养，而没有将阅读背后蕴含的文化为学生指出来，导致学生只为做阅读而做阅读，没能体会到阅读的魅力。因此，教师在教学中不能忽视对学生阅读素养、文化修为的培养，教学应重质而非重量，以此来提高?W生的文化素养。

例如，在阅读一篇关于凯旋门的历史阅读时，阅读中介绍了凯旋门的主要特点及产生背景与发展现状，学生阅读后对法国凯旋门有了大致了解，知道了这座建筑是拿破仑为纪念1805年打败俄奥联军的胜利，于1806年下令修建的，用来迎接日后凯旋的法军将士。这一工程断断续续经过了30年，终于在1836年7月29日举行了落成典礼。在凯旋门两面门墩的墙面上，有4组以战争为题材的大型浮雕，分别是“出征”“胜利”“和平”与“抵抗”。

凯旋门的四周都有门，门内刻有跟随拿破仑远征的386名将军和96场胜战的名字，门上刻有1792年至1815年间的法国战事史。整个建筑显得大气磅礴，是古代建筑的设计典范……这样，学生通过阅读，了解了法国凯旋门的相关历史，意识到了英语的实用性与便捷性，并且逐渐在英语阅读中挖掘自己的内心世界，发展自己的文化素养。

总而言之，学生的英语阅读作为学生英语发展的重要支撑，需要教师不断努力，从多方面为学生提供优质的教学课堂，让学生由被动变为主动，由厌倦转为喜爱，并且能通过自我的挑战刷新自己的英语学识、英语文化，从学习者变为英语的实践者、补充者。

参考文献：

[1]李红霞.浅谈新课程改革背景下高中英语阅读教学[J].西北成人教育学院学报，2014（04）：121-122，138.[2]张旭.基于学科核心素养的高中英语阅读教学[J].英语教师，2016，16（16）：137-140.作者简介：

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇7

1 当代大学生社交礼仪失范的表现与分析

1.1 追求“自由”，不守规章

大学没有了父母的督促与教导，老师也不像以前那样管得严，更强调的是自我管理。这就使许多大学生把规章制度抛在了脑后。于是，在校园，可以看到许多不和谐的现象。比如:随地吐痰、说脏话、自习室大声讲话、寝室深夜打电话、践踏草坪、墙壁涂鸦等等。

1.2 追求“个性”，行为怪异

追求个性是当代大学生的特点之一。但对于什么是个性，有些大学生的理解是有失偏颇的。不少大学生把穿戴特殊，奇装异服、言语出格、行为不羁、我行我素、放浪形骸、反叛传统、甚至抵制纪律视为“有个性”。其实，他们是陷人了自我认识的误区。

1.3 追求“时尚”，玩爱情游戏

如今许多的大学生对待爱情已不再严肃，他们追求所谓的“时尚”——不要天长地久只要曾经有。认为传统的爱情观古板、守旧、落伍。于是，出现了许多以低俗反叛祟高，以堕落反叛圣洁的行为。例如大学生公共场合亲吻搂抱、校园租房现象、校园“小姐”现象。

1.4 追求利益，诚信缺失

由于受拜金主义与享乐主义的影响，不少大学生为追求自身利益，诚信与责任感缺失已是个不争的事实。这表现在大学生考试舞弊屡禁不止，舞弊手段层出不穷，恶意拖欠贷款，甚至不惜以虚假简历来自我标榜等等。这些问题出现的原因是复杂的，既有社会大环境的影响，也有学校教育方面的原因，其中大学生礼仪教育的长期缺席难辞其咎。

2 对大学生礼仪教育的几点对策

2.1 礼仪教育要从入校抓起

当一个高中生迈进大学校门的时候，即开始进入“断奶期”和“轻松期”。所谓“断奶期”，指离开父母，开始相对独立，生活与学习开始自理;所谓“轻松期”，指刚从高考的桎梏中挣脱出来，新的学习压力相对来说没那么大，从而感到一种多年来未有的轻松。处于“断奶期”、“轻松期”与青春期的大学生开始不再安于以往的苦读和封闭的校园生活，他们有条件、有时间、有精力通过不同的渠道、途径，去感受“外面的世界很精彩”。[1]此时，小学、中学时期缺乏礼仪教育而留下的隐患，在某些不良社会风气的诱导下，就可能转化成为现实的不道德行为，甚至一失足成千古恨，此种例子不胜枚举。此时高校，一定要做好入学教育，学习学校的各种规章制度，学习大学生应遵守的礼仪规范，使学生形成正确的认识，自觉遵守。尤其要端正学生的态度，通过实例讲清各种礼仪失范所带来的危害，认清礼仪的遵守是为了更好地使自己融入社会、适应社会。

2.2 与德育、心理健康教育相结合，开设系统的礼仪课程

由于受应试教育的影响，我国中小学礼仪教育严重缺失。许多学生的礼仪意识薄弱，礼仪知识匮乏。大学开设礼仪课是很有必要的。与思想道德课、心理健康教育课一样，礼仪课程也应纳入大学德育课程体系，作为公共必修课程，它将极大地丰富素质教育的内涵，增强素质教育的实效性、示范性和可操作性，对于提升大学生形象有很强的现实意义。另外礼仪课堂教育应把理论的指导和行为的训练有机结合，知行统一，这个过程通常会营造一种宽松、和谐的气氛，这种授课氛围容易让学生心情放松，全身心投入，提高识记效率，进而把课堂所学知识应用到平时的生活中去。

2.3 制定礼仪制度，开展丰富多彩的礼仪活动

重视礼仪的教育规范作用和熏陶净化作用，对礼仪文明要求应该制度化，用制度管人，并严格考评，可以强制性让学生改掉一些不良习惯有意识地加强礼仪文明修养。制定必要的礼仪制度，比如:在新生中举行十八岁成人仪式;在集体活动中安静有序;上下课时向老师鞠躬敬礼等等;对于违反制度的行为，要实行惩罚制度，并对受罚学生做好思想工作。另外，开展丰富多彩的礼仪活动，通过辩论、演讲等活动以及广播、橱窗、校刊等舆论，弘扬文明礼貌之风以促进学生崇尚礼仪，推动校园文明建设。

2.4 把传统礼仪教育，融入丰富多彩的文化活动中

在传统礼仪中找到现代礼仪的源头，并与大学生的精神文化生活需求联系起来，舍弃传统礼仪教育主要靠说教的老方法，采用大学生乐意接受的方式，融传统礼仪教育于丰富多彩的大学生文化生活中。如开展“校园传统礼仪文化月”活动，以辩论、诗文朗诵、演讲、剧本表演、小品表演、征文比赛等方式倡导文明行为，暴露礼仪缺失的丑陋行为或结合传统节日，借助各种例会，组织学生多参加各种校园礼仪文化活动和公益活动，亲身体验我国传统礼仪文化渊源之深、内涵之美。在此基础上，激发大学生对民族文化的学习热情，培养大学生文化心理归属感、认同感，为构建和谐校园文化，建设大学生成长的最佳“生态环境”奠定深厚的基础。

2.5 加强礼仪实践，长期坚持

《说文解字》中对“礼”是这样解释的，“礼者，履也”，履为行路。言下之意是良好礼仪行为的形成需要依靠礼仪的践行。学生要多了解礼仪知识，但对礼仪的学习不能只停留在礼仪知识掌握的面上，习得礼仪规则是容易的，但是在不同场合、不同对象面前恰如其分地运用不同的礼仪形式，就不容易了。因此，应鼓励大学生多进行社会实践，在任何场所都应记住自己的角色，不辜负社会对读书人知书达理的评价。此外，社交礼仪教育是习惯养成教育，必须长期坚持。大学生是国家的未来和希望，加强礼仪教育，提高当代大学生的社交礼仪修养，是继承和弘扬我国“礼仪之邦”传统，建设社会主义精神文明的重要途径，也是实现校园和谐的重要保证。礼仪教育任重而道远!

摘要：大学生的礼仪教育,对和谐校园的建设具有很强的现实意义与作用,本文分析了当今大学生的礼仪失范问题,并提出相应对策。

关键词：大学生礼仪教育,礼仪失范问题,对策

参考文献

[1]苏洁梅,阮立平.加强大学生礼仪教育,促进和谐校园建设[J].南宁师范高等专科学校学报,2007.

[2]刘瑛.试析中国传统文化与大学生礼仪教育[J].教育与职业,2006.

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇8

一、用体育教师的自身美, 诱发学生的体育兴趣

体育教师的自身美, 包括品行美、实力美、身体美和服装美四个方面。教师的品行美可以从以下几个方面体现出来: (a) 热爱教育事业, 对事业执着的追求; (b) 热爱学生, 待人热情, 不体罚学生;。 (c) 惜时重信, 为人诚实; (d) 对人对事持正义与公平的态度。教师的实力美是教师应具有较高的知识水平、技术水平和教学水平。反映到教学上应是讲解条理清楚, 生动形象, 具有启发性;示范动作规范优美, 具有吸引力;组织方法严谨而多样;教法灵活而富有效果。教师的身体美主要是指教师的姿态美、体魄美和有朝气。姿态美是指教师的身体方面所看到的匀称美、身体曲线美和姿势美, 作为体育教师应经过锻炼努力使自己具备身体匀称, 富有曲线和良好的姿势;体魄美是从教师的身体方面所看到的筋骨、肤色、强壮、柔软弹性等要素的美, 经过锻炼的肌肉与骨骼体现了视觉性的美;经过阳光照射及锻炼的皮肤体现了健康美, 体魄的强壮表现了强壮美, 关节与肌肉的柔软弹性体现了柔软弹性的美, 有朝气是从教师的身体方面所看到的生命力, 活力与能动等要素的美。服装美主要是指设计、色彩、清洁等要素的美, 对每个教师来说, 把服装穿尽善尽美自然是个负担, 但如果理解了这样做具有提高教育效果的作用, 那么对服装美就不能不关心了, 作为教师应做到服装整洁、合体。

二、创造良好的体育教学环境, 引起学生的体育兴趣

良好的体育教学环境, 是引起学生学习欲望、培养学生体育兴趣、提高教学效果的基本条件。体育教学的环境美由清洁美和清理美构成。所谓清洁美是指地场、器材、身体服装等要素的清洁美;所谓清理美是指出于安全与效果的考虑而对场地、器材、用具等进行清理所体现出来的美。在创造优美教学环境的过程中, 要特别注意各环境因素的对应, 从美学观点分析形式美, 利用客观事物外观形式的美, 事物的外形因素和组合关系, 被人的感官所感知, 引起人的情感愉悦和想象活动。例如:红色使人感到热烈;绿色使人感到清爽;直线使人感到广阔;曲线使人感到柔和。根据这些特点, 我们在布置运动场时, 应与学生的心理特征相对应。总之, 宽阔平整的运动场、跑道和放置有序的器材, 都会激发学生跃跃欲试的浓厚兴趣。反之, 运动场的环境脏、乱、差, 器材布局杂乱无章, 则会严重影响学生的学习兴趣。

三、提高学生对体育的认识, 培养学生的体育需要, 是提高学生体育兴趣的重要途径

人们对体育的需要不仅仅集中在学生时代, 它将贯穿和影响人的整个一生。知之深, 爱之切。对体育的需要是在认识的基础上产生和发展起来的, 这种需要是学生认真上好体育课、自觉完成体育教学任务的内部动力。因此, 在体育教学中应注重加强对学生的体育知识的教育, 使学生深刻认识体育学习对个人和社会的重要意义。有了认识, 才会有需要, 有了需要, 就会产生渴望。激发学生或参与体育活动的浓厚兴趣。

四、加强对学生的体育目标管理, 激发学生的体育兴趣

目标是激发人的动机、满足人的成就等需要的诱因。一个令学生鼓舞而又切实可行的目标, 可以大大激发学生的学习兴趣。教学中结合学生的实际情况, 有针对性地制定阶段目标和长期目标, 并结合思想教育, 考核评价, 可以很好地激发学生的学习兴趣, 使他们由原来的被动学习变为主动学习。目标的激励作用主要取决于目标对学生的效用价值和学生对目标实现的可能性大小的评价, 以及目标难度适当与否。因此, 制定的目标既要具有挑战性, 又要具有现实性, 还应注意目标的有限性、稳定性、顺序性和有效性。只有这样, 才能使学生锲而不舍地去追求, 才能激发学生的学习兴趣。

五、改进教法, 激发学生的体育兴趣

学习兴趣是与学会动作、取得成绩紧密相联的。有的学生学不会动作, 兴趣就不大, 可是当他们初步学会, 并且逐渐熟练后, 就越练越想练。所以, 教师要想办法让学生学会动作, 使他们体验到成功的欢乐。要教会学生动作, 就必须根据教材和学生的实际, 采取各种合理有效的教学手段和教学步骤。例如:女生对单杠翻身上的动作一般都感到较难, 有点怕练, 如果教师能用跳箱盖或助跳板降低难度, 用标志物作为条件作业, 用短带帮助练习等, 学生掌握动作快, 感到并不难。总之, 新颖、有效的教法是激发学生体育兴趣的有效手段。

六、通过竞赛和游戏引起学生的学习兴趣

学生一般都好胜心强, 喜欢比高低。实践证明, 不管是低年级还是高年级学生, 都对比赛和游戏感兴趣。虽然比赛和游戏在开始组织时有点乱, 但活动后学生兴趣大, 效果好。因此, 在一些纪律较差的班级, 对一些锻炼目的性不明确、自觉性不强的学生, 更要注意运用竞赛和游戏来培养他们对体育的兴趣。先把兴趣激发起来, 然后运用兴趣迁移的规律, 组织学习各个项目。运用竞赛和游戏, 对一些纪律好的班级也同样能活跃课堂气氛, 提高质量。有些课虽然纪律好, 但学生不活跃, 显得呆板, 如果适当运用竞赛和游戏, 能使体育课上得生动活泼。

七、运用表扬和批评, 调动学生的积极性

学生受到表扬往往会更努力地去做好, 这是表扬的激励效果。但是, 一堂课中并非所有学生都表现很好, 因此, 该批评的还得批评。恰当的批评, 不仅不会使人灰心丧气, 还会使人受到激励。例如:教师表扬一学生说:“大家可能不知道, 某某同学今天身体不舒服, 可他还是坚持练习, 这种精神令人感动, 请同学们为这种精神鼓掌!”表扬了一个, 激励了一批。鼓掌毕, 又说:“与这种精神相反的是个别同学怕苦怕累, 练了几次就躲到一边休息去了, 这种思想对不对?”学生答:“不对!”, 结果, 学生们以高昂的激情投入到新的练习中去。

八、师生同练共乐, 提高学生体育兴趣

在体育教学中, 学生因思想性格、体育兴趣、身体素质、运动技能的差异常表现出个体的倾向性, 喜欢的就练, 不喜欢的就不想练, 或是练了也不积极。为此, 体育教师应根据实际情况, 多与学生共同练习, 师生同练共乐, 不但可以密切师生关系, 更重要的是可以用自己的技术、战术和行动来影响和鼓励学生积极参加体育学习, 形成极强的向心力, 提高学生的体育兴趣。

总之, 学生的体育兴趣需要激发和培养, 体育教师应不断地完善自己, 以高尚的人格魅力和高超的教学艺术, 引导学生由无趣到有趣, 由有趣到乐趣, 由乐趣到志趣。

摘要：体育兴趣是学生对体育运动的一种积极倾向, 是学生获得体育运动知识的重要动力, 提高学生对体育的认识, 培养学生的体育需要, 是提高学生体育兴趣的重要途径。

基于3-4-5教学模式下的实验教学探究论文 篇9

一、多媒体教学的特点

多媒体教学是一种现代化的教学方式, 是以数字技术为基础, 将通讯技术、声像技术和计算机技术融为一体, 能相互处理、存储文字、图形、影视图像、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学的应用在技术上为教学改革扩展了时间、空间, 使新的教学思维得到广泛传播和应用。多媒体教学将教学性、集成性、可交互性、可演示性融为一体能给课堂教学较多的信息量, 能发挥网络优势整合教学资源, 一定程度上能给学生建立一些感性认识, 加深对课程内容的理解。

教学性是多媒体教学的基本特点之一, 利用多媒体教学首先必须适用于课堂教学, 达到基本的教学目的, 集成性是多媒体教学区别于传统教学的一大特点, 它能利用一个由文本、图形、动画、声音、视频等多种媒体信息组成的教学软件来进行教学, 能为学生提供大量的信息和资料, 扩大他们的知识面, 提高他们的学习积极性。可交互性是指多媒体教学能提供图文并茂、丰富多彩的人机交互式学习环境, 一个好的多媒体教学软件可以使学生变被动学习为主动学习, 能够更加有效的进行因材施教。可演示性是多媒体教学的一个亮点, 利用事先制作好的教学媒体, 便于让学生更生动地掌握教学内容, 教师可以以多种方式将教学内容演示给学生, 便于学生接受, 能首先给学生建立一些感性认识, 同时, 现阶段采用多媒体教学也存在一些弊端, 如缺少师生间的互动、速度过快学生来不及接受等等。因此, 在教学过程中, 应该充分利用多媒体教学的优势, 扬长避短, 使教学效果达到最佳状态。

二、在《建筑施工技术》教学中的应用

《建筑施工技术》是一门实践性很强的专业技术课, 采用传统的教学手段不仅信息量小, 而且不利于准确、清楚地表达教学内容。同时在使用多媒体手段时要尽量避免其本身的缺陷。在《建筑施工技术》教学实践中我们采取了以下措施:

1. 充分利用多媒体优势, 活跃课堂气氛

《建筑施工技术》课程中有很大一部分内容是要求学生掌握施工技术的操作规程, 传统的教学手段不能形象的表达作业过程或作业效果, 多媒体教学能凭借计算机、录像、课件等集声、光、电于一体, 能将操作过程直观、形象地表达出来, 很容易被学生接受。例如在讲到沉管灌注桩的施工技术时, 有复打法、反插法等技术, 用文字描述施工过程既烦琐又不明了。我们在教学中采用了复打法和反插法的施工动画, 学生对施工过程马上就建立了感性认识, 也明白了整个施工技术。又如, 在讲述轻型井降水的原理时, 要告知大家真空泵和离心泵以及附属设备的工作原理, 虽然在教材上也有图示, 但是学生还是不易理解。我们在讲述这部分内容时将系统的工作原理用一个Flash动画来描述, 学生看了以后对整个过程就一目了然, 这样不但把内容讲清楚了, 还比较省时。与此同时, 通过这种知识传达方式, 也活跃了课堂气氛提升了学生在课堂教学中的主体性地位, 同时把同学们的精力集中起来。

2. 将启发式教学和多媒体教学手段结合起来

启发式教学是课堂教学中能充分发挥师生间互动的教学方式, 能够适时、恰当地运用启发式教学往往能起到事半功倍的作用。而将启发式教学与多媒体教学相结合, 可以把枯燥无味的理论课变成生动活泼、人人参与的讨论课, 极大地调动了学生学习的主动性, 在课堂教学中我们可以通过多种“启发”方式调动学生的学习积极性, 如交互 (互动) 式启发、类比启发、对比启发、提问 (激疑) 启发等都能发挥较好的效果。在建筑施工中施工安全通常是项目管理人员最为关心的问题之一, 我们应该将这一意识在课堂教学中加以强调。例如, 在讲述“脚手架工程”时, 许多人或许认为这是一个临时性、辅助性工程而忽略了对其安全性问题的重视, 我们在讲述这部分内容之前先让学生观看一系列有关脚手架安全事故的图片, 一张张血淋淋的图片可以给学生在接受课堂教学之前一些震撼, 从而意识到安全问题的重要性。

采用类比启发和对比启发可以加深学生对教学内容的理解和巩固, 在讲到预应力混凝土工程“先张法”和“后张法”时, 由于混凝土施工中“钢筋工程”的基础这两节在内容上有类似的地方, 因此采用了类比启发与对比启发的方法。首先提示学生这两节内容之间既有联系又有区别, 然后请学生根据“钢筋工程”一节的有关内容说出制作普通混凝上构件的过程。反复强调“先张法”和“后张法”的先后是以什么为标准之后, 补充完善所讲内容, 然后播放一段“先张法”和“后张法”的施工录像, 使学生生动直观的理解“先张法”与“后张法”的共同点和不同点, 学生通过类比、对比和看录像的方法进行学习既可以加深印象又可以迅速掌握有关知识。

3. 利用多媒体将课堂教学与现场教学有机结合起来

《建筑施工技术》是讲述现场施工原理与工艺过程的一门实践性专业课, 因此在课堂教学中必须将理论和实际有机结合起来, 由于受教学条件的限制, 不可能在讲述每一部分内容时都让学生参观施工现场的施工过程去建立感性认识, 因此必须在课堂教学中尽可能创造机会和条件弥补这方面的不足。采用多媒体教学就可以创造这种机会, 我们可以通过播放施工录像、施工现场照片、动画等重现或模拟现场施工过程, 可以让学生在课堂上“身临其境”地感受施工现场的“真实状态”。我们在制作多媒体课件时, 插入了大量的施工现场的图片, 学生反映较好。同时对于一些相对比较复杂的施工过程 (工艺) , 我们配以施工录像或动画, 如在“结构吊装”这部分内容中, 有关吊装前屋架的排放是相对比较复杂的过程, 我们用一个Flash动画将这一过程短短的二三分钟就可以描述清楚了。因此, 对于这类实践性较强的专业技术课, 我们应该创造一切可能的条件将“理论课”逐步转化为“实践课”。

4. 利用网络课堂巩固课堂教学内容, 加强师生间的沟通

随着网络的普及, 利用网络课堂弥补课堂教学的不足, 是当今教学过程的一大特点, 通过精品课程这一平台, 学生可以申请进入课堂学习, 温习课堂教学内容, 同时可以在网络上进行同学间、师生间的交流。有什么疑难问题都可以在“论坛”或“答疑”栏目中得到解决, 同时也可以通过这种方式加强师生间的沟通和理解, 让老师能比较真实地了解学生的学习动态, 了解他们在学习过程中存在的问题, 也便于在今后的教学过程中不断完善和改进。实践证明, 采用网络课堂完成学生的复习、答疑和老师的解答, 特别是同学之间的互相讨论, 能够更有效的加深学生对学习内容的理解和巩固, 比以往的面对面的师生答疑效果要好得多。

三、结束语