打造历史精品课堂

打造历史精品课堂（精选11篇）

打造历史精品课堂 篇1

在应试教育的旗帜下，整天被埋在书堆里的学生越发显得疲惫不堪，他们渴望能上一节音乐课，放松一下筋骨，因为，在他们心目中，音乐课是美丽的、是愉悦的、是温馨的，音乐教师应该充分理解这些学生的苦衷，竭尽全力打造出高质量的精品音乐课，让他们欣享。

一、精心备课，追求完美课堂

备课是上好课的前提，教师只有在领悟新课标基础上，课前真正吃透教材，了解学生，做到胸中有“书”、目中有“人”，才能科学高效地选择教法，安排教程。苏少版音乐教材每一册都有一个主要的编写意图，教师吃不准编写意图，就无法驾驭文本，准确把握整体思路的安排。同样，一个成功的教学设计不能脱离学生实际，在教学的双边活动中，学生才是教学的主体，教师再完美的教授，也是为了让学生真正地学会。因此，教师在备课时，应该首先了解学生的思想状态、文化基础、学习习惯、个性差异，事实表明，教师对学生了解和认识得越多越深，备课的内容就越切合学生的实际，教学效果往往就越好。本学期我开了一节公开课《雨花石》，为了让课堂教学精彩些，我设计了二声部，在自己所带的班级试上了一遍，效果很好，等到公开课那天，教科室临时安排借班上课，结果因难度太大，花了半节课时间，学生就是掌握不了，下课铃响了，我没有完成预设的教学任务，带着遗憾结束了这节公开课。回到办公室反思自己失败的原因，我很快明白：课前没有对施教班级的学生情况进行细致了解，课堂教学设计不切合学生实际，其结果只能是“搬起石头砸自己的脚”。教师除了深入了解学生外，教法的选择也很有讲究，不同班级的学生适用的教法是有不同的，即使是同一个班级，不同的学生对同一种教法的适应、喜好程度也不尽相同。此外，针对不同层次的学生在制定教学目标时，也应有所区别，教师在备课的时候都应该全盘考虑、疏而不漏，为上课提供一个好的前提。

二、锤炼语言，力求生动感人

教师“传道、授业、解惑”主要通过语言来实现。语言是传递思想、表达情感的信号，列宁说：“语言是人类交流思想感情的工具”，从这个意义上说，教学是一门语言的艺术。首先，教师的教学语言应该做到：准确简练、条理清楚、逻辑性强、生动形象、幽默风趣、引人入胜，要做到这些，教师的课堂语言就首先要具有启发性，不断给学生以“悬念感”，诱发学生在思维王国里驰骋。其次，要注意语言的过渡性，因为它是启发学生思维的桥梁，是引导学生发散思维、逆向思维的纽带。再次，要注意语言的逻辑性，给学生一种说话缜密、严谨的感觉，无论是问题的提出，还是答案的佐证，都要做到一环紧扣一环。最后，课堂教学语言还应该清晰、洪亮、具有感染力，像磁铁一样紧紧地吸引住学生，能让学生的表情、情感随着教师的语言而发生丰富的变化，引起学生的共鸣。当然，教师讲课的语速、节奏也应该充分符合听课学生的年龄特点、知识水平。一般说来，给低年级的学生上课，语速往往要慢一些。纵观我们的音乐课，大多数音乐教师却远远没有做到这些，他们大多有一副好嗓子，能精彩地弹奏一种或数种乐器，在他们看来，这已经是很优秀的音乐教师了。其实不然，现实中，音乐教师所缺失的正是渊博的理论知识和犀利生动的语言表达，他们不知道：再优美的歌声替代不了感人肺腑的对话，再精美的演奏替代不了学生对文本、对艺术的透彻的感悟，其实，在音乐课上，教师对歌词来一段神采飞扬、声情并茂的朗诵又何尝不是精彩的亮点?

三、借助活动，全面提升水准

很多教师都不愿意开公开课，更不愿意走出校门参加赛课，原因很明显：他们怕麻烦、怕出丑，因为一节公开课的确要花费很多心血，付出诸多艰辛劳动，牵动一片同行帮忙。难怪有人把家常课比作生态的石头，而把公开课誉为精心雕琢的美玉。

一节优质的公开课最起码要耗费家常课十倍的功夫，凝聚授课教师多年所积累的知识、技能和经验，即使是不太成功的公开课，也会让开课者接受一次洗礼和检验。为了上好这节公开课，授课者肯定会使出浑身解数不遗余力地熟悉课标、钻研大纲、解读文本、了解学生、研究教法、选择学法、分析重点、突破难点，忙得不亦乐乎。除了自己的主观努力外，本备课组的同仁们也都忙着帮助他们修改教案、整理教具、制作课件，在经历了诸多的准备，试上了一节、两节后，还要群策群力地提出实施课堂教学的修改方案，几轮演练、几番修正，这节课也基本上上了档次，授课者学到了很多新鲜的东西。其实，正是通过这一次次锻炼，年轻教师才得到了一次次的提升，才大开眼界、水平陡升，成长的脚步迈得快起来。

可见，上公开课，特别是青年教师多上公开课，不愧为培养他们日趋进步的快速直通车，加速他们迅速成长的快捷方式。因为，只有通过这样的训练，他们才能尽快地发现自己的不足，尽快地找到上课的窍门，把握上课的技巧。我回想自己成长的经历，每一次公开课都让我提升了几个台阶，可以说，没有同仁们的无私的帮助、没有师生的密切协作，就不会有精彩的音乐课堂诞生。

四、剔除浮华，保持朴实本色

朴实就是纯朴无华，就是原生态，就是要剔除浮华，摒弃浮躁，返璞归真，就是要清水出芙蓉，天然去雕饰。如今，课堂教学的手段越来越先进，网络的突飞猛进的发展，让许多青年教师都把课堂的精彩集中在多媒体上，他们挖空心思把课件做得尽可能的精致、色彩斑斓、图片堆砌，细细咀嚼，总觉得这与新课标所倡导的以音乐为本体的理念背道而驰了，真正的课堂教学是靠其科学艺术本身的魅力去照耀课堂、吸引学生。教师用心去挖掘文本内在的潜质，要挤干水分，留给学生尽可能多的“干货”，因为“干货”越多，课堂的容量越大，课堂的含金量就越高，反之，花架子越多，程序越复杂，学生学到的东西越少，受害越深，这是对新课标的一种亵渎，对渴望求知的孩子的一种犯罪，对诸多听课教师的一种不尊重甚或是一种戏弄。这样说来，朴实是一种品德，是一种高尚，是一种美丽，是一种强大的力量，乃至是一种真实的生命态度，我们的课堂教学所呼唤的所缺失的正是这种朴实。

著名的柯达伊课堂体系中往往一个音叉、一套音响就是全部的教具，教师使用的则是最朴实的教学手段，如运用手势与自己声情并茂的演唱。每一位教师站在讲台上，都充满了魅力，这魅力来自他们良好的音乐修养，他们是用自身的音乐魅力感染着学生。这种“扫除腻粉存风骨，脱却江衣学淡妆”的教学，正是柯达伊取之自然用之自然的原生态教学理念的体现，简朴而不简陋，每节课却令人回味无穷，教学环节设置很精心，给人水到渠成之感，他的这种教学法能在世界各地盛行，也正是因其朴实的课堂魅力。

另外，打造精品的音乐课堂还要靠教师在教学中不断地反思，通过反思，教师不断总结经验、吸取教训、调整教学思路。教师如果能再把反思的内容随手记下来，形成教学随笔，不失为一种提高教学水平、快速提高写作能力的好手段。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基就是一个善于反思、勤于写作的教育家，他就是从点滴的反思笔记着手，一步一个脚印取得成功的。

在新课程背景下，作为一名音乐教师，特别是年轻的音乐教师，更应该在教学中精心备课、锤炼语言，踊跃参加各种教研活动，脚踏实地保持朴实的教风，并在实践中不断地进行反思与提炼，多写教学随笔，从而发现问题，学会研究，不断地提高教学水平，从而打造出更多更美的精品音乐课。

打造历史精品课堂 篇2

甘肃临泽三中 蒋丽娟

随着初中新课程改革的不断深人，在实际教学中，我们不难发现,一线教师最欠缺的并不是专业知识,也不是责任心、爱心等,而是教学的理念和方法。因此，历史课堂改革势在必行，各种教学模式应运而生。研究适合学生特点的教学模式成为今天中学历史教师必做的功课。“教学案”情景下的小组合作教学成为我们转变教学方式，打造高效课堂的载体。把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。希腊人普鲁塔戈在3000年说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。”让我们点燃这个火把，给历史课堂注入“活水”，让沉闷的课堂变的更加鲜活四溢。我们实验中学就是在这次课改中崭露头角，探索出了高效的课堂模式——以“教学案为载体的小组合作课堂教学”模式。

一、端正思想，实现历史课堂的高效

1.从实际出发，按规律办事。课堂上最大的实际是学情（把握学生的情况）因此在教学中我们要从学情出发。学情就是命令，教情要服从于学情，即“每一颗子弹要在没有死的敌人头上开枪”。要想把握学情老师就要走到学生中去，课前预习，是传统教学的产物，要取消，应把预习用在课堂上。让学生自我探究、自己解决，使学生暴露真问题，只有这样才能了解学情。

2.使用问题教学论（教学生不会的，学生会的不教）。在教学中要以问题为抓手，培养学生能力，没有问题的课堂是问题最大的课堂，很顺畅的课堂是问题最大的课堂，学生的问题错误是教学的最好资源，学生出现错误教师要学会踢球，教师要学会让学生解决学生的问题（兵教兵）。如：我在教《维新变法运动的兴起》一课时，学生在回答“维新派要求“变”的是什么?”问题时，学生的回答是：“变的是救国的方法”。我对学生的回答并没有反驳，而是给其他学生发表见解的机会，学生在争论中，通过比较，巧妙的给出了答案，轻松地解决了问题。教师要做琵琶女，千呼万唤始出来。“最好的教法就是不教”，这与叶圣陶先生所说的“教是为了不教”的理念是一致的：教师讲得越多，学生就学得越少。老师全过程在导，学生在全过程学，自然讲的时间就少，内容就精，学生实践的机会就越多，能力自然就越强。因此，教学中教师要依靠相信学生，放手给学生，挖掘学生潜能。在教学中不让学生犯错是教师的错，不发现学生的错是教师的错、不用学生的错是教师的错、不引导学生有效解决学生的错还是老师的错，总之，不面对学生错误就是老师的错。

3.大胆使用学生尝试论（每个学生都有好奇心，不能扼杀）。

每个人都有尝识的意识，怎样满足学生的好奇心，只有尝试学生才有创新意识和创新精神，中国学生模仿力强而外国学生创新力强。愿意在于中国学生缺乏尝试，在教学中我们要让学生自我尝试、自我探究、自我解脱、自己读有自己的感悟，因此，我们要把读书权还给学生、把实践权还给学生、把尝试权还给学生。

二、运用“先学后教，当堂训练”的教学策略

在历史教学中，实现课堂教学的高效，就是要改变课堂上不和谐的因素，让课堂变得和谐起来，变“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变事倍功半为事半功倍。一言以蔽之，就是使我们的课堂“高效”起来。

所谓先学，就是在课堂上，学生紧紧围绕着本课时的学习目标，按照教师最有效的“自学指导”所进行的自我探究、自我实践、自主学习；所谓“后教”，就是在课堂上，学生在“先学”基础上，就不会的问题所进行的相互探究、相互实践、相互学习；所谓“当堂训练”，就是在课堂上，学生为了全面检测自己在课堂上学习的情况，按照教师的训练指导要求所进行的进一步的自我实践、自我探究、自主学习。像基础知识是学案的核心部分，基本史实概念的识记、理解和掌握是学好历史的基础，在编写学案时对于重要的知识点，可以以填空的形式出现，让学生在课下预习时完成，课上检查。从而从结构和细节上对所学内容有所了解。学生看书做答的过程，也就是对所学知识的发现过程。对于重点内容要设计思考题，供学生在预习时思考，上课时老师再与学生一起讨论、分析。同时，可以摘引一些史料，以加深对所学知识的理解和印证。在这一环节中，教师在编写学案的过程中创新空间是很大的，比如探究题可以以问题的方式出现，也可以以材料分析题的形式出现。如在《维新变法运动的兴起》中，我设计了如下问题供学生合作探究：

1.为什么有那么多公车（应试举人）要求拒绝《马关条约》的同时要求变法？他们要求“变”的是什么? 2.依据内容，逐条分析变法的影响。变法有利于维护哪个阶级的利益？变法得到哪些人的拥护？同时又触动了哪些人的利益？ 3.维新派要杀的“贼”指谁？维新派为何“无力回天”？谭嗣同为什么说自己“死得其所”？我们应该学习他的什么精神？ 4.戊戌变法是符合历史发展潮流的，为什么还会失败？

以上问题通过小组讨论、展示的形式完成。所谓小组讨论法，是指在教师指导下，由小组成员围绕某一中心问题，发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。其实质就是以小组为组织形式，借助小组成员之间的协作，完成特定的任务。讨论的过程重在交流，一般先是通过交流找出个体之间的差异，后经过讨论达成集体共识；讨论的过程又重在合作，通过小组学习，弥补个体在思维、精力、时间和学习方式上的局限性，发挥集体的力量，变“势单力薄”为“人多智广”。要围绕教学的重难点，最多不超过三个问题。处理这部分，一般是老师提供相关问题的情景材料、图片等，让学生以讨论的形式探究，找出代表展示交流成果。

当堂训练：技能训练是对一节课学习的检验，它有选择题、识图题、材料解析等。训练题的设计，分必做和选做两部分，必做题是对本课基础知识的检查。选做题属于拓展延伸题，有能力的同学可以选做，注意到了因材施教的原则。同时，学案要清楚完整地反映一节课所要求掌握的知识点以及应培养的能力。学案上，要给学生留出记笔记和做小结的地方，以便学生写自己的心得、体会和疑问，以利于学生的自我调节和提高。在完成这一部分时，注意异组间的交换批阅，小组长收发学案，公布所批学案的等级，并发动组员对错误进行纠正改错，这样就避免了学生作弊的现象，有利于教师掌握学生课堂学习情况，调整教学策略，打造高效课堂。

三、高效、紧张、有序是和谐课堂三个基本特征 和谐课堂必然是高效的，高效是和谐课堂的目标。怎样的课堂才是“高效”的课堂呢？传统教学教师讲，学生听，教师津津乐道，学生昏昏欲睡，教师竭尽全力，学生纹丝不动，教师尽情表演，学生无意观赏，显然，这样的课堂是不可能高效的。因为在这样的课堂上，学生学不主动，不积极，欠自觉，不发自内心求索，没有了自己个性的张扬，没有学习目标的限制，没有方法的指点，可听可不听，可看可不看，效果自然不佳。相反，如果课堂上能让每一位学生能够全身心地投入到其中，积极参与，认真思考，反复实践，也就是要创设一个让学生能主动自觉学习的课堂，能够使学生学习高度投入，在教师的引领下不断解决问题，从而提升学习质量。也就是要创设一个“紧张”的，课堂，只有真正“紧张”的课堂才能“高效”。紧张，不等于慌张，不是畏惧、害怕、胆怯，而是为了完成某个使命而不懈的努力，即全力以赴，心无旁鹜，全神贯注，聚精会神，知难而进，迎难而上，用心求学，主动求索。只有这样，学业才精，德行才成。而这种“紧张”求学的过程，可能是枯燥的，烦闷的，痛苦的。但，事实上，如果不“紧张”，就不经历可能经历对事情的认知过程，就不可能取得成绩的。我们认为，“没有课堂的紧张，哪里会有课后的轻松？”有序不是次序，而是从实际出发，按规律办事的序。不是“先—再—接着—最后”，不是一般的次序，而是精心安排、深思熟虑的结果：谁先出场，谁先回答，谁先干什么，都需要策划。长期以来的“先教后练”的教学模式是严重违背人们认识规律，这种教学就是教师牵着学生的鼻子走，就是逼着我们的学生跟着老师转，束缚了学生的思维，就是一切听“老师”的，就是“唯师独尊”，就是不针对学生的问题进行教学，学生被动地接受老师的教导，没有了自己的主见，让学生做听众，做看客，就是教师为完成任务而教学，而不是为达成目标而教学，就是“教教材”，而不是“用教材教”…由此可见，传统的教学方式必须改变。而与之相反的“先学后教，当堂训练”是符合人们认知规律的。这样学生在整个课堂中是忙碌的，不停地再现知识，不停地书写、不停地讨论、不停的思考、不停地…，学生在紧张、忙碌中利用了每一分没一秒，这样的课堂一定是充满活力的课堂，也必定是高效的课堂，它达到了思维的高效，达成目标的高效。

四、优化评价机制，使小组学习和谐发展

看看我们当今的课堂教学改革，好像都离不开小组合作学习的模式。但看看我们的小组合作，还有很多的问题：一是多数讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4——6人小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。学生站起来发言，学生一张口就是：“我怎么怎么看”“我觉得应该如何如何”学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎么样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了……我们已经经过自己的思考,为了保证评价措施的有效性，我把学科教学评价纳入了班规。上课积极思考，能够提出问题或积极回答问题的同学在班级评估中加分奖励，平时对学生的学习评价除了考试成绩外，还包括任课老师对学生课堂表现、完成作业的情况进行分值评价，还包括学生之间的互评等，以月为单位进行汇总评比，选出月度优胜小组和个人，把优胜小组和个人的照片张贴上墙，以激励先进鼓励后进，起到了很好的效果。

其次，进行科学的分组。小组一般采用组间同质、组内异质的分组原则——组内异质为小组成员内部互助提供了可能，而组间同质又为各组间的公平竞争打下基础。讨论小组构成上，要注意层次搭配、性别协调，还有性格互补。为了增强小组的归属感和凝聚力，我每次带一个新的班级，总会让他们先为自己的小组起个个性化的组名，希望在组名的感召和激励下，能够吸引小组成员都积极参与到学习过程中来。几年来，我的每届学生都表现出惊人的想象力和创造力，这些别具特色的组名，使小组成员首先有了共同的期望和目标，也把学生个人之间的竞争转变为小组间的竞争，形成组内合作、组间竞争的格局。当然，组内成员的明确分工、各司其职，也是至关重要的。我的策略是：每个组员都要担任不同的角色，如组长、记录员、协调员、检查员等，并采用角色定期互换的办法，使每个学生都能担当不同的责任，每个小组间实力要相当，这样才有利于形成平等、有效的竞争机制。我采用按学习成绩编号的形式，教师随机抽查，抽查到的学生成绩就代表整个小组的成绩，这样就会激发学生传帮带的作用，课堂学习效果与班级量化评价结合，大大激发了学生学习历史的积极性，组内既有竞争又有合作，小组内互帮互助，共同进步之风愈演愈烈，大大提高了学生的整体历史水平。

观课“五视点” 打造精品课堂 篇3

视点一“主”：以学生为主体

教育本身就是为学生成长服务，是让学生在教师正确的引导下，自己成长起来。在观课时应注意教师是否发挥了主导作用，正确体现了学生的主体地位；在教学中教师能否根据教学目标、教材内容、学生特点和教学的实际需要，正确、有效地运用接受式学习与自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，使教和学的积极性都能得到充分的发挥。在课堂教学评价中，能够正确地运用激励性评价、诊断性评价及其他评价方法，给学生以及时、真实、明确的学习反馈信息。

视点二“活”：教学方法灵活多变

观察点可以从这些方面着手：教师采用了哪些教法、学生学法有哪些表现、哪些方法在哪个环节实施的、教师的讲解和示范是否存在问题、学生在练习当中采用了哪些方法、在哪些环节存在安全隐患，并且采用了哪些方法进行规避和预防。体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革的创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。如在观察基本部分的练习中，可记录采用的游戏、竞赛、学生自主选择练习方法的方式，促使练习的形式多样化，学生活学巧练，达到自我锻炼、自我体验乐趣的目的。充分发挥学生各自优势和特长，有利于激发学生的学习兴趣。

視点三“量”：有一定的运动量

把握好体育课的运动强度，笔者主要通过在学生练习时询问他们的感受并观察他们的脸色、表情、出汗量、反应速度及动作的协调能力等。比如，运动负荷过小时，学生额头上稍微有点汗球，脸色正常。当承受中等负荷时，面部布满汗珠，面色稍红，反应灵敏，技术发挥较好；当负荷过大时，面色发白、满头大汗，运动时动作迟缓，积极性下降。同时还要根据学生的具体情况，提出不同的要求应尽量做到因材施教。最后就是在不同的季节安排运动负荷时也应有所不同。冬天天气比较冷时，学生的衣服穿得多，积极性不高，容易受伤，上一些容易开展的项目，适当的选择跳绳、小游戏、小比赛，做相对长一点的时间过度会好些。夏天天热，比较容易达到一定的强度，在跑的教学中应重强度，跳的教学中重密度，这些都是观察这一视角的着手点。

视点四“实”：教师教风踏实、学生学的充实

很多体育教师认为场地多、器材多是上好体育课的关键，因此上课时占用大量场地器械，整个课堂看起来是内容丰富，其实效果不一定好。其实，观课时不要单纯的看场面，而是要注重实用性，要向学校的日常教学靠近，只有这样的公开课、示范课才有可能推广开，起到榜样的作用。

视点五“育”：抓住偶发事件进行教育

德育是学校教育工作的一个重要方面，它渗透在各个学科的教学中，对各门学科的学习有积极的作用。素质教育的今天，如何把德育渗透到各个学科中去，已成为广大教师迫切需要解决的问题，因此体育教师在日常的体育教学中，应有意识、有目的、有计划地对学生进行思想品德教育，寓德育于体育教学中。体育是一门实践性很强的课程，容易发生各种教师预设之外的教学问题。对此，教师要善于捕捉课堂德育的契机，变“意料之外的教学问题”为“德育教学资源”，有效开展课堂德育，使课堂教学中生成事件成为德育工作的源头活水。育人德为首，观课要侧重德育的渗透方式、时机、形式及与授课内容的关联点。

总之，观课视角的选择主要根据观课的目的来确定，但无论从哪个视角来观课，教师都要善于从“一斑”中见到“全豹”，从“点”看到“面”，看到“体”，从某个观察点看到整个的课堂世界，从而不断提高自己的教育教学水平，同伴互助，打造更优质的课堂。

打造精品体育课堂“三途径” 篇4

体育教学中教学内容的多样性和可行性必须得到每个体育教师的重视。教师在教学中,对合理的教学内容进行选择,要根据学生们的最近发展区对这些内容进行选择,不但对学生们的学习兴趣能够有效地去保留,同时对合作教学的效果也能够很好地给予保证,防止学生们感觉任务太简单或者太难不屑于合作或者不愿意去完成,防止将一种涣散的状态呈现于课堂中,避免这样的情况对课堂教学带来不利的影响。在选择教学时,应从学生的兴趣爱好、拥有的场地器材等方面考虑,正确、合理地安排选修项目,体育课程的内容应突出娱乐性、实用性、健身性、终身性,而内容的深度则强调可行性。

二、激发学习兴趣,实现快乐体育的设想为打造精品课堂奠定基础

1. 建立和谐的师生关系以激发学习兴趣

平等、民主、理解以及尊重是和谐的师生关系的根本,而和谐的师生关系是有效教学的基础。例如,在教学中,教师要善于运用表扬与批评的手段,发现学生的优点或在学生取得成功时要给予微笑、表扬;发现学生遇到困难、困惑时要给予鼓励、指导;发现学生的缺点或错误时要给予指正、适当的批评,使学生感受到老师对他们的关心、爱护。

2. 营造和谐的交流空间以激发学习兴趣

在体育理论课和实践课学习中,学生之间与师生之间的氛围一定要融洽。体育教师在课前就要营造一个良好的环境,引导和培养学生的合作意识、团队精神,促使学生在愉快、和谐的氛围中学习。

3. 教师要全面参与其中以激发学习兴趣

学生是课堂的主体,但教师是引导者,尤其是在合作学习中,随时都可能出现意外,如果不及时的解决,会影响到课堂教学的。在具体的内容设计、组织形式安排、具体实施操作的各个环节,教师要从小组安排、合作要点、学习程序给予学生全面的解读。同时,教师在课堂教学中要有效地解决教学中的重点和难点,认真研究在合作学习中教师应在哪些方面应给予学生帮助,怎么帮助学生能够获得更好的学习效果。

4. 重视过程评价激发学习兴趣

对课堂及时的评价可以提高小团体合作学习的吸引力,大家通过自评、互评、师生共评相结合,促进学生之间的交流与合作,提高了学生的自主学习能力。不管采用哪一种评价,都应以表扬鼓励为出发点,多关注学生的优点。当然,评价要有好有坏,不能只表扬不批评,对一些不好的现象也要进行间接的批评。

三、采用灵活多样的教学模式和教学方法是打造精品课堂有效手段

1. 采用多样的教学模式

多样化的教学模式通常可以改变学生的学习态度,使学生学习变被动为主动,还可以改变学生参与学习的意识,在学习动作技术、技能,提高身体素质的同时,培养终身体育意识。例如:在队列练习时可以安排一些“反口令练习”;在准备活动慢跑时穿插些“喊数抱团”的游戏或者增加“蛇形跑”“螺旋形跑”等等;在短距离跑的起跑练习时,可以安排坐姿、背向、转圈等不同起跑方式的练习。体育教师在教学中运用多样化的教学模式,可以活跃课堂气氛,增进师生、学生间的交流,使体育课的教学效果不断得到提高。

2. 运用灵活的教学方法

常见的体育教学方法有讲解示范法、完整、分解法,游戏法、比赛法等等,现代化的体育教学方法有创造教学法、启发式教学法、情景设置教学法,等等。教师要灵活运用教学方法,将教学方法科学、合理地融入到各种教学模式中去,吸引学生的学习注意力,提高学生学习兴趣,提升体育教学的有效性。例如,教师要多组织学生参加他们喜欢的篮球赛、排球赛等等,也可以组织学生观看一些大型体育比赛,如奥运会我国体育健儿顽强拼搏夺冠的喜人场面,以此来感染学生,激发学生的拼搏精神和爱国主义情感。

3. 做到有效教学

打造精品课堂 培养强劲学习力 篇5

我们三年级语文教研组是一个和谐快乐的团队。在教学上每个老师各有所长，都有自己的特色。值得一提的是我们智慧睿智的周枚倩老师，她的课堂时时让我们感叹到：老将出场，一个抵两，姜还是老的辣！我们的团队还拥有一个务实创新、善于挖掘、处理教材的大宝贝周芳莉老师，她在教学中肯下功夫，真抓实干，培养出的学生个个精彩！在教研活动中，两个周老师真正起到了领头羊的作用：当学校安排的教研任务下达到三年级，他们会把年级的老师召集在一堆，主动参与指导，让老师们集思广益，群策群力，把好的教学方法和建议毫不保留地的奉献出来，让承担任务的老师在轻松愉悦的教研氛围中学有所获，感受到年级老师之间互帮互助，互相关爱的人情味儿。

这学期我们年级也上了转转课。每堂转转课都有自己的亮点：周芳莉老师执教的《燕子专列》、周枚倩老师执教的《惊弓之鸟》淋漓尽致的落实了语用，扎实训练了学生的语言表达。李永利老师执教的《可贵的沉默》、汤会均老师执教的《她是我的朋友》单任务明确。结合课文插图走进了人物丰富的内心世界。张凤莱老师执教的《乞巧》让学生展开想象，上出了古诗教学的文化味儿和美好的意境。我上的是《太阳是大家的》进行了多方面、多层次的朗读训练，注重了诗歌朗读目标的准确化。

我们的每一堂转转课都敢于挑战：记叙文、说明文、诗歌、古诗等各种体裁都勇于大胆尝试。纵观这些课堂，老师们每堂课都下足功夫，着力对学生们学习力的培养：芳莉上的《燕子专列》一课共用了三节课，每节课目标单一，都有方法的指导、智慧的点拨。第1课时，教师紧紧抓住课文的插图，让学生仔细观察小女孩儿贝蒂抢救燕子的表情、动作，然后鼓励学生围绕“贝蒂多冷、多饿、多累呀”展开想象大胆表达，扎实的训练。整节课都在为让学生表达清楚、表达透彻而精心点拨、引导。第2课时：主要训练学生以瑞士电台播音员的身份播报大家行动起来拯救燕子的倡议书。刚开始的时候学生说不太好，表达不清楚，播报内容没有说服力。这时老师及时教给学生新闻播报的方法：语速稍快，用上排比和反复的方法让语言表达更急迫，更强烈。为了让学生的语言更生动活泼，老师还及时送上词语百宝箱，给学生的表达添砖加瓦，也让学生在具体的语境中学会了灵活运用词语，这样既训练了表达，又积累了语言，真是两全齐美！学生们在老师方法智慧的点拨指导下，在小组合作中运用这些方法扎实训练，交流时，有的孩子还链接了生活，这样表达到：燕子们在冰天雪地之中奄奄一息，等待你们的救援，俗话说：一方有难，八方支援！希望大家行动起来，行动起来，你们是拯救燕子的奥特曼！这样具有童真童趣、富有生活气息的话语让同学们和老师们高兴不已！第3课时：主要训练课文的第3自然段的连动词。通过朗读，教师引导学生发现了连动词的妙处，大扫除、踢毽子、跑步给学生们提供了一个个练习运用连动词的练兵场。反思我们的教学课堂：每节课的教学目标是否聚焦？是否做到一课一得，一个子弹消灭一个敌人？在平时的教学中，一堂里我们总是要得太多，贪得太多，总是对学生放心不够，担心他们这不会那不会，静下心来思考，是因为我们的备课并没有真正站在儿童的立场来思考，我们对学生的学情没掌握清楚，掌握透彻，在课前我们如果在此下足功夫，敢于进行大刀阔斧的增减，在学生会的地方，我们就做大量的减法，留出充足的时间在学生不会的地方做大量的加法。这样的课堂才会让学生一课一得，学有所获！

在语文课上，老师们常常给学生们创设一些具体的情境，搭建一些教学支架，激发学生回答问题的兴趣，让孩子们敢于展示，富于表现。周枚倩老师上《惊弓之鸟》时，整堂课创设了一个巨大的问题情景：当一名伸张正义的律师，在课文中找出有力的证据为更羸辩护。汤会均老师在执教《他是我的朋友》时还原了阮恒当时献血时矛盾纠结的情景，让学生真切的体会到阮恒为了救自己的朋友，不惜舍弃自己生命的朋友之情。李永莉老师在执教《可贵的沉默》时，李老师借用教材上的插图，还原了课文中孩子们因不知道父母生日而惭愧的场景，让学生真切感受自己的错误。凤莱执教《乞巧》一课时，大胆创设了牛郎织女相会的场面，让学走进了浪漫的古诗意境之中。在进行语言表达的训练时，老师们用心地搭建了一个个表达的支架，让学生的发言有法可依。对于思维较好，口头能力较好的学生，我们鼓励他们在表达时用上最近积累的相关词句，让从各个不同的角度去思考问题，大胆说出自己独特的见解。在整个训练过程，我们会明确告诉那些争着、抢着回答问题的课堂明星们懂得分享，把更多的机会留给需要锻炼的孩子。老师们不会因为要拉进度放弃任何一个孩子，当一个孩子说不清楚时，我们总是耐心鼓励，反复纠正，不断提醒，直到他会表达为止。实在不会表达的，我们会让榜样们带动他们发言，甚至把别人表达的复述出来也行。在老师的一次次鼓励下，他们开始大声的发言了，此刻老师要抓住这个好机会，大肆表扬！天长日久，老师多关注了这些不善于表现的学生，让更多的学生的表达和思维同步发展起来。学生们的课堂表现力也会越来越强，我们的教室也会变得小手如林，小手灿灿了。全班的学生都能主动的参与、主动的思考了，课堂参与的面儿也就慢慢的开扩起来，一潭死水也就变成一池碧波荡漾的春水了。

培养学生的学习力的方法有很多很多，从我们年级老师们的身上，我们总结出以下几点：课前教师思考如何有效挖掘、处理教材，指导学生深度预习课文。课中教学删繁就简，目标单一，有方法智慧的指导，给学生创设情境，搭建支架。课后引导学生持之以恒地进行日积月累和课外阅读。这样下去，语用和让学就会做得彻彻底底，轻轻松松！才会打造出一节节精彩纷呈的精品课堂，培养出思维活跃的具有强劲学习力的学生！

创新课堂教学,打造精品课程 篇6

什么是精品课程?概括地说:它是指优质高效、具有很强辐射力的示范性课程。精品是指包括先进的课程理念、优质的课程资源, 精良的教师队伍, 精当的教学方法, 精明的教学管理, 精准的教学评价在内的高品质课程框架系统。系统集成由课程资源库, 教学方法群, 骨干教师网, 管理策略集构成。基础教育区域性“精品课程”的开发与建设研究作为集教学观念、师资、资源、方法、技术、制度和效益于一身的系统工程。主要包括六方面的内容, 其中之一是教学观念更新, 要通过培训学习和实践反思, 逐步形成讲科学重实效, 既符合时代潮流又不脱离教育实际, 既与时俱进又相对稳定, 既张扬个性又基本统一的课程教学观念, 为精品课程建设奠定坚实的思想基础。由此可见, 创新是必要的, 教学创新是一个永恒的话题。新课堂以“自主、合作、探究”的学习方式为学生全面、和谐发展创造了大好契机。我认为:培养创新精神的基础和前提是培养学生独立思考的能力, 要注意学生的情感活动, 尊重个性, 培养求异思维;要善于引导、发现和珍惜学生的创造火花, 鼓励学生创新。

2 在精品课程建设中创新教学方式

在这一模块建设中, 我们的设计体现了五个创新如下。

创新一:在验证植物体的各个器官都有水分时, 我们改变了传统的教法。对于植物的根、茎、叶、花、果实中是否有水, 我们设计了一个“植物体内含有水”的学生分组实验和“燃烧晒干种子”的教师演示实验。让学生挤压蔬菜的茎叶去验证水的存在和去感知水的存在。通过放手给学生, 让学生亲自去实验, 不仅锻炼了学生操作实验的能力, 真切地感悟和体会到了:“植物的每种器官中都含有水分, 植物体内确实含有水”, 而且使学生通过亲身体验、主动参与, 又一次体会了探究实验的真正理念。这种领悟与体验不是通过教师的说教得到的, 而是通过自己实践后归纳的。这一设计我们认为是本节课的亮点之一。又比如:对于种子、甚至晒干的种子当中是否含有水, 我们觉得只让学生简单地回答了含或不含还显得很不够, 应该要抓住并利用好学生中意见的分歧, 所以我们设计了“燃烧晒干种子”的演示实验进行科学性地探究, 来验证晒干的种子中也含有水分。

创新二:我们在教学当中, 非常重视利用电教媒体引导学生联系生活实践。联系1:在得出了水分可以保持植物硬挺直立的姿态之前, 出示了两幅比较图:缺水和水分充足, 形象生动, 一目了然。还让学生学以致用:解释菜农卖菜时, 为什么经常在蔬菜上喷洒清水。联系2:出示相应的图片和视频联系实际农民为什么经常在下雨前施肥或施肥后必定要浇水, 让学生理解水对无机盐的吸收和运输。联系3:在认识了小麦不同时期需水总量与发育期的关系和理解了小麦的不同时期需水量不同后, 我们也出示科学灌溉的图片, 让学生来指导实践:假如你是灌溉人员, 你怎样灌溉, 既能做到节约用水, 又能提高农作物的产量。联系4:我们也出示了“中国节水标志”图片, 即让学生寻找我校张贴的节水标志, 培养学生在生活中注意留心观察的能力。

创新三:我们上课的班级都是平行班, 我们在教学设计时同样注重知识的拓展与延伸, 也很注重学生的能力训练。比如:让学生以小组为单位, 从生物圈水循环的角度, 让学生对课本P51练习中李白的诗句进行分析是否符合科学道理, 为什么?从而给学生树立追求真理, 不畏权威的信念。使学生对水在生物圈中的循环流动、永不停止有一个感性的认识。同时又产生了新的疑问:水在生物圈中是可循环的, 这是否意味着水对人类来说是取之不尽, 用之不竭的?又比如:利用绘画绘图的方法表达植物不同时期需水量和平均每天需水量, 锻炼了学生的绘图能力和分析数据能力。

创新四:对学生的评价, 我们由始至终都贯穿一种理念:赏识学生, 鼓励学生。叫学生回答问题时, 毫不吝啬地经常用到“你 (们) 真厉害”、“你 (们) 真棒”、“我真是太佩服你 (们) 了”等等, 不仅激励了学生的学习兴趣, 而且促进了师生间的情感交流, 并使得课堂氛围更加宽松, 教学效果更加喜人。

创新五:学以致用, 体现特色。

根据课程内容, 我在课后给学生布置了植物体内的漫游日记《一滴水》, 要求字数550字左右。

假如你是一滴水, 写一段文字来说明当你被植物的根吸收后所发生的一切。

我是一滴水, 我会飞, 飞上天空, 化作白云;我会聚, 化作雨水, 降落大地;在寒冷的冬天, 我还会化作雪花和冰晶。有一天, 我在泥土中玩耍时, 碰到了根, 不知不觉就被它吸……

学生围绕着主题, 结合所学知识, 都非常有兴趣地展开想象的翅膀, 细说自己成为一滴水被根吸收后的变化。他们描述的形式多样, 各不相同, 字里行间, 都透视出发散思维的火花。

3 创新课堂教学后的效果

根据以上的创新设计, 学生都主动参与到教学过程中, 课堂气氛非常活跃。比如在尝试解读实验数据时, 学生还要比一比看谁算得最快、最准、看谁的图绘得最好的竞争意识, 积极性非常高。虽然基本上没有学生绘图绘得完全标准, 但他们能够相互指出彼此的不足, 达到了相互提高的目的。在说到李白的诗句时, 虽然关于生物圈水循环的内容还没有学到, 但马上有同学指出:“老师, 他说的不对, 海上水的蒸发也可以通过降雨落下来。”这样自然地过渡到关于水循环的内容。教学中, 采取多媒体教学 (如播放资料片、展示多张图片等) , 多数环节都有学生的主动参与 (如多次参与课堂讨论、参与技能训练等) , 讲解主要是在学生的归纳之后, 具有对学生的归纳进行评价的意思, 所以绝大多数学生都能被教师授课所吸引, 课堂效果较好。

总而言之, 在精品课程建设中, 我们坚持了“自主、合作、探究”的原则, 通过创新课堂教学方式, 充分调动学生的主观能动性, 力求培养学生勤于思考、乐于探究、勇于实践的学习习惯。通过设计与学生学习相关的活动和实验, 使学生在动眼、动手、动脑的过程中, 充分理解知识, 掌握技能, 塑造人格。创新课堂教学, 无论对学生的知识掌握、技能培训、情感教育以及创造力的培养, 都起着举足轻重的作用, 对学生的影响意义深远。

参考文献

关注细节打造数学精品课堂的钥匙 篇7

一、在备课中关注细节，落实教学目标

数学教学活动从本质上来说是实践，所以，教学的细节不是为了展现那些空洞的教育教学理论，而是在教学实践活动中关注实实在在的“一砖一瓦”。我们小学数学教师要抱有“勿以细小而不为”的教学态度来对待我们的工作。关注细节，不能放过任何一个可能存在的细小的数学小问题，也是落实教学目标，提高课堂有效性的最佳途径。精细化，也是数学课堂走向成功的必经之路。怎么样才能做到备课的精细化呢?教学细节是可以在课前备课的时候提前预设的。例如，笔者在和学生学习“利息问题”这一课的时候，就在引导学生得出利息的计算公式以后，出示了这样一道练习题：“2012年2月份，小强把自己的200元压岁钱存入银行，定期3年(整存整取)。到期后应得利息应该是多少?按规定缴纳利息税后，实得利息是多少?(假定银行的年利率是5.22%)”。笔者请一名学生到黑板上做，其余的学生在自己的位子上演算。在展示答案集体评议的时候，大部分学生都是按照这样的三步计算完成的：200×5.22%×3=31.32 (元) ，31.32×5%=1.566(元)，31.32-1.566=29.754(元)。当讲到第三个算式的时候，就问同学们：“最后的答案29.754元正确么?”在老师的多次提示下，有的学生说：“不正确，因为钱数不会出现三位小数。”这时笔者及时表扬了这位同学：“你真细心，所以29.754应该保留两位小数，得到29.75元。”从这个细节中，我们至少可以看出两个问题：一是如果教师没有在课前做好充分准备，如果没有在课前把这道题先做一遍，就不会注意到这一细节在这儿的应用;二是在实际的存取款过程中，当计算出现三位小数的时候，银行到底是怎么处理的?正如在这个教学细节中，第二个算式“31.32×5%=1.566(元)”已经出现了1.566这个三位数的小数，我们应该在第二步保留两位小数呢?还是在最后求到29.754的时候保留两位小数呢?保留两位小数应该采取什么方法?这些细节问题就应该是我们教师在课前就应该处理好的实际问题。我们只有以严谨的态度把课堂的每一个环节都做细，才能把教学目标真正落到实处。

二、在课堂教学中关注细节，培养学生的学习习惯

新课改以来，小组合作学习成为了一种新颖的、实用的学习方式，已经被广大的教师所采用。新课程所倡导的互动中，教师和学生的思想在教材文本中不断的碰撞，创造出新的火花，新的知识、新的学习不断的涌动、产生。通过师生之间的辩论、讨论使认识不断提高，体验不断加深，情感不断升华，生成性的课堂自然产生。但是我们在教学中的实际情况却是：很多教师更多的追求的是合作学习的表面文章，对合作学习的精神实质没有真正把握。所以我们在课堂上经常看到教师提出一个或者几个问题以后，学生们马上就进入讨论阶段，教室内一片热闹的景象，我们不禁要问，难道老师提出的问题，学生就不需要思考么?这样不需要思考的问题学生讨论又有什么价值呢?如果有思维价值的话，学生们在没有思维空间和思维时间的前提下，他们到底在讨论些什么?估计很可能是会的学生把答案告诉不会的学生，不可能达到真正的小组讨论的目的。因此，笔者认为在数学教学中，要想真正培养学生良好的合作学习的习惯和能力，首先要培养学生独立思考的学习习惯，我们不难发现在这种热闹的合作学习中需要关注两个细节，一个是在小组合作交流之前应该给学生几分钟的独立思考的时间，思考的结果可能是学生有了答案，也可能是遇到了困难，当然，答案可能是错误的。在这样的基础上在进行小组合作交流，学生们就有了实质性的交流内容。在小组内充分交流后，不可能所有的学生都能理解接受，这就需要我们关注合作学习的第二个细节，给学生几分钟时间去反思和回味，然后进行全班交流，教师在此基础上得出的结论肯定会得到大部分学生的理解和支持。这两个细节，无需教师经过多大的思考，只是留出有限的几分钟，就是这几分钟的“留白”，作用却非同寻常，注意了这两个细节，也就给了学生充分思考的机会，培养了学生良好的学习习惯。

三、在教学资源中关注细节，优化教学行为

“学习生活中的数学，学习有用的数学”已经成为数学教学的共识。学生的数学学习应该是主动并且有适度的开放性和灵活性的过程，而不是死板的依赖课本或者套用书本。教师要善于在教育资源中寻求灵感，让学生在潜移默化中成长。例如在学习“利息问题”的时候学生运用利息公式“利息=本金×利率×时间”来算出利息，学生经常会遇到这样的算式：20000×4.50%×2。学生一般会这样做：20000×4.50%×2=20000×0.045×2，虽然学生也学过百分数和小数的互化，但是在转化的时候还是因为小数点经常出错。因此，在教学中要引导学生先划去4.50%的百分号，同时划去20000后面的两个0，这样原式就成了2×450×2。这样学生在计算的时候就变得简单了，还能在潜移默化中告诉学生“活学数学”的思想。

总之，有些细节虽然是教学中的小问题，有的可能是知识上的，还有的可能是课堂结构上的，这些细节在教学中发挥的作用却不能小视。因此，我们数学教师一定要关注细节，从教学的细节入手，使我们的数学课堂可操作性更强、效率更高。

参考文献

[1]薛志春.关注课堂细节显现课堂精彩[J].小学教学参考, 2008, (27) .

[2]陈黎春.课堂教学也要关注细节[J].中小学数学 (小学版) , 2008, (10) .

[3]季丽娟.抓住教学细节提高数学课堂实效[J].小学教学参考, 2009, (09) .

打造历史精品课堂 篇8

如今, 小组合作学习已经成了课堂上常见的一种组织形式, 这种形式主要是通过小组组员间的团结合作, 共同探讨解决问题的方法, 在小组合作交流的过程中, 学生不仅可以表达自己的想法, 还可以了解和借鉴他人的想法, 从而为每个学生提供参与学习讨论的平台。因此, 只有构建结构合理的合作小组, 培养良好的合作习惯, 加强对组内合作学习过程的评价, 才能让小组合作学习真正达到高效, 使学生的个性得到全面的发展。

新课程使品德课堂呈现出多样化的学习方式。然而小组合作学习成为了其中一种重要的学习方式。小组合作学习是以学习小组为基本形式, 以小组整体成绩为评价标准, 共同完成教学目标的组织形式。课堂中利用小组合作学习可以提高学生自主探究、讨论交流、汇报的效率, 有利于培养合作精神, 也有利于提高学生人际交往和解决问题的能力。那么, 怎样使思品课堂的小组合作学习更加有效, 从而打造出精品课堂呢?

1 要构建合理的学习小组

小组合作学习是以小组为单位, 学生在讨论中交流思想, 互补学习的一种教学活动。在目前的高效课堂教学中, 最常见的合作学习小组形式是分成四人小组、六人小组, 如果班级人数偏多, 也可分为八人一组。可以按照学生的成绩给每位组员编排号码, 另外, 我认为教师在分组时可以根据成绩、能力等方面自由分组, 以学习内容为依据, 也可以按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组, 可以根据男女性别、兴趣爱好来分组, 这样会让学生感到有新鲜感, 提高他们的合作学习的兴趣。

2 提出有序的合作要求

在课堂上, 经常会出现这样一种现象, 教师提出一个问题后立即让学生讨论, 教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面, 看似每个人都投入到了学习中, 但只要稍加留意就不难发现, 这种假热闹后的无序性。有的小组几个人同时各抒己见, 都认为自己的观点是正确的, 根本不会倾听别人的发言, 也就更谈不上所谓的合作了;有的组只有两个成绩较好的同学在讨论, 其他人则无所事事;有的小组则你推我让, 最后导致没有人进行讨论等等。究其原因, 主要是小组合作学习的规则不明确。

小组内应合理分工, 让为个人都知道自己的角色和职责。每个组可以设一个或两个小组长, 小组长由有较强的组织能力和责任意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工, 组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、汇报活动。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色, 要对小组长进行培训, 并要求小组成员要积极承配合组长的工作, 要相互支持、密切配合, 发挥团队精神, 有序高效地完成小组学习任务。

3 培养良好的小组合作学习习惯

新课标注重对学生“情感、态度、价值观”的培养, 而养成良好的合作学习习惯不仅有助于帮助学生形成积极的情感态度价值观, 而且对每一个学生未来成长将会产生深远的影响。因而, 在小组合作学习中, 我们要有意识地培养学生良好的合作学习习惯, 发挥团结协作精神。

4 注重培养学生独立思考的习惯

合作学习与独立思考本来是不矛盾的, 但是在实际操作中也存在着一定的问题。一些思维活跃、积极主动的学生往往急于表达自己的观点, 而使一些思维相对较慢的学生没有思考的时间, 只能被动地接受, 尽管检查时你发现他们能应答自如, 但是仅限于模仿和重复其他组员的思路及做法, 并没有自己的想法, 长此以往, 自己不思考已经成了一部分学生的习惯, 因而, 形成这部分学生的思维惰性。结果导致班级学习上严重的两极分化, 也失去了小组合作的真正意义。因此, 在合作交流之前, 教师要留给学生足够的独立思考的时间, 还可以让学生有一个课前预习的好习惯, 课堂上就会节省一部分时间。在交流中, 尽可能把发言的机会让给一些学困生, 课余时间, 也可以由组长辅导这样的学生, 使整个小组共同进步。

5 采用恰当的评价

教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用。在教学中, 教师应该全面考虑, 要注意评价的多样性、全面性、多关注集体表现。

一般情况下, 小组合作学习结束后, 常常要以小组为单位进行全班性的汇报展示交流。但很多时候, 教师对小组合作学习的评价常常停留在对个别交流学生的评价上, 而忽略了对这些学生所在小组的集体评价, 有时也会忽略了评价的多样性。老师很少会对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价、特别是很少关注那些平时性格内向、少言寡语的学生。这种不公正不全面的评价极易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。

打造历史精品课堂 篇9

研讨会上,栏目组社外团队负责人陈昌福老师对2014年上半年的工作进行了总结,他从团队合作、研讨方向、稿件质量等方面梳理了目前存在的问题和不足;并基于稿件选题、梯队建设、稿件组织三个方面对2015年栏目的发展计划做了阐述,他表示,下一阶段栏目仍将立足一线教学中的具体案例展开研讨,并努力打造精品案例,服务一线教学,且目前已有来自一线教师、教研员、专家等不同层面的多个选题备选,并已报杂志社审核备案;团队建设方面,目前已有大学的教授加入,下一步将以优秀的一线体育教师为基础,继续邀请体育教研员、学校体育领域的专家加入,努力构建合理的梯队结构;为了提高稿件质量,将继续以专家约稿和一线教师投稿的方式结合进行,以保证稿件既能够立足教学实践有其实用性,又能够融入新的理念,引领教学实践的方向。

浙江师范大学孙喜和副教授就当前体育教学改革作了专题讲座,他指出,在中小学体育教学中,由于基层教学与改革缺乏改革的理论基础和对改革理念的追求,部分一线教师在实践中热衷于外在课程形式的改革,在课堂教学中过分追求表面上的热闹,“课”上得确实很过瘾也很热闹,但实效性却值得商榷。并认为,一线教师实施体育教育教学,必须要去追问,追问学生在课堂上到底学会了什么,得到了什么,即如何真正实现课堂教学的真实、有效。

本次研讨会进一步明确了“案例研析”栏目的主旨,经过讨论大家一致认为:栏目应该立足具体课例、案例,分析其合理性,研讨是否存在问题以及问题产生的原因、背景、影响因素等,基于理论解决问题,完善课例、案例,指导实践。此外,研讨期间,栏目组成员积极发言,交流了过去一年来的工作经验和心得,并从打造精品课例、建立课例库、完善社外团队成员评价体系、加强社外团队成员的培训等多个方面提出了可行、可操作的建议。

打造历史精品课堂 篇10

细节是课堂的基本单位和最小构件，但它却可以以小见大，折射各种数学问题产生的背景，呈现或成功的精彩或失败的瑕疵。细节体现于一个精巧的教学设计，体现于一个数学情境的合理化设置，体现于学生精彩回答的瞬间，体现于师生思维碰撞的生成点。正因为如此，关注细节，应该成为每一位数学教师的治学态度和精益求精的教学追求。

一、 细节，彰显教学智慧，提升教学品味

细节是对教学惯性的再思考，是对教学活动的精加工。简言之，课堂教学要从“细”字上下功夫，这本身也符合数学的学科特点，因为数学学科更偏重理性思维，精细正是培养缜密思维的最好方式。作为数学教学活动的策划者和组织者，教师应关注教学中的每一个细节，发现并挖深每一个细节背后的数学问题和数学知识。特级教师张齐华在执教《圆的认识》一课时，出示了一个这样的画面导入新课：在平静的水面投入一颗小石子，水面荡起了一圈圈的波纹。张老师便问学生：“你们看到了什么？”有的学生说看到了水圈儿，有的说看到了圆……看似这只是一个再平常不过的导入而已，但在这堂课即将结束时，张老师再次出示了这个画面，他问学生：“让我们重新回到现实生活中来，你能从数学的角度来认识和解释这一现象吗？”通过课堂上的探究与学习，学生已然能很自然地运用数学知识和数学语言来回答这一问题。有的说：“小石子投入的地方就是圆的圆心。”有的说：“形成的这些圆的半径由里到外越来越大。”还有的说：“这些圆是同心圆。”这样一个小小的课堂细节给了我们很大的启发：也许我们很多数学教师的习惯做法是使这堂课在各种美丽的圆形图片的欣赏中结束，或者在一道开放性的习题中结束，但张老师却没有把教学活动流于那些表面热闹的形式，而是紧紧抓住课堂教学的细节，启发学生发现生活中的数学知识，再用学习的数学知识解释生活中的数学现象，使学生的数学学习从生活中“入”，又从生活中“出”。正是张老师对课堂细节的捕捉和利用，使我们在感受到数学课堂结构的整体美的同时，也深刻体会到细节处理的功能和价值。细节，这个被我们习惯性忽视的视域，蕴藏着丰富美丽的数学资源。

二、细节，做足教学准备，落实教学目标

数学教学教学活动从本质上说是实践的，因此，细节不是为了体现那些宽泛空洞的教育理论，而是这种实践活动中实实在在的“一砖一瓦”。数学教师要抱有“勿以细小而不为”的态度和对教学至真至善至美的追求。关注细节，不放过任何一个可能存在的数学小问题，是我们落实教学目标、提高课堂教学有效性的最佳途径。精细化，也是数学课堂走向精品化的必由之路。那么怎样做到精细化呢？正如课前对教学目标的制订，教学细节也是可以提前预设的。最近听了一位老师讲授六年级《利息问题》一课，在引导学生得出利息的计算公式后，这位老师出示了这样道练习题：“2007年10月，亮亮把200元存入银行，定期三年（整存整取）。到期后应得利息多少元？按规定缴纳利息税后，实得利息多少元？（当时银行公布的三年期储蓄年利率是5.22%）”老师指名一位学生板演，其余学生各自列式计算。在展示答案集体评议时，大部分学生都是按这样的三部计算来完成的：200×5.22%×3=31.32（元），31.32×5%=1.566（元），31.32—1.566=29.754（元）。这位老师在讲到第三個算式“31.32—1.566=29.754（元）”时，似乎想到了什么，就问学生：“最后的答案29.754元正确吗？”在老师的多次提示下，有学生说： “不正确，因为钱数不会出现三位小数。”老师很高兴地说：“对了，你真细心，所以29.754应该保留两位小数，得到29.75元。”从这个细节中，我们至少可以看出两个问题：一是这位老师在课前并没有做好充分的准备，如果他课前把这道题先做一遍，就会发现该题出现了钱数是三位数的情况；二是在实际的存取款过程中，当计算出现三位小数时银行到底是怎样处理的？正如在此教学细节中，第二个算式“31.32×5%=1.566（元）”已经出现了三位小数1.566，那么是在这里就保留两位小数还是要在求到29.754元再保留两位小数呢？保留两位小数时又该采用什么方法？这些细节问题应该是教师课前就该处理好的实际问题。只有以严谨的态度把数学课堂中的每一个环节都做细，才能将教学目标真正落到实处。

三、细节，盘活教学资源，优化教学行为

“学习生活中的数学，学习有用的数学”成为数学教学的一个标志性口号。数学学习应该是主动并且有适度的开放性和灵活性的，而不是死板地套用公式和依赖书本。数学教师要能在既定的教育资源中找寻一些灵感，让学生在潜移默化中成长。

打造高效历史课堂点滴谈 篇11

一、想方设法激发学生学习兴趣

兴趣是历史学习的动力, 是学习的助推器, 是发挥教师主导作用和学生自主探究的桥梁。我国古代教育家孔子说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”可见兴趣在教学中发挥着重要作用并直接影响着教学的效果及效率。要使学生对历史感兴趣, 除了让学生认识到历史知识的重要性外, 还必须根究学生的年龄特点、心理特征和现拥有的知识状况, 采取现代化的教学设备、教学手段和灵活多样的教学方法, 使教学更加深动形象, 内容更加丰富多彩, 同时也调动学生多种感官参与到学习中, 去激发学生的学习积极性和欲望。例如, 在讲到高一历史必修 (Ⅰ) 第一课《夏、商西周的政治制度》中的“血缘关系维系的宗法制”时, 我利用多媒体技术展现了2012年9月, 中国国民党荣誉主席连战携夫人连方瑀及参访团成员, 前往位于陕西省西安市南郊的清凉寺祭拜祖母的情景。然后向学生提问, 炎黄子孙认祖归宗的情结, 源于我国那一政治制度?这一制度的概况如何?然后, 我就水到渠成地讲解宗法制度。

二、精心备课

精心备课是打造高效课堂的前提, 没有认真准备的课是紊乱的, 低效的。“工欲善其事, 必先利其器”。“凡事预则立, 不预则废”。作为教师, 一方面要备教材、备教学大纲、备教法、备板书等。弄明白本节所讲的内容、知识体系及在教材中所处的位置等。另一方面还要备学生。要摸清全班学生成绩的优差、现拥有历史知识的多少、学习兴趣的高低等。然后, 根据教学大纲的要求和学情的实际, 确定本节的教学重点、难点, 讲解本节内容所采取的教学方法, 提出什么样的问题, 布置什么样的作业, 教学时间怎么安排等。只有精心准备, 才有可能打造出期盼的高效历史课堂。

作为学生, 在上课前一定按照教师下发的预习方案去预习, 了解本节所讲的主要内容和知识体系, 哪些地方不明白, 哪些地方有什么样的疑问, 以便在课堂上有的放矢地听讲, 提高学习效率、效果。

三、优化教学理念

高效课堂必须是以学生为中心的课堂, 必须是师生互动, 教学相长的课堂, 必须是学生踊跃参与、能力得到发展的课堂。因此, 我们必须彻底转变陈旧的教学理念, 抛弃传统的“一言堂”“填鸭式”“满堂灌”甚至个别教师先让学生划定所学内容, 然后让学生死记硬背的教学模式, 改变“听讲——接受——死记硬背——练习”的学习模式, 改变在课堂上教师之负责教, 学生只负责学, 教什么, 学什么, 不教不学, 学生学习只是对教师所教内容的复制的不良状况, 扭转教师是课堂的主宰者, 学生只是绝对服从者的非正常师生关系。

在新课改的形势下, 教师以全面提高学生素质, 发展学生能力为出发点, 正确处理教师与学生的关系, 教师是学生学习的引领者和促进者, 处于主导地位, 学生是学习的积极参与者和主人翁, 处于主体地位。

课堂教学的效果, 也最终体现在学生身上。只有通过学生的亲身参与和领悟去获得知识, 才是最佳学习途径。因此高效课堂必须是学生主动参与, 积极思考的课堂。那么, 怎样才能让学生积极参与到学习中呢?这就需要建立一种民主、平等、和谐的师生关系。教师一方面要提高个人的综合素质, 彰显自己的人格魅力, 另一方面要真心关爱和帮助学生的学习和生活, 对学生一视同仁。拉近与学生间的距离, 成为学生的良师益友。“亲其师, 才能信其道。”学生就会对你所教学科及所讲授的内容感兴趣, 上课时才会积极参与, 专心致志, 思维活跃, 创造力得以解放, 课堂效率、效果才能最大化。

四、“授之以渔”

古人云:“授之以鱼, 不如授之以渔”。在历史教学过程中, 教师不仅要“传道授业解惑”, 而且还要教给学生学习历史的方法, 让学生学会独立地、主动地、科学地学习。这不仅有利于提高学习效率, 而且对打造高效历史课堂也大有帮助。我在讲对历史事件、历史人物的评价时, 我就要求学生坚持辩证观、全面观, 对历史事件、历史人物做出客观、公正、全面的评价, 防止片面性和扩大化。

例如, 你如何评价西方列强的殖民扩张?我引导学生既要看到殖民扩张给亚、非、拉美地区带来严重的灾难, 同时又要看到殖民扩张使大量财富滚滚流入欧洲, 加速了欧洲资本主义的发展。通过这样的指导, 学生不仅掌握了对殖民扩张的评价, 而且还学会了评价历史事件、历史人物的方法, 达到触类旁通、举一反三的效果。

五、善于反思

“假如时光可以倒流, 世界上将有一半的人可以成为伟人”。可见, 反思对成功有重要意义。教学反思是教师对自己的教学实践进行重新的思考和总结, 对成败得失的理性审视。反思所得, 扬长避短, 发扬光大;反思所失, 汲取教训, 弥补不足。只有及时反思, 才能使课堂教学渐趋优化, 才能使课堂教学效果不断提高。