备课平台

备课平台（共5篇）

备课平台 篇1

笔者学校体育教研组以不同水平的教学内容, 分设水平一、小平二、小平三3个备课组, 让承担不同水平教学的教师组成一个备课组。在每周二, 全体备课组成员均不安排课务, 统一参加备课组活动。除了理论学习或课题研讨交流等较大型的教研活动由教研组统一组织之外, 原则上其他教研活动以备课组为单位开展。在教研活动中, 除了进行关于教材的把握与理解的研讨之外, 大家还以“教研擂台”的形式提高教师的教学实际能力, 提高教材的把握与课堂的调控能力。

“教研擂台”, 就是备课组之间通过擂台赛的形式就同一教材内容相互进行“说课、上课、评课”等环节的比赛, 其程序由以下3个内容组成。

一、教学比武, 展示课堂智慧

每个备课组选派一名主力队员担当“擂主”参与比赛。当然, 在上擂台之前, 备课组成员已就上课课题进行了为期一周多的集体备课、研课、试课和磨课, 该回合占40%的分值。具体形式:当确定一个教材内容后, 由组内成员进行备课, 再由“擂主”进行整合, 并就整合后的教材内容进行试课;课后, 由备课组进行讨论与磨课, 再由“擂主”进行修改, 再上课, 再磨课。通过这样的流程后, 加深了备课组对教材的理解与把握, 完善了课的组织与教学, 提高了课堂效率。同时, 对教师的专业成长也具有积极作用。

二、说课比武, 展示理解智慧

第一节课堂展示结束后, 在第二节课中, 每个备课组再派第二位主力队员上台说课, 分别就本次课的课堂教学与组织从说解读、说目标、说教法与学法和说达成度四个方面进行说课, 展示备课组教师的教材把握能力和对课堂的深入度, 展示对教材的理解, 此回合占30%的分值。具体形式:备课组在进行课堂展示准备的同时, 第二主力就要着手进行说课的准备, 并在第二次课堂试课后进行说课的展示, 然后集体讨论, 进行理论的提升和对实践的深入研究, 再由第二主力进行再次说课然后定稿。通过这个流程后, 大家对本次课的教材的理解有了一个理论的提升, 让组织与教学方法更为合理, 对教师的理论提高也是一个促进。

三、评课点评, 展示反思智慧

第二节说课结束后, 在第三节课中, 备课组团队全体成员围绕教学主题进行评课, 点评上课教师的教学闪光点和需要改进的方面, 提出课的组织与理解上存在的问题, 积极进行课后反思, 展示团队的研讨氛围和合作意识, 展示团队的精神作风, 此回合占30%的分值。具体形式:各备课组对第一主力的课堂教学和第二主力的说课进行看课, 然后发表自己的个人观点, 要求观点要求同存异, 既要保证教学的共性, 又要突出教学的个性。通过这个流程后, 大家都能够参与到教学设计中, 不仅能够找出自己的观点和新的教学方法, 还能有新的思考和发现。因此, 通过该环节, 可以提高教师的个性意识, 提高教师发现问题和解决问题的能力, 对教师的再提高有积极的意义。

一般地讲, “教研擂台”一个月安排一次, 且在双周进行, 单周的时间为擂前准备, 各备课组往往在此时进行紧张而热烈的集体备课、研课、试课和磨课。“教研擂台”的评委由特邀学科专家和其他备课组教师组成。此外, “教研擂台”赛的累计成绩要纳入学校“星级备课组”的评比的内容, 占总分值的50%, 这样各个备课组就会在每学期中苦心经营且乐于经营“擂台赛”。

“教研擂台”下的备课组研修的另一个目的在于建立学习、研究、实践三位一体的备课组教研模式, 以研促教。这种以教师为主体的研究活动, 通过共同探索和解决教学实际问题, 有利于教师总结和提升教学经验, 从而丰富教学活动, 提高教育教学质量, 并最终实现教师的专业发展。

备课平台 篇2

摘要：“联片式研训”平台是基于现代信息平台，将不同空间位置的教师在统一的时间内集中在一起备课，小学数学具有抽象性，学生理解、掌握的难度较大，需要这种有效的备课形式实现教学效果的提升，本文重点分析了现代具体构建“联片式研训”平台的措施，同时探讨了这种“联片式研训”平台在小学数学教学中的优势。

关键词：“联片式研训”平台；教学；小学数学

【中图分类号】G623.5

1引言

教师备课是实现课堂教学的主要途径，在教学过程中，只有经过充分备课的教学活动才能实现学生学习效果的提升。我们怎样实现有效的备课效果呢？这就需要有更加广阔的平台作为支持，或是说众人拾柴火焰高，可以集中大家的力量，进行集体备课，这种经过多人考虑的备课内容，才能更加符合教学的需要。

2“联片式研训”平台构建，实现小学数学备课的有效性提升

2.1拓展网络沟通平台，实现异地教师的联合备课

现代信息技术的发展使得我们教学过程也实现更加方便、快捷的备课途径。在备课的过程中，教师可以在本校里进行集中，与外校的教师进行小学数学教学内容的集体备课，这种基于网络平台的集体备课避免了教师还需要在规定的时间赶到相关的教研室进行集中，小学数学教师的工作量比较大，工作强度也比较高，在教学过程中，很多教师没有更多的时间跑到教研室进行集体讨论、备课，这种网络视频大大减轻了教师参与集体备课的时间成本，同时也不影响集体备课的节奏和效果，是一种很好的集体备课方式。

2.2集中个人和集体的备课智慧，构建提升能力团队

小学数学的教学有着更多的教学难度，然而我们现代教师充满了智慧和能力，他们对相关的教学内容有着自己独特的想法和教学设计，有时这种教学设计可以在一个人构建的过程中出现这样或那样的问题，对教学效果的实现将出现一些不足和问题，影响学生的理解和掌握。因此我们基于“联片式研训”平台的理念，可以实现个人突破和集体研讨为主要的备课形式，将具体的备课内容布置给不同的教师，让他们在集体讨论之前，进行有效的教学设计，充分调动教师备课的智慧和能力，当教师将自己设计的备课内容进行集体讨论的时候，大家可以对其可行性、先进性、实用性等进行重点分析，提出一些改进建议，最后每一个教师在根据集体讨论的建议，进行备课内容的修改优化，这种备课方式实现了教师业务素养和能力的整体优化和提升，构建了一个和谐、向上的团队。

2.3明确具体的备课内容，保证教师备课的针对性

基于“联片式研训”平台的备课思路，我们可以将教师分配不同的备课内容，实现教师有针对性的备课，因为一个人的精力是有限的，需要集中优势精力，实现每一个教师各自的重点突破，在教学过程中，需要不断拓展自己的业务素养和能力，实现课程设计更加巧妙、更加符合学生的理解习惯，帮助学生参与教学之中。这种精细化分配教学备课任务，教师备课的针对性较强，可以实现更多时间和精力集中思考一个或者几个问题，设计的教学内容更加科学、合理，具有深度，在集体讨论的时候，避免了设计效果萍萍的情况，当遇到具有争议的问题时，鼓励教师参与这种集体讨论，帮助更多的教师认清相关问题，更好地实现教师对相关问题的理解、统一思想。

2.4设置激励机制，实现集体备课的内动力

教师进行集体备课的时候，又是受到各种外界因素的影响，使得他们在参与集体备课的积极性上存在不足，这种备课的效果就不能有效显现出来，这时候就需要进行有效的激励，实现课程设计的评比活动，积极调动教师参与集体备课的积极性，对备课质量高，具有创新精神的备课教案，进行奖励，这些就可以充分调动教师备课的主动意识，更好地满足基于“联片式研训”平台备课的效率。同时也可以以学校为单位，调动教师的集体荣誉感，为了不给学校丢脸，也要好好備课，在集体讨论之前，拿出一个像样的课程设计。

3基于“联片式研训”平台的集体备课效果

在这种“联片式研训”平台的集体备课过程中，教师的个体意见和集体探讨相结合，实现个人智慧和集体意见的统一，在日常的小学数学的备课过程中起到很好的作用，具有一定的备课效果。

3.1拓展备课的资源

教师进行教学设计的时候需要引入大量的教学案例，这些教学事例都是激发学生学习积极性的有效措施，我们实行的教师个人备课和集体讨论的“联片式研训”平台就可以实现备课资源的有效拓展，因为不同的教师引入的教学案例是不同的，他们在观察生活中具有数学知识和内容的侧重点是不同的，因此在集体讨论的时候可以将不同教师具有创新性的教学设计同时收纳起来，进一步拓展课程设计的多元化。

3.2营造良好的课程设计氛围

这种“联片式研训”平台的集体备课思路可以有效集中教师在一起备课的时间，更加充分的调动教师参与小学数学的备课过程中，更多的教师在这种集体环境中备课的积极性，创新思维发展等都得到了更多全面、系统的提升，在教学过程中教师参与集体备课的积极性被有效调动，良好的备课氛围就被有效营造出来，这种集体讨论，可以实现教师对相关问题的理解更加具有科学性、合理性，帮助教师统一思想。

4结语 小学数学是进行抽象思维、逻辑思维启蒙的重要课程，相对小学生，相关知识点的理解和掌握的难度较大，教师可以借助“联片式研训”平台就小学数学进行有效的备课，更好地满足教学的需要。

参考文献

[1]秦荃田，王凤莲，吴其林，高燕，吴多顺，等.“完美”的课程这样建——莱芜市莱城区牛泉镇中心小学数学“完美教育”系列报道（一） [J].山东教育，2014，24（01）：145-146.

[2]徐惠彬，周小英，等.基于“联片式研训”平台的小学数学有效备课[J].上海教育科研，2011，18（06）：86-87.

[3]兰以俊.与课标对话·与教材对话·与学生对话：小学数学有效备课应树立的三种意识[J].新课堂：数学版，2011，14（07）：22-24.

备课平台 篇3

一、集体备课概述

集体备课是指教师以教师团队为纽带, 既有分工, 又有合作, 设计出既凸显教学共性与个性特色, 又达到资源共享的生态教育理念的文案。集体备课是在个人备课的基础上, 同年级或不同年级同学科教师对某一教学内容进行讨论研究, 从多角度、多方面去想学生之所想, 疑学生之所疑, 共同解决教学中遇到的各种困惑的一种校本教研活动。在集体备课中, 教师在自我反思的基础上平等交流, 积极探讨, 集体研究, 合作攻关, 达成共识, 真正实现同伴互助、资源共享、共同发展。集体备课主要有两种操作模式:其一, 整体提高模式, 主要包括集体研讨、分工备课、集体完善、形成个案、交流反思五个环节。该模式主要应用于同年级同学科教师集体备课之中, 该模式有多名执教教师, 目的是促进该年级该学科内所有教师课堂教学能力的提高。其二, 个案辅导模式, 主要包括个人初备、集体研讨、二次备课、课堂跟踪、课后交流五个环节。个案辅导模式主要应用在跨年级教师的备课之中, 该模式的执教教师只有一名, 目的是促进主备课的特岗教师课堂教学能力的提高。

二、×学校集体备课的实施流程

本研究所选取的×学校是宁夏回族自治区银川市的一所农村小学, 学校每个年级同一学科的执教教师大多是同一名教师, 因此, ×学校采用的是集体备课中的个案辅导模式, 并追加了一个教后反思环节, 即个人初备、集体研讨、二次备课、课堂跟踪、课后交流和教后反思六个环节。

1. 个人初备

×学校每次备课选定一名特岗教师作为主备课教师, 其他教师作为辅备课教师, 备课内容是该主备课教师下一周的教学内容。集体备课活动由教研组组长提前通知该学科全体教师在备课前认真研读教材、课程标准, 思考教学思路和课堂教学设计, 形成自己的教法。

主备课特岗教师要确定好教学目标和教学的重难点, 并就教学目标的达成、教学重难点的突破做深入的思考和设计, 包括对教材、教学方法、教学媒体的选择, 以及对学生能力和已有经验的细致分析, 最后形成教学说课稿和教学设计。

辅备课教师在集体研讨前必须认真研读教材, 理清教材的知识体系, 梳理出教学的知识点, 初步设计相应的教学方案。在接到主备课特岗教师的教学设计后, 要认真推敲, 并就教学设计中存在的问题进行思考, 列出自己的困惑和疑问。辅备课教师可以通过旁注、圈点, 对知识点进行解说和教学方法更换, 也可以通过一个小教学环节的调整, 一个大教学板块的变动, 或者是一个教学步骤的细化, 对主备课特岗教师的教学设计发表自己的看法, 以便交流时供大家重点讨论。

2. 集体研讨

研讨的中心内容主要包括:先由主备课教师进行说课, 围绕自身钻研教材、分析学生、资源利用等备课的各环节逐一讲述自己的观点、设计及有关理论依据。说课包括教材分析、学情分析、教学方法选择、教学过程设计、板书设计等环节。然后由辅备课教师共同研讨、集体交流, 各抒己见, 补充完善。最后由主备课教师根据研讨意见结果, 精心设计教学预案。在研讨的过程中, 还要就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题进行讨论交流。力争每次集体备课既形成备课教案, 又能解决或探讨教学中的一些热点、难点问题。这是特岗教师向有经验教师学习的最佳方式, 也是特岗教师专业入门的最佳途径。

3. 二次备课

集体交流之后, 主备课特岗教师综合集体的意见和建议, 在个人初备的基础上进行修改整理, 形成二次教学设计。

4. 课堂跟踪

主备课特岗教师将二次教学设计应用于课堂实践教学中。辅备课教师同时跟踪旁听, 对二次教学设计应用在实际课堂教学中的优点与不足进行记录。

5. 课后交流

在二次教学设计应用后, 主备课特岗教师和辅备课教师对课堂教学中出现的新问题、新想法进行即时交流探讨。辅备课教师要指出本节课在哪些方面有所创新、还有哪些不足, 鼓励主备课特岗教师尝试使用多种教学方法, 并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。

6. 教后反思

课后主备课特岗教师可通过反思的方式对自己做出评价, 并根据实际教学效果拟定课后教学反思。反思要求在分析、总结这堂课的基础上及时修正备课教案, 使教案精益求精, 更加符合学生接受知识的实际, 以便在今后的教学中扬长避短。

×学校通过实施集体备课, 在短期内特岗教师明显适应学校教育教学活动, 课堂教学能力得到了很大的提升。正如访谈中一位特岗教师所言“集体备课引领着我尽快踏入了教师行业之门”。

三、集体备课对特岗教师专业入门的意义

1. 有利于培养特岗教师学习教育理论水平的意识

集体备课要求主备课教师不断学习教育教学理论, 如在个人初备环节, 主备课特岗教师要达到深入分析教材、分析学情, 恰当选择教学方法, 合理设计教学过程、板书等教学常规内容, 必须明确相关的教育教学理论。而在特岗教师中, 有部分是非师范专业的大学毕业生, 他们的教育理论水平不高。因此集体备课可以提高他们的理论水平。同时, 集体备课也可以帮助师范专业毕业的特岗教师回顾已有的教育理论, 温故知新。

2. 有利于培养特岗教师自我反思的能力

肖川博士说过:“一个有事业心和使命感的教师, 理当作为教育的探索者, 其探索的最佳门径就是从自我反思开始。”在实践中特岗教师通过对教学活动的反思, 及时地进行教学的调控, 矫正教学中存在的问题, 实现学、教统一。在集体备课各个环节中, 特岗教师都要及时做出相应的反思:在初备阶段, 主要是对自己个人教学设计进行反思;在集体研讨阶段, 在集体讨论、交流中对自己的教学方案进行重新审视, 并根据集体的意见做出修正和完善;在课后交流阶段, 对自己教学方案实施后的教师集体的评价以及教学效果的反馈进行再审视。及时的自我反思, 有利于提高特岗教师的教学水平。

3. 有利于培养特岗教师的科研能力

集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”, 它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。集体备课中, 一些大家感兴趣的问题, 由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶, 这种认识能更好地指导教学实践。集体备课中主要是挖掘主备课特岗教师教学设计中的问题, 并设法予以解决, 这就要求主备课特岗教师要对自己所面临的问题进行深入思考、学习和研究。坚持不懈地学习和研究, 有助于提高特岗教师自身的教学科研能力, 逐渐使自己不仅成为一个“专家型”教学的实践者, 而且成为一个“专家型”教学的研究者。因此, 集体备课有利于培养特岗教师科研的意识。

4. 有利于培养特岗教师的合作精神

集体备课, 是一个集体共同参与、共同成长的综合学习活动。因此集体备课还有助于形成特岗教师的合作意识。

备课平台 篇4

目前, 网络教学平台应该是一个十分普遍的字眼, 它打破了时间、空间的界限, 为教学提供了新载体, 拓展了新空间。各高等院校基本上已经建设或者正在建设自己的网络教学平台。大部分教学平台系统的基本形式为一个交互式网站, 在网站中, 存放了多门教学课程, 凡是已经注册过的学生, 都可以选学这些课程;有的平台系统还给学生提供了大量的学习辅助功能, 如个别化讨论、集体讨论、答疑系统、作业提交、课程留言等等。整个平台力求给予学生一种课堂学习的丰富感, 同时也为学生提供了广阔的个别化自主学习和协作学习的空间。除了学生的前台学习界面外, 系统还有专门的后台管理系统, 可以对学生、课程、教学新闻、讨论区、答疑等进行有效的管理, 保证学生有效地学习。

从备课的团队管理和主体老师出发, 结合教学的各个方面, 在素材共享的基础上, 实现多人协同备课, 实现随时随地的集体备课、集体评课。备课成果还可以发布成多种格式 (pdf、word、html) , 方便交流和传播。

备课是教学工作中的首要环节, 决定着教学质量的高低。传统的备课方式, 多是教师手工进行, 费时, 费劲, 而且不易修改, 成为制约教学发展的瓶颈。随着Internet的迅速发展, 越来越多的应用采用Web方式, 把信息技术引入教学备课中就可以提高教师的备课效率, 但还是单打独斗, 不能实现教师之间难以实现优势互补。本课题将实现多人协同备课, 由经验丰富的教师总体负责, 各教师协同合作完成一门课的备课任务。备课时, 教师间可以互相讨论, 也可对其他教师的备课成果, 进行评论, 发表自己的见解, 共同把课备好。

备课成果采用数据库的方式进行存储, 方便修改、提高和查找。老师按备课成果上完课后, 可填写心得体会, 共同交流提高。这样, 不仅可以进一步提高备课质量, 也可进一步提高老师上课质量。

备课系统还给学生提供了反馈平台, 可以为学生提供互联网随时对教师上课内容进行评价, 反馈他们的学习得失。教师就可根据这些反馈及时调整教学内容, 修改和优化备课内容, 教学相长。

2 技术路线

2.1 Web2.0

Web2.0并没有准确的定义, 而是对现象的一种描述。让用户自己主导信息的生产和传播, 从而打破了原来网站所惯用的单向传输模式。Web2.0相对于Web1.0 (传统的网站为代表) 具有更好的交互性和粘性。Web2.0并不是一个革命性的改变, 而只是应用层面的东西。目前博客系统就是Web2.0一个典型代表。备课平台中使用Web2.0, 主要研究它的思想和应用, 使协同备课平台成为一个开放的平台, 让教学各方参与备课和评课环节, 提供一个集体成长的平台, 提高备课和教学质量, 尤其能促进年轻教师的成长。Web 2.0特征主要特征如下:

2.1.1 多人参与

Web1.0里, 互联网内容是由少数编辑人员 (或站长) 定制的, 比如搜狐;而在Web2.0里, 每个人都是内容的供稿者。Web2.0的内容更多元化:标签tag、多媒体、在线协作等等。在Web2.0信息获取渠道里, RSS订阅扮演者一个很重要的作用。

2.1.2 人是灵魂

在互联网的新时代, 信息是由每个人贡献出来的。各个人共同组成互联网信息源。Web2.0的灵魂是人。

2.1.3 可读可写互联网

在Web1.0里, 互联网是“阅读式互联网”, 而Web2.0是“可写可读互联网”。虽然每个人都参与信息供稿, 但在大范围里看, 贡献大部分内容的是小部分的人[1]。

根据对Web2.0的研究, 在系统的设计中就采用了这样的观点, 即提供老师备课的舞台, 而非给老师准备节目。换句话说, 就是老师是整个系统的导演和演员, 不是观众。

备课系统的资源来自老师, 也服务于老师。老师不仅可以将自己的资源上传到平台供大家分享, 也可以把自己的智慧与大家共享。老师是主动地提供和分享信息, 而非被动地接受。

2.2 Java开发模式:MVC

Java语言目前开发中使用最为广泛的语言之一, 尤其在Web开发应用方面, 它更是独占熬头。然而, Java的Web应用开发最为重要的方面, 就是采用何种开发模式。优秀的开发模式将事半功倍。本系统采用MVC开发模式 (如图1) 的代表:STRUTS, 并在系统的实现中应用[2]。

2.3 Java开源项目在系统的集成应用

目前, Java开源项目不仅代表了软件开发的一种潮流, 而且其实用价值也日益提高。合理正确地使用Java开源项目将大大提高生产效率和软件质量。本题认真研究Java开源项目:i TEXT, 并在系统实现中使用该开源项目, 从而实现备课成果的多种格式发布 (HTML、DOC、PDF、XML) 。

i Text是著名的开放源码的站点Sourceforge一个项目, 是用于生成PDF文档的一个Java类库。通过i Text不仅可以生成PDF或rtf的文档, 而且可以将XML、Html文件转化为PDF文件。

3 平台的功能设计和实现

结合以往的教学工作经验和备课的实际需要, 设计系统备课平台的功能, 并采用上述研究的技术成果实现平台。

协同备课平台主要实现了以下功能:备课团队 (教研组) 设置管理、课程科目管理、备课编写、课程多格式发布、课程内容查询等功能。在备课页面功能上实现了个性化。

3.1 用户注册和登录

3.2 教研组 (团队) 管理

根据工作需要能设置多个教研组 (课程团队) , 各个教研组使用不同的数据库, 不同的的网站 (网络) 地址, 而且还能对各教研团队的网站进行维护, 如锁定 (停止服务) 和删除等。

3.3 教研组长 (课程负责人、课程成员) 首页

根据设计, 系统中的用户主要有以下角色:系统管理员、教研组长、课程负责人和课程成员4种。不同角色的用户进入系统有不同的首页;不同角色的用户也分别具有不同的权限。具体如下:

系统管理员:设置和维护教研团队, 管理各教研团队网站运行。

教研组长:增加各种资源、设置团队成员角色、分配任务和发布教案。

课程负责人:增加各种资源、设置课程组成员、分配课程备课任务和发布课程教案。

课程成员:参与课程备课和互动交流。

3.4 课程浏览与发布

浏览备课课程的内容和进度, 在此页面上, 可以将所选课程按不同的文件格式发布。

3.5 课程目录设置

设置课程的目录, 安排课程备课任务。可以方便地对课程的目录内容进行增加、修改、删除等操作。

3.6 用户浏览页面

查看用户在教研组所有参与了的课程, 以及用户的的工作进度。

3.7 备课页面

提供常用的文档格式控制, 基于互联网的教案编写平台, 能上传图片和参考资料附件, 实现协同备课。

3.8 查询

为了方便教师的顺利沟通, 查询课程的已有成成果, 系统提供了全文检索。检索的结果可以在备课时总结直接引用。

4 结语

系统实现了网络协同备课的基础功能, 基本满足实际工作需要, 但协同备课平台系统在功能上还有很大的提升空间。在今后的应用中, 需要进一步完善系统和丰富课程库的内容, 吸引更多的老师使用。可能的话, 实现产品化, 为更多的教师提供服务, 使系统发挥发挥更大的价值。

摘要：采用Web2.0的思想设计并实现协同备课平台, 介绍了系统的设计思路、关键技术 (MVC、iTex) t和功能设计与实现。

关键词：协同备课平台,MVC,Web2.0

参考文献

[1]Web2.0词条.百度百科, http://baike.baidu.com/.

备课平台 篇5

2010年为教师触网分水岭, 近60%教师使用百度文库

报告指出, 2010年是教师触网的“分水岭”。2010年后, 越来越多的教师开始利用网络资源进行备课、教学。以文库为例, 在全国教师量基本稳定的情况下, 文库中教师的数量不断增加, 从2010年的220万, 增加到2013年的846万, 3年时间里增长了近4倍, 占全国教师总量近60%, 打破了优秀教学资源之间的信息孤岛局面, 成为教育界全新的教育平台。

教学方式互联网化, 资源流动缩小教育鸿沟

全国近60%的教师群体触网, 也带来了教学方式的大转型。传统的线下备课、制作教案、公开课分享的方式已经开始向网络资源搜索、电子化制作、网络分享转变。同时, 互联网教育分享也令教育资源的流动速度加快、传播范围更广, 有效地克服了时间差、地区差, 缩小了教育的地区鸿沟。百度文库数据显示, 山东、江苏、广东等教育大省的教师成为文档资源主要贡献者, 而中西部教育相对落后省份的教师通过百度文库下载教育文档而从中受益。互联网带来了教育资源的流动, 形成了发达地区支援落后地区的正向循环。

教师人群:80后人数最多, 90后最活跃

在百度文库互联网教师的人群分布中, 70后与80后由于经验丰富、互联网思维成熟, 成为教师主力军, 两者占比达到75%, 而60后以17%、90后以8%居后。另一方面, 虽然90后教师还未成为中坚力量, 数量居后, 但作为互联网原住民的他们却更乐于分享文档, 几乎每天都会登录百度文库通过文库获取、分享资源。