立体多元切入教学法（精选8篇）
立体多元切入教学法 篇1
摘要：多元立体教育的实质是指将专业教育、思想教育与素质教育融合起来, 进一步深化实践育人的科学内涵, 完善学生的学习成长体系, 引领现代教学的发展方向。本文主要通过对传统的体育教学模式的反思, 分析了多元立体育人模式的内涵, 进而提出了构建体育教学多元立体育人模式的构想, 为我国体育教学的有效开展提供了有效建议。
关键词：体育教学,多元立体,育人模式
近年来, 随着学校体育工作者的努力研究与探索, 体育教学理论界逐渐形成了百家争鸣、百花齐放的局面, 虽然在教学理论上有许多不一致的声音, 但其核心教学思想是一致的。体育教学模式主要是在一定的教学理论与教学思想的指导下, 通过一系列的教学方法与手段进行教学, 从而实现体育教学的目的。在体育教学中, 根据教学对象与教学任务的不同, 我们需要依靠多元立体的育人模式来实现教学目的。
一、多元化立体育人模式的内涵
多元立体育人模式是高校对于学生教育和管理的一次大胆的理论尝试与实践探索, 它的构建与发展是以课程为单元, 在教学资源这个平台上将能力培养作为轴心, 把所有教学要素融合在一起, 对学生实行全方位、多角度的教学及管理。在多元化立体育人模式教学中, 教师作为教学的组织者和促进者, 要以学生为中心, 使学生的积极性、主动性及创造性能够得到充分发挥;面对学生之间不同的学习能力和学习水平, 要遵循以学为本的原则, 进行不同层面教学活动的开展, 让所有学生都能积极参与到学习中来;另外, 体育教学不仅尤其特性, 同时也有与其他学科的共性, 所以在开展教学时, 要对这种综合性、交叉性的特点进行合理把握, 使学生能够形成一个多元化、立体化的知识网络。
二、体育教学多元立体育人模式的具体内容
1. 教育目标的多元立体化。
教育目标的多元立体化主要表现为教育目标的多侧面及多层次, 以培养创新型和开拓型人才为目的。首先, 在知识能力方面, 学生要做到广博深邃, 兼具学习应用能力与社交生活能力;其次, 在思想品质方面, 学生在具备高尚品格与爱国精神的同时还要培育和践行社会主义核心价值观;此外, 在素质结构方面, 学生要具备优良的综合素质, 包括健康的身体素质、优秀的政治素质及创新的科学素质。
2. 教育途径的多元立体化。
教育途径的多元立体化主要表现为教育途径的多渠道。主要渠道包括课堂教育、校内的课外教育以及校外教育。其中, 课堂教育是比较传统的一种教育渠道;校内的课外教育作为第二课堂, 可以组织各种体育兴趣小组及体育比赛等;而校外教育就是通过家庭与社会的配合, 让学生参加户外体育活动。多种渠道相互联系、相互渗透, 从而形成体育教学途经的多元立体化。
3. 教育方法的多元立体化。
教育方法的多元立体化主要表现为教育思想方法与教育手段的多侧面、多层次。在教育的思想方法方面, 不仅要对教育对象进行观察与分析, 并且在观察分析时要注意由局部到整体, 有现象到本质的进行。在教育手段方面, 要将谈话法与活动法融汇在一起, 不仅用语言、文字对学生进行教学也要有具体的动作示范。在体育教学中具有许多抽象的内容, 对于这些内容在教学时容易受到时间与空间的限制, 因此我们可以利用多媒体技术将其直接表现在学生面前, 便于学生的理解记忆, 从而促进提高学习质量的提高。
4. 教育原则的多元立体化。
教育原则的多元立体化表现为教育原则的多侧面、多层次。从不同角度分析, 教育的原则也是多元的。在教育主客体的角度上, 要遵循施教者主体作用与被教者主体作用相结合的原则;在教育要求角度上, 要遵循学习知识和培养能力相结合的原则;在教育方法角度上, 要遵循整体教育和个体教育相结合的原则;在教育内容的角度上, 要遵循思想性和科学性相结合、理论和实践相结合的原则。
三、体育教学多元立体育人模式的实践
1. 树立多元立体化的教学理念。
树立多元立体化的教学理念是构建多元立体化育人模式的首要前提。多元立体化教学的核心目的就是对学生进行包括学习能力、实践能力与创新能力在内的综合能力的培养, 传统教学是以传授知识为主要特征, 而多元立体化教学重在培养学生的认知能力。通过实施多元立体化教学, 不仅能够增强学生的学习兴趣, 还能使学生的体育视野得到进一步开拓, 在学生学习体育知识时, 培养其发现问题、提出问题的能力, 并在分析解决问题的过程中, 使其研究能力得到有效提高。
2. 确立多元立体化的教学目标。
教学目标是教学模式想要实现的基本目的。多元立体化育人模式的教学目标应当同时具备知识、能力与个性, 主要目标包括:增强学生发现问题与解决问题的能力;提高学生的科学精神;培养学生分享与合作的素养等。通过多元立体育人模式, 可以提高学生发现问题、提出问题的能力, 并使其解决问题的能力也得到有效培养, 最终提升学生的职业体能, 进一步适应职业发展需要。
3. 构建多元立体化的课程内容。
多元立体化的教学内容是实现多元立体育人模式的重要桥梁。在设置课程内容时需要注意的是:课程内容要将知识的生成过程与应用过程重点强调出来;重视科学态度、科学方法及科学的精神教育;将学生思维能力、实践能力及创新能力的培养作为关键点;注重对学科知识进行综合, 主张学生自主学习。在课程讲授中, 授课的内容少而精, 能够给予学生足够的时间与空间进行自主学习实践;其次, 讲授的内容宽而新, 注重体育学科前沿性问题的讲授。
4. 使用多元立体化的教育方法。
多元立体化的教育方法是实施多元立体育人模式的核心。首先, 根据多元立体化教学思路, 教学过程要将学生做为主体, 利用启发式、讨论式及参与式的教学方法进行教学;其次, 教学时要注意创设多元立体化教学情境, 使学生参与到真实有趣的问题情境中并学会关注与思考, 进而进行探索与研究;此外, 要充分利用现代教育技术的功能优势, 培养学生的信息能力并对学生的学习进行有效监控。
5. 实施多元立体化的教学评价。
教学评价系统建立的基本原则是将学习过程评价与教学目标管理结合起来, 不仅要对知识的获取、研究、分析与创新等多元立体化的学习过程进行综合评价, 还要对完成教学大纲要求的教学目标进行评价, 从而形成多元化的综合评价系统。
综上所述, 构建体育教学多元立体育人模式是实现体育课程目标多元立体化、促进学生身心素质全面提高的有效途径。因此, 在体育教学的改革发展过程中, 要根据教学目标、教学对象、教学内容的不同构建多元立体育人模式, 从而适应教学的需要, 深化体育教学改革。
立体多元切入教学法 篇2
关键词：移动学习；网络教学资源；探究学习
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0053-03
“植物保护通论”是园艺、农学等专业的必修专业课之一，也是一门农业应用课程。在学习上既要重视有关理论的学习和掌握，更要强调实践经验的积累和工作能力的培养。随着我校应用型高校建设的逐步推进，要求课堂讲授内容更加贴近生产实际，培养的学生更加适应社会发展和就业的要求。因此，针对园艺、农学类专业和本课程的特点，为了适应应用型人才培养的需要，提高教学质量，传统教学模式必须要进行全面的改革。
结合多年教学改革的实践经验，我们提出了本课程教学改革的基本思路：充分应用网络多媒体技术，构建多元化网络教学平台，以解决现行教学中班级人数众多、教学学时有限、实验教学环节动手操作不够等问题。为此，我们构建了“植物保护通论”课程多元立体化网络教学资源。
一、多元立体化网络学习资源架构设计
立体化教学资源建设主要分为纸介质资源、多媒体资源以及网络课程资源建设。较多学者认为：以主教材为基础，以多媒体、多形态、多功能、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的立体化教学包（主教材+教学辅导教材+实验教材+CAI 课件+网络课程+试题库）提供了整体教学解决方案，形成了一个能够让师生更加方便、更加自主教学环境。[1]但这种提法在移动互联网高速发展，移动学习日益流行的今天，已不能满足新技术、新环境、新的教学模式及信息社会发展的需求。
近年来随着智能手机、智能PDA等移动终端的大规模普及，“手机网民规模在2012年增长迅速，并于年中超越使用台式电脑接入互联网的网民。截至2012年12月底，我国手机网民规模为4.2亿”，而在大学生群体中，通过智能手机接入移动互联网的方式进行学习已经是一个很明显的趋势。[2]因此，立体化教学资源中应包含支持移动学习的教学资源。
同时，高校教学应贴近生产实际，使学生更加适应社会发展和就业的要求，因此教学内容除了课本教材外，还应引入生产实践一线有关的真实案例、真实工作方法等。高校教师兼具教学、科研两重任务，如果能将科研成果及时引入到课堂中，将可以大大缩小课堂和社会生产实践的距离。具体到本课程而言，是指林业、农业、经济作物领域的农民、企业或者事业单位在植物病虫害防治的实际举措，我们将科研过程中开发的三个专业数据库作为网络课程的拓展资源。
根据这种思想，“植物保护通论”课程教学团队初步构建了“网络课程网站为核心载体，移动学习网站为补充，专业数据库网站为拓展”的三位一体立体化网络学习资源，贯彻了笔者所提出的多元立体化网络学习资源的构想，如图1所示。
在图1中，可以看到多元立体化教材的三大组成要素，最核心的是网络课程，由专题式探究学习平台以及学习资源如教学大纲、学习课件、实验指导等构成，移动学习网站是网络课程的补充，以友好的HTML5界面呈现给移动端用户，两者共享一个数据库，这样可以保证内容的一致性以及维护的方便性；而作为专题式探究学习平台的拓展资源，3个专业数据库拥有独立的数据库，数据库存储了大量的植物病虫害基本信息、防治信息、花卉及稻米种植技术等田间生产的真实数据，可作为学生开展探究学习使用。PC端用户可通过计算机访问网络课程，而移动设备端用户则访问专门的移动学习网站。
二、网络课程建设
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。[3]笔者们采用ASP语言和SQL Server数据库技术，建立了“植物保护通论”网络课程。在教学资源上包括教学大纲、教学计划、学习课件、实验指导、课程术语、FAQ（常见问题解答）、教学视频、图片资源、试题库等内容。在教学活动上，对部分具有开放性的教学内容整合成探究专题进行学习，根据探究学习一般的操作程序，把每个专题活动分成4个基本步骤即制定计划、搜集证据、小组交流、成果展示来设计探究主题。其中最为核心的是“搜集证据”模块，要求学生利用网络课程及3个专业网络数据库系统（林业外来有害生物测报专家系统、花卉病虫害诊断与监测系统、有机稻米质量监控管理系统）的网络资源开展探究性学习，某些探究活动还需要学生在实际场景中进行观察、实验等活动来获取证据完成探究学习任务。
三、移动学习平台建设
移动学习（M-Learning）是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习，或者是学习者利用移动技术提供的优势所进行的学习，其特点是实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”下进行的更自由的学习。[4]由于手机的屏幕尺寸有限，以往为PC机所设计的网站往往不方便学习者浏览使用，专门为手机进行优化的网站将更方便用户浏览。针对这种情况，建立移动学习网站，可以完善课程的学习资源体系，满足学生多样化的学习需求。
1.技术路线选择
目前移动学习网站在开发技术上一般有两种方案，方案一是应用WML（Wireless Markup Language， 无线标记语言 ）进行开发，可通过WAP浏览器进行访问，因而可以向下兼容部分非智能手机，但页面较简单；方案二是应用HTML+CSS+JavaScrip模式（亦称为HTML5模式），页面内容表现形式丰富，但需要智能手机安装特定的浏览器。考虑到目前智能手机在大学生群体中普及相当高，且采用HTML+CSS+JavaScrip模式已是业界的主流开发模式，我们采用基于jQuery Mobile框架进行开发， jQuery Mobile是一款开源的JavaScript 类库框架，利用它开发者能以较低成本开发出跨各种主流的移动操作平台，兼容大多数移动浏览器的移动学习网站。endprint
2.学习内容设计
本课程的主要学习形式是课堂教学，网络教学作为课堂教学的补充，移动学习作为一种新兴的学习方式仅仅是作为网络学习的拓展。因此，移动学习网站的学习内容不是课堂内容的简单转移，更多的考虑学习资源的实用性和便捷性，选取学生最关心的内容如完成作业、实验过程的操作、考试和考核的完成等作为移动学习网站的重点。移动学习的发生具有随机性，且移动学习环境的不固定，容易受到外界的影响，学生无法长时间保持注意力的集中。这种学习属于“微型学习”，要求学习内容短小精悍，知识单元既要足够短小以便于学习的随时随意发生， 也要保证知识单元相对完整的知识组块。[5]根据以上原则，移动学习网站设计了课程信息、课程学习、实验视频、测试练习四个模块。
（1）课程信息：发布最新的课程通知，方便学生随时查询课程安排，如何时交作业、何时进行实验、从而调整自己的学习计划。
（2）课程学习：包含名词术语、常见问题解答、实验手册三部分内容。主要目标是学生利用碎片化的学习时间，可以在备考、备实验、做作业过程中方便地查阅到相关的学习内容。
（3）实验视频：实验操作的过程是技能的训练，通过视频的方式讲解关键步骤最有利于学生掌握。由于视频格式的学习资源占用的存储容量大，花费的网络流量大，因此我们将实验视频制作为5到10分钟的微教学视频。
（4）测试练习：具有交互与反馈功能的练习题目。将各章节的知识点按照考试的题型要求，组合成模拟考试测试题，供学生在考前复习热身使用。
四、基于物联网的专业数据库网站建设
本课程教学团队近年来专注于信息技术与植物保护的结合，相继开展了基于网络技术、物联网技术、移动互联网技术在植物保护领域的应用研究，承担了“林业外来有害生物测报专家系统的开发与应用”、“基于物联网技术的花卉病虫害诊断和检测系统研发与应用”等省级课题的研究，在研究过程中开发了三个信息系统（花卉病虫害诊断与监测系统、有机稻米质量监控管理系统、林业外来有害生物测报专家系统）。这三个系统都密切贴近农林生产实践一线，已经投入实际应用。例如“有机稻米质量监控管理系统”在某企业的有机米生产管理中得以应用，“林业外来有害生物测报专家系统”在省内多个森林病虫害检疫站应用。在应用过程中这三个系统收录了大量的植物病虫害基本信息、防治信息、花卉及稻米种植技术等田间生产的真实数据。
1.花卉病虫害诊断与监测系统
借助Web技术与网络数据库技术、物联网技术，建立起花卉病虫害知识库、病虫害常用化学农药使用知识库，通过智能化人机查询借口，为花卉生产者提供花卉病虫害的诊断及防治服务，提高花卉病虫害防治效果，推动花卉的种植与生产，普及南方经济价值高的花卉品种生产知识。为广大花农提供花卉病虫害诊断，并对该种病虫害进行分析，找出防治方法。提前对病虫害进行预测，为花农提供治理方案，提前防治，减少花农滥用农药，降低农药的使用量，减少环境污染。本系统在提供病虫害诊断的同时，可以进行病虫害图片采集、视频录像、与专家在线视频通讯、实时诊断。
2.有机稻米质量监控管理系统
借助Web技术与网络数据库技术，根据有机米生产常涉及到的有机米生产过程监测业务，开发一个可以对有机米生产的种植、加工、销售进行全程监测的信息管理系统，可以实现对有机米生产的种植、加工、销售全过程的400多个指标项的监测数据进行详细管理，实现数据企业内共享。
3.林业外来有害生物测报专家系统
系统核心功能是对常见林业有害生物进行诊断及防治。实现了对42种常见林业虫害、 5种杂草害、5种病害的智能化在线诊断及防治功能，用户可根据观察到的虫害（草害、病害）的外部表征提请诊断，专家系统根据知识库存储的有害生物知识元、规则进行推理诊断，给出诊断结果并将推荐的防治措施提供以友好的网页形式反馈给用户。此外，作为智能化诊断的补充，系统还具有专家在线诊断功能，用户可通过系统向行业专家提请诊断请求。
五、多元立体化网络学习资源教学应用展望
多元立体化网络学习资源建成之后，将大大丰富课程的学习资源，有利于学生在课堂之余开展学习。在系统学习阶段，学生可以利用自己的计算机回顾整个章节的内容，开展实验准备、进行测试练习。在一些零碎的时间片段（如等公交车、晚上临睡前等）利用移动设备访问移动学习网站，记忆一些名词术语、常见问题解答等内容。在实践教学环节，将以上三个专业网络数据库融入到相应的章节中。例如，在“第二章 昆虫学部分”设计相应的实践主题，利用“外来生物专家系统”的昆虫数据，让学生开展教学活动。该实践主题就是要学生搜集一种昆虫的信息，按系统的格式进行提交，可以丰富系统收录信息的详实。这样让教学内容得以脱离书本贴近社会生产，实现“以科研促教学，教学科研相长”。
参考文献：
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[3]谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005，8.
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[5]顾小清，顾风佳.微型学习策略：设计移动学习[J].中国电化教育，2008（3）：17-21.
立体多元切入教学法 篇3
一、多元立体化教学模式的基本理念
在传统的管理学教学模式下, 教师处于教学的主导地位, 主要通过课堂讲授的方式向学生传授相关理论知识, 讲解相关管理方法, 学生完全处于一种被动的地位。这种重灌输轻理解、重知识轻能力、以教师为中心的传统教学模式, 已不能适应社会对于创新型管理人才的需求, 这也和目前提倡的素质教育是背道而驰的。这种单一的一元化的教学模式理应被新型的多元立体化的教学模式所取代。
实行多元立体化的教学模式应该树立以社会需求为导向, 以学生为中心, 以教师为辅助的教学观念。在教学过程中让学生始终处于学习的中心地位, 教师则作为教学工作的组织者、指导者、帮助者, 努力激发学生的学习主动性和积极性。教师应根据当前社会需要, 不断充实丰富教学内容, 根据学生的理解能力、接受能力等现状, 充分采用多样化的教学方法和教学手段, 培养学生主动探索知识、分析思考问题、解决问题的能力。这种以学生为中心的多元立体教学模式可以克服传统的以讲授知识为中心的教学模式的种种弊端, 大大加强学生对管理知识的理解和应用, 有助于培养学生的创新思维和实践能力, 同时也可以极大地满足社会对管理人才的需求。
二、多元立体化教学模式在管理学教学中的应用
在管理学教学中采用多元立体化的教学模式, 需要在教学方法、教学手段等方面实现多元立体化。
1. 教学方法多元立体化。
在教学过程中, 教师应尽量减少空洞的理论说教, 而代之以多样化的教学方法, 必要时让学生走出课堂参加到社会实践中, 从而使管理学教学纵横结合、有声有色, 最终形成多元立体化的教学方法。
(1) 案例教学法。案例教学法是20世纪20年代美国哈佛商学院首创的一种旨在培养实用型、创新型管理人才的教学方法。它把社会上真实发生的管理事件编写成案例的形式引入课堂, 供学生学习讨论, 学生要针对案例中发生的管理问题, 综合运用相关管理知识创造性的提出解决方法。案例教学法中, 学生由原来的“知识的被动接受者”转变成“方案的主动创造者”。这不仅可以帮助学生深刻理解管理学的相关理论, 还可以有效地增强学生把理论应用于实践的能力。
实施案例教学法应该注意以下几个问题:案例的选择要恰当。要选择那些即能体现相关管理理论和知识, 又紧密贴近生活、解决实际问题的经典案例或代表性案例。案例讨论过程要突出学生的主体性。在组织案例讨论的过程中, 学生是主角, 教师则应当扮演幕后的支持者和引导者的角色, 鼓励学生自己积极思考、大胆发言、创造性的提出解决方法。教师的总结不要给出标准答案。管理既是一门科学, 又是一门艺术, 许多管理问题的解决没有千篇一律的模式, 更没有绝对正确的标准答案。讨论后的总结, 教师应该对学生的方案给予恰当的点评, 帮助学生认识到自己方案的优点和不足, 并就一些重点和难点问题, 启发学生进一步思考。
(2) 情景模拟教学法。情景模拟教学法是案例教学法的延伸。它围绕某一管理问题, 根据案例所提供的材料或者现实管理实践中的相关素材, 来编成相应的剧本, 让学生扮演其中的各种管理角色, 在课堂上模拟再现真实的管理场景, 使学生身临其境感受各类角色所面临的管理问题, 并拿出相应的解决方法或方案。情景模拟教学法将静态的案例变成了生动活泼、具体可见的形象, 并通过学生自身的表演展现出来。这种亲验式的教学方法极大地增强了案例的趣味性和吸引力, 可以有效地激发学生学习的积极性和创造性, 提高学生运用管理知识解决实际问题的能力, 并能培养学生表达沟通等多方面的综合能力。
采用情景模拟教学法除了要注意在上述案例教学法中所提到的几个问题外, 还要特别注意做好正式模拟演练前的准备工作, 比如在剧本的编写、角色的分配上下足功夫。
(3) 管理游戏教学法。管理游戏也是一种参与式的管理学教学方法。它通过在课堂上组织具体生动的管理游戏, 来阐述相关的管理理论和知识。学生在参与管理游戏的过程中, 可以在轻松愉快的情景中, 深刻体会管理学的相关知识, 享受管理学学习所带来的乐趣, 使枯燥的课本知识变得生动形象、易于理解, 并进而提高分析问题、解决问题的能力。采用此种教学方法应该注意的是:管理游戏的选择和设计应该围绕管理学的教学内容展开, 富有创意、寓意深刻、容易组织实行。
(4) 实践教学法。管理学是一门实践性很强的科学, 仅仅依靠教师在课堂上传授理论知识是远远不够的, 还需要开展丰富多彩的教学实践活动。通过实践教学的开展, 增强学生对管理基本理论知识的理解, 提高学生运用相关知识解决实际问题的能力, 使理论和实践能有效地结合起来。实践教学方法的主要形式有:管理模拟实验。在实验室环境下, 模拟真实经济条件下的管理活动, 让学生借助计算机技术对管理过程进行测量、计算, 并对实验结果进行分析和处理。实地调研和实习。定期组织学生到相关单位实地进行参观调研, 并系统地组织学生在相关实习基地实习, 让学生亲临企业生产经营的第一线体验真实的管理活动。模拟创业或自主创业。在课堂学习中, 可让学生几人一组, 自由结合成创业团队或在不影响学业的前提下, 允许有条件的学生自主创业, 使理论能够有效地指导实践, 学以致用。
2. 教学手段多元立体化。
为保证管理学教学的良好效果, 还需要构建多元立体化的教学手段。除了传统的板书教学以外, 还可以采用以下各种教学手段:
(1) 多媒体教学。20世纪80年代以来, 随着计算机技术的发展, 多媒体开始广泛应用于课堂教学中。它利用幻灯、投影、录音、录像等多媒体设备, 将管理学课件图、文、声、像并茂地传达给学生。通过对学生听觉、视觉等多种感官的综合刺激, 吸引学生的注意力, 调动学生的学习兴趣。
(2) 网络教学。伴随着现代网络技术的发展, 网络教学也日渐成为一种被普遍采用的教学手段。管理学教师可以通过建设管理学网站、管理学论坛或开通管理学博客等等各种手段, 实现和学生在线的实时交流和指导。
(3) 管理教学软件。管理学教师可以借助管理教学软件, 让学生开展模拟实战演习, 增强学生对管理学理论知识的理解, 提升学生的实践能力。
(4) 管理讲座。不定期地邀请校外管理专家和身处社会实践第一线的企业家、经理来校做专题讲座, 让学生及时获得来自社会前沿的新鲜的大量资讯, 也促使管理学的教学能和当前社会需要紧密结合起来。
三、实施多元立体化教学模式的保证措施
要在管理学教学中实施多元立体化教学模式, 还需要以下基本保证措施:
1. 加强师资队伍建设。
实施多元立体化的教学模式, 对教师自身的素质提出了新的挑战, 它需要教师既要拥有深厚的理论功底, 又要有丰富的实践经验。从目前 (下转第138页) (上接第136页) 高校管理学教师的现状来看, 绝大多数教师没有在企业工作的经历, 普遍缺乏社会实践经验。要弥补这方面的不足, 在加强管理学师资队伍建设时应注意:
(1) 构建合理的教学团队。依照管理学教学对教师素质的要求, 仅凭个人的力量有时难以胜任。因此应综合考虑教师队伍的学历、职称、年龄、专业、来源等各方面因素, 搭建合理的教学团队。有条件的情况下, 教学团队的组成除了校内教师外, 还应吸收校外专家和企业的经理人员参与进来。教学团队要经常举办各种教学科研和实践活动, 以互相取长补短、共同提高。在教学中也可以采用“理论教师+实践教师”的方式, 理论教师授课, 实践教师带领学生参加社会实践, 以依靠多人的智慧和力量保证管理学教学的良好效果。
(2) 建立鼓励教师参加社会实践的激励机制。高校应该鼓励教师积极参与到社会实践中去, 如和企业合作开展横向课题, 到企业兼职实习, 允许有条件的教师创立管理咨询公司等自主创业, 以丰富教师的实践经验。学校应在科研经费支持、教学任务分配、工资奖金发放等方面建立相应激励机制, 以解决教师参加社会实践的后顾之忧。
2. 建立科学的课程考核体系。
课程考核是教学管理的一个重要环节。只有建立起科学的课程考核体系, 才能真实地反映管理学教学的质量和效果。在多元立体化教学模式下, 管理学课程的考核应注意:
(1) 考核内容要广泛。从管理学考核的目标来看, 既要考核学生对管理学基础理论知识的理解程度, 又要考核学生将理论应用于实践的能力。因此, 在考核内容上既要包含教材所涉及的理论知识, 又要包含课外扩展阅读及实验教学的各类案例及相关知识, 还应包括现实社会中企业的真实实践活动内容。
(2) 考核形式要灵活多样。除了传统的试卷考核外, 还应采用灵活多样的考核形式。比如让学生撰写调查报告、案例分析报告、管理论文、创业计划书等等。以灵活多样的考核形式来考核学生发现问题、分析问题并且运用相关管理知识解决问题的能力。
(3) 建立全程考核机制。对学生成绩的评定, 不能一锤定音, 仅凭最后的期末试卷考核来确定, 而应根据学生参与管理学学习的全过程的表现来综合评定。
平时要对学生参与管理学学习的态度、能力等表现给予适时合理的评价, 并结合期末试卷考核分数, 最后来确定综合评分。
对学生实现全过程的考核, 可以有效地调动学生学习管理学的积极性和主动性。
3. 建立健全教学质量评价体系。
完善的教学质量评价体系是保证良好教学效果的重要手段。管理学作为一门实践性很强的学科, 对其教学质量的评价, 应该异于纯理论教学的学科。
传统的教学质量评价往往只针对课堂教学的评价, 在评价指标的设置上偏重于教师的教学态度是否认真、教学内容是否丰富、教学手段是否多样等。一般要求教师上课应做到:按部就班、守时认真、板书工整、教学内容丰富、教学手段多样。
在多元立体化教学模式下, 管理学教学要采用灵活多样的教学方法, 甚至是走出课堂进行校外的实践, 因此, 对管理学教学的质量评价应该在传统教学质量评价体系基础上有所创新突破。对多元立体化模式下的管理学教学的评价除了传统教学质量评价的基本内容外, 更应关注教师作为启发者、帮助者的角色所应尽的责任, 评价教师能否促进理论和实践的结合, 能否引导学生动手动脑, 能否有效地提高学生实践操作能力。
只有建立健全了完善的教学质量评价体系, 才能使教师真正放开手脚, 在管理学教学改革中大胆创新, 才有利于多元立体化教学模式在管理学教学实践中的应用。
参考文献
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诗词解析切入途径的多元观照 篇4
[关键词]诗词教学 切入途径 多元
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-051
小学诗词教学存在着诸多认知误区，重文字轻文化、重朗读轻解析、重拓展轻文本现象比较普遍。新课改倡导学生自主学习，教师需要合理调整教学策略，以激发学生的学习兴趣为出发点，以赢得实际学习效果为最终归宿。创设教学情境、运用音乐进行渲染、针对诗眼展开挖掘，都可以引导学生自然进入诗词意境之中，体会诗词内涵的无穷魅力，获得思想体验的不断升华。
一、情境再现，自然进入诗词意境
小学生诗词基础较为薄弱，教师需要通过多种手段进行情境创设，让学生自然地走进诗词画面内涵中。通过生动讲述、故事引导、典故会意、人物展示等方法，都可以给学生以引导和帮助。特别是多媒体的运用，为教师创设教学情境提供了便利，图片、文字资料、视频、音频等资料的展示，可以提供多元信息冲击，使学生直观感受到诗歌的美，从而自然地走进诗词意境中，为进一步学习创造条件。
苏教版小学四年级下册《江南春》，这首诗前两句描写了江南春光。为了让学生对江南春光有直观的感知，教师利用多媒体展示了一组江南春光图：清澈的溪流、幽静的小巷、翠绿的树木、五彩的花朵，还有柔情似水的江南小姑娘。学生完全进入画面之中，感叹着江南美景的精妙绝伦。教师再引导：“千里江南，春光无限，到处都是水村山郭，走在这悠然的小镇里，好像是进入了仙境。我们这些凡夫俗子都生发出无限感慨，何况是大诗人杜牧呢？他即将发出怎样的感慨，又会制造出多么精妙的文字呢？让我们进入《江南春》一探究竟。”教师用多媒体展示江南春色图片，给学生带来视角冲击，让学生自然而然地走进作者描绘的情境之中，顺利实现了学习目标。
二、音乐渲染，婉转体验曲径通幽
诗词与音乐的关系非常密切，为帮助学生尽快体验诗词的魅力，教师可以在诗词解析中切入音乐。在具体教学中，教师要针对诗词内容配置合适的音乐，把诗词复杂多变的情感与动听的音乐融为一体。这样，诗词中的情绪自然会通过音乐旋律展现出来，对学生心理形成多元暗示。学生也会在美妙的音乐中产生想象和联想，让思绪与诗词情感形成共鸣，在感受诗词精美的同时，接受思想的洗礼。用音乐渲染的关键是诗词和音乐搭配的适合度要高。学生有自己的音乐感知力，教师在选择音乐时，要注意学生的接受程度和爱好取向，要选用学生最喜爱的音乐。
在学习《小池》时，教师先播放配乐朗读，然后让学生自主阅读。为了渲染气氛，教师特意选择了《熊出没》的片头曲《我还有点小糊涂》作为背景音乐，而且还设计了一些思考题：小娃如何偷采的？你能够描绘出小娃的形象特征吗？你最欣赏诗中的哪个字？小娃偷采不会被发现吗？在学生进行阅读思考的过程中，背景音乐依旧，学生大多面露喜色，思维也进入了佳境。在问题展示时，学生回答的情况良好。教师利用学生最熟悉的音乐旋律，为诗歌的学习铺垫了良好背景，促使学生思维迅速启动，获得了显著成效。音乐渲染，虽只是一种辅助手段，但在很多时候却能够发挥曲径通幽的作用。
三、诗眼历练，直达诗词内容核心
所谓诗眼、词眼，就是指诗词中的点睛之笔，是集中体现诗词内涵的关键节点。小学生对诗眼、词眼缺少敏感度，教师也未必要讲清诗眼、词眼的运用规律，但对诗眼、词眼的挖掘一定要深刻到位。诗眼、词眼集中体现了诗词主旨内涵，教师要从揭示诗词主旨的角度出发，反复敲击这个关键点，促使学生展开思维活动，快速进入诗词的核心地带，并展开全面解读，形成系统认知。教师引导时，也要让学生养成寻找诗眼、词眼的意识，以便形成多点探索之势。
在学习《游园不值》时，教师在学生充分阅读之后，问学生最喜欢哪一句，学生都回答是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”。教师让学生说说喜欢的理由，很多学生说不出来。于是，教师组织学生讨论：诗歌字面的意思是什么？通过这些表象你想到了什么呢？学生讨论后得出结论：一切有生命的事物，都是不能被禁锢的，就像这枝出墙的红杏，要冲破牢笼，给人们带来春天的消息。教师再让学生根据诗句含义倒推，感知诗歌前面的内容，进而总结整篇诗歌的内涵。教师利用诗眼展开赏析阅读，使学生在思维进入诗境之后，对诗歌形成了全面系统的感知。
小学语文教材中诗词内容占有一定比重，引导学生进入诗词意境，体验诗词感知点的多元冲击，对激发学生学习诗词的热情、培养良好的学习习惯、掌握诗词解析方法等都有特别的意义，能够让学生直达诗词内容核心，从而建立完善的认知体系。
立体多元切入教学法 篇5
1. 多元立体式舞蹈教学实施的条件及教学基本要求
1.1 多元立体式舞蹈教学实施的条件分析
在党的十七届人民代表大会中明确指出:“要重视学前教育”, 这是我国首次将学前教育问题纳入党的代表大会中。教育部于2010年颁布实施了《国家中长期教育改革和发展纲要》, 其中首次明确规定, “大力开展学前教育教学改革是政府所必须履行的职责任务”。国家教育部于2012年颁布了《3-6岁儿童学习与发展指南》, 其中对幼儿教师提出了新的要求, 即:教师不仅要具有丰富的知识, 还要有高水平的组织能力、综合能力, 高效率的完成教学目标要求。根据多元立体式舞蹈教学模式解析, 同时对学校硬件设施提出较高的要求:舞蹈教室、多媒体、舞蹈表演场所、教学实验室等。
1.2 多元立体式舞蹈教学的基本概念
所谓多元式舞蹈教学是教师在开展教育教学工作的过程中, 要结合学生的兴趣爱好、智能结构及认知方式来选择教学恰当的教学方法、教学组织形式, 全方面、多角度的培养学生的个性。参照多元式教学的特点, 可将其分为三大模块、五种形式、一个评价。三大模块是指:舞蹈基础模块、表演模块及欣赏模块;五种形式是指舞蹈教学所选用的形式, 即:舞蹈欣赏、舞蹈分析、舞蹈学习、舞蹈教授、舞蹈创编。一个教学评价主要为:自我评价、过程评价、小组评价、学生互评等。所谓立体教学法是指:情境故事法、游侠导入法、多媒体展示法、想象创编法等。通过多元教学模式与立体教学模式的双重结合, 来改变传统教学模式, 提高教学质量。
1.3 多元立体式教学的基本要求
1.3.1 注重学生艺术气质的塑造
舞蹈作为艺术形式的一种, 其内容不仅是简单的基本动作, 还涉及肢体语言、表情语言及人体艺术气质等。这种艺术气质不是朝夕所得, 是通过日积月累的学习与训练所得。这就要求教师在训练学生舞蹈基本功底时, 做好授课前的准备工作, 通过柔美的体型训练舞蹈韵律, 使得身体得到充分优美的舒展;以科学的训练方法, 训练学生的体型, 使得肌肉线条呈条形生长;以轻松的舞步, 训练学生的韧带、骨骼, 使得学生的肢体更加灵活, 通过训练学生身体机能的协调性, 最终帮助学生塑造出优美的艺术气质。
1.3.2 帮助学生学会汲取其它艺术元素
跳舞不是舞蹈学习的最终目的, 它需要汲取戏曲、武术、体育等专业的艺术元素, 并与之紧密结合在一起在。武术作为中国最具特色的传统文化项目, 它集身法、技击、气功、剑法等于一体, 在教学中舞蹈教师可参照武术教学中对人体关节、人体结构等的训练技巧, 帮助学生习得预防训练损伤的方法, 提高自身体质, 掌握一些高难度的舞蹈动作。通过这类训练方式, 既能够增加教学艺术效果, 又能够提升学生的舞蹈基本功底。
1.3.3 学生舞蹈动作规范性的要求
强调舞蹈教学动作的规范性, 是对学前教育教学工作最基本的要求。舞蹈动作是美化、组织、提炼了的人体动作, 它强调教师指导的重要性, 其规范性动作的习得一方面来学生的自身训练, 一方面来自舞蹈教师的严格指导, 教师要针对学生舞蹈训练中存在的一些问题, 做重点示范、现场点评。
1.3.4 学会引入变形、夸张等舞蹈语汇
艺术源于生活, 但又高于生活, 舞蹈也是由人们生活中的动作形式演变而来。教师与学生在创编舞蹈的过程中, 可结合儿童日常行为的特点, 加入部分能强化学生记忆力的动作成分, 可适当运用变形、夸张、戏谑等动作形式, 来强化舞蹈形式的童趣性。在某种程度上来讲, 变形、夸张、戏虐等手法是儿童语言特征的表现形式, 也是儿童舞蹈创作中十分重要的元素内容, 如在适当夸张的基础上将形体的某个动作拉长或者放大, 使形体表现更加明确, 凸显儿童舞蹈的形式特点。
2. 学前教育舞蹈教学发展现状
在当前的社会发展背景下, 学期教育的重要性日益凸显, 尤其是舞蹈教学的重要性, 它关系着孩童形体的早期塑造及性格培养。但在当前的教学阶段, 仍存在诸多需要解决的问题, 其内容如下:
2.1 舞蹈教学课程目标模糊
舞蹈课程是学前教育专业的必修课程, 但当前大部分院校开设的舞蹈课程是否适合学前教育教学则是值得令人深思的问题。现阶段, 学前教育舞蹈教学的目标为培养优秀的幼儿教师, 不能仅以艺术院校舞蹈教学课程来培养幼教教师, 它们的课程教学方式, 容易导致幼教教师只会跳而不会教的现状。另外, 受学前教育教学对象及工作性质等的影响, 要求他们不仅要能歌善舞, 还要熟悉民族舞、芭蕾舞、儿童舞蹈等舞种, 并懂得如何创编适合儿童发展的舞蹈类型。在开展学前教育专业调查工作的过程中发现, 大部分学生缺乏独立舞蹈创编教育的能力。由此可知, 在开展学前教育专业教学的过程中, 要重视培养学生的实践能力, 多欣赏优秀的舞蹈作品, 并了解其艺术内涵。
2.2 课程评价方法类型单一
传统舞蹈教育专业普遍存在课程目标、评价方法单一问题, 但针对舞蹈教育专业的实际情况来讲, 其评价方式应兼具多元化与综合化, 多让学生进行自我评价与小组互评, 仅教师评价在很大程度上限制了学生创造力的发挥, 降低了学生创编舞蹈的积极性。另外, 以成绩为主的教学评价方式, 也大大降低了学生学习舞蹈知识的兴趣。
2.3 学前教育专业舞蹈课时少
舞蹈艺术兼具艺术性与技巧性, 它的习得需要坚实的基本功底与长期不懈的坚持训练。但从学期教育专业的教学现状来看, 舞蹈课时比较少, 加之部分学生舞蹈基础功底差, 接受知识的能力受限, 在很大程度上不能满足正常舞蹈教学的需要。而若想成为一名合格的幼儿教师, 要综合掌握古典舞、现代舞、民族舞及芭蕾舞等多个舞种结构的特点。但受课时因素的影响, 学生舞蹈训练时间、训练内容等只能被压缩, 如何在有效时间内, 高效率的提升学生舞蹈教学的能力, 也是一个值得深入探讨的问题。
3. 多元立体式舞蹈教学实施内容分析
3.1 民族舞蹈教学
我国是个多民族国家, 每一民族都有自己独特的舞蹈风格, 通过学习各类民族舞蹈, 既能够提高学生的舞蹈表演能力, 又能够掌握各类民俗舞蹈语汇, 成为学生创编舞蹈的极佳素材。在开展学前教育专业舞蹈教学的过程中, 教师要结合学生的实际特点, 遵循适用性原则, 综合筛选出几类极具典型特色的民舞舞蹈, 对学生开展必要的组合式训练, 以此来提升学生的协调性与灵活性, 为今后的舞蹈创编工作打好基础。
3.2 古典舞及芭蕾舞教学
芭蕾舞是学习古典舞的基础, 它是最能够提升学生舞蹈功底的舞蹈形式, 芭蕾舞学习的动作重点主要集中在“开”、“立”、“直”、“绷”等方面, 通过芭蕾舞学习能够极为有效纠正学生舞蹈形体的缺陷, 增强学生的自信心, 再辅之以优美的音乐, 帮助学生构造舞蹈情境, 提升形体的协调性及柔韧性, 为学习古典舞蹈打好基础。而古典舞重点训练学生身体的节奏感及气息的运用, 使得学生在循序渐进的学习过程中, 掌握舞蹈学习及舞蹈教学的内在规律, 提高学习效率。
3.3 指导学生学习把握幼儿的心理特点进行舞蹈创编
幼儿是学前教育专业学生毕业后的主要工作对象, 此时它们处于认知发展的形成期, 其典型特点是好动、活泼、调皮, 而该阶段教学主要以寓教于乐游戏为主的方式进行, 学前教育专业舞蹈学生在创编舞蹈的过程中, 掌握幼儿的心理特点, 从儿童认知角度的特点出发, 编排创作舞蹈, 其肢体动作不可过于专业化。
结束语
综上所述, 多元立体式舞蹈教学作为一种新的教学形式, 能够在一定程度上改善传统学前教育舞蹈教学的不足之处, 提升学前教育专业舞蹈教学能力, 为促进幼儿教育事业的发展有所帮助, 但仍需对其体系形式做深入完善, 以更加多元智能化的方式提升当代学前教育专业舞蹈学生的实践能力。
参考文献
[1]黄娟莉.学前教育专业舞蹈课程中强化实用性能力的教学研究[D].广西师范大学, 2014.
[2]刘彦灵.舞蹈本科教育专业人才培养模式研究[D].中央民族大学, 2012.
[3]王庆.学前教育舞蹈教学问题及模式构建分析[J].铜仁学院学报, 2013, (02) .
[4]施大闽.中职学前教育专业舞蹈课程教学存在的问题与对策探究[J].黄河之声, 2013, (16) .
[5]张雯.高校学前教育专业舞蹈课程教学改革的思考[J].戏剧之家, 2014, (12) .
立体多元切入教学法 篇6
网络环境下, 企业市场进入壁垒降低, 充分利用网络环境优点, 提高自身的竞争优势。因此, 在市场营销课程教学过程中, 要合理运用网络技术, 整合实践内容, 这是市场营销课程多元化立体教学的外在驱动力。
当今高校市场营销专业课程实践教学越来越不适应网络环境发展变化, 比如课程知识结构与教学内容已经不适应网络环境发展变化。为此, 需要建立营销课程多元立体化教学模式, 这是多元化立体教学的内在驱动力。
二、网络环境下市场营销课程多元立体化教学模式设计思路
依据人才岗位能力要求需要掌握的核心营销专业知识与技能, 运用网络技术手段, 建立以项目任务为核心的实践教学体系, 实践教学内容可以按照三级进阶梯度方式搭建, 即从职业通用能力开始, 经过职业岗位能力不断进阶递进, 最终构建职业综合能力体系。在构建三级职业能力过程中, 市场营销课程实践教学目标应该以提高学生的职业素养以及职业能力。网络环境下市场营销课程多元立体化教学模式设计思路为:设计典型项目与任务, 在此基础上选择多元实践教学策略, 建立立体化网络实践教学平台, 采用多角色互换教学方法进行实践教学, 最后根据多方位课程考核主体体系归纳总结。
三、网络环境下市场营销课程多元立体化教学模式实施要点
1.建立立体化网络实践教学平台
立体化网络实践教学平台体系包括课堂实训教学、校内实训教学、校外实训基地教学、工作实训等组成。在市场营销实践教学过程中, 应该充分运用营销决策软件展开交互性教学, 比如在营销网络实训室内进行网络实训教学活动, 在网络环境下进行网络调查、网络策划、网上设计以及网络促销等, 培养和引导学生搜索网络平台, 快速定位与获得需要的信息资料。
2.选择多元实践教学策略
网络环境下市场营销课程多元立体化教学模式设计中, 要根据实践教学任务, 选择多元实践教学策略。
(1) 多元教学方式融会贯通使用
在市场营销课程实践教学过程中, 可以将案例教学法、角色扮演法、专题讨论法、情景模拟法、仿真模拟法等多元教学方法融会贯通使用, 同时, 可以根据市场营销课程专业特征, 选择调研参观、市场模拟、淘宝开店、校园社团社会服务等途径, 不断提高学生社会营销能力。比如营销实践教学任务制定过程中, 以项目为导向设计专题讨论会、辩论会、创意比赛等, 锻炼学生的思维能力、提高学生的表达能力, 从而促进学生的创新能力和解决问题的能力。实践项目的选择, 要立足本土企业营销案例, 案例要有比较高的启迪内涵, 从而能够给予学生较深的启发。项目载体可以选择学生比较熟悉的手机、服装、饮料商品。在实践教学过程中, 选择市场调研、仿真模拟等多种方式综合使用, 从而使得学生在模拟实践中体验到消费者消费决策、产品营销策略与营销策划等方面的理论知识和操作技能。
(2) 建立虚拟营销公司的团队教学方式
网络环境下市场营销课程多元立体化教学模式设计中, 可以根据实践项目任务, 让学生组成团队, 建立每个团队以五六人为佳, 每个团队承担虚拟营销公司某个岗位职能, 学生以虚拟公司职工的身份参与模拟市场营销活动, 在模拟营销活动中提高营销能力。在模拟营销活动中, 团队在系列任务完成后进行角色互换, 学生可以体验虚拟公司的管理岗位、市场调研岗位、业务员岗位、商务谈判岗位、促销岗位等各种角色, 也可以客串消费者、投资者、竞争对手等。教师在虚拟营销公司的团队教学方式中扮演一个培训师、评委的角色, 学生在模拟实践过程中全面锻炼和提高营销能力, 提高团队合作精神等。
四、网络环境下市场营销课程多元立体化教学存在的问题与改进建议
1.提高课堂教学效率
网络环境下教学资源非常容易在网络上获取, 这样使得有部分学生不重视课堂学习, 他们认为自己能够在网络中自学, 课堂教学对于他们而言并不重要。笔者在教学过程中采用的措施是坚持考勤。开学初时, 笔者就向学生说明缺课太多会取消本门课程的考试资格, 最终影响到学生的毕业, 而且学生在课堂中的积极表现, 能够作为学生平时成绩记录下来, 有助于学生集中精力学习。
2.引导学生适应网络教学环境
网络环境条件下的教学更加注重自主学习, 这对于一些学习能力差的学生而言是一件难事, 这是因为学习能力差的学生, 往往自控能力也比较差, 而网络资源复杂多样, 是一个充满诱惑的世界, 很容易分散学生的学习注意力, 把大量时间浪费在学习之外, 大大影响教学效果。对于学习能力差的学生, 教师应该多花时间和精力, 多关心他们和鼓励他们, 特别是以加强他们的自控能力入手培养他们, 同时教师可以采用监控能力强的网络技术来协助教学。
3.加强软件资源和硬件资源建设
网络环境是开放的, 为此需要加强软件资源和硬件资源建设, 这是基于两个方面:第一, 项目内容要不断更新和拓充, 教学案例要与时俱进, 营销知识与技能要不断更新;第二, 教学平台的升级, 共享教学资源构建、创设性学习活动等, 这些都依赖于学校对网络教学的重视与投入, 使课堂教学能够在网络环境下不断深入下去。
参考文献
[1]邵丹萍.高职市场营销课程网络辅助教学模式的探索实践[J].职业教育研究, 2010, (04) .
立体多元切入教学法 篇7
关键词：计算机基础,多元立体化,教学资源
1《计算机基础》课程的教学现状
(1)大班教学，学生数量多，在上机课时教师很难辅导到每一位同学，学生的问题可能不能得到及时解决。
(2)学生计算机水平参差不齐，由于学生家庭经济水平不同，农村家庭孩子接触电脑少或甚至没接触过电脑。条件好的学生能熟练操作电脑，但这部分能熟练操作电脑的学生也分不同情况。有的只会玩QQ、游戏、上网，但却不会Word、Excel等软件，有的可能会一些Word等。
(3)课程内容多但机房课时少，学生操作不能得到熟能生巧，今天学了明天可能又忘了。
(4)学生学习方式或态度不正确，不会记笔记，学习方式不主动，被动听老师讲，到了自己操作时又不会。或者有的学生只重视应用，不重视理论。
2 构建多元立体化教学平台
2.1 建设立体化教学资源
2.1.1 建立网络教学平台
网络教学平台能实现资源广泛共享、信息处理自动化程度高、信息传递方便快捷等[1];具备添加教学课件、补充资料、随堂测验、布置课后作业、在线讨论、学习跟踪、在线测验、教学评价、课后交流与辅导等功能;具有多媒体化、网络化、智能化、虚拟化的特点;具有广泛的开放性和实时的师生交互性，使教师及时掌握学生的反馈和学习情况，及时调整教学内容。
2.1.2 建设教学资源库
教学资源库的建设是多方面的[2]，包括教材、习题库、实验指导书、教案、教学大纲、教学参考书、学习辅导光盘等，符合多媒介、多形态、多用途、多层次的特性。
编写或选用案例、任务式的教材，让学生通过操作实际任务式的案例掌握知识点和技能，以实际应用案例驱动。按照“任务目标→案例操作要求→操作过程→知识和技能要点”的教学过程、内容和案例实用。由浅入深，从介绍操作要求、操作过程和方法出发，带出必须掌握的知识要点、操作技巧和技能拓展要求，将枯燥的知识融入到实际应用操作中，引入案例教学和启发式教学方法。
录制教学视频，将课程案例或习题库录制操作视频，让学生直观地看到操作，从而指引学生进行上机操作，解决了老师因学生众多而不能全面辅导的问题。
编写习题库，习题库编写要遵从教学大纲，覆盖到每个知识点，同时又要突出重点和难点，提供正确和科学的答案，有利于学生理解和改正错误。也可将习题库制作成在线测试系统，并且能自动评分，学生可以评测自己的知识。
编写实验指导书，实验指导书是以任务式的形式引导学生进行实验实践，指导学生通过实训提高计算机操作与应用能力。任务的编写可以分成两种，一种是基本任务，另一种是拓展综合任务。让学生既能掌握本单元的知识，也能将知识进行拓展，提高综合应用能力。
2.2 采用多元化教学模式
2.2.1 实现“三个一”的基本教学模式
《计算机基础》是一门我院全校性的必修课，担任该课程教学任务的教师很多，为了保障课程的教学质量，在实施教学的过程中,做到“三个一”。即统一的教学大纲，统一的教学计划和统一的教案，充分保障了完整的教学内容和良好的教学质量。
2.2.2 任务驱动式的教学模式
将教学内容设计为多个任务，任务中包含知识点和技能，让学生在完成具体的任务中掌握了要学的知识和操作技能，学生成为学习的主体，教师只是引导者。这样的教学模式提高了学生的学习兴趣和自主学习能力，同时也提高了解决实际问题的应用能力。
2.2.3 主题研究型教学模式
布置一个主题让学生自己完成，组织学生开展研究型的学习，比如演示文稿的学习，让学生制作旅游景点介绍的ppt。在学习Excel函数时，让学生用函数制作一个小账务系统。在这个过程中学生掌握如何收集信息、组织和处理信息，培养了学生信息素养和实际应用能力。
2.2.4 引导学生自主学习
要引导学生从“学会”到“会学”，教会学生找到正确和适合自己的学习方法，学会利用习题库和实验指导书来巩固知识和查漏补缺，补充自己知识的空缺，端正学习的心态。弱化教师的课堂讲解，将更多时间还给学生自己学习，这样也可解决学生因水平不同的多层次的学习需求。
2.2.5 多种教学方法的运用
课程全面采用多媒体教学课件，采用理论和实践同步进行的教学方法。同时充分利用教育技术，将课程的网站挂接校园网，学生可以在课程网站上自学或复习，可以在网站上进行练习和在线考试。有问题的学生可以通过网站发送问题信息或在线和老师、同学交流及讨论。
2.2.6“教、学、做”为一体
将教学目标落实于学生应用能力上，建立课程的技术、技能体系，将理论知识贯穿于实训中。教师在采用边讲边操作的方式，使学生对知识有一个直观的认识，融“教、学、做”为一体，强化学生的能力培养。
2.3 提倡学生自主的学习模式
教师引导学生自主学习，充分利用网络教学平台和教师提供的教学资源库进行学习。学生根据网上自测确定自己的自学目标，通过操作视频和实验指导书模仿完成达到目标。再利用在线测评系统进行自测，通过这种“螺旋式递进”方式来获取知识。
计算机基础的知识点丰富和广泛，学生要学会知道自己不会的知识点，并且及时亡羊补牢。学生需及时进行网上测试和网上学习来检查自己的学习情况，并制定学习方案。
2.4 采取多方位的评价体系
学生学习成绩的好差并不是一两次测验就能体现出来，建立一个多方位的评价体系才能提高学生学习的积极性，让学生为自己的能力提高而学习，并不是为期末考试能取得高分而学习。教师对学生的学习过程全面跟踪，既能让教师及时发现教和学中存在的问题，及时改进教学方法，实现教学相长。要建立良好的评价体系，从多方位如网上作业、课堂回答问题、出勤率、测试成绩等多方面进行考量，成绩尽可能全面、准确地反映学生学习效果和能力。
3 结束语
多元立体化的教学平台虽然有些方面还处在探索和研究阶段，但已取得良好效果。多元立体化的教学平台也可以尝试普及到其它学科的学习，更好地为学生服务，让多元化的教学模式也能得到提高和进一步发展。
参考文献
[1]姚旭东,薛亚玲.基于网络教学平台的计算机基础课程教学改革与研究[J].成都:时代教育,2010(6):86-87.
企业多元化经营切入点的选择策略 篇8
只有进入“朝阳企业”才能为企业带来长期的利润, 相反, 企业选择前景黯淡, 正在衰退的“夕阳企业”, 那么, 企业的活力只能是短暂的, 不可靠的, 甚至可能出现企业投资尚未取得效益, 该行业已被淘汰的情况。所以, 行业的正确选择对于企业的多元化来说尤为重要。
任何企业在经营时, 都希望能够长期获得丰厚的回报, 因为只有这样, 才能够企业基业长青, 如果企业开始进入的行业是一个没落的, 没有前景的行业, 那么企业获得高利润的时期就很短, 甚至不可能, 这样企业就可能亏损, 严重时可能破产。
现在, 很多企业在行业选择时有盲目跟进的现象, 什么行业一时发展势头良好, 就会有一批企业跟进, 结果造成重复建设严重, 行业竞争过度, 从而损害了企业的利益, 使企业寿命减短。
二、足够强的基本条件
企业要真正建立成功的多元化发展模式, 需要培养一定的能力和创造一定的条件。除把握一定的市场时机, 了解新进入行业的市场前景和发展空间外, 对于企业本身, 还需要具备一定的条件。
三、企业需要发展到一定阶段才能发展多元化
企业只有在下面两个条件同时满足的情况下, 才可以考虑多元化经营的问题:第一, 企业主营业务在市场上做到了一定的领先地位, 形成一定的市场规模和达到一定的市场占有率;第二, 原主营业务市场已经开始呈现饱和状态, 增长速度开始放缓, 利润率呈现下降趋势。当然, 相关的战略投资应该是领先于经营的。
四、企业需要能适应变化的战略设计、精明的高级管理层和先进运作机制
一个能适应变化的战略, 代表着企业的多元化选择不是盲目的, 往往是结合公司发展的不同层面表现在不同阶段的不同投资重点上。在第一层面 (企业当前发展阶段) , 应在强调利润和投资回报率的基础上, 重点扶持当前的核心业务以期获得高增长, 此时的投资更注重的是财务上的表现, 对现金流的要求也更为强烈;在第二层面 (结合企业中期发展目标) , 应着重考虑企业如何取得一定的市场占有率和业务规模, 并开始购买 (投资) 或自己培养业务发展所需要的能力;在第三层面 (企业发展可预见的将来) , 也就是在完成第二阶段发展任务取得一定的市场占有率和达到相当经营规模时, 企业就需要为以后新的发展寻找出突破点, 此时企业的投资就应该是尝试性的几个小规模投资以期开创未来的事业发展机会, 并随时预测成长空间。这也就是我们所说的为“多元化经营”准备的投资阶段。可以看出, 多元化经营是建立在前两个阶段的基础上才开展的, 所以实现多元化, 就需要通过前两个过程来培养第三阶段所需要的能力和各项条件。
精明的高级管理层代表着一个企业的精髓, 从长远来看, 企业未来的竞争就是人才与治理结构的竞争, 一个成熟的高层领导能够在关键时刻为企业的发展掌舵, 此时对领导者的要求除了良好的专业知识外, 还需要对市场有着敏锐的洞察力、判断力和果断的决断力, “高瞻远瞩”型应该是最好的概括。
先进的运营机制是企业运行的操作平台, 缺乏这个平台, 一切决策都是空中楼阁。当然如果企业在创造前两个条件时培养了相应的能力, 这就自然迎刃而解了。
五、有效的资源配置是保证企业成功走上多元化发展道路的重要保证
这主要是考虑企业自身的基础条件和经济实力 (已有资源和将来获取资源的能力) 。只有当企业在资金、技术、管理、人才等方面的条件均为比较优秀的情况下, 实施多元化经营才有可能获得成功。缺少任何一项都可能导致失败。
六、尽量选取相关行业
即新领域与企业原有经营领域要保持足够的关联性。由于具有了关联性和相似性, 新领域的业务才更容易在原有主业的带动下, 共同利用已有的材料、设备、技术、管理、信息、人才等而产生战略协同效应。
企业进行多元化经营的一个重要原因就是整合各种资源, 从而获得一种内部优势, 但是如果企业在拓展中不能获得一种内部优势, 资源整合度不够, 或者将企业原有的优势消耗掉, 这时企业的多元化无疑会以失败而告终。海尔和春兰在多元化中注意到这一点, 海尔选择了由相关多元化向不相关多元化中逐渐过渡的方式, 这样有利于充分运用企业原有的人力、市场管理、品牌优势。而春兰的多元化虽然跨度大, 但它也充分发挥了自己的资金和管理优势, 并且整合新产业的资源, 以获得优势。
如果不考虑其他因素, 目标行业与现经营行业之间的相关程度越高, 企业多元化经营的成功率就越高;反之其成功率就越低。
根据美国哈佛商学院教授迈克尔·波特在1987年发表的一项对1950年至1986年间美国33家大企业多元化历程的统计分析, 通过混合兼并进行的无关多元化的失败率是最高的, 那些收购非本行业企业的活动有74%以亏本再出售而告终。他强调, 选好核心业务是企业战略的基础。他还提出企业多元化发展时, 新选业务应首先通过三项测验:行业吸引力测验;进入成本测验;互益性测验新业务与老业务之间是否能为对方带来竞争优势。
总之, 当多元化延展到相关行业时会自动增加本行业的竞争力。而无关多元化通常只会耗损核心行业的目标、忠诚度和持续投资能力。
参考文献
[1] .吴晓波.激荡三十年[M].北京:中信出版社;杭州:浙江人民出版社, 2007
[2] .吴晓波.跌荡一百年[M].北京:中信出版社;杭州:浙江人民出版社, 2007
[3] .郎咸平.整合[M].上海:东方出版社, 2008
[4] .松下幸之助.经营沉思录[M].上海:南海出版社, 2009