互动反馈系统

互动反馈系统（精选10篇）

互动反馈系统 篇1

一、“研学后教”课堂教学现状

“研学后教”是指教师在深入研究学情、学法和课标、教材的基础上, 编写出让学生深入探究钻研学习内容的“研学案”, 学生在“研学案”的指引下通过自主、合作、探究, 钻研知识和方法, 生生互动, 提升能力。并针对学生钻研后存留的困惑与问题, 展示交流, 生生互教, 教师进行恰当的点拨、拓展和延伸, 让学生再进一步的自主、合作、探究学习, 充分有效地达成教学目标, 并最终实现学习方式的转变。

“研学后教”主要有四个步骤:第一, 教师编写“研学稿”;第二, 学生在“研学稿”的引领下学习;第三, 教师针对学生“研学”的反馈问题进行指导;第四, 学生再进一步“研学”, 教师再指导, 如此循环, 直到有效达成教学目标。从这四个步骤中我们可以看到教师“研学稿”的编写及“研学”后问题的反馈, 是“研学后教”实施的重点和难点。如果“研学稿”不能够根据学生情况合理地编写, 并正确引导学生思考钻研, 那么“研学”也就成为一句空话。同样, 如果学生“研学”后不能迅速、合理有效地反馈出现的问题, 那么接下来的教学会变得盲目。

本文选取“研学”后问题的反馈为切入点, 进行较为深入的探讨。就我们目前对学生情况的反馈, 我们常见的方法除了察言观色外还常用以下几种: (1) 课堂举手, 教师目测学生完成情况; (2) 随机抽取学生回答问题; (3) 课外作业的批改; (4) 测验、考试。通过以上四种方式, 教师掌握学生的学习情况, 并根据学生的情况调整教学策略。

而这些方式都存在一定的问题和操作难度, 比如猜测成份较重、不能顾及全体学生、工作量大与反馈不及时等, 而有时教师为了保证教学进度, 把主要精力放在讲解上。这些因素影响使得教师获得的反馈信息少, 可靠程度低, 很难做出及时适当的教学调节, 因此取得全面即时的反馈信息显得格外重要。

基于此, 有没有一种方法能快速、及时、准确、全面反映学生的掌握情况, 并根据反馈情况及时做出教学调整, 促进有效教学。

二、互动反馈系统研究综述

互动反馈系统 (简称为IRS) 是基于互动式学习理论设计的一种允许学生在课堂上通过手持设备以选项或数字来回答问题的学生互动反馈系统。使用时教师提出问题后, 学生通过手持设备发射答案信号, 数据接收设备统计学生反馈结果, 以图表形式在大屏幕中显示出来, 给教师和学生及时反馈。它具有低成本性、高效性、交互性和支持随机分组等特点, 可以很好地提高学生回答问题的积极性和课堂参与度, 也可以辅助老师了解学生时间段内课堂回答状况, 整体把握学生们的学习和理解情况, 并及时调整教学进度。

互动反馈系统最早在1966年应用于Stanford大学, 随着技术的不断完善, 该类系统在1992年到1999年之间逐步被成功商业化, 并在2003年得到了大规模的普及。其应用的学校类型包括中小学、高等院校和培训机构, 其有效性已被得到充分的认可。在美国, 包括哈佛等世界一流大学在内的超过700所大学以及众多的中小学在教室中使用该系统, 人数已超过100万人。目前应用范围还包括英国、日本、韩国、新加坡、马来西亚等国家和地区, 实际应用效果显著。然而, 我国最早引入该类系统却是在2000年, 追溯至今也仅十来年的历史, 但引入之后便得一定的重视。近些年, 我国对于IRS系统的研究有了不小的进展。

在“十五”期间和“十一五”期间, 我国均开展了以该类系统为研究主体的全国教育技术重点课题, 即《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》和《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》。

《引进信息反馈技术构建互动教学模式的研究》主要研究通过整合信息反馈技术与课堂教学的具体应用构建基于课堂互动反馈技术的新的教学模式。《利用互动技术发展社会化学习网络的研究》的课题则在北京、上 海、四川等近10个省市的中小学实验校开展试用课程, 以此为研究基础, 将研究重点放在如何提高IRS应用的有效性方面。

此外, 国内一些学者对互动反馈系统也有相关研究, 如马宗振撰写的《互动反馈系统的教学功能和应用设计》主要致力于互动系统的教学功能以及应用设计方面的科研, 李龙主要对教学设计和教学评价模板进行了研究与设计, 研究1对1增强学习技术的实质方向的陈德怀等。

综上所述, 我国对互动反馈教学系统有了一定程度的研究, 试点学校的一线教师已经能较熟练地使用该工具, 在中小学课堂教学中也涌现出一批应用互动反馈系统的优秀教学案例, 但是, 我们也看到这仅仅是限于试点学校, 而根据文献调研与网络交流研究表明, 许多一线教师还不能准确定位该工具在课堂中的角色, 对互动反馈系统这种技术工具究竟在哪些方面改善了课堂上的师生互动也存在一定的疑惑, 进而落入“为使用该系统而使用该系统”的怪圈。

下面, 我们将对“互动反馈教学系统”课堂教学应用优势做具体分析, 并以“齐齐乐”互动反馈系统为例, 对如何促进“研学后教”有效教学进行详细分析说明。

三、利用“齐齐乐”互动反馈系统促进“研学 后教”有效教学分析

1.“互动反馈教学系统”应用于课堂教学的优势

(1) 在教学方面, 能够帮助教师备课, 促进课堂互动, 及时接受反馈意见、把握课堂进度, 提高课堂效率, 活跃课堂气氛、激发教师讲课热情。

(2) 在学习方面, 能提高学生注意力, 提高课堂参与度, 促进小组讨论, 提高出勤率, 培训学生发散思维和创造力。

(3) 互动反馈教学系统的评价多元化能及时得到反馈数据, 记录平时课堂表性, 得到形成性评价, 此外, 老师还可以对学生进行横向纵向比较评价。

2.“齐齐乐”互动反馈系统促进有效教学的功能分析

(1) “齐齐乐”互动反馈系统功能概述

①强大的放映演示功能:只要能输入电脑的, 都可以支持放映, 如电影、图片、声音、文稿等;

②简单易用的备课 (试卷编辑) 功能, 只要会PowerPiont软件 (现阶段90% 以上的老师都在使用) , 就可以自如备课, 系统还提供多个模板套用;

③九种互动活动:应答测试、抢答游戏、淘汰比赛、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手 (抢权发言) 、点名考勤;

④详尽的后台数据记录、统计、分析等管理功能, 所有用“齐齐乐”进行的活动 (如考勤、交作业、考试等) , 系统都自动记录在案, 并形成统计分析报表, 老师、家长可随时查看, 特别是授课老师, 可根据统计报表掌握学生的理解程度, 及时调整授课进度。

(2) “齐齐乐”互动反馈教学系统促进“研学后教”有效课堂教学分析

对促进“研学后教”有效课堂教学, 主要从九种互动活动及后台活动对其进行针对性说明, 对前面两个功能, 在此就不做说明, 其主要功能其实就是与电脑及演示文稿的衔接, 并不设及其特殊功能。

①实现“研学后教”合理分组, 分层教学

利用互动反馈系统的各种互动调查、测试功能如: 应答测试、问卷调查等, 首先对学生的知识水平或意向进行测试和调查 , 然后利用IRS对测试结果进行分析得出结论 , 最后根据结论进行合理分组。用该方式进行分组, 能结合学生的知识水平, 也可以考虑到学生的情感体验, 这样分成的小组, 组间的合作与沟通更容易进行。

②增加组内竞赛, 调剂课堂气氛

寓教于乐, 其实是我们每个老师都在不断追求的, 让学生想学、喜欢学, 这比让我们压迫他们学习, 其效果是不言而喻的。利用“电子举手 (抢权发言) 、抢答游戏、淘汰比赛”等活动模块, 举行各种模式的竞赛式教学活动。竞赛评选可以在班内分个体或小组进行 , 也可以在校内或地区内通过联网教室进行班级间或学校之间的竞赛, 增进了活泼生动的课堂学习气氛。

③扩大参与面, 让学生充分表达

利用“口头出题、打分评选、应答测试”等互动活动, 学生用遥控器回答, 这样一来既改变了常规教学中只能有个别学生回答的状况, 又减少了站进起表达的羞涩, 使每一个学生都能参与表达。减少了学生人云亦云、滥竽充数的现象, 自己不知道要如何做, 不知道应该选择什么, 看别人怎么来就怎么来, 这一点对进一步的教学有着很大的局限性, 而该系统, 由于人手均有一个遥控器, 自己选择答案, 因此, 多了自己动脑自己选择的机会。而就批改作业或试卷来看, 这就存在着延迟性, 不能立马发现问题, 从而解决问题, 对进一步的教学起到阻碍作用。而全面的回答机会和丰富的表达方式使学生可以充分表达自我。

④全面掌握学生“研学”后反馈情况, 并据此调整“后教”方案

“应答测试”能即时的看到学生整体的答题情况, 每题各选项的百分比 (见图1) 。因此, 老师不仅可以掌握学生做对的比例, 也能看到每个选项错误的比例, 并根据学生的反应, 如:学生A选项错的均很多时, 则不仅要对正确的答案进行分析, 还要对错题进行进一步的说明。即时的调整教学的重点, 突破教学的难点。

⑤后台管理功能有效记录学生学习过程, 有利于对学生进行全面的形成性评价

利用IRS可以进行前馈性测查、诊断性测查、形成性测查和终结性测查。前馈性测查是了解学生对将要学习的知识已经掌握了多少, 诊断性测查是测查学习新知所必需的基础知识, 形成性测查是每节课、每单元教学各环节的测查, 终结性测查是了解每节课、每单元总体的掌握情况。根据测查结果作出正确、及时的评价和反馈, 从而有效调控教学过程。其后台管理见图2。

从图2可以看到, 该统计管理是分为两大类的, 一是对班级的活动进行查询及统计, 另一个是对个人的活动进行总体查询入汇总。

首先, 我们分析一下班级统计情况, 见图3, 可以看到班级中每个人的情况, 当然这只是其中的一种表达形式, 除这外还有图形等形式, 以便于教师更清楚地关注全班整体及各个的情况。

接着, 就单个学生而言, 只要是通过该系统的活动不论大小, 都被记录下来了。王宁同学考试成绩, 该列表中设及的项目有互动模式、科目、试卷名称、分数及与班平均分的差距、名次等。而这些项目, 实际上就是学生在这一段时间的形成性评价。这些用事实说话的形式, 比教师对学生的一种感觉要来的可信度高。

该“互动反馈教学系统”的使用, 让老师快速、全面了解全班或个人的“研学”情况, 而老师也可根据反馈情况, 选择简单带过还是重点讲解, 这些都对教师下一步的教学策略有着极大的影响。

四、总结

我们的目标是借助“互动反馈教学系统”应用于“研学后教”课堂教学中以促进有效教学。该系统一方面具有很好的互动功能, 以突显学生的主体地位, 给学生营造良好的学习环境, 同时有效解决教师和学生互动交流的难题;另一方面则突显反馈功能, 教师能基于这些统计数据, 掌握学生学习情况以对学生学习效果进行评价, 及时调整教学计划, 进一步优化课堂教学过程。而这两个功能均对“研学后教”的课堂教学实施有着极大的助益。此外, 它改变了教育的一种生长环境, 给我们带来的是公平、平等和多元的学校及班级和谐交流的环境。

摘要：本文通过详细分析“研学后教”课堂教学实施的四个步骤, 指出课堂反馈环节的重要性, 分析其“研学后教”教学反馈中存在的问题。通过对“互动反馈教学系统”的研究综述, 归纳其应用于教学中的优势。并以“齐齐乐”互动反馈系统为例, 详细说明该系统各模块在促进“研学后教”有效教学的应用。

关键词：互动反馈教学系统,研学后教

参考文献

[1]李蕾.应用互动反馈技术开展有效教学的探索[J].中国电化教育, 2008, (5) :68-71.

[2]严超.互动反馈系统 (IRS) 在教学中的应用与研究[D], 上海:上海师范大学, 2008.

[3]马宗振.互动反馈系统的教学功能及应用设计.中小学信息技术教育, 2007, (2) .

[4]霍涛涛.反馈技术支持下课堂互动模式研究[D].2009.5.

互动反馈系统 篇2

互动交流

反馈提高

——西安市第六中学“教学开放周”活动简报

为了加强学校与家长沟通交流，新学期第四周，西安市第六中学开展了“教学开放周”活动。学校邀请家长进校园参观，观摩听课，进行座谈。

趣味英语与互动反馈的教学应用 篇3

关键词：教学活动 师生互动 生生互动

在英语教学中，采用轻松、调和、教学相长的教学情境，以有意义的教学活动为载体，让学生在乐中学，在学中乐 ，让英语课堂成为师生互动、生生互动、心灵对话的舞台。

一、和谐、融洽师生关系

师生关系，是社会关系体系中一个包含诸多因素的关系体系，既反映了社会经济、政治、道德关系，又包含有为达到教育目标、完成教学任务的教与学的关系，也有情感行为的心理关系等。和谐师生关系的确立更多地依赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善;有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。教与学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表教师和学生建立和谐融洽师生关系，对完成教学目标至关重要。为了构建融洽的师生关系，教师要深入了解学生，不但要了解学生的兴趣，爱好，还要了解学生的情绪变化，不但要时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，而且还要有的放矢地帮助学生。教师在学生心中是一位可敬的师长，更是一位可亲可近的朋友。和学生打成一片，让他们从内心感受到教师那诚挚的关爱，由衷的帮助。这样，师生在关系和谐、感情融洽的氛围中兴趣盎然地进行学习，学习效率定会大大提高。

二、幽默滑稽的教学活动

爱玩、好动、争强好胜是初中生的特点。幽默滑稽的游戏活动能满足初中生的心理要求，让学生走出课堂，负着使命参加教学活动能使原来枯燥、机械的单词学习和句型演练变得生动。如在学习go straight, turn right(left), next to, walk through, go down等内容时，我设计了这样的一个游戏：全班学生分为六组，按差异线路举行校园寻宝，找到的宝物即是各自的奖品。在校园内每条寻宝线路上隐蔽五件宝物（文具、玩具动物或书本），每个宝物里藏有一张提示寻找下一个宝物线路的英文纸条，队员必须按字条说明的线路在划定的范围内寻到自己线路上的宝物，如果寻来别组的宝物，则要受罚。学生在快乐中掌握了句型。这种富有动态的教学活动，训练了学生动口、动手、动脑的能力，化解了教学难点，达到了由难化易的教学目标。

另外，日常生活中常见的实物，贴近学生的生活，学生会特别感兴趣。如教文具的名称、各种颜色时，教师可以事先准备铅笔盒放在bag里，然后再进行下列各种句型训练：

What’s in the bag?

There is/are…in it．

Is there a pencil-box in the bag？

Are there any pencils/knives/rubbers/rulers in the box?

What color are they?

They are…这些色彩鲜明，贴近生活的用品，能吸引学生的注意力，使他们的思维处于最佳的学习状态，令学生当堂熟记所学内容，教学效果良好。

三、形象直观的多媒体课件

实践证明，中学生思维敏锐，模仿性强、生动具体形象的事物容易引起学生的兴趣。教学中，我常常采用幻灯、投影、录相、视频等电教媒体，通过直观、生动的影像资料，为学生创设生动的教学情境，激发学生强烈的学习情趣和求知欲，从而取得良好的教学效果。如：在教学有关动物的单词时，运用电脑多媒体把动物园中的panda, lion, elephant, monkey, tiger, monkey, dolphin, deer, snake, rabbit, duck, fox, horse, bear, dog, bird等动物的声音逐一展现在学生的眼前，并让他们猜：What’s it? How do you spell it in English? 变被动学习为主动学习，把原来枯燥、机械的单词教学演变为带着孩子到动物园旅行，师生边走边聊：“Which animal can kill a man? Which animals are very friendly? Which animal lives only in China?” What animal do you like? Why? 随着一个接一个话题的出现，学生兴趣倍增，在融洽的气氛中学习，在快乐的意境中想象，效果极佳。

四、灵活多样的教学方法

为了激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣，教师要认真钻研教材，根据教学内容的不同，不断地探索，不断地追求，采用多种教学方法，使学生心系课堂。

如教球类的新单词可以采用实物教学。我指着足球：“What’s this? It’s a football, football, football.每个学生都看着足球重复football，足球的音形意深深印在学生脑子里，以后看到足球就会脱口而出football。在进行词汇复习时，我们可进行“Guess”比如复习bell， football， pen， book， car， jeep等名词，我们便可把准备好的小实物、图片、模型放在讲台上，先让学生看一下，然后放到讲台下，秘密地把一件物品放在bag里，让学生猜。比如把book放在一个准备好的bag里，然后拿出，用学生已学过的句型问：

T：What’s in my bag？

S：It’s a football.

T：No， it isn’t. What’s it？

S：It’s a book.

T：Yes， you’re right. Yon are very clever．

这样既复习了单词，也熟悉了句型，听说都得到了训练。

教课文，可根据不同体裁和内容用模拟对话，角色扮演，复述，即兴口头作文，看图说话，组句成文等多种形式。这样就会把死教材教活， 学生学得兴趣浓，用的机会多，效果必然好。

如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时教师找一位英语表达能力强的学生扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of orange/milk/pear?”营业员就拿出该件商品回答：“OK.”然后问：“How many would you like?”顾客答“Three.”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are.”顾客说：“Thank you.”

表演完一遍以后，教师再找另外的几组学生上台表演。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地巩固了旧句型，掌握了新的句型。像打电话、问路、看病等日常交际，都可以采用情景模拟方式教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

结束语：英语课堂是师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、彰显个性的对话。是师生间、生生间思想与思想碰撞、情感与情感交融、心灵与心灵接纳的舞台。只要我们与时俱进，不断探索，就一定能打造出属于自己的品牌课堂：教师有种“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的豪情！学生有种“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的顿悟！

参考文献：

1.杨晓莉 趣味英语让课堂“活”起来;黑河教育; 2010.6(123)

2.王前远 论趣味英语教学法;新课程(教师版) 2010.5(78)

3.张荣娟 趣味英语的教学艺术;考试周刊; 2010.27(141)

4.鹿树岗 “互动式”英语课堂教学模式的探索; 中国教育技术装备;2009.3(59)

互动反馈系统 篇4

在新课程标准下, 当今英语教学的着力点无疑应该从单纯量的外延扩张 , 转向质的内涵追求。丰富教育信息化手段, 提高教育智能化水平, 是推动英语教学模式与学习方式变革、提升英语教学效率、提高英语教育质量的有效手段。目前不少英语课堂的多媒体运用只是停留在单纯的教师操作、演示, 而忽视了学生的即时互动反馈, 影响了教师及时收集课堂数据并做出相应的教学调控。

互动反馈系统打开了一直由教师掌控的大门, 鼓励学生在学习过程中积极参与、评价和提高。为此, 笔者在教学中开展“互动反馈系统有效提升初中英语教学效率”的专题研究。

二、互动反馈系统概述

互动反馈系统 (Interactive Response System) , 简称IRS, 又称互动反馈技术, 是在传统的多媒体教室环境下 , 增加平台软件和教师遥控器、学生群组遥控器、遥控接收器等设备所构成的系统。该系统主要应用于课堂互动反馈教学及课后测评数据分析。该技术具有设问、回答、统计和记录功能 , 方便地实现了即时反馈与互动。老师可以即时监控学生的学习进程, 根据反馈数据分析学生的学习效果, 并进行相应的教学内容及进度的调整。学生也可以根据反馈数据知道自己对知识的掌握程度。对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息, 及时调整和优化课堂教学策略, 也为学生及时了解自己学习掌握程度, 及时调整学习重心, 起到了很有价值的作用。

互动反馈教学系统的特点分析:

1. 低成本性:互动反馈系统 (IRS) 与理想化的计算机多媒体教室相比较成本很低, 对于一般的城市中小学校是可以接受的。这使得该系统的普及成为可能。

2. 实时性:当学生操作信号发射器, IRS几乎在同一时间采集和处理相关信号并将学生的答题情况通过图形及报表形象化地反映出来。这个过程比人为控制更加高效, 而这一点极大地帮助了初中英语课堂教学。

在传统的英语笔测过程中, 教师需要给学生考卷, 收集完成的考题评价测验结果, 记录成绩, 最后将批改的考卷发给学生。但IRS却能够及时采集和处理每个学生对英语测试题目的答案, 帮助教师及时了解全体学生的英语学习状态, 辅助学生即时答题。

3. 交互性:由于每个学生有一个IRS手持遥控器, 可以在教师问题提出时, 通过遥控器实时回答有关题目, 实现课堂教学过程中的及时交互反馈信息:一是学生个体反馈信息。在英语教学中, 哪个学生正在回答问题或修改自己的答案, 以及每个学生的答题速度。如果教师发现他们的答题速度比平时快, 可能是测试题目简单或者直观, 也可能并非太多数学生都知道正确答案;二是全班整体反馈信息。显示的是学生答题的统计结果通过图标、平均水平或者正确率等方式显示出来。教师和学生能够在英语练习交流总结前通过相关显示数据进行反 思。通过这些信息数据, 教师能够决定是否需要修改自己的教学方案。这也是IRS的关键特性。

三、互动反馈系统在初中英语教学中的效率分析

1. 实时诊断教学效果, 即时调整教学策略

控制论认为没有反馈不可能实现调控。英语课堂教学也是一个不断反馈、遥控的过程。传统的英语课堂教学采用观察、问答、测试、作业等手段了解学生的学习状况, 这些手段有的参与面狭窄, 有的无法及时反馈, 难以实现有效的调控。教师运用互动反馈系统的备课系统, 可以选取或编制选择题或判断题, 通过教师遥控器发布。学生人手一个遥控器按键, 选择适当的按键输出反馈, 回答有关测试、调查的内容。学生应答后, 屏幕上可以迅速显示每个人回答的正误, 各选项人数百分比等统计情况。运用这一测试统计功能, 可以实现方便的及时反馈, 从而有效调控教学。

阅读结束后, 学生马上运用互动反馈系统, 反馈答案。实时数据统计后, 师生发现问题1、3、5答对的比例最高, 而问题2、3答对的比例最少。笔者马上意识到学生的英语猜词和阅读分析、总结能力较弱, 就立即调整教学策略, 针对答对比例高的题目简单小结带过, 而留下较多的时间, 重点指导学生如何猜词和阅读分析、总结。本节英语阅读课收到了实时诊断、反馈的良好教学效果, 有效提升了英语教学效率。

2. 加强师生互动, 活跃课堂气氛

互动反馈系统具有丰富的课堂互动教学功能, 如: 应答测验、抢答、游戏、投票选举、问卷调查、打分评选、口头出题、电子举手、抢反发言、点名询问等。这些互动模式训练的教学要素之间的相互作用, 特别是教师和学生之间的交互。在课堂教学中, 学生每人手中拿着一个遥控器, 与一个计算机联机的接收器相连, 就可以进行英语随堂测验活动或游戏比赛活动。打破了教师讲、学生听的传统教学形态, 提高了教师与学生之间的互动, 增进了活泼生动的英语课堂学习气氛。

例如:英语书面表达主题教学——“My favourite hobby”, 利用互动反馈系统设计了这样的导入。上课伊始, 通过多媒体展示了一些兴趣爱好的图片, 伴着音乐和学生一起欣赏。然后问学生三个问题:

⑴ What is your favourite hobby?

⑵ Why do you like it best?

⑶ What hobby do our class like most?

学生经过一番思考和小组讨论后, 就及时通过互动反馈系统的选择器进行选择, 之后笔者随机请几个学生分别用英语介绍班级里最多人喜爱的兴趣爱好、自己最喜爱的兴趣以及原因。由于有了互动反馈系统的适时统计结果, 这时候笔者再诱导学生思考相关的书面表达要点, 从而水到渠成地进入探究写作方法的教学。

在这个教学环节中, 笔者巧妙地利用互动反馈系统, 使学生产生了学习写作的愿望, 在探究的情境中学生必然会积极思考, 认真观察。通过在英语书面表达教学中应用互动反馈系统, 教师紧紧围绕提高课堂效率这个主题进行研讨, 不断发现自己在书面表达教学中的问题, 解决问题, 从而使书面表达教学的效率得到了提高, 在有限的英语课堂教学时间内使学生掌握了更多的写作方法, 提高了英语写作水平。

3. 实现生生互动, 培养合作学习能力

学生的英语学习基础是因人而异、参差不齐的。学生基础不同, 发展也有别。教师指导的艺术和全部智慧, 就是鼓励、引导、促成学生的个性发展。利用互动反馈系统尊重了学生个性发展, 满足学生的发展要求。培养学生的合作精神和合作能力。利用互动反馈系统让学生在合作中发展自己、帮助别人。关注了学生个体原有的水平, 进行针对性的训练, 日积月累, 全体学生就会达到共同发展的目标。

而利用互动反馈系统的统计、分析在小组中展开讨论和全班点评, 学生的思维活动到了最活跃的状态。而英语课中、课后学生的反思和自改, 是一种独立的思考活动。在指导学生利用互动反馈系统时, 强调要创新, 要从别人的答案中得到新的启发, 学生会自觉地重新思考自己的答案是否妥当, 或者怎样写得更好, 在比较中碰撞出创新的火花。

4. 促进学生自我反思, 形成发展性评价

互动反馈系统的课后分析系统有实时记录功能, 对所有学生的答题情况进行记录、统计、汇总, 准确的全程记录学生英语课堂学习情况。笔者通常会利用这些数据进行课后分析总结, 全面准确的了解和掌握英语课堂教学情况和学生的英语学习情况。笔者也同时要求学生使用这些数据可以进行自我评价和反思, 记录统计的资料起到了学生成长记录袋的作用, 便于实行发展性评价。

此外, 我们还经常利用互动反馈系统对于英语教学满意度进行调查, 征求学生的英语教学意见, 基于互动反馈系统的匿名性特性使英语学科的各种专项调查真实有效。平时还利用互动反馈系统进行英语评选调查, 例如:选拔英语朗诵、英语表演、英文歌曲演唱等各类特长学生。再如:作为工具手段用于课内外英语主题活动及英语知识竞赛活动、编写英语题库、进行英语小测验、自动点名、师生评价等, 互动反馈系统有效协助了英语学科教学资料管理。

四、结束语

长期以来, 我们一直在为如何有效提升初中英语教学效率而努力探索, 在英语教学的实践中我们发现, 要提高教学效率, 就必须改变教学模式, 摒弃无为的思想, 在学生学习的过程中予以适时引导, 帮助其领悟学习的方法。而这些的有效实施都需要新的设备——“互动反馈系统”的介入。

互动反馈系统能够改善和提高初中英语课堂教学活动中的师生交流与互动 (包括师生交互、学生交互) , 很好地解决教师在英语课堂教学过程中无法面向全体学生获得即时反馈信息的难题。它的应用不仅在教学实践过程中丰富了教师的教学手段, 更深化了现代教育技术在课堂教学中的应用。使得传统多媒体设备能在互动反馈系统的作用下发挥出新功效, 使得英语教学模式不断推陈出新, 促进英语教学效率有效提升。

摘要：本文通过对互动反馈系统的特点与优势分析, 结合英语课堂教学实例, 总结出互动反馈系统有效提升初中英语教学效率的优势。探讨互动反馈系统应用于课堂教学中, 改善课堂气氛, 促进学生发展, 提升教学效率的手段与方法。

关键词：互动反馈系统,英语教学

参考文献

[1]傅骞, 董艳, 方海光.SRS教学应用分析及未来趋势研究[J].现代教育技术.2010, (01) .

[2].高向斌.走向合作性教学[M].陕西教育出版社.2005.

[3]张晓彬, 李霜爽.互动反馈系统 (IRS) 及其对传统课堂教学的优化设计[J].中小学电教.2007, (09) .

互动反馈系统 篇5

一、学生与学生之间的同级信息反馈

应用语言学专家认为写作是一种多向交互的学习行为，它是小学生与语言之间、小学生与英语教师之间、学生与学生之间的交互式学习行为。同级信息反馈正是学生与学生之间的信息交流与互换。还有专家认为：“写作的学生可以从他的读者那里获得很多自己所不能有的感受，同级反馈使写作者清醒地认识到他自己的读者的存在，这种意识可能会影响到学生自己想去如何写、写些什么才能让自己的读者更想读。”学生之间的同级反馈是解决一切简单问题的最理想途径。学生之间的这种平等关系可以更好地接受同级给自己提出的意见，而不带有任何压力，而且学生之间也正是对同伴作文内容最感兴趣的人。所以说这种同级信息反馈让同伴之间的信息交流更畅通，而且节省了英语教师批改作文的时间，这是一种传统写作教学全面的改进与提高。

二、师生间的会谈式反馈

会谈式反馈是学生与教师之间的信息交流。学生直接从教师那里得到对自己有帮助的信息，这是对所写文章进行信息反馈的方式之一，也是教师与学生之间的一种互动。前面笔者在介绍同级信息反馈过程时提到了小组讨论这一过程，其实，教师是可以参与到学生之间，并与他们相互面对面的交流的，在讨论的过程中，可以更方便地了解学生的问题并提出建设性的意见。这一环节是基于学生同级信息反馈交互进行的。

如今，很多学校的计算机与网络教学已经得到普及，计算机等多媒体等辅助外语教学已经显示出了巨大的优势。在同级信息反馈过程中，学生之间对于自己不能解决的问题，可以通过网络、电子邮件等直接和教师进行交流与沟通。这种方式一般不用于课堂上，而是适用于课下的信息反馈。教师通过电子邮件评改学生的作文，使学生能够积极参与问题的提出与讨论，教师也可以有针对性地解决个别学生的具体问题。这种会谈方式可以在学生间同级信息反馈之后进行，这样，师生可以相互领会对方的意见与需求。

三、批语式反馈

教师对英语小短文的评改也是写作教学中一个很重要的环节。它是评价的方式之一，可以清晰地衡量学生的写作成败，学生也可以从批语中学到更多的知识与注意点。教师应定期抽查学生的作文，形成正式的批语式反馈。这种反馈不同于传统模式下的教师评改专家建议：“教师应像关切的读者，而不应像一个语法专家或打分员那样对学生的作文作出反应，而且应把批语局限在一些基本问题上，因为教师不可能对所有的问题都给予关注。”她认为，教师应尽量发现学生作文中的“闪光点”，并写下“好观点”或“我同意”类似的批语，对学生表现出来的进步之处也要给予表扬，以提高学生的写作积极性，因为表扬所发挥的正面作用会远远大于批评所带来的负面影响。对于学生在作文中所出现的错误，教师可以指出错误的地方，而不是指出错误的性质或类型，更不能越俎代庖，而要让学生自己作出判断并改正，这样，学生以后再犯同样错误的几率会更小。

综上所述，数字背景下的互动反馈写作教学模式广泛应用于小学英语课堂教学的每一个环节。教师可以设计大量的可操作性强的交互性教学活动，让学生积极主动地参与学习，交流写作心得与技巧，及时纠正错误。这种写作模式可以是教师进行批改，也可以是学生参与进来，从而扩大评判范围，增加信息量，充分实现师生之间、生生之间的合作交流。

互动反馈系统 篇6

近年来,广州市番禺区开展的“研学后教”课堂教学改革,旨在改变教与学的方式、建构高效课堂教学模式和提升教育教学质量。为达成这一改革目标,互动反馈技术的应用很自然就成为了“研学后教”课堂教学改革的得力推手。正是在这个大背景下,学校申报并成功立项了广东省教育科学“十二五”规划信息技术专项课题《互动反馈系统在“研学后教”课堂教学改革中的应用与效能研究》。本文将基于学校在该课题研究中的思考与实践,探讨互动反馈系统在小学“研学后教”课堂教学改革中的应用。

一、应用互动反馈系统改变“学”的方式,更新“教”的手段

“把时间还给学生,让问题成为中心,使过程走向成功”这是番禺区“研学后教”课堂教学改革的核心理念。“研学后教”是对传统教与学的方式的一场革命。在传统的课堂上,学生举手,教师点名,这样的教学场景屡见不鲜。如何能在有限的课堂教学时间内关注到每个学生的学习状态和表现,一直是提高教学有效性的症结所在,也是“研学后教”课堂教学改革的焦点。尽管现在很多教师在课堂教学中,引入了音乐、游戏,甚至魔术等创新手段,希望通过听觉、视觉和活动等激发学生兴趣,让学生自主积极地参与到课堂学下中,但很多时候这样的努力效果并不明显。但是,应用互动反馈系统则能够很有效地让师生之间的交流畅通起来,应用了互动反馈系统的课堂上不再是举手、点名,而是通过每个学生按下手中的遥控器按钮来表达自己对问题的理解,形成全新的教与学的方式,使学生的学习在主动、生成、创造、合作和协同等方面获得增强,真正做到了“把课堂还给学生”。运用IRS开展交流更能体现出“让问题成为中心”的教学思想,因为互动反馈系统能够给学生呈现有趣的、有吸引力的问题,学中运用IRS独特功能开展抢答、淘汰赛、分组作答等竞赛和竞争形成群体效应,使学生获得积极、深刻的情感体验,高水平完成学习目标。应用这种新型技术,在改变学生的学习方式的同时也更新了教师的教学手段。互动反馈系统的应用,使教师能依据学生反馈的信息及时调整教学策略,不断提高自身应变课堂的能力。反馈系统的应用,对教师的应变能力提出了更高的要求,教师在教学设计时就要有相应的预测和策略的制定,在出现不同的反馈信息时能够按照预定的策略进行有效教学,同时,还要能够应变没有预测的结果。长此以往,教师的课堂驾驭能力就会有很大提升。互动反馈系统的应用,让教师及时了解并掌握学情,帮助教师真正做到“以学定教”,提高课堂教学效率[1]。

二、应用互动反馈系统实施“研学案”,达成互动建构

互动反馈教学在主要知识点和教学环节中用IRS设问,以问题解决过程为线索组织学习。这一特点十分契合“研学后教”中“研学案”在教学过程中的作用,突出了“让问题成为中心”的理念。在处于信息反馈系统中的课堂上,教师与学生、学生与学生之间借助“研学案”,围绕着研学问题,置身于一种相互促进、推动的状态之中。其交互性对形成和谐的师生、生生互动、学习个体与教学中介的互动起到积极的作用[2]。而在传统课堂教学模式下,师生交互形式则主要依赖课堂实时交互、课后答疑交互、通过作业交互和单元测验交互。这些形式虽有独特的价值,但存在交互面狭窄、频率低和交互不深的缺陷,互动反馈系统的应用会有效解决上述问题。

例如:《分数与小数的互化》一课。新课伊始,教师设计了尝试练习:

1.把小数化成分数

2.把分数化成小数:

“尝试练习”的目的在于通过练习找准研学问题,让教师摸清全体学生原有的知识基础。“研学后教”强调学生的主体地位。这就要求教师在上课过程中,从学生实际出发,设计学生真正需要的“研学问题”。本课,教师利用互动反馈教学系统进行研学前的尝试练习,全面、准确地掌握了学生的思维基础和认知状态,并暴露了学生的知识缺陷。这些真实的“素材”为设计研学问题提供了有力的保障。教师依据“尝试练习”反馈的结果,分析提炼出学生真正需要着力研究的“研学问题”。“尝试练习”能摸清学生的思维状况。但教师怎样得到全班同学的反馈信息呢?传统小学数学课堂,举手,指名回答,是最常用的做法。教师接受个别学生的反馈信息。互动反馈教学系统下的课堂,学生人手一个遥控器,它可以帮助教师随时迅速收集统计分析全体学生的反馈信息,营造出即时性的反馈。教师可以通过系统即时显示出每一个学生的答题情况、分数、速度等,做到当堂反馈,省时省力,极大提高课堂教学的有效诊断。

又如:在教学《三角形的内角形》一课中,先分组自行选择不同的方式来计算三角形的内角形和,有的组选择用量角器量再计算,有的组进行剪拼等等的方法,等每组得到结论后,让学生用遥控器输入选择的答案:A、大于180 度;B、小于180 度;C、等于180 度。这样教师可根据每组学生输入的答案情况进行调控教学环节,让选择等于180 度的小组做小教师进行全班展示:他们是如何得到这个结论的,同时让选择先量再计算的同学明白,在量每个角的时候会存在不同的误差,让大家都明白用剪拼的方法会比较准确。又如在二年级教学《两位数加、减两位数》这些内容时,教师出几道有关进位和退位的计算题,让学生在练习本上写上竖式,然后用遥控器输入每一题的答案,教师可以通过看学生输入的答案让大家一起找出错因,如个位向十位进“1”后,计算十位时忘记加进上来的“1”,而减法的时候,往往十位退“1”后,又忘记减掉退了的“1”,这样让学生多次一起观察答案,找错因,自然而然地这个内容的重、 难点就能很好地得以解决,教师还可以课后调出学生课堂上输入的答案情况,看哪些学生还是在这个问题上出现错误的,可以有效地进行个别辅导。

503=503=此外,互动反馈系统面向全班的测查还能够提高教学中交互的广度;按键回答的方式利于避免担心答错而产生的胆怯心理;成绩的统计记录为师生自我反省、自我交互创设了良好的外部条件等等。这样,在互动反馈系统支持下的教与学活动中,通过师生间的相互沟通和对话交流而达成对知识理解的共识,并产生协作性的公共知识,从而帮助学习者对原有知识进行梳理与诠释,达成知识结构的建构与重组的目标。同时,运用互动反馈系统进行交互过程产出的情感激发,能够形成和谐的人际交流,这种氛围能够增强学生的学习动力,激发他们的学习热情。

三、应用互动反馈系统优化教学评价,调整教学策略

系统论控制论认为:“及时取得反馈信息是系统优化的重要条件”。反馈系统依据控制论的原理,在课堂教学中在原因和结果之间架起了桥梁并做到适时且面向全体。应用互动反馈系统的教学利用IRS进行有关测查,开展学生满意度、学习兴趣等调查;师生分析各类测查结果,进行评价。同时,教师还可以凭借互动反馈系统对每个单元、每节课教学的主要知识目标进行测查评价,根据评价结果对教学内容和教学节奏进行合理的调控,做到了摸着石头过河,减少无效或低效环节,实现课堂教学效率的最大化。互动系统的应用,在使每个学生都积极参与教学过程的同时,也促使教师做到“一个都不能少”,在依据学生反馈信息的同时及时调整教学策略,真正做到让“后教”为“研学”服务。这样也能不断提高自身应变课堂的能力。只要教师在教学中根据互动系统提供的信息做好及时评价并及时调整教学策略,就能够顺利进行有效教学。长此以往,教师的课堂调控能力也会有很大提升[3]。

四、应用互动反馈系统拓展延伸,建立学情档案

互动反馈教学要争取优化效果,即在可能的方案中选取较优者,做到与时俱进,同类领先,全面优化三维目标。运用互动反馈系统可减少无效或低效环节,提升教学任务完成的效率,腾出充裕的时间进行拓展延伸,扩展学习、综合应用和创造学习,实现跨越式发展,这也是“研学后教”课堂教学改革追求的目标。在拓展延伸学习中,同样也可以采取设问引发思维,创造新层次的对立、矛盾,从而震撼学生的内心,引发深思,使学生主动质疑,有所创造,高水平完成过程与方法即能力的培养目标。例如:教学《小数加减法》。学生已有整数加减法的基础,学起来很容易。但有多少学生都已掌握呢?掌握的情况如何呢?出错的原因在哪里的?教师设计了这样的前测题:

传统课堂的前测,要么提前检测,教师把前测题收上来,花长时间进行全班的批改和数据统计分析;要么课堂上收集个别典型学生的反馈信息,以点带面。

在四(1)班的教学中,教师使用了互动反馈系统,当堂检测,及时反馈全体学生信息。学生完成前4 题的正确率达97.78%。然而从第五题开始正确率却只有45.5%,随后几题的正确率逐步上升。从学生的前测情况可以分析出:学生直接负迁移整数加减法的数位对齐方法到小数加减法中去了。从正确率逐步上升来看,有部分学生正逐步反思纠正自己的算法。看来通过生生的思辨掌握这部分知识是不难的。所以,教师把研学问题定位“请用生活例子举例说明:计算小数加减法时,数位该怎样对齐?为什么?”从学生做题时,系统已经自动统计好学生的作答情况,正确率,答题时间,整个过程才花几分钟。教师轻而易举地准确把握全体学生的真实情况,制定出真正需要研学的问题。

例如在Excel的课堂教学中,如何让学生把学习到的知识与操作运用于解决真实学习和生活中的问题显得非常重要。怎么才能让学生学以致用呢?教师在Excel教学的巩固练习环节,应用互动反馈教学系统开展个人竞赛,让学生运用所学知识解决问题。例如在《数据的计算》这节课中,教师设计了一系列的题目,让学生运用这节课所学的知识快速地找到问题的答案,并输入到反馈器中,让每一位学生都参与到课堂中来,教师通过反馈系统中的信息反馈也能及时地关注到每一位学生答题的情况。通过查看学生作答明细,分析答题情况,让学生明确一点:学会操作步骤的同时,也学会获取对自己有用的信息,才是真正的学习,而且有利于教师对经常答题错误的学生进行后教。反馈系统还能记录学生的答题分数和速度,答题结束可以查看学生在龙虎榜上的排名,能将所有学生的积极性调动起来。

由于在信息反馈系统之中的课堂学习情况有记录,并有综合平台的支持,既可以回放教学过程、也可以统计学习效果,教师对每个学生的学习质量了如指掌,这不仅便于教师分析全班乃至个人的状况,教师还可以利用系统信息建立形成性学情档案,便于今后的教学有针对性地对学生进行辅导。

五、结束语

在课题研究的过程中,笔者真切地感受到基于互动反馈系统的“研学后教”课堂教学改革,不仅改变了传统的课堂教学模式,更让学生参与到教学活动中来,既突出了学生的主体地位,也激起学生的学习兴趣,调动了学生“研学”的积极性、主动性。同时,互动式教学注重立足现实,能够及时对学生给予引导,提高他们明辨是非的能力,提高他们观察问题、分析问题、解决问题的能力。教学中应用互动反馈系统注重了学生个性发展,形成了良好的交流氛围,优化了课堂教学效果。互动式教学追求共同参与,共同思考,共同协作,共同解决问题,注重把课堂教学形象化、生动化,给学生创造出一个互动空间。还有一点,互动反馈教学通过恰当设问及反馈,创设安全、公平的学习环境,保障全体学生都享有受教育的权利,使每一个学生都积极主动地参与到教学活动中,不让一个学生掉队,这样促进了教育的公平化,构建出和谐的育人环境。

摘要：本文从应用互动反馈系统在“研学后教”课堂教学改革中改变学生“学”的方式,更新教师“教”的手段,以及应用互动反馈系统实施“研学案”,达成互动共建、优化教学、以学定教、建立学情档案等方面论述了互动反馈系统在小学“研学后教”课堂教学改革中的应用。

互动反馈系统 篇7

一、选择不同形式的反馈提高反馈的有效性

在课堂上, 教师正确的使用信息反馈, 可以确定学生理解和掌握所学知识的情况, 解疑释难, 提高教学效率.教育心理学告诉我们, 学生做完作业后, 更关心自己的解答结果, 如果教师能对课堂实践进行及时的评价, 并及时反馈学生的学习的结果, 并帮助他们进行学习活动的调整:做正确的, 强化正确的方法和技巧;做错误的, 在尚未定型之前给予否定, 重新输入正确的信息或修正, 将错误消灭在萌芽状态.所以在短时间内作出及时的反馈, 使学生在实践中处于印象鲜明、记忆犹新的情景, 校正效果好.

如:在教学“乘法分配律”的时候, 上课时我统计了学生练习中一些典型的错误:

① a × (b + c) = a × b + c;② a × (b + c) = a × b × c;③ a × (b + c) = a × b × a × c.在课堂上及时进行信息反馈, 分析了这些错误产生的原因, 明确乘法分配律的法则, 在后面的练习中, 学生就能得心应手了.

由于时间原因, 在课堂上, 教师不可能让每名学生都有质疑的机会, 因此, 教师更应重视课后教学信息反馈.实践证明, 有针对性选择课后信息反馈方式, 对提高课程教学质量是行之有效的.

二、小学数学教学反馈应注意的几个问题

1. 注意反馈的有效性

反馈的信息要能真实有效反映出学生在数学学习中的思维模式和思维水平. 有效的反馈可以大大地提高反复改进的过程和使他更有效率, 而有效的教学反馈是教学工作的一个重要环节, 是提高教学质量的基本保证.没有有效的教学反馈, 就没有成功的教学.因此, 从理论上论述了有效教学反馈的特征, 对教学过程的提高和提高教学质量具有重要的现实意义.

2. 注意反馈的及时性

如在低年级的课堂教学中, 一道习题做完以后, 学生期待的眼神, 渴望获得老师赞赏的评价.在通常情况下, 教师都会把评价的信息及时地反馈给学生, 如:做对的同学微笑, 拍一拍手、点一点头等等, 既调整了心情, 又活跃了课堂气氛.有时候积极地评价由学习主动积极的、或学习有一点点进步的同学来表达, 表明了只要你积极主动地学习同样可以得到老师和同学的好评.

3. 注意反馈的针对性

教学反馈是最终以确保顺利的完成教学任务, 实现预定的教学目标.有效的教学反馈必须有一个明确的目标.即教师要针对不同学生的特点, 灵活、策略性地给予评价、指导和帮助, 引导他们发扬优点, 消除缺点, 全面的发展.教师要针对学生所要掌握的知识技能的目标与任务有针对性的教学反馈, 就必须准确的为学生提供学习结果方面的反馈信息;针对学生知识技能的训练任务及要求, 要为学生多提供拓展其知识技能方面的反馈;针对学生要求掌握的知识技能, 学习方法, 训练的目的和要求, 提供各种学习策略方面的反馈信息等.

4. 注意反馈的全面性

在九年制义务教育实施以后, “数学要面向全体学生”这一点显得特别的重要.为了实现这一原则, 首先, 当教师在准备过程中, 应基于仅馈制订教学目标, 这个目标应能具体反映出对不同层次学生的不同要求;其次教师在备课时, 应安排好课堂教学层次, 教学过程要有一定的坡度 (比如安排有一定坡度的课堂练习) , 只有这样才能获得不同层次学生的反馈信息;再次教师应根据所制订的教学目标, 在课堂是采取不同的方法来获得尽可能多的信息, 如:提问、让学生板演或全体练习然后举手统计正确率等方法, 真正了解各层次的学生是否达到了相应的教学目标.从而充分的调整教学, 使每名学生有效地学习.

5. 反馈的多样性

课堂教学反馈既可以通过观察学生的态度、语言和表情来反馈教学效果, 同样也可以通过书面沟通、语言进行交流.但作为一名教师要想激发与充分调动学生主动学习的积极性, 就一定要事先设计恰当的教学环节, 为了有效地提高教学效率, 就要根据学生反馈信息对教学计划进行及时调节, 让学生全方位的表达他们的感知. 为了更好更有效的适应复杂多变的教学活动的需要, 教学反馈就必须具备多样性, 这样的教学反馈才是有效的反馈. 而为了形成有效教学反馈的多样性, 就需要全面了解教学的各种形式的教学反馈.根据教学活动和特定的教学情境和任务的具体内容, 灵活地使用各种反馈.

互动反馈系统 篇8

1 互动教学模式的理论基础

1.1 建构主义的学习理论。

自20世纪80年代中期以来, 建构主义理论家对行为主义与认知主义的学习理论展开了猛烈的批评, 提出了建构主义学习理论, 在西方教育界迅速得到接受和推广, 并在研究和应用上成为一种热潮。这一学习理论之所以被广为接受和推广, 关键在于它提出了一种全新的知识观、学习观和师生观, 重新解释了知识的本质、学习发生的机制, 倡导新型师生关系和教学模式。建构主义认为:“学习不是由教师向学生传递知识的过程, 而是学生建构自己的知识的过程。”建构主义强调, 知识是主观与客观、相对与绝对、接受与发现、结构与建构, 以及普遍性与具体性的辩证统一。所以, 现代教学不能把知识作为预先决定了的东西教给学生, 不能以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由, 学生接受新知识的过程中只能由他自己来完成。这其中, 学生要对新知识进行分析、理解、整合和吸收, 否则就不叫理解, 而是死记硬背或生吞活剥, 是被动的复制式学习。

1.2 多元智能理论。

多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出的。多元智能理论打破了传统的将智能看作是以语言智能和逻辑—数理智能为核心的能力的认识, 从新的心理学角度阐述和分析了智能在个体身上的存在方式以及发展的潜力。因此, 教师在教学过程中应该确立新的观念并付诸有效的实施“每个学生都是好的”学生观。现代教育理论指导下强调在教学过程中, 教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性, 始终体现学生的主体地位, 激发学生的学习兴趣, 营造宽松、和谐的学习气氛, 因此在现代教育理论指导下的新课堂呼唤建立新型的课堂关系:一种民主、平等、和谐的师生关系。

2 互动反馈式教学法

互动教学包含两层涵义: (1) 广义上是指学校教学一切相关事物的相互作用与影响, 如备课活动互动, 讲、评课互动, 学生作业互动, 测验互动等。 (2) 狭义上是作为一种特殊的课内人际互动, 师生互动是指在师生之间在课内发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用与影响, 也就是教师和学生这两类角色相互作用和影响的过程。

学生在教学过程中发挥主体性作用, 科学地完成学习任务, 同时也使教学的互动性不断发展。即在课堂教学中, 进行导学互动, 概念形成互动, 联系实际互动, 创新实际互动, 逻辑推理互动, 最终进行信息汇总、小结。

心理学家的研究表明, 人们是凭借别人对自己的反应做出自我判断的。教师在教学过程中, 应通过观察、提问、考试检查等方法, 发现存在问题与不足, 有针对性的提出改进办法、调整教学进度和难度, 提高教学效果。学生则通过教师的评定、指令和指导的反馈方式, 了解学习的现状, 调节学习行为, 促进知识的掌握。反馈式教学以连续的、整体的、多次的反馈控制教学过程。同时, 反馈的运用是有意识、有计划、有针对性的反馈, 教学中通过运用评价性和指令性、定性和定量等综合高级反馈, 可以极大地提高教学质量。

教学中的反馈, 就是以教师为主导、以学生为主体, 在教师的启发下引导学生去发现, 在学生发现的要求下, 促使教师去启发, 师生密切配合, 在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。它把英语的课堂教学活动看成是一种特殊的交往活动。这种活动首先是动口, 但更是动情、动脑, 是要把肢体的动与思想情感的动联合起来, 在建立师生平等的情感基础上, 设置各种类似于现实的环境, 采用多种互助合作的方式, 优化教师与学生、学生与学生之间的交往, 促进学生个性全面地、主动地、生动活泼地发展。

3 高职英语教学中互动反馈教学模式的策略

3.1 创设情境——英语教学互动反馈教学模式的背景。

建构主义认为, 学习是一个积极主动的、与情景联系紧密的自主操作活动, 所以情景教学在课堂教学中显得格外重要。建立在情景教学基础上的想象性活动能够激发学生的想象力, 被视为语言技能由形成到运用之间的关键环节。其主旨在于通过班组活动激发学生的想象力, 促进他们的思维, 从而使学生乐于开口说话。应用情景教学, 开展想象性活动是符合建构主义学习理论要求的。情景教学和想象性活动与其它教学方式配合使用, 针对不同程度的学生灵活选用, 通过相互信任、自由联想、幽默诙谐、气氛宽松等来激励学生使用所掌握的外语知识。

3.2 教师素质——英语教学互动反馈教学模式的前提。

在外语课堂教学中, 教师的启动和指导是英语教学互动反馈教学模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习的能力, 使他们在外语学习中有意识地培养这一能力。教师系统性地了解学生的学习观念并施以正确的指导, 会有助于帮助他们改进学习策略, 提高学习效率, 大大促进他们外语学习的自觉性, 使他们逐渐成为真正意义上的“自主语言学习者” (autonomous language learner) 。

3.3 学生自学———英语教学互动反馈教学模式的基础。

在高职英语课堂中, 大多数的高职生对教师仍存在着很强的依赖心理, 不懂得发挥自己的主观能动性, 积极主动地去学习。学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是有内向外的生成, 而不是由外向内的灌输。因此, 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上, 是学生在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。互动教学把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成是重要的课程资源。要从学生实际出发, 关注学生的经验和体验, 并以学生的经验、体验为中介。这样“从学生的经验世界出发, 引导学生进入课文的想象世界、情感世界, 以学生的自我体验为契机, 引发学生对课文表达的思想感情的共鸣, 可以有效提高学习效率”。

3.4 小组讨论———英语教学互动反馈教学模式的主体。

应用分组形式的合作学习是建构主义教学模式的要求。在英语教学过程中, 教师应鼓励学生参与语言活动, 变“一言堂”为“群言堂”。在一个交流的环境中, 学习者之间可以有更多的机会揭示问题, 并就该问题寻求解释, 这种信息双向传递的方式能激发学生的参与意识。

学生广泛的课堂交流有助于形成假设并进行检测, 还有助于他们用多重观点来看待知识和信息。通过小组讨论和思辨, 学生间的不同见解、观点发生碰撞, 引发认知冲突, 能够更加充分地激发学生的学习兴趣, 调动他们参与教学的积极性, 同时也培养了学生团结互助的心理品质、竞争合作意识和人际关系交往的技能。

英语互动教学模式符合创造性的语言操练活动原则, 使教学过程从以“教”为中心转为以“学、练”为中心, 它所追求的正是语言教学和语言习得的理想状态, 即最大限度地激发学生的学习动机, 在真实的交往中对新的语言知识进行自我建构, 创造性地学习并使用语言。只有在交往中, 师生之间、生生之间才能学会合作共享, 共同体验创造和成功。

摘要：课堂互动是师生共同参与的面对面的人际交互活动, 成功地管理课堂互动是教学成功的关键。高职英语课堂互动教学模式, 适应社会发展与英语教学改革发展的要求, 能诱发学生强烈的求知欲望和正确的学习动机, 使探索新知识的认识活动变成学生的心理需求, 使他们能积极主动参与教学过程, 以达到培养学生运用英语进行交际能力的目的。

关键词：高职英语教学,互动反馈教学法,主体地位

参考文献

[1]戴维·拉齐尔.缪撤泽.智慧的课程——利用多元智能发掘学生的全部潜力[M].北京:教育科学出版社, 2003:23.

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[3]秀静.高职英语教学采用“交流——互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报, 2005 (3) :93.

[4]张正东.中国外语教学法理论与流派[M].北京:科学出版社, 2000:49.

互动反馈系统 篇9

一、互动反馈教学模式的内涵、种类及策略

互动反馈是两个或更多的人之间相互交流感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。互动反馈不只是信息传递的过程, 更是信息理解和加工的过程, 是语言内化的过程, 互动反馈的参与者在一定的真实或接近真实的语境中对信息进行理解、加工和交流。真正的互动反馈信息走向是多维的, 即从教师到学生、从学生到教师、从学生到学生等。在互动反馈教学中, 教师和学生之间是相互作用、相互依存的, 具有双向互动反馈的特点。互动反馈英语教学模式使教学过程从传统的以“教”为中心转变为以“学、练”为中心, 强调通过启发诱导式的语言输入活动以及大量的语言表达实践来实现学生交流思想的教学目标, 其核心是“以人为本”, 重视学生潜能的开发, 促进学生的个性得到良好的发展。

写作教学中的反馈是“读者向作者的输入, 它的功能是向作者提供修改作文的信息”。国外语言学家Keh把信息反馈方式分为三种:同级反馈、会谈式反馈和批语式反馈。同级反馈是学生之间的信息交换, 目的是丰富学生写作时的输入信息。会谈式反馈是教师与学生之间的信息交换, 教师帮助学生找出错误, 并协助学生做出修改。教师成了学生写作过程的参与者, 同时也提高了学生写作信息的加工深度。批语式反馈发生在写作过程结束之后, 是教师对学生作文的批改, 教师的批语是建设性的批评或建议, 有利于学生在修辞手法及语言质量上都得到很大的提高。这三种反馈方式并不是互不相干、独立存在的, 它们可以在写作的各个阶段穿插运用。

互动反馈模式的策略包括四个方面: (一) 创设情境:教师应设计出一些真实的或接近真实的语言环境, 这样有助于学生把所学知识融入真实的生活场景中去。 (二) 教师素质:教师的启动和指导是英语教学互动反馈模式的前提。教师的指导原则应以培养学生的自主学习意识为中心, 改变学生的依赖思想, 强调自主学习, 并使学生在学习过程中有意识地培养这一能力。 (三) 学生自学:英语互动教学模式是以学生自学为基础的一种教学模式, 学生应根据学习目标和要求阅读材料, 然后去思考问题、探求知识。 (四) 小组讨论:小组讨论是英语互动教学模式的主体。学生在小组中开展学习活动, 小组所有成员都能参加到明确的集体任务当中, 成员之间可以相互沟通、相互合作, 从而完成对知识的建构, 同时也可以培养成员的团队合作精神。

二、互动反馈模式在英语写作教学中的应用

写作既是表达自己思想观点的过程, 又是作者与读者之间交流信息的互动过程。在整个写作过程中, 互动的信息反馈对完善和改进表达过程具有重要促进作用。互动反馈写作教学模式基于建构主义学习理念, 特别强调教学过程的师生互动, 在提高英语写作水平的同时全面地提高学生自我管理、自主学习和综合运用语言的能力。因此, 在英语写作教学中应用互动反馈教学模式, 既可以发挥学生的学习主体作用, 促进学生互相学习写作策略与技巧, 提高写作语法意识, 减少写作错误, 提高写作水平和欣赏评价水平, 又可以充分发挥教师的教学主导作用, 对学生的写作过程进行有效的监控, 以帮助学生提高自主学习写作的能力。这三种互动反馈写作教学模式任务明确, 过程完整, 自成一体又相互关联, 具有很强的可操作性。

1. 同级信息反馈

应用语言学家Raimes认为, 写作不是一种单向的学习行为, 是学生与语言之间、学生与教师之间、学生相互之间的交互式学习行为。同级信息反馈正是学生之间的信息交换。正如Keh所说:“学生可以从读者那里获得很多感受, 同级反馈使他们清醒地认识到读者的存在, 这种意识影响到它们如何写, 写什么。”学生之间的同级反馈是解决一切简单问题的最佳途径, 因为同学之间的平等关系使得来自同学的意见不带任何压力, 而且同学也正是对同伴作文内容最感兴趣的人。

在此过程中, 当学生完成初稿的写作之后, 教师可指导学生对自己的文章进行自评:学生在此阶段可以改正自己的语法错误以及由于疏忽导致的错误, 也可以把自己的问题或疑惑交由小组讨论, 以期从同伴那里获得灵感或解决办法。学生的自评不能流于形式, 因为有些学生认为初稿写完就算完成了任务, 其他工作和自己无关了。其实学生自评阶段很重要, 只有仔细研读自己的文章, 不断发现问题并解决问题, 写作水平才能得到显著的提高。

当学生对自己的作文进行了反复修改, 对文章的优缺点都了然于胸的时候, 下一个步骤就是小组讨论了, 教师要组织学生开展两人小组或多人 (最多不超过四人) 小组活动。学生之间相互修改彼此的文章或几个成员共同修改一人的文章, 从而促进相互学习和合作学习, 使学生的参与积极性和主动学习性得到提高。学生在此阶段都变成了教师, 角色定位的转变给他们带来新鲜感, 使他们积极参与到教学活动中去, 既可以锻炼自己修改文章的能力, 又可以从别人那里获得启示与灵感, 使自己的作文更加完善。

同级信息反馈增加了学生之间的信息交流, 而且节省了教师批改作文的时间, 这是对传统写作教学的改进与提高。但是因为学生的英语水平参差不齐, 有些人对同伴作文中的错误视而不见, 有时甚至误导同伴。对此, 我们应该扬长避短, 最大限度地发挥其积极作用, 努力克服其缺点, 使之不断完善。

2. 会谈式反馈

会谈式反馈是学生直接从教师那里得到对自己所写文章的反馈信息的方式, 是师生间的信息交换, 其主旨是教师和学生之间的互动。正如笔者在前文同级信息反馈过程中提到的小组讨论环节, 教师可以以参与者的身份与学生进行面对面的交流, 了解学生的问题并提出建设性的意见。此环节是与学生同级信息反馈交互进行的。

随着计算机和网络的普及, 计算机辅助外语教学也显示出其巨大的优势。同级信息反馈过程中同学们自己不能解决的问题, 可以通过电子邮件直接和教师进行交流与沟通, 这种方式适用于课下信息反馈。师生之间通过电子邮件评改作文, 使学生能够积极参与问题的提出与讨论, 可以有针对性地解决个别学生的具体问题。此种会谈方式可以在学生间同级信息反馈之后进行, 学生和教师之间可以领会对方的意见与需求。会谈式反馈也能解决传统作文评改模式中批改不及时的弊端, 提高学生写作效率。经过这样的会谈或个别辅导之后, 学生倍受鼓舞, 写作自信心也大大增加。

3. 批语式反馈

教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节, 因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准。教师应定期抽查学生作文, 形成正式的批语式反馈。此种反馈不同于传统模式中的教师评改, Keh建议:“教师应像关切的读者而不是像一个语法专家或打分员那样对学生的作文作出反应, 而且应把批语局限在一些基本问题上, 因为教师不可能对所有的问题给予关注”。她认为教师应尽量发现学生作文中的“闪光点”, 并写下“好观点”或“我同意”等类似的批语, 对学生表现出进步的地方也要加以表扬, 以提高学生写作的积极性, 因为表扬所发挥的正面作用会远远大于批评所带来的负面影响。对于学生在作文中所出现的错误, 教师可以指出错误的地方, 而不是指出错误的性质或类型, 更不能越俎代庖, 而要让学生自己做出判断并改正, 这样学生以后再犯同样错误的几率会很小。

总之, 互动反馈写作教学模式在每个教学环节中可以设计大量的可操作性强的交互性教学活动, 可以在整个教学中有意识、有计划、分阶段、分步骤实施对一篇作文的充分讨论与批改。在每一个互动反馈的过程中, 学生始终处于一种积极而主动的学习心理状态;活动参与者之间的信息交流促进了对写作策略的学习与应用, 对写作错误的分析与鉴别也促进了教师对学生写作过程的了解, 提高了教师评阅作文的效率。在互动反馈写作教学模式中, 一篇作文既有教师评改又有同学互改, 扩大了评判范围, 增加了信息量, 充分实现了师生之间、同学之间的合作交流。写作评改是一个交互性的动态过程, 教师应把三种信息反馈方式结合起来并加以灵活运用, 从而达到提高学生英语写作能力的目的。

参考文献

[1]Keh, C.Feedback in the Writing Process.ELT Journal, 1991.

[2]张清.英语写作教学评改分析.哈尔滨学院学报, 2004 (3) .

[3]马晓颖.从“过程中心法”看大学英语写作评改方法的改革.教育与职业, 2006 (11) .

[4]戚焱.英语写作评改模式研究.扬州大学学报, 2003 (3) .

互动反馈系统 篇10

1. 交互白板的教学功能

电子白板所提供的交互功能界面清晰可视、操作方式便捷灵活,他不仅节省了教师板书时间,还能够吸引学生的注意力,激发学习兴趣,营造积极的教学课堂谈论的学习氛围.交互式白板的信息展示功能对于各种数字化资源的展示都能够实现,还能够实现不同媒体资源的融合,实现了课堂教学的灵活性和多样性, 同时也使得课堂氛围不再枯燥单调,变得生动而有趣.

交互式白板具有较强的交互性,作为联系学生与学生之间以及学生与教师之间的媒介. 为了让学生实现有效的教学过程,首先就要打破他们固有的认知方式,教师通过在教学实践中融入电子白板并将之看作是一个教学要素能够在一定程度上实现最终目标. 这主要是因为电子白板具有较强的交互性,通过适当的方式,教师借助这一工具对学生的思维过程进行深入的了解,这样学生在学习过程中遇到的各种理解上的困难和错误都能够被及时的发现和纠正.

2. 交互白板的教学互动反馈优势

交互式白板的关键在于交互,因此在教学活动中创造条件实现教师与学生之间的交互是相当重要的. 交互式白板在教学中的运用主要是将“交互”这一优势转换为其在实际教学活动中的教学优势.

2.1 激发学生的学习兴趣

在设计问题情境的时候,电子白板具有有效优势,电子白板能够实现文字、图片、声音甚至是动画等形式的结合,这样能够帮助教师完成各种生动有趣的学习材料,创设鲜活的问题环境. 利用电子白板来实现教学内容之间的互动, 对于教学资源来讲, 也实现了随意变换. 如果采用的是多媒体教学,那么教师就必须再次设计课件,才能实现移动和更换教学内容的目的. 若想随便更换教学资源所涉及的影像、文字、图像,交互式电子白板教学就是不错的选择,而且变换起来非常便利. 在教学过程中, 教师可以充分的使用电子白板中所涉及的功能,例如荧光笔、水彩笔等,也可以随便变换字体的颜色和粗细等,从而给予学生良好的视觉感. 放大镜、探照灯等都是电子白板的特别功能,教师可以利用此功能将重点进行圈画出来. 另外,教师可以借助里面的透明度、翻转等设置功能, 让教学中的关键点进行特别显示. 绘图功能也是电子白板中的一大优势,我们可以绘制出常用的三角形、圆形等,当然还可以给这些图形上色. 如此一来,数学教学中几何教学就变得很丰富多彩,学生的主动性会大大增加,也会加大他们的学习兴趣. 在感观认知方面, 完全调动了学生的积极性,学生更会聚精会神的听课,教学的有效性自然也会大大提升.

2.2 提升学生的复习效果

作为一种具备很多功能的教学平台,交互式电子白板为教学营造了较好的教学意境,开发了学生学习的兴趣及学习动机. 开拓了学生的思维, 学生努力思索从而主动的加入到教学中. 对于新授课的教学, 交互式电子白板起到了较好的推动作用. 而且在复习课中,教学效果也是值得称赞的. 对于学生和教师发生的各类内容, 白板上都会留下清晰的记录.利用回放功能, 教学过程能够再次进入大家的视野. 不仅仅方便了学生再次温习旧知识和概念,还便于学生尽快的学习新知识. 同时,老师可以讲带有波浪线、横红等标识出来的重点“痕迹”重新给学生回放一遍. 学生可以再次稳固知识,教师也可以避免再次重复以前的教学,这样就有多余的时间和学生进行沟通.

2.3 改善教学评价方式

教学中有一个方面是作业评价, 对教学效果至关重要.因为对作业的评价过程也代表了师生一起学习的历程,并且是他们相互学习, 相互进步的互帮互助的过程. 教师更应该故意锻炼学生的批判性品性,无论是批判,还是质疑,都代表了学习的进程,思维整合的过程,更是创新发展的源头. 所以说,作业务必要进行评价,学生和教师评价都可以. 第一,关注课堂小结,让师生一起思索和感悟. 第二,尽力展现学生评价的主导作用, 达到多样化的评价方式. 拿数学试卷讲评课为例,教师变换教师主导的模式,让学生参与评价过程,并利用数码相机、扫描仪等机器,在电子白板中写上学生试卷中的不错的解法以及典型的错误题目等. 给予学生自评和他评的机会,由于学生评价能够更加的贴合学生本身,就能激发学生争先恐后学习的积极性.

3. 结 束语

交互白板作为一种新颖的信息化工具,给实际教学活动提出最新的教学理念,也许在不久的将来它就会成为教育信息化的一个基点和平台. 在课堂教学中, 教师通过多媒体演示讲解的内容可以生动形象的为学生接受,学生对课堂学习内容的理解可以通过在电子白板上的演示被教师及时的看到,这样,教师之讲、学生之解以及学生之不解等这些互动都通过交互白板这一个工具清楚明了的反馈给彼此,对提高教学效益起到了极大的作用.

摘要：交互式白板是一个以大尺寸交互显示界面为特点的媒体组合,是由硬件电子感应白板和软件白板操作系统构成.本文以实际的初中数学教学案例为基础,对交互式白板下的初中数学互动反馈课堂进行研究.