高中数学作业反馈

高中数学作业反馈（精选14篇）

高中数学作业反馈 篇1

洋里中心小学2015-2016学年第一学期 数学科期初教案作业检查情况反馈

为加强学校教学常规管理，进一步促进课堂教学改革，提升教师业务素质，前段时间，教务处根据学校教学工作的安排，对全校教师的教案、学生作业进行了期初细致的检查。现将结果总结如下：

一、主要优点：

1、大多数教师教案能根据学情，课型，重点突出，教学环节清晰合理，富有针对性和实用性。每课时批注多增加教学环节多，当堂达标题数量多质量高能紧扣教学目标设计形式多样的巩固练习题。

2、大部分的教师能精心准备，认真撰写，数量足够，大多数教师能超备课。3、大部分教师都能及时地在教案后面写上自己的教学感受，体验，思考，顿悟，内容丰富，形式灵活。

（1）、作业布置与批改：⑴作业布置有广度：大多数教师能践行作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。

（2）、设置作业有层次：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的综合作业。

（3）、批改作业有实效：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：符号规范，反馈及时，重视矫正。充分发挥评价的激励作用。作业批改较好的教师 杨其敏 胡霞 杨梅 张平

（4）、同步 实践 大演草作业。学生的书写认真、整洁，实践作业设置不在以数学题为主，体现实践作业的实效性，并画有美丽的图案，望全体老师学习推广。

二、存在问题：

1、个别教师教案简单空洞，缺乏实用性。批注少，教后记没有针对性，存在应付现象。没有真正钻研教材，研究教案，教案利用价值不高。

2、少数教师的作业布置分量偏少，缺少精心设计，未能有效地达到巩固和提高的目的。

3、一部分学生的作业习惯差，书写和作业矫正效果差。

三、建议

1、加强备课实效性研究，认真钻研教材、教参精心设计教案 吃透教材努力提高课堂教学效率.2、精心设计学生练习题，练习题要有针对性有层次有坡度难易适度数量适中形式多样。

3、学生的书写还没有引起教师足够的重视，要提高学生的书写。

4、从所有作业批语看，鼓励性语言仍是单一。

5、批改作业不要用一个大钩，应该给每一道小题目都要打上一个钩。这样能体现老师的精批细改，最后所写批语要规范、清楚、给学生以榜样示范。

6、对于作业封面要求教师对学生进行教育，要整洁、不允许涂涂划划。

7、抓学生习惯养成教育，培养学生认真听课认真完成作业的习惯。

四、真情寄语

一个教师教学成绩的好坏不是取决于教案书写的好坏。但是教案是我们教学内容的一种体现，是教学的一种构思和设想，也是对我们教学内容的一种约束，没有课前的构思设计和认真备课，就失去了上好一堂课的前提。写教案是我们作为一名教师的最基本的要求，教案内容要反映出一个教师的思想，体现出一个教师的教学智慧和教学风格，是作为一个教师的精神财富的积累。希望我们要认真对待教案的书写。

作业布置与批改是教学环节的重要组成部分，学生通过作业可以检测本节课内容的掌握情况，教师批改作业可以了解学生对知识的掌握情况。

为此我们在认识到这次教案作业检查的得与失之后，要不断创新，不断进步，精心备好每一节课，用心上好每一堂课，认真批改学生的每次作业，耐心帮助困难中的每位学生，让每个学生在我们的辛勤耕耘中快乐成长，让每位学生的人生因我们的付出而精彩！

高中数学作业反馈 篇2

一、多种类型并举——作业的布置

学生常常把作业视为沉重的负担,这与作业缺少情趣,脱离学生实际生活,忽视活学活用有关。数学课作业设计若能切合学生的见闻、理解、情感、思维,采用生动活泼的形式,学生就会以更主动的姿态投入到作业中。

1. 游戏类作业。

游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩,设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系,此类作业主要用于低中年级。

2. 创作类作业。

数学创作可以拓展学生想象的空间,增强和丰富他们的想象力,可以是数学设计、数学小论文、数学故事等不同形式。如《千克的认识》一课可让学生写关于重量的数学小故事。

3. 设计类作业。

数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质,培养综合思考的能力。如六年级学生已经学习了比例尺的有关知识,就可以运用这些知识帮助解决一些生活的实际问题。

4. 实践性作业。

数学教材中,许多内容与社会、生活密切相关,让学生通过观察、考察、尝试等活动,可加强社会认知,提升社会参与意识,促进个体社会化进程。如《年、月、日》课后请同学做一个你需要的年历。

5. 探究性作业。

探究性的作业,可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。如分数的意义部分,“分数与小数的联系”,我们经常会用找对应关系的方法解决某些数学问题,学生能从分数应用题,按比例应用题,正、反比例应用题,甚至加减法、乘除法关系等方面体现数学类比的思维。

二、多种方法齐下——作业的反馈

作业的批改目的是让学生及时了解自己对知识的掌握情况,以便及时查漏补缺。而对于教师来说,除了通过作业的批改来了解学生学习情况,还要通过作业的批改激励学生学习的积极性与主动性。如果我们只用习惯性的打“√、×”来评价学生的学习水平,不易发挥学生的创造思维与激发学生的潜能,在实际教学中作业的批改可以按以下方法进行。

1. 随堂批改作业。

当堂练习的作业采用当堂集中批阅的模式,可以用实物投影展示学生各种不同的解法,特别是好的优秀的解法,便于激发这些优秀学生学习数学的成功感和自豪感;同时对于书写不够规范与解题中的典型错误给与当堂及时地指导。

2. 抽批与面批相结合。

对于学生的自主性作业,教师可以采取抽批方式进行,对于少数学生出现的问题可进行面批,引导学生认识到自己的错误。对于学习不好的同学给与了个别辅导,增强了他们的学习自信心,拉近了师生的距离,使学生能够进入主动探究的学习活动中来。

3. 采用激励性评语。

对于不同学生的作业出现的不同问题,可用不同的评语,对于做得好的地方,可说出学生作业中的闪光点,鼓励学生积极思考,对于差的学生作业中的问题要加强点拨,使其形成正确的解题思路,正视自己的不足。

4. 采用第二次批阅。对于第一

次批阅的作业,学生订正后,教师应该对于学生订正的情况进行及时批改,一方面检查学生有无订正的错误,另一方面检查学生是否还存在着哪些没有解决的问题,从而帮助学生彻底解决。

三、多向沟通联系——作业的评讲

教师对学生作业的评定不能只限于最终对错的结果,更重要的是要关注作业的过程。对于作业中的习题,教师可进行整合,抓住重点,优效讲评。

1. 巧妙点拨,

促使学生的思维提速。新的课程标准更注重培养学生的数学思维能力,教师在教学过程中不能过分强调程式化和模式化,而要通过自己的点拨、引导,鼓励学生进行有效探索,从而提高学生思维的应变能力。

2. 深入挖掘讲评,

“用足”作业资源。让学生做到“举一反互”、“触类旁通”才是我们讲评的真正目的。每一道习题都有着它自身的特点和数量关系,教师可在讲评中根据它们各自的特点适当改编,“用足”习题。

3. 展示过程讲评,

及时“内化”知识。我们要摒弃那些用成人的思维代替儿童思维,只重作业讲评结果不重过程的做法,要使学生“知其然,知其所以然”。

如:一个圆柱和一个圆锥,底面直径都是6厘米,高都是12厘米。它们的体积一共有多少立方厘米?可以让学生运用多种方法加以展示解答过程,教师则要对解题策略进行优化。

……

小学数学课堂作业反馈策略 篇3

一、收集素材，个性反馈

小学生的逻辑思维还处于发展时期，每一位学生由于受到遗传、环境、个性等因素的影响，使得思维发展水平不平衡。这就要求教师反馈课堂作业信息时，应区别对待，积极收集素材，关注学生的一举一动，做到课堂“围绕学生展开”，真正实现因材施教，让每一位学生都有所收获。其一，共性问题，应集体反馈矫正。由于数学知识自身具有抽象性，加上部分教学方法不当，导致学生对知识的理解有所不同，甚至出现思维的偏差。其二，个性问题，应个别反馈矫正。在课堂中有的问题是个别学生答不上來，或者是答错。针对这种情况，课堂时间有限，不可能针对个别学生而集体反馈，这就需要教师在课堂巡视过程中抽出2分钟给予讲解。

二、当堂面批，反馈及时

长期以来，部分数学教师由于长时间埋首批改作业，导致备课及教研效果较差，从而影响课堂教学效果。通过实践教学表明：课堂作业还是应采取当堂面批的方式，能够及时反馈信息，纠正学生错误。在小学时期，每一天至少有2节数学课程，采取当堂面批的时间绰绰有余。通过当堂面批能够针对每一位学生的知识差异，加以分析、理解，帮助学生纠正基本概念、法则、运算理解存在的误差，让学生形成正确的数学知识。同时对于课堂作业较好的学生，给予全班表扬，可增强学习自信心；对于课堂作为错误较多的学生，教师可及时分析错误的原因，并给予正确的解决方法。这样一来，可提高数学教学效果。如：在教学小数除法内容时，有这样一道题“22.08÷0.32”。在解答的过程中，有的学生直接将小数点去掉，得到“2208÷32”的结果。尽管这种方式也能够得到正确的结果，但是大多数学生并未完全明白小数点去掉的真正原因。若这个错误在课堂中得不到及时反馈矫正，在今后计算位数不同的小数除法内容时，则极易出现错误，并难以矫正。因此，教师应重视当堂面批，做好数学题的首次认知教学，对学生练习进行最清晰、最鲜明的反馈。

三、积极评价，重在激励

对于小学生课堂作业的反馈不仅仅停留于题目解答的正误上，还应加强对学生非智力因素的有效评价。通过采用恰当的评价语言，让小学生认识到学习中的不足，促使小学生加以改正。很多教师在课堂作业的批阅中，往往是画“√”或“×”，这种评价方式学生大多失去了兴趣，也就起不到作业反馈效果。加上小学生年龄较少，对激励性话语较感兴趣。因此，教师在反馈学生作业时，可使用简单的激励性语言。如：若作业错误较多的学生，教师可说“老师好期待你下一次的进步”、“你的作业比前两次进步很大，值得再接再厉”；对于作业优秀的学生，教师可这样说“你的做法很有创意”、“你的解题方法太妙了，真聪明”等语言。当学生听到或看到这些简洁、温馨的话语时，能够起到较好的激励效果，使课堂教学效果达到事半功倍的效果。

四、反馈认真，蕴含感情

由于课堂作业的完成是小学生辛勤思考而得到的，这就要求教师在反馈时，要做到认真，并蕴含感情，让学生感觉到教师认真的看了自己的作业，决不能表现出敷衍了事。若教师在反馈时不认真，容易让学生感觉到反感，甚至让小学生失去了做作业的积极性。如：在教学小数的加减除法内容时，课堂上设计一道计算题“8.28×1.23=？”有的学生较粗心大意，在解答的过程中，抄写的时候将“8.28”抄写了“82.8”。尽管最后的答案是正确的，但若不仔细看，看不出来小数点抄错了。此时，教师应耐心教导学生，指出错误，并讲解小数点错误所造成的后果。让小学生意识到自己的错误，在今后的生活中，还是学习中都应细心。

小学数学涵盖内容较多，要求学生应具有较强的逻辑思维能力。但小学阶段学生逻辑思维能力还较弱，导致对数学知识的理解有一定误差。课堂作业作为课堂教学的有效辅助手段，应充分发挥课堂作业的作用，并做好课堂作业的反馈，进而起到意想不到的课堂教学效果。

作者单位 陕西省神木县李家畔小学

有关高中数学作业的调查报告 篇4

作业是学习过程中重要的组成部分，作业完成的好坏将直接关系到学生对知识的掌握情况，同时对强化教学效果，进一步提高教学质量和促进教学改革有重要的意义。为了更深了解我校学生数学作业情况，进而采取更有利的改进措施，我们对我校学生的数学作业情况进行了调查，本次调查主要采用问卷的形式，现将调查结果总结如下：

二、调查

1.调查对象与方法

对高一，高二，高三按分层抽样进行问卷调查。

2.问卷设计与数据处理

共设置10个问题，以选择问答方式出现。

3.调查结果与结果分析

ABC183%17%0%240%50%10%370%27%3%475%20%5%50%94%6%696%4%0%71%29%70%826%59%15%966%32%2%从以上统计可以看出：

(1)从老师每天布置的作业量上来说，约83%的学生认为作业不多;约有17%的学生认为作业比较多。

(2)从作业完成时间上来说，有接近40%的学生很快就能完成;有接近50%的学生大概需要30-60分钟完成;只有10%的学生完成作业需要一小时以上。总之家庭作业比较适当大部分都能在一小时内能够完成。由此可见本次调查是很有必要的，怎样让学生觉得作业不多，而且能起到让学生感到数学更简单的目的，将成为我们本次研究的一个重要方面。

(3)从完成作业方面看大约70%的学生能独立完成作业;大约27%的学生与同学讨论后能完成;大约3%的学生看参考答案或抄写别人的作业。

(4)在作业内容和形式方面有75%的同学认为内容有针对性，形式多样化;有20%的学生认为内容多样化，形式单一化;有5%的学生认为内容仅限于课本，形式很常规。

(5)从作业难度上分析，有94%的学生认为适中。

(6)从对待按时完成作业方面分析，有70%同学能在没按时完成时找参考书弄清楚或找同学讨论或找老师问;有29%的学生会抽空补上或抄写别人作业;有1%的学生无所谓。

(7)在完成老师留的作业外有59%的学生能复习巩固旧知，预习新课;有26%的学生做自己买的一些练习题;有15%的学生什么都不做，玩手机，上网，看电视。

(8)对于作业本改错有66%的学生能及时改错，总结反思;有32%的学生大概看一下，下次再说;有2%的学生不改错，直接做下次的作业。

统计完问卷后，归纳不外乎以下两种情况：

1.舍弃数量，提高质量。

2.布置弹性作业，学生自主选择。

从调查的结果来看，以前的教学现状也存在着一些不适合学生发展的地方，家长和教师的观念都有待于改变，教学方式也有待于改进。因此研究中学数学课外作业切实减轻学生过重负担很有必要。在这一课题的研究种，通过学习、借鉴、探索实践、总结归纳，探求出一条适合我们教学实际的，既能体现新课改精神，又能减轻学生负担的好途径、好方法。使得学生对待课外作业有正确的态度。在做作业过程中能逐渐体验到学习的幸福和快乐。

三、总结

学生做作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。要让做作业发挥最大的效益，教师在教学工作中还得注意以下几点：

1、作业的目的性。

即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标。学生通过练习能进一步巩固知识，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么，教师心中要有数。

2、作业的针对性。

即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生的实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就会受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。

3、作业的差异性。

班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩短这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可根据学生的水平把学生分成两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业的同时，布置适量的选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效。

4、作业的重现性。

有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复。要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。

5、作业的开放性。

作业要有一定的开放性，要让学生有自我发挥的余地。可根据学生的数学知识、数学技能和能力，结合教材适当设计一些探索性作业，引导和鼓励学生提出问题，寻找伙伴完成研究性作业。

学生作业检查反馈 篇5

一、本次作业检查中的亮点。

1、全体教师都能按要求科学地布置作业，及时认真地完成作业的批改，精心设计作业让学生练习，培养学生自主完成作业的习惯。

2、作业量适中，不搞题海战术，减轻了学生的课业负担。多数教师在作业 内容的设置上，形式多样化，不呆板、不单一。

3、教师对学生作业有明确的要求。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。

4、教师能做到把学生的作业全批全改。批改形式不拘一格，详批、点评、个别释疑和集体讲解相结合，以获取高效率。

二、本次作业检查中的不足之处。

1、学生作业没有层次性，针对不同层次的学生，设计有针对性的作业不多。学生作业千篇一律，这从学生作业同一天做的情况可以看出。

2、学生的书写、作业本不够整洁。大部分老师只注意到作业的正确率，而忽视了学生作业习惯的培养。

3、有的老师批改作业喜欢用一个大钩，我们应该给每一道小题目都要打上一个钩，这就体现了你老师的精批细改。还有每次批完作业最好要写上时间，打的等第也要美观、清楚，给学生以榜样示范。

4、对学困生缺少有效的方法。从作业情况可以看出，部分学生作业不及时完成及订正跟不上，字迹太潦草、马虎、计算正确率不高等。还有一部分学生的错题没有改正，错题依旧错着。

5、鼓励性评语比较缺少。在平时批改的时候遇到比较优秀的作业，可少量加一些鼓励性评语，省得最后来增加，或者用一些鼓励性评语。

三、几点建议与对策。

1、加强作业的规范化管理，常规作业同一学科应该有统一要求。

2、各教研组内要统一要求、多交流、多合作、多反思。

3、要积极开展优秀作业展览与评比，激励学生不断进步。

4、针对学习困难生的基础状况与学习习惯，设计一些针对性的作业，同时，加强辅导，及时抓好订正关。

5、要多写一些鼓励性评语。

6、提倡教师做错题笔记。

高中数学作业反馈 篇6

一、对当前高中数学作业设计的状况进行分析

新时期新课标的推行，教师更加重视教学观念和教学方式的创新，却严重忽略了教学作业设计这一环节，作业的设计还是沿用传统的作业设计模式，所布置的`作业仅仅是在让学生加深对知识的掌握，熟练运用知识的能力，以传统的题海战术为主，作业的量确实是上去了，但是作业的质不仅没有上去，甚至会下降。高中数学的主要特点是难度大、计算量大，如果教师给学生布置的作业只是在练习课堂上的知识，或者是与课堂上所讲的知识大不相同，这样的作业就是失败的，不仅浪费了学生的时间，而且还极易引发学生的消极情绪，不仅不能提升教学质量，而且不利于学生未来的发展。

二、有针对性地设计高中数学作业

从当前的高中数学作业设计状况来看，存在一定的滞后性，严重影响学生以后的发展。所以设计的作业要有一定的针对性和目的性，不要盲目地设计，设计不仅是在强化学生的知识，()更重要的是对已有知识进行拓展，提高知识的运用能力。

1.作业设计的针对性

作业的设计首先是要以课堂所讲的内容为中心，其次就是在学生掌握基础知识的基础之上进行知识的拓展和延伸，以及在作业中培养学生灵活运用知识的能力。作业的设计与课堂所讲的内容相同，这能进一步巩固教学，让学生在第一时间对课堂知识进行消化吸收。教师设计的作业要以基础知识为中心，其次再进行知识的延伸，如果教师所设计的作业只是在加强学生的基础知识，不适当地进行作业的创新和知识的延伸，长久学生的学习兴趣就会下降，学习的效果也就不容乐观了。

2.在作业的设计中一定要遵循循环渐进的原则

所谓循环渐进的原则就是教师在布置作业的同时，要对作业进行分类，以学生的基础学习水平为基准将作业分为高、中、低三类，对比较优秀的学生而言，所设计的作业一定要有挑战性;对中等水平的学生来说，主要是强化学生的基础知识，并适当地对学生进行知识的延伸;对学习比较困难的学生而言，所设计的作业能够使学生很轻易地解决，这样学生就会产生一种满足感，学习兴趣也会高涨，学习动力十足，能促进共同的发展。

总的来说，作业的设计是教学中不可缺少的一个环节，但当前的高中教学教师并没有完全发挥这一环节的优势，没有认识到这一环节的重要性。随着教育改革不断的深入，作业设计这一环节显得更加重要，这就要求高中数学教师有针对性、有目的性地进行作业的设计，避免题海战术，才能进一步提升教学质量。

参考文献：

[1]李冰。高中数学作业存在的问题与改进[J]。中学生数理化：教与学，(12)。

[2]陈永胜。调整高中数学作业结构提高学习效果[J]。才智，2010(29)。

高中数学作业设计初探 篇7

一、创设作业情境, 促进学生自主学习

在新课标理念下, 教师可以在作业中创设一定的情境, 激发学生学习的积极性, 促进学生自主学习.如在学习数学概念时, 教师要尽量设置合适的问题情境, 提供观察、操作、猜想、归纳、验证等方面的背景材料, 引导学生积极、主动参与教学活动.

例如, 学习球面上的两点间距离的概念的时候, 可以拿一个地球仪 (比例尺为六千万分之一) 和一根皮尺, 让学生思考解决如下问题:

(1) 估算出上海到美国洛杉矶的距离.

(2) 计算上海到洛杉矶的距离 (由地球仪可知上海靠近北纬30°, 东经120°, 洛杉矶靠近北纬30°, 西经120°) .

此问题贴近生活、贴近实际, 给学生创设了一个观察、联想、概括数学化的过程, 学生兴趣浓厚, 人人积极思考、探索, 经过试验、操作、推理、计算, 比较轻松地掌握了球的距离的概念及求解的方法.

二、注重因材施教和布置作业的层次性

每一名学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同, 在认知方法、认知发展和能力等方面存在明显的差异.教师要以分层布置作业作为契机, 对学生进行分层施教.在布置作业时, 教师要对习题进行精选再精选, 保证每个习题具有一定的代表性和针对性, 学生做完后能从此题中总结一类题的通法, 以达到举一反三的目的.当然, 分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级, 而是把作业设计成不同的档次, 便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平.

如“等差数列的前n项和”的课后作业:

2.1 习题3.3:T1 (2) (4) , T2, T4.

2.2 阅读教材并分析课本中介绍高斯的算法是否为“倒序求和法”.

2.3 已知数列{an}的前n项和Sn=25n-2n2.

(1) 求证:{an}是等差数列;

(2) 求数列{an}的前n项和Sn的最大值.

思考题:

(1) 总结等差数列前n项和的最值有哪些求法?

(2) 若作业3中的前n项和Sn改为Sn=25n-2n2+1, {an}是等差数列吗?试提出一般性结论并给出证明.

通过布置分层作业, 面对全体学生, 使不同的人在数学上有不同的发展, 让不同的学生在数学学习上都能成功;设置思考题, 供学有余力的学生探究.

三、注重研究性作业, 将实际问题模型化

不少教师认为高中数学研究性学习比较难开展, 原因在于选题较难、持续时间长难以监控、评价标准多样无法全面量化等.学生通过研究性学习逐步学会把实际问题归结为数学模型, 然后运用数学方法进行探索、猜测、判断、论证、运算、检验, 使问题得以解决.一题多解、多题一解、一题多变的问题就是一种较为简单直接、操作性强的研究性作业.

如在复习三角函数时, 可以布置这样一道作业:

题目 解方程2sin2x+sinxcosx+cos2x=2. (目的是巩固简单三角方程的解法, 要求学生思考多种解题方法.)

变式1 实数a为何值时, 方程2sin2x+sinxcosx+cos2x=a有解? (目的是渗透函数与方程的思想方法.)

变式2 实数a为何值时, 方程2sin2x+sinxcosx+cos2x=a在undefined上有解?

变式3 2sin2x+sinxcosx+cos2x>a, 对一切x∈R都成立, 求实数a的取值范围.

变式4 2sin2x-asinx+cos2x>0, 对任意undefined都成立, 求实数a的取值范围. (变式2, 3, 4的目的是使学生进一步掌握函数与方程的思想方法并灵活运用.)

变式5 若2sin2x+sinxcosx+cos2x=a, a∈R, 讨论方程在[0, x]上解的情况. (目的是结合函数与方程的思想方法, 渗透数形结合的思想方法.)

学生解完练习后, 让他们用简洁的语言表述以上习题考查的基本概念和基本方法、习题之间的内在联系、运用了哪些数学思维方法、从中获得哪些启示等, 并在讲解后进一步完善文字材料.

高中数学作业设计初探 篇8

关键词：作业；激励；巩固；效果

作业设计是教学的五个环节之一，是知识和能力的巩固阶段。众所周知，我们在教学的过程中经常会出现这样的情况：学生在课堂上能够听懂教师所讲的内容，师生之间有着很好的配合与互动，但是一旦走出课堂，学生就会发现原本以为已经熟练掌握的知识还是半懂不懂，做起练习来也非常的不顺手。这在教学中是经常出现的，尤其是在高中数学这种理解难度大，需要做大量练习的科目中，这样的现象尤为明显。这一现象说明了高中数学作业设计的重要性。但是，当前的高中数学作业设计存在着很多不合理的因素，现状非常令人担忧。例如，现在的高中数学作业的数量超出了学生所能承受的范围，不但不能发挥其巩固知识的作用，反而使学生的思维变得僵化，使学生沦为做题的机器、考试的工具。由于教师所留的作业的数量过多，学生为了应付教师，经常会抄袭别人的作业，而且现在的很多练习册后都有答案，很多学生只是将答案抄一遍而已。同时，教师留作业的形式单调，无法激起学生的兴趣，很多教师都只是在下课之前告诉学生今天的作业是哪本书的多少页至多少页，毫无创新可言。总之，当前高中数学作业设计中过度的题海训练和僵化的作业形式，已经成为了阻碍高中数学教学水平提高的重要因素。因此，我们必须采取切实有效的措施来改变之一现状，从而让学生的梦想的翅膀不至于在数学题的海洋里折断。

一、作业设计要有科学性与灵活性

人们都说，高中数学学习注重的是理解与应用，这是非常有道理的。高中数学学习相对于初中数学而言，其理论深度有了极大的提高，对学生的数理逻辑思维能力的要求也就相应的更高。对于高中数学而言，大量的题海训练不如深刻的理解和在理解基础上的灵活应用。所以，教师在高中数学作业设计中，要分专题地来布置学生作业，从而让学生在做作业的过程中加强对某一数学知识点的牢固掌握，同时还要结合不同的知识点来创新作业设计，从而使作业的内容涵盖更多的知识点，让学生在这一过程中得到更好的提升。我们在高中数学作业设计中还要遵循趣味性的原则，从而提高学生做作业的兴趣。同时，高中数学作业设计的科学性还要求我们设计的数学作业的内容要遵循典型性和针对性的原则，从而极大地提高高中数学作业设计的有效性，减轻学生不必要的负担。

但是从艾宾浩斯记忆曲线中我們就可以知道，复习是理解和记忆的最好途径，这对于高中数学来说同样适用。所以高中数学作业设计还是要保持一定的量，只有保持每天一定的练习量，才能真正发挥作业的作用，这和加强作业设计的科学性是不冲突的，而是相辅相成的。

同时，教师在作业的时间设计上也要加强科学性和系统性。首先，在结束一个阶段的教学后，教师要布置系统的作业，同时每天也要留过定量的有针对性的作业，这样的作业设计才是最有效的。其次，做作业的时间比一定非要在课后，课堂上我们也可以给学生安排一定的作业，比如定期进行当堂小测验等，这样设计作业，可以取得很高的效率。最后，教师还要要求学生定期对自己的作业情况进行反思。比如，很多教师都会让学生准备一个错题本，将以往做错的题、自己没掌握好的知识点等都记在上面，以让学生对自己的弱点有一个系统的总结。同时，教师还可以针对学生普遍易错的题目类型，为他们布置相应的作业，从而达到查漏补缺的目的。总之，我们的高中数学作业要在内容、形式、时间等各个方面加强科学性和灵活性，只要这样，才能提高高中数学作业设计的水平。

二、通过作业增进师生、生生之间的交流，发挥作业设计的激励作用

高中数学作业设计不仅包括作业布置，同时还包括作业的批改与讲评。作业的批改是教师非常重要的教学任务，在作业批改的过程中，教师能够通过学生的作业情况了解学生学习的薄弱环节，并采取有针对性的教学。而学生则可以在作业批改的过程中得到教师的指导与点评。所以可以说，作业批改是师生之间相互反馈信息和交流感情的重要途径。高中数学作业的批改对于教师来说，是一种融知识性、技巧性、情感性于一体的工作。而高中数学作业批改的形式也是多种多样的，有全批全改、随机批改、面批面改、当堂批改等多种作业批改形式。全批全改是一种较为传统的作业批改形式，它既有能够全面了解学生学习情况的优点，又有效率低的缺点，对教师有很高的要求，适用于重要作业的批改和班容量比较小的班级。而随机批改虽有不全面，容易让学生产生侥幸心理的缺点，但可以极大地提高作业批改的效率。而面批面改则具有较强的针对性和偶然性，适合于个别学生的作业中出现的相对比较严重的问题的解决，这样的批改方式可以极大地加强师生之间的情感交流，拉近师生之间的距离。同时，我们还可以采用学生互改的形式，这样好作业批改的主动权交给学生，可以增进学生之间的交流，为学生之间交流学习心得、学习方法等提供平台。例如，学生可以通过这种形式了解其他学生对于同一道高中数学题的不通解法，提高学生举一反三的能力，从而促进学生的共同发展，同时还可以把教师从繁重的作业批改中解脱出来。这些评改方式均有其优点和缺点，教师只有根据不同的作业内容采用不同的作业批改形式，才能在既提高作业批改效率的同时，增进学生之间、师生之间的交流，从而提高高中数学教学的有效性。

在高中数学作业设计的过程中，教师还可以通过作业评语和作业讲评来激励学生学习的积极性。高中数学教师要改变传统的只画对勾或叉号的作业评语形式，在学生的作业中多写一些鼓励性的语言，从而拉近与学生的情感距离，并激励学生改变以往的不足，听从教师的指导，获得不断的进步。而作业讲评则是指教师在充分了解并总结了学生作业中所存在的问题的基础上，当堂或者当面对学生作业的具体情况进行总结评价，这是教师对学生作业情况的一次集中反馈。在高中数学教学中，教师要针对不同的数学知识点系统有条理地总结学生作业中出现的问题，同时不能一味地批评学生，要以鼓励为主。只有这样，学生才能切实改正以往学习中的错误认识，提高自身的数学水平。

总之，我们要不断增强高中数学作业设计的科学性和灵活性，并通过作业设计增进师生、生生之间的交流，从而不断提高高中数学作业设计的有效性，进而提高高中数学的教学水平。

参考文献：

1.孟宪成.试析新课改下高中数学作业设计的调整[J].高中数理化，2012（24）.

五年级寒假作业反馈 篇9

愉快的寒假生活结束了，孩子们按照要求今早按时返校报到，孩子们全部到齐，我们今天上午做了开学前期的各项准备工作，提出了新学期的要求，分发了教材，带着孩子们一起思考了“新学期、新打算”。

下午，我对学生的寒假作业进行简单的批阅，主要是看看这些作业是否都写了。

符合要求的有21人：

兰永军、李薇薇、张洁、王小虎、冶玲玲、周月、尕永丽的作业写得非常认真，成绩是“很好”；赫艳艳、王小虎、尕雪燕、杨玉琴的作业得到“好”的成绩；李宏伟、李亚娟、兰雪荣得到“较好”的成绩；董永峰、董红霞、苏小燕、兰伟、穆宝元、苏宁宁、苏西燕的作业符合要求。其余26人的作业有的题目没做，少则两三道，多则几页的题空着。其中也有几个学生的作业总体很认真，只是因为各种原因丢了两三道题。

希望我们同学无论做什么事都要有一丝不苟的态度，这样我们做什么事才能做好。

五年级语文寒假作业批阅情况反馈

大秦乡中心小学

袁文睿

学校作业批改检查情况反馈 篇10

为了进一步了解教学动态，及时把握各类教学信息，加大教学常规管理力度，教导处对各科教师作业批改情况进行了为期三天的详细检查。本着对教学负责，对学生负责的原则，促使教师增强自己的责任感和使命感，特将检查情况总结如下：

一、从作业内容来看，我校教师大都能从新课程理念出发，优化作业内容，作业布置精当有效，形式多样，注意了作业的趣味性、实效性，为提高课堂教学效果打下了坚实的 基础。

二、从作业批改情况来看，老师们都能做到及时批改、认真批改，有日期、有评价，评价各具风格，诚恳鼓励。数学老师大都能及时纠错，语文老师作文批改大都有眉批、总批，将教学目标的达成落到实处，促进了学生学业的良性提高。

三、从各个年级作业批改情况来看，作业量适中，教师作业批改符合学生特点，既反映学生知识掌握情况，又很好保护学生兴趣。老师的作业批改可以看出他们教学进度基本一致，教研和集体备课效果得以体现，反映了他们务实求真的工作精神。

四、这次检查也看到一些不足之处，个别老师不能及时批改作业，存在一回改几次作业现象，有的老师没有批改日期，个别老师不能及时督促学生纠正作业上的错误。更需要提出的是，一些老师缺少对学生的人文关爱，作业本上留下极其醒目的大叉子，刺伤学生。还有一些老师留下一些令人难堪的批语，甚至有不及格的分

数耸立学生作业本上，有的老师不注意学生作业本的整洁，只用一月有余的作业本，呈现憔悴之态。这些现象都提醒我们老师要认真反思自己的教学行为，真正做好本职工作。

通过这次检查，教导处今后将加大教学过程的监控和管理力度，强化教学法规意识，强化教师责任意识，希望各位老师加强学习，自觉规范教学行为，优化课堂教学，切实减轻学生过重的课业负担，促进学生全面发展，使我校教学质量有进一步提高。

双桥中学教务处

小议高中数学的作业设计 篇11

【关键词】高中数学 课堂教学 作业设计

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.128

高中数学学科的作业设计，一方面是对数学教师教学水平的检查和考验，另一方面是学生锻炼和提高数学学科成绩的主要方式和媒介。因此，高中数学教师在课堂教学的过程之中，需要在充分准备课堂教学内容的基础上，依据学生们不同的数学学习水平，制定出详尽的、精炼的作业设计。一方面高中生在数学教师的教学指导下，不仅可以逐步形成专业的、全面的数学学习思路，另一方面也需要借助数学教师的课堂数学作业和课下作业设计，实现课前预习、课堂学习以及课后复习的学习过程。

一般情况下，考虑到数学学科的学科性质，数学教师的作业设计会贯穿到学生学习数学的全过程中，高中生一方面在准备数学作业的过程中，扩充自身的数学视野，另一方面也可以在完成数学作业的过程中不断深入延伸数学思路，锻炼和提高数学学习的技巧，继而体会数学学习的乐趣。根据自身的数学教学经验和课堂教学案例，笔者认为针对高中生的数学作业设计，主要可以从以下几个方面加以实施。

一、数学课前作业设计

高中数学教师在进行课堂教学之前，除了做好备课，还应当引导学生做好课前内容的预习。因此，数学教师往往需要在课前为学生制定出难易适中的数学作业任务，要求学生们根据数学任务单上的作业进行预习。

首先，高中数学教师在进行课前作业设计的过程中，需要充分考虑到高中生对新课的接受和理解程度以及速度，同时还需要注重对学生以往相关数学知识点的回顾及指导，通过作业任务的形式激励学生做好课前预习和知识的回顾。例如，高中数学教师在进行概率性内容的课前作业设计时，一方面要了解学生们在初中阶段所学的概率概念知识，进而以此为基础引导学生进行概率事件的思考，提高他们对新课学习的兴趣；另一方面做到设计内容的循序渐进，保证数学作业设计的难易度，从而体现数学教学的专业性。

其次，高中数学教师在充分了解学生学习水平和对数学概念掌握的基础之上，还需要做好课前作业内容和形式的设计。一般情况下，高中数学课前作业任务单中会出现填空题、选择题、判断题、简答题以及论述题，这些性质的数学题型一方面会保证数学课前作业设计的难易适中，另一方面也会体现数学作业内容的全面性。而在数学作业内容的设计上，高中数学教师一方面可以引导学生对过往相关知识的回忆和练习；另一方面还应该注意对课本新知识的导入，鼓励学生们利用生活和网络资源观察和思考相关的数学现象。从而进一步体现数学知识的生活化和多样化，让学生们在课前发现问题或现象，进而以思考的学习状态进行接下来的课堂知识的系统学习。

二、数学课堂作业设计

高中生在完成数学教师设计的课前作业之后，已经对将要学习的数学新课有一个较为基本的概念掌握。在此基础上，高中数学教师还需要注重对学生课堂作业的设计，从而引导学生在课堂学习中实现数学知识应用的及时性和多样性。通常情况下，高中数学教师的数学作业设计，可以从作业题型和作业活动上来表现。

首先，数学教师在进行课堂作业题型的设计中，主要表现为对填空题、选择题、判断题、简答题以及论述题的设计。具体来看，不同题型的数学课堂作业是对学生课堂学习能力的考验，学生们在数学教师讲授知识的过程中，一方面可以对简单的填空题、选择题以及判断题进行快速作答，继而实现课堂知识的及时练习；另一方面还能在教师的教学指导下，对难度较大的简单题和论述题进行独立性的思考和作答，继而逐步掌握数学课堂作业完成的能力，提高数学作业的学习效率。

其次，高中数学教师在进行教学的过程中，还需要注重对课堂作业活动的设计，激励学生们根据课堂所学的知识进行课堂小组活动或课堂讨论，在作业完成参与的过程中实现数学知识和技巧的交流和提高，从而提升自身的数学表达能力和课堂参与活动的能力。例如，数学教师在教授随机抽样类数学知识时，可以鼓励学生们从活动参与中积极发言，从生活案例中发现随机抽样的数学原理，从而实现理论与实践的有机结合。

三、数学课后作业设计

在完成上述数学知识回顾和课堂作业活动的基础上，高中生还需要在数学教师的教学指导下，注重利用课下的时间进一步学习和巩固对数学知识点的应用和记忆，继而在最短的时间内掌握和提高自身的数学综合能力。

首先，高中数学教师在进行课后作业的设计时，应该注重作业设计内容的全面性、多样性以及综合性。一般情况下，高中数学教师在完成课堂教学之后，会根据学生们在课堂上作业的完成情况和数学的领悟能力，设计出不同内容和题型的数学作业，继而要求学生们在课下以作业练习的形式补缺补差。高中生一方面会从全面综合类的数学作业中了解自身数学知识的盲点，进而有针对性地加以练习和提高；另一方面会根据数学教师的作业类型，进一步加以数学作业的多样性专业训练，从而逐步提升数学练习的专业技巧。

其次，高中数学教师在进行课后作业的设计过程中，还应该注意对作业内容难易度的掌控，在作业内容的安排和布置上做到难易度的适中。这样一方面可以提升学生学习数学的兴趣和信心，另一方面还能让他们在难度较大的数学学习中，认识到数学作业练习的必要性，从而以积极的学习心态不断提高自身的数学学习和探究的能力，在自我学习和自我激励中增加对数学难题探究的信心和能力。例如，高中数学教师可以鼓励学习在完成课堂数学活动之后，可以根据自己的数学学习兴趣和数学专业特长，进行相关数学专题的探究，在探究中不断发现学习的问题和盲点，继而通过合作和交流的形式解决问题。

高中数学作业互动式批改 篇12

一、何谓互动式作业批改方式

作业作为一个教学环节, 包括完成作业和评价作业.不仅完成作业是学生必须做的, 评价作业也是学生必须完成的任务, 二者不能分开.从培养学生的责任心以及思维、判断、辨别、评价能力的角度来讲, 评价作业的教育功能是单纯完成作业不能替代的.因此, 应该将批改作业的权利还给学生.其次是要让教师从繁重而低效的劳动中解放出来.把作业批阅权还给学生, 教师就能有充分的时间研究学生、研究教材、研究教法.

鉴于以上原因, 我们把“互动式作业批改方式”界定为:在教师指导下, 由学生批改作业的一种作业批改方式.其中的“互动”包括生生互动和师生互动.生生互动表现为学生共同探讨作业中的问题以及相互批改作业.师生互动表现为师生双方跟踪作业中的问题以及教师有针对性地加强与个别学生进行交流.

二、互动式作业批改的意义

为了探索一种科学高效的高中数学作业批改方式, 笔者会同教研组的同事对本校高一、高二两个年级的学生进行了问卷调查.调查中共发放问卷1742份, 回收1726份, 调查有效.根据对调查结果的分析, 得出了以下结论:

1.学生对待批改过的作业态度一般

只有37%的学生能“认真查看作业中的错误并及时订正”, 30.6%的学生“依赖教师讲评”, 10.3%的学生“随便放过作业中的错误, 继续完成后续作业”, 18.5%的学生认为“教师在批改作业时只打‘✓’和‘×’没什么作用”.可见学生对待教师批改过的作业持一般态度, 对教师让学生如何纠错、少犯错持欢迎态度.

2.学生更注重有效反馈作业中存在的问题

54.3%的学生认为“作业是否批改无关紧要, 但作业中存在的问题一定要及时讲评”, 23.2%的学生认为“可以批改部分作业以了解学生的问题所在”, 即近八成的学生认为教师反馈作业的方式应以“让学生清楚作业中存在的问题为主”, 说明学生更注重作业反馈的实效性.

3.传统的作业批改方式存在明显的弊端

传统作业批改方式教学功能的缺失.传统的作业批改方式把学生完成作业与评价作业这一完整过程分割开来, 形成了学生做作业, 教师批作业, 学生完全依赖教师对自己的作业质量作出评价的不正常状态.教师改正了学生作业本上的错误, 不等于改正了学生头脑中的错误.教师劳作不息且事倍功半, 学生既缺乏对作业质量进行自我评价的责任心, 也没有对自己作业做出评价的能力, 因而没有发挥作业批改应有的功能.

4.高中生已具备自主批改作业的心理基础

有56.5%的学生表示“能坚持自主批改”, 34%的学生选择“有时间就改, 没时间就放过”, 可见大多数高中生已具备自主批改作业的心理基础.同时, 因为高中生作业多、时间紧, 自己可支配时间少, 因此除了引导学生自主批改, 教师还要加强监控, 让学生反馈作业中的问题.

三、互动式作业批改的操作流程

互动式作业批改的操作流程是:学生培训——重新设计作业纸格式——课上互批作业——学生记录作业问题——师生双重问题跟踪.

①学生培训.学生培训的关键是转变只有通过教师批改作业, 才能督促学生按时完成学习任务, 获得教学信息的传统观念.应让学生认识到参与批作业并不是减轻教师负担的权宜之计, 是为了在参与评价中学会评价, 是学生自己再认识、再发展、再完善的过程, 是自我学习、自我教育、自我发展个性品质的过程.

②重新设计作业纸格式.把作业纸格式设计为:左侧三分之一用于做作业, 中间三分之一为“反馈园地”, 右边三分之一为变式训练.教师在设计作业题时, 同时要设计对应习题的变式训练题, 如果学生作业中出现错误, 必须认真分析错误原因, 然后完成变式训练题.

③课上互批作业.上课伊始, 学生分组讨论, 反思前次学习中特别是作业中感到困惑的问题, 相互点拨, 然后教师提供参考答案, 学生互批或自批作业, 只批不改.通过讨论与批改作业, 可以回忆学习过的内容, 同时也可使优等生代替教师在课堂上帮助后进生, 培养学生合作学习的精神和能力, 然后教师视实际情况作必要的指导.

④学生记录作业问题.自批或互批作业后, 将作业交还本人.学生在批作业过程中, 通过复习回顾及同伴互助, 对前面学过的知识有了更深刻的理解, 在此基础上, 对自己不会做或思路不清晰的习题做记号, 记录在批作业过程中发现的问题, 课后在“反馈园地”中分析自己作业中的错误原因, 然后完成变式训练题.

⑤教师、学生双重问题跟踪.自主批改作业决不是放任自流, 对学生批过的作业, 教师需抽查, 并对普遍存在的问题进行讲评.问题跟踪分学生自我跟踪与教师跟踪两种, 前者即学生经常翻阅自己的作业, 思考并纠正错题.后者即教师有计划地抽查“变式训练”, 因为如能顺利解决“变式训练”, 说明学生真正找到了“作业”错误的原因, 掌握了解决问题的方法和途径.根据抽查情况, 教师有针对性地进行个别辅导.

⑥利用“反馈园地”加强师生交流.“反馈园地”不仅是学生自我反思、总结的地方, 同时也为师生提供了畅通的交流渠道.例如学生对教师提供的“参考解答”的方法、思路还不够理解或优劣判断不定时, 可通过“反馈园地”向教师质疑;如果学生认为自己的解法比“参考解答”更好, 可在“反馈园地”里写出“更好”的理由;如果学生对某一问题有独到见解, 可在“反馈园地”里大胆自荐等等.

参考文献

[1]吕星宇.论传统作业批改方式的变革[J].当代教育科学, 2007 (18) .

[2]盛建东.对物理作业批改方法的改革尝试[J].物理教师, 2001 (8) .

作业检查情况反馈表 篇13

教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业是教学工作中不可或缺的一个环节。为了更好的推进教学工作的发展，教导处在6月19日—20日对全校七八年级各科作业做了一次全面的检查，现将情况总结如下：

一、作业收缴情况

在班主任的配合下，19日下午两点半以前各班都能按要求收齐各科作业并及时送到检查处，但是也有个别科目没有送检：生物、美术。美术因为科目的特殊性，多以手工作品的形式呈现出来，教师在收缴打分后将作品第一时间返还给了学生，没有保存，所以不参加检查。生物科目据学生反映，一学期以来没有布置作业，所以没有送检。

二、作业检查情况

（一）优点

1、大多数教师都能及时收缴作业，作业本数基本上与学生人数相符，而且作业本保存完整，许多学生都按老师的要求装订了作业本。

2、大多数任课教师能根据自己学科特点来布置作业，作业次数足，作业量适中，作业本整齐。

3、大多数教师都能及时的收作业、批作业，作业批阅次数基本上与作业布置、完成次数相一致，没有拖时间，作业批阅的时效性强。

4、大多数教师作业批改认真仔细，对每一道题给出了对错判断，没有一个日子写到底，也没有用一个简单的“阅”敷衍了事。特别是语文教师的作文批改都能给学生给出中肯的评语。

（二）问题

1、学校虽然制定了作业批改细则，但是教师执行不到位。各科作业都有一些问题。许多教师还是在按部就班的批改作业，没有按照学校规定执行。

2、等级评价不规范，有的教师习惯用“优、良”，有的教师习惯用“A、B”，有的教师习惯不写评价，只写“阅”和日期。

3、缺少激励性评语，偶尔会有教师写个“好”、“加油”，但是屈指可数。基本上是无评语式批改，（三）建议

1、希望各教研组利用教研活动时间能更好的了解学生的作业批改细则，制定出本学科作业批改的基本模式。

2、希望各教研组长能担当起责任，在定期的教研活动后能不定期的抽查一下，检查一下本组教师作业批改情况并及时给予指导意见，保证作业的有效性，不要让作业沦为形式。

2012第四次教案作业反馈 篇14

作业检查通报

教导处11月30日对学校所有教师的教学设计、作业的设置、批改、学生的书写及各类笔记等方面进行了检查，目的是通过常规性的教学检查以达到互相学习、发现问题、查漏补缺，督促教师有序地开展教学工作。现在针对以上几方面进行简单反馈： 语文教案、作业检查情况如下：

一、教学设计

本学期学校进行了教案改革，教师们在明确改革目的的基础上都能按照改革后的教学模式，在集体备课的前提下或修改、补充、完善，或评价、总结、推广，形成有自己教学风格、适合班级实际的教学设计。具体体现在：

1、教学设计都能体现新课程的教学理念，正确地把握语文教育工具性和人文性结合的特点，总目标明确具体，阶段目标切实可行，顺应了学生的自我发展；

2、在设计特色上体现了语文生活化，在生活中学语文、用语文，沟通了课堂内外，拓宽了学生的学习空间；

3、教学设计体现了师生的双边互动，发挥了师生双方的主动性、创造性，创设了师生对话、生生对话、学生与文本对话的教学氛围；

4、板书设计中低年级直观新颖，语句精炼，线条简洁，符号醒目，以导学为主；中高年级思路清晰，抓住重点，提纲挈领，显出知识的纲目、层次和内在练习，使教师能够直观系统地展开教学的双边活动；

5、及时进行课后反思，通过反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，逐步完善教学艺术。

6、大多数教师都备有复习课，复习课中能抓住课本的重点有方向性的进行复习。

建议：任何一堂好课都是精心备课而来，在备课中，既要遵循规律，又要张扬个性；既要全面考虑，又要突出重点；既要依托教材又要突破教材，深挖教学资源；既要充分考虑教学中会出现的各种情况，会遇到的各种困难，又要大胆尝试，勇于创新。同时，还要充分利用好集体备课，集思广益，发挥集体的智慧和力量，把课备好、备实。

二、作业的设置及批改

本学期，我校对学生作业的布置有严格的规定，旨在减轻学生的负担，因此教师在作业的设置、设计上都下了一定的功夫，让学生在有效的时间里有效地完成作业，巩固知识，提高能力。

1、作业设置齐全，作业量适中，难易适度，适合年级特点，既有基础知识的训练，又有基本技能的培养。

2、教师批改及时、认真，批阅符号规范。中高年级的作文批改评语有激励性和指导性，有眉批和总批。

3、各年级在设计上都体现了自己的特色。

存在的问题：学生的书写还有待于进一步加强；对于学生作业中的错误要让学生养成及时改正的习惯；批改要细心，尽量避免错批、漏批的现象。数学教案、作业检查情况：

一、主要优点 备课方面：

1、备课认真，教学环节完整，单元有试卷分析，小结。

2、撰写教学反思有深度：多数青年教师撰写教学反思的积极性较高，能根据实际教学情况总结优缺点，并及时采取措施改进教学方法。

作业方面：

1、作业布置有广度：每位教师能践行作业布置的具体要求，做到“堂堂有作业，课课有练习”。

2、设置作业有维度：多数教师能根据学情与教材特点，从夯实基础，落实目标，提高能力，发展潜力等多重目的出发，自设了形式多样，富有成效的作业。

3、批改作业有效度：教师们都能及时，认真，细致，准确地批改作业，做到：反馈及时，重视矫正回批。充分发挥评价的激励作用。

二、存在的问题 备课方面：

1、个别教师的备课简单空洞，缺乏实用性。有的教师照抄教案，但没有个人增减，缺乏主见性。

2、个别教师的教学反思停留在形式化，针对性不强。作业方面：

1、一部分学生作业本保洁不好，纸页不整齐，学生的作业习惯差，书写太乱仍是“顽疾”。

2、部分学生作业中找不到学生订正的“痕迹”。

三、整改意见：

1、有漏写环节的请及时补充，教学反思要有针对性，要能通过反思切实解决教学中的问题，提高课堂教学质量。

2、数学组要重视教学常规工作的管理，提高学校工作的整体效益。

3、建议老师加强对学困生多采用面批形式，培养学生良好的作业习惯，提高矫正的有效值。综合教案、作业检查情况：

一、教案检查情况

1、大多数教师能根据所任学科教材及所在班级实际，认真制定学期教学教学计划，安排好教学进度，课时教案突出“三维”目标，渗透新课程理念，以人为本，面向全体，积极倡导自主、合作、探究的教学方式，有一定的教学准备，教学过程清晰。

2、各位教师的教案基本都能做到形式规范、步骤清晰、内容详实。

3、部分教师要备好几门或好几个年级的的课，备课量大，但他们都能认真对待，仔细备好每一门、每一节课，体现了对备课工作的重视。各位教师教案储备课充足，大部分老师已将教案全部备完。

4、备课检查中也发现了一些存在的问题：（1）个别教师备课简略，没有写出教学重难点。

（2）多数老师没有板书设计。提倡教师上课后，如发现有更多好的上课思路、方法，应及时写在备课本上，补上去，或修改好，使下次上课更完美。

（3）个别教师教学反思无内容、小结无内容、做业无内容、教案背面乱写画。

（4）个别教师实践活动课无活动类型、课时、器材准备。（5）无标注总课时数，5、备课检查后，教研组学习时，组内可以进行一次交流学习，大家取长补短，结合自己的教学实践，应用于课堂教学，并且多进行教学反思，修改教案。

二、作业检查情况

1、能贯彻落实新课标，明确目标，把握方向，精心设计作业让学生练习，培养学生自主完成作业的习惯。作业种类齐全，内容适量。

2、作业能认真、及时批改，做到全批全改，有批改日期，批改比较规范，使用等级评价。老师还使用优+星、优+笑脸对学生表示鼓励，别出心裁。作业中教师能及时让学生改错，学生改错后，教师能及时复批改错题。学生作业中出现一道题数次做错，老师能反复指导耐心的教会孩子。

3、批改形式不拘一格，详评、点评、个别释疑和集体讲解相结合，以获取高效率。各位语文教师的作文批改表现尤为突出。

4、在作业中，也发现许多值得大家借鉴的地方。对作业的一点建议：

1、加强作业的规范化要求，封皮按规定填写完整，作业应统一格式，中高年级学生应用同一种颜色的钢笔书写，不要用中性笔

2、继续加强对学生良好书写习惯的培养，保持本子外观整洁，书写要整洁、美观，尽量不要使用修改液改正纸

3、多使用激励性评语。

4、有些老师批改作业喜欢用大对钩，建议给每一道小题都要打上小对钩，这就体现了教师的精细批改。教师批改作业时，书写要美观，给学生以榜样示范。

通过检查，可以看到我校教师都能兢兢业业地做好了自己的本职工作，总结的目的是想让大家能多吸取别人的长处，使自己的工作更加进步。我们相信只要认真学习新课标，探索科学教学方法，调动师生的积极性，采取科学的评价激励机制，把教学常规落实到实处，教育质量就能有效的提高