负反馈教学法

负反馈教学法（精选12篇）

负反馈教学法 篇1

随着当前医疗卫生系统改革的不断深入, 患者对医院药学服务的要求日益增加, 医院药学工作正逐步由传统的“药品供应模式”向以患者为中心的“药学服务模式”转变[1], 这对药学专业学生的专业知识及综合技能提出了更高的要求。医院的药房实习作为药学专业教育后期的主要组成部分, 对学生专业技能的培养具有重要意义[2]。如何有效提高药房带教的质量, 培养适应新型药学服务模式的人才已成为当前药学教育研究的热点和难点。笔者多年在医院药房从事带教工作, 通过运用负反馈教学法进行教学, 不但提高了学生实习的效率, 也增强了学生实习的效果, 现将具体方法介绍如下。

1 对象与方法

1.1 对象

选取2010—2011年在我院药剂科实习的学生共312人作为研究对象, 本科生148人, 专科生164人。按随机原则, 将其分到实验班和对照班, 每班156人, 实验班使用负反馈教法学进行带教, 男生77人, 女生79人, 平均年龄为 (21.62±4.31) 岁。对照班使用传统教学法进行带教, 男生80人, 女生76人, 平均年龄为 (22.18±6.02) 岁, 两班学生的带教教师均相同, 实习周期平均为6个月。

1.2 方法

1.2.1 实验组

负反馈教学法的实施负反馈教学法起源于美国学者诺伯特·维纳提出的控制论[3], 根据控制论的理论, 可将实习带教过程看作是一个由带教教师、学生及教学信息3个基本元素构成的教学控制系统[4], 带教教师在该系统中充当信息的输出端, 通过采用适当的教学方式方法, 实现教学目标和能力培养目标。而所谓负反馈教学法则是指在这个教学控制系统中, 带教教师通过实习带教发挥主导作用, 巩固学生的专业知识和提高学生的专业技能, 同时通过学生的反馈信息发现实习带教过程中存在的问题, 然后通过分析改进, 对实习带教过程加以影响, 使教学沿着减少教学目标偏差的方向得以控制, 从而促进实习带教质量的提高。

近年来, 负反馈教学法在教育界被人们越来越多地采用, 已成为教育改革的一个重要的方法, 我国已经有部分教育学者将负反馈教学法首先应用到中药商品学[5]、影像诊断学[3]、病理生理学[6]和临床护理学[7]等的带教工作中, 均取得良好的教学效果。医院药房的带教实习工作是医药卫生行业教育的一部分, 也是实践性较强的一门学科, 同样亦适宜用该方法教学。负反馈教学法流程见图1。教师应熟悉实习的内容和目标要求, 选择实用、灵活和表现力丰富的教学训练手段, 采用针对性较强的教学方法, 对不同类型的学生因材施教, 避免教学手段的单一、枯燥和程序化。

主要的实施方法如下: (1) 学术讲座:根据多年的带教经验, 实习生在校期间主要学习的是理论知识, 掌握的也是部分经典的常用药物, 实习生对接触到的药物大多都知之甚少, 给实习过程造成了不少的困惑。为避免课堂讲授的枯燥乏味, 带教教师通过举办学术讲座的形式来丰富实习生的知识面。 (2) 问卷调查:带教教师能否及时采集带教反馈信息则是负反馈教学法的关键。实验组定期发放调查问卷, 问卷对象包括实习学生、带教教师、医院其他工作人员和患者等, 从多个角度收集反馈信息, 综合其中存在的主要问题, 分析其问题的成因, 然后对学生进行指导。引导学生养成深入思考、主动发现问题的习惯, 最终达到提高判断力、改进行为、取得进步的目的。 (3) 举办讨论会:由带教教师作引导, 针对对患者服务技巧、药品管理工作等问题开展小组讨论, 最后带教教师作集中讲解和总结发言。举办讨论会既能增加学生学习的兴趣, 又能促进师生沟通, 提高服务质量。

1.2.2 对照组

传统教学法的实施传统教学法以讲授药学和中药学的教材内容为基础, 讲解实习任务与工作技巧, 采用课堂讲授方法为主, 配合视频、动画等多媒体设备进行理论和实践的教学。

1.3 带教成果比较

实习结束后对学生的专业知识与实践技能进行统一、客观的测试, 专业理论知识以考试成绩评价, 实践技能以岗位考核成绩评价, 比较负反馈教学法与传统教学法的带教效果。

1.4 统计分析

用SPSS 18.0进行统计学处理。计量资料以表示, 两组间比较采用t检验, 计数资料用χ2检验。

2 结果

2.1 专业理论知识考试

专业理论知识是学生从事药物调剂岗位所必须具备的基础性知识。本研究显示:实验组专业理论考试成绩平均为 (79.85±6.34) 分, 有75人分数集中于70～80分数段, 占组内人数的48.07%。对照组平均成绩为 (71.23±13.26) 分, 有74人分数集中于60～70分数段, 占组内人数的47.43%。两组成绩的均数经t检验, 差异显著 (P<0.05) 。说明应用负反馈教学法带教的实验组学生对专业理论的掌握程度高于对照组, 见表1。

2.2 实践技能岗位操作考核

实践技能教学是未来职业能力培养的重要方面。本研究显示, 实验组实践技能的岗位操作考核成绩为 (83.41±4.10) 分, 有82人分数在90分以上, 占组内人数的52.56%。对照组成绩为 (65.06±2.56) 分, 有72人分数集中于60～70分数段, 占46.15%, 两组成绩经t检验, 差异显著 (P<0.05) , 说明采用负反馈教学法带教对学生实践技能的培养优于传统带教法 (见表2) 。

注:两组实践技能的上岗考核成绩比较, P<0.05

3 讨论

医院药房的带教教师在给学生讲授和灌输专业理论知识时, 往往受学生知识结构和认知水平的限制, 讲授的内容与学生最终掌握的理论知识往往并不对等。在传统带教方法的教育下, 知识是单向地从带教教师向实习学生输出, 学生则是被动地接受, 对知识没有经过积极的思考, 对听课内容也只能停留在记忆层面。因此, 带教的效果也并不明显。理想的教学系统不应该是一个单向的输出系统, 而应该是一个完整有序的双向的信息传递系统。负反馈教学法则认为学生并不是在简单地接受教学信息, 而是一个对信息作加工处理的过程。学生可通过输出反应, 表达出对信息的掌握和理解程度, 依靠这种反馈信息, 带教教师可及时纠正教学中的偏差。这种负反馈调节的模式, 可使教育的系统保持在一个健康、有序、平稳的状态下运行, 更有利于带教效果的提高。而对于药房工作而言, 及时的反馈才能有机会让学生改正错误, 反复练习, 直至形成正确的行为习惯。

将负反馈教学法应用到药房的带教工作中能充分调动学生的积极性, 增强师生间的交流, 使学生对知识的掌握更为全面, 实践技能更为熟练和准确。随着我国经济的发展和社会的进步, 人民群众对自身的生活质量和健康更加关注, 对医疗卫生服务提出了更高的要求, 这也对我国卫生人才队伍素质提出了新的挑战。实践证明, 药房带教中采用负反馈教学法能够鼓励学生积极主动反馈教学信息, 使带教教师及时采集带教过程中存在的问题, 通过整理、分析、总结反馈信息调整教学, 及时解决存在的问题, 顺利完成带教工作。使实习带教达到了最佳效果, 有效地提高了门诊药房实习生实习质量和提高了药房服务水平。

摘要：目的 探讨负反馈教学法在药房带教工作中的实践, 以提高实习生的实习质量。方法 将2010—2011年于我院药剂科实习的学生随机分为两个班, 实验班采用负反馈教学法进行带教, 对照班采用传统教学法进行带教, 在实习结束后对所有实习学生的专业理论及实践技能进行考核。结果 实验班学生的专业理论和实践技能考核成绩均高于对照班 (P<0.05) 。结论 负反馈教学法更有利于学生对专业理论知识的掌握与实践技能的培养, 能够有效地提高药房带教工作的效果和质量。

关键词：负反馈教学法,药剂科,实习带教

参考文献

[1]胡晋红, 石力夫, 蔡溱, 等.适应药学模式的发展, 探索本科生实习改革[J].药学服务与研究, 2003, 3 (1) :16-18.

[2]王玉和, 何勇, 张文志.基于问题导向教学法在医院药房实习教学中的实践[J].中国药房, 2007, 18 (25) :1992-1993.

[3]何滨.负反馈理论在影像诊断学教学中的应用研究[J].中国民族民间医药杂志, 2009, 18 (7) :47-48.

[4]顾晖, 刘维富, 管致锦, 等.负反馈教学法的原理与实践[J].电气电子教学学报, 2004, 26 (4) :102-104.

[5]兰志琼, 卢先明, 蒋桂华, 等.负反馈教学法在中药商品学教学中的应用研究[J].中药与临床, 2011 (1) :55-56.

[6]杨志鸿.负反馈控制论在病理生理学教学中的应用[J].医学教育探索, 2008, 7 (7) :742-743.

[7]张琪, 平步青, 曾铁英.教学反馈在临床护理教学实施中存在的问题及对策[J].护理学杂志:综合版, 2009, 24 (9) :86-88.

负反馈教学法 篇2

赵银芝

我参加进修学校组织教学经验交流和班级管理经验交流。我做为班级管理的会议，会上经验丰富的老师们谈了自己的教学、管理经验，使我大受启发，受益匪浅。

一、用爱教育，用心教学。

几乎每一位交流的教师都从不同角度诠释了教育中的爱。爱是相对的，如果学生没有感受到老师的爱的话，那么他们也不会爱你。没有爱的课堂，学生和教师就不可能有和谐的交流，因为缺少了爱这一桥梁。我为这些有责任心的教师对学生的那一份发自内心的慈母般的爱感到钦佩。在这份爱的笼罩下，学生和教师能够取得良好的沟通，矛盾也能取得更好的解决，真正创造出和谐的教学氛围。我想，这应该是我以后教学的一个目标吧，为此目标加油吧。从老师们的发言中，我感受到了他们的用心教学。教师应该是教育教学规律的探寻者和掌握者，只有熟谙和掌握了教育教学规律的教师，才能在教育教学的过程中得心应手，游刃有余。这些优秀教师都是在用心教学，他们心怀学生，为了学生认真探寻教育教学规律，寻找优秀的教学方法激发学生的学习兴趣，契合学生的认知规律，达到最好的教育效果。我应该学习这样的精神，用心来教学。

二、还给学生一个轻松快乐的课堂。

人人都渴望快乐，快乐是每个人的心理需求；人在快乐时，总是乐于学习接受任何东西。作为教师，都希望自己的学生能够快快乐乐地学习。而学校的课堂是学生最重要的活动场所，学生在课堂上是否快乐，很多时候影响到他这一天是否过得快乐。如果每个教师在课堂教学过程中，能使孩子们轻轻松松、快快乐乐，无疑是教育最有效、最有意义、最有价值的途径。教师有意识的把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在一上课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的，效果会更好。

有度反馈,有效教学 篇3

关键词:双向反馈 体育教学 教学效果

反馈是一种教学艺术。它是因材施教必不可少的一步。孔子说过:“不患人之不己知,患不知人也。”(《论语·学而》)他十分重视“知”学生,能够恰当地通过反馈来了解学生,甚至到了能只用一个字即可准确地概括学生的特点的地步。这就是反馈带来的效果。事实上,要实施有效的课堂教学,我认为师生之间就应进行有度的双向反馈。利用这种有度的双向反馈来实施有效教学,定能真正达到教育目标的实现。

一、学生对课堂的反馈

在课堂上,身体练习是我们教学的主要手段,技能与方法是教学的主要学习内容。要让学生学好这些,我们就必须关注学生在学习技能、方法时的状态以及身体练习的情况,及时得到反馈,以便及时调整教学方式和学习内容,提高课堂的效率。那么,怎样才能得到所需要的反馈信息呢?我认为,可以从以下几个方面入手。

首先是听其言,以得到反馈的信息。这是了解学生的一条重要途径,孔子曾说,“不知言,无以知人也”。要知人,知道学生的不足,就要听言。“听言”,包括被动地听和主动地听两种。被动地听,是说听学生在课堂上无意中提到的话语,与课堂相关的,或看似与课堂无关的。这些言语可以让我们了解学生对课堂真实的感受,因为这是他们的“有感而发”。哪怕是那些提到的与课堂无关的东西,我们也可以由此判断他们到底是因为什么原因而提及与课内无关的话题。而主动地听则是指主动地和学生促膝谈心,以便更深入地了解他们,这是获得反馈信息最多的一部分。这种方式,我们可以找学生单独谈,可以召集学生集体谈话,甚至可以用书面调查的形式来进行。

其次是观其行,全面细致地观察学生的一举一动。我们知道,在体育课上,学生的动作行为的不同表现是教学内容完成与否的体现。例如推铅球教学,我们要观察学生所学的包括准备姿势在内的动作、运动角度、用力的顺序是否正确,技术动作是否规范,运动时全身各部分之间是否协调配合,运动的幅度是否适当。各技术环节的衔接是否连贯。运动的节奏是否明显。可以说,在体育教学过程中,对学生技术动作的观察,是获得大量反馈信息的重要手段。只有获得大量的反馈信息,才能找出产生错误的确切原因,然后才能相应地采用纠正错误的有效方法。

二、课堂上教师的反馈

学生对教师的反馈固然重要,教师对学生的反馈也是不可或缺的。教师作为课堂上平等的首席,也应该及时与学生进行反馈交流,让学生了解上课的目标、内容以及流程。

那么教师要怎样向学生反馈信息呢呢?笔者认为,可以从以下三个方面来进行。

首先是用语言。事实上,也就是课堂语言。针对不同的情况,我们教师可以用不同的语言来反馈给学生。既可以告知他们这堂课的教学目标,希望达到的教学效果,也可以告诉学生自己对课堂的满意程度。这样,学生也可以及时作出反应,达到相辅相成的效果。这种反馈,要求教学语言准确,切忌言语不清,使得学生难以理解。当然,如果能讲究艺术性地使用语言反馈,自然会得到更好的效果。

其次是用眼神。心理学家指出;人与人之间的交往与沟通,很大一部分是通过无声的言语即神态来完成的。例如日常生活中的“眉目传情”。有时候,教师可以通过眼神来反馈对学生学习情况的满意程度。如当教师提出问题让学生给予解答时,如能不失时机地报以颌首微笑,同时给以赞许或鼓励的目光,如此反馈必然能激发学生的自信心,使学生感受到成功的喜悦;当学生在课堂上有过失时,给以一个制止的目光,就等于给一个无声的警告,从而在特定的环境下,可以避免一些事态的扩大。

当然,教师在使用眼神反馈时,要根据具体情况,把握它的分寸和度。如在个别辅导和纠正错误动作时,切忌长久盯视,这种信息会使学生误解或给学生造成心理负担。

三、双向反馈要有度

反馈教学操作要有度,作为操作主体的教师,首先要有以人为本的理念。人本主义教育论认为,“人的发展”是教育的根本所在,教育的最终理念就是人的“潜能”是否得到充分展现,人的个性是否得到张扬,人的主体人格是否得到自由。这表明我们的体育课堂要以发展学生的个性为目标,来发展他们的潜能。有了这个以人为本的理念,我们就可以认清反馈教学原理,达到优化备课。

反馈教学的操作要有度,其次必须要有冷静清晰的头脑。冷静清晰的头脑,能够让我们时时以正确的态度面对反馈。

体育课堂的大部分内容是非预设性的,这就意味着在得到学生方反馈的同时,我们要及时作出反应。我们《高中体育与健康课程》强调,上课时要“以学生发展为中心,帮助学生学会学习”。而教师的反应,直接影响着课堂的氛围,学生学会学习的兴趣。毕竟,学生是学习的主体,是教学活动的核心,是教学效果的最终体现。我们作为反馈教学操作主体的教师是围绕学生的学习效率来实施的。冷静清晰的头脑正是帮助我们正确得到反馈信息,实现有效教学的条件。

反馈教学的操作有度,还要能适当运用反馈的技巧。我们课堂教学质量的高低,主要是由学生获取信息解决问题的多少来决定。在教学实践中,我深刻地认识到:充分利用反馈教学、活化教学过程,巧妙地调控好课堂上教与学的双边活动,就能提高课堂教学质量,达到有效教学的目的。

四、有度反馈,师生共同促进有效教学

“教育是用心点燃心”,反馈是点燃心的途径。有度反馈是师生的双边活动。教师的“教”是信息输出的过程,学生的“学”是信息输入的过程,通过教师有目的、有计划地启发、引导学生自觉、积极的锻炼身体,使学生掌握一定的知识技能,培养良好的身心素质,有度地运用反馈教学能点燃学生心中的希望之火。

一般地说,教师对学生的反馈以激励为主。但如果过分强调反馈,在课堂的每个环节都应用反馈的话,会将反馈和个性化的学习活动割裂,使课堂评价陷入机械化。经过认真地思索,我发现并不是每个教学环节都要反馈,其实不少的教学环节更重要的是引导学生去体验、感悟,促使学生经历一个倾听、分析、判断和积极做出应对(主动地称赞或反对,挑战或质疑)的“学”的过程,而反馈只是学生“学”与教师教的过程中一种自然的反应。因而,我在平时的教学中依据教学内容和学情,有意识地引导学生在“学”中及时捕捉多方面的信息,大胆主动地做出各种反馈,并及时对学生进行反馈。这样的反馈教学就不会显得机械、呆板,反而为课堂增添了活力,有利于学生体育素养的提高。

真挚、真情的有度反馈能促进民主的课堂气氛,营造着师生愉快交流的心理氛围,如果精彩的课堂如同师生的智慧共同烹调的一场“盛宴”,那有度反馈就是那餐中必不可少的调料,它能使课堂生辉,让师生共同提高,一起促进有效教学的开展。

参考文献:

[1]刘显国著.《反馈教学艺术》.中国林业出版社.

[2]日左藤正夫著.《教学原理》.教育科学出版社.

[3]美托马斯·H·黎黑著.《心理学史》.浙江教育出版社.

[4]顾明远等著.《教育大辞典》.上海教育出版社.

[5]南钢著.《人的发展的立体化模式初探》.《教育理论与实践》.2003年第3期.

[6]王希尧著.《人本教育学》.四川教育出版社.

负反馈放大器之教学探讨 篇4

1934年H.S.Black发表第一篇关于反馈的论文, 阐明负反馈可以改善放大器的性能, 至此反馈受到极高的重视;而实际的放大电路, 各种反馈作为改善放大器性能的重要手段, 无处不在;负反馈放大器章节是模拟电子技术课程的重点和难点。因此, 如何进行负反馈章节的讲授, 以收到良好的教学效果, 至关重要。

1激发动机, 为课程内容的学习创设良好的情境

动机是引发学习的原因。教师应从负反馈广泛应用的角度, 使学生从心理上认知负反馈知识的学习是应用的必须, 专业的必须, 以调动起他们学习的积极性, 唤起主体意识, 激发兴趣, 强化意向, 把被动的课堂教学变成有意义的接受学习。另外, 把归因理论渗透于教学过程中。根据韦纳的理论, 当学生相信加强努力将带来成功, 学生就会在学习中保持长久而持续的努力[1], 这对于学生专业的学习是非常有益的。

2课堂教学科学化, 实现教学过程的最优

控制课堂教学过程的最优实现, 不是凯洛夫“五环节”的简单实施。课堂教学过程的本身就是一个多因素构成的整体, 教师、学生、教学内容、教学手段等多种因素相互制约, 相互联系, 构成丰富多彩的课堂教学结构形态[2]。

2.1吃透教材, 教材活用

教师的备课及教学过程的整体设计关乎课堂教学的成败。因此, 教师必须: (1) 依据大纲, 研读、吃透教材, 理清知识脉络, 准确把握相关知识点、关键点、重点、难点, 弄清各知识点之间的逻辑层次。另外, 根据教学实际, 可以调整教材各知识点的先后顺序, 以期达到更好的教学效果。 (2) 力争掌握更多的相关资料, 拓展宽度, 把握专业知识的最新应用动态, 为学生以后的专业学习搭设平台。

2.2纲举目张, 事半功倍

反馈放大电路章节的重点是反馈的基本概念及反馈类型的判断等。那么, 怎样科学而合理设计教学过程才能使重点更突出, 难点更易突破呢?传统的教学方法中, 先具体后归纳的方法居多, 笔者在教学实际中发现, 这种方法不尽完善, 采用纲举目张的方式会事半功倍。即:先亮出本质、特点、结论的东西, 然后, 再具体释疑, 让学生带着目标去发现学习, 效果更佳。例如, 负反馈四种组态的判断是反馈章节的重点也是难点, 首先, 强调亮出判断电路的结论性方法, 为了产生更好的教学效果, 可以编成上口、易记的顺口溜:正负反馈瞬时法;串并联看输入, 连接方式来区分;电压、电流看输出, 取谁就是稳定谁。三句话抓住了反馈判断的元素 (正负反馈元素, 串并联反馈元素, 电压电流反馈元素) 。然后具体实例分析, 强化练习, 再归纳总结, 效果很好, 事半功倍。

2.3负反馈四种组态判断的课堂教学组织, 如下图。

3充分利用实验教学, 巩固记忆, 促进思维

实验教学使巴班斯基的直观法、实践法、复现法三种教学方法并存。实验教学的直观特点[3], 发展了学生的观察力, 提高对所学知识的注意, 产生正确的感知、表象。实践特点加强了学生的技能和技巧。复现特点, 通过实验进一步验证了课堂所授知识, 巩固了记忆, 促进了思维, 使实验教学成为教学过程的有机组成部分。同学们通过直观波形观测到负反馈改善了放大器的非线性失真, 通过数据测量验证了负反馈使放大器降低增益、展宽通频带、改变输入输出电阻。大大强化了课堂教学知识点, 同时实验教学直观、感性的形式特点也进一步调动了学生学习的积极性。

4小结

笔者总结多年的教学经验, 对负反馈放大器的教学处理有一点粗浅的思考及体会, 并在教学实施中, 收到了较好的效果。但具体情况具体分析, 各位同行面临的情况也许不尽相同, 因此, 如何更好地完善负反馈教学, 还需进一步探讨。笔者愿同各位同仁一道, 在探索中积累, 在实践中完善, 在改革中创新, 以求得教学过程的最优。

参考文献

[1]邵瑞珍, 皮连生, 吴庆麟.教育心理学.上海:上海教育出版社.1990, 4

[2]裴若冰.课堂教学导论.北京:中国言实出版社.1996, 3

教学督导检查反馈 篇5

1．体育 何瑶瑶

教师基本功扎实，口令清晰，讲解方法灵活多样，示范动作舒展到位。

建议：（1）课前学生服装一定要检查。

（2）讲解队形适当调整一下，队形不要过大，便于辅导。听课记录：个别老师没写清听课的班级、时间。

2.科学 曹必军

课堂气氛活跃，小组竞赛的方式调动了学生学习积极性，能调整学生的参与程度，用激励性语言鼓励学生学习。

建议：（1）注意课件化学语言的规范性。

（2）学习方式再多样化一些。

备课：高三备课针对性比较强，二次备课比较充实。王祥光 冷梅香老师的备课比较好一些。

听课记录：能够详细记录听课过程，评价比较客观，能根据自己的教学实际谈感受。

作业：全批全改，批改仔细，能及时让学生更改错题。建议：电子备课中的二次备课作用应该再重视；个别老师的听课记录写得比较少，质量应在提高一些；高一的作业可以定期提出鼓励性的建议，激励学生完成学习任务。

3.语文 杨薇

教学目标明确，环节齐全，方法适当，有讲有练，是一节高效的复习课，体现了我校六有课堂的特点。

建议：对学生的专题能力提高要进一步落实、做细。

备课：对教材把握的比较准确，能根据学生的不同层次有针对性的备课，设计不同的教学方法，集体备课实用性强，二次备课精益求精，教学反思能联系实际，不是泛泛而谈。建议：对优秀教案装订成册。

作业：布置适当，全批全改。有激励性语言。建议：让学生参与到作业批改当中。听课记录：记录详实，评价中肯。

4.英语 潘婵娟

老师素质较高，全用英语组织教学，课堂气氛活跃。

建议：根据课文内容确定重点，本课有很多生词，扩充词汇量应是重点之一，课堂上练习时间少，重点不突出。

备课：应加强集体备课。感觉我们的集体备课侧重点不一样，这个单元以教法为主，那个单元以知识点讲授为主，很明显是单个老师备的，所以应通过集体备课制订出统一的备课模式。

听课记录：三个年级听课都在10节以上，记录非常详细。建议：教学建议应该再加强一些，教学建议普遍写得较少，听完课后可以通过反思促进自己的教学，所以应重视教学建议的填写。

作业：三个年级的作业有梯度，都全批全改，有等级评价，有激励性语言，有纠错。

建议：三个年级的作业普遍书写不规范，字迹潦草，卷面不整洁，高考英语作文中会影响分数，所以老师应加强书写指导和要求。

5.美术 李征帆

自己设计的原创课，目标符合课程要求，教学目标就像人的手掌纹一样被称为人的密码，它反映了教师对教材的理解、自己的学识和教学能力，教授中注重引导学生情感视觉体验和感受。

教学步骤清楚完整，注重引导学生的自主思维，问题的生成和答案的辨析都来自学生，利用小组竞争奖励方式激励学生参与问题的生成与解析，打开学生的审美意识，“一花一世界，一叶一菩提”，自然入课，自在人心。使课堂真正进入了“红了樱桃，绿了芭蕉”的境地。

在小学教学中能把课堂变化得如此知识性、技能性、探究性，创 作源泉的激发、积极自主的参与有机结合，实属一堂可谈可鉴可品的好课。

建议：作业的示范引领还很必要：评价多元化会更好。听课记录：有点评总评，包含的学科比较广，记录稍简了一些。建议：采取多种形式多听同学科的课。备课：采用电子备课。

建议：统一表格，统一字体，要有板书设计。作业：高一有作业，没批改，没看批改记录。

根据课标要求，设置不够完善，作业设置也是课堂教学的反馈，希望提高重视度。

6.数学 周小凤

（1）教师基本功扎实，语言表达流畅，板书清晰，教态自然。（2）根据学校学生情况组织教学，能把抽象的数学问题表达得形象化、简单化，便于学生接受。把数学思想贯穿课堂始终。

（3）思路非常清晰，讲练结合。

（4）提问学生达50%（学生数相对较少），对学生的关注度高。建议：多给学生提供参与课堂的时间，让学生表达自己的理解思路。

备课：集体备课，有的老师有二次备课、三次备课，根据不同的班级对内容、题目有筛选，每个老师都有教后记。

建议：备课设计应有所改进，难度设计较少，要增加体现老师和学生不同的活动内容。

作业：建议增加激励性评价，增强学生学习数学的兴趣。听课记录：学校听课记录本设计六个方面非常好，实用性好。

7.语文 段应梅

第一，根据学生实际制订适当的方法，学生参与度高，让学生在45分钟里获得更多的知识； 第二，充分利用多媒体，电子白板功能强大。

建议：要让多媒体为我们学校的课堂教学增色，不要受制于多媒体。

教学常规：备课认真，能体现二次备课，作业批改及时认真，有等级评价，很欣赏段老师的激励性评语；听课记录详实。

实践反馈教学，提高课堂效率 篇6

关键词：初中数学；反馈式教学法；认知特点；教学方案

反馈教学法顾名思义是根据学生的认知和学情，在他们完成学习任务的过程中提取他们的反馈信息，然后一一进行解答，最终指导同学们完善知识构建，生成数学能力。它强调有效利用反馈信息进行有针对性的教学指导。唯有准确及时地进行反馈才能保障教学活动的师生双方掌握各自需要的信息：从反馈中认识到学生的知识漏洞，然后设计具体教学方案帮学生弥补；学生在反馈中发现自己的缺点，驱动自己调整学习方法和重点进行自我完善。鉴于此，联系这些年的一线教学经验，我对怎样在初中数学课堂上实践反馈教学、提升课堂效率进行了如下探索与研究：

一、构建民主氛围，鼓励学生反馈

常言道：“防人之口甚于防川。”所以，数学教师在课堂教学中千万不要动辄就对学生进行呵斥，一定要打造民主、和谐的课堂氛围，鼓励同学们不要讳疾忌医，要将所有想到的问题分享出来，要对自己出现失误的试题敢于检讨自己的不足，这样才能找到完善自我、提升能力的改进方案，才能让数学课堂成为反馈、探索、交流、完善的良性循环针对这一类比较贴近我们生活实际的开放性问题，可能有许多解决方案，但是要想探索最优化方案，最直接的办法就是让大家群策群力，积极进行反馈意见，然后共同分析每个反馈意见的不足和优势，最终获取最佳答案。答案不是目的，目的是让大家都参与了信息反馈和知识生成，有效培养了学生善于探索、评价与反思的学习精神。

二、明确反馈目的，实施有效指导

反馈及接受反馈信息要有目的性，这样我们才能拨冗除陈，从繁杂的信息中找到问题的症结，然后进行有针对的指导。数学教学中，我们要对学生每个学习环节的反馈具有前瞻性，胸有成竹才能有备无患，在此基础上才能满足师生双方有针对性的分析、探究，才能让反馈信息协助我们在有限的时间内获取良好的教学效果。

例如，大家学完勾股定理对“勾三股四玄五”口诵成唯，然而笔者已经认识到学生最容易忽略直角三角形这个条件，所以故意抛出问题：某三角形其中两条边长分别是3和4，那么它的第三条边长是多少呢？”许多同学只是以为在复习知识，就闭着眼睛回答：5。这时反馈出问题了，大家没有注意直角三角形这个最重要的前提细节，针对这个反馈我们要让大家展开批评和自我批评，让大家认识到解题之前一定要考虑先决条件，盲目地回答最容易阴沟翻船。在这一过程中，我们通过有目的的诱导，引出学生容易发生的错误，及时让大家分析讨论，进行弥补，从而吃透知识，生成能力。

三、参照学生反馈，调整教学方案

教学方案要想契合学生的认知规律，就必须适时跟进学生的反馈信息，否则就会出现授课与学习的脱节。所以，我们在教学活动中，还要注意与学生互动，根据他们反馈的正负面信息，及时调整后续的教学进度与教学方法。归纳一下，我们对信息反馈的处理大概有以下几种方式：

1.根据学生反应，调整教学进度

教学活动不是流水账，要有针对、有侧重，具体操作如下：针对学生普遍反馈较容易理解的内容，我们就可以适当地加快教学进度，节约课堂时间，提高课堂效率；当发现大家理解有困难时，我们就需要适当放缓教学进度，参照实际教学状况，采取实用多变的教学方案，以期获得良好的教学效果。如果我们不注重学生的反馈信息，呆板地从教案出发，不免会落入照本宣科地灌输知识的窠臼。

2.根据练习成果，调节教学侧重

课内练习完成速度与质量，是对教学效果最具体和直接的反馈。如果发现课堂练习的完成情况较好，我们就可以适当拓展课堂教学内容，或者提高课外练习的灵活性和综合性；如果课堂练习不理想，那就需要我们有针对性地将大家没有掌握的地方再讲解一遍，课外练习也要提出侧重要求，以与学生的能力相适应。

总之，反馈教学法可以帮助我们根据学生的实际学情进行有针对的教法调整，是互动的、前瞻的、积极的教学方法。只有通过信息反馈，我们才能摸清学生的知识盲点，才能有效、及时解决问题，在短时间内有效提升学习效率。

参考文献：

于景德.反馈教学法在数学教学中的应用[J].学周刊，2011（33）.

（作者单位 福建省永春第八中学）

负反馈教学法 篇7

一、预习反馈

许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中, 我们秉承“以生为本”的教学理念, 培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案, 使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学, 展开讨论。

例如在《牛津初中英语》7A Unit4Food的Reading 1的教学中, 我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会, 也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累, 有利于学生认知的发展。

二、观察反馈

一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生, 及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断 (学生对所学知识是否理解, 学得怎么样, 能否产生浓厚的兴趣) , 要做到“听其言, 观其行, 察其神”, 以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点, 并加以反思, 从而及时调整课堂教学。

例如, 发现学生眼神呆滞、迷茫, 或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时, 教师应立即根据学生的需求, 调整教学方法和教学深度, 改进自身行为, 优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述, 时而轻笑, 时而点头, 这表示他们理解了老师讲授的内容, 表明教学效果很好, 可按原计划进行下去。

三、问题反馈

提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛, 教学有输入有输出, 使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度, 既可以督促学生学习, 又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外, 教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 充分暴露其语言学习认知感悟过程, 有效激活学生学习认知思维, 为其自主学习奠定坚实基础。

例如在《牛津初中英语》8BUnit6Acharitywalk的Reading1的教学尾声, 我就“Whatdoyoulearnfromthe charitywalk?”和“Canyougivemeanintroductionto OxfamTrailwalker?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。

四、检测反馈

课堂上精讲多练, 讲练结合, 可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈, 从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务, 英语教师可以有针对性地设计一些测试题, 不仅能保障课堂教学的重点有效巩固, 也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。

例如在《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes的Grammar教学中, 我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画, 以检测学生对above, at, behind, below, in, infrontof等介词用法的掌握程度, 深化其语言知识的积累和技能的运用。

五、讨论反馈

学生在各自独立学习、获取教学信息之后, 进行有效的课堂讨论, 交换学习心得、体会, 互相提问, 相互评价, 可以加强生生之间的反馈, 促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。

例如在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的Vocabulary教学过程中, 我给每个小组分发了不同的卡片, 让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词, 并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动, 不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词, 也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。

总之, 教学反馈是教学有效进行的关键环节, 及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则, 在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。

参考文献

[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场, 2012 (9) .

负反馈教学法 篇8

利用Lab VIEW实现模拟电路课程教学, 可以随时使学生应用仪器对实验进行操作, 真正做到理论与实践结合的授课方式, 实现一边上课一边操作实验, 学生能现场操作仪器, 立即检验理论知识, 强化了教学效果。学生还可以利用课余时间反复操作仪器, 老师就不用担心仪器被破坏了或者担心安全问题。Lab VIEW虚拟实验能够复现电子技术实验室的内容, 可以实时监测实验的动态情况和实现原理, 为学生们提供大量的实验机会, 对实现理论与实践相结合有很大的帮助, 不仅能提高学生的创新能力, 而且还节约成本, 不断的更新换代, 加上目前计算机的普及, 实现现场设计仿真比较方便。模拟电子技术实验是电子类专业非常重要的基础课程, 因此在模拟电路课程教学中有重要意义[4]。

1 负反馈放大电路介绍

反馈放大电路由基本放大电路、反馈支路和比较环节组成。负反馈的用途很广, 在电子线路的应用中, 对改进放大电路的性能起到很重要的作用。放大器中的负反馈就是把基本放大电路输出量的一部分或全部按一定的方式送回到输入回路, 来影响净输入, 对放大电路起自动调整作用, 使输出量趋向于维持稳定。负反馈在电子电路中有着非常广泛的应用, 虽然它使放大器的放大倍数降低, 但能在多反面改善放大器的动态指标, 如稳定放大倍数, 改变输入、输出电阻, 减少非线性失真和展宽通频带等。因此, 几乎所有使用的放大器都带有负反馈[5]。

本文是基于两级共射放大电路引入电压串联负反馈来分析的。下图为带有负反馈的两级阻容耦合放大电路, 当A、B相连接时, 在电路中通过Rf把输出电压uo引回到输入端, 加在晶体管T1是的发射极上, 在发射极电阻上形成反馈电压uf, 电路图如图1所示。

(1) 负反馈可使放大电路的增益下降, 负反馈放大电路的闭环电压放大倍数Avf与开环电压放大倍数Av之间的关系为:

式 (1) 中, Fv是反馈系数;

引入负反馈后, 电压放大倍数Avf比没有负反馈时的电压放大倍数Av降低了 (1+Av Fv) 倍, 并且1+Av Fv越大, 放大倍数降低越多。

(2) 负反馈可提高增益的稳定性, 当环境或者元件参数发生变化时, 会引起放大器增益变动, 可以用增益的相对变化量来评价放大电路增益的稳定性。引入开环放大倍数的相对变化量ΔA/A来描述开环放大倍数的程度, 其中ΔA表示各种原因引起的放大电路开环放大倍数的变化量, 该变化量除以放大倍数, 即为开环放大倍数的相对变化量, 如式 (3) 。ΔA/A越小就表示放大倍数越稳定。同理, ΔAf/Af反映闭环放大倍数的稳定性。

上式表明, 负反馈放大电路闭环放大倍数的不稳定程度ΔAf/Af是开环放大倍数不稳定程度ΔA/A的1/ (1+AF) 倍, 也就是说, 有各种原因引起开环放大倍数产生ΔA/A的相对变化量时, 引入负反馈后闭环放大倍数的相对变化量时, 引入负反馈后闭环放大倍数的相对变化量ΔAf/Af将减少到前者的1/ (1+AF) , 这将明显提高放大倍数的稳定性。

(3) 串联负反馈电路对输入电阻输出电路的影响, 放大电路引入负反馈后, 其输入输出电阻也随之变化。不同类型的反馈对输入、输出电阻的影响个不相同, 因此, 在放大电路设计时可以选择不同类型的负反馈以满足对于输入、输出电阻的不同需要。凡属于串联负反馈电路, 其输入电阻都会增加, 增加的程度与反馈深度与 (1+Av Fv) 有关:

凡属于电压负反馈电路, 其输出电阻都减少, 减少的程度与反馈深度 (1+Av Fv) 有关:

2 基于Lab VIEW的负反馈电路设计与实现

(1) GDS-3152与Microchip数据采集卡的比较

GDS-3152系列采用VPO (Visual Persistence Oscilloscope) 信号处理技术, 以高速波型更新率以及多层次余晖显示来提高波型显示能力的效能。Microchip采集基于USB通信控制的多功能数据采集卡, 集成了直流电压量, TTL输出, TTL输入, 以及PWM或可编程直流电压信号输出模块, 可用于产品自动化测试, 工业现场监测与控制、高等院校科研与教学等多种领域。

如图2、3所示, 从图形的采集来看, 利用GDS-3152数字示波器所采集到的波形比Microchip数据采集卡采集到的波形更为平滑[6]。处理数据的速度方面GDS-3152数字示波器对数据的处理是其他区普通采集卡无法达到的。Microchip数据采集卡所采集到的波形不能把负电压在波形显示控件上显示出来, 必须依赖直流偏置才能把整个波形显示出来。但是从经济性来看, GDS-3152数字示波器比较昂贵, 用于做普通的波形测试有点浪费, Microchip数据采集卡携带方便。通过比较两者的优缺点本文选择GDS-3152数字示波器结合Lab VIEW的方案进行后续仿真设计。

(2) 基于Lab VIEW的负反馈放大电路实现

按照负反馈放大电路的电路参数, 分别把他们输入到lab VIEW的输入控件中, lab VIEW的背面板照电路图编写有计算电路静态工作点的程序流程图。当运行仿真的时候, lab VIEW就会按要求计算出静态工作点和动态工作点。前面板的设计如图4所示, 后面板的示波器采集部分使用双通道采集VI[7,8]。

3 基于lab VIEW的负反馈电路结果分析

由图5和图6可以看出, 第一级的输出幅值比第二级的输出的幅值要小, 验证了晶体管对电路具有放大作用。由图7和图8所示当电路中存在负反馈时, 电路输出的波形比较稳定, 虽然使电路的放大倍数下降了, 但是能换取其他性能的改善。例如提高放大倍数的稳定性、扩展通频带、减少非线性失真等。当没有负反馈时电路中输出的波形有较大的噪声干扰, 导致波形有毛刺。由于晶体管是非线性器件, 在输入信号较大时, 将引起基极电流波形的失真, 从而使放大电路输出的波形也产生失真。引入负反馈后, 由于反馈网络是线性网络 (通常由电阻组成) , 不会引起失真, 所以取自输出信号的反馈信号, 将大大减少非线性失真[9]。

4 结束语

模拟电子电路时电子类专业必不可少的课程, 理论与实验的相结合也正是现在需要探讨的教学方法。利用lab VIEW建立模拟电子电路实验仿真平台, 减少了调试仪器的时间, 更能直观的分析结果。应用虚拟仪器技术构建的采集、分析系统, 降低了测试成本, 提高了工作效率, 增强了系统的灵活性, 提升了教学效率。

摘要：基于LabVIEW仿真了模拟电子电路实验中的负反馈放大电路, 通过信号发生器给电路提供信号源, 利用数据采集卡采集电路输出信号, 然后用LabVIEW显示分析处理了采集信号, 并计算了电路的静态工作点。对其中的数据采集部分设计了两种方案, 利用GDS-3152数字示波器结合LabVIEW和经济实惠的Microchip数据采集卡对电路的输出波形分别进行采集分析, 通过比较两者的优缺点选择出了GDS-3152数字示波器结合LabVIEW的方案进行仿真设计, 结果显示仿真效果较好。

关键词：虚拟仪器,Labview,教学实验,模拟电路

参考文献

[1]柴慧霞, 程珩, 薛松.虚拟仪器浅析[J].机械管理开发, 2008, 4 (4) :172-173.

[2]陈国顺, 张桐.精通Lab VIEW程序设计[M].北京:电子工业出版社, 2012.

[3]王海宝.Lab VIEW虚拟仪器程序设计与应用[M].成都:西南交通大学出版社, 2005:48-52.

[4]周井玲, 蔡文.基于Lab VIEW的教学实验研究[J].南通工学院学报 (自然科学版) , 2004, (3) :88-90.

[5]唐辉平, 彭良玉.基于Lab VIEW的模拟电路实验教学平台设计[J].现代电子技术, 2013, (12) :145-147.

[6]固纬电子发表GDS-3000系列数字示波器[J].电子测量技术, 2010, (10) :116-119.

[7]陈树学.Lab VIEW实用工具详解[M].北京:电子工业出版社, 2014.

[8]江晓安, 董秀峰.模拟电子技术[M].西安:西安电子科技大学出版社, 2008:176-178.

浅谈教学反馈 篇9

关键词：教学反馈,教学质量,教学规律

所谓“反馈”是指人们把控制系统输送出去的信息作用于被控制对象后, 将其产生的结果再返送回来, 并对系统的输出发生影响的过程。在这个过程中返送回来的信息就是反馈信息。“反馈”应用于很多领域, 很多学科, 乃至生活中的方方面面, 它对事物的发展起着调控和规范的作用, 使事物的发展能在最佳的轨道、按预定的目标有规律地进行。在教学领域中应用反馈理论, 可以将教学反馈信息与确定的教学目标加以比较, 找出差异, 对教学过程进行有效的控制。可以说没有教学反馈, 就不能发现教学过程中存在的问题, 也就很难有效地解决问题, 就不可能达到预期的教学目标。在教学反馈中, 有很多反馈环节, 按被控对象分有教的反馈、学的反馈;按反馈路径分, 有直接反馈、间接反馈;按反馈的终点、起点分, 又有教员与学员之间的反馈, 教员与学员辅导员之间的反馈, 基础课与专业课之间的反馈, 教学主管部门与教员、辅导员之间的反馈, 教学主管部门与学院领导之间的反馈, 用人单位与学院之间的反馈等等。以下是笔者对教学过程中几个重要的反馈环节的理解。

1 教与学的反馈

“教的反馈”是指教员在教学过程中, 将所获得的学员的信息, 如学员的文化基础情况, 学员的学习情况, 包括学习态度、方法、成绩等进行分析评价, 将所得出的结论以及建议返送给学员, 使得学员在学习过程中进一步调整学习方法、计划等以达到预定目标。教员在教的反馈过程中, 要注重抓住三个时机, 一是课前反馈, 教员要通过多种途径, 对学员的情况做到“四清”, 即文化基础清、理解能力清、好中差比例清、思想情绪清, 为教员备课讲课提供可靠的依据;二是课中反馈, 教员在授课的过程中要善于察言观色, 善于揣摩学员的心理活动, 观察听讲者, 是听得津津有味, 精力集中, 还是迷茫不知所措, 及时捕捉反馈信息, 进行良性互动, 达到教与学的思维同步。三是课后反馈, 主要是通过课后评判作业、阶段测验结果、学员对教员授课情况的反映、后续课的教学效果等, 对教学进度、难点重点、方法手段等进行有效调整, 保证教学效果与预期目标不出大的偏差。最后还要通过考试成绩, 学员的实际技能的提高情况以及教学评估情况, 总结教学过程中的经验教训, 为要进行新的教学过程提供预测的依据。

在做好“教的反馈”的同时, 还要注重“学的反馈”。“学的反馈”信息来源于学员, 学员首先应该将被动学习变为主动学习, 主动多与教员联系沟通探讨, 及时将学习过程中出现的问题传递给教员, 同时教员要给学员提供反映学习情况的机会, 比如, 引导学员当堂讨论争鸣, 对重点难点展开课堂讨论, 为学员留有思索讨论的空间和余地。在激烈的讨论中, 教员要把握全局, 肯定正确答案, 澄清模糊认识, 高度概括总结, 当堂实现学习信息的反馈和交流, 当堂进行质疑解答, 发挥“短、平、快”的优势, 强化教学效果。总之, “学的反馈”对学员的学习起着重要的激励和强化作用, 它不仅使学员从信息反馈中看到自己的进步与成功, 激起更进一步深入学习的强烈欲望, 而且通过信息反馈, 能了解自己在学习中的弱点和不足, 从而调动其克服缺点、争取取得好成绩的主动性。

2 直接反馈和间接反馈

“直接反馈”是将反馈信息从反馈的起点直接反送至反馈的终点, 作用于输入的信息, 以得到最佳的输出结果。“间接反馈”, 是在反馈的起点与终点之间有另外的分支作用于系统。在教学过程中, 要将这两种反馈正确运用于不同的场合, 不得有误, 否则将达不到建立该反馈所预期的目的。比如教员在经过岗前试讲合格上岗后, 经常有领导或学院教学督导组的成员对他们进行听查课, 其目的是对这些新教员进行上岗后的培养和提高。这些新教员因经验不足, 在授课过程中难免存在这样那样的缺点, 克服这些缺点的最好办法是运用教学直接反馈, 即查课教学督导者将听课过程中发现的问题诚挚地直接反馈给讲课的新教员, 这样凡是有上进心的被指导者, 都会怀着感激的心情和被关爱的感觉愉快地接受批评和指点, 以达到提高自己的目的。相反, 如果听查课的教学督导者, 为提高被指导者的授课水平将其所获得的信息进行间接反馈, 将其发现的授课中所存在的问题先反馈到一级领导处, 领导在讲评会上再不点名地指出所存在的问题, 那效果会差得多, 即便是存在该问题的人意识到和领会了自己的缺点, 改起来也不如在第一种情况下来得迅速彻底。当然, 如果查课的目的是为教学主管部门掌握教学的整体情况, 那就另当别论了。

同样, 在教学反馈中, 该用间接反馈的场合, 不能用直接反馈。比如, 用人单位与院校之间的反馈, 则必须是间接反馈。用人单位根据实际需要, 对人才培养的要求不便于直接反馈给教员和学员, 而是先将信息反馈给院校的主管部门, 教学主管部门再把用人单位需要的人才类型、层次、特点等主要精神传达给教员和学员, 教员以此制定教学大纲和培养目标, 学员以此为方向, 经过共同努力, 达到教学目的, 以满足用人单位的实际需求。

3 教员与学员辅导员之间的反馈

良好的教学秩序和积极向上的学习风气, 是保证教学质量的基本条件, 要创造一个好的教学氛围, 需要学员队辅导员与教员的及时沟通, 在教学与管理中密切配合。学员辅导员要参与教学, 要坚持跟班听课, 及时了解和掌握学员的纪律情况和学习情况, 适时召开学员参加的教学形势分析会和评教评学活动, 了解学员对已学内容的掌握情况以及对教员授课的要求, 及时将此信息反馈给教员, 教员好及时作出调整。同时教员也可将对学员的日常管理和课后学习的要求传达至辅导员, 辅导员随即进行动员, 加强管理, 让学员充分利用好自习课的学习时间。教员要以教学为中心, 课余时间注意和学员多沟通, 跟学员做知心朋友, 配合辅导员抓好教学秩序。辅导员以管理为中心, 了解学员的思想动态, 及时跟学员沟通, 做好学员的经常性思想工作, 确保教学工作的顺利进行。

4 在教学反馈中需要把握的三个尺度

任何教学过程反馈的信息都是为了改进教学, 对新的教学决策产生积极的影响, 因此反馈必须是有效的, 否则就失去了意义。要保证教学反馈的有效性和实效性, 在运用教学反馈的过程中, 必须注意把握好三个尺度。

一是及时迅速。反馈必须及时, 失去时效性的反馈, 也就失去它存在的价值。特别是教学过程中的反馈更应该及时, 及时发现问题及时解决问题, 把问题解决在萌芽之中, 而不至于产生不可收拾的后果。

二是真实准确。反馈必须真实, 不真实的反馈不仅无益, 反而有害。不真实有两种表现形式, 一种是明显错误的、虚伪的信息, 还有一种形似真实的信息, 例如, 有些课程平均考试成绩在90分以上, 显然这种成绩分布是不符合教学规律的, 不是真实成绩。

三是完备全面。反馈信息要全面, 不能仅凭只言片语或个别情况就急于做出结论。比如, 我们经常遇到有人反映, 某某教员讲课学员听不懂, 这个信息不能说不实, 但是不完备, 他没有说有多少人听不懂?哪些内容听不懂?由于反馈信息不完备, 教员无从改进。所以说, 教学反馈信息不仅要定性, 而且尽可能要定量;不仅要有个别典型事例, 而且还要有较全面的统计。

有效教学反馈举隅 篇10

[片段一]有效教学反馈改进问题情境创设

教师:声音对人类有重要的意义,是人类思想与感情交流的基础,并且与我们的生活也有密切关系。自然界也有许多声音,既美妙又神秘。接下来请同学们听一段录音。(多媒体播放动物叫声)

教师:请你就刚才所听到的声音提出一些想要知道的问题。(学生纷纷提出与声音有关的问题)

教师:刚才许多同学都提出了很多非常有价值的问题。这节课我们就来研究声音是怎么产生、怎么传播的。(由此顺利进入下一个教学环节)

评析。创设合理的问题情境能激发学生的学习兴趣和学习动机,提高课堂教学效率。但有时不合理的问题情境也可能对新课的教学产生负面影响。这就需要教师在教学中根据学生的反馈信息对自己的教学做出合理的调整和改进。

为了让学生主动提问、主动猜想,在第一次教学设计时,我专门设计了视频课件,让学生边看边听。可是问题出现了,课堂实践的结果是:学生被画面俘虏了,注意力根本就没集中在声音部分,大多数学生提出的问题并没有达到我预先的设想,偏离了声音的产生与传播的这一主题,也就是说新奇的声画场景产生了负面效果,使学生参与教学活动低效或无效。针对学生的这种反馈情况,我进行了改进,将视频改为音频,使学生的注意力全部放在了“听”上,很好地引起了学生的好奇心和兴趣,又不会使他们的注意力发生偏移。

[片段二]有效教学反馈应对课堂生成

教师进行演示实验,并让学生自己实验,感受振动发声原理,课堂气氛良好。就在这时,张同学问:“老师,有的物体不振动也能发声。我家里的电子贺卡一打开并不振动就会发出音乐声。”教师根据学生提问,随即对教学计划做了调整,讲解电子贺卡的发声原理,同时赞扬张同学在生活中是个有心人,并让他回家再仔细观察,学生对教师的讲解十分满意。

评析:在课堂教学中常会发生一些意料之外的事情,如张同学对教师结论的质疑。对于出现这种预设之外的状况,很多教师往往采用逃避的手段处理,以“这个问题不是我们这几节课要学习的,以后再讨论”来搪塞过去。

教学反馈是一种复杂、双向的过程,课堂上教与学的双方利用相应的教学反馈信息,不断调整各自的行为及方式,以有效完成教学任务、实现教学目标。教师如果采取忽视、搪塞的做法应对课堂教学生成,会导致教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用,反而对教学双方产生误导,有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。

负反馈教学法 篇11

造成此种“高投入低产出”现象的原因当然是多方面的。我们可从以下一些教学现象中，看到一些问题：

现象一：教师提问芜杂，缺乏有效性

课堂上，教师不是不提问，只是语言不够精炼，问题没有序列，方向不明确，造成了学生无序的思维和思维的无效，很大程度上影响课堂教学效率。教师经常提出一些肤浅得能直接找到答案的问题，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，这些问题大多没有延展性，缺少科学性和可研究性，这样的提问越多，越是带来课堂的低效性，课堂教学时间就在教师看似热闹实则无益的提问和学生盲目的回答中白白耗费了。

现象二：教学任务低智化和不具备操作性与科学性

课堂上不是没有活动，而是由于追求“量”忽视“质”，缺乏了对活动有效的追求，内容不是“少而精”，过程停留在表面，看似热热闹闹，实则没有思想的交锋和灵魂的撞击，这也是导致课堂效益低下的重要原因。透过这种热闹的场面，能够看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静思考与求索，没有思考就没有研究。

现象三：活动要求指令不清，造成课堂群体差异，造成课堂时间浪费

现代教育理论告诉我们，探究学习强调自主性。但在探究过程中，由于教师的指令不明确，常造成部分学生群体不按照要求和规程操作，有的甚至还不知道该怎么操作，于是，个别学生承担了小组探究的大部分或者全部任务成了主角，部分学生只是一个旁观者。课堂的自主、合作、探究成了分散活动，自主滑向了自流。

现象四：课堂教学节奏组织松散，影响了教学效益

在高中英语课堂教学中，有些教师组织的教学环节松散，缺乏必要的节奏，导致宝贵的教学时间流失，教学情节颠来倒去，教学活动松松垮垮，学生没有掌握多少“有价值”的语言知识，而只是在松散、凌乱的课堂教学中度过。这些教师不检查自己的教学是否出了问题，反而抱怨教材容量大、课时紧、时间不够。

在课堂教学过程的推进中，教师是教学的组织者，教师对课堂环节的有效掌控，正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生学习有着十分重要的影响，利于教学效益的提升。尤其是教师在课堂教学中敏锐适度的反馈，将有助于学生积极参加课堂实践，提高教学的质量。我们可从以下四个方面对课堂教学环节实施掌控：

首先，把握教学的时效性，注意课堂反馈的及时。课堂教学反馈，要根据学生在课堂中思维推进和语言活动的实情而定。举个例子，在进行英语技能训练时，教师不轻易打断学生，要在其训练完毕再提出要求。这可消除了学生怕错的心理负担，从而能主动积极思考问题，参与课堂活动。在具体做法上：当学生复述课文、造句或会话中偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读课文或对话练习中出现一些语音上的失误，在不妨碍意思、不影响整体时，教师要避免打断学生思路，可在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。

其次，把握教学的持续性，注意课堂反馈的激励。课堂中的反馈，教师要通过表情、眼神、语言与学生形成共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。对差生及缺乏自信心的学生尤其需要做到这一点。学生一时做不出练习时，教师要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”当学生有错误时，可以在肯定的基础上，委婉指出其不足，如说：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，这样的热情与激励，可以让学生感知，不仅可以及时帮助学生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。

再次，把握教学的针对性，注意课堂反馈的群体。苏霍姆林斯基说：“掌握知识和获得技能的主要动因是良好的情境。”现代教学论也认为：教师的主要任务就是为学生设计学习的情境，提供全面、清晰的有关信息，引导学生在教师创设的情境中，自动开动脑筋进行学习、掌握知识。在课堂教学中，教师要有充分的差异意识，学生是千姿百态的，教学要针对学生特点与个性作出积极有效的反馈：对暂时困难的学生，要多提供语言实践的机会，特别注意提问内容要难易度的把握。对于那些在外语学习中有畏难心态的学生，哪怕其有一点进步都要及时表扬。比如记记单词、谢谢句式，低难度、矮台阶，推着他们进步和提高；而对兴趣高昂、基础较好的学生，则要敢于设难关、下担子，拓展知识的广度和深度，拔升思维能力，给他们能力发展与提升的空间。对于中等学生，则让他们“跳起来摘桃子”，让他们随时解决一些可以通过努力解决的问题，体验成功后的喜悦与满足……针对不同的学生群体反馈，调整教学针对性，促进不同层面学生各具特性的发展。

最后，把握教学的启发性，注意课反馈的多维。在课堂实践中，当学生遇到难题或尚不能对已学知识举一反三时，教师要尝试多维的启发性的诱导。要由浅入深，由表及里，巧妙点拨，多方延展，使学生积极思维，逐步提升认识，逐渐实现由知识的掌握到能力形成的提升，进而思考更深刻，对自己提出高标准的要求，变被动学习为主动学习。

浅析教学信息反馈机制 篇12

关键词：教学信息,反馈,机制,浅析

教学模式是沟通教学理论与教学实践的最好桥梁，它体现着教学活动的共性，具有宏观和稳定的特征。信息技术时代下的教学过程，早已突破传统的“传递→接受式”模式，即“讲者→受者”、“教师→学生”的单线式传授模式，而变为“教师→学生”+“学生→教师”双向模式。在这样的教学模式中，反馈是一个重要组成部分，它连接了教师和学生，教学结果和教学目的，对发现教学传播过程中的不足，再次调整教学信息，并运用教育媒体等教学传送通道，进行再次传播，构成闭环教学回路。

一、教学过程中信息反馈的作用机理

教学过程可以视为认知信息在教师和学生中传递、转化的过程。若把这一过程看做认知系统，那么这种系统不是简单的结构，而是包括若干子系统的复杂结构。其中最大的三个子系统，便是教师教的认知系统和学生学的认知系统，以及相应的反馈系统。美国教育学家布鲁姆（B.J.Bloom）认为，以分班教学为管理形式的班级中95%以上的学生只要给予必要的时间和条件都能达标，绝大部分差生是由于学习过程中的累积性误差造成的。克服累积性误差的有效手段是教师在教学过程中，不断接收学生学习的反馈信息，及时发现学生学习上的缺陷，并以此调整教学行为，有针对性地及时予以矫正补救。由于种种原因，总会有一些学生在学习中产生一些误差。例如，某学生学习A段知识时，掌握了90%，教师得到反馈信息后，帮助他及时将10%的缺陷补上，在此基础上，他同样能学懂B段知识的90%，以此类推，他就不会掉队。如果A段知识的缺陷没能及时矫正，那么，在学习B段知识时可能会出现更大的失误，可能只会学懂所教内容的70%～80%，C段则更少，这样长期下去，他就必然会成为差生。由此可见，教学中反馈矫正不及时、不得力是形成差生的重要原因之一。

二、教学过程中信息反馈的内涵特征

反馈就是控制系统把指令信息输送出去，又把其作用结果返送回来，对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的[2]。反馈是发现学生学习问题，消除学生学习误差的重要渠道，反馈是复杂系统行为的重要因素。在教学中，没有及时有效的反馈，教学质量就会大打折扣。教学信息反馈的特征是：

（一）准确性

准确性，是指发出反馈信息者和接受反馈信息者对其信息的理解完全一致。具体而言，主要是指教学中无论是教师从学生那里获得有关自己教的反馈信息，还是学生从教师那里获得自己学的反馈信息，在其意义的认知理解上应该是一致的。教育实践表明，由于教与学双方对有关反馈信息缺乏理解上的一致性，往往不可避免会发生对反馈信息的不正确或不恰当的反应，结果便直接导致后继教学中的教与学不协调甚至出现混乱状况。因此，教学反馈的准确性是有效教学反馈的最基本的特征，只有有关信息的发出者和接受者形成对有关反馈信息在理解上的高度一致性，教学反馈才有可能对教与学同时起到应有的积极作用，形成正反馈。由于师生在认知和经验等方面存在差异性，要想做到这一点并不是一件容易的事。但要想做到教学反馈的准确性，客观上要求所提供的反馈信息应该是明确而具体的，只有明确而具体的教学反馈信息，才有助于接受反馈信息的人准确把握，并才有可能对反馈信息作出合适的积极反应。如果所表现的教学反馈是模糊或笼统的，就难以使接受信息的人准确掌握有关信息，而在这种情形下当然也就不可能使接受信息的人作出积极的回应。

（二）针对性

针对性，是指教学反馈总体上要围绕所要实现的教学目标和特定的教学内容与任务以及教与学方面的具体特点。教学反馈的针对性要求教师针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务，为其提供一些针对性强的学习结果方面的反馈信息；针对学生学习方法训练的目的及要求，为其提供各种学习策略方面的反馈信息；针对学生思维能力的训练任务及要求，为其多提供拓展其思维空间的发散性方面的反馈信息等。教师应针对不同学生的特点提供不同的教学反馈信息：在为学生提供有关学习结果的信息时，对于一些基础差而对自己学习又缺乏自信的学生，多提供具体的建议和鼓励性的反馈信息，使其不断改进学习的方法和增强搞好学习的信心；对于学习基础扎实且对自己充满自信的学生，提供更能激发其学习潜能和更进一步奋发向上的信息反馈，使其充分发挥其潜能并不断奋发进取；对于学习方法较为欠缺的学生，注意为其提供有关学习策略方面的反馈信息等。教师应针对不同的教学情境采取不同的方式提供教学反馈信息：针对个别教学情境，为学生所提出的各种反馈信息是具有鲜明的个性化的，并且是具体可行的；针对班级教学情境，为学生提供的教学反馈是具有普遍意义的，尽可能使绝大多数学生都能够直接从中受益的。教师应针对不同的学习环节与进程而为学生提出不同的反馈信息：在教学之初，为学生提供与新的学习任务有密切联系的有关准备方面的反馈信息；在教学的进程中，为学生不断提供有关学习状况方面的反馈信息；在教学的结束环节，为学生提供有关学习结果方面的反馈信息。教师只有针对不同的对象、内容、情境和教学的不同过程形成不同的教学反馈，才能保证教学过程的畅通进行并取得预期的教学效果。

（三）交互性

教学不是教与学的简单双边活动，更不是一种彼此独立的活动，而是以教师、学生为主体的同时包括教学内容、教学环境等多种教学因素相互作用的复杂的活动过程，教师要想最大限度地调动与发挥教学中各种因素的作用，取得最佳的教学成效，不单只是需要发挥教与学各自的积极作用。也不仅仅只是要发挥教与学的简短双向的交流活动的作用，而是要有效利用与发挥教学中各种因素在整体教学中的作用。这样一个复杂而多向的交流要正常而高效的进行，所表现的教学反馈应该具有良好的交互性。这种教学反馈的交互性应该反映在多个层面上。包括教师与学生、学生与学生、教师与教师等人与人之间的交互性，也包括教师与教材、教师与教学媒体、学生与学习内容、学生与学习环境等人—物之间交互性，还同时反映了在教师、学生、教学内容和教学环境、教学媒体等的人—物—人的多向交互性方面。通过人—人之间的交流，可以使彼此相互之间获得一些较为直接对改进教或学方面有用反馈信息；通过人—物之间的交流，可以帮助教师或学生通过必要的自我反思，形成对教或学的有用的回馈性信息；通过以人—物—人之间的复杂交流，可以帮助教与学双方从多种渠道获取对改进教与学的多方面综合性反馈信息。要想形成这种多层面的教学反馈的交互性，师生双方需要充分有效地利用好各种教学资源，进行多方位的广泛交流。不具备这种多向性交流，教学就只能停留或局限在简单而个别的交流层面上，难以形成多层面教学反馈，难以使教与学保持一种稳定的协调性，使正常的教学交流活动受阻。

三、教学过程中信息反馈的运用策略

教学是一个涉及教师和学生在理性与情绪两方面的动态的人际过程。教学过程就是教与学的双方利用相应的教学反馈信息，不断调整各自的行为及其方式，以有效完成教学任务、实现教学目标的过程。

（一）把握关键环节，及时控制反馈信息

教学反馈贯穿于整个教学活动过程。教学反馈的目的、时机、内容，在教学设计时应尽心准备，早有计划。在教学过程中，通过把握关键环节，及时控制反馈信息。

1. 掌握规律。

教学之初教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功经验，并使错误得到有效的纠正。

2. 精心设计。

在教学的准备阶段应重点了解学生对知识的掌握程度；在新知识的探索阶段应重点了解学生的学习方法和思维过程；在知识巩固阶段应重点反馈学生对知识难点的掌握情况。在预设每个反馈的环节中，还要注意对学生可能出现的状况有所预测，并制订相应的策略。

3. 科学调控。

只有在备课过程中有了完善的计划，教师才能在动态的课堂中及时把握学生的学习状况，并根据课堂教学实情，及时对预设的内容、程序、方法作出适当调整。

（二）提高感知能力，及时获取反馈信息

在教学过程中，提高感知能力，充分利用好语言反馈、情态反馈和图文反馈等信息反馈。

1. 语言反馈。

这是师生双方通过口头语言交流获得的信息反馈，包括课堂提问，课堂讨论以及学生质疑等。课堂提问应具有启发性，能促使学生积极思考，激起思维的波澜[3]。问题难度要适中，使大部分学生能作答，以保持信息畅通。课堂讨论应紧密围绕教学重点，有计划，有目的地进行。要组织好不同想法的交流与争论。学生质疑就是对所学的某项内容提出疑问或不同见解，由同学或老师作出回答或解释。在以上过程中，教师可获得不少学生关于在学习新知识的过程中实际掌握程度的信息。

2. 情态反馈。

这是通过学生听课表情、坐姿和教师的教态交流获得的信息反馈。我们可以从他们的神情上观察到其思维过程中思维受阻与否的一些迹象。学生两眼有神，端坐聆听，表明所进行的内容对他们有吸引力，教师讲授得法。目光转移，坐姿不稳，表明所授的内容没有听进去，思想上开了小差。表情乐观，态度积极，表明对所学知识已经了解。表情冷淡，态度消极，表明对所学知识没有理解好。学生的这些表情与动作，就给了我们一种反馈，在教学中若能及时观察，有效捕捉，并进行调控，就定能收到良好的效果。

3. 图文反馈。

这是通过图像、文字交流获得的信息反馈，如教师布置作业，学生书面练习、检测、板演等都是。书面练习和检测题应具有典型性、针对性、启发性，由易到难，指名板演的学生的学习水平应与题目的难易相适。

（三）采取有效措施，及时调整教学信息

在教学过程中，采取有效措施，及时纠正偏差。教学反馈信息的目的是改进教学，实施对教学的调控，使某一确定目标向预先制定的方向发展。

1. 及时激励启迪。

在课堂教学中，学生提出发人深省的问题或有特色的优秀解答时，教师要不失时机地在全班给予推荐、肯定、鼓励，充分激发他们的学习兴趣和求知欲望，进一步引导他们深入探究，从而加深对知识的理解和掌握。

2. 及时调节节奏。

在教学过程中，对学生提出的质疑或存在的问题要认真分析。如果是个别学生的错误，可进行个别反馈；如果是普遍性的问题，就要公开反馈。当教学内容较为容易，学生表现出心领神会或心不在焉时，可适当加快教学进程；当教学内容艰深复杂，学生表现出迷惘或畏难神色时，则须放慢教学进度，视具体情况或复述一遍或改变讲述角度，调节教学节奏，以求得理想的教学效果。

3. 及时调整作业。

课内练习的质量与速度，是教学效应最具体的反映。如果课内练习完成情况较好，则可以适当提高课外作业的难度与灵活性；如果课内练习的速度迟缓，问题较多，则适当降低课外作业要求，以与学生的能力相适应，充分发挥作业的应有功能。

参考文献

[1]卢家楣.情感教学心理学[M].上海教育出版社, 2004:62.

[2]张军.军事教育训练管理教程[M].北京:军事科学出版社, 2010:89.