高效反馈论文

高效反馈论文（共9篇）

高效反馈论文 篇1

一、明确教学目的,让教学活动有迹可循

教学目标是一项教学活动的核心,有着确定方向的作用。初中语文教学也不例外,教师在教学之前,应根据课程要求和教材要求提出课堂教学目标,使学生的课堂学习具有明确的方向性,从而提高课堂教学的有效性。

1.教学目标要明确。

当前,语文教学目标要致力于发展学生的素质。教学目标明确,就要具体到每一节课,每一篇课文。如课文需要学生了解哪些知识,掌握哪几项能力,学会运用哪些知识等,这些在教学目标中要尽量被细化,且明确到位,这样有助于指导学生学习的方向,避免学生走弯路,一定程度上能够提高课堂教学的有效性。

2.教学目标要适合学生的情况。

由于学生之间存在个体差异,教师设置教学目标时,需要充分考虑学生的认知发展水平、学习动机等因素。让教学目标符合其自身水平,达到在学习过程中深化自身的学习结构的目的。教学目的就是帮助学生进行有效的学习,承认学生之间的差异,根据学生的不同特点提出不同的要求,使教师设置的目标更具有可行性和合理性,这样的教学目标才能变成学生的学习目标,也才能提高课堂教学的有效性。

3.教学目标要变通性强。

课堂教学不是死的活动,其具有较强的灵活性,所以语文课堂教学中,要制定变通性强的教学目标,使教学目标随着课堂教学情况的变化而改变。因此,教师制订的教学目标需要具有一定的弹性,能够根据具体的教学实践进行适当的调整,满足每个学生的需求。

二、有效使用教材,发挥教材的引导作用

语文教材中只是选取了一些比较优秀的作品,不可能包含所有的人类文明。教学活动只局限于教材,是远远不够的,因而,教师要把教材当成“引子”,由教材拓展到课外教学材料和其他学科知识,丰富教学内容,拓宽学生知识视野,提高课堂教学的有效性。

1.精巧设问,激发探究兴趣。

探究意识是一种人们愿意去寻求答案解决问题的心理。在语文课堂教学中,教师要充分调动学生的兴趣,要把教材当成“引子”,巧用设问,设置悬念,调动学生的探究思维。例如,在学习《孔乙己》时,教师可以在“孔乙己”名字上设置悬念,提出问题:“孔乙己”在现实生活中存在吗?“孔乙己”三个字有什么含义?通过探究,学生会发现“孔乙己”影射了“孔仲尼”,理由即是“乙”与“仲”都是第二的意思,“已”与“尼”谐音,通过学生自主探究得出来的结果,能让学生对于小说“反封建”的主题有更深刻的了解。

2.利用细节,引发思维火花。

叶澜教授指出:“课堂教学蕴含着巨大的生命活力。”在语文课堂教学中,我们要结合语文学科的特点,把教材当作“引子”,把激发语文生命活力的权利交给学生,引导学生探讨课文中的细节,提出疑问,互相辩论,实现思想观点的碰撞,在交锋中闪现出新的思维火花。

3.课外拓展,丰富教学资源。

开展教学活动的目的就是给学生传播知识,但仅仅只传递文本知识是满足不了学生需求的,这就要求教师在教学活动中,善于运用教材作为“引子”,不断地引导学生展开联想,丰富和拓展与教材有联系的课外资源,激发学生的潜能形成新的课堂资源。例如,在学习《水调歌头》前,教师可以给学生布置课前预习作业,让学生通过小组合作,搜集关于更多咏月的诗歌,在课堂教学中进行展示,并指导学生将收集来的诗歌分类整理。这样的教学方式,不仅使学生学习到了课堂教材上的内容,同时也丰富了课外知识,打破了课堂的局限性,很好地调动了学生学习的积极性。

三、巧用教学方法,激发学生的学习积极性

1.语文教学方式多样化的必要性。

语文是最具灵性的。第一,语文支撑着人类的社会生活,发挥着人类交流的工具的作用,具有很强的实用性;第二,语文具有优美的语言和深刻的道理,人们在阅读和解析之中,能够更清晰地认识到真、善、美、丑、恶,从而塑造更好的自己。语文为人们的综合发展提供条件,是学生学习其他学科的基础。由于语文在社会和生活中的重要地位,语文教学显得至关重要。所以,教师要在语文课堂教学中,应采取不同的教学方法,设置有乐趣的教学环节,激发学生参与的兴趣,使学生能积极地进行语文知识学习,产生学习语文的兴趣,提高自主学习能力,提高语文水平,从而提高课堂学习的有效性。

2.进行有实效的合作讨论。

自主进行学习和独立思考问题是实施合作学习的前提。首先,合作学习并不是可以适用于任何语文课堂教学活动的,教师在教学活动中要合理使用合作学习法;其次,在进行合作学习探讨时,教师要提出具有挑战性的问题或任务,让学生分组合作进行交流解决,如果问题探讨空间不大,合作学习不仅浪费时间,还会降低课堂效率;再次,在合作学习的过程中,教师要组织学生积极参与,自主进行探讨学习,鼓励学生大胆发表合作探讨得到的答案,让学生们彼此分享学习成果,丰富课堂教学的内容;最后,教师在课堂中要积极帮助指导学生的合作学习,避免学生在合作学习中偏离主题,要及时掌握学生的学习情况,提供给学生一些探究问题的技巧和方法,让学生在合作学习中学会探索、发现,从而提高语文课堂学习的有效性。

3.整合课程,达到课堂教学优化的目标。

在新时期下,信息技术在教学中的作用越来越得到凸显,教师在教学中应将现代教育技术与传统的教学方法相结合,使之相互补充,并且能够根据课堂教学的需要,选取更优的教学方式,使课堂实现高效,达到教学的最佳效果。教师在语文课堂教学中要做好三点,第一,明确使用教学媒体的目的。不能为了丰富教学形式而滥用多媒体,根据课堂教学的需要使用多媒体,这样才能达到提高课堂效率的目标。第二,教学媒体的使用时机要恰当。多媒体的使用一定程度上能激发学生的学习兴趣,但如果在语文教学课堂全程使用,反而会造成学生审美疲劳,降低学习的积极性。而在需要图文结合讲解时,利用多媒体播放图片,会提高教学的效率。因而,要恰当地运用多媒体,使其发挥真正的作用,激发学生学习的兴趣,提高课堂的有效性。第三,语言讲解方式、身体语言的交流和沟通与多媒体相互配合。语文课堂中,单纯地使用一种方式无法在40分钟内保证学生注意力的集中。因此,教师在教学活动中,要使语言教学、非语言交流与多媒体相互配合,这样才能够使学生不会对单一的教学方式产生疲劳感,多变的教学手段更能够时时刻刻抓住学生的眼球,使学生学到的东西更多,从而使得语文课堂教学更加的高效。

四、及时反馈,提高课堂教学有效性

教学评价是教师对学生课堂表现给予肯定的活动,及时地给予学生学习评价,能够帮助学生认识自身学习的优点与不足。教师在课堂提问学生时,应该对学生给出的答案进行评价,让学生了解自身的优点和存在的问题,这样才能使学生在课堂学习中有意识地改正自己学习上的不足,发挥自己学习上的优势,从而更好、更快地掌握课堂学习内容。在评价中要强化反馈环节,这对于学生学习有着激励和促进功能。通过评价反馈,学生能够联系到自己目前的学习情况,看到自己的不足与进步,从而能够根据自身的情况,制订出更合理的学习计划,在原有基础上更好地全面发展。

总之,要想提高语文课堂的有效性,就必须做到以下方面:首先,教师在教学中要明确教学目标,使学生的学习具有方向性;其次,要丰富教材所联系的课外资源,拓宽学生的知识,同时还要丰富教学方法,多变的教学方式能够更好地激发学生的学习兴趣,提高其学习的能力;最后,教师要对学生的学习成果及时地进行评价,帮助学生更好地了解自身的学习情况。

高效反馈论文 篇2

实施有效教学反馈促进英语高效课堂

 

江苏省海安县教育局教研室 黄海生

【摘要】简型问卷调查法是一种教学反馈法、也是一种课堂教学评价法；看似草根化的教学行为，但又是一种有效的教学行为。本文重点探讨了简型问卷调查法的内涵、优点，以及如何设计和促进英语有效教学，旨在促进高中英语有效课堂教学。

【关键词】简型问卷调查法；教学反馈；有效教学；问卷设计；问卷应用

【中图分类号】G623.75 【文章标识码】D 【文章编号】1326-358710-0037-02

一、背景

我们都知道不管教师的备课多么充分，或是课堂展示多么顺畅，而实际上学生所吸收的却并非如教师所预设的。没有及时的教学反馈，教师并不清楚学生的理解与自己的期望之间的距离到底有多大。尤其是英语作为语言类学科，一堂课教师能讲授很多知识点、语言点，操练若干道题目，但是学生真正理解了多少、记住了多少，如不及时反馈，教师很难知晓。传统上的教学反馈是以作业反馈法或阶段性学情调查法作为反馈的主要形式，结果是学生暴露缺陷晚，误差积累多，积重难返，导致学生逐步丧失学习信心，造成不利于再学习的心理和知识障碍，容易使部分学生进入学困生的行列。

笔者从当年刚刚走上教师岗位起，养成了“以‘简型问卷调查法’实施课堂教学反馈”的教学习惯，这一习惯让我的课堂教学处于高效状态，学生学习英语兴趣很浓，教学成绩比较优秀，也促进了我个人专业的迅速成长。

二、简型问卷调查法的诠释

简型问卷调查法是课堂教学的一个小小的环节，是一种草根化的教学行为，但是它却是一种有效的教学行为。在长期的使用中，笔者总结出其内涵，它包括三个部分：形式上，在课堂教学过程中，教师用几分钟的时间要求学生写一段概括性的文字或者回答几个问题，以此作为课堂教学反馈。内容上，可以是对问题的回答，如当天课堂教学中最重要的一点是什么；或者教师就几个重点要求学生写出最关键的信息；或者教师要求学生写出课本内容和课堂教学中最不清晰的地方。目标上，当学生完成“简型问卷”后，教师在下次上课前要对其结果加以讲解、讨论、操练，以此来改进和提高教学质量。它实际上就是一种以促进课堂教与学的课堂评价方法。

三、简型问卷调查法的优点

与传统的反馈方法相比，简型问卷调查法具有以下三个方面的优点：首先，它是在较短的时间内进行的反馈活动，简便、省时、及时。其次，它要求每个学生都在规定的时间内对课堂教学的内容进行概括和表达，这就使得每个学生都必须全身心地投入，才能顺利完成问卷，并根据教师批阅的情况判断出自己的学习效果，对自己的学习方法进行及时调控，不断地提高自身的学习效率。它有助于提高学生的分析思维能力，概括表达能力，质疑问难的能力以及批判反思能力。再其次，它能帮助教师及时了解学生在这节课、这份练习讲评或者这个单元中获得什么，还有哪些困惑，使得教师能够利用较少的时间和精力了解学情，从而根据反馈的信息及时改进和矫正教学过程中的问题。

四、简型问卷调查法有效设计

简型问卷调查法虽然是一个简便的教学行为，但是设计问卷并不简单，它要求教师预估教学目标达成，预估课堂教学中可能存在的问题，考虑到学生回答问卷的能力以及新的问题的生成，还要便于教师保存问卷。(教学论文 )因此，问卷从设计到有效反馈以及保存都应具有一定的科学性。

1.问题要清晰、规范，突出重点。

由于简型问卷调查法自身的特点，教师在设计问卷时要选准问题，问在关键处，合理安排一至两个重点问题。问题表达要清晰、规范。“清晰”是指学生能看懂你的意图，可以用英文命题，必要时可以用中文命题，或者以表格的形式命题。对学生可能不理解的术语，教师可以作口头或书面解释。“规范”是指问题表达准确，问题中可能涉及到英语语法术语正确。

2.问题切口要小，便于回答。

教师在设计问题时切口不要大，学生好入手，能迅速组织问题的答案。如笔者讲评完一份调研试卷，其中一篇阅读理解较难，为了了解学生对这篇阅读文章理解程度，教师可以设计这样的问题：C篇阅读理解较难，文章中长句和难句较多，请你写出最不能理解的句子。再如笔者在讲授非谓语动词时，为了了解学生是否能区别非谓语动词主动式和被动式在作状语时形式和意义，教师可以直接设计成如下表格问题：请你填写下表，让老师了解你是否掌握了非谓语动词作状语时的形式与意义。

3.问题稍带开放性，收获意外。

简型问卷调查法着重于课堂教学评价，但是如果问卷的设计具有开放性，可以有意外的收获，促进教师重新审视课堂教学程序和内容的设定。笔者在讲授“时态”这一语法后，进行问卷调查，题目是“你在学习时态方面最大的感受是什么？”有不少的学生认为“有时难以体验核意识老师列举的例句，建议老师让我们去体验和意识具有情境性，能联系生活的语言”。笔者一直认为用高考试题来讲解语法能够吸引学生，刺激学生学习，但不曾想到适得其反。葛炳芳（）曾撰文指出“在英语学习过程中，‘体验’和‘意识’是两个重要的因素。英语课堂应联系学生的生活经历，创设有利于学生发挥语言学习潜能的环境，让学生通过用语言‘做事’来学习和掌握语言”。笔者根据这一意外收获，结合专家的建议，改进英语语法教学方法，特别关注课堂教学的体验性。

五、简型问卷调查法在教学中的应用“体验”

简型问卷调查法是一种教学反馈，也是一种学情调查，调查的`结果可以应用于教学的多个方面，对教学与研究具有指向和佐证作用。

1.将问题的解决作为备课的重点，提高备课的针对性。

备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况备课，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。教师备课时必须遵守的原则之一―先了解学生后备课。通过问卷调查，教师得到了先前课堂教学中学生在接受知识方面存在的问题，这就给教师后期的备课提供了部分教学目标。教师要根据学生的问题，重新思考知识的传授方法，以达到学生能及时掌握知识的目的。当然，一次问卷调查的结果不仅为教师提供一次备课之需，而且帮助积累教师教学经验，还为下次备课提供了准备。

2.将典型的问题作为命题重点，促进学情调查的实效性。

不少教师，尤其是新手教师不愿意命题，因为他们害怕命制的试题缺乏效度，其实命题也是促进教师成长的重要因素。教师在命制平常的学情调查试卷时，要重点突出前一阶段教学的内容，调查学生近期新知识的掌握情况。一份试卷应主要包括“重点知识再现，典型错题回炉”。通过试题重现来强化基本知识和基本技能，并能做到知识的迁移。那么典型的试题就是靠教师收集和梳理问卷中学生反映的问题。这样的试卷具有很大的实效性。例如：compare是高中英语的“四会”单词，但是在平常的教学中，学生掌握的就是不好。教师在命制试题时可多种方式考查，采用选择题、翻译题或者同义句改写等方式。

3.将学生的建议转化为教学方法，促进教学的有效性。

什么是好的教学方法？朴素一点说，就是学生最需要的，最能接受的，也是能产生最佳教学效果的方法。他人好的教学方法并不一定适合自己，适合自己的学生。教师只有在平时的教学中与学生交流，总结和分析学生的需求，摸索出符合学生需要的教学方法。笔者原来讲评学生习作总是采取“抄写或投影一篇具有典型性学生习作，老师带领全班的学生集体批改。”但是收效甚微。于是笔者设计问卷“你想要的习作讲评方式是什么？”进行调查，结果让我喜出望外，学生提出很多好的建议。如“我希望老师罗列学生习作中典型错误句子让我们修改”；“我希望老师能够列出学生习作中佳词好句供我们赏析”；“我希望老师把优美的学生习作稍作修改成为我们的范文”；“我建议老师让我们以小组为单位互评互改”等等。根据零散的建议，我重新设计了一种学生习作讲评模式，即以小组为单位互评互改，增进有关作文信息的交流，促使学生在讨论中提高自己的写作水平。小组合作纠错包括三个方面：共同探讨，修改讲义上的典型错误；帮助处理同伴习作中的错误；欣赏小组成员中得分较高的习作。这种作文讲评方式大大提高了学生写作水平。

4.将学生的问卷归因分析，促进课题研究的真实性。

没有研究的教学是没有长进的教学，只有通过教学研究并将研究的成果总结提升才能促进教师专业成长。目前不少英语教师参与各种级别的课题研究，但是无论哪种级别的课题研究，无论是阶段研究成果还是结题报告均需要来自于一线的具有生命的原始资料。教师将平时问卷收集起来并做归因分析，有助于其撰写具有生命力的研究报告和科研论文，促进课题研究的真实性。

六、结束语

简型问卷调查法是一种新型的课堂反馈方法和课堂教学评价方法，也是实现有效英语教学的重要途径。它既能提高英语教学的效果，又能促进教师专业成长。不过，完善这种反馈方法还需要我们积极探索、大胆实践。

【参考文献】

高效反馈论文 篇3

一、互动反馈教学促进教与学的有机结合

互动反馈教学能帮助我们逐渐改变传统的教学观，实现教学思想上的转变，从单纯的重视教，转变为既重视教又重视学；从单纯的重视传授知识，转变为既重视传授知识又重视能力培养。还能帮助人们逐渐改变传统的教学模式，促进教学形式手段，从单一化转为向多样化发展。教师在备课时根据互动式反馈教学系统提供的量化数据，分析学生对各个知识点掌握程度，知道学生的困惑所在，在备课时就注意教和学的交汇点，使教与学有机的结合起来，克服上课的盲目性、随意性，提高课堂的有效性和针对性。

二、互动反馈教学改进教与学

我们一直都是老师基本上满堂讲，学生规规矩矩坐着听，静静地看，埋头抄笔记。偶然有问题，全班同学没有几个举手回答的，老师点到名字才慢吞吞回答，其他同学只是旁听，根本没有认真去思考问题或者认真倾听答题者的回答。造成了只是老师和一个或几个学生的互动，老师只是掌握了解少数学生的学习情况，运用知识的能力，对于全体学生的学习情况老师根本心中无底，只是按照老式的方法把教学走程式完成任务。在课堂中引入互动反馈教学系统，利用随机点名、抢答、口头回答等手段，使每一个学生都置身于学习中，变“要我学”为“我要学”，积极思考问题，准备解答，形成不仅是一对一的教学而是一对多的呈辐射状的教学，老师的角色发生了变化，只是在引导组织学生，在得到即时反馈，及时分析学情，即时调控教学方法，选择多样教学方法和手段，在教学过程中教与学的不断交流和反馈形成动态教学。如在学习溶液稀释的计算，把100克98%的浓硫酸稀释为10%的稀硫酸，需要加水多少克？A、980克B、880克C、882克D、98克。我设置了2分钟时间让学生解答，并设置了随机点名模式，所有的学生都积极动笔运算。正确的答案是B选项，但在反馈的柱状图中我发现较多的学生的答案是A，选C的也有一部分学生，而且都是较好的学生。我立即调整教学方法和策略，把这道题变成动手操作的实验，请两位学生上讲台用100克98%的食盐水配制980克10%的食盐水，其他同学认真观察他们是怎样配制的，然后我让学生用简单的示意图画出实验的过程，通过这样及时调整教学方法，学生们更加清楚溶液稀释过程实质是另外加入水量，与溶液中的溶剂水量无关，要用稀溶液的质量减去浓溶液的质量就是加入水的质量。这样根据及时的反馈改进教与学的活动方式，以教带学，以教导学，以教促学，创设师生互动和生生互动的动态课堂。

三、利用互动反馈教学激发了学习的动机

学习动机是指直接发动与维持学生进行学习的内部动力，它是个人的一种学习的需要。注意力是专心的主要要素。在课堂教学中用互动式反馈教学系统形式新颖，生动有趣，有助于学生在上课时提高注意力，人人参与课堂教学中，增强了师生间的互动，生生间的互动，将学生的注意力更多地引入课堂，增强了学生的学习兴趣，同时互动式反馈教学系统使学生由被动接受知识转变为主动探索，在具体的操作中进行独立思考，促进了创新意识的培养从而提高了教学效率。如在学习金属与酸的反应中，对于影响金属与酸反应剧烈程度的因素有哪些？我利用互动反馈教学系统中的快速分组，把学生分成若干小组进行讨论研究，由小组代表抢答，课堂气氛活跃，学生人人参与自由发表不同的见解。

四、利用互动反馈教学充分发学习的主体性

教育心理学告诉我们“让学生及时了解自己的学习结果，会产生相当大的激励作用。”因为通过反馈知道结果，能看到自己的进步，体验成功的愉悦，同时在反馈中看到自己的缺点，激起上进心，增强自信心。使用互动反馈教学，允许每个学生以选项或数字的形式回答课堂问题，并通过记录、统计、评分等多种形式，给教师和学生及时的反馈。学生的主体性调动起来，个个自主积极学习，特别是后进生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给后进生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对学习的畏惧，让他们在一种和谐愉快宽松的环境下学习。

精设计重反馈让语文课堂走向高效 篇4

一、“主题活动”式教学设计

课堂高效起始于教师对课堂教学内容的设计。许多教师的课堂活动设计都存在一些问题:一是重视教、轻视学, 教师想的是“如何教”而不顾“如何学”;二是过分随意, 教师在课堂上常常是“眉头一皱计上心来”, 并没有在课前精心设计;三是学习活动琐碎, 缺乏整体意识。其实, 活动设计是课堂教学的关键。

那么, 应该如何设计课堂学习活动呢?好的活动设计, 一是从低到高具有层次性, 可以引导学生步步深入, 利于解决问题;二是符合探究式教学的程序, 在教师提供的“学习支架”支持下, 学生开展自主探索、合作探究, 发现并得出相应的结论;三是体现了“做中学”的原则, 学生作为学习主体, 亲力亲为, 能体验到知识建构的快乐。

例如, 笔者执教的《幽径悲剧》的活动设计:

学习目标: (略)

学习过程:

活动单元一:整体感知

用简洁的语言概括本文写了一个什么样的悲剧?

活动单元二:美点寻踪

请以自己喜欢的方式读课文, 划出描写幽径中藤萝的句子, 以“藤萝美, 美在”的句式表达你对藤萝美的理解和感受。

活动单元三:悲剧再现。

请再次阅读课文, 划出描写藤萝被毁惨状的句子, 品读赏析, 感受藤萝被毁的悲惨。

活动单元四:悲情感受。

读11-16 段, 找出最能触动你心灵的语句, 圈划出来, 有感情地朗读, 说说你体会到的藤萝被毁后作者的感情。

活动单元五:悲源探究

藤萝被毁, 仅仅是藤萝的悲剧吗?季老悲愤、痛心的仅仅是藤萝被毁吗?他真正痛心的是什么? (结合文中相关语句分析。)

活动单元六:悲剧警示

面对藤萝的悲剧, 面对生活中与藤萝类似的悲剧, 你认为应该怎样面对大自然, 面对生命呢?

这节课的活动设计注重整体设计, 用几个主问题支撑起课堂的框架结构, 以此杜绝过多、过细、过浅、过滥的琐碎活动, 主导、支撑、推动学生的整体性阅读。“主问题”的目标导向非常清晰明确, 亦能较好地处理预设与生成的关系, 可以为学生提供更宽广的思考空间、更丰满的情感空间, 教学的深度探究往往由此层层推进、师生情感碰撞的火花往往由此闪现。

二、“交互”式课堂反馈

我们的课堂通过展示, 学生的表现力被激活, 课堂迸发出前所未有的活力。于是, 展示成了课堂教学改革的核心词。

其实, 真正的学习发生在展示之前的准备与展示之后的反馈上, 展示如同扁担, 挑起备学与反馈这两种学习活动。因此, 更深度的课堂教学改革应该把聚焦点从展示转移到反馈上。因为, 课堂倡导对话, 没有反馈就难以形成对话。展示强调的是展现、显示, 未强调互动特质;反馈则是在沟通过程中信息接收者向信息发出者的回应。一个完整的沟通过程既包括信息发出者的表达与信息接收者的倾听, 还包括信息接收者对信息发出者的反馈。思维对话有两个层次, 低层次的思维对话是“对话、共享”, 实质是信息的呈现与简单交流;高层次的思维对话是碰撞、共建, 实质是思维互动与智慧共生。展示是引发对话的一种方式, 而交互式反馈则是深度对话不可或缺的元素。

交互式反馈可以创造课堂中真正的生命活力, 增加课堂深度和厚度。

笔者在课堂教学实践中努力追寻这样的境界。如在执教《幽径悲剧》的课堂教学中, 一男生在小组展示“美点寻踪”后, 提出疑问:文章为什么从第八段才开始描写幽径中那棵藤萝的美丽呢?一石激起千层浪, 同学们不由得再次回归文本, 探寻, 前面几节写了什么内容, 与写藤萝的美丽有什么关系。几分钟的紧张、沉默后, 有不少同学纷纷探寻出结果, 原来前面几段写了幽径的神奇, 写了燕园内其他藤萝的美丽, 而写这些是为写幽径中藤萝的美丽做铺垫, 为了烘托它的美丽。而探究并未到此结束, 又一女生提出疑问:文章题目是《幽径悲剧》, 可文章为何花了这么多的篇幅层层铺垫、描写突出藤萝的美丽呢?同学们又陷入了深深地思索之中, 有的小组不由得开始小声的交流探讨起来, 很快, 有的小组有讨论成果了, 原来作者这样写, 是为悲剧铺垫蓄势, 被毁的东西越美, 越有价值, 其悲剧性就越强, 带给人的心灵震撼就愈强烈。

没有学生发问的课算不上好课, 这两个问题是围绕主问题而展开的交互式反馈, 是生生对话, 生本对话, 是课堂的精彩生成。学生在这个过程中领略了季老惨淡经营的风格, 更在这个过程中感受到探究的快乐与满足。

在品味赏析“悲剧再现”后, 一位女生向展示组提出建议:藤萝被毁, 如此令人悲痛, 你们组能否再通过朗读传达出这种悲痛的感觉呢?展示组成员有些难为情, 但还是进行了朗读, 可读的效果不好, 没有读出那种悲痛的感觉。我转向那位提建议的女生, 问:“你对他的朗读满意吗?”“不满意, 没有悲痛的感觉。”我进一步问:“那你认为怎样读才能读出这种感觉呢?”她略加思考后说:“我觉得首先得让自己的心沉重起来, 感情基调悲下去, 然后语调低沉, 语速缓慢, 才能读出悲痛的感觉。”我趁机又问:“那你能试一试吗?”那位女生朗读起来, 比第一位同学读的好很多。我面向全班同学询问:“有愿意评价一下这位同学的朗读的吗?”又一位女生站起来:“我觉得有了悲痛的感觉, 但还不够。”我随即问道:“那该怎样弥补呢?”这位女生答道:“特别悲惨的词语应该重读。”“哪些词语该重读呢?”我转向全体同学。教室里不由得响起了轻声读书的声音, 大家都开始读, 开始找该重读的词语。很快, 大家七嘴八舌的说出觉得应该重读的词语, 然后再请最后评价的女生来读, 并配上《二泉映月》的音乐。这次的朗读效果非常好, 教室里的所有人都被带到那种悲痛的情境中了, 我的眼角都湿润了。

在这样的展示、质疑、互动、探究中, 学生的思维能力得到了锻炼, 探究的精神得以彰显, 师生的潜能得以释放, 情感体验厚重而饱满。

在“悲源探究”展示环节, 展示组呈现的探究结果是:人们注重名利, 自私冷漠, 缺少对自然的关怀。在展示完毕后, 他们组的一位男生又生发新的思考, 文章中写到很多藤萝在十年浩劫中惨遭毁灭, 但作者只是几句话带过, 没有具体展开描写, 而是浓墨重彩写这棵被毁于1992 年春天的幽径中的藤萝呢?作者想要向我们传达什么呢?这个问题的诞生把同学们的好奇探索之心又激发起来了, 课堂陷入深深地思考之中, 我似乎感受到了充满整个教室的思维的运转, 我在静等花开。很快, 提出问题的那个男生举手示意他有思考结果了。他说:“1992 年, 中国已经进入改革开放的洪流中, 经济飞速发展, 祖国呈现一片繁荣的景象, 但在这样的时代, 经历浩劫幸存下来的藤萝却被愚氓毁灭了, 并且这一现象没有得到足够的重视, 这说明我们在发展经济的同时, 忽略了对自然的保护, 缺少与自然和谐相处的发展观, 这样的状况持续下去, 我们人类在创造物质文明的同时, 终将毁掉自然, 毁掉人类自身, 这才是季老真正想要告诉我们的。”他的思考触动了所有同学的心灵, 也深深地震撼了我, 没想到小小年纪竟有如此深刻又长远的思考, 我被感动着。这时有一位同学站起来说:“季老的担忧不是杞人忧天, 这样的现象不仅发生在1992 年, 我们的身边现在仍有这样的悲剧发生, 我们已经感受到破坏自然的恶果。”他说的一脸严肃, 而所有的同学们也面露凝重的神色, 要保护自然, 与自然和谐相处的种子在每个人的心中萌生发芽。此时下课的铃声响起, 我们在铃声中齐读“发现美、欣赏美、呵护美, 让紫藤花的微笑永远在我们的身旁”结束了本节课的学习。

真正高效课堂的生命活力不是一问一答式的全体参与、交流互动;不是以表现为本的自编自演、说学逗唱;不是廉价评价下的小手林立、争先恐后;不是文本灌输式的成绩提高、排名提升;不是将教师讲变成学生讲、教师问变成学生问的知识搬迁……真正体现课堂生命活力的教学活动应具备以下3 个条件:以问题解决为中心、充满思维碰撞式的对话、生成精彩观念等思维产品。

高效反馈论文 篇5

实践表明，一堂高效实效的课，一定来自于考虑多种有效的教学反馈后的精心设计。现实的教学中，教学反馈始终贯穿于整个教学活动过程：教学之初，教与学都需要通过回馈式反馈做好教学的各种准备；教学进行之中，教与学的双方都须借助于各种反馈信息不断调整自己的教或学的行为；教学活动结束时，教学双方都要知道有关教或学的结果反馈，从而强化各自适应的行为和巩固成功的经验，并使错误得到有效的纠正。没有教学反馈，就不是完整的教学。在教学实践中发现，某些教学反馈不但没有起到对教与学应有的促进作用，反而对教学双方产生误导作用，有的甚至严重影响到师生教与学的积极性。

在这一研究过程中，课题组成员除了严格按照本课题的研究内容和目标开展各项工作外，还能结合社会和学校的临时变化做好相应的调整工作，课题组成员做到了定期开会总结归纳、各自反馈信息、分配或调整任务，课题组成员平时坚持遇到问题及时讨论、定时集体备课、定期上研讨课以及课后做好分析、讨论和反思工作，坚持做好相关记录，这些方式促进了本科研的顺利开展，保证了科研的实效性和时效性。

一、教师在教学反馈中容易出现的问题：

1. 在新课改模式下，反馈容易注重形式，而忽略了实际效果。例如：上课时，在学生回答完问题后，忙于打分，而忽略了与学生的表情交流（微笑、点头肯定），忽略了口头的评价，从而学生与老师的情感交流就有了空缺。

2. 在新课改模式下，由于座位的调整，以及课堂展示的小组、个人增加了，对于全体学生的课堂表现观察不够全面，从而不能及时有效地反馈。

3. 反馈时，对学生的个性特点重视不够

例如：面对一个学习有困难的学生取得一点进步不给予表扬，认为这点进步没什么。在自尊心强的学生做错练习后，教师不是温和地说：“It doesn't matter. Im sure youll do better next time”。而是批评、指责，这样的反馈也只能起消极作用。

4、上课缺乏热情，忽视了学生的情感因素

教师上课缺乏热情，表情冷漠，语气平淡，与学生缺乏情感的交流；有些教师则在学生练习出错后，缺乏容忍的态度与耐心，甚至对学生进行讽刺或惩罚。这些做法都会使学生在课堂上产生一种畏惧感，怕老师，怕出错，怕出错偏偏又更会出错，因为恐惧心理会麻痹人的正常心理活动。如果教师长期这样做，学生的学习便缺乏积极性與热情，不愿参与课堂实践活动，运用英语进行交际的能力就无法得到培养。更为严重的是，教师的这种反馈会刺伤学生的自信心，挫伤其自尊心而产生厌学情绪，长此以往学生就会因屡遭失败而自暴自弃。

二、针对以上问题，总结出的有效反馈

（一）面对新课改，教师要认真学习和反思，领悟到其中的实质，在这样的前提下，认真备课，做到在课堂中的临危不惧和游刃有余。这样才能准确评价学生的课堂表现。

（二）教师在课堂反馈中要通过自己的表情、语言、神态、身体语言等多给学生一些热情的鼓励，少一些惩罚。对差生和缺乏自信的学生更应做到这一点。学生做不出练习或出错时教师说一句：“It doesn't matter. Think it over and try again.”或“If you are more careful， you can do it better.”教师的这些做法都会使学生消除紧张情绪，使他们怀着良好的心态继续听讲、积极参与语言学习的实践活动。

（三）在学生做不出练习或练习出错时，教师要用启发性的语言鼓励学生思考。对于学生回答中出现的一些口误只需提醒他们让其自己改正；有些错误是由于学生不会灵活运用所学知识而导致的，这时就需要教师给予一些帮助，学生自己便能改正。教师这样做可以加深学生对所学知识的印象，促进学生学习更细心，思考更深刻。

（四）反馈要根据学习内容的性质选择适当的时机，在进行言语技能的操练时，教师反馈要及时，学生做对了，立即予以肯定，可以增强其自信心、愉快感和自豪感，并有助于保持已有的知识。

三、青年教师的成长

本课题的目标之一就是促进青年教师的成长。本科研能为青年教师提供一个具体的实在的学习平台，在平时的搜集资料、集体讨论、集体备课、上研讨课、师傅指导的过程中，青年教师收获很多、成长很快。青年教师缺乏经验，缺乏对课堂的调控能力和学生学习情况的准确观察能力，通过参与本科研，青年教师在这方面能快速进步。

课题组成员将认真反思，积极进取，保证本科研有条不紊地进行，同时争取能及时调整，适应多种变化。以后将从以下几个方面努力：1. 结合课题组成员所在年级的特点，结合我校的新课改模式，结合英语的各种课型有针对性地开展。2. 坚持做好定期讨论、集体备课和研讨课的反思和记录工作，并在以前的基础上有改进和突破。3. 实现本科研的最终目标，尤其是通过学生间的及时反馈，促使学生学会正确思考，反省自己的课堂行为，调整自己下一步的学习策略。4. 认真领悟我校的每次课改会议精神，吸取对本科研有用的东西并付诸实践。5.利用好我校的每次月分析会，根据他人的分析再结合自我的反思，促进本科研的发展。6. 每个成员认真准备论文的发表。

“人的认识过程从根本上说就是一个不断获取信息、整理加工信息、吸收信息的动态过程”。从20世纪90年代就有学者开始从信息论的角度去反思我国的教学。积累了大量的理论研究成果，在此基础上产生了教学信息理论。他们认为“信息反馈是对系统实现动态的目标控制最优化的根本条件”。对教学信息反馈的研究逐渐纳入了教育研究者的视野。新课程改革吸纳了学习目标的理论、建构主义理论、二语习得理论等的核心内核。使“外语教学一直侧重研究外语学习的外显行为”，转为“从学生的认知和情感及其差异中寻找造成或影响这些外显行为的内在原因”。这些理念的变化使课堂教学反馈的研究有了新的研究内容和研究的必要。

相信在这方面做些探索，由此形成的经验以及从经验中提炼出的有一定指导意义和推广价值的理性认识，即为本课题研究的理论价值。

【参考文献】

[1]《新课程背景下中学英语教学信息反馈的特点与处理对策研究》，刘晓东，2008

[2]《普通高中英语课程标准（实验）的基本理念与理论依据》

高效反馈论文 篇6

在课堂上, 教师的教学成功与否, 会通过学生的情绪反应第一时间显现出来。可以说, 学生的学习情绪, 是教师教学的“晴雨表”。因此, 教师在教学过程中, 要注意观察学生的神态、表情、动作等反应, 并进行认真分析, 从中获得学生是否听明白了教师所教, 是否轻松掌握了所学, 是否产生了浓厚的学习兴趣等信息, 以便根据学生的学习情况, 及时调整课堂教学, 使其更加高质、高效。

就五年级语文教材来说, 如果学生在学习《地震中的父与子》一课时被父子之间的深厚感情所感动;在学习《狼牙山五壮士》时情绪激昂;在学习《难忘的一课》时悲伤乃至落泪;在学习《刷子李》时流露出佩服的神情, 这表明学生对这些课文投入了专注的精神, 与课文的情感融为了一体。学生有此反馈, 可以想见, 课堂教学效率是比较高的。反之, 如果学生面无表情, 神色木然, 该激动的时候不激动, 该悲伤的时候不悲伤, 该沉思的时候左顾右盼, 该兴奋的时候呆板, 则说明教师的教学没有取得预想的效果。此时, 教师要分析学生产生情绪的原因, 及时调整教学策略, 力争接下来的教学取得良好的教学效果。

二、倾听朗读问答质疑, 获取反馈信息, 适时因势点拨

在小学语文课程教学中, 朗读和问答, 以及质疑是教师最常采用, 也是最主要的教学手段。同时, 也是教师获得教学反馈信息的主要途径。对于这一点, 教师要有清醒的认识。因此, 在教学过程中, 教师应重视让学生朗读课文, 与学生进行问答, 回应学生的质疑。但是, 教师在倾听学生朗读、问答、质疑时, 也常常出现一些容易被忽视的问题。如有的教师在教学过程中, 布置学生进行朗读, 不是为了别的, 而是为了完成自己在教案中安排的朗读内容;对学生提问, 不是根据学生的学习思路需要, 而是根据自己分析课文的需要进行。这导致教师只关心自己的教学计划是否完成, 而无暇顾及或认为根本就没有必要顾及学生在朗读和问答中所反映出的问题。因此, 一节课下来, 教师的教学计划完美“完成”, 而学生的实际收获却不见得有多。

所以, 教师开展课堂教学时, 不能死守自己的教案, 要灵活应对出现的问题, 注意倾听学生的朗读、问答、质疑, 从中获取学生对教学的反馈信息, 因势利导, 适时点拨, 使教学效果达到最优化。

比如, 教学课文《饲养员赵大叔》时, 在学生朗读完课文后, 教师应指出文章的总起句是“赵大叔喂牲口真有意思”。此时, 教师应因势利导, 进行点拨, 指导学生理解所谓“真有意思”就是“特别有趣”。在对赵大叔喂牲口的情况进行分析时, 教师要始终抓住“赵大叔喂牲口特别有情趣”这一中心, 从而引导学生理解文章所表达的中心思想。针对学生的反馈信息, 做出的教学反应、设计的教学方案, 才符合学生的学习心理需求, 才能够取得预期的理想效果。

三、分析书面练习, 取得反馈信息, 及时补缺攻弱

教学环节告一段落或一节课结束, 教师付出了辛勤的劳动, 而学生实际掌握了多少内容呢?在哪些方面存在缺失, 对哪些知识掌握比较薄弱呢?此时, 学生的书面练习可以作为一个重要的反馈信息, 给教师提供必要的教学参考。教师在分析学生的书面练习后, 获取反馈信息, 并正确利用, 能够有效提高课堂教学的效率。

学生的书面练习, 既包括课堂上的, 也包括课外的, 但及时分析学生课堂上的书面练习, 有利于教师根据学生的反馈, 随时调整教学计划, 在接下来的课堂时间内, 沿着更加科学的方向进行教学, 取得较好的教学效果。因此, 在语文课堂教学过程中, 教师要根据教学的内容和进度, 给学生布置一定的书面练习, 并留出较为充裕的时间让学生去完成。如要求学生组词造句、进行词句段落抄写、进行作文小练笔等。当学生练习时, 教师不能“无所事事”, 也不能埋头准备接下来的教学, 而应该在学生中间“巡视”, 及时发现学生存在的问题, 回应学生的提问质疑等, 并总结出有代表性的反馈信息, 在练习结束后, 进行查漏补缺、补弱增强。对于学生课外的书面练习, 教师要在尽可能短的时间内批改, 并进行讲评, 补充课堂教学的同时, 也使学生的知识得到完善和发展。

通过教师对学生书面练习的及时指导、适时讲评, 抄写中的错字、造句中的病句、作文中的离题等问题就可以得到及时纠正, 从而使学生做出较好的学习反馈, 教师在进行教学时就会比较轻松, 课堂教学效率也会有较大的提高。

四、课后交谈征询, 获得反馈信息, 加强教学协调

教师在下课后不要急着离开教室, 在上课前也不要掐点到教室, 而要利用课间时间多和学生交流, 通过交谈、征询意见等, 了解学生对课堂教学的反应, 从而获取反馈信息, 为以后的备课和教学奠定良好的信息基础。

教师向学生征询意见, 切忌采用一问一答类似问卷的形式, 而应采取与学生进行轻松、随和聊天的形式, 从学生的话语中了解学生的看法和感受。只有这样, 教师获得的信息才是真正有价值的。

当在和学生的交谈中, 了解到他们觉得这节课特别有有意思, 不知不觉就到了下课时间, 而他们意犹未尽时, 教师就可以知道, 学生在课堂中学得既轻松又愉快, 学生的“学”与教师的“教”基本上达到了协调一致, 整节课的教学效率是高的, 教学效果是好的。反之, 学生出现倦怠情绪, 不愿和教师多谈, 或者谈起来兴致不高, 则可以推论, 课堂的“教”和“学”出现了脱节的情况, 学生学得艰苦, 学习效果不好。

根据学生的反馈信息, 教师要做出思考和总结, 对教学计划和策略进行适当的调整, 使课堂中教师的“教”和学生的“学”相互协调, 步调协同, 从而达到教学效果的最大化。

参考文献

[1]王志梅.加强信息反馈提高课堂效率[J].新课程学习:上, 2011 (9) .

高效反馈论文 篇7

作为一名数学教师, 我在实践中体会到, 处理好课堂作业与反馈矫正是提倡“高效课堂”所不容忽视的。作业过程是学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观最理想的生成过程和体现过程, 也是一种重要的课堂活动, 能激发提高学生兴趣, 给课堂教学带来生机与活力。

一、课堂作业的重要意义

1.利用课堂作业给学生减负。

传统作业被视为“课堂教学的延伸和补充”, 作业逐渐转向了教师“教的补充”、“教的强化”。数学作业内容机械重复, 学生陷于“题海”, 逐渐消磨了学习的热情。数学在新知教学之后, 需要通过一定量的练习来帮助学生掌握基本技能。但我们要处理好练习的质量与数量的关系, 从关注量向重视质转变。如果学生在课堂上通过简单练习已经掌握得很好了, 还有必要在课外重复机械的练习吗?“不是去教教材, 而是用教材去教”。同理, 我想说:“不是要学生去做作业, 而是利用作业去做。”如果我们能够把书本以及配套作业本中的练习有针对性地提取出来, 作为课堂作业来使用, 就可以大大减轻学生的作业负担。学生负担轻了, 反而可以在一定程度上激发学生学习数学的兴趣, 提高学生的学习成绩。

2.利用课堂作业给教师减负。

经常听教师说起:整天就忙着批改学生的作业, 上午批改家庭作业, 下午批改课堂作业, 还要订正。用一句教师们经常开玩笑的话, 就是“自己掉进作业堆里了”。在这样的模式下, “教学六认真”中最重要的备课工作就得不到保证, 甚至只能草草了事, 最终导致教学效益不高, 产生恶性循环。如果教师们在认真钻研教材的基础上精备作业, 对课堂作业的时间、内容与要求精心安排, 充分利用教材及配套的补充练习, 设计出有梯度、有针对性、分层次的课堂作业, 做到质高而量精, 那么学生当堂完成作业, 不仅减少了挤占学生课外活动时间的现象, 甚至学生家庭作业的质量也会得到改善, 教师批改作业时也会轻松很多。因此, “当堂作业”不仅可以减轻学生的负担, 还可以减轻教师的负担。尤其是对教师而言, 这种负担不仅减轻在行动上, 更减轻在精神上, 从而形成一种良性循环。

3.利用课堂作业提升教学效益。

学生在作业过程中消除困惑、解决或生成问题、满足需要、创新知识以及展示自我、升华自我, 应是作业的价值所在。课外让学生去做作业, 往往会使作业失去本身应有的价值, 这是因为学生的心理所致。在课外, “玩”占据了学生心理的主动地位, 课外作业时学生往往是“完成任务”心理, 有的草草了事, 有的边玩边做, 有的甚至是不动脑筋抄来的。课堂作业课外做的效率是低下的, 效益是不高的。而在课堂上, “学”占据了学生心理的主动地位, 教师通过精心的设计, 把教材的练习和配套的补充练习有选择、有组织地让学生完成, 学生在积极的氛围下, 遇到问题静心思考, 努力寻求解决问题的方法。这样的形式使作业的价值得以体现, 学生的能力得以发展, 教学的效率得以提升。

实践证明, 课堂上留有足够的时间给学生进行独立练习, 对保证最佳的教学效果是十分必要的。作业限时完成, 学生情绪安定, 能提高对作业的紧迫感和责任心, 克服懒散拖拉的不良习惯, 也避免了互相抄袭的现象。

二、当堂反馈的关键作用

课堂作业的当堂完成与及时的反馈矫正, 是课堂教学中不可缺少的重要环节, 对提高数学课堂教学效率、提高教学质量有着极为重要的意义。当堂反馈矫正才能实现“堂堂清”, 促使教师获得进一步调整教与学的信息。信息反馈—教学评价—矫正补偿—教学调控, 这四个教学环节相互作用, 相辅相成, 才能形成教学的良性循环。

1.注意反馈矫正的及时性。

人类的认知往往会出现“先入为主”的情况。学生学习新的数学知识时, 一旦在大脑皮层形成错误认识, 而又没有在最短的时间内得到矫正, 就会形成错误的定势, 以后将要花费数倍的时间和力量才能纠正, 甚至都不能弥补首次认知的不足。所以, 在教学过程中, 对学生当堂作业出现的问题, 应努力做到快反馈、强矫正。例如:在教学《商中间有0的除法》时, 有的同学急于计算, 没有商0, 直接往下算了。如果这个错误得不到及时纠正, 以后不仅是整数除法, 就连小数除法也容易出错。

2.注意反馈矫正的针对性。

学生对于当堂作业的反馈信息必然存在个别差异:有的同学对概念认识不清;有的同学计算能力较差;有的同学逻辑思维不强, 解决问题有困难。教师在作业设计时应充分了解学生的认知起点, 洞悉学生在练习过程中可能出现的带有普遍性的问题, 预测学生容易出错的地方, 认真分析问题的实质、产生问题的原因, 针对学生的个体差异, 提前设计矫正方案:对出现的共性问题, 集体矫正;教师巡视检查时发现的个别问题, 采取个别矫正的方法。例如:《图形的放大和缩小》的练习第一题:图5是按 ( ) ∶ ( ) 的比例放大的?巡视课堂时发现, 很多同学写的是 (1.5) ∶ (1) 。这是一个共性问题, 所以在反馈后应集体订正, 提醒学生要把小数比化成整数比;巡视时还发现有一个学生填的是 (9) ∶ (6) , 他仅仅填长的比, 并没有理解图形放大时所有的对应边都是按同一个比例放大, 所以我通过点拨讲解, 帮助他比较对应长、对应宽的比, 明确思路。

3.注意反馈矫正的灵活性。

我们可选择的反馈方式很多, 而不同的反馈方式的及时性与作用是不一样的。例如: (1) 学生示范, 既能及时反馈学生掌握知识点的情况, 发现共性问题, 找到评价点, 同时又充分利用了学生学习的差异性进行激励教学。 (2) 举手示意, 是较快又比较全面调查学生掌握知识点情况的好办法。“语言评价, 是一种师生、生生互动的语言交流反馈方式。思路清楚才可能表达清楚, 培养学生的表达能力就是培养学生的动脑思维能力”。在学生完成课堂练习作业后, 可以根据题目的难易选择合适的反馈方法, 缩短错误信息在学生头脑中的停留时间, 有效地把错误及时消灭在萌芽状态之中。

4.注意反馈矫正的主观能动性。

当学生知道出现错误后, 教师不能代劳, 要让学生通过思考找出错误原因, 进行自我矫正。例如:计算教学时发现学生有计算错误, 可以提醒他验算, 让他通过验算对比找出错误原因, 再自己纠正。解决问题时要养成重新审题、检验复查的好习惯。鼓励学生进行自我矫正, 可以在课堂上以四人小组为单位, 以“自批自改、互批互改、讨论批改”的形式进行, 让学生参与批改当堂作业。在批改的过程中, 学生知道自己结果的对错, 并通过讨论找出致错的原因, 在小组中合作改正。这样有利于学生对自己的知识结构进行查缺补漏, 自己把所欠的知识补上。教师巡视时让学生多讲错在哪里, 为什么这样错, 有利于培养学生的判断能力, 使其形成良好的学习习惯和学习方法, 也激起学生的学习兴趣。

综上所述, 我觉得运用新课程的理念, 改革小学数学课堂作业, 寓课堂作业于数学活动中, 设计出丰富多彩的课堂作业, 张扬学生的个性, 增强课堂教学的活力, 促进课堂教学质量的提高, 这才是高效课堂所倡导的作业观。处理好小学数学课堂作业与反馈矫正是课堂教学的重要一环。如何以最少的时间和精力, 获取最佳的课堂教学效果, 还需要我们多方面的理性的思考、实践、反思, 把教学研究与教学实践相结合, 不断探索。教学实践证明, 只有真正实现了高效的课堂教学, 基础教育课程改革才不会是一句空话。

参考文献

[1]吴忠霞.目标教学在我国中小学实施的回顾与反思[D].西北师范大学学极, 2007.

[2]郭元祥.大规模教育实验:意义与局限[J].教育研究与实验, 2006 (4) .

[3]朱丽红.论新课标下学生学习方式的转变[D].河北师范大学学极, 2005.

高效反馈论文 篇8

一、“自学—释疑—反馈反馈”小学数学课堂教学模式的理论基础

1.布鲁纳提出的结构主义哲学思想和认知心理学的理论, 强调了要兼顾教与学两方面的作用, 即强调教师的主导作用与学生的主体作用, 重视知识的传授和学生能力的发展。这些思想和观点给了我们极大的启示, 为我们构建“自学-释疑-反馈”小学数学新授课的教学模式提供了强大的理论支撑。

2.《义务教育数学课程标准 (2011年版) 》明确指出:教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展……构建“自学-释疑-反馈”数学新授课的教学模式是实践“课标”理念、深化课堂教学改革的需要。

3.根舍因的范例教学模式、罗扎洛夫的暗示教学模式、塔巴的教学模式、奥苏伯尔的超前组织者模式、黎世法等人的教学模式, 洋思中学、杜郎口中学的教学模式等, 为我们构建“自学-释疑-反馈”数学新授课教学模式提供了榜样范例。

二、“自学—释疑—反反馈馈”小学数学新授课教学模式的基本范式

“自学—释疑—反馈”小学数学新授课教学模式的核心理念是“自主学习”与“当堂达标”。

此模式将课堂教学结构分为三个步骤, 即自学、释疑、反馈。自学包括明确目标、提纲导学、自主学习、组内交流四个环节;释疑包括展示答疑环节;反馈包括达标检测环节。三大板块相互兼顾、相互关联。

三步六环节的具体操作办法如下:

环节一:情境导入, 明确学习目标。 (2分钟左右)

学习目标的制定主要通过集体备课的形式完成, 目标的制定应注意以下几点:

1.要体现“知识技能、数学思考、问题解决、情感态度”这四个维度, 要符合教学内容的数学实质和学生的实际情况, 定位适度、要求明确。

2.对基础知识和基本技能的要求, 应该准确地把握“了解、理解、掌握、运用”的不同层次, 做到具体、明确。

3.目标的表述要以学生为主体, 要让学生读懂、弄清本节课到底要完成哪些学习任务。

4.要具有可检测性, 并与达标检测题相对应。

学习目标要课前备好, 用多媒体或小黑板展示给学生。目标可引导学生认真默读, 学生心中有目标, 在以后的各环节里就会主动围绕目标展开探究活动, 学习效率也会提高。

环节二:依托教材, 出示自学提纲。 (2分钟左右)

自学提纲是整堂课成效与质量的决定因素。教师在设计这部分内容时, 要用学生的眼光看教材, 用学生的认识经验去感知教材, 用学生的思维去研究教材, 把需要学生掌握的知识形成一个个问题, 使学生在解决问题的过程中理解知识、掌握技能、积累经验、感悟思想。

环节三:学生自学, 教师巡视指导。 (10分钟左右)

学生在自学提纲的引领下独立学习教材内容, 自己动脑动手获取知识, 探索规律, 解决问题, 思维处于最佳状态。这时老师要对学生的自学状态密切关注, 如保持安静的学习环境, 督促学习效率不高的学生在限定的时间内完成学习任务, 指导学生对自学的疑难和困惑进行标注, 作为小组交流的重点内容等等。同时, 教师对学生中带有共性的疑难问题要做到心中有数, 以便在精讲释疑时帮助学生解决。

环节四:组内交流, 展示自学效果。 (8分钟左右)

以“学习小组”为单位, 组内交流展示自学效果:知识“互讲互听”、问题“互问互答”、疑难“互帮互助”。通过“生生互动”, 一般的问题大都可以解决, 余下的解决不了的问题, 在“师生互动”时由老师和全班同学帮助解决。

环节五:师生互动, 教师点拨释疑。 (10分钟左右)

全班交流中要特别重在交流不同点和创新点。本环节所要完成的任务包括两个方面:一是小组内没有解决的问题, 以学生讲解为主, 注重呈现学生的思维过程和语言的组织表达。二是教师对知识的易混易错易漏处加以点拨, 对教学内容适度的拓展。这里教师与学生一起感受成功和挫折、分享发现和成果, 是师生集体智慧的集中体现。

环节六:跟踪检测, 当堂达标反馈。 (8分钟左右)

通过学生独立完成检测题, 检查学习目标的达成度。教师可以通过抽查批阅、同桌对改、个别解答、小组展示等形式反馈检测结果, 从而全面了解学生, 查缺补漏, 进行“堂堂清”辅导。当堂反馈学生掌握知识的情况, 并尽力帮助不同层次的学生在原有水平的基础上得以进步与提升, 这是体现课堂教学是否高效的关键之处。

课尾的提炼总结同样具有“检测”功能。通过引导学生比较全面地回顾课中学习的知识与技能, 把零散的知识内化为条理性的、逻辑性的知识结构, 并总结思维过程、方法及情感体验等, 进而全面提升学生的数学素养。

以上只是“自学-释疑-反馈”小学数学教学模式的基本应用程序。事实上, 由于年级、教学内容和学情的不同, 实施过程中也会随机发生变化。“六个环节”是课堂教学外显形式, “质疑探究”则是课堂教学的主线, 是内容, 是灵魂, 贯穿于“自学”、“释疑”、“反馈”的整个教学过程。

三、“自学—释疑—反馈”小学数学新授课教学模式的运用策略

1.教师导学策略:为学而导、顺学而导, 导在关键处, 导在必需时。即:启思为要;得法为重;形式宜活;时机应准。

2.学生自学策略:会阅读, 会思考, 会倾听, 会表达, 会调控。即:自理自律;自主决断;自主参与;自我调控。

3.及时反思策略:学生反思表现为理思维过程;顾思维策略;析问题本质;析解题方法;找错误成因。教师反思表现为思指导方法;找疑难所在;想解题规律;思补救措施。

四、“自学—释疑—反馈”小学数学新授课教学模式的实施目标

教学是一种师生之间、学生之间以及学生自身的多向反馈结构。它的表现形态是一种思考水平的教学, 即在教师启发下, 学生积极主动解决问题的教学。

1.通过模式的实施, 要彻底减轻学生的课外负担, 让学生真正成为课堂的主人, 使数学课堂教学成为学生体验和发展的过程。让“学生动起来、课堂活起来、效益高起来”, 让学生获得终身可持续发展的学习能力、合作能力、创新能力、人际交往能力、表达能力。

2.通过模式的实施, 促使教师积极地投入教学改革实践, 从理论和实践两个层面不断提高自身的业务素质, 实现课堂教学的“低耗、高效、优质”。

3.通过模式的实施, 实现多纬度的“学”与“导”的有机统一。即教师要充分激发学生的主观能动性, 尽可能培养学生学习的独立性, 依靠学生之间以及学生的自我教育的能力去开展学习上的独立研究, 进行创造性的学习, 实现学生主体与教师主导的最佳契合。

五、几点思考

任何一次改革都不可能一蹴而就, 也不可能一帆风顺。经过一段时间的实践和探索, 我们的研究取得了初步成效, 但仍有一些问题困扰着我们。

1.这种模式对三至六年级的学生比较适用, 一、二年级效果不尽如人意, 怎样改进是我们要进一步研究的课题。

2.如何根据所教的内容和学生的实际, 从基本模式中优化出最佳课堂教学模式, 比如概念课的教学模式、计算课的教学模式、空间与几何知识课的教学模式、综合与实践课的教学模式等, 探索各种课型的教学模式是我们下一步努力的方向。

高效反馈论文 篇9

甘肃的连女士 (电话:13389465546) 从事过服务员、玩具、服装等多种职业, 事业发展一直起色不大, 结识风湿宝后, 连女士知道商机来了。她立即将以前的经营产品处理完毕, 在家乡开了一家以治疗风湿骨病为主的现疗店。因为风湿宝疗效突出, 再加上她本人的认真和用心, 连女士的理疗店每天都是门庭若市, 人气极旺。接下来她打算把理疗店开到省会兰州去。

浙江的老沈 (电话:13626814022) 年青时喜爱中医药, 后来迫于生计放弃了。这些年他开过店铺, 做过建筑工人, 从事过养殖业, 但对中医药的热爱却痴心不改。老沈运用自己潜心多年学习的知识和时刻陪伴他的风湿宝, 治愈了颈椎病、肩周炎、风湿病、坐骨神经痛、跌打损伤等大批病患者, 成了一名治疗风湿骨病的土专家。

广西的杨先生 (电话:18778681988) 是一位敢想敢干之人, 前些年辞去了一家事业单位的工作, 开始了个人创业的历程。他开过饭店, 也从事过养殖业, 由于经验不足两次创业都失利了。通过本刊他结识了我后, 诚恳地向我诉说了实情, 希望能通过风湿宝帮助他的事业东山再起。杨先生在风湿宝验证阶段先后治愈了困扰他父亲八年的坐骨神经痛及其他肩周炎、颈椎病、腰痛、骨质增生、风湿病等众多病患者, 有了风湿宝, 接下来杨先生的目标就是创办理疗养生行业的连锁企业了。

山东的李先生 (电话:15265392139) 是一位普普通通的农民, 家里还有两个正在读书的孩子, 生活压力很大, 为人厚道的李先生一直向往能寻找到一种小本创业的可靠项目, 知道了风湿宝后, 随即对其进行了验证, 在治愈了多位父老乡亲的肩周炎、颈椎病和两位膝关节骨质增生的病患者后, 李先生说他终于找到了创业的方向, 创业的路他将坚定不移走下去。

湖南的仇女士 (电话:15274559332) 的姐姐是一位农村妇女, 长期的辛劳患上了腰痛、颈椎病、手指麻木等疾病, 仇女士抱着试试看的心态帮她泡制了一副风湿宝, 没想到半个月不到这三种病痛便先后康复了, 仇女士满心喜悦, 立即把这一项目推荐给她的哥哥来经营。

风湿宝是一种特效外用擦剂, 一副中药可分两次浸泡15斤白酒, 每名患者的全部治疗成本约在二三十元左右, 十分低廉。如若你想规模化经营, 还将按进货数量向你赠送风湿宝, 你几乎可以达到无本经营状态, 每副风湿宝可赢利三千至八千元左右。主治肩周炎、颈椎病、腰腿痛、坐骨神经痛、骨质增生、风湿病、类风湿病、腰椎间盘突出、腱鞘炎、网球肘、腰肌劳损、跌打损伤、四肢麻木疼痛等近30种疾病, 疗效突出, 高效灵验, 大多疾病十余天便能康复或显效, 是一种既可小本创业又可规模化经营的理想好项目。

湖南湘西康复医院