反馈（共12篇）
反馈 篇1
美国心理学家桑代克曾做过一个“蒙上眼睛画线段”的有趣实验, 结果实验表明:准确、恰当的反馈, 直接影响着人的后续行为。教学是一个有目的、有方向的, 完整有序的复杂信息传递系统, 教师只有取得了对教学效果的及时的反馈信息, 才能对教学作出恰当的评价, 决定下一步的教学。所以, 反馈是否有效、高效, 直接影响着英语课堂教学效率的高低。笔者结合自己的教学实践经验, 提出了在初中英语课堂教学中的五条反馈途径, 以帮助教师更好地反思课堂教学过程和方法。
一、预习反馈
许多有经验的教师非常重视学生预习这一教学环节。在新课堂模式的探索与实践中, 我们秉承“以生为本”的教学理念, 培养学生终身学习能力。让学生学会预习就是一种有效途径。教师在课前设计出适合本课的预习导学案, 使学生在预习时有的放矢地根据学案的内容充分自学, 展开讨论。
例如在《牛津初中英语》7A Unit4Food的Reading 1的教学中, 我让学生运用课本中所学的词汇和句型介绍自己日常的饮食习惯和生活方式。这不仅能给学生提供自我表达的机会, 也能检查学生预习探究过程中对语言知识的积累, 有利于学生认知的发展。
二、观察反馈
一位优秀的教师应该是一位有经验的“观察者”。在课堂上教师要关注每一位学生, 及时从学生的神态、表情、行为表现中作出专业的分析与判断 (学生对所学知识是否理解, 学得怎么样, 能否产生浓厚的兴趣) , 要做到“听其言, 观其行, 察其神”, 以便敏锐地抓住学生的问题与自身教育教学行为的关联点, 并加以反思, 从而及时调整课堂教学。
例如, 发现学生眼神呆滞、迷茫, 或者有学生沉默不语、自顾看书、无法参与讨论等现象时, 教师应立即根据学生的需求, 调整教学方法和教学深度, 改进自身行为, 优化教学效果。如在课堂上学生表现为十分专注地听老师讲述, 时而轻笑, 时而点头, 这表示他们理解了老师讲授的内容, 表明教学效果很好, 可按原计划进行下去。
三、问题反馈
提问是课堂教学中最为常见的一个获取反馈手段。它使课堂节奏有张有弛, 教学有输入有输出, 使每位学生都能亲身参与教学活动。教师通过提问的方式了解学生的知识掌握程度, 既可以督促学生学习, 又能发现自己教学过程中可能遗漏的环节。此外, 教师还要善于鼓励学生积极思考问题和敢于提问, 充分暴露其语言学习认知感悟过程, 有效激活学生学习认知思维, 为其自主学习奠定坚实基础。
例如在《牛津初中英语》8BUnit6Acharitywalk的Reading1的教学尾声, 我就“Whatdoyoulearnfromthe charitywalk?”和“Canyougivemeanintroductionto OxfamTrailwalker?”来引导学生进行总结, 以此来深化教学过程。
四、检测反馈
课堂上精讲多练, 讲练结合, 可以对学生的知识掌握情况及时进行反馈, 从而达到巩固知识的目的。根据每节课的教学任务, 英语教师可以有针对性地设计一些测试题, 不仅能保障课堂教学的重点有效巩固, 也能及时了解学生对本课知识的掌握情况。
例如在《牛津初中英语》7BUnit1Dreamhomes的Grammar教学中, 我让学生根据所听录音的内容画出相应的图画, 以检测学生对above, at, behind, below, in, infrontof等介词用法的掌握程度, 深化其语言知识的积累和技能的运用。
五、讨论反馈
学生在各自独立学习、获取教学信息之后, 进行有效的课堂讨论, 交换学习心得、体会, 互相提问, 相互评价, 可以加强生生之间的反馈, 促进学生对知识的进一步理解和系统性的认识。
例如在《牛津初中英语》8BUnit1Pastandpresent的Vocabulary教学过程中, 我给每个小组分发了不同的卡片, 让小组成员共同讨论卡片上的形容词的反义词, 并用这一对反义词编对话。通过这样的讨论学习活动, 不仅可以让学生利用反义词联想记住比较生僻、孤立起来不易记住的单词, 也能让教师根据学生暴露出的课堂知识欠缺的地方及时进行必要的完善和补充。
总之, 教学反馈是教学有效进行的关键环节, 及时的、积极的反馈能对学生的学习起到激励作用。教师应该遵循英语教育教学规律和原则, 在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径。
参考文献
[1]唐琼.初中英语课堂反馈教学有效性的探究[J].英语广场, 2012 (9) .
[2]陈斌.高效反馈, 让初中英语高效课堂更上一层楼[J].科教导刊, 2012 (7) .
反馈 篇2
根据学校安排，由教导处组织，学校领导、各教研组长参加，对2016年4月的教师教案、听课和学生作业情况进行了检查，检查情况汇总如下：
好的方面：
1．总体检查情况良好，绝大多数老师能根据所任学科教材及班级实际备课、编写教案，课时教案目标突出，渗透了新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，有一定教学准备，过程清晰。
2．大部分老师的教案具有内容规范、项目填写齐全、突出重难点等优点，还体现了学习方法、课后练习具有实效性，学习形式多样性的特点。
3．多数老师能根据教学对象和所教科目的不同、科学设计教案、能根据不同年龄、不同层次的学生，采取不同的内容和进度。
4．教学反思有一定的量，大部分老师课后发现有更好的上课思路、方法，能及时写的备课本上，补上去或修改好，使下次备课更加完美，较有效地达到了反思的目的。
5多数教师能够认真对待作业的布置及批改这一环节；批改及时、认真，对于作业完成出色或有进步的学生能够给出激励性的评语，调动了学生的积极性；模块测试，单词测试，课文背诵检查到位及时.存在的问题
1．个别老师的文字书写较潦草，再有部分老师的教案教学过程过于简单，没有体现情景的创设，不利于实际教学的操作。
2．个别老师的教学反思写得粗浅，形式化，针对性、实用性不强，没有写出优点和存在的不足，没有改进措施及从中受到的启发或启迪，不能很好地起到反思—调整—改进的作用。
3、个别老师没有按照学校的课堂教学模式设计教案。
4个别教师批改作业不够细致认真，对于学生出现的错误没有作出纠正；有的科目作业布置及批改次数过少；上交作业本数不足。
改进措施：
1、组织老师学习优秀的教学设计，教研组要加大教学研讨的力度。
2、必要时，对个别老师进行个别指导，对存在的问题进行“一对一”的交流。
3、教案设计要体现新课程理念；关注学生的实际，要有分层指导，为不同层次的学生服务；课后反思要及时。
4、作业布置量要适中，要分层；批改要更加认真，对错题要有明显标记，并及时督促学生更改，进行二次批改；批改作业时要有鼓励性批语。
以上是我校这次教案、作业检查的大体情况，教案的书写和作业批改能够体现教师的教学态度和业务能力。希望教师们能够在以后的工作中，认真及时撰写教案、批改作业，把我们的教育教学工作做得更加出色。
反馈 篇3
【关键词】教师反馈 同伴反馈 英语写作
一、引言
反馈能帮助学生找到作文的优缺点，有利于提高写作能力。教师反馈和同伴反馈是主要的写作反馈形式。英语的教学方式主要以大班教学为主，批改作文成为英语教师的沉重负担，因此，同伴反馈作为教师反馈的有效补充，已逐步凸显出它的重要性。因此，本文就西部地区一所高中的学生对同伴反馈和教师反馈的使用情况进行对比研究，来试图探讨他们对两种反馈的态度。
二、文献综述
同伴反馈（peer feedback）是指学生互相交换阅读对方的作文，并提出修改建议的写作教学活动。杨苗（2006）认为同伴反馈可以作为教师反馈的补充。而费红（2006）认为在当前的教学环境中，学生对同伴反馈的态度是消极的，费红对非英语专业学生的调查证实了此观点，学生更喜欢教师的书面反馈，在修改作文时，学生更频繁地采纳教师的反馈意见。国外也有相关研究，Connor （1994）发现学生采纳35% 的教师反馈意见，却只采纳5%的同伴反馈意见。Paulus（1999）发现中学生在修改作文时更愿意采纳教师反馈意见，修改的内容87%是教师的反馈意见，51%是来自同伴的反馈意见。尽管如此，同伴反馈在提高学生学生写作水平方面的作用在许多研究中都得到了肯定。
三、研究设计
1.研究问题。
（1）高中学生对同伴反馈和教师反馈的采纳情况如何？
（2）高中学生对教师反馈和同伴反馈持怎样的态度？
2.研究对象。本研究对象为西部地区一所高中的42名高二学生。他们的英语水平相当。在本研究中，将这42名学生随机分配成21组，每组2人。
3.研究方法。在本研究中，研究者采用了三种方法：对学生的作文进行文本分析，目的是了解学生对教师反馈和同伴反馈的使用情况，以及对学生的作文水平的影响；问卷调查法、半结构化访谈旨在了解学生对两种反馈意见的态度。
4.研究过程。本研究进行了10周，学生共完成了两篇议论文写作。第一篇作文只为学生熟悉写作过程，研究者将收集第二篇作文的数据。每篇作文在写作课上完成，课后要求学生将初稿复印一份，在后一周的写作课堂上，教师批改复印稿，同伴评价原始稿件，学生反馈在课堂中进行，一般持续三十分钟，使学生充分参与关于作文修改的讨论中。然后，让学生根据教师反馈和同伴反馈修改并完成终稿。
5.数据收集与分析。将第二篇作文的的初稿、复印稿和终稿都被收上来进行统计，以此了解学生对反馈方式的反馈意见的数量和采纳情况，问卷调查法用于了解学生对教师反馈和学生反馈的态度。最后，根据终稿判断学生的作文质量是否提高。最后，研究者选取10个个案进行半结构化访谈。
四、结果与讨论
1.高中生对教师反馈和同伴反馈的采纳情况。
表1表明：学生对教师反馈的采纳程度明显高于同伴反馈。这一结论与之前的许多研究结果相一致。
2.高中生对教师反馈和同伴反馈的态度。
这些数据说明，在英语写作课堂中融入同伴反馈，能促使学生意识到同伴反馈的作用并且持肯定的态度。
关于10个个案对象，他们都认为不同的反馈方式对修改作文有帮助。当问到他们对于教师反馈的态度时，他们都毫不犹豫地肯定教师反馈对提高作文水平的作用。关于同伴反馈，他们就显得有所保留，认为同伴反馈“基本”或“有时”有用。很多学生表示愿意同时接受两种评价方式。本次的研究结果表明：同伴反馈不能替代教师反馈，但可以成为教师反馈有效补充，共同提高学生的写作水平。
五、结论与启示
本研究得出两个结论。首先，高中学生对教师反馈和同伴反馈的接受程度存在差异，学生们更愿意接受教师反馈意见。其次，同伴反馈能够有效地补充教师反馈，因为同伴反馈有更多交流的机会，提高修改的成功率。虽然教师反馈能够更快地提高学生的写作水平，但是同伴反馈可以培养学生的自主学习的能力。当然，本研究也存在一些不足：同伴反馈的培训不够系统；每组的两名学生的写作水平不一致；学生沟通交流的时候做不到时时监督。希望这些不足在以后的研究中得到改善。
英语写作教学中教师反馈为学生提高写作水平提供了有力保障，但同伴反馈作为教师反馈的有效补充，共同提高学生的写作水平。因此，英语教师应该根据学生的特点将两种反馈方式有效地融合到英语写作教学中，同时，学生进行同伴反馈的时候，英语教师要时时监督，避免学生进行互评时闲聊与作文无关的话题。因此，如何有效地融合同伴反馈和教师反馈，需要教师有一定的教学管理能力，只有具备以上的这些要求，同伴反馈才能成为教师反馈的有效补充。
参考文献：
[l]Connor U.Asenavage K.Peer response groups in ESL writing classes：How much impact on revision ？[J].Journal of Second Language Writing，1994（3）：257-276.
[2]Paulus T M.The effect of peer and teacher feedback on student writing[J].Journal of Second Language Writing，1999（3）：265-289.
[3]费红.学生对写作互评的看法[J].中国英语教学.2006（4）：48-52.
[4]杨苗.中国英语写作课教师反馈和同济反馈对比研究[J].现代外语.2006（3）：293-301.
反馈 篇4
鉴于计算机网络对学生引起的巨大动力, 计算机辅助语言教学也越来越多地被运用到二语写作课堂教学中。计算机网络不再仅仅用于文字处理工作, 也用于师生之间进行课堂或课外讨论, 以及通过电子邮件等各种网络形式进行同伴反馈等教学活动。这些方面已经成为二语写作课堂教学的研究热点, 同时对这些方面的研究也肯定了网络教学对学生学习外语具有积极的影响。然而, 在以上众多研究中, 关于对比在写作课堂中传统同伴反馈方式和电子同伴反馈方式的研究目前较少。本文就这一方面作了初步的探讨。
二、研究问题
本研究记录和分析了二语学生在进行传统同伴反馈和电子同伴反馈过程中所发生的情况, 并据此分析电子同伴反馈是否能够成为同伴反馈过程中的有效工具之一。本研究主要着手下列几个研究问题:
1. 学生们对传统和电子的同伴反馈的态度是什么?
2. 对于电子同伴反馈, 学生们需要哪些培训?
三、实验设计
本研究的受试对象为32个就读于贵州大学英语专业的三年级学生, 教学环境为英语专业高级写作课程。在该课程期间, 所有的受试对象参与了传统同伴反馈和电子同伴反馈两种反馈方式, 并完成一项关于他们对这两种反馈方式的问卷调查。
32个受试学生被分为16组, 每两个学生组成一个反馈小组。为了能够更清楚地了解学生对两种同伴反馈方式的态度, 其中有5组学生被挑选出来作近距离的观察分析。5组中, 有两组学生英语语言程度较低, 三组学生英语语言程度较好。
四、同伴反馈培训
根据以往对同伴反馈过程的研究可以发现在同伴反馈进行之前给予学生充分的培训是保证他们能够有效完成同伴反馈的必要条件之一 (Berg, 1999;Hacker, 1996;Mangelsdorf, 1992;Min, 2006;Stanley, 1992) 。因此, 为了使受试学生更好地了解怎样进行两种同伴反馈活动, 以及怎样在电脑上使用电子同伴反馈软件, 保证调查数据的有效性, 我们制订了详细的、循序渐进的同伴反馈培训步骤。
五、数据收集
根据上述研究问题, 我们对挑选出的5对受试学生所进行的两种同伴反馈进行录音和电子存档以作数据分析。随后, 所有受试者完成对同伴反馈方式的问卷调查。
六、结果
我们对挑选出的5对受试者的传统同伴反馈和电子同伴同伴反馈则更能引起学生的兴趣。对于问到学生更喜欢哪种反馈模式时, 32个受试者中, 有10个受试者更喜欢传统的面对面同伴反馈方式, 17个受试者更喜欢电子同伴反馈方式, 5个受试者表示不知道。
根据对学生使用的反馈模式和问卷调查的结果, 我们还发现由于受试学生们对电脑熟练程度的不同, 针对一些对电脑掌握不熟练的学生, 网络电子同伴反馈的培训还应该包括基本电脑技巧和文字处理技巧的培训, 增强学生对于网络软件的熟悉度和文字处理速度, 使学生在有限时间内能提供更多的电子反馈数量, 从而让网络电子同伴反馈训练达到更好的效果, 保证学生所提供的电子反馈的质量。
七、结语
虽然传统的面对面同伴反馈方式被广泛地运用到合作性写作课堂里, 但是电子同伴反馈方式能够成为一种新兴的写作同伴反馈方式, 并逐渐广泛运用在英语学习课堂中 (Cai, 2007;Gong, 2007) 。为了更全面地衡量电子同伴反馈方式的价值, 我们的研究需要更长的时间、更多的受试者, 需要探讨电子同伴反馈对学生作文修改的影响, 以及更具体的评分标准。
根据Swaffar (1998) , 本研究表明, “网络对话”是一种混合的交流方式, 它可以激发学生反馈的积极性, 为学生提供了发表反馈的机会, 学生反馈的时间比较不受时间限制。这些电子反馈方式所具有的优点都已经在该研究中得到进一步认同。正如Sullivan (1993) 指出, 计算机辅助教学为学生学习中的交流、合作、商讨、争论提供了论坛。网络也使电子反馈容易存储与分享。我们相信网络电子同伴反馈能够成为学习交流与讨论的论坛, 成为与传统面对面同伴反馈同样有效的同伴反馈方式。
摘要：本研究旨在探讨二语学生对电子同伴反馈和传统面对面同伴反馈的看法。该研究通过贵州大学英语专业两个班级的写作课, 让受试学生使用两种同伴反馈方式, 即电子同伴反馈与传统同伴反馈。在研究中, 我们首先对受试学生分别进行传统同伴反馈和电子同伴反馈的培训, 然后对受试学生在两种同伴反馈中所体现的反馈类型进行对比分析, 最后对受试学生进行问卷调查, 了解他们对两种反馈方式的态度和想法。结果发现, 大部分受试学生更喜欢使用电子同伴反馈方式。电子同伴反馈方式是对传统的面对面同伴反馈方式有益的补充, 对学生的二语写作可以起到更积极的促进作用。
关键词：电子同伴反馈,传统面对面同伴反馈,二语写作,反馈类型
参考文献
[1]Berg, E.C.The effects of trained peer response on ESL students’revision types and writing quality[J].Journal of Second Language Writing, 1999, 8 (3) :215-241.
[2]Mangelsdorf, K.Peerreviewsinthe ESL composition classroom:What do the students think[J].ELT Journal, 1992, 46 (3) :274-284.
[3]Mendonca, C., and Johnson, K.Peer review negotiations:Revision activities in ESL writing instruction[J].TESOL Quarterly, 1994, (28) :745-769.
[4]Min, H.T.The effects of trained peer review on EFL students’revision types and writing quality[J].Journal of Second Language Writing, 2006, 15 (2) :118-141.
[5]Swaffar, J.Language Learning Online:Theory and Practice in the ESL and L2Computer Classroom[M].Austin, TX:Labyrinth Publications, 1998.
[6]Sullivan, N., &Pratt, E.A comparative study of two ESLwriting environments:A computer-assisted classroom and a traditional oral classroom[J].System, 1996, 29 (4) :491-501.
[7]蔡静.高校网络英语教育同级反馈研究[J].考试周刊, 2007, (5) :12-15.
面谈信息反馈（共） 篇5
经过这几次的面谈环节，对孩子的表现，有以下几点：
一、什么样的孩子更能吸引考官的眼球，引起考官的兴趣？ 1、仪态大方，微笑，眼睛有神彩，眼神能主动与考官交流。
2、对答流畅，面对问题能有一定的逻辑能力和辩证思维，思维反应力。
3、面对陌生环境有抗压力的学生。
4、对学校生活、家庭生活有感悟、有温度的学生。
5、知识面广能畅谈课本、课外、和自己的特长并用于展现的孩子。
6、对待问题能一分为二地看待。
7、能结合自身的实际情况来谈提出的相关问题。
二、面试过程中孩子们表现出的不足 1、走路、坐姿随意，眼神迷离，不稳。
2、不能大胆或完整表达自己的观点，不擅长从事物的两面性考虑问题。
3、知识面窄，建议多看不同类型的书和了解不同艺术形式。
4、回答中看不到学生在小学和家庭生活中的自理能力、团结协作能力、以及处理紧急事件或安全自救能力。
5、英语口语对答中，不能机智的用自己会的单词来组织语句。
6、过于紧张，身体和声音出现颤抖，不能控制自己的情绪和身体。
7、面对问题不做任何有效回应，理解不了问题核心。
8、多数学生不了解自己的长处，了解的人也不能将长处展现出来，而是一句带过。
9、看不到学生的自信，相信自己能在面试中给考官一个好印象。
10、回答问题时要与老师有眼神的交流，而不是低头或者胡乱看。
11、对于不会的问题，可以直接告诉老师，没有关注，但下去会认真看或了解，不能直接不回答。
回顾与反馈 篇6
上期回顾
尘与雪：专访陈星汉/超级战舰的写实科幻/专访熊顿：让肿瘤滚蛋/质量效益3：宇宙史诗/侠岚团队专访/东京动漫展报道
陈星汉，他的公司叫做“那间游戏工作室”。这间工作室只有三部作品：流、花、旅。三部作品的名字只有一个单词，游戏的内容极为简约，却隽永无比。虽然早已被冠以“游戏禅宗”，但是直到《旅》，才让玩家真正体会到了禅意的魅力。这是我们第三次采访陈星汉，也是最深刻的一次。
所谓天将降大任于斯人，必先苦其心志劳其筋骨饿其体肤空乏其身……当漫画家熊顿发现自己得了肿瘤之后，她的职业习惯却让她提起笔，将这段和事件画起了漫画。在她基本痊愈的时候，我们做了这期采访。嗯，来点正能量吧！
北京/潘麟
这期封面好漂亮！冲这个封面就买了！
看来我们要和陈星汉先生商量一下这期杂志收入分成的事儿了。
湖北/连伟
《超级战舰》的报道希望再详细一点就好了。我很喜欢这部电影。
在不久的将来，你们很快就会看到更多详细的电影报道。包括过去没有看过瘾的！
深圳/王苑
我还以为从4月刊《泰坦尼克号》之后你们杂志都要走这种大长篇路线呢，原来没有啊。今后还会做特刊吗？
反馈 篇7
随着对写作过程教学法的深入了解, 研究者开始关注写作过程中的反馈意见。相关研究主要从以下四个方面展开:探索教师反馈的语言特征、对比各种类型的书面反馈、分析学习者对教师反馈的态度、比较教师反馈与学习者反馈。
国外研究者对教师的书面反馈在提高学习者写作水平所起的作用上做了大量的探索研究。Fathman (1990) 和Ferris (1995) 认为教师书面反馈作用不容忽视, 关键在于如何才能行之有效。而Cumming (1985) 则认为多数教师的书面反馈主要是纠正学生的语言错误, 忽视了对学生认知能力的培养。国内关于教师书面反馈方面的研究主要集中在教师评价、修改的办法和机制、学习者对反馈的态度、书面反馈的类型、教师反馈与同伴反馈的作用等方面 (戚焱2004;王俊菊2006;杨敬清1996;杨苗2006等) 。大部分的观点认为教师反馈对学生写作水平的提高是有作用的, 但是也有研究质疑它的实效性。
同伴反馈 (peer feedback) 是指学生互相交换阅读对方的作文, 并提出修改建议的写作教学活动。同伴反馈又被称作同伴互评 (peer review) 、同伴反应 (peer response) 、同伴评论 (peer critiquing) 、同伴评估 (peer evaluation) 等。一种观点认为它可以作为教师反馈的补充。另一种观点认为在以应试为目的环境中, 学生对同伴反馈的态度是消极的, 因此它没有什么价值。国内对同伴反馈的研究也形成了两种观点。一种认为 (Zhang 1995;徐英2000;杨苗2006) 同伴反馈可以作为教师反馈的有益补充, 能激发学生学习的自主性和积极性。而费红 (2006) 对非英语专业学生的调查却证实大部分学生对同伴反馈持消极态度, 他们更欢迎教师的书面反馈;在修改作文时, 他们更频繁地运用教师的反馈, 同伴反馈在写作中未显示出它的优势。由于地域的差异、教学方式方法的不同, 同类研究也会造成结果的差异。因此本研究试图探讨内蒙古某大学非英语专业学生对教师反馈与同伴反馈的态度、看法。本研究提出下列两个研究问题:学生对教师反馈和同伴反馈持怎样的态度;教师反馈和同伴反馈对学生修改作文有何不同影响。
二、研究方法
研究对象为某大学2009级双语授课班的非英语专业学生, 共计40名, 其中食品工程学院食品班的学生15名, 生态学院生技班的学生25名。在大学一年级他们全部像英语专业学生一样开设英语专业基础课和一年的英语写作课。本文采用的研究方法为访谈、课堂观察和问卷调查。
从2010年3月以来, 在每周一节写作课上, 研究者花10分钟向学生介绍进行同伴互评的方法。教师要求座位相邻的两到三位学生组成小组, 相互交换作文进行阅读并展开讨论。教师明确提出作文修改的具体标准, 从内容、文章结构、语法、词汇和标点符号五个维度对作文进行综合评判。首先查看作文内容是否切题, 然后看作文结构是否有组织性;语言表达是否清楚、连贯, 是否有语法和用词方面的问题;最后考查诸如标点符号等技术细节, 并要求学生使用统一的修改符号, 比如, 单词拼写错误标记、用词不当标记、问题句子标记等等, 便于学生相互间的识别与修正。
这样的培训持续了一个月。从第二个月开始, 笔者在布置的作文中选择了两篇, 要求学生在课上按照培训的标准修改。其间笔者重点观察学生相互修改作文的过程, 记录了学生的课堂表现以及他们在讨论时的谈话。随后, 笔者在两个班级任意选取了12名学生进行课后访谈。笔者邀请了另外两位英语教师与笔者共同开展访谈, 每位教师负责四名学生。访谈题目是提前拟定好的。有以下几个问题:你喜欢教师给你作文的反馈吗?为什么?你喜欢同学的反馈吗?为什么?你在修改作文时会采用哪一种反馈形式?在和同学互相评议作文的过程中, 你的感觉如何?访谈教师详细地记录学生的回答, 并进行数据整理。
除此以外, 本研究还对参加的40名学生进行了问卷调查。问卷一共包含15个问题。主要分为两部分:学生对同伴反馈的态度和看法、学生对教师反馈的态度和看法。选项设为五级:强烈反对、不同意、中立、同意、非常同意。收取问卷后, 对问卷每一项的百分比进行了统计。
三、结果与分析
下文试图从学生对同伴反馈与教师反馈的看法、两种反馈对修改作文的影响及同伴反馈的其他作用三个方面展开分析和探讨。
(一) 学生对同伴反馈与教师反馈的态度和看法
表1第6项所示, 对同学互评持肯定态度的占30% (同意和非常同意) , 对同学互评持中立、不同意、强烈反对的占到70%, 可见大多数学生不十分接受同伴互评。第十项所示, 对于教师反馈的态度, 没有人持“强烈反对”的意见, 高达87%的学生持有肯定意见。这与费红 (2006) 的研究是一致的, 她发现大部分学生对写作互评的价值持怀疑态度。杨苗 (2006) 、莫俊华 (2007) 的研究则显示, 学生对同伴反馈持积极态度, 认为同伴互评和教师评阅是相互补充的。Tsui和Ng (2000) 在香港做的研究结果显示, 学生认为教师反馈比较权威, 但同时也意识到了同伴反馈的价值。本研究中学生对同伴反馈所持的态度也说明不是所有的学生都反对同伴反馈, 同伴反馈可以作为教师反馈的有益补充。但是, 不论在哪一方面, 学生对教师反馈所持肯定态度的比例都远远高于对同伴反馈所持肯定态度的比例。学生对同伴反馈在能够改善自己作文的各个方面的看法比例是, 语言大于内容, 内容大于结构。而学生对教师反馈在能够改善自己作文的各个方面的看法比例是, 结构大于语言, 语言大于内容。可见, 学生最认可同伴反馈对自己作文语言的影响, 最不认可的是同伴评语对自己改进作文结构的作用。对教师反馈, 最认可教师的评语对他们改进作文结构的作用。这一统计结果与徐英 (2000:89) 的研究一致。她在研究的结论中提到“同学间相互批改存在一些问题, 如存在修改错误、过多注重语法修改而忽视内容与文章结构的修改等”。而根据国外的研究者 (Zamel 1985) 和国内学者 (韩宝成、赵鹏2007;王俊菊2006) 对教师反馈的研究, 教师在批改学生作文时, 却是注重语言多于注重内容和结构。
访谈的结果印证了问卷数据, 在对12名学生访谈中, 80%的学生对同伴评语持否定态度。他们普遍质疑同学语言修改的准确性和评语的质量。同伴的水平与自己相似, 在写作中也会犯同样的错误, 有时甚至将本来正确的内容修改错误。他们认为从这类同伴评价中学不到东西, 仅仅是浪费时间, 甚至有些学生提到被同伴指出错误很没面子。20%的学生对同伴评语持肯定态度。他们认为通过同伴互评可以发现自己写作中的弱点, 帮助自己学到一些新知识, 除了互相学习外, 这样的活动可以增加许多口头交际和协商合作的机会。
从对课堂互评过程的观察来看, 大部分小组在开始时气氛非常活跃, 能认真阅读同伴的作文、发表看法、做出修改。但持续的时间比较短。很快就只有几组同学在坚持互评。而其他的同学开始闲聊, 表现出不耐烦的情绪。在互评结束后, 教师收取了学生互评的作文, 并统计了学生评改的类型。统计发现, 高达87%的学生关注语法和词汇的修改, 针对内容和结构的修改只占总量的6%左右, 因此没有真正达到教师在作文评阅培训时提出的要求。同时笔者分析了自己修改的几篇作文, 在修改的过程中采用了与学生同伴修改的统一标准, 发现笔者更多地关注作文的结构和内容, 其次才是语法。由此可见, 教师和学生在修改作文时的侧重点不同。
(二) 教师反馈和同伴反馈对作文修改的影响
为了了解在学生作文的修改过程中究竟哪一种反馈在起作用, 教师反馈和同伴反馈对学生修改作文有何不同影响, 本文统计了表2中的14、15项。
从表2中得出, 学生在修改作文时, 考虑到同伴建议的占37.50%, 考虑教师建议的占75%。由此可见, 学生在修改作文时更多考虑采纳的是教师的建议。在访谈中学生回答问题3 (你在修改作文时会用哪一种反馈形式?) 时, 高达75%的学生选择教师反馈, 25%的学生认为教师反馈和同伴反馈应该并存, 在认可教师反馈权威的同时, 也能意识到同伴反馈的价值。在和他们的进一步交流中了解到, 他们肯定教师反馈的作用, 认为“老师的意见准确、中肯”。但对同伴反馈的作用, 他们显得有所保留。认为同伴反馈“基本”“部分”或“有时”有用。
(三) 同伴反馈的其他作用
在问卷中除了主要考查学生对同伴反馈和教师反馈所持有的不同态度与看法外, 还设计了几个问题来考查批阅同伴作文的学生是否能够得到某些启发。
表3显示, 选择喜欢分享同学作文的占到35%, 同伴的作文给自己带来灵感的占65%, 认为阅读同伴的作文对自己改进作文结构和语言的比例都高于对于同伴评语的认同比例。可见, 阅读其他同学的作文增强了学生的读者感, 通过阅读其他同学的作文, 给予或接受其他同学的反馈, 学生能意识到自己作文中存在的问题, 做到取长补短, 互相受益。因而, 同伴互评的这种互助性写作反馈模式可以成为英语写作教学中反馈机制的有机组成部分。
四、结论与启示
本研究采用问卷、访谈、课堂观察的形式针对学习者对同伴反馈与教师反馈的看法进行探讨。结果表明, 虽然教师反馈存在某些不足, 但学生普遍认可, 对教师反馈持积极态度。对于同伴反馈, 大多数学生持消极态度。尽管如此, 还是有一部分学生接受和认可同伴反馈, 将同伴反馈视为教师反馈的重要补充。
研究结果给了我们一个有益的启示, 在特定的教学环境中, 要想真正解决人数众多、大班教学、批改作文费时费力的问题, 必须在现有的基础上更多地采用同伴互评, 而要想让同伴互评取得成功, 需要对学生作文互评进行有目的的培训, 使他们学会有效地开展同伴互评。同样, 还需要精心设计每一次的互评活动, 如指导分组、给学生发评估表等。教师在组织活动时认真监控, 以防“ (同伴互评中的) 讨论变成闲聊” (Graner 1987) 。只有这样, 同伴反馈才能成为教师反馈的有益补充, 才能在学习者写作水平的提高中起到积极作用。
本研究的局限在于受试者的数量较少, 尚未针对更多的学生展开研究。此外, 本研究只定位于学生对同伴反馈和教师反馈态度的了解, 没有讨论学生是如何结合教师和同伴的不同反馈意见来修改作文, 这需要在今后的研究中进一步探讨。
摘要：在写作教学中引入同伴反馈是改变以教师反馈为主的传统反馈模式的重要途径。本研究采用问卷、访谈、课堂观察的研究方法, 调查了解某大学的非英语专业学生对写作过程中同伴反馈与教师反馈的看法。研究结果表明, 80%以上的学生对同伴反馈持消极态度, 而对教师反馈持积极态度, 接受和认可教师反馈。在修改作文时, 70%以上的学生较多地参考教师反馈, 而较少考虑同伴反馈。即便如此, 研究表明, 阅读同伴的作文增强了学生自己的读者感, 提高了他们对自己写作中优、缺点的认识程度, 激发了自己合作性学习的动力。同伴反馈不能代替教师反馈, 但可以成为教师反馈的有机补充, 与教师反馈一起发挥作用, 改善写作课堂教学效果, 帮助学生提高写作水平。
反馈 篇8
一、反馈教学的基本内涵
《语文课程标准》 (2011年版 ) 指出:“学生是语文学习的主人。语文教育是激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主的情境。”“应发挥语文课程评价的多种功能,尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励功能。”
根据以上观点,完整的教学过程应当由“教学—反馈—修正”的不断循环与优化构成。在循环优化的过程中, 教师不仅承担着最初的教学任务,同时又需要在学生反馈的基础上对教学方式进行修正以提升效果。学生作为教学过程的主体,在接受教师教学的同时,同样会基于教学体验及自身心理需求而产生新的信息———该信息就是反馈信息。教师依据这种反馈信息对自己的整个教学活动作出分析与判断,并在此基础上进行必要的优化和调整。从学生的角度来看, 教师基于反馈信息实施的教学修正意味着响应, 并且会根据教师的相应方式及时修正与调整自己的学习行为及方式。因此,教师对反馈信息的响应同样能够对学生的学习方式、心态及效果产生一定程度的影响。
但在实际教学过程中,许多教师仍习惯于以自身作为主体进行单向式教学,对于学生的课堂体验及反馈沟通则不加关注,由此导致部分学生学习积极性逐步下降, 缺乏创新精神,甚至对小学语文课程产生抵触情绪,最终导致整个语文教学耗费时间虽多却难以收到成效。
另一方面,有些教师尽管注意到了对学生创新精神的培养,但在操作上却相对僵化或存在误区,不针对学生个体情况采取个性化措施,同样难以取得令人满意的教学效果。
因此, 借由学生反馈提升教学,培养创新精神,因势利导、适时沟通,切实关注学生的课堂体验与心理需求,是新课标时代下小学语文教育改革的重中之重。
二、反馈教学的应用价值
小学教育过程中,促进、支持学生发展,增强其创新精神和实践精神的重要因素在于教师能否在课堂教学过程中 表现出一 种“倾听”和 “理解”的意愿。所谓理解学生,是注重观察、分析并发掘学生学习的主观能动性,将学生对语文课程的基本态度放在教学的第一位。
从语文教学的角度来看,小学生正处于最为关键的学习期。一方面,这部分学生正在经历从接触语文到基本迈进课程大门的过程,恰当的课堂评价能够极大激发学生对语文的兴趣;另一方面,这个年龄段的儿童正处于对自身语文能力的探究期,他们对于自己是否具备学好语文的能力往往都存在着疑虑,这种信心上的不足会以不同的表现方式呈现出来。教师教学时则要据此改变教学方式,正确引导并逐渐转变学生的消极心态。因此,反馈教学的成功与否对正处于能力激发关键期的学生而言,将产生重要影响。举例来说,如果学生形成了“我不行”的想法,将会导致其对小学语文产生抵触情绪,本能排斥教师的教学,甚至从此以后都对语文产生畏难情绪。
而一旦成功激发学生对于语文学习的主观能动性和对语文学习的创新意识,情况则截然相反。对自身能力充满信心的学生将会对语文课程产生浓厚的兴趣,主动与教师在课堂上进行互动, 积极展现自身能力。做到这一点的关键就在于准确分析、把握每一位学生的学习心态,借此实施恰当的反馈教学,进而产生激励效应,大大提升教学效果。
但必须注意,并非所有反馈教学都是有益的。只有有效的反馈教学才能在反复改进的循环过程中稳步提升教学效率, 激发学生的学习兴趣。而要做到这一点,就必须掌握正确的反馈分析方法。否则,就可能导致分析结论同实际情况发生偏移甚至背道而驰,直接影响教学效果。
三、反馈教学的分析方法
(一 )即时分析
即时分析是指在教育活动过程中,重点关注单次教学过程中个别或全体学生对于教师教学的反馈情况,主要分析方法包括问答分析与观察分析。
1.问 答 分 析
教学过程中,学生仅仅被动接受教师教学信息不仅教学效果不佳,而且教师也难以获取足够的反馈信息实施教学、疏导及调整。因此,通过师生之间的问答交流来获取反馈信息就成了实施课堂即时分析的基本方式之一。教师通过适当的提问及分析,将捕捉到的反馈信息转化为优化课堂教学效果的重要资源,判断出现问题的原因,并分别采取整体调整教学方式或针对学生个体差异增强针对性教学的方式及时解决问题。
2.观 察 分 析
“眼睛是心灵的窗户。”小学生心理上较为单纯, 其内心活动通过眼神、面部表情或肢体动作外放的情形相比中学生或高校学生而言要明显得多。因此,教师在教学过程中必须善于观察学生的行为表现,从他们的神态或动作中获取信息,分析学生当前的学习情况。
倘若学生学习《夕阳真美》一课时兴致盎然,学习《孔繁森》时悲伤难过,学习《台湾的蝴蝶谷》不时放出好奇的目光,便反映了这些课学生的精力专注投入, 与课文的情感融为一体。那么,课堂的教学效率一般也会较高。反之,教师需及时分析原因并调整教学策略:例如课堂气氛沉闷导致学生兴趣匮乏,则可以引入课外故事或趣味问答活跃气氛;如果学生整体呈现出困惑状态,则表明教学节奏过快导致学生理解困难,则应适当放缓教学节奏。
(二 )个体分析
个体分析 重点关注单个学生在连续周期内对语文课的反馈情况,重点关注学习效果不佳或对语文课存在畏惧、抵触等消极情绪的学生个体。
语文课的学习不同于其他课程,是一个长期积累循环的过程,这就意味着学生个体的长期学习效果以及对于语文课的学习态度等情况尤为重要。由于长期学习效果及学习态度的形成是一个漫长的过程, 因此,必须通过周期性的个体分析把握学生特点, 才能采取适当的针对措施,主要方法则是通过课后作业分析及师生交流分析。
1.作 业 分 析
课后作业在相当程度上反映了学生对于所学知识的掌握情况以及对于语文课程的学习心态,是语文教学体系中的一个重要环节,同时也是重要的反馈信息来源。在分析过程中,教师首先应持续关注学生在一个连续期间 (通常以周或月为单位)内的作业完成情况,对学生的知识掌握程度及 学习主动 性形成基 本评判。而后,在第一步分析结论的基础上, 对学生知识掌握不牢固或学习态度消极的成因进行分析: 一方面从教师自身出发, 分析是否在教学计划、方式等方面存在不足;另一方面则从学生心态入手, 分析其是否对语文课存在畏难、抵触等消极情绪,并寻找成因。
2.交 流 分 析
对于主观心态上存在消极因素的单个学生,可以采取直接交流的方式获取反馈信息。这主要是出于两方面的原因:一方面,为了保护低龄儿童的自尊心,这类学生学习态度上的问题不宜直接通过当堂问答、评价的方式进行分析解决。另一方面,直接交流能够弥补课堂即时分析或作业分析相对间接的缺陷,教师能够通过针对性的对话交流来获取平时难以察觉的反馈信息,准确把握学生的心理需求。
例如 ,笔者在教 学《揠苗助 长》后, 有一学困生课后告诉我:“老师,我真不信有像那个农夫这样愚蠢的人。”简单一句话让我意识到,学生在课堂听讲时只将注意力放在了农夫的“愚蠢”上,而将临下课时我匆匆分析的寓意抛之脑后,说明教师的“教”与学生的“学”尚未达到协调一致。这一反馈信息,对我今后改进课堂教学大有裨益。
(三 )整体量化分析
同以上两种短期分析法不同,周期较长的整体量化分析侧重于以学期或学年为周期, 在班级或年级层面整体把握、调整教师教学的大方向, 对于刚参加工作的年轻教师尤为重要。
针对小学生言语表达能力较弱的特点, 笔者建议采取选择式问题卷。根据具体选择设计问卷中的每一选项的程度划分,例如“我不喜欢/同意/理解”到“我很喜欢/同意/理解”,另外再设计一到两个开放式的问题,尽量完全征集学生的意见。指标细化应当尽量涵盖语文课堂教学的方方面面,包括学生对语文课的认知与评价、对教师教学方式的意见、喜欢的课文类型、课堂讨论方式,等等。教师通过问卷,能够以学期或学年为单位基本准确地从宏观层面把握、调整教学方式或教学进度。
可见,合理运用覆盖整个语文教学体系的多种分析方式,能够使教师充分认识到自己的优势与不足,同时相对准确地把握学生的学习状态。但仅仅如此还不足以达到提升教学质量的目的,如何在分析结论的基础上及时调整教与学的方法策略,将直接决定反馈教学能否取得令人满意的成效。
四、反馈教学的应用策略
反馈分析结论作为反馈教学的阶段性成果,还需要教师采取正确的应对策略才能最终收到成效。这既是对教师教学智慧的挑战,也是教师提高自身素质和教学质量的重要途径。
( 一 ) 即时分析策略 — ——课堂教学的有效把握
即时分析发生在教学过程中,同课后反馈和问卷分析不同,作为反馈主体的学生并没有太多思考时间,因此相对而言有着较高的真实度。即时分析策略的根本思路就是要把学生课堂知识吸收视为随时变化的动态过程,对其中出现的各种突发情况进行有效控制与调整。
例如 ,教学《庐山 的云雾》一 文时,了解“庐山的云雾有哪些特点”是学习课文的关键。教师可因势利导,加以点拨,进行提问,学生在点拨中若能找出“千姿百态”和“瞬息万变”这两个关键词,教师便能在分析课文时,始终抓住“庐山云雾的特点”这一问题,引导学生去文中找具体描写的内容,从而真正理解课文。这比起以往“以朗读铺路,提问点缀,不管懂与不懂,照样完成教学任务”的实际收效要好得多。
( 二 ) 个体分析策略 — ——作 业设计与心理激励
课后作业通常以当堂教学内容为基础设计,同教案设计有着很强的逻辑联系。但作业设计切忌拘泥于预定教案,应当首先根据个体分析的结论整体把握学生情况,并在此基础上分层设计。
如果个体分析表明学生对于语文学习缺乏兴趣,则应当注意在作业设计上考虑低龄儿童的心理需求,重点体现趣味性。贴近学生生活实际,富有童趣的作业, 不仅能够提升学生吸收知识的质量, 还能够产生任务驱动效应,促使学生产生学习的主动性。
在作业批改、评价环节,教师需要改变单一的等第评价方式,发掘学生的闪光点,从不同的角度去鼓励学生,让每位学生都能从学习中体验到成功的喜悦。
最后, 针对学习态度消极的学生,教师还应在把握成因的基础上主动进行心理激励。例如学生因自身学习能力不足而产生畏难情绪,教师应当进行适当鼓励,必要时可与学生家长沟通进行合力教学。如果是由于教学枯燥或课后的家庭辅导过量导致学生产生抵触、厌学情绪,则应注意在课堂教学中提升趣味性,并及时与学生家长沟通,调整家庭辅导的方式与强度。
( 三 ) 整体分析策略 ———多 面优化语文教学
由于整体分析结论涉及学生学习的各个方面,因此在应用过程中也需要多方互动参与。首先,要让学生感受到教师对于其长期努力的肯定与鼓励,以利于其在今后的学习中继续保持高度的主动与自信,这主要通过期末评语及评奖的方式进行。其次,采取问卷调查等方式让家长了解学生在长期学习过程中的整体认定,同时获取家长对教师的教学工作的反馈信息,通过互动交流改进教学方法。最后,从整体分析结论中探寻自身教学方式上的优势与不足,修正下一轮教学方案。
反馈 篇9
2008年12月15日, 台湾与大陆正式实现全面三通 (通邮、通航、通商) , 这是海峡两岸隔绝60年来的一件大事、喜事!虽然过程历尽艰辛, 结果总算圆满, 这是中国人的智慧使然。
然而, 两岸问题的最终解决仅靠三通还是远远不够的。宋楚瑜先生在2005年首次访问大陆时说过的一段话, 给笔者的印象尤为深刻, 他说, 三通之外, 还有第四通, 那就是两岸要心灵相通, 只要心灵相通, 一通百通。这也是后来宋先生常常挂在嘴边的一段话。
何尝不是呢?心灵相通, 一通百通!
由于长期隔绝, 两岸人们的生活习惯、价值观念都出现了某种程度的差异, 在日常交往中, 对个别事物的理解与看法难免会有不同, 有时还会心生间隙。这确实是一件让人头痛的事情。
我们要努力达到的便是让两岸人们的“心中所想”逐渐趋同, 只要这个问题解决了, 还有什么难题不敢面对?
王志刚
媒体不要当唱衰经济的急先锋
“危机·中国·诺亚方舟?”的封面标题很抓人眼球, 在它的吸引下, 我很认真地阅读了贵刊, 也其注意了最后的链接资料。为说明金融危机对世界各国企业实体的影响, 受制于调查采访的局限, 贵刊采取了摘编其他相关媒体报道的做法, 只是简单的罗列了一些实事数据, 而不发表自己对此的观点和看法, 在增强报道可读性的前提下, 保持了客观中立的态度。算是一种比较明智的做法。
之所以这么说, 是因为它让我想起了之前在某报刊上看到的一篇关于“富士康疑似裁员”的报道。在那篇报道中, 作者只进行了一些外围采访, 即得出“淮安地方经济腾飞可能折翼”的结论, 实在有些武断。
全球金融危机发生后, 对各地经济发展或多或少地造成了一定的冲击。经济发展有一定的周期性, 企业会经历发展上升期, 也必然会遇到相对低靡期, 这是非常正常的。出于维护投资人利益着想, 企业肯定会有相应的应对策略。特别是像富士康这样的大型企业集团, 久经风雨, 在应对经济衰退方面肯定有相对成熟的经验。
作为一家劳动密集型企业, 富士康从珠三角到长三角, 从布局苏南到落户苏北淮安, 并非盲目扩张, 恰恰体现了台资企业特别是台资代工企业“择水草丰茂地而居”的生存之道。事实上, 富士康落户淮安后, 劳动力成本可比在昆山降低近一半, 土地成本也降低不少。有了这个优势, 富士康在接国际订单时, 可以把大量的竞争对手甩在身后。这难道不是未雨绸缪的明智选择吗?
在订单减少的情况下, 富士康减少员工加班, 安排员工轮休, 这种做法也是符合国际惯例的, 并没有造成社会动荡问题, 在笔者工作所在地昆山, 听到过一些企业员工因为劳资纠纷问题上访的, 但是并没有听到富士康员工集体上访的说法。这样的企业, 对投资人, 对员工, 对地方政府都尽到了应有的责任, 我们为什么要唱衰呢?
现在一些媒体记者写稿前, 不作深入实际的采访, 而是搞“摆渡”采访, 即用百度搜集相关资料, 且喜欢引用一些博客和BBS留言板上的资料, 这些资料或多或少地带有主观情绪, 有夸大其词之嫌, 记者滥用这些资料, 本身就是极不负责的行为。
当前, 国内经济遇到一些发展中的困难, 党中央、国务院出台了一系列鼓励企业发展的好政策, 中央领导也深入各地企业调研, 为企业加油鼓劲, 鼓励企业战胜困难, 我们的新闻媒体不及时报道企业生产自救的好做法, 反而当起唱衰企业、唱衰经济的急先锋, 确实令人忧虑。
反馈 篇10
近日, 经常可以看到有关贴着“家电下乡”标志的家电产品比商务部的最高限价高出许多的报道。这让人总有些如鲠在喉的感觉。其实, 一些地方的下乡家电, 卖价高于商务部的最高限价, 其罪魁祸首是层层转包, 层层加价盘剥。
下乡家电尽管利润率不高, 但其数量很大, 市场稳定。商家若搞薄利多销, 还是有钱可赚。但由于中标企业不是自己直接经销, 依靠出售经销权牟利, 先获得代理权的省级代理, 将其有偿转包给市级代理, 市级代理又采取同样做法, 将其有偿转包给县级代理。每一层转包, 都是一次分利、加价、“盘剥”, 当家电“下”到农民手里, 其价格就完全变了样。
家电下乡, 是国家深入贯彻落实科学发展观、积极扩大内需的重要举措, 意在激活农民购买能力, 扩大农村消费, 让农民直接从中获得实惠。但如果中标企业搞层层转包, 任其层层套利, 结果卖价比最高限价还要高, 农民非但得不到实惠, 家电下乡便会走入死胡同。
因此, 家电下乡要想让农民获得实惠, 最有效的途径应是在确保质量的基础上, 严格执行最高限价, 实行谁中标, 谁经销, 谁担责, 不能任凭其像建筑行业那样, 搞层层转包, 层层加价“盘剥”。负责组织实施这一计划的商务部、财政部等部门, 应该作出明确规定, 凡中标企业, 原则上都要自己直销, 不得搞层层加码有偿转包。同时还要加强全程跟踪监督, 深入一线听取农民意见。发现问题, 及时处理, 决不让家电下乡政策执行走样。
张永琪
夹缝中求生存的中小企业
2009年的到来并没有缓和这场来势汹汹的金融危机, 反而挟着第一波的余威吞噬着更多的中小企业。如何在夹缝中学会生存?这成了这些中小企业必须攻克的难题!
对此, 专家学者通过媒体给出的建议更多的是“抓住这次汰旧存优的洗牌机会, 苦练内功, 扬长克短”, 只有这样才能安然度过经济危机。总的论调也无外乎两个字——“创新”!诚然, 开发新产品, 走出新路子无疑是摆脱经济危机的一剂良方。可是这对于众多勉励维持、略有盈余的中小企业来说, 创新简直就是天方夜谭。
事实上, 一方面受制于经济实力, 很多中小企业不具备资本再投入进行产品的创新, 另一方面由于其市场的占有率低, 把握市场的走向能力也偏低, 它们只能是亦步亦趋地跟在大型集团后面分着一份并不算殷实的残羹。这是一幕欲遮还羞的真相, 但是却又不得不直面的事实。
因此, 对于中小企业来说, 真的要走出颓势, 立足自身是最关键的。也就是要树立战胜危机的信心, 千万不要有消极怠工的颓废。其次, 在危机面前, 各企业间尤其是中小企业间不妨抛开昔日的成见, 共享其特有的资源, 共同攻克危机;在与大型企业的博弈中, 只能放低姿态, 利用自己的优势成为其旗下的一个加工厂。这些就是所谓的企业不完全重组。区别于之前的企业兼并, 这是在危机面前的应急性措施, 是不以企业主权让渡的短暂性行为。
不能参与制订行业的标准, 也无法掌控市场话语权的中小企业本来就面临着诸多的挑战, 如今的这次金融危机算是它们的一次涅槃吧。
在线反馈价值无限 篇11
好的评价意味着无限的前景。旧金山的水疗和瑜珈馆“国际橙子”（International Orange）很高兴能在Yelp.com上发现有价值的导向源泉。Yelp.com是一家本地的互联网搜索站点。人们可以在Yelp上寻找全美各个社区的本地企业，并根据企业得到的客户评价的数量和质量对搜索结果进行排序。评价者或“吆喝者”（yelpers）可以给企业评分，从一星到五星，以此建立其声誉——并有可能升级到“Yelp精英组”（Yelp Elite Squad）。
“Yelp对于我们来说是一种非常好的竞赛，”32岁的艾米•达兰德（Amy Darland）说。她是“国际橙子”的联合创始人及管理合伙人，公司今年的销售预计达到300万美元。达兰德在2002年和两位伙伴一起开办了水疗馆。
与Yelp的合作关系大约从两年前开始，Yelp的编辑注意到“国际橙子”在本地的水疗馆中得到的评分级别最高，评价也最多（最终204条）。他们就建议“国际橙子”的老板购买关键词搜索服务，达兰德预计“国际橙子”现在每月要在Yelp上花费500美元以购买关键词搜索服务。“就价值而言，Yelp已经成为我们最有效的投资，”达兰德说，“我所花费的投资带来了巨大的客户群。”
通过为“Yelp精英组”提供聚会场所，“国际橙子”在与Yelp的合作中还得到了其它益处。“Yelp精英组”鼓励Yelp上的评论者进行线下聚会，最近的一次有将近200人参加，这在两小时内给水疗馆带来了众多客户，比平时一整天的客户还要多。“社区的容量毕竟是有限的，”达兰德说。
Yelp还提供一个顾客反馈论坛，“国际橙子”对此非常重视。近期在改变了瑜伽课程的签到和溢出规定后，它在Yelp上收到了一大堆负面反馈，水疗馆随即调整了规定。
建议·反馈 篇12
· 黑龙江翟林雪 (哈尔滨工业大学博士) :改版创新后的《山西能源与节能》杂志使人耳目一新, 内容丰富, 品味高雅, 非常适合业内人士订阅学习。一些栏目如“院士论坛”、“本刊特稿”、“高新技术”、“统计分析”等很有独创性、科学性、前瞻性, 对国内外能源与节能发展趋势讲的透彻而清晰, 我读后收获不小。但也有个建议, 就是“能源建设”栏目是否可多介绍一些煤炭能源开采、安全、管理与节煤技术。山西是煤炭大省, 煤炭在相当长的阶段仍将是我国的主要能源, 希望加强煤炭产业的政策与技术研究。
· 上海尤建新 (中国科技管理研究院副院长、博导) :看到2009年改版创新的《山西能源与节能》杂志, 感到很新颖、很有品味。有不少涉及能源与节能方面的重头文章, 信息量大、政策性强、理论水平高。我建议杂志要走出山西、走向世界, 加强国内外学术交流、建立“能源论坛”, 扩大发行, 为国内外大中小企业搭建技术、产品、设备等信息的供需平台, 吸收相关企事业单位加入杂志理事会。必要时, 杂志更名为《能源与节能》, 以吸引更大范围的稿源、广告和发行量。
· 内蒙古奕 (达拉特旗开发办) :近几年来, 内蒙煤炭产业发展很快。2009年一季度全区煤产量已突破1.298×108 t大关, 首次超过山西能源大省。可以说, 山西在开采煤炭过程中所经历的一切问题也会在内蒙由此而产生。因此, 建议《山西能源与节能》杂志多登些山西采煤技术、安全环保方面的做法, 介绍一些能源与节能方面的知识以及国外节能的好办法。
编者:感谢您们对本刊的建议。本期推出张耀明院士关于太阳能产业发展的大家之言, 以飨读者。关于能源与节能的新知识、新方法介绍, 本期安排了太阳能方面的专题内容。下期, 将安排煤炭产业发展的专题内容, 以迎接第三届 (太原) 国际煤炭博览会。为适应离退休老同志的要求, 读者与编者栏目的排版字体放大。今后, 本刊还将为读者推荐能源与节能领域最新出版的增刊、专辑与图书, 欢迎朋友们订阅。