优化备课

优化备课（精选8篇）

优化备课 篇1

古人云:“凡事预则立, 不预则废。”备好课是上好课的前提, 凝聚着教师备课劳动的心血和汗水的教案是上课的依据, 是教师综合主、客观情况进行教学艺术处理的结晶, 教案质量的优劣直接决定着课堂教学效率的高低。只有抓住优化备课这一环节, 才能使教学效率的提高在这一条件的基础上得以实现。在教育竞争日益激烈的今天, 如何低耗高效地写出有质量的教案, 从而保证课堂教学的合理有序, 实现教学过程的最优化, 已成为无数教育工作者日益关注的重大课题。在这方面, 笔者也进行了一些思考:何谓优化备课?怎样进行优化备课?笔者以为要做到:心中有本, 目中有人, 胸中有法。具体的说要注意以下几点:

一、教学目标的制定要具体明确, 可操作、可检测

教学目标是一堂课的“课眼”, 课眼亮了, 课就不会偏离方向。因此, 我们首先要认真钻研《全日制义务教育数学课程标准》和教科书, 准确把握《全日制义务教育数学课程标准》的要求, 掌握住尺度, 制定出具体、明确的教学目标。一堂课要让学生学习哪些知识, 知识达到什么样的程度, 发展学生哪些技巧、技能, 都必须在教案上具体体现出来。

如教学“时、分、秒”一课, 可确定如下的教学目标:1.使学生认识时间单位时、分、秒, 知道1小时=60分钟, 1分=60秒, 建立时、分、秒的时间概念。2.使学生能正确说出钟面指示的时刻, 电子表显示的时间。3.使学生养成遵守和珍惜时间的良好习惯。

再如, 对“确定位置”一课的教学目标可以这样确定:1.使学生能在具体的情境中, 探索确定位置的方法, 说出某一物体的位置。2.使学生能在方格纸上用“数对”确定物体的位置。3.让学生在具体情境中感受数学与生活的密切联系, 自主发现和解决数学问题, 并从中获得成功的体验, 树立学习数学的信心。

通过教学目标的制定, 既便于教师上课操作有一定的目标, 又便于学生学完知识后自我检测。

二、教学线路要清晰, 要突出重、难点

早在上世纪50年代, 布鲁纳就强调了学习主体的认知结构和学科本身的结构。他认为教学的主要任务就是让学生依据一定的线路去认识、掌握知识的结构, 并且要突出重点来学习。这样做的好处是: (一) 更容易理解知识的内容。 (二) 更有助于对内容的记忆, 可以保证记忆不完全丧失, 在需要的时候可借助于一定线路把所需要的知识进行重新构思。 (三) 有助于迁移。他认为“领会基本原理, 看来是通向适当的训练迁移的大道”。 (四) 有助于发展儿童的智力。

因此, 在教学中我们教师应该为学生创设问题情境, 展现知识的发生、发展过程, 提高学生参与程度, 及时点拨和引导学生的思维, 让学生很好地理解和掌握概念与原理, 从而形成自己的知识结构。

三、灵活运用教法, 因材施教

学生的学习能力有质的不同, 又有量的差异。在数学学习活动中, 能力的差异不仅表现在对所给问题能否解答———活动结果的优劣上, 更表现在思考途径、解题方法———解答过程中思维过程和运用数学思维技巧的水平状态。不同的学生对同一题目, 在相同的时间里得出相同的正确结论, 但是思维水平却大相径庭, 具有差异。我们应该承认这些差异, 重视这些差异, 并针对这些差异灵活运用教法, 因材施教。

(一) 根据教材自身特点, 确定教学方法。

如教材的概念、法则教学, 应从形象化、操作化开始, 并伴随语言调节, 使演示、操作与语言表达相结合, 形象思维与抽象思维互相促进。

(二) 根据学生灵活采用教学方法。

对表现出数学才能的超常儿童, 要给予特别照顾和培养, 在问题的广度和深度上下功夫, 使他们的能力进一步得到发展, 以便使人才脱颖而出;对于绝大多数处在常态范围的学生, 在知识的结构、举一反三的能力达到最大限度的发展;对基础薄, 能力差的学生要给予特别的关心、指导、帮助, 使他们克服困难, 培养兴趣, 增强信心, 而选择直观形象的教学方法。

四、精讲多练, 合理练习, 形成技能

现在小学生课业负担过重, 是全社会普遍关注而又未能解决好的一个问题。当前, 小学数学教学中组织作业存在着重数量轻质量, 重书面轻口头训练, 重课外轻课内的问题, 因此我们教师在课堂上的讲解要“精”。何为“精”讲?即必须要说的, 一定要说。不一定说的话不说, 以便留下时间去组织练习。合理组织练习要注意以下几个问题:

(一) 练习的目的要求要明确。

教师在练习时要把练习的目的要求交待清楚, 使学生了解和熟悉, 知道做什么和怎么做, 他们就能积极地回忆知识, 解决问题。

(二) 练习内容要有针对性。

练习的内容要围绕目的要求, 重视基础知识, 突出知识的重点和难点, 具有针对性。

(三) 练习题型和形式要多样化, 适当地使练习题型和

形式多样化, 不仅可以提高学生的兴趣, 提高学生学习的积极性, 保持学习注意力, 还可以在实践中灵活运用知识的技能。

(四) 练习题的编排要科学化。

练习注意循序渐进, 先易后难, 先基本后变式, 先单项后综合, 有坡度、有层次地编排练习题。一般的练习有三个层次:第一层是基础性练习, 第二层是深化练习, 第三层是综合练习。

总之, 要想提高课堂教学效率, 优化课堂教学结构, 减轻学业负担, 提高教学效率, 就应该从优化备课开始。

优化备课 篇2

黄从兴

（陕西省山阳县漫川中学）

摘 要：优化课堂教学效果，指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费最少的教学时间，取得最佳的教学效果。如何在规定的课堂教学时间里取得最优化的课堂教学效果，备课成为思品教师追求的一个主要环节。在备课的环节、备课的艺术等方面阐述观点，期望有助于思品教师优化课堂教学效果。

关键词：备课；环节；艺术；教学效果；优化

当前思想品德课教学中存在一种弊端，即学生对教师所讲的教学内容缺乏信任感，尤其是网络大量负面因素的冲击，使学生对教师所讲述的政治课相关理论产生逆反心理，认为教师讲述的内容过多地呈现假、大、空现象。在这种大环境影响下，学生学习思品课没有情绪，教师也没有信心，教学效果会受到严重影响。作为政治教师，不但为人要正直，讲课的内容、举的例子、提供的教学资料都应该是真实的。更重要的是，思想政治教师要想法调动学生的兴趣，追求课堂教学效果的最优化。如何做到这些要求，笔者认为，做好备课这个准备环节，提升备课艺术水平，能极大地提升思品教师课堂教学效率。

一、强化备课环节的准备

教师上课前的准备工作称为备课。备课是全部教学工作的基础，是提高教学质量的重要环节。教师要上好课，课前必须备好课。有人把教师备课过程，比喻为工程师的`设计工作，教案如同施工的设计图纸。工程设计图是精心细致的，教师备课也要精雕细琢。

1.详细掌握学生情况

备学生，就是了解学生实际。学生是教师的教学对象，教学对象的情况如何，如何根据教学对象制订出好的教学方案，这是教师在备课时必须考虑的问题。作为教师，开展自己的教学活动必须掌握学生实际情况。而能否准确把握学生的实际情况，往往影响教师教学效果。

掌握学生实际情况，首先要了解学生目前所掌握的知识水平和对知识的需求。学生知识体系是否扎实，决定了学生在作业或课堂提问中，对问题分析的能力。其次，要关注学生的学习兴趣。教师要想组织好教学程序，了解学生的学习兴趣尤为重要。第三，把握学生的学习态度。俗话说态度决定做事情的成败，学生的学习态度直接影响课堂教学效果。

2.深入钻研教材体系

虽然在实践教学中，积累了宝贵的教学经验、教学方法和手段，可现行的是新教材，在教学内容、教学目标、教学大纲要求等方面做了局部完善，有些知识更新的比较快。这就要求教师在教学活动开展前认真阅读课本，掌握教材的知识结构、分析教材各部分的中心思想、弄懂基本概念和基本原理、解决好重点和难点问题、精心筛选一些与教学活动有关的教学参考资料，使教师所讲授的课堂脉络清晰、重难点突出、概念明确、知识结构合理，引起学生的高度重视。

3.认真研读课程标准

教师在组织课堂教学活动前，要认真学习领会思想品德课程标准。这不仅规范了具体的教学内容，明确了对教学目标和程度的具体要求，还规范了教师如何使用教材。只有认真研读，才能在深层次上把握教材、驾驭教材、把握学生，不仅体现对知识的基本要求，而且体现了对觉悟、能力、心理的具体要求，同时也明确了教材重难点问题的探究。

二、追求备课艺术的探究

备课时教师教学活动的一个重要组成部分，是教师上课之前进行的设计准备工作。教师在设计准备工作中，不仅要备具体的知识目标体系，明确教学重难点问题，同时还得把握几大备课原则，从而使自己的备课发挥极大功效，全面提升自身教学效率。

1.把握系统性，局部和整体、主导和主体、教法和学法统一

在备课环节中，不仅要关注教学内容的局部和整体统一、教学对象的局部和整体统一、教学方案的局部和整体统一，同时也要关注教师的主导地位和学生的主体地位统一、教师的教法和学生的学法统一。备课时一方面要注重教学过程中的结构完整，体现结构完整和各环节和谐统一；另一方面注重教师与学生协调，教法与学法同步，极大地提升教学效率。

2.明确目标性，知识传授与能力培养、内容与形式统一

思想品德课具有知识传授、能力培养、思想教育和心理教育统一的任务，在备课环节中，教师必须立足于传授知识，理清知识点和知识体系，并引导学生运用所学知识去分析问题和解决问题，在知识传授过程中培养学生分析、综合、抽象、概括、评价、表达以及参加社会实践等多方面能力。

作为人民教师，在新课改下，能做的还有很多，需要我们每一位教师去感受、去体验。在此提出我个人的几点浅薄看法，希望能对广大教师组织教学有所帮助，取得较理想的教学成绩。

参考文献：

［1］刘强。思想政治学科教学新论［M］。高等教育出版社，2009-05.

［2］北京市海淀区教师进修学校。新课程课堂教学模式研究丛书之思想品德。南京：江苏教育出版社，2006：39.

［3］何克抗。建构主义的教学模式、教学方法与教学设计［M］。北京师范大学学报：社会科学版，1997（05）。

［4］钟启泉。新课程师资培训精要［M］。北京大学出版社，2002-06-01.

优化备课策略 促进高效课堂 篇3

但在平时的备课中，教师采取的一些策略普遍存在着一些问题，阻碍了教师有效地进行高质量的备课，从而降低了课堂教学效率。如：⑴有些教师为了应付检查，把集体备课歪曲成“一人备课，众人偷懒”，缺乏自己的独立思考；⑵对教材的研读不够深入，未能整体把握；⑶未能重视以学生为主体，缺乏学法的渗透；⑷未能将教后反思作为备课的一个重要部分加以重视，内容欠深刻，缺少实效。要想解决这些问题，让备课更好地为教学服务，优化备课策略刻不容缓。结合平时的教学实际，笔者认为可以从以下几个方面来优化备课：

一、优化备课形式，博采众长，融会贯通

备课的形式分为两种：个人备课与集体备课。它们各有其优点，教师应当把这两种形式有机地结合起来，将集体的智慧与个人的特长融合在一起，才能备出一节高质量的好课。

每位教师在参加集体备课前应认真做好个人的独立备课，精心设计好教学预案，并对备课过程中遇到的困难和问题以及对教材教法的思考作好记录，以便在集体备课时展开交流与讨论。只有以“个人”促“集体”的方式才能让集体备课收到成效。

在集体备课过程中，每位教师应最大限度地参与到交流与讨论中，在主讲人的引导和组织下提出自己的见解和问题，通过大家的讨论寻求解决之道，并在自己带来的个人备课材料上作好记录与调整。集体备课可以采用多种形式如：讨论、讲座、重点环节的教学片断展示等。

个人备课不仅在集体备课之前，还应在集体备课之后。教师不能直接使用集体备课的教案，因为每个教师的自身特点不同，教授的学生也不尽相同，应该充分考虑到这些因素，把在集体备课中学到的精华灵活运用到原先教案的调整和完善过程中去，形成具有自身特色的教学方案。

二、优化教材解读，把握整体教学

专家指出：应该把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习动机和积极性。这就需要我们教师形成整体教材观，在备课时不能只侧重于单课时的研究，应把握整个单元，整个教材，甚至整个学段。要让学生学到的不应是单个的独立的知识碎片，而是完整的语言知识体系。

（一）版块整合，互通有无。《牛津小学英语》遵循“话题-功能-结构-任务”相结合的原则，每个单元都围绕某一主题编排。虽然单元中分成了几个不同版块，各有其形式，但它们都是围绕单元话题而展开的，所以它们有着密不可分的联系。教师在备课时应根据教材，学情以及自身的思考等实际情况，作好各版块间的整合。如：内容相近的可以组合在一起教；单词与句型、语篇的有效组合，并由浅入深，循序渐进；学习活动的方式可以动、静结合，新知的学习可以和后面的游戏、唱歌版块融合。这样整合可以让教材更有效地为教学服务。

（二）单元交互，承上启下。《牛津小学英语》教材具有系统完整的语言教学框架和体系，它的一个特点是在安排词汇和语法项目时采用了“早渗透”和“重积累”的方法。各单元间在语言知识和功能上有着某种联系，教师在备课时应充分挖掘这一点，不仅备课时，备单元，更应备整个教材。某些词汇和语法项目在正式教学之前可在前面的单元中少量呈现，使学生初步感知，加深印象，这样正式学习时就比较容易领会和掌握。如在教第一、二人称的句型时呈现第三人称的句式；在教肯定句时呈现一般疑问句或特殊疑问句等，这些内容可作为课堂的拓展提升，也可作为课后的知识补充。同时，在教授本单元的新授内容时，可以把前面单元已学过的词句、语法结合起来，以旧带新，逐步扩展，不断积累，这样才能做到单元间的整体把握。

（三）学段融合，早作铺垫。在使用教材的过程中，我们不难发现：学段间存在着一定坡度，有些坡度还比较大。特别是四年级过渡到五年级，课文由简单的对话变为较长的语篇对话或阅读短文，词汇和语法量也增加不少，很大一部分学生感到力不从心。因此，学段间的融合显得十分重要。教师可以提前在四年级的教学拓展部分渗透一些基本语法，如：何为特殊疑问句；有哪些特殊疑问词；单词有哪些词性；句子的基本结构（主谓宾）等，为以后的语法教学打下基础。还可以把五年级的一些四会、三会单词加入到四年级的单词拓展中；给学生阅读一些富有趣味的短小语篇等。这些有针对性的内容由于是少量呈现，并在方法上注重激趣，不仅不会加重学生的负担，更能为学生攀爬更高的山峰而加油助力。

三、优化学法探究，坚持以学生为主体

素质教育的一个基本特征就是“一切为了学生的发展”。学生是教学活动的主体，教师在备课时应充分了解学生在知识技能、情感态度、兴趣动机等方面的情况，从而采取适和学生的教学方法，这样才能更有效地促进学生的发展。

很多老师在备课时十分注重“教什么”、“怎么教”，但却忽略了学生“怎么学”。现今，在以学生为主体的教育教学理念渗透下，教师对学生学习能力的培养应给予更多的关注。如何帮助学生掌握学习语言的策略应成为教师备课时的一个重要指导方向。例如在语篇教学时，教师应指导学生掌握阅读的方法和技巧：略读、跳读、精读，根据上下文猜测词义等，并鼓励学生运用阅读技巧进行阅读实践。在训练听力时，教师可以引导学生对与语料进行预测，识别其中的关键词句，以文字或符号等形式速记下来，忽略一些无关情节等。学生一旦逐步掌握了这些学习策略，课堂教学的效率也会得到相应的提高。因此学法的探究的优化一定要纳入教师的备课范畴中去。

四、优化教后反思，理论与实践相结合

作为一名教育工作者，我们应该时刻反省自己的教育教学工作是否达到了预定的目标，值得肯定或需要改进的地方时什么，这样才能更有效地促进以后的教育教学工作。因此，教师应在课后进行更为深刻的教后反思，总结经验，为后面的备课提供指导思想，使之成为备课中必不可少的一部分。教后反思应该写出自己对这堂课的真实感受，有实效，不一定要很长，但一定不能是为了应付检查的套话，空话。教师可以从以下几个方面总结：⑴教学目标实现与否，问题在哪；⑵教学中是否有精彩的环节，或者某一设计是否有不足之处；⑶学生是否有独特的见解，或学生出现错误的原因等。发现问题后，教师可以寻求对应的解决方案，以避免了在以后的备课上课时出现重复的错误。同时，教师应加强学习和阅读，逐步让自己的反思做到的理论与课堂实践相结合，真正做到“教中学，学中教”。

如果把课堂教学比喻成一朵花的话，那么备课就是培育花的土壤，只有土壤肥沃了，才能让这朵花盛开得更为娇艳。优化备课策略正是为土壤供水施肥，教师在实践时应多观察，勤思考，注重联系实际，让备课策略时刻保持更新状态，这样才能更好促进课堂教学效率的提高。

优化备课评价,完善教学常规 篇4

一、备课评价与评价主体

学校对教师的备课进行定期的评价是最直接、最有效也是最合情合理的教学常规督查方式。目前鉴于学校自身情况多种多样, 规定的标准也有所差异, 但有一点大同小异, 即把教师撰写教案这部分当成整个学校备课评价中比重最大的一部分, 有的几乎占了备课检查内容的全部, 即评价教师备课质量的高低就是检查教师撰写教案是否书写工整, 是否符合“教案格式模板”, 备课节次是否足量或超量, 备课的各个环节是否齐全等。这样的评价过程简单、好操作。但是, 这样的评价结果往往与老师的备课质量存在偏差。

二、评价偏差产生的原因

(1) 总的来说, 备课评价的结果是评价体系相关环节共同运作的产物, 评价体系不够科学合理, 脱离实际情况, 以简单化、形式化的条条框框来实施评价, 而简单化、形式化的评价方式必然会导致千篇一律的“共享”教案, 同学科出现连教学反思都一字不差的“雷同”教案……一般来说, 备课检查形式包括教研组检查、管理人员检查、同事互查或自查等, 但是在备课评价环节的处理上都还不够深入, 缺少必要的环节作支撑。一般一个学期检查教师的备课两至三次, 通常按照既定的流程来进行, 到时间该检查了就组织进行相关工作。评价的次数较局限, 评价形式较为单一。

(2) 评价设计的表格内容不够详尽、具体, 对教师备课的质量反映不够深入、全面。诸如教师对教材的领悟程度、教学内容的内化、教学语言的运用、教学策略的把握、教学资源的开发, 学生的研究与关注度等方面的评价细化不够或评价不到位, 再如评价成了对表格内容如教案的节数、格式、内容的繁简、步骤的完整等对照检查填表式的固定模式, 评价的指标对教师备课的作用反映比较薄弱。

(3) 很多教师对备课理解不到位, 以为备课就是为了写教案, 写教案就是为了检查, 检查就是为了评比。另外很多教师认为备课就是无外乎把书本上的知识点一一列举或堆砌在教案中, 就像是把货物存放在仓库里一样, 教师授课时就把这些东西一样样“搬”出来, 装在学生脑袋里。因而思想上有抵触情绪, 从而将其作为一个不得不应付的任务去完成, 甚至不惜采取一些投机取巧的办法或找一些捷径。这样的评价结果往往也会造成偏差。

三、缩小评价偏差的对策

1. 评价体系设计、运行方面

(1) 评价内容多元化。学校对教师的备课实行“分层”要求, 提倡开放式备课。教师的备课既可以“简案+书头案”“旧案新备”, 在集体备课的基础上有因材施教的“个性化教学设计”, 也可以使用“卡片式”备课, 制作多媒体课件。这样就使教师从繁重无效地重复备课, 应付检查的桎梏中解放出来, 为教师自修、研讨、反思提供可靠的保证。

(2) 评价形式多样化。最好根据不同的备课形式确定各异的评价标准, 实行分别评价, 把多种形式的评价结果进行梳理、分析及必要的综合处理。备课评价的对象也可以各不相同, 有时为同一备课组教师或同一教研组教师、有时为同一年级组教师, 有时可以是同一“层次”的教师。评价项目的设定要更加科学化, 力求更为全面深刻地反映教师课前对教材教法的研究。对教师的备课评价结果实行多角度综合分析, 从而更为公正、合理地评价教师的备课质量。

2. 教师工作方面

(1) 让教师充分认识到备课的意义及重要性。“凡事预则立, 不预则废”, “有备而来, 有备无患”, 教师上课也一样, 只有课前的精心预设, 才有可能在课堂上实现精彩的生成。备课包含着教师对课程教学内容的理解水平, 也包含教师的创造性劳动, 因此, 再优秀的教师, 在上课之前都要无一例外地做好充分的准备工作。

(2) 充分发挥备课评价的正能量, 以“评”促“教”。让教师了解备课评价标准, 采用合理的备课方式, 学会有效的备课。“教材无非是个例子” (叶圣陶语) , 既然是例子, 说明教材不是教学的全部, 而是“航标”。因此, 备课要深钻教材, 吃透教材, 备足学生, 让课堂每个学生都有收获。

(3) 教师教学反思是备课评价不可或缺的一部分, 尤其是对青年教师, 要把课后反思作为备课评价的一项重要指标。它可以引导教师由经验型向学者型转化, 引导教师进入教学科研领域。

优化备课 篇5

针对上述情况, 学校调整充实了校本培训领导小组人员, 由校长任组长, 进一步完善校本培训制度。认真制订《2009-2013年度校本培训规划》, 内容上围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的目标, 结合新课程改革的要求及学校实际情况, 重点开展“有效教学”培训, 具体包括现代教学理论、教学思想、职业道德修养、现代教学方法、教学模式、教育教学基本技能和能力、现代教育技术, 学科最新的基本理论和教改信息等内容, 不断提高教师队伍的整体素质。方法上充分利用学校搬迁到新校区改善办学条件的机会, 采用自主学习、专题讲座、小组研讨、教学观摩、名师指导、课题研究、参观考察、专项培训等形式, 不断加强教学过程中“六认真”工作的实验性研究, 努力形成学校自己的培训特色。措施上着重从五个方面加强落实: (1) 健全组织机构, 吸收资深教师参与咨询工作。 (2) 完善管理制度, 本年度开始培训工作及材料归档工作由学校教科室负责, 并对教师培训出勤情况进行年度考评。 (3) 落实培训经费, 确保培训经费不少于全校教师工资总额的6%。 (4) 聘请专家指导, 学校采取“请进来走出去”的自培与外培相结合的方法, 开展个性化的校本系列培训。 (5) 建立激励机制, 将培训活动与教师绩效工资挂钩, 使校本培训工作科学化、规范化和系列化。

我校校本培训方式由备课组培训、年级组培训和课题组培训三部分组成, 内容涉及教育教学能力培训、信息技术培训、师德培训和教育科研能力培训。实施部门牵涉到教务、教技、德育、人事和教科。在实施过程中, 为了将培训工作真正落到实处, 我们首先解决了三个问题。

●提高认识

通过学习《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》和《基础教育改革与发展纲要》, 进一步明确了认识, 校长是校本研究的第一责任人, 校本培训是学校教学管理的重要抓手。学校教师是校本教研的主体, 参与教学研究是所有教师 (而不只是少数人员) 的权力和责任, 学校就是研究中心, 课堂就是实验室, 教师就是研究者。

校本培训不是将上述五个部门的工作归到校本培训这个“筐”里, 而是要根据校本培训的要求, 来推进五个部门的工作。校本教研是一种理论指导下的应用性研究, 既注重切实解决实际问题, 又注重概括、提升并探索规律。

●更新观念

从实践论的角度来看, “校本培训”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。教师从事的实践就是教学研究。因为一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体——学生, 要使教学真正促进每一个学生的成长, 教学必须是研究性的;另一方面, 教师面临着复杂的教学情境, 如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法, 而这些理念、内容和方法的落实, 需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。因此, 研究和实践合一, 在实践中开展研究, 把自己的实践行为看作是一个研究的过程, 是教师从事教育科研的价值取向。而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程, 也是教师专业成长的过程。教师通过教学实践的反思活动, 来检验自己的教学行为, 拷问自己的教学思想, 提高教学的技艺。

长期以来, 我们真正重视的是教师的教学能力, 强调的是教师的敬业精神与专业知识, 习惯于要求教师用同一种课堂模式, 去面对不同基础、不同个性的学生, 从传授知识入手到教会学生解题结束。这一过程, 就是一个反复操练解题方法的过程, 学生并没有学会学习, 同时也扼杀了教师的创新精神与实践能力。

●找准突破口

校本培训的生命意义在于促进教师专业成长, 提升学校办学水平, 每个学校, 即使是同一学校不同时期, 其发展思路都有不同侧重, 只有以点带面, 突出重点, 才能收到实效。我们学校用备课组培训取代学科组培训, 是因为备课组处在学校最基层, 最贴近教学实际, 备课组培训最细致最有艺术性, 是大面积提高教学质量, 提高教师群体水平的一种最有效的手段。教师用在教学研究上的时间多了, 工作中的内耗变小了, 工作效率提高了, 学生的负担就轻了;也只有通过培训活动引导教师全身心地投入到教学实践中去, 才能唤醒教师沉睡的研究意识, 增强自我意识, 使教师获得一种生命的升华。

2009年9月, 随着新校区的落成启用, 学校提出了新一轮发展的五年规划, 其中, 明确了“通过备课组培训, 提升教师综合素养, 充分发挥一线教师的实践智慧”的任务。一年多来, 我们根据任务要求, 从以下四个方面开展培训工作, 带动了其它方面的培训。在提高教学质量、提高办学层次和提高教师专业化水平方面, 又迈出了可喜的一步。

明确培训目标。学校对不同的备课组, 不同的班级提出了不同的目标要求, 充分体现了竞争基础上的合作, 合作基础上的竞争。让教师在培训中改变观念, 学会研究, 学会反思, 学会发现不同学校、不同班级, 不同学生的差异性, 学会采用不同方式组织教学活动;学会选择合适 (不一定前沿) 的教育理念指导自己的教学实践, 学会在实践基础上进行反思, 最后将成果转化为对学生学习规划能力的培养。

落实培训内容。随着教改的深入, 备课组的活动早已不再停留在“课件共享, 进度统一, 作业一致”的单一层面上, 教师还要完成集体讨论基础上的二次备课。备课组培训主要内容已扩大到整个学科教学问题。2007年9月18日, 苏州市教育局发了一个《关于深化素质教育, 加强教学“六认真”工作, 切实提高教学质量的意见》的文件, 我们学校根据文件精神, 将“六认真”工作作为培训内容, 实施三年来, 取得了良好的效果。

认真备课、认真上课、认真批改作业、认真组织辅导、认真组织评价和认真开展课外活动, 看似常规, 其实是一个“富矿”, 其中蕴涵着巨大的研究空间。我们在对每一个环节的研究中, 都能时时感受到发现的喜悦, 体验到创造的乐趣。校本培训, 不在于一定要有新的教育理念, 不在于一定要有新的形式, 在培训内容的选择上, 关键是要基于学校、立足于学校, 一切为了学校的发展。以前, 我们要求教师写论文, 他们普遍反映有时间写但无话可说, 通过近三年的“六认真”工作的探索, 他们又感到有话要说但没有时间写。近三年来, 无论是学校教师论文发表、获奖的数量还是质量, 均居全市同类学校之首, 学校编辑的《有效教学论文专辑之三》在市教育局组织的2009年校刊评比活动中荣获特等奖。

严格培训管理。各备课组都有年度培训计划, 制定了相应的考勤制度、检查考核制度、质量分析制度, 组织培训活动必须做到定时间、定地点、定内容、定人员和定要求, 并有详细的活动记录。比如, 就听课制度方面, 就有针对干部的《行政听课制度》, 针对教师的《教师研修手册》, 由教务处每月统计总结, 学校领导在每月的全体教师会上进行点评。另外, 学校还将每年的4月、10月定为“有效教学月”, 由各备课组组织密集的组内听课活动, 每年5月、11月举办大型对外公开课活动。这一系列的措施, 有力地保证了备课组工作的正常有序开展, 为学校教育质量的逐年提升提供了有力保障。

培养学科领导。随着新课改的实施和全面推进, 备课组已经成为学校探讨教学问题、展开有效实践的重要阵地, 在此情形下, 作为该团队的核心人物——备课组长的工作方式和策略也已经从单纯的执行与统筹, 上升为引领和研究, 进而在备课组中发挥学科领导作用。一个好的学科领导, 又能带出一个好的学科群体, 近几年, 学校每年都有备课组被市教育局评为“优秀备课组”。另外, 学校一直将备课组长的培养作为学校重点工作来抓, 并且校级领导班子进行了明确分工, 主动参加到备课组活动中去, 做好指导、服务工作, 不断提高备课组长的组织能力、管理能力及科研能力。在干部队伍建设中, 学校大胆创新, 重视学科领导干部的培养, 发现组织管理能力强的教师, 积极为他们创造条件, 选派他们参加国家、地区组织的各种高一层次的培训;鼓励他们向学科、学术带头人方向发展, 学校在培养学科领导的过程中, 涌现了一大批的教坛新秀、教学能手, 学科、学术带头人数量逐年上升, 保证了学校教学工作在一定水平之上的自主创新和可持续发展。

优化备课 篇6

一、单元教学目标的功能

(一) 单元教学目标既是对课程目标的分解, 又是对课时目标的总揽。在教学过程中, 通常将各门课程中相对完整的内容, 诸如语文课程中一组体裁相同的课文, 地理课程中独立的一章称为一个单元。一个完整的课程体系, 就是由大小不等、内容各异的单元所组成。因此, 单元教学目标既有别于课程教学目标的概括化, 又有别于课时教学目标的具体化。一方面, 单元教学目标以其特有的单元结构特征将课程目标予以分解, 提出更切合教学实际的目标, 而这些目标之间不是离散的, 而是相互联系的, 共同构成了课程目标。另一方面, 单元教学目标又是课时目标的总揽, 尽管每一单元中由许多不同的知识内容所组成, 但既然构成一个单元, 必然存在着许多显性和隐性的联系, 课时目标也必然要服从和服务于单元教学目标的完成, 在这里, 单元教学目标无疑对课时目标起着所要达到的预期结果, 教学活动的展开过程也就是单元教学目标逐一落实的过程。

(二) 单元教学目标既是对单元教学设计的制约, 又是单元教学评价的依据。一般说来, 教学活动的开展, 首先要进行设计, 而进行教学设计又要以教学目标为依据。人们常说, 教学目标是“的”, 教学设计是“矢”, 只有有了明确的教学目标, 教学设计才能行之有效。理想的单元教学目标, 将对该单元的教学提出在认知情感、技能等方面应达到的标准, 也规定着要达到这一标准所采取的方法步骤等, 因此, 单元教学目标对单元教学设计具有明显的制约作用。其次, 教学活动的进行又是为了完成既定的教学目标。教学目标的达成度, 体现了教学质量的高低, 所以对教学质量的评价, 无论是诊断性评价还是形成性评价, 都要以教学目标为评价依据, 切不可偏离教学目标。从这一意义上看, 单元教学目标的确立, 影响和决定着教学评价的进行和教学效果的检测。

二、单元教学目标的制定

(一) 要顺乎学情。教学活动的主体是学生, 教学目标达成的客体也是学生, 由于学生的学习基础和学习能力参差不齐, 试图制定出适合所有学生的教学目标几乎是不可能的, 然而, 作为班级的教学活动又必须围绕统一的教学目标进行, 这就面临着一个问题, 如果使教学目标的制定既要求统一, 又能适应不同学生的需要呢?首先必须充分考虑到学生的原有差异, 力求做到目标与学情的统一。单元目标制定前, 教师可通过多种形式, 摸清学生“家底”, 从而确定教学的起点和达到的目标。其次, 在确定目标时既要明确其下限, 保证所有学生应该达到基本要求, 又要明确其上限, 鼓励学生充分发挥其学习潜能。

(二) 要明确具体。单元教学目标的制订要明确具体, 绝不能模糊。目标模糊会使教学设计的质量没有充分保障, 学生不能明确每项学习应达到的境地, 教师不能利用有关学习的结果与教学过程相互关系的规律去对教学过程进行有效的系统控制。例如只是使用“了解”、“掌握”等词都缺乏质和量的具体规定性, 其可测性和可比性都较差。因此, 一个明确具体的单元教学目标必须具有两个方面的要求, 一是要能表明教师可观察到的学生学习的结果;二是要能表明学生学习结果的衡量条件和标准, 在表达上如“写出”、“区别”、“设计”、“识别”等都能表明预期的外显行为的动词, 便于教学双方对学习结果的预测和学习过程的调控。

(三) 要纵横关联。单元教学目标不是孤立的, 这是整个数学目标体系中的一个有机组成部分, 是和其他教学目标相关联的, 这种关联主要表现在纵向垂直的关联和横向水平的关联两个方面。前者是单元教学目标与课程教学目标和课时目标之间的关联, 单元教学目标不能偏离课程目标, 也要有利于课时目标的确立与实施, 使三者有机联系起来, 共同完成教学任务。后者是本单元教学目标与前后单元目标相互衔接, 使单元教学目标既能体现前单元学习内容的应用和巩固, 又能体现后单元学习内容的知识准备。只有这样, 才能使教学目标之间的相互配合, 从而产生整体效应。

三、单元教学目标的实施

(一) 确立教学目标。教师要熟练掌握本单元教学内容在整个课程计划中的地位, 了解所要教学的单元在内容和结构上的特点, 掌握所教学生的学业程度、教育和发展的水平, 然后依据教学大纲和教学目标, 具体表述教学内容应达到的各个教学目标, 并力求使目标明确、具体、适度。

(二) 明确各具体目标间的关系。在各项具体目标明确后, 还要对其进行比较, 明确它们之间的相互关系, 分清目标的主次, 搞清楚哪些是所有同学都必须达到的目标, 哪些是学有余力的同学达到的目标。

(三) 将单元目标分解为课时目标。单元教学目的实施, 必须依赖于课时教学目标的达成, 要将单元目标分解成一系列课时教学目标, 将本单元的知识、能力要求落实到每节课上, 然后再整合成单元知识体系, 确保单元目标的完成。

(四) 调控单元教学目标的实施过程。在教学活动中, 要及时运用形成性评价原理, 掌握目标的实施情况, 通过阶段性检测等形式, 及时反馈信息, 并分析确定目标实施过程中出现的新情况, 调整教学思路和方法, 帮助学生改进学习方法, 力求使教与学得到和谐统一。

优化备课 篇7

关键词：集备效率,政治教学

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究, 发挥集体的智慧, 以期在思维的碰撞中产生更多的火花, 帮助教师加深对教材的理解, 拓展教学思路, 提高教学效率。那么在新课改的今天, 应如何发挥集体备课的优势, 提高政治课教学效果。现就此问题谈一下我的看法

一、充分认识集体备课作用

1、能有效凝聚集体的智慧

苏联作家奥斯特洛夫斯基曾说:“不管一个人多么有才能, 但是集体常常比他更聪明和更有力。”由于教师在教学年限、业务水平、学科专长和教学经验等方面各不相同, 从而导致教学水平的差异。而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论, 可以集思广益, 博采众长, 在讨论的过程中相互启发, 相互借鉴, 能更好地凝聚集体的智慧

2、能显著提高教育教学效果

教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向, 也是集体备课的目的所在。走进新课程, 集体备课, 正好提供了教师合作、探讨、实践的途径, 通过参与者思想火花的碰撞, 集体智慧的分享, 精华糟粕的取舍, 促使教师加深对教材的理解和认识, 拓展教学的方法与思路, 进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计, 更好地适应学生的学情, 更好地体现自己的教学个性, 不断改进自己的备课水平, 优化自己的教学行为, 从而提高教育教学效果。

二、强化责任与合作意识

1、责任意识

古人云:“师者, 所以传道、授业、解惑也”这是教师的职责。教师的工作对象是正在成长中的学生, 教师以什么样的态度对待工作, 决定工作的成败;以什么样的态度对待学生, 决定学生的成长。这是教育工作之所以神圣的原因, 也是教师职业道德的表现。而课堂教学效果的好坏直接影响学生的发展, 认真备课, 备好课是教师的责任所在, 是对学生负责, 对家长负责, 对学校更是对社会负责。

2、合作意识

合作、交流、对话是教师专业发展的最重要途径之一。合作是进行集体备课的前提条件。合作才能充分发挥集体的力量, 挖掘备课组教师的智慧, 形成教学的合力, 达到资源共享的目的, 提高教学效果。集体备课时要全力创造一种平等、民主、相互尊重、相互合作的氛围。在备课组这个团队中要求大同、存小异, 以集体的共同目标为奋斗指向。在日常工作中更要相互鼓励, 相互学习, 共同进步。

三、集体备课的有效方法和策略

1. 熟悉教材

教材是备课的第一手资料, 也是教学的基础。认真钻研教材、教学大纲、教学参考书, 以了解政治课程的教学目的、任务和要求, 了解教材结构体系及其与前后课程的关系, 明确教材的重难点, 并借助有关参考书弄清疑难之处和有关问题的来龙去脉, 精选教学内容。备课组教师在此基础上, 提出自己对教材的理解和认识。

2、结合时事

理论联系实际, 是政治课教学必须坚持的基本原则。把握时代脉搏, 结合实际, 注重实践, 一直是思想政治课课程改革和日常教学的指导思想。教师结合时事讲政治, 把理论教学与时事政治热点问题有机结合起来, 运用马列主义的立场, 观点和方法去观察、分析国内外的重大热点问题和解决实际问题, 有助于培养学生关心时事, 喜欢时事, 激发他们对政治课的爱恋之情, 唤起他们对政治学科的浓厚兴趣, 从而强化课堂教学效果。要结合时事新闻进行政治课教学, 教师要坚持每天看新闻、读报纸, 掌握最新的时事动态, 积累真实可靠的时事材料, 结合教材分类整理。

3. 个人初备

个人初备是集体备课的基础, 因为每个人对课程标准和教材的认识是不一样的, 对教材的理解、把握、加工处理也是不同的。集体备课前, 应先布置教师对集体备课的内容进行个性化的解读和思考。集体备课时, 提出自己的思考、经验、困惑, 与其他教师共同探讨。有了充分的思考和酝酿, 教师才能主动参与, 畅所欲言, 以个人的思考凝结集体的智慧, 最终提高集体备课的效益。

4. 集体交流

利用备课组活动时间集体交流, 交流中要确定一位主讲教师, 先介绍自己的备课思路和心得, 提出在备课过程中的个人感受, 对整个单元教学组织的建议, 需要突破的重点及难点。然后, 每一位科任教师结合自己的初备的教学思路, 谈自己的看法和意见。特别对教学重点和难点的把握和处理、对教学思路和教学环节的构建、对教学方法和措施的设置等几个方面, 认真研究、充分交流对个体的教学设想进行修改补充完善, 形成最优的教学方案。

5、二次备课

在集体交流后, 主讲教师进一步对自己的教学设计进行整理。整理者可以根据大家的讨论提供多种解决方案, 在文稿中留下空白, 以便教师作个性化的修改和反思。因为, 每一位教师都有自己的教学风格, 每一个班级都有各自的特点, 学生的基础不同, 教师的授课的要求不同, 用统一的教案肯定不能解决所有的问题。教师要对整理好的教案进行适合自己、适合本班学生的修改和反思。主要包括对教学环节的再设计, 教学过程的再评析, 教学效果的再反思。在修改时, 力求创新、实用、富有个性。

总之, 集体备课作为教师合作探究的一个平台, 有利于发挥群体的智慧, 有效地弥补教师备课过程的不足, 更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点, 在碰撞交锋中端正自己的教学行为, 在实践中提升自己的教学理论, 从而提高教学的整体教学水平。

参考文献

[1]《中学政治教学参考》

优化备课 篇8

1 全方位教学质量监控中发现中青年教师多媒体课件制作存在的问题

我院于2004年9月建立了全方位教学质量监控体系, 对每学年授课的教师进行全方位教学质量监控听课[1]。自2004—2005学年共听93位中青年教师理论授课。在监控听课过程中发现基础医学课程授课中所有中青年教师均采用多媒体课件教学, 通过问卷调查及监控发现中青年教师多媒体课件的制作存在以下问题: (1) 多媒体课件的制作占据个人备课的大部分时间。对93位中青年教师进行问卷调查, 以2个学时授课内容为标准, 中青年教师用于多媒体课件制作的时间平均为6.5h, 占个人备课时间30%。 (2) 多媒体课件制作效果欠佳。在对理论课的监控听课过程中发现存在课件文字多、配色不良、媒体较单一、文字表达不规范、媒体连接运行欠顺畅。 (3) 多媒体课件在理论授课中没有发挥应有的作用, 有些甚至影响了中青年教师教学水平的发挥和课堂教学效果。 (4) 中青年教师对多媒体课件的制作及在授课中的应用存在较大的误区。

2 优化基础医学多媒体课件制作的原则

2.1 指导思想

中青年教师首先对多媒体课件的应用要确立正确思想。在理论课讲课中, 教师是主体, 课件是工具, 教师不应成为配音员的角色。教师在播映时“影随话到”, 不应对着屏幕读课件。提倡教师用自己做的课件上课, 并在授课前到实地观察课件播放的效果并及时调整。

2.2 基础医学多媒体课件的文本要精简

对于理论课授课的内容, 中青年教师需简练文字, 尽量多使用短语、关键词 (若开展双语教学课程应多使用专业英语名词) , 应杜绝原封不动的将教材内容全篇“拷贝”。在课件中能用简表的地方就不用文字, 能用简图的地方就不用简表[2], 这样使课件总体上简洁明了, 突出重点, 让学生对讲授内容印象深刻, 更容易记住教师讲授的重点内容。

2.3 基础医学多媒体课件中图片应用原则

中青年教师通过多媒体授课手段提高教学效果, 图片的使用至关重要, 因此在多媒体中图片需要精美、切题、清晰, 图片制作不能出现变形或者比例不恰当。在多媒体课件播放中, 图片不要占太多比例, 但要有足够的停留时间, 以便学生看清图片加深对讲授内容的理解。

2.4 基础医学多媒体课件版面的要求

在多媒体课件中, 每张版面要简洁、统一, 同一层次的标题使用相同的字型号、项目符号。从美学角度来说, 应精简版面的色彩, 每张页面颜色不超过3种色体。同时应注意版面中背景与文字的对比, 从配色原则来讲, 深底色背景应配浅色字, 可考虑加阴影突出观看效果;浅色背景应配深色字, 但不需加阴影[3]。整个多媒体课件版面的文字应足够大, 保证教学后排的学生能有同样的观看效果。

2.5 基础医学多媒体课件的播映

课堂讲授中, 多媒体课件中一切元素都应为课件主题服务, 因此多媒体课件在制作中应达到播映效果尽量精简, 勿使用与主题无关的小插件、小动画、声音、特效或背景以免上述因素分散了学生的听课集中力。

3 优化基础医学多媒体课件的制作方法

通过全方位教学质量监控工作的开展, 笔者发现中青年教师在多媒体课件制作中存在的问题, 全方位教学质量监控的最终目的是通过整改来保证提高教学水平、效果。全方位教学质量监控采取了编辑大纲、母版模式的PPT制作方法来优化多媒体课件的制作, 并在全院范围内多次举行该方法的讲座、辅导。自2007年起在中青年教师当中推广使用该方法, 其具有简便、规范、简练、客观、易改的特点。

3.1 优化基础医学多媒体课件制作的目的

优化基础医学多媒体课件制作的目的是减少中青年教师制作课件的时间, 并使制作的课件达到美观、规范、易于调试, 使中青年教师在个人备课时有更多的时间充分钻研、吃透教材, 在课堂讲授中发挥出更好的教学效果。

3.2 优化基础医学多媒体课件制作的简要步骤

编辑大纲、母版模式的PPT制作方法: (1) 编写或编辑Word文档; (2) 转为大纲模式, 编辑大纲, 一级目录默认为PPT的标题, 二级目录默认为PPT的文本; (3) 发送到Microsoft Power Point; (4) 打开自动生成的PPT文档; (5) 编辑模板, 设定背景、字型字号和播映方式; (6) 打开编辑版面, 插入媒体元素; (7) 做必要的调整, 确认后保存。

3.3 母版的设置

根据上述多媒体课件制作的原则, 设置母版的背景、字体、字型、字号及字的颜色, 注意规范项目符号。可在母版中自定义“动画”播放形式。在背景图片及颜色选择时应考虑到美观及强调主题内容的效果。

3.4 编辑PPT文档

通过修改文本及添加媒体元素, 如:图片、声音 (wav、mp3) 、视频来完善对PPT文档的编辑。

3.5 使用链接的技巧

优化多媒体课件的制作过程中, 任何元素都可以设置链接, 可以链接到本文档中不同的幻灯片, 也可以链接到其他文体, 如:PPT、doc、xls、exe、dat、mpeg、html等, 同一文档链接要设置出口, 保证其他文档链接运行结束后能回到原页面。设置出口的形式可采用按钮、隐蔽的文框、文字及图形[4]。视频文档应放在同一文件夹以便于链接时操作。

4 优化基础医学多媒体课件制作对提高中青年教师备课效率的作用

该方法在全体教师中推广应用后, 尤其受中青年教师的欢迎。2007年9月—2008年7月学年中对课堂授课教师进行问卷调查, 在中青年教师中85%的教师已采用了该方法制作课件, 其中88%的中青年教师的教学质量评分与未采用该方法前的教学质量评分相比要明显提高[5], 而在个人备课中多媒体课件制作的时间平均减少50%。因此, 优化多媒体课件制作明显提高中青年教师的备课效率, 使中青年教师有更多时间熟悉教材、拓展教学内容, 提高课堂教学效果[6]。具体表现在: (1) 优化多媒体课件制作充分体现了多媒体教学的目的是提高教学效果, 而不是成了影响教学效果的因素; (2) 该方法缩短了多媒体课件的制作时间, 使电子幻灯成为教师教学的工具, 而不是教师成为其工具; (3) 该方法简便、易学, 激励了更多的中青年教师自己做课件, 在课堂讲授时, 课件使用能得心应手, 提高教学效果; (4) 由于使用该方法制作的课件文字精简, 基本上杜绝了中青年教师在授课过程中大篇文字照读的现象, 使其采取更多灵活、有效的教学方法, 如启发式教学、以问题为中心的讨论或教学等。

全方位教学质量监控在监控听课过程中发现了多媒体课件制作存在的问题, 并通过辅导、讲座等形式, 在中青年教师中广泛推广使用优化多媒体课件制作的方法, 提高中青年教师的备课效率、教学效果, 但该方法并不排斥传统的教学方法, 如板书, 同时更要求中青年教师在平时教学、备课过程中对多媒体课件制作素材的积累。该方法的实施从一侧面体现了高等医学教育扩招后全方位教学质量监控对保证、提高教学质量的作用。

参考文献

[1]王瑾, 黄培春, 柯湛华.二级学院全方位教学质量监控体系的构建与实施 (J) .中华医学教育探索杂志, 2011, 10 (9) :1041-1043.

[2]张菊.浅谈用Power Point制作高质量课件的技巧 (J) .电脑知识与技术, 2011, 7 (24) :6058-6059.

[3]王军, 孙爱国.多媒体课件制作中的美学特性 (J) .现代教育技术, 2006, 16 (5) :27-29.

[4]舒晖, 龚显卿, 蒲实.医学多媒体课件的设计与制作 (J) .成都医学院学报, 2007, 2 (2) :145-147.

[5]王瑾, 黄培春, 柯湛华.基础医学课程课堂教学质量评价体系的构建与实施 (J) .现代医药卫生, 2011, 27 (24) :3831-3832.