互动反馈技术

互动反馈技术（共11篇）

互动反馈技术 篇1

互动反馈技术 (以下简称I R S) 是在传统的多媒体教室环境下, 增加平台软件和教师遥控器、学生群组遥控器、遥控接收器等设备所构成的系统。运用这种新型的课堂教学媒体, 学生可以利用手中的遥控器根据教师设计的问题进行电子表态。系统通过接收器和平台软件即时统计参与结果, 通过投影或电视等设备将生成数据显示出来并自动记录到后台。该技术具有设问、回答、统计和记录功能, 方便地实现了即时反馈与互动, 对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息, 调整和优化课堂教学, 能起到很有价值的作用。互动反馈系统在教学中的应用不仅是增添了一种教学手段, 而且是体现了“1对1”技术增强学习的理念, 形成新型教学方式, 引发课堂教学的新变革。

一、鲜活的交互

交互是指学习者与学习资源 (人、物) 进行信息交流的过程。只有充分实现教学活动的交互, 才可能实现优化的教学。I R S的应用为此提供了良好的条件。

知识既不是客观的东西, 也不是主观的东西, 而是个体在与环境的交互过程中逐渐建构的结果。个体在一定的问题情境中通过主体间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识。通过对媒体环境的满意程度和交互对象的观点选择, 会引发学习动机和态度变化, 通过充分交互产生协作性的公共知识和群体效应。在I R S创设的学习情境中, 教师通过设问引导学生作用于认知客体与协作群体, 学生通过按键回答与讨论实现行为参与、思维参与与情感参与的融合。教师在主要知识点利用I R S提出问题, 引发迷惑性、干扰性、创新性见解, 促进多种交互。通过这样的设问, 可以创设问题情境, 实施前馈性测查, 引发学生的前概念, 实现教学信息的网状传播, 确定后续教学活动的类型, 最终完成知识建构。

在教学过程中, 教师与学生、学生与学生之间, 处于一种相互促进的状态。教学过程是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通过调节师生关系及其相互作用, 形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动, 强化人与环境的交互影响, 产生教学共振、协同效应。从I R S信息传递的情形来看, 信息是多边输出和双向接受的立体化:教师首先通过多媒体创设与教学内容相关的问题情境 (产生知识场) , 学生通过I R S进行互动参与 (强化行动场) , 群体即时反馈信息透过I R S即时显示 (师生可共用的信息场) , 互动参与行为和反馈差异激发了学生的学习兴趣 (情感场被强化) , 进而激发学生的求知欲望。这使得知识、行动、信息、情感之间, 在I R S的辅助下, 产生各种“场”的良好协同效应。

二、即时的反馈

反馈是系统把输出信息作用的结果返回到控制系统, 并对控制系统的再输入发生影响。只有通过反馈才能实现调控。教学中的反馈主要有教师反馈和学生反馈。I R S的应用为充分实施反馈提供了可能性。

利用I R S进行前馈性测查、诊断性测查、形成性测查、终结性测查;开展学生满意度、学习兴趣等调查;师生分析各类测查结果, 进行自我反馈。每个单元、每节课教学的主要环节都应有具体的教学目标, 依据目标进行必要的测查评价, 根据评价结果进行调控。每个主要环节的教学中, 教师应对下列情况做到心中有数: (1) 教学目标是什么, 如何判定达到的情况; (2) 为达到目标学生已知什么, 有何疑难; (3) 哪些学生具有特殊需要, 有何需要; (4) 哪些教学活动是可能省略的, 哪些是备选的。总之, 通过充分的测查、评价与调控, 能够针对学生实际开展教学, 尽量减少无效或低效环节。学生学习过程的反馈, 主要体现在学习每个知识点后回答有关问题或做出其他行为反应, 并尽快了解对自己行为的评价, 从而对自己的学习做出判断和调控。

三、环环相扣的“三中心”

开发有效的学习环境存在着三个不同的设计观点或切入点:以知识为中心、以学习者为中心、以反馈评价为中心。社会化的学习包含了知识中心、学习者中心和反馈评价中心。通过评价中心的加入, 促进教师主导、学生主体作用的充分发挥 (如图) 。

落实评价中心, 运用I R S开展及时、科学的评价, 确保完成知识目标, 减少无效或低效环节。在此基础上, 开展主导主体活动, 新授课用一半左右时间进行教师主导活动, 完成教材规定的知识、技能教学任务, 用剩余的一半左右时间进行学生主体活动, 开展扩展学习、综合应用学习和创造学习。教学中运用多种学习方式, 根据实际情况依次考虑实施体验学习、自主学习、探究学习和协作学习。

“三中心”理念使双主作用的发挥建立在评价基础之上, 确保教学目标的达成。从时间上看, 教师为主的活动和学生为主的活动各占一定时间。从操作上看, 教师为主进行活动的框架设计、引发和组织激励, 学生为主从事实际的活动。从内容上看, 在课标教材规定内容的基础上, 增加扩展性、综合应用性以及创造性内容。

“三中心”理念的本质在于运用I R S落实评价中心, 从而更好地开展主导主体活动, 引发学生深思, 提高教学成效, 实现跨越式发展, 成倍超越课标要求。

四、营造公平的学习环境

教学过程的公平性在于使每一个学生都能积极主动地参与到教学活动中, 保障每位学生真正享有受教育的权利。运用I R S提问, 每个学生必须而且平等地回答, 解决了不表现、忘了表现、过于表现的问题。应用I R S提问, 伴随探究的危险降到最低限度, 给学生安全感。通过匿名的按键回答, 学生不必由教师指名而被迫回答, 思想开小差或萎靡不振的学生也可以被问题吸引而集中注意力。利用I R S的抢权、抢答、淘汰赛等功能开展竞赛, 可以创设多种具有吸引力的教学活动, 形成群体激励效应。主动按键回答可以产生一定的操控感, 对交互对象的观点选择会引发积极的思维, 在交互中产生主动参与感、成功感、集体荣誉感。运用I R S建设民主、和谐的课堂氛围, 有助于培养学生的民主意识、协作精神与责任感。

五、聚合理念

作为当前课堂教学主流支持技术的计算机、多媒体投影等技术工具, 已经引发了课堂教学过程中教师教学内容展示和传播环节的数字化, 从而构建了一个初步聚合的数字化课堂教学环境。I R S的应用可以与多种数字化工具相配合, 与电子白板、互动软件及网络环境相融合, 去构建一个更加高效的课堂教学的数字化聚合环境, 实现整个课堂教学过程的数字化。

互动反馈技术究竟给我们的课堂教学带来了什么?在我们看来, 开展互动反馈教学的重要价值在于改变教育的生长环境, 给我们带来了公平、平等和多元交流的环境。互动反馈技术是可以延伸的。从这个角度来讲, 这是一种技术文明推进的方法, 促进了学校和班级和谐交流环境的有效生成。

互动反馈技术 篇2

在以这种方式上这几节课之前，我从来没有接触过甚至是见过IRS互动反馈系统。出于好奇，搜索了一下有关此系统的内容。IRS互动反馈系统是通过电子工具，让课堂中全班学生可以即时反馈信息给老师的一种教学应用系统，是近几年来改善课堂教学品质最重要的资讯应用设备之一，为师生们建立了一个自如、平等、实时交流的平台。

通过这几节课的学习，准确的说通过这几节课对以前内容的复习，我感觉这个系统有很强大的功能。利用随堂数据，给予老师及时、准确的教学反馈信息；创造了教学的新理念，是教育技术的新突破，在具有技术创新性的同时又具有教育的先进性。它的应用改变了课堂教学中的传统单向灌输教学模式，充分体现了以学生为主体的教学模式，深化了教育技术产品在教学中的应用，使以往教室中的设备，如电脑、投影仪，在多媒体教学资源库以及课堂互动反馈系统的帮助下，发挥出新功效，创造出更多教学模式下的应用。并且IRS互动反馈系统在辅助学习的过程中还有一些其他的主要作用，比如考勤、答题、评分、教学反馈、及时掌握学生的学习情况。

我认为该系统的优点有：

1.该系统提供试题及内容，便于掌握学习情况。

2.增加课堂互动环节，让每个学生皆有抢答互动的机会。

3.由于学生都有无限抢答互动机会，教师能实时了解每个学生的理解情况。

4.该系统设有淘汰赛、抢答等环节，增加了课堂的愉悦气氛。

5.让教师教学轻松而精彩，让学生学习快乐而有趣。

6.本系统有自动批改题目并且给予正确答案的功能。

7.以题目的形式对学习内容进行再现，增加了学习的动力。

8.该系统提供同学的答题成绩，具有激励作用。

我认为学生使用该系统，可以有以下优点：

1．方便复习

2．轻松答题

3．没搞懂的地方告诉老师

4.不用随时翻课本就可以掌握学习内容

我认为老师使用该系统，可以有以下优点：

1．迅速了解学生学习动态

2．快速了解学生想学什么

3．对学生上课出勤情况一目了然

我认为该系统的缺点：

1.题目样式比较少

2.分析环节欠缺

互动反馈技术 篇3

一、互动反馈教学促进教与学的有机结合

互动反馈教学能帮助我们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的转变，从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。教师在备课时根据互动式反馈教学系统提供的量化数据，分析学生对各个知识点掌握程度，知道学生的困惑所在，在备课时就注意教和学的交汇点，使教与学有机的结合起来，克服上课的盲目性、随意性，提高课堂的有效性和针对性。

二、互动反馈教学改进教与学

我们一直都是老师基本上满堂讲，学生规规矩矩坐着听，静静地看，埋头抄笔记。偶然有问题，全班同学没有几个举手回答的，老师点到名字才慢吞吞回答，其他同学只是旁听，根本没有认真去思考问题或者认真倾听答题者的回答。造成了只是老师和一个或几个学生的互动，老师只是掌握了解少数学生的学习情况，运用知识的能力，对于全体学生的学习情况老师根本心中无底，只是按照老式的方法把教学走程式完成任务。在课堂中引入互动反馈教学系统，利用随机点名、抢答、口头回答等手段，使每一个学生都置身于学习中，变“要我学”为“我要学”，积极思考问题，准备解答，形成不仅是一对一的教学而是一对多的呈辐射状的教学，老师的角色发生了变化，只是在引导组织学生，在得到即时反馈，及时分析学情，即时调控教学方法，选择多样教学方法和手段，在教学过程中教与学的不断交流和反馈形成动态教学。如在学习溶液稀释的计算，把100克98%的浓硫酸稀释为10%的稀硫酸，需要加水多少克？A、980克B、880克C、882克D、98克。我设置了2分钟时间让学生解答，并设置了随机点名模式，所有的学生都积极动笔运算。正确的答案是B选项，但在反馈的柱状图中我发现较多的学生的答案是A，选C的也有一部分学生，而且都是较好的学生。我立即调整教学方法和策略，把这道题变成动手操作的实验，请两位学生上讲台用100克98%的食盐水配制980克10%的食盐水，其他同学认真观察他们是怎样配制的，然后我让学生用简单的示意图画出实验的过程，通过这样及时调整教学方法，学生们更加清楚溶液稀释过程实质是另外加入水量，与溶液中的溶剂水量无关，要用稀溶液的质量减去浓溶液的质量就是加入水的质量。这样根据及时的反馈改进教与学的活动方式，以教带学，以教导学，以教促学，创设师生互动和生生互动的动态课堂。

三、利用互动反馈教学激发了学习的动机

学习动机是指直接发动与维持学生进行学习的内部动力，它是个人的一种学习的需要。注意力是专心的主要要素。在课堂教学中用互动式反馈教学系统形式新颖，生动有趣，有助于学生在上课时提高注意力，人人参与课堂教学中，增强了师生间的互动，生生间的互动，将学生的注意力更多地引入课堂，增强了学生的学习兴趣，同时互动式反馈教学系统使学生由被动接受知识转变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进了创新意识的培养从而提高了教学效率。如在学习金属与酸的反应中，对于影响金属与酸反应剧烈程度的因素有哪些？我利用互动反馈教学系统中的快速分组，把学生分成若干小组进行讨论研究，由小组代表抢答，课堂气氛活跃，学生人人参与自由发表不同的见解。

四、利用互动反馈教学充分发学习的主体性

教育心理学告诉我们“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因为通过反馈知道结果，能看到自己的进步，体验成功的愉悦，同时在反馈中看到自己的缺点，激起上进心，增强自信心。使用互动反馈教学，允许每个学生以选项或数字的形式回答课堂问题，并通过记录、统计、评分等多种形式，给教师和学生及时的反馈。学生的主体性调动起来，个个自主积极学习，特别是后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给后进生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对学习的畏惧，让他们在一种和谐愉快宽松的环境下学习。

互动反馈技术 篇4

不久前, 我在本刊发表的《也谈教育软件遭遇生产力悖论》一文中谈到, 要想摆脱教育技术当前面临的困难关键在于创新, 即技术创新, 理论创新和应用创新。

所谓技术创新就是不能满足于多媒体和网络等普识的信息技术, 而是要根据学科特点和教学需求开发用于教育的技术。“按按按”就是专门为教学开发的一个很好的例子。它的特点是不仅考虑支持教师的教, 而且特别关注学生的学。人手一个的“按按按”像磁石一样把学生吸引到课堂上来, 这不正是教师渴求的吗?它还像是一个消息灵通的情报员能随时收集并向我们汇报每一个学生有价值的教学反馈信息, 为调控教学提供依据, 使得教学更有针对性, 这同样是当前教学所急需的。过去一些教育专家提出建立学生学习档案袋的想法力图体现过程性评价在调控教学中的作用, 这种想法固然有积极的一面, 但在实际教学中难以实现, 因为它把过于繁琐的事物强加给了教师。现在借助技术的帮助, 可以吸引更多的教师把目光投向学生, 关注过程性评价在教学中的积极作用了。应该说类似于“按按按”的人手一个的一对一的技术似乎还有很大的发展空间。

所谓理论创新就是要克服过去那种与教学实际脱节的空洞说教。一谈课程整合就非得搬出国外的什么整合“定义”, 就非得在否定传统教学的基础上构建新的教学模式, 就非得在广大教师转变观念的前提下接受他们感到高深莫测的理论。于是教学中出现了为技术而技术, 或是专为体现某种教育理念而设计教学活动的偏向:言必称多媒体激发学生的学习兴趣, 言必称网络根本改变学生的学习方式, 不是提倡自主学习吗?教师就不说话或少说话吧, 不是提倡合作学习吗?那就更多地放手让学生讨论吧。结果是课堂表面繁荣却华而不实。其实, 教学不是不需要理论指导。本文的教学设计依托的就是教学反馈理论。立足于教学实际, 建立起技术支撑环境下的教学理论是我们当前面临的一大任务。

小学信息技术备课视导反馈 篇5

优点：

1.教师备课课时数按照教务处要求比较充足，备课内容详实，栏目齐全，书写认真；

2.课堂操练完整有针对性，多数教师注意在备课中体现在教学过程中采用恰当的教学方法组织课堂且过程完整，条理清晰；

3.教案符合教学计划、教学进度的安排，能够从三个维度设计教学目标，教学重点难点突出，有具体措施

4.教学准备工作有序，教学环节安排合理，教学意图明确，教师、学生活动的权重安排比较得当。存在问题：

1.对教材的理解上花的精力远远超出了对教法和学法指导的设计的精力；

2.个别教案复备比较简单，或提纲式复备；

3.有的“书头批注” 缺乏学生活动设计，无目标、方法；多人量不足；

4.反思得不够深刻、透彻，不能反映课堂出现的本质问题，或没有解决的途径。建议：

1.要重视备课。教师备课既要“博采”又要“约取”。只有博采，才可以开阔视野，使教师对教材的认识具有立体感，避免片面性。只有博采，才可以对诸家平说，相互比较，去粗取精。提倡在备课中博取，但并不是说越博越好，备课质量就越高。我们必须对搜集到的备课资料来一番约取，约取的过程也是一个备课“内化”的过程，就是教师要加入自己加工、提炼的功夫，最或形成个性化的教案。

互动反馈技术 篇6

【摘 要】本文将要研究的是发生在英语课堂上的教师反馈语，在师生交流过程中，老师对学生应答行为或应答内容所做出的涉及话题方面或有关语言形式的言语和非言语回应。本文通过课堂观察并记录教师的课堂反馈语，然后对其加以分析，提出改进建议以及探讨有效反馈的策略，这可以进一步促使教师反省自己使用反馈语的偏好与习惯，并为提高反馈话语质量给予一些启示，从而提高课堂教学的有效性。引言

近几十年来，课堂互动一直是语言学界研究的热点。如何通过有效的师生互动，大幅度提高学生的学习兴趣和学习能力，成为研究者们孜孜以求的目标。 教师可以通过反馈语及时和学生沟通，传递感情。Hzkansson就曾说，教师话语的数量和质量会决定课堂教学的成败。我们经过仔细的分析，从反馈语的类型三个方面研究了教师反馈语对大学生英语课堂师生互动的影响。

一、积极反馈语

中国有句古话叫“严师出高徒”，很多老师将这里的“严”理解为树立自己威严的形象，其实这样在某种程度上反而不利于师生的课堂互动。积极反馈语还有助于建立和谐的师生关系，学生对于老师给予的表扬与赞赏，即使嘴上不说，但是也会在心里对老师产生感激和喜爱之情。如果学生非常喜爱自己的英语老师，那么在英语课堂上让其积极与老师互动也就是顺其自然的事了。

二、消极反馈语

消极反馈指老师对学生的表现并不满意，并急于用语言纠正学生的错误。在课堂上，经常会遇到学生不能正确回答老师问题或者回答过程中出现了单词或语法错误的情况，这时候，老师会用多种方法传达自己的消极反馈。比如，老师会用升调疑问句表达自己的质疑如“really，are you agree”等。老师还会采用提问其他同学的方式来进行消极反馈。正确的消极反馈有助于帮助学生及时发现自己存在的问题，从而进行自我反思和学习，能够对学生的英语水平提升起到推动作用。

三、中性反馈语

中性反馈语就是教师的反馈语中不包含表扬或者批评的感情色彩，仅仅是对信息的一种提供或者解释。 课堂上老师的许多中性反馈对于学生进一步理解知识，高效率学习有很大帮助。但是，中性反馈语并不是越多越好，如果老师过多的提供中性反馈，一方面会导致课程进度落后，另一方面还不利于培养学生独立思考的能力。如果是课堂讲解不清晰或者有歧义，此类情况教师应当给予及时的中性反馈语，但是遇到需要学生独立思考的问题，教师应控制中性反馈语的数量，给学生自由思考的空间。

结论

教师课堂反馈语的形式多种多样，每个老师对积极反馈语、消极反馈语和中性反馈语采取的比例也不尽相同。同一种教师课堂反馈语在不同的场合会起到不一样的效果。 当然，并不是一个学生就只适合一种教师反馈语，同一个学生，在不同的场合，或者在不同的时间，需要的教师反馈语也不一定是一样的。每个学生都会有被表扬称赞的需要，同时也会有需要反思的时候。教师所要做的就是把握着三种反馈的比例和使用时机。大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。但笼统、机械的积极反馈，并不能产生很好的效果。在课堂教学中，教师应该以更积极的态度关注学生的情感，经常性使用真诚的、肯定的，尤其是表扬式的反馈话语，以提高学生的英语学习的兴趣。

（此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；中央高校基本科研业务费专项资金自由探索项目阶段性成果，项目编号HEUCF141206）

【参考文献】

［1］付宇，徐玉臣.师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究[J].西安外国语大学学报，2010（02）.

［2］陈艺英.英语课堂教学中的情感性评价策略[J].浙江教育学院学报，2006（02）.

［3］谢志贤.大学英语教学中的课堂提问[J].长春大学学报，2006（05）.

互动反馈技术 篇7

一、选择不同形式的反馈提高反馈的有效性

在课堂上, 教师正确的使用信息反馈, 可以确定学生理解和掌握所学知识的情况, 解疑释难, 提高教学效率.教育心理学告诉我们, 学生做完作业后, 更关心自己的解答结果, 如果教师能对课堂实践进行及时的评价, 并及时反馈学生的学习的结果, 并帮助他们进行学习活动的调整:做正确的, 强化正确的方法和技巧;做错误的, 在尚未定型之前给予否定, 重新输入正确的信息或修正, 将错误消灭在萌芽状态.所以在短时间内作出及时的反馈, 使学生在实践中处于印象鲜明、记忆犹新的情景, 校正效果好.

如:在教学“乘法分配律”的时候, 上课时我统计了学生练习中一些典型的错误:

① a × (b + c) = a × b + c;② a × (b + c) = a × b × c;③ a × (b + c) = a × b × a × c.在课堂上及时进行信息反馈, 分析了这些错误产生的原因, 明确乘法分配律的法则, 在后面的练习中, 学生就能得心应手了.

由于时间原因, 在课堂上, 教师不可能让每名学生都有质疑的机会, 因此, 教师更应重视课后教学信息反馈.实践证明, 有针对性选择课后信息反馈方式, 对提高课程教学质量是行之有效的.

二、小学数学教学反馈应注意的几个问题

1. 注意反馈的有效性

反馈的信息要能真实有效反映出学生在数学学习中的思维模式和思维水平. 有效的反馈可以大大地提高反复改进的过程和使他更有效率, 而有效的教学反馈是教学工作的一个重要环节, 是提高教学质量的基本保证.没有有效的教学反馈, 就没有成功的教学.因此, 从理论上论述了有效教学反馈的特征, 对教学过程的提高和提高教学质量具有重要的现实意义.

2. 注意反馈的及时性

如在低年级的课堂教学中, 一道习题做完以后, 学生期待的眼神, 渴望获得老师赞赏的评价.在通常情况下, 教师都会把评价的信息及时地反馈给学生, 如:做对的同学微笑, 拍一拍手、点一点头等等, 既调整了心情, 又活跃了课堂气氛.有时候积极地评价由学习主动积极的、或学习有一点点进步的同学来表达, 表明了只要你积极主动地学习同样可以得到老师和同学的好评.

3. 注意反馈的针对性

教学反馈是最终以确保顺利的完成教学任务, 实现预定的教学目标.有效的教学反馈必须有一个明确的目标.即教师要针对不同学生的特点, 灵活、策略性地给予评价、指导和帮助, 引导他们发扬优点, 消除缺点, 全面的发展.教师要针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务有针对性的教学反馈, 就必须准确的为学生提供学习结果方面的反馈信息;针对学生知识技能的训练任务及要求, 要为学生多提供拓展其知识技能方面的反馈;针对学生要求掌握的知识技能, 学习方法, 训练的目的和要求, 提供各种学习策略方面的反馈信息等.

4. 注意反馈的全面性

在九年制义务教育实施以后, “数学要面向全体学生”这一点显得特别的重要.为了实现这一原则, 首先, 当教师在准备过程中, 应基于仅馈制订教学目标, 这个目标应能具体反映出对不同层次学生的不同要求;其次教师在备课时, 应安排好课堂教学层次, 教学过程要有一定的坡度 (比如安排有一定坡度的课堂练习) , 只有这样才能获得不同层次学生的反馈信息;再次教师应根据所制订的教学目标, 在课堂是采取不同的方法来获得尽可能多的信息, 如:提问、让学生板演或全体练习然后举手统计正确率等方法, 真正了解各层次的学生是否达到了相应的教学目标.从而充分的调整教学, 使每名学生有效地学习.

5. 反馈的多样性

课堂教学反馈既可以通过观察学生的态度、语言和表情来反馈教学效果, 同样也可以通过书面沟通、语言进行交流.但作为一名教师要想激发与充分调动学生主动学习的积极性, 就一定要事先设计恰当的教学环节, 为了有效地提高教学效率, 就要根据学生反馈信息对教学计划进行及时调节, 让学生全方位的表达他们的感知. 为了更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要, 教学反馈就必须具备多样性, 这样的教学反馈才是有效的反馈. 而为了形成有效教学反馈的多样性, 就需要全面了解教学的各种形式的教学反馈.根据教学活动和特定的教学情境和任务的具体内容, 灵活地使用各种反馈.

互动反馈技术 篇8

1 互动教学模式的理论基础

1.1 建构主义的学习理论。

自20世纪80年代中期以来, 建构主义理论家对行为主义与认知主义的学习理论展开了猛烈的批评, 提出了建构主义学习理论, 在西方教育界迅速得到接受和推广, 并在研究和应用上成为一种热潮。这一学习理论之所以被广为接受和推广, 关键在于它提出了一种全新的知识观、学习观和师生观, 重新解释了知识的本质、学习发生的机制, 倡导新型师生关系和教学模式。建构主义认为:“学习不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生建构自己的知识的过程。”建构主义强调, 知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构, 以及普遍性与具体性的辩证统一。所以, 现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生, 不能以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由, 学生接受新知识的过程中只能由他自己来完成。这其中, 学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收, 否则就不叫理解, 而是死记硬背或生吞活剥, 是被动的复制式学习。

1.2 多元智能理论。

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑—数理智能为核心的能力的认识, 从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力。因此, 教师在教学过程中应该确立新的观念并付诸有效的实施“每个学生都是好的”学生观。现代教育理论指导下强调在教学过程中, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 始终体现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛, 因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的课堂关系:一种民主、平等、和谐的师生关系。

2 互动反馈式教学法

互动教学包含两层涵义: (1) 广义上是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响, 如备课活动互动, 讲、评课互动, 学生作业互动, 测验互动等。 (2) 狭义上是作为一种特殊的课内人际互动, 师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响, 也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。

学生在教学过程中发挥主体性作用, 科学地完成学习任务, 同时也使教学的互动性不断发展。即在课堂教学中, 进行导学互动, 概念形成互动, 联系实际互动, 创新实际互动, 逻辑推理互动, 最终进行信息汇总、小结。

心理学家的研究表明, 人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。教师在教学过程中, 应通过观察、提问、考试检查等方法, 发现存在问题与不足, 有针对性的提出改进办法、调整教学进度和难度, 提高教学效果。学生则通过教师的评定、指令和指导的反馈方式, 了解学习的现状, 调节学习行为, 促进知识的掌握。反馈式教学以连续的、整体的、多次的反馈控制教学过程。同时, 反馈的运用是有意识、有计划、有针对性的反馈, 教学中通过运用评价性和指令性、定性和定量等综合高级反馈, 可以极大地提高教学质量。

教学中的反馈, 就是以教师为主导、以学生为主体, 在教师的启发下引导学生去发现, 在学生发现的要求下, 促使教师去启发, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。它把英语的课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种活动首先是动口, 但更是动情、动脑, 是要把肢体的动与思想情感的动联合起来, 在建立师生平等的情感基础上, 设置各种类似于现实的环境, 采用多种互助合作的方式, 优化教师与学生、学生与学生之间的交往, 促进学生个性全面地、主动地、生动活泼地发展。

3 高职英语教学中互动反馈教学模式的策略

3.1 创设情境——英语教学互动反馈教学模式的背景。

建构主义认为, 学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动, 所以情景教学在课堂教学中显得格外重要。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力, 被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。其主旨在于通过班组活动激发学生的想象力, 促进他们的思维, 从而使学生乐于开口说话。应用情景教学, 开展想象性活动是符合建构主义学习理论要求的。情景教学和想象性活动与其它教学方式配合使用, 针对不同程度的学生灵活选用, 通过相互信任、自由联想、幽默诙谐、气氛宽松等来激励学生使用所掌握的外语知识。

3.2 教师素质——英语教学互动反馈教学模式的前提。

在外语课堂教学中, 教师的启动和指导是英语教学互动反馈教学模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习的能力, 使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。教师系统性地了解学生的学习观念并施以正确的指导, 会有助于帮助他们改进学习策略, 提高学习效率, 大大促进他们外语学习的自觉性, 使他们逐渐成为真正意义上的“自主语言学习者” (autonomous language learner) 。

3.3 学生自学———英语教学互动反馈教学模式的基础。

在高职英语课堂中, 大多数的高职生对教师仍存在着很强的依赖心理, 不懂得发挥自己的主观能动性, 积极主动地去学习。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是有内向外的生成, 而不是由外向内的灌输。因此, 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 是学生在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源。要从学生实际出发, 关注学生的经验和体验, 并以学生的经验、体验为中介。这样“从学生的经验世界出发, 引导学生进入课文的想象世界、情感世界, 以学生的自我体验为契机, 引发学生对课文表达的思想感情的共鸣, 可以有效提高学习效率”。

3.4 小组讨论———英语教学互动反馈教学模式的主体。

应用分组形式的合作学习是建构主义教学模式的要求。在英语教学过程中, 教师应鼓励学生参与语言活动, 变“一言堂”为“群言堂”。在一个交流的环境中, 学习者之间可以有更多的机会揭示问题, 并就该问题寻求解释, 这种信息双向传递的方式能激发学生的参与意识。

学生广泛的课堂交流有助于形成假设并进行检测, 还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。通过小组讨论和思辨, 学生间的不同见解、观点发生碰撞, 引发认知冲突, 能够更加充分地激发学生的学习兴趣, 调动他们参与教学的积极性, 同时也培养了学生团结互助的心理品质、竞争合作意识和人际关系交往的技能。

英语互动教学模式符合创造性的语言操练活动原则, 使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心, 它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态, 即最大限度地激发学生的学习动机, 在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构, 创造性地学习并使用语言。只有在交往中, 师生之间、生生之间才能学会合作共享, 共同体验创造和成功。

摘要：课堂互动是师生共同参与的面对面的人际交互活动, 成功地管理课堂互动是教学成功的关键。高职英语课堂互动教学模式, 适应社会发展与英语教学改革发展的要求, 能诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机, 使探索新知识的认识活动变成学生的心理需求, 使他们能积极主动参与教学过程, 以达到培养学生运用英语进行交际能力的目的。

关键词：高职英语教学,互动反馈教学法,主体地位

参考文献

[1]戴维·拉齐尔.缪撤泽.智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力[M].北京:教育科学出版社, 2003:23.

[2]霍力岩.多元智力理沦与多元智力课程研究[M].北京:教育科学出版社, 2003:17.

[3]秀静.高职英语教学采用“交流——互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报, 2005 (3) :93.

[4]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社, 2000:49.

互动反馈技术 篇9

1. 概念和特征

互动反馈技术在课堂上也被称为互动反馈系统, 它是以多媒体、计算机网络等现代信息技术为基础, 从过去的有线系统发展到现在的无线系统[1]。在这类课堂上, 学生人手一个应答器来进行教学的互动和参与, 教师利用各种互动, 比如设问判断、个人抢答等手段不仅引领课堂的深入, 而且可以利用系统对学生参与课堂的结果生成即时统计信息, 并通过投影等荧幕设备显示出来将数据记录到后台。

互动反馈课堂的关键特征主要体现在交互、即时反馈、统计评价三个方面。交互是互动反馈教学的主要特征, 教学的目标是沟通与发展, 整个课堂节奏有张有弛, 教师结合班级学生特点设定过关标准, 对教学的重点、难点精心设问, 问答引领学习过程;即时反馈:教师轻松地对集体和个人的课堂知识摄取量进行统计, 依照数据做出评价与判断, 过关的就往纵深探讨, 没过关的就返回并精准定位薄弱环节做解释;统计评价:通过数据采集等手段使判断教学效果从经验判断变成数据分析直观呈现, 长期大量积累下来, 系统能记录教师对每一个知识传授的成效, 以便进行总结与调整, 同时记录学生学习的成效, 形成知识曲线以便跟踪与分析, 为针对性补救提供了依据, 使日常教学真正做到有迹可循[2]。

2. 优势

从教学实践看, 与传统教学相比, 互动式教学主要有以下优点:从形式来说, 互动式教学重视形象化、生动化, 给学生构建一个互动空间。从意义来说, 互动式教学注重了学生个性发展, 传统教学只通过教师的言传身教来影响学生, 而忽视学生群体的互相影响作用。互动式教学追求共同参与, 共同思考, 共同协作, 共同解决问题[3]。

长期以来, 教师主导讲解, 学生被动听教。讲授前没有前测, 无法掌握学生的未知, 课堂难以定位重点讲解的内容;讲授中缺乏快速、准确、及时的反馈信息, 教师调控课堂缺乏依据, 心中没底;讲授后不能马上取得后测的反馈信息, 无法及时调整教学策略, 进行针对性的补救。长此以往学困生增多, 学习兴趣缺乏, 教师挫败感增强。互动反馈教学在主要知识点和教学环节用IRS设问, 以解决问题为线索组织学习。在教学过程中, 师与生、生与生之间处于一种相互促进、推动的状态。运用IRS面向全班进行检测, 提高教学中交互的广度; 简便灵活的测查方式有助于提高师生交互的深度和频率;按键回答的方式利于避免担心答错而产生的胆怯心理;成绩的统计记录为师生自我反省、自我交互创设了良好的外部条件。

二、基于平板电脑的互动反馈课堂设计

1. 设计原则

互动反馈教学模式一方面激活了教师教学思路, 另一方面增加了学生参与课堂, 表达个性思维的机会, 实现了教与学由传统的单向知识灌输转变为师生间、学生间、学习环境间双向或多向互动的知识建构。但随着硬件设备、软件功能、网络应用不断升级与提升, 使互动反馈教学模式得以有更大的空间进行更多、更细、更深的思考, 比如基于平板电脑的互动反馈课堂设计就是产物之一。它的设计立足于四大原则对教与学进行全程管理:⑴基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 整体设计与完善前台操作与后台硬件和软件的开发;⑵基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 把自主学习的空间更大限度地还给学生;⑶基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 把师生的课前、课中、课后进行无缝管理;⑷基于平板电脑的互动反馈课堂研究, 培养师生对教学中形成的数据进行管理、分析与利用的信息素养。

2. 技术应用

平板电脑进入课堂的核心作用在于转变教学方式, 不仅提高学生的参与度, 更重要的是拓展课堂的深度。平板电脑可以把学习和思考的空间还给学生, 真正让学生对知识深度理解, 并使能力得到发展。信息提供并不是平板电脑进入课堂的最核心价值, 促进学生思维能力发展才是核心追求, 而这需要学校、老师、家长等多方面的参与和引导。

现代学校环境构建应以学生为中心, 一切为了人的发展, 以学生为中心构建学校环境, IT软件和硬件是重要一环, 基于平板电脑的互动反馈系统框架结构如图1所示。

(1) 硬件环境:以千兆无线校园网覆盖、课室高速WIFI、开放区域配置平板电脑、手提电脑等移动终端, 建设开放的电子阅览室, 实现“网络随时连、设备随手用”是实现先进课堂模式的保障与基础。此外, 架设校内服务器和睿智教育云盘为软件环境提供支持。

(2) 软件环境:基于平板电脑互动反馈课堂的建构与思考, 我们对资源、软件和功能环节内容包括: ①设疑库和知识库管理系统;②题库与分层作业系统; ③资源与微视频库及管理系统;④互动课堂软件平台;⑤学习诊断与补救系统;⑥教师导学平台。

平板电脑进课堂, 是通过平板电脑这一介质所特有的功能对互动反馈课堂进行优化, 甚至把以往的课前、课中、课后所做的事情顺序通过颠覆使教与学更趋高效, 功能主要体现如下:①拍 ( 拍照, 拍视频;拍素材, 拍过程和拍成果 ) ;②搜 ( 网上搜索, IES搜查课堂纪录 ) ; ③看 (自主看, 看视频) ;④听 (自主听, 听英语, 听朗诵) ; ⑤递 (飞递, 飞信传递文字和图片以产生交互) ;⑥比 (对比产生思维碰撞 ) ;⑦数 (IRS精准收集课堂数据, 诊断个体, 集体教情与学情) ;⑧评 (生评, 师评) ;⑨留 (保留课堂上师生的智慧痕迹) ;⑩分 (学生分享学习成果, 教师分层进行扶优培差 ) 把学校的教与学细节、网络的知识海洋和软件管理平台进行无缝连接。

3. 基于平板电脑的互动反馈课堂教学模式

从理念和操作看, 教师通过这种教学模式不但关注学习者在近期目标中对知识、技能、分数的获取, 而且更关注学生如何掌握技巧对未知世界进行探究、如何养成团队合作以达成共生共赢的情感态度和如何启发内在潜能开拓世界视野等远期目标的达成。因此, “云课堂”组织模式, 利用平板电脑、互联网、、IRS课堂即时反馈系统、Hi-teach, Hi-learning和IES教学管理系统等信息化手段, 立足“以生为本”这一核心理念, 从课前学习, 课中师生互动演练讲解, 课后跟踪补救记录, 三大环节进行精准、整合管理, 使学习变得更高效, 同时也做到处处有迹可循。主要体现在三大环节:课前, 学生自主学习, 生成问题;课中, 增强师生、生生之间的评价互动, 使碰撞出知识火花;课后, 依据课堂生成数据进行集体跟踪, 个体补救。下面以一节数学课为例来说明:

(1) 课前学习

教师指引 : 课前完成知识点检测题, 测评题型主要是选择题。出题要求:切合本节课的知识点, 预设学生可能出现的知识障碍, 难易程度要有梯度。

小组互动 : 理解课本例题, 模仿例题出题并做题, 小组成员之间做好互评。

个性命题 : 根据本节课的知识点学生自己出题。出题要求:①至少两题, 一题填空题, 一题解答题, 注明题目所考察的知识点, 同时注意题目难易程度要适中。②课前本组成员之间互相做对方出的题目, 写在练习本上。③上课时被老师选中题目的同学, 当其他同学做好和讲解了你的题目后, 要点评做题同学的做题情况以及学生的出题意图。

(2) 课中互动

讲题、评题 : ①IRS统计前置学习情况。②利用前测引入例题讲解, 针对性突破难点和重点。

小组合作 : ①练习后, 学习小组互批互纠或互批自纠。②学生分享个性命题, 教师选定, 全班施测。③命题者和施测者共研做题方法、思路。

学生分享, 教师点评 : ①学生分享学习内容的认知, 学习过程的思考。②教师对分享点评, 对学习思路做完善性总结。③教师把课堂信息和统计数据保存上传IES云学习平台, 以作分析之用。

(3) 课后跟踪补救

课后教师调取课中统计数据进行分析 , 根据全班薄弱环境, 针对性提出课后作业要求, 制定下一节课的点评, 再根据个别不足, 分发个别补救内容, 学生通过平板电脑接收, 完成后与教师一对一纠错。

三、实践效果

在实践过程中, 基于平板电脑互动反馈课堂的教学模式慢慢被师生认可。

教师们在实践中发现, 应用平板电脑参与学科教学, 表面上是把平板电脑的功能优化后成为教学环节呈现, 实际上教师们通过思考应用, 已经把以往的传统教学理念进行了一次彻底的革新。比如一位语文老师上一节写作课, 对放风筝做细致描写, 以往都是以纸上谈兵式进行教学, 学生理解上的融入度不足, 写作效果泛泛而谈, 但该教师在平板电脑班授课时, 她先安排学生分组分工到操场进行20分钟的放风筝体验, 学生轮流体验放风筝的细致过程, 并把过程拍录下来。体验结束, 回到课堂小组内, 小组间进行10分钟回放录像, 口头描述分享, 作文课的最后15分钟学生们基本完成500字的放风筝细致动作和心理描写, 作文成品普遍比以往的同类作文效果有了明显的提高。

学生们在实践中也深深体会到学习的快乐感, 他们觉得用平板电脑上课使课堂生动活跃了很多, 主动学习的欲望增强, 能记忆深刻;老师可以更快了解到同学们的掌握程度, 学生们自己也可以知道哪个知识点不够好; 上课不明白的, 可以利用电脑回看课堂笔记或课堂实录进行复习;上网查找资料, 让他们学习更方便, 眼界更开阔;利用电子书包系统, 教师可以对没掌握好的同学发送资料进行个别辅导, 利用自适应系统, 学生能自己对知识进行巩固与提高, 查漏补缺;师生可以通过平板电脑交流、发表意见和提问, 减少个别学生因面对面的尴尬与紧张;这种方式使平板电脑成为了学习的工具, 帮助学生提高学习效率。

学生在学的过程中, 对信息技术转换成自主学习应用技能已经具备了较高的认识, 但仍有值得深入挖掘的空间[4]。教师在教的过程中, 只要开拓思路, 设计好教学过程, 找到信息技术与教学的有效结合点、切入点就能把它的互动性、科学性体验在教学应用中。总之, 基于平板电脑的互动反馈课堂教学构建的研究, 不是把技术仅仅作为辅助教或者辅助学的工具进行研究, 而应强调的是把它看作介质与手段来营造一种现代的教学环境, 在这种环境中既能发挥教师引的作用, 又能充分体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的教与学模式。

参考文献

[1]IB中国行走近国标互动答疑[J].IB智能建筑与城市信息.2007, (04) :13-15.

[2]常小红, 董武.基于前向神经网络的交互式图像检索系统[J].计算机与现代化.2007, (12) :6-8.

[3]彭文东, 苏剑波.基于组合非线性反馈技术的控制方法[J].高技术通讯.2009, (06) :21-23.

互动反馈技术 篇10

1. 交互白板的教学功能

电子白板所提供的交互功能界面清晰可视、操作方式便捷灵活,他不仅节省了教师板书时间,还能够吸引学生的注意力,激发学习兴趣,营造积极的教学课堂谈论的学习氛围.交互式白板的信息展示功能对于各种数字化资源的展示都能够实现,还能够实现不同媒体资源的融合,实现了课堂教学的灵活性和多样性, 同时也使得课堂氛围不再枯燥单调,变得生动而有趣.

交互式白板具有较强的交互性,作为联系学生与学生之间以及学生与教师之间的媒介. 为了让学生实现有效的教学过程,首先就要打破他们固有的认知方式,教师通过在教学实践中融入电子白板并将之看作是一个教学要素能够在一定程度上实现最终目标. 这主要是因为电子白板具有较强的交互性,通过适当的方式,教师借助这一工具对学生的思维过程进行深入的了解,这样学生在学习过程中遇到的各种理解上的困难和错误都能够被及时的发现和纠正.

2. 交互白板的教学互动反馈优势

交互式白板的关键在于交互,因此在教学活动中创造条件实现教师与学生之间的交互是相当重要的. 交互式白板在教学中的运用主要是将“交互”这一优势转换为其在实际教学活动中的教学优势.

2.1 激发学生的学习兴趣

在设计问题情境的时候,电子白板具有有效优势,电子白板能够实现文字、图片、声音甚至是动画等形式的结合,这样能够帮助教师完成各种生动有趣的学习材料,创设鲜活的问题环境. 利用电子白板来实现教学内容之间的互动, 对于教学资源来讲, 也实现了随意变换. 如果采用的是多媒体教学,那么教师就必须再次设计课件,才能实现移动和更换教学内容的目的. 若想随便更换教学资源所涉及的影像、文字、图像,交互式电子白板教学就是不错的选择,而且变换起来非常便利. 在教学过程中, 教师可以充分的使用电子白板中所涉及的功能,例如荧光笔、水彩笔等,也可以随便变换字体的颜色和粗细等,从而给予学生良好的视觉感. 放大镜、探照灯等都是电子白板的特别功能,教师可以利用此功能将重点进行圈画出来. 另外,教师可以借助里面的透明度、翻转等设置功能, 让教学中的关键点进行特别显示. 绘图功能也是电子白板中的一大优势,我们可以绘制出常用的三角形、圆形等,当然还可以给这些图形上色. 如此一来,数学教学中几何教学就变得很丰富多彩,学生的主动性会大大增加,也会加大他们的学习兴趣. 在感观认知方面, 完全调动了学生的积极性,学生更会聚精会神的听课,教学的有效性自然也会大大提升.

2.2 提升学生的复习效果

作为一种具备很多功能的教学平台,交互式电子白板为教学营造了较好的教学意境,开发了学生学习的兴趣及学习动机. 开拓了学生的思维, 学生努力思索从而主动的加入到教学中. 对于新授课的教学, 交互式电子白板起到了较好的推动作用. 而且在复习课中,教学效果也是值得称赞的. 对于学生和教师发生的各类内容, 白板上都会留下清晰的记录.利用回放功能, 教学过程能够再次进入大家的视野. 不仅仅方便了学生再次温习旧知识和概念,还便于学生尽快的学习新知识. 同时,老师可以讲带有波浪线、横红等标识出来的重点“痕迹”重新给学生回放一遍. 学生可以再次稳固知识,教师也可以避免再次重复以前的教学,这样就有多余的时间和学生进行沟通.

2.3 改善教学评价方式

教学中有一个方面是作业评价, 对教学效果至关重要.因为对作业的评价过程也代表了师生一起学习的历程,并且是他们相互学习, 相互进步的互帮互助的过程. 教师更应该故意锻炼学生的批判性品性,无论是批判,还是质疑,都代表了学习的进程,思维整合的过程,更是创新发展的源头. 所以说,作业务必要进行评价,学生和教师评价都可以. 第一,关注课堂小结,让师生一起思索和感悟. 第二,尽力展现学生评价的主导作用, 达到多样化的评价方式. 拿数学试卷讲评课为例,教师变换教师主导的模式,让学生参与评价过程,并利用数码相机、扫描仪等机器,在电子白板中写上学生试卷中的不错的解法以及典型的错误题目等. 给予学生自评和他评的机会,由于学生评价能够更加的贴合学生本身,就能激发学生争先恐后学习的积极性.

3. 结 束语

交互白板作为一种新颖的信息化工具,给实际教学活动提出最新的教学理念,也许在不久的将来它就会成为教育信息化的一个基点和平台. 在课堂教学中, 教师通过多媒体演示讲解的内容可以生动形象的为学生接受,学生对课堂学习内容的理解可以通过在电子白板上的演示被教师及时的看到,这样,教师之讲、学生之解以及学生之不解等这些互动都通过交互白板这一个工具清楚明了的反馈给彼此,对提高教学效益起到了极大的作用.

摘要：交互式白板是一个以大尺寸交互显示界面为特点的媒体组合,是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统构成.本文以实际的初中数学教学案例为基础,对交互式白板下的初中数学互动反馈课堂进行研究.

互动反馈技术 篇11

关键词：互动反馈系统,课堂教学

一、引言

教学是教与学的交往、互动, 师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充, 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 实现教学相长和共同发展。新课程要求教师由传统的知识传授者转向学生发展的促进者。而这种由单边讲授到双边交流的转变, 要在短短的40分钟内有效完成, 没有先进的技术手段支持, 在时间上和空间上都是不可能的。互动反馈技术正是在这样的背景下产生的, 它可以帮助老师随时收集统计分析众多学生的反馈信息, 从而实现真正意义上及时的交流与互动, 变“师本”为“生本”。

从查阅的资料来看, 国内开展关于互动反馈技术提高课堂教学有效性的研究比较多, 但我们觉得仍有深化、拓展、提升的研究空间。互动反馈系统技术的支持在全面关注学生学习状况、提高学生个体学习跟踪辅导实效性、提高应用效能等方面都具有较大的研究和应用价值。

二、互动反馈系统在小学课堂教学中的应用

近年来, 我们围绕互动反馈提高课堂教学效率进行了初步的探索, 有成功的经验也有实践的困惑, 一路走来, 我们在实际课堂教学中经历了“三个阶段”实践探索:

1. 在数学客观题教学中的应用

数学本身是一些枯燥、无味的图形和数字。数学课堂上, 知识点比较多, 内容又比较抽象, 如何激发学生的学习兴趣?上完一堂课后, 该如何检测学生当堂课的学习效果?……课堂教学中产生的这些问题如何才能有效地解决?数学科组的老师们尝试把互动反馈系统引入课堂, 用系统改良课堂中产生的问题。

每一个学生都喜欢拿着小小的遥控器操作, 感觉上数学课就像玩游戏一样, 他们的积极性大大提高。同时, 老师可以设置相关的练习题, 当堂测试学生的学习成效, 系统能反馈出学生的答题情况和存在问题, 老师能及时收到反馈信息, 适量调整教学。

在数学科组老师的探索实践中, 我们初步了实现了互动反馈系统在数学练习中的应用研究, 但反馈系统的功能远远不止于此, 为了更进一步地挖掘反馈系统在课堂中有效应用, 我们由单个学科的探索过渡到多个学科尝试实践应用。

2. 在促进小组合作学习效能中的应用

为了进一步探索互动反馈系统在教学中的应用, 我们在综合实践科和信息技术学科中开展了实践研究, 侧重点是互动反馈系统如何促进小组合作学习。综合实践和和信息技术课特别注重小组的合作学习, 如何实施有效的小组合作学习, 是我们一直在思考的问题。

我们首先在综合实践活动课中进行了实践探究。综合实践活动的评价主要分几个方面, 课堂表现、活动表现、活动成果以及活动能力, 由于分类特别细致, 每次评完后老师需要花费大量的时间去做统计, 在这个时候, 利用互动反馈系统中的“打分评选”这个模块, 老师只需要把要评价的内容做在PPT课件上, 通过学生机就可以给学生打分, 系统保存记录下每次活动的内容, 老师就可以在系统的“设置查询”中, 查看到每次活动的结果, 还可以把活动内容和结果导出EXCEL表格, 方便老师进行整合统计。

信息技术的学习主要是以小组的形式完成任务, 为了促进全员参与, 防止部分同学滥竽充数, 提高小组合作学习的效率, 我们设置了这样的教学环节, 每个小组必须全部同学完成教学任务, 才能通过反馈系统发送信息反馈给老师和全班同学。通过实践, 学生都积极参与到小组合作学习的过程中, 先不说效果如何, 起码每个学生都参与了合作学习, 为进一步提高小组合作学习的有效性奠定了坚实的基础。

3. 在课堂教学融合中的应用

通过前两个阶段对互动反馈系统的探究实践, 我们感到反馈系统对提高课堂教学的有效性有较大的作用。为了更进一步地规范反馈系统的研究范围和成效, 我们尝试研究互动反馈系统如何充分应用于课堂教学中。结合互动反馈系统开展了相关实验研究, 我们对互动反馈系统中功能、课件编写、操作程序等进行了全员培训, 具体情况如下表1。

三、互动反馈系统在课堂教学中的效果

1. 及时反馈, 突破难点, 利于教师对学生跟踪辅导

互动反馈系统进行课堂教学, 可以营造出即时性的反馈。教师可以通过系统即时显示出学生的答题情况、分数、速度等, 原本在课外的反馈也可以做到当堂反馈, 极大提高课堂教学的有效诊断。即时的反馈可以提升有效教学任务的达成度和作为跟踪辅导学生的依据, 这样的方式还特别合适用在教学疑难的问题上, 例如:数学课上练习题的训练, 通过反馈我们能在课堂上清晰可见结果, 了解学生群体学习薄弱的地方。对于集中问题重点讲解, 学习有效性得到提升, 能轻松实现变简单操练为智慧练习。即时、高效的任务环境让学生有更多时间用于完成开放式自主作业, 学生正在成为真正的学习者。

2. 面向全体, 尊重个体, 利于发挥学生的主体作用

每一位学生都有一个遥控器, 不管是课前测试, 还是学习过程中的练习检测, 都能让每一个学生参与, 体现教育的公平。随机点名和举手发言的功能, 让每个学生都知道机会每个人都有, 认真参与到课堂的学习是必须的。但为给予学生积极的鼓励, 老师在选用随机点名的功能时可充分考虑问题的难易程度是否合适再予以选用, 这样既可以解决难题会挫败学困生自尊的问题, 简单问题的随机点名会给以学生成功的体验, 从而增强自信。自信将会成就其学业的提升。

3. 及时给分, 集中注意, 利于提高学生学习积极性

教学过程中, 每当有学生回答得精彩、正确或不够全面、错误的时候, 教师会利用互动反馈系统给学生加上或扣去相应的分数, 让学生感觉到学习像竞赛一样既紧张又愉悦, 刺激着学生的思维和竞争意识, 调动了学生的学习兴趣, 高度集中了学生的注意力。互动反馈系统不仅可以实现每一次回答加分或扣分, 而且可以快速记录累计学生个体在参与整节课的学习中各环节的表现, 他的每次参与都会累计着得分, 不但累计分数, 还统计学生答题的速度, 把分数和速度都统计进“龙虎榜”。课堂教学过程中, 教师适时地打开龙虎榜, 学生非常紧张而兴奋地看寻找自己的名字, 并和其他同学作比较, 进一步激起学生拼一拼的劲头。

四、结束语

互动反馈系统能够显著改进课堂教学环境中的教学设计、方法、教材呈现方式、学习绩效和小组合作学习的有效性, 促进课堂教学成效的提高与评价的深入开展, 对提高小学课堂教学的效率有着重要的实用价值。对于互动反馈系统如何更全面地提高小学课堂教学的有效性, 需要我们不断地去努力和探索。

参考文献

[1]方红德.即时互动反馈系统对提高课堂教学有效性的研究.2010, (10) .

[2]林建祥, 潘克明.利用互动技术发展社会化学习网络的研究.http://ktsb.e21.cn/content.php?id=2906