备课作业反馈

备课作业反馈（共11篇）

备课作业反馈 篇1

科学组备课作业检查计划、总结

时间：5月10日 下午3:00

地点：小会议室

检查内容： 科学备课、作业

备课检查情况：

（一）主要亮点：

1、各位教师态度端正、认真，案头备课和电子备课的各栏目齐全，格式规范，修改痕迹明显。

2、各位老师在备课过程中注重创设一些具体的情境来吸引学生的注意力，贴近生活，教学过程清晰明了，强调重难点教学。通过各种形式的活动帮助学生记忆和理解，掌握并会运用所学到的新知识，使教学和实际生活紧密相连，达到学以致用的目的。反思总结及时有效。

（二）存在问题：

2、教师解决问题和新授课中学生出现问题比较单一性，缺少预见性，操练的描述较简单，没有具体过程的描述。部分兼职学科没有教学计划，课时分配，且部分备课略显简单。

3、部分教师的教学目标的确立还缺少与学生之间的结合，针对性不强。教师的教学设计意图、反思的撰写缺乏深度。

（三）建议：

1、教学过程每个栏目条块内容都需要充实清楚，让学生通过对每一个问题的思考、探究去巩固旧知，为新授做铺垫，并利用便签纸进行补充和巩固。

2、建议深入了解不同层次学生的学习基础和思想状况，部分教师反思不够具体。教学活动的设计要兼顾全体学生，使分层教学渗透到教学的每一个环节。

3、针对每课知识点要进行诊断，教学方法的体现更明确一些会更好。

作业检查情况：

一、优点：

1、作业布置量适中，注重了基础知识和基本技能，形式多样。

2、作业种类多,学生完成及时认真。

3.教师批改认真细致,看得出老师在引导学生、培养学生方面非常的敬业。

二、不足：

1、课堂作业簿本封面项目一定要写完整，特别是年级和班级。

2.个别教师对学生作业的要求不严格，格式没有统一，作业书写太乱，批改不够规范。

3个别学生作业纠正错误不及时。其实作业本上有错很正常，有错有统一要求改了就行了，还能留个痕迹提醒学生，没错反而不正常。

4、个别班级学生书写习惯差,马虎潦草,这样的效果非常差，那么还不如少写点。以上就是我们组反馈的情况，请各教师针对自己班级的情况斟酌并对自己作业批改和课堂效果不断改进。

备课作业反馈 篇2

本人比较主张教师全批、分类反馈的方式, 因为在学生的作业中, 肯定会存在许许多多的共性问题, 如果进行面批, 逐个讲解, 消耗时间长, 但效率比较低。不如“合并同类项”, 将学生按作业错误的性质和类别进行分类, 再按照一定的方法组团进行集中性讲评和指导, 效率更高, 效果更好。这种新的作业反馈方式有以下几个步骤:

一、反馈前:进行分类、组合

反馈之前就像要生动地上好一节课, 需要精心设计教学方案一样, 我们要使反馈有效, 也要精心“备课”。我们能给学生反馈作业的时间是有限的, 这就需要对自己今天的作业反馈有个合理的安排。不是随便抓几个, 或把所有出错的学生都叫过来。计划时要关注反馈的对象、时间、地点, 只有这样才能发挥反馈的效益。

1. 确定对象

虽然, 学生的兴趣、性格、能力各不相同, 成绩参差不齐, 作业中出现的错误也不一样, 但还是存在很多共性。将学生按作业错误的性质和类别进行分类, 再根据学生的思维力由低到高分成D、C、B、A四个层次, 然后按照一定的方法组团进行集中性讲评和指导, 具体方法如下:

2. 选好时间、地点

反馈的时间, 除了各门学科的教师之间要相互协调外, 要把握好及时性、灵活性原则, 根据确定的反馈对象的情况选择合适的时间段, 可以在学生课间休息、午间自修或下午放学后的时段里进行。反馈的地点不宜在教师办公室, 首先, 到办公室反馈会给学生造成一定的心理压力, 影响反馈的效果。其次, 办公室是教师办公和休息的场所, 到办公室反馈会影响其他教师休息。第三, 办公室空间有限, 不方便组团反馈。小班由于人数减少, 教室的空间相对较大, 因此, 我们可以在教室里开辟一个面谈区。对孩子来说, 这里是他们学习、游玩的场所, 反馈时没有任何心理压力;对教师来说, 学生随叫随到, 如果与其他学科发生冲突也能随机应变、改变策略, 十分方便、高效。

二、反馈时:讲究态度、方法

在确定好反馈的对象、时间、地点后, 教师应从学生的情感体验出发, 注意反馈时的态度, 还要根据不同学生的特点, 采取不同的反馈方式和评价语言, 这样才能提高反馈的有效性。

1. 平等对话

当与学生面对面接触时, 教师首先要用微笑消除学生的紧张心理, 让他感受到没有压力的对话。这样, 学生的思维才能不受情绪的影响正常运转, 教师和学生之间的平等对话才能实现, 教师才能真实了解学生对知识的掌握情况, 从而改进教学。可是我曾不止一次地见到过这样的情景:

某教师把学生叫到办公室, 恶狠狠地把作业本往办公桌上一扔, 大声训斥:“你看看你的作业是怎么做的!”学生没打开作业本已“魂飞魄散”了, 哪来“有效”?结果在大嗓门的“教导”下算是“明白”了, 一身冷汗的学生为了避免再次“受罪”, 只能去“克隆”别人的作业。作业是订正对了, 却根本没有真正弄明白错在哪里, 以后碰到类似的问题还是照错不误。

这样, 不仅学习质量没法保证, 还会造成学生对老师的排斥和厌恶。因此, 反馈时应创设平等的对话环境, 教师应尽量与学生“平起平坐”, 微笑着倾听他们的解释, 引导他们按正确的思考方法去解决问题。

2. 优势互补

既然学生是分类反馈, 教师就可以借助这些学生自身的力量来以优补劣。虽然这几个学生的作业错的都是同一类型的问题, 但是每个人的领悟能力和接受能力不尽相同。教师可以让其中一个孩子先说说自己做这道题时是怎么想的, 从而暴露整个思维过程。然后让其他孩子说说发现了什么问题或者有什么不同的想法。聪明的孩子很快就知道错在哪里了, 不妨让他们先说说看, 在他们的引导下, 其他孩子都会有所启发, 对问题的认知和理解会在集体思维的反复推动中不断增进。如果学生能自己发现问题并解决问题, 教师可以直接让他们订正。如果学生已发现问题所在却还不能自行解决, 教师及时点拨指导, 问题就迎刃而解了。这比教师直接指出错误让学生纠正要有效的多, 学生不仅“知其然”, 而且“知其所以然”。在学生订正后, 教师既可以自己批改, 也可以发挥组团优势, 让同一类的这组学生互批互改, 促进学生共同提高。

3. 因人而异

每一个学生的智力水平、学习态度、思维方法都是不一样的, 因此, 教师每一次反馈也应当具有针对性, 并根据不同的学生设计好不同的语言系统, 或激励, 或鞭策, 或严肃, 或轻松。

三、反馈后:注重追踪、改进

作业反馈的功能不仅仅是用来矫正知识层面的缺漏偏差, 还有一个重要功能就是收集真实信息, 反思自己的做法, 总结经验, 及时改进教学。因此, 反馈之后一定要追踪、检测矫正后的效果。

教师可以有意识地在课堂提问中涉及与面批相关联的问题, 通过复习导入的方式提问相关联的学生;可以用协商的口吻布置“额外”任务, 作业量宜少而精, 注意保护学生良好的学习兴趣, 反对通过大量重复的训练, 使学生“会”做一些题目去“应付考试”;可以在茶余饭后的闲聊中, 有意识地引向出错过的问题, 在轻松气氛中反馈信息, 从而达到寓教于乐的效果, 让学生能够更加牢靠的掌握所学知识;还可以把一个阶段的主要错误, 通过“小测验”的形式加以检测, 获得不同学生的面批效果的信息。

对错题分类有助于提高反馈的针对性, 便于深入研究问题, 同时节约了时间, 提高了效率;组团反馈有助于发挥团体的优势, 借助学生本身的力量来互相促进;平等对话又是实现有效反馈的基本条件, 没有平等就没有思维的碰撞。作业的反馈需要教师关注反馈的每一个环节, 投入更多的智慧。如果运用得当, 能够帮助学生建构正确的知识体系, 掌握科学的学习方法, 养成良好的学习习惯;有助于教师获得真实的信息, 及时改进教学, 提高教学效果。

摘要：实施小班化教学后, 班级人数减少, 作业批改的数量也同时下降, 因而有更多的机会实行面批。但传统意义上的面批费时、低效, 如何改变这种现状呢?分类组合式的作业反馈是提高批改效率的有效策略。

小学数学课堂作业反馈策略 篇3

一、收集素材，个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期，每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响，使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时，应区别对待，积极收集素材，关注学生的一举一动，做到课堂“围绕学生展开”，真正实现因材施教，让每一位学生都有所收获。其一，共性问题，应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性，加上部分教学方法不当，导致学生对知识的理解有所不同，甚至出现思维的偏差。其二，个性问题，应个别反馈矫正。在课堂中有的问题是个别学生答不上來，或者是答错。针对这种情况，课堂时间有限，不可能针对个别学生而集体反馈，这就需要教师在课堂巡视过程中抽出2分钟给予讲解。

二、当堂面批，反馈及时

长期以来，部分数学教师由于长时间埋首批改作业，导致备课及教研效果较差，从而影响课堂教学效果。通过实践教学表明：课堂作业还是应采取当堂面批的方式，能够及时反馈信息，纠正学生错误。在小学时期，每一天至少有2节数学课程，采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的知识差异，加以分析、理解，帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差，让学生形成正确的数学知识。同时对于课堂作业较好的学生，给予全班表扬，可增强学习自信心；对于课堂作为错误较多的学生，教师可及时分析错误的原因，并给予正确的解决方法。这样一来，可提高数学教学效果。如：在教学小数除法内容时，有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中，有的学生直接将小数点去掉，得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果，但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正，在今后计算位数不同的小数除法内容时，则极易出现错误，并难以矫正。因此，教师应重视当堂面批，做好数学题的首次认知教学，对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价，重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上，还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言，让小学生认识到学习中的不足，促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中，往往是画“√”或“×”，这种评价方式学生大多失去了兴趣，也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较少，对激励性话语较感兴趣。因此，教师在反馈学生作业时，可使用简单的激励性语言。如：若作业错误较多的学生，教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大，值得再接再厉”；对于作业优秀的学生，教师可这样说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了，真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时，能够起到较好的激励效果，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真，蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的，这就要求教师在反馈时，要做到认真，并蕴含感情，让学生感觉到教师认真的看了自己的作业，决不能表现出敷衍了事。若教师在反馈时不认真，容易让学生感觉到反感，甚至让小学生失去了做作业的积极性。如：在教学小数的加减除法内容时，课堂上设计一道计算题“8.28×1.23=？”有的学生较粗心大意，在解答的过程中，抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的，但若不仔细看，看不出来小数点抄错了。此时，教师应耐心教导学生，指出错误，并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误，在今后的生活中，还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多，要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱，导致对数学知识的理解有一定误差。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段，应充分发挥课堂作业的作用，并做好课堂作业的反馈，进而起到意想不到的课堂教学效果。

作者单位 陕西省神木县李家畔小学

小学音乐备课视导反馈（精选） 篇4

优点：

1.备课环节比较完整，内容充实。2.书写认真规范；

3.能够较好的体现落实新课标的教学思想；

4.注意备教法、学法，每单元必有总结、反思有得有失认识深刻；

5.根据教学实际对个案进行修改、补充使教案更加完善、更加实用。存在问题：

1.教案中对于如何解决重、难点的方法没有很好的体现，过程设计思路不明，层次不清；

2.教师活动多、学生活动设计少，无法体现音乐学科活动特点；

3.教学反思无针对性，缺乏思考与研究，多泛泛而谈 建议：

1.制定教学的重点、难点。尽量设计活动化的教学，教学的重点、难点应在学生自主参与探求过程中重点解决，通过学生自己提出问题，分析、解决问题，来解决教学中的重难点。

2.设计教学过程。在这一过程中，教师要摆正自己的位置，应以一个组织者、合作者的身份进入学生的世界，真正实施能充分体现以学生主体的活动方案。主要内容有：如何创设情境，引起学生学习的兴趣；如何激发学生积极主动参与，去感受音乐、表现音乐；如何在音乐活动的过程中，培养学生学会共处，学会群体合作交流等。总之要使学生在轻松、愉快的课堂活动中，情感、态度、能力等方面得到充分的发展。

孝雅作业反馈 篇5

家长信息反馈

三（1）班 张政同学的家长：

期中考试结束了，张政小朋友数学成绩还比较理想，感谢胡老师辛勤教育和培养，每次放假小朋友都会有进步，例如：在家会主动洗澡、自己穿衣，还会认真完成各科作业，尽管他还是有点马虎，有时还比较任性，但我们相信下一次他会更加努力的。

三（1）班 杨璧毓同学的家长：

尊敬的老师：杨璧毓这次回家休息期间，能自觉完成老师布置的作业，能帮助奶奶做生意、洗菜、拖地，我问她时，她说：“奶奶忙生意，我帮助她做点小事是应该的。”我觉得孙女长大了，很感谢学校老师的教育。

三（1）班 吴宇君同学的家长：

现在的小宇君如今成了一名懂礼貌、讲孝心、爱学习的小学生，每次回来就有不少的进步，同时也得到同龄小朋友家长的赞许！不过，在学习上，宇君还要加油！

三（1）班 张颖欣同学的家长：

经过学校的六礼仪的学习，张颖欣学习到了要尊老爱幼，懂得了感恩，在这次考试中张颖欣的成绩考得不好，我希望她能在以后的学习中奋发图强，加油。

三（2）班 黎祖赛同学的家长：

尊敬的老师，您们好！自从黎祖赛来到仙源以后，经过您们精心教育，成绩次次有很大的提高。回家还帮助奶奶洗碗、扫地，还孝敬爷爷，帮爷爷倒茶喝，问爷爷累不累，我们全家非常感谢！

三（2）班 梁佳俊同学的家长：

梁佳俊在家里主动为奶奶洗了一次脚，奶奶感到非常高兴。看起来是一件小事，但说明了当校对学生的思想教育是不错的。

三（2）班 周雅萱同学的家长：

周雅萱同学本大周回来，认真完成老师的各项作业，并给我们讲了孔融让梨的故事，并告诉我们经典和数学的成绩。并和我们分析了数学卷面的情况，主要是由于自己马虎的原因，愿意今后一定改正这个毛病，希望老师监督。

三（2）班 周梓旭同学的家长：

周梓旭此次大休期间，有为妈妈洗脚、捶背，经典成绩自己承认没有考好，有认真检讨，只会背诵，不会写。家里有帮他买经典诗词的书籍，学习并理解，希望以后会有进步。

三（3）班 林思颖同学的家长：

经过几次孝雅作业，孩子就很听话了，前天刚放假，孩子吃完午饭倒水喝的时候，还知道文坐在旁边的奶奶喝不喝，我们都觉得孩子越来越懂事了，感谢学校把孩子培养成一个优秀的孝雅学子，谢谢！

三（3）班 高雨松同学的家长：

从小培养孩子的孝雅、礼仪行为，做一个对社会和国家有用的人才，挺好！希望各科成绩能取得更好的成绩，谢谢老师们，你们辛苦了！

三（3）班 许梓康同学的家长：

许梓康在家中主动叠衣服和被子，并把考试成绩告诉了我们，我们认为他的考试成绩不是那么理想并分析了考试卷面情况，梓康存在作业不认真、仔细的情况，我们将一并督促和加以改正。

三（3）班 边佳杰同学的家长：

我觉得边佳杰比以前更加懂事了，能够认真完成作业，在家看一些课外书，自己的事自己做，能够体谅父母、关心父母，谢谢仙源学校的老师的教诲！

三（4）班

别雨彤同学的家长

尊敬的老师：您好！看了孩子的期中考试卷子，她对自己的成绩不是很满意，并跟我们分析考试的一些情况，认为自己粗心大意、不仔细，做题总是欠考虑。由于家长都要上班，在家也能帮着做一些力所能及的家务，我们也很欣慰，感谢学校老师们的辛勤培养和付出。

三（4）班

李以雒同学的家长

尊敬的老师：你们好，在这次的数学期中测试中，一些比较有难度的题目都做对了，却把极其简单的几道题给做错了，可见李以雒同学是多么的马虎、粗心大意，成绩很重要，但是对待学习和做事的态度更重要，望老师能够帮助他养成一个好的学习习惯，谢谢老师！

三（4）班

邵佳一同学的家长

在数学期中试卷发下来以后，邵佳一一直在遗憾，说那么简单的题竟然做错了，我听到了倍感欣慰，虽然他得了第一，但并没有满意，没有骄傲，反而去找不足，谢谢老师们对他的教育！

三（4）班

童俊安同学的家长

尊敬的老师，您们辛苦了！本周假期，童俊安主动提出帮家长洗脚，并主动承担了洗碗、扫地等简单的家务。他为我们分享了班里的“六礼仪之星”代表许天拾金不昧的小故事，表示自己要向先进学习。我们以他当“老师”，家长当“学生”的形式，让他为我们讲解了试卷上的错题的正确的解法，以加固他对知识的掌握。在学校，童俊安的学习还请老师多劳心了！祝：工作顺利，身体健康！

四（1）班

赵雨乐同学的家长

每次放大假孩子的作业都能第一时间完成，这离不开老师的辛勤教育，这次期中考试的成绩我非常满意，希望孩子在数学方面多加努力。

四（1）班

曹淑琴同学的家长

这次期中考试成绩不够理想，反应出许多问题，让我们值得深思，平时以为孩子的学习还可以，没有重视和加强监督指导，作为家长做的不够好，希望今后配合老师，多腾出时间来陪孩子一起学习，给孩子以信心和目标，迎接下次的挑战。谢谢！

四（1）班

叶婧姝同学的家长

叶婧姝同学这次在家不仅给妈妈洗了一次脚，而且还帮弟弟洗了大澡，帮妈妈整理房间，很值得表杨。这次期中考试听说考的也不错，爸爸妈妈都很高兴，希望你再接再厉所有成绩都大提升，也感谢所有老师的教育和辛勤栽培！

四（1）班

汪小晶同学的家长

这次期中考试晶晶取得了不错的成绩，她感到很开心，我也很欣慰。平时在家，他会读一些课外书，遇到好的词句都会记下来，不懂的字，她会查字典弄清楚。作业基本上都是她独立完成，使她养成了一个很好的习惯，但愿她能继续保持。

四（1）班

周子杰同学的家长

孝雅作业完成的不错，晚上帮妈妈洗了脚，在学校帮同寝室的小朋友提过洗澡水，这次期中考试，因为自己的粗心大意数学没考好，承诺以后一定会认真检查试卷，还有妈妈希望你能改掉上课讲小话、做小动作的毛病，妈妈相信你一定能克服自己，用时间去证明自己越来越棒！

四（2）班

汪晶莹同学的家长

尊敬的老师们，你们好！转眼半学期过去了，经过老师的辛勤培育，汪晶莹同学的各科成绩都有很大提高。特别是通过“孝雅三个一”活动，让我们能看到精彩的画面，孩子认真的为奶奶搓着脚，奶奶抚摸着孙女的头，爬满沧桑的脸上洋溢着欣慰的笑容，这一瞬间的定格，画面上写着感动。谢谢老师们！

四（2）班

熊文杰同学的家长

这次放假，文杰主动为爷爷奶奶洗脚，还告诉我们应该怎么践行“六礼仪”，做“六礼仪”的好处，并将期中考试成绩告诉我们，还说出哪里出错了，错误的题目都是马虎造成的，我们相信文杰一定会改正，并在下一次的考试取得进步。

四（2）班

杜姝妍同学的家长

这次期中考试，杜姝妍能取得很好的成绩，这是四（2）班全体任课老师的功劳，我们非常感谢你们。希望四（2）班全体任课老师对杜姝妍的要求更加严格，也希望四（2）班的全体同学在期末考试中取得更优秀的成绩。

四（2）班

谭裕昌同学的家长

这学期已过去一半，期中考试也结束了。学生取得的成绩虽不是很好，但也不是很差，不过各科成绩都有上升的空间，还须进一步努力。

家长感到学生近期最大变化是比以前更讲文明、懂礼貌了。本周的家庭作业更自觉、更认真的完成了。

四（2）班

邓宇尧同学的家长

随着年级的逐渐上升，难度也越来越大，邓宇尧在开动脑筋方面非常欠缺主动性，还希望老师能加强这方面的引导和督促。在“孝雅”方面邓宇尧也不够主动，我们家长也一定会配合老师在该方面的引导，老师辛苦了！

四（3）班

肖珊同学的家长

感谢老师的培育，肖珊回到家汇报了在学校取得的成绩，作为家长甚感欣慰！从孩子的身上可以感受到学校的教育是非常不错的，老师的责任心也非常的强！

四（3）班

胡建东同学的家长

他给我讲的“礼仪”小故事很是生动，以前从不知他还有这个优点，这让我感到很欣慰，感谢学校的教育，给予了这次交流的机会，在此谢谢老师们对孩子的关心和照顾。

四（3）班

吴政钟同学的家长

他回家跟奶奶洗脚，洗完之后，奶奶说：“洗得真舒服。”中午，吴政钟还跟爷爷捶背，爷爷说：“锤得很好。”到了晚上爷爷吐痰的时候孩子要他吐到垃圾桶里。第二天早上孩子自觉的把床单和被子叠的整整齐齐。

四（3）班

曾力同学的家长

放假回家帮奶奶洗脚，奶奶说洗得好舒服，回家时和爷爷讲学校里的一些事情，爷爷说要他在学校用心学习，爸爸妈妈也要他努力学习，这次回家，数学没有带回家，他说下不为例。四（3）班

胡俊熙同学的家长

侯老师您好：转眼间这个学期已过去一半，回首这半学期我们家长，心中不觉得有许多感慨。在这里，我想感谢您，他是一个不爱学习的孩子，对于语文严重偏科，对于您给的表扬和鼓励使他有些改变，他放假常在我耳边说您是一个好班主任。

四（4）班

廖一帆同学的家长

每个大周回来都认真完成了以上作业，很好，不需要家长来督促，值得表扬，她回来告诉我她成绩考的很好，不知道是不是真的，我感到很欣慰，谢谢老师的关爱。

四（4）班

邹明泉同学的家长

邹明泉同学这次回家首先完成了语文数学作业，然后帮家里做卫生，晚上背诗给爷爷奶奶听，爷爷奶奶非常高兴，感谢老师的培育。

四（4）班

赵子轩同学的家长

孩子在家还是很尊老爱幼的，很有礼貌，能主动帮忙做家务，如：洗菜、洗鞋、扫地、叠被、给老人夹菜盛饭等，有上进心，希望老师帮忙督促，谢谢！感谢老师的辛勤教育，老师辛苦了，谢谢！

四（4）班

金梦娜同学的家长

她这几天帮爷爷奶奶洗了脚，倒了洗脚水，并给爷爷奶奶讲了在学校里发生的“礼仪”小故事以及课外书籍看到的小故事，分析了错的题目为什么错，以后怎么改正。

四（4）班

欧阳宇飞同学的家长

他在家主动为爷爷奶奶洗脚，践行“六礼仪”，给家长讲礼仪故事，总之他要做一个讲文明、讲礼仪的好学生。

四（5）班

童语桐同学的家长

主动为妈妈洗脚、倒水，看着孩子很诚心、认真的样子，我觉得很幸福，满足的笑了，孩子说：“妈妈，你为什么笑呢？”“妈妈觉得你长大了，懂事了，开心。”他嘀咕着说：“都说小孩容易开心，没想到大人也这么容易开心。”真是温馨时刻。

四（5）班

邱谦云同学的家长

邱谦云是个非常独立的孩子，在仙源学校孝雅文化的熏陶下变的更有孝心，更有担当，不仅能自己完成分内的事情，还能帮助妈妈烧水、叠被、叠衣服。还能跟妈妈一起商量家里的大事情，成绩也不需要妈妈费心了。

四（5）班

杨劲松同学的家长

尊敬的老师您好：谢谢您对孩子的苦心教育，您不但教会孩子怎样做人，还教会孩子书本知识，真的是用心良苦，杨劲松基本完成了作业，这个大周是跟爷爷奶奶相处的，听奶奶说杨劲松有进步，知道节省了，不买零食吃了，但是在学习上还是希望他有更好的进步。

四（5）班

刘琰容同学的家长

作业检查反馈 篇6

作业检查反馈

2012年4月19日班子成员在会议室对我校12个班的各科作业及配套练习完成情况、教者批阅情况进行了一次集中检查。这次检查从作业的书写、作业量、题型设臵、学生完成情况、交阅次数、教者批阅情况等几个方面进行量化评分。现将检查中发现的优缺点进行通报，以便同志们更进一步的改进工作，提高我校学生作业的质量和利用率。

（注：作业批阅次数作文、周记按半期算，其它作业均按八周折算。）

一、优点

1、我校作业设臵种类齐全，符合上级规定，绝大多数作业能全收全批，按课时批阅。本次共查阅12个班128个科次的作业和56个科次的配练均能按期批阅，流转较快。

2、理科作业多数能分类布臵，分层要求，批阅认真，纠错及时，题量适中，流转较快。三（3）、三（4）数学作业流量适中，重视学生思维培养，注重一题多解；三

（1）、三（2）数学作业题型丰富，学生纠错认真；二（1）、二（2）数学作业坚持分类布臵，分层要求，批阅详细；二（3）数学作业有过程指导，学生能坚持纠错；二（4）数学作业补充习题好，能优化习题设计；初一级数学作业批阅认真，详细；三（3）、三（4）化学作业分类布臵，批阅精细，能指出细节问题；三（1）化学作业题型多样，批阅细致、及时；初三物理能充分利用世纪金榜，学生

解题过程规范、解答完整、正确率高，教者批阅详细、。

3、多数文科作业注重“双基”，题目设臵紧扣重难点，题型多样，作业量适中，批改认真、细致，学生书写认真。三（1）、三（2）语文作业题型新，题量适中，能紧贴考点，分类布臵；三（4）语文作业紧扣文本，注重基础，注重能力；二（1）、二（2）语文作业有小作文训练，注重习作指导；二（3）、二（4）语文作业基础性题多，题型多样，批改及时、细致；一（1）、一（2）语文作业也注重字、词积累；三（1）、三（2）、二（1）、二（2）、一（3）、一（4）英语作业特点鲜明，批阅详细认真，行间有汉语有翻译、语法标注等。

4、多数作文批阅认真、批阅形式多样化，小组评、自评、教师评有机结合，批阅详细、认真。这种学生自评、互评不是为了应付、减轻教师负担而是学生达到相互学习，增强学生自信心，提高洞察力。三（1）、三（2）作文批阅精细，评语有文法指导，重视语法、审题训练，有学生互评；三（4）作文重思辨能力的训练；二（1）、二（2）作文有眉批、段批，有错别字更正和病句修改；篇篇有评语，注重思路、文意的疏通与指导；三（4）作文有学生互评，教者再评；二（3）、二（4）作文能够将学生互评与教者批阅相结合。

5、史、地、生作业题型灵活多样，题量适中且有补充习题，学生书写工整。三（1）、三（2）历史作业紧贴靠垫，题型多样；三（3）、三（4）政史作业重视知识系统的归纳，对具体时间全面归纳，相关事件系统梳理；二（1）、二（2）生物，一（1）、一（2）地理作业有选择、连线、填空、简答等，题型灵活，批阅详细，学生书写工整；二（1）、二（2）地理作业，初

一、初二历史

作业，初二生物作业，教者批阅认真，且能划分评等。

二、缺点

1.部分作业不能优化设计，不能真正实现分类布臵，分层要求。作业题过分依赖于课本习题，布臵作业一刀切，作业题陈旧、形式单

一、梯度不明显。致使部分差生对于完成作业压力过大，丧失信心，从而产生抄袭作业的念头。

2.作业要求不统一。在检查中，针对一些学生潦草应付，错题不更正，还有一些学生缺交严重等现象，没有给予及时纠正，不注重对学生改错习惯的培养；开学要求作业第一页要设臵作业交阅登记表并及时填写，但检查过程中初二（1）数学、二（3）、二（4）英语、一

（3）、一（4）生物等科目填写较为认真外其余大多数科目前些滞后或未填写。

3.少数配练批阅滞后，且不能重点题目逐一批阅。部分文科配练不能一课一交阅，多数一个对号打到底，错误指不出来，部分理科配练或未逐题批阅或者全是对号，批阅不准确。

4.少数文科作业机械、重复抄写类过多，自主开发的有针对性、创新性的作业不足。

5.部分作业封皮的书写不规范、潦草，簿本不整洁。开学要求教师统一书写封皮，有些教师书写了，但字迹潦草，给学生不能很好的示范作用，给人一种凌乱、不整齐的感觉。

6.少数老师批改日期、符号不规范，鼓励性评语少。

三、几点建议

在此，教导处对作业的要求再强调如下：

1.作业要精选。科任教师要根据章节知识要求，把从

各种途径获得的作业信息加以筛选、整合，以保证所选作业的针对性和有效性，做到规范、统一。

2.题量要适中，难度要适宜。按照学校常规教学的基本要求，布臵适量的作业，不能加重学生学业负担，挤占学生其他学科复习时间。

3.要求要严格。不交作业、错题不补、完任务等现象不允许再发生，科任教师、班主任要加强对作业的管理。

4.批阅要规范、评价要合理。既要有总批，也要有眉批，对学生作业中的问题要指出出错的地方，评价要有等级评定，定位要准确。

5.处理要及时。要及时批阅，及时讲评，不能再出现学生已做了两三次或两三次以上还没有批改甚至一次也不批改的现象。

6.学生互评运用要得当。互评前要展示评价标准，分组要合理，互评之后要自评，最后老师还要总评。

北沟中学教导处

浅谈作业的批改和反馈 篇7

一、作业批改多样化

1.随堂批改作业

新课的课后练习及简单的作业可当堂完成, 采用学生讨论答案, 当堂集中统一批改。对作业中出现的错误, 教师要及时进行讲评, 指导学生分析出现问题的原因, 并及时进行矫正, 避免重犯。

2.教师部分批改和面批面改

教师对于巩固基本概念、定理及巩固性习题, 应选取好、中、差三种类型学生的部分作业批改, 从中了解学生对基础知识的理解和掌握情况。对于学生开始接触的新概念、新方法及论证题, 应尽量全批全改, 即对学生的解题思路是否清晰, 步骤是否完整, 语言是否精炼, 书写是否规范, 图形是否恰当, 作出判断并善于分析错误所在, 及时反馈于教学。对作业中存在的个性问题要进行面批, 特别是利用课余时间面批, 效果非常好。

3.小组批改作业

把不同水平的学生组成一个小组。以4至6人为宜。每次课前5分钟由教师提供参考答案, 小组内互相批改, 并由组长向教师汇报典型范例及错题情况。一方面, 教师可根据学生出错情况, 针对性地进行讲评。另一方面, 学生可以从其他同学出现的错误中吸取教训, 还可以从一些好的解法中得到启迪。

4.批改后的作业要及时进行交流、反馈

由科代表和几名同学组成信息小组, 汇集班上作业中出现的典型错题进行“会诊”, 分析错误原因, 提出正确答案供学生参阅;收集作业中做题方法新颖巧妙、思路简捷、一题多解等典型范例, 及时在黑板报中与全班进行交流;以达到消除错误、开阔眼界、巩固知识、掌握方法的目的。

二、作业批改要情感化、评语化

用写评语来代替“×”、“√”。在作业的评判结果上, 要尽量使用一些鼓励性的语言表述, 既指出不足, 又保护了学生的自尊心。作业中带有“情”的评语, 可以激发学生兴趣、上进心, 明确学习目标, 产生一定的学习效果。只要经常在批改完作业后针对学生作业中的“闪光点”写几句激励性的话语, 就会使学生发现自己作业中的美, 产生获得成功的喜悦, 从而激发学习兴趣。

备课作业反馈 篇8

我们将行动研究与个案研究相结合，通过“为了个性化作业的落实而研究、在个性化作业实践中研究、教师和专家一起合作来研究”等形式，结合教师对某类或某个学生参与个性化作业实验发生的典型事例，进行了深入而细致的研究，从中揭示作业对于学生成长的意义。

一、基于学习目标进行小学语文分层作业设计与批改反馈

我们首先收集、整理有关作业研究的文献资料，探讨个性化作业不同于传统作业的本质内涵，明确了个性化作业的鲜明特征：尊重学生差异，内容贴近学生生活，形式符合学生兴趣，评价针对学生实际。在此基础上，讨论形成了作业类型和个性化作业的设计框架，依据做作业的地方之不同，把作业分成课堂作业、校内课外作业和家庭作业等三类，并确定了基于学习目标分层的作业设计与反馈策略教学模式。

（一）分析确定个性化作业呈现方式

当前语文作业的呈现方式大致有三种：（1）教材提供的配套练习本，这是有关部门依据这一课的教学目标设计的给学生用的课堂作业、校内课外作业和家庭作业。（2）教学设计中的作业开发，也就是变革教学设计方式，强调目标、内容与实施、评价的一体化，把课堂作业、校内课外作业和家庭作业融入教案，甚至作业先行。（3）基于目标的作业分层设计，即按规定的作业本+部分自编的基于目标设计的作业，强调作业目标、内容、反馈的一致性，特别关注作业反馈的有效性和作业内容的分层，主要变革作业反馈方式，使其更适合学生，而不仅仅是为了教师批改的方便。

我们认为后两种方式比较适合小学生，能够体现个性化。

（二）作业设计、反馈伴随教学设计同行

个性化作业设计程序，即分解课程标准、明确学习目标、分析学情、设计旨在实现目标的分层分类作业。

选定作业呈现方式之后，我们就按下图所示的程序设计语文个性化作业。

下表是作业设计反馈表：

二、实施基于目标分层的小学语文个性化作业设计与反馈策略

语文个性化作业主要体现在学习目标的适切性、作业形式的多样性、作业内容的选择性和作业评价的针对性上。我们从《义务教育语文课程标准》和《浙江省义务教育小学语文学科教学建议》出发，充分考察学生的已有经验，设定基础性和拓展性这两类学习目标（基础+特色），在满足每个学生关于作业的最基本需求的同时，又顾及不同类型学生的认知发展水平，充分调动学生做作业的积极性和兴趣，关注作业过程，注重每一个学生在原有基础上的发展。

策略一：差异化选择性——遵循差异化教学理念，针对不同学生的语文学习兴趣及能力水平，提供可选择数量及难度的作业，始终分层设计、布置、批改个性化作业。

按多元智力理论的理解，人的智力发展是有差异的。而布鲁姆的教育目标分类学又强调目标分层和基于目标的教学。这两种学说成为差异教学的立论基础。差异教学就是在班集体教学中立足学生智力和学习的差异，满足学生的不同需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学。要实现差异教学，就需要对作业进行基于目标分层的设计与实施，从内容、形式和要求上尽量适合每个学生的智力差异，并允许学生根据自己的兴趣爱好，自由选择不同的作业形式，使学生充分发挥各自的长处以提高学习兴趣。

如人教版三年级上册《盘古开天地》的设计与反馈：

作业设计（类型、形式）设计意图批改和反馈的形式

第一课时，基础性作业——课堂作业、合作完成：

概括说说课文内容。

按顺序先分别用一句话说故事的起因、经过、结果，再连起来说，在自己练习的基础上同桌交流、评议，然后在小组中说，做到人人说清楚故事大概内容了解故事内容，理解重点词句，积累特色语言对评议复述中出现的情况，如顺序混乱、语言表达不清楚等问题进行口头评价，学生修改后再复述

拓展性作业——课外作业、选择一题独立完成：

1.清楚讲述神话故事：按顺序先说盘古醒了以后所做的事以及天地的不同变化；然后说清楚天地分开以后盘古所做的事；最后讲盘古倒下后发生的变化。课外讲给父母或长辈或朋友听

2.阅读其他神话故事，读完把故事清楚地讲给别人听，互相评议通过朗读与想象，体会盘古的英雄形象，学习按顺序清楚讲述，丰富课外阅读，尝试自主说清楚故事梗概在前面讲述内容的基础上进行修正，各自在学习小组内交流，互相评议，然后推选代表参加全班汇报

第二课时，拓展性作业——课堂作业、选择一项独立完成：

仿照第四自然段“总分”的构段方式写一段话。可以根据课文内容接着想象盘古的变化，也可以从下面的话题中选择一个练写，还可以自己确定内容。（1）春天到了，我们的校园可美啦！（2）超市里，商品可真不少。……学习“总分”的构段方式，自主选择内容、难度练写一段话书面批改，课堂讲评

策略二：多元化趣味性——在作业内容安排上，立足学生体验，坚持新颖、灵活的原则，将学生熟悉的生活情境、生活事例等融入语文作业设计、反馈之中。

建构主义的学习观强调主动建构性、活动情境性和社会互动性，意味着所设计的作业应该贴近学生生活、符合学生认知水平，并且能够让学生通过与社会的互动主动地建构和生成自己的知识。建构主义的学生观强调学生不是空着脑袋进入教室的，在他们的头脑中本来就储存着不同的生活经验和感悟。课堂教学不能无视这些活生生的生活经验，而应该把这些原来就有的生活经验巧妙地转换为学习新知识的起点和源头。教学不是简单的知识传递，而是知识的处理和转换。

我们以此为依据，通过个性化的作业设计和反馈，引导学生丰富和自动生成对生活的理解和感悟，提升语用兴趣和能力。如学习了《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》《太空“清洁工”》等说明性文章后，请学生采用非连续性文本的表现形式，设计自己理解的爬山虎脚的构造、蟋蟀的窝巢及希望的未来太空“清洁工”等，并清楚连贯地向同学们进行介绍。

策略三：过程化创造性——关注学生对语文作业的态度、过程与情感，丰富以动手操作为主的实践性活动作业，减少部分枯燥乏味的机械性作业。

表达的欲望是人与生俱来的天性，学校母语教育的目标就是不断提升人的语用能力。“表达→表现→创造”形成了言语发展的螺旋形轨迹，从规范表达力到个性表现力乃至审美创造力将是母语教育发展性、理想化的演进路线。以这样的积极语用观为指导，我们在进行语文个性化作业的设计与反馈时努力展现学生积极学习语言的过程，促进学生积极运用规范语言，自由表达自己的思想。

例如一年级学生学完了拼音之后，自己设计姓名卡，自己制作识字本（见图1、图2、图3）。

（ 图1、图2： 姓名卡） （图3：课外识字本）

又如写写画画作业，学生通过图文结合的形式表达自己的感受，写上几句话，配上一些诗等。

常见的花草树木、在火烧云中耸立的天封塔，那可爱的单脚跳的小姑娘、江边放飞风筝的孩子（见图4、图5、图6、图7）……通过学生的描画与叙述，一切显得格外的动人，“一切景语皆情语。”看着画，读着话，做教师做家长的或许也能从中体味到运用语文创造性地表现生活的真实情趣。

（ 图4、图5：画家乡）

（图6、图7：诗配画）

高年级学生则结合语文综合性学习，完成收集资料、调查、访谈等作业。

策略四：具体化针对性——作业的设计、批改和反馈不是千篇一律的，而是根据语文学科性质及不同学生的情况、不同的作业内容和形式而定。

针对这一策略，这里特别阐述一下我们的作业反馈。反馈是关于某人做过什么的信息，是根据此人的行动——意图与结果，对现实表现与理想表现进行比较得出的。根据研究、调查证明，分数、等级或其他符号性的判断性反馈对于促进学生学习的价值十分有限，更有价值的是描述性反馈。描述性反馈具有四方面特征：在学习过程之中和之后发生，并即时作出反应；向学生提供关于表现状况的具体而清晰的细节，且容易被学生理解；提供改善学习表现的建议，且学生通过努力能够改进；要与样例或描述性指标作比较，而不是与他人进行比较。这些特征成为作业反馈的重要依据。

我们以描述性反馈作为个性化批改与反馈语文作业的评价基础，做到六个“尽可能”：尽可能适合学生的认知水平和兴趣倾向；尽可能不用诸如半对半错、五角星、等级、分数等相对抽象的符号；尽可能多用评语和学生能理解的形象化图案；尽可能做到校内作业面批和一对一的口头反馈；尽可能为做错的作业提供错误分析和描述性的改进建议；尽可能为学生提供关于校内课外作业相互评价的机会。

在改进分数、等级符号评价的基础上，充分运用个性化的描述性批改和反馈，更好地帮助学生学得愉快而有成效。不管何种方式，批改和反馈都要基于学生作业方面的事实性表现，而不是与学生的为人联系起来，依据目标对学生的表现进行具体的描述，并运用具体的、非判断性的语言指出作业需要改进的领域。这种描述性反馈应该能被学生理解，为学生如何改进提供针对性的建议，提供重学、纠正和修改的机会以让学生回应反馈。同时，这样的描述性评价反馈过程本身也是师生（生生）之间运用语言文字进行对话交流、实践思考的过程。

如人教版一年级上册《小小竹排画中游》的作业设计与反馈就尽可能地为每一个学生创设了运用语言文字进行对话交流、实践思考的机会。

具体作业设计意图批改和

反馈形式

作业超市（请选自己喜欢的方式做一做）：

*画江南：参考课文，画一画自己看到的江南

*诵江南：根据画的内容有感情地朗读课文

*赞江南：小竹排顺水游到了江南的其他风景名胜区，请你也学着说几句赞美风景的话让学生自主选择喜欢的内容进行拓展练习，在尊重学生的前提下实现教学目标

把学生画江南的图贴在教室学习园地栏中进行展示课堂交流赞美江南风景的话，师生、生生互动评价

可见，不管是课堂作业，还是家庭作业，它不是延续课堂教学没有讲完的故事，而是表征和检测每个学生的学习表现，在证明学生学得怎么样的同时，发现学习中存在的问题。教师应该基于这些证据，为学生后续的学习提供改进性建议，告诉学生哪些需要改善以及如何改进，帮助学生在接下来的学习和作业中表现得更好。

由于基于目标分层的语文个性化作业的设计与反馈所具有的新颖性、趣味性、灵活性、针对性等特点，学生在这样的语文学习氛围中，不但掌握了知识技能，还发现了学习的乐趣所在，学习兴趣与热情逐渐提升，语文学习能力和学习习惯逐步形成。在语文个性化作业的实践与探索过程中，教师对于作业的认识与理解发生了较大转变，能够深刻地意识到作业在学生学习中所具有的影响和作用，并在此基础上，不断提升自身在作业设计、布置、评价等各方面的业务能力，大大改善了作业设计与反馈的质量，充分发挥了作业对于促进学生学习的应有功能。语文个性化作业设计与反馈的实践探索呈现了语文教学的精彩。

教案作业检查情况反馈 篇9

开学一月以来，全校教师工作态度端正，教学实效突出。根据各位教研组长和教导处对教案和作业的检查情况，作如下反馈：

教案检查情况反馈：

一、优点方面：

1、备课数量达到了要求，绝大部分教师都能做到超周备课；备课质量高，其中不少教师都能体现出自己的特色；备课中体现了新理念、新教法。

2、绝大部分教师的教案，体现了教师对教学技巧的追求，内容详实；能根据班级实际情况对教案作适当的修改与调整。

3、课后反思写的数量与质量都有了提高。

4、项目齐全，教学目标明确，教学过程能从教材、学生入手精心设计，详细实用，有创意。

二、不足之处：

①课后反思不全面，在反思中没有提出今后的改进措施和努力方向；

②个别教师没有反映出指导学生的学习方法； ③部分教师各环节的设计思路和设计意图不够清晰。

三、整改与建议：建议及改进措施

①在教案书写中，突出各环节设计思路和问题设计意图； ②很好的完成课后反思，并提出改进措施及努力方向； ③教案中要突出学情分析及对学生的学法指导。

作业检查情况反馈(一)、主要优点：

1、绝大多数教师很重视作业布置、作业批改这一教学过程中的重要环节，所以从作业量上看：大部分作业教师布置适中，难易适中，学生完成作业较好；从作业布置的形式看也多样化，有以基础训练为主，有以教师命题为主；作文批改详细，有眉批，有总批；从作业批改看，教师批改及时，并有要求改正，有评价等级，有鼓励性评语，有指导性评语。

2、全校数学、物理、化学任课教师作业批改非常及时、认真，作业批改有针对性，有鼓励性评价。

3、大部分作业按学校要求布置批阅，没有学生代批现象。(二)、存在问题：

1、作业批改不够及时、认真、仔细和规范；学生作业做错的地方没能要求学生及时订正。对于学生订正后的题目，老师没有及时批阅。部分科目的作业没有等级评价及批阅日期，敷衍应付，同一课组作业批改次数不统一；个别教师作业布置批阅次数过少，作业量不够。

2、对学生作业的规范化要求、指导与督查不到位。有的学生书写不认真，作业本保护欠佳，有不改错题的现象，作业乱涂、乱改，使用修正液现象比较严重。

3、、学生各科作业依然存在着严重的抄袭现象。

（三）几点建议：

1、进一步提高认识，增强敬业精神，努力抓好作业这个教学的

重要环节，落实作业批阅、完成的质和量，促进教学质量提高。

2、要养成批改记录的习惯，定期对学生作业中存在的问题进行有针对性的点评，通过评讲，帮助学生分析原因、理清思路、及时改正。

3、加强备课组活动；教师要严格训练、指导、检查学生完成作业。

4、语文教师要狠抓作文教学，作业要及时批改与讲评，并督促学生及时订正；各年级英语科要加强英语写作作业的布置与训练。

二年级语文作业检查反馈 篇10

二年级的语文作业整体质量很高，不论是学生的书写，还是老师的批改，都很认真、规范。从而也可以看出二年级的语文老师在培养学生作业习惯，指导学生作业书写以及自己的作业批改上是着实下了一番工夫的。

1.学生作业习惯好。检查了四个班的作业，发现每个班的作业都是那么整洁，即使有改动过的痕迹，也可以看出学生擦拭得很认真，纸面依然很干净。作为二年级的学生，能这样做，真是难能可贵的，同时也可以看出老师在背后所花的心血。

2.学生书写质量高。每个班的作业书写质量都很高，有许多同学的字写得很漂亮，结构合理，笔画到位，书写入体，不像是出自二年级小朋友之手。

3.老师批改详细、规范而有新意。作业批改公平、公正，有一定的等级评定。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。

不足：

1.作业中仍有漏批现象。生字本上有些写错的生字没有标识出来。教师在批阅作业时，要稍细心些，发现问题就让学生当时改正，学生也就会逐渐养成做事认真的习惯。

2.个别同学更正的字还是错的，教师应对更正的作业及时进行二次批阅。

建议：

1.年级组内教师要统一要求、多交流、多合作、多反思。

2.要积极开展优秀作业展览与评比，激励学生不断进步。

3.针对学习困难生的基础状况与学习习惯，教师及时抓好订正关。

学科备课组作业管理的几点策略 篇11

一、优质资源共享

在作业管理中充分发挥教师的个体优势,可以取得1+1>2的效果。我校高一语文备课组内有一名县学科带头人,一名县教学标兵,一名县教学能手,他们分别以作文教学、文言文教学和现代文教学见长,在专项训练方面积累了丰富的经验,由他们分别负责设计年级语文的作文教学、文言文教学和现代文教学的统一作业,可以在作业设计上为其他教师提供“技术援助”。同时,备课组的青年教师比较多,他们思维活跃,善于接受最新的信息,备课组就让他们分别负责“每周时文推荐与鉴赏”的作业设计;青年教师在网络技术上有优势,就让他们分工负责作业资料的搜集与整理,作业的打印,排版等工作。在此基础上建立了年级语文学科“作业库”,实现资源共享,优势互补。

二、共性与个性并重

兼顾“共性”是指作业设计过程中针对同一年级在教学内容、学生特点方面的共性特点设计统一作业,进行统一检测;尊重“个性”是指在作业设计过程中,要针对不同班级的特点以及教师的教学风格,体现其差异性。

1. 兼顾“共性”。

一是在开学初,备课组共同讨论,确定本学期的统一作业内容:阅读的专题、文言文课外阅读的篇目和数量等。二是共同确定年级统一作业的基本形式:摘记、周记、文言文翻译、古诗背诵。三是确定统一检测的内容及检测形式和时间。

2. 尊重“个性”。

一是尊重教师的教学个性。教师根据自己的教学计划和教学特点,安排作业的具体内容、作业量、作业的形式,以及作业的评改方法等。二是尊重学生的个性。作业设计与评改要针对不同学生的学习基础和学习能力,体现出差异性。

三、多元互动

所谓“多元”,包括作业设计的主体多元,作业的内容、形式多样,作业的目标多维;所谓“互动”是指在作业的设计、布置、评改过程中学生与学生、学生与教师、教师与教师之间的交流、沟通与合作。

1. 设计主体多元。

一是年级学科教师集体设计、检测作业,以求优质资源共享。二是教师针对自己所任教班级自行设计和检测,以实现因材施教,体现不同的教学风格。三是由学生自主设计、检测作业,以提高学生自主学习的能力。一入高中,许多文言文阅读能力弱的学生就自己准备了文言词语摘抄本,随时查释记载不懂的文言词语和相关的文言语法现象,以此作为自己的中、长期作业。作文能力弱的学生,则将两周一篇的周记作业增加为每周一篇,主动请同学和教师批阅,反复修改,直到自己满意为止。

2. 内容与形式多样。

语文学习的过程不仅是学生语文素养提升的过程,也是思维能力发展、文化结构的改善和人文精神的积淀的过程,这个过程不是一朝一夕能够完成的。狭窄的作业内容和单一的作业形式难以承载现代语文教学所承担的使命。因此,我们开拓和丰富了年级语文常规作业的内容和形式,作业内容涉及现代文阅读、文言文阅读、古诗背诵和鉴赏、作文等,包括阅读、信息的搜集与整理、记忆、书写、表达等多项语文技能;作业形式有长期作业、中期作业、即时性作业等。

①长期性作业——丰厚学生的人文积淀。我们规定了学生每周、每学期、每年的阅读量、背诵量、书写量以及长期阅读的篇目。有周检查,月检测,学期考评,并将每次考评结果列入期中、期末考试范围和学期成绩之中。我们编辑了《古诗词二百首》《文言词语手册》《倾听生命的足音》《智者的叮咛》等校本教材,为学生推荐《文言文助读》《时文阅读》《新语文读本》等拓展教材供学生选读,作业过程中读与思结合,读与写结合,使学生在阅读中积累,在积累中提高。

②中期性作业——扩大学生的文化视野。二期课改的新编语文教材进一步精简了篇目,这就为教师和学生的自主拓展留下了空间。比如教学第一册“草木”单元,我们布置了“草木有情”专题读写作业。要求学生自主选读古今中外以草木为题材的文章,并以学习小组为单位,向全班同学推荐一篇以草木为题材的美文。同时备课组又向学生推荐了张弛的《心中的芦苇》、东山魁夷的《一片树叶》、林清玄的《桃花木心》等文质兼美的文章。在阅读的过程中,学生做摘录美文,记下自己的阅读感悟和相关联想,交流阅读体会。在广泛的阅读、感悟、交流的基础上,再以“草木有情”为话题,师生同题作文,学生互批,师生互评。在专题读写的过程中,培养学生的综合语文能力,提升学生的人文素养。

③即时性作业——激发学生探究的欲望。我们在教学《邂逅霍金》之后,布置了这样一个作业:“鲁迅说:英雄之死常常有两种,一种是被捧杀,一种是被棒杀,你同意吗?请联系历史和现实中的相关事例谈谈自己的看法。”在教学日本小说《一碗阳春面》之后,布置了这样一个作业:“你能从《一碗阳春面》中看出战后日本崛起的某些原因吗?请自主查阅文献资料之后,提出自己的见解。”以这样的富有探究空间的作业,引导学生的思维走向深入。

此外,在作业的形式方面,既有学生独立思考的作业,也有合作性作业;既有教师规定的作业,也有学生自主选择的作业;既有统一性作业,也有差异性作业。丰富的作业内容,多样的形式,为学生自主探究开拓了广阔的空间。

3. 作业目标多维。

现代教学理念下的作业,不仅是检验、巩固学科知识、提高学科技能的途径,其过程也帮助学生丰富情感、建立科学的人生观、价值观,同时也是师生交流与沟通的桥梁。教师作业的评改,也不仅要检查学生的知识与技能的巩固与运用情况,同时也要在作业评改的过程中,指导学生优化学习方法,端正学习情感与态度。

作业设计的主体、内容与形式的丰富,为作业过程中学生与学生、学生与教师、教师与教师之间实现互动,开拓了多种渠道和广阔的空间;在作业的设计、布置与评改的过程中,各主体之间的知识信息、能力信息和情感信息多向交流、沟通、优化,从而使整个作业过程更趋于和谐。

有一次小田老师在批阅摘记的时候发现,小晶接连两周的摘记都写得很潦草,在摘记的“感悟与联想”一栏中写着:“又是梁衡的文章!不变的说教,千篇一律的激情!唉!现在的阅读再也没有以往那种随性的自由,失去了自由的阅读,再也不是一种享受了……”小晶的文字中有一股难以压抑的怨气。小田老师吃了一惊,脑海中映出了小晶这一段时间在语文课上无精打彩的样子。前段时间学习了《跨越百年的美丽》之后,小田老师向学生们推荐了梁衡的《读韩愈》和《把阑干拍遍》等文章,“可我说得很清楚啊,只是‘推荐’阅读,并没有要求每个同学必读啊。”小田老师看着本子上那几个醒目的“!”,心里觉得有点委曲。不过她知道,小晶是个在语文学习上很有灵气的女孩,虽然她对梁衡的评价有着较强的主观色彩,但她说得有道理——当阅读被戴上了功利性的帽子的时候,也就失去了其乐趣,这是一个真正喜欢阅读的学生的心声,难能可贵。内向的小晶敢于说出自己的真实想法,对阅读有着可贵的热情,这些都很难得。小田老师顺手在自己喝的花茶中挑出了一朵漂亮的野菊花夹在小晶的摘记本里,写道:“小晶,对作家作品应该有自己的评价,这才是个性化的阅读,很可贵。不过要客观,要真正深入地阅读了作品,否则就是对作者,也是对自己的不负责任。不妨再读一读梁衡的其他文章,看看这个老记者的文字是否真的如我们的小晶所评价的‘恶劣’?敢于表达自己的观点,对阅读的看法中也不乏独特见解,奖励你一朵胖胖的野菊花吧。”在之后的摘记中,小田老师终于又看到了小晶那灵秀的文字,在课堂上,这个有些内向的女生也越来越多地表达自己的看法了。

在现代教学过程中,作业所承载的不单单是知识的巩固与运用、技能的锻炼与提升的任务,它还是激发学生创造力的手段,是师生情感交流与沟通的桥梁,是一块师生共同成长的园地。优化年级备课组的作业管理,是提高教学效率的有效途径。当然经营好作业这块园地,需要知识与能力,更需要智慧与情感。