学后保留与学习迁移（精选12篇）
学后保留与学习迁移 篇1
《教学革命——蔡林森与先学后教》学习心得
蔡林森，是一位传奇人物；洋思，创造了教育奇迹。我们学蔡林森，学洋思，该主要学什么？
1、学习蔡林森校长爱教育、能吃苦、会创新的精神。蔡校长用自己亲身的经历告诉我们，只有不怕吃苦，敢吃苦，才能做别人做不到的事。吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能建成名校，吃苦才能终身幸福，人活着，就是要吃苦，就是要自学。一位年近古稀的老人，吃在学校，住在学校，天天深入课堂，处处以身作则，如此全身心投入自己所钟爱的教育事业的人怎能不取得辉煌成就？同理，我们要搞好教学，更需要老师具有扎根教育事业的心胸与志向，不为世俗所诱惑。老师要能耐得住寂寞，要有甘为人梯的奉献精神。要有蔡林森“吃苦是福”的理念，不斤斤计较工作的轻重、待遇的高低，潜心教学，终能成功。
2、学习先进的教育理念：“没有教不好的学生”。有了这样的教育思想和理念，教师才能把目光更多的转向学困生，关注他们的学习和生活，唯有如此教师才能真正实施平等教育，真心实意的用心血、下工夫去培育每一个学生，坚持不懈的把温暖送给每一个孩子；学生才能看到希望，努力拼搏，不断进步，走向成功。
3、学习科学的教学方法：“先学后教，当堂训练”。“先学后教，当堂训练”教学法唤醒了每个学生的自我改变、自我发展的意识，极大地调动学生学习的积极性，学生成了学习的主人，都有了责任感，都能像竞赛那样紧张的看书、练习、更正、讨论，最后又像竞赛那样当堂完成作业。这样，学习效率就特别高。“先学后教”的可贵之处，在于让学生走在教的前头，让学生先探索，先体验，积累经验，发现问题，产生障碍，然后带着问题去学习。“先学”把学生一开始就置于学习的主体地位，而且成为“后教”的依据及重点。这样的教不是随意的，盲目的，而是具有极强的针对性。“当堂训练”的可贵之处，在于对教学负责，对所有的学生的学习负责。教师目睹学生做题的全过程，便于及时发现问题，及时更正。同时避免了学生课下抄袭作业的行为。
4、学习严格的管理制度：“堂堂清、日日清、周周清、月月清”。“堂堂清”就是要每个学生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，通过当堂训练，理解知识，形成运用能力，尽量不把问题留在课后。“日日清”就是把当堂学的功课，该背的要会背，做错的要更正，该运用的要做对。即“今日事，今日毕”。“周周清”就是周末普查本周所学知识点，检查做过的例题、习题，要求人人过关。“月月清”就是月月调查知识质量，查缺补漏。“四清”的重点是后进生，尤其是最后几名学生。“四清”的基础和关键是“堂堂清”。“四清”的核心是“人人清”，只有做到了“人人清”才能杜绝差生或转化差生。
学后保留与学习迁移 篇2
再生水是一种经济弹性水源, 可用于城市杂用、工业、景观、农业灌溉、地下水回灌等诸多方面。地下水回灌是再生水利用的前沿领域, 尤其在干旱、半干旱缺水地区,深度处理后的再生水,经土壤含水层处理系统可回灌地下再抽取使用,已成为解决区域水资源短缺的一种有效途径[2]。 虽然再生水是经过处理之后达到特定水质指标的水源,但由于经济和技术的原因,再生水中的污染物质并没有被完全去除,在回灌过程中,溶解性有机物(dissolved organic matter,DOM) 在非饱和带与有机污染物及重金属的相互作用异常活跃,并且还是在再生水加氯消毒过程中形成消毒副产物的主要前体物质。 因此, DOM已成为近10 多年来人工地下水回灌研究的热点和重点。
由于含有羧基、羟基、羰基和甲氧基等活性功能团,DOM可以作为土壤中有机和无机污物的载体,通过与水体、土壤和沉积物中的金属离子氧化物之间的离子交换吸附、络合、螯合、氧化还原等一系列反应, 重金属进入土壤后必然要发生吸附解吸的反应过程,影响金属离子在土壤中的吸附解吸,从而影响重金属的最终归宿[3]。
本文分析了国内外相关文献及实践经验,总结了再生水中DOM与重金属的迁移和保留问题的影响,为保障人工回灌条件下地下水的安全稳定性提供理论依据及技术支持。
1 再生水灌溉的应用前景
地下水回灌是一种使地表水在水力梯度的作用下,穿过土壤或沉积层到达垂直或水平井的天然水处理工艺。 地下水回灌作为集污水处理、污水再生回用及水资源开发于一体的水处理技术具有独特的优点,如扩大水资源储存量,减缓地下水位下降及地面沉降以及作为水利屏障防止海水入侵等。目前已成为城市污水资源化的良好途径,污染物在地下含水层中的迁移转化是地下水回灌必须关注的问题,尤其是有机物的活动[5,6]。
美国、以色列、日本等国在再生水回灌方面进行了大量工作,取得了丰富的经验。 美国再生水回灌始于20 世纪中期, 其中加利福尼亚州再生水回灌工作开展得较早,并且比较具有代表性。 到目前为止,加州共有200 多个污水回用厂,每年回用水量的27%被回灌到地下,再生水回灌地下已成为该州污水回用的重要方向之一。 以色列在污水再利用方面,始终处于世界的领先地位。 1987 年其污水再生利用率达到全国污水总量的70%以上,其中大约30%用于回灌地下。 因为对再生水的安全性持有怀疑态度,一般情况下以色列不将再生水作为直接饮用水,而是将再生水回灌地下,通过土壤层的净化再抽至管网系统使用。 在欧洲,采用地表水、特别是利用污水有计划地进行地下水回灌已有一个多世纪的历史。 欧洲地区一般不直接使用再生水,而是将再生水通过河道、渗渠、渗水池等回灌地下后再进行抽取回用。 日本的再生水回灌主要通过河道补给地下水的方式进行。 近年来又开发出一种地下毛细管渗滤系统,渗漏回灌补给地下水。
我国城市污水地下回灌技术研究刚刚起步,在“六五”至“八五”期间,虽然也开展了大量的实验研究,建立了土地处理系统,但也仅限于处理,尚未提到回用的高度。 2005 年国家已经发布了《城市污水再生利用地下水回灌水质标准》, 但是还没有真正的城市再生水回灌工程。 目前采用地下水回灌技术的主要对象为河水和空调系统冷却水等,其目的是防止地面沉降或用于空调冷却水降温[4]。
2 DOM的组成成分、结构、性质分析
溶解性有机物是再生水加氯消毒中消毒副产物的重要前体物质, 是近年来SAT技术的研究热点。DOM的种类多样、结构复杂,难以用常规的化学手段进行分析。 DOM是能够通过0.45 μm滤膜的有机组分,其对重金属、有机污染物在水环境中的迁移转化行为有着非常重要的作用, 再生水中DOM最主要的3 个部分为疏水性有机酸(HPOA)、过渡亲水性有机酸(TPIA)和亲水性有机物(HPI)。 HPOA、TPIA和HPI在SAT中去除率分别为33.9%、21.5%和44.1%。 研究表明,DOM由许多化学结构尚未确定的有机大分子组成,其主要成分为腐殖质(humic substances,HS), 包括腐殖酸(humic acids,HA)、 富里酸(fulvic acids,FA),以及蛋白质、糖类和一些亲水性有机酸等[7]。 DOM有很多活性基团,其主要功能团有羧基、羟基、羰基和甲氧基等活性功能团。
3 DOM与重金属在再生水回灌中的作用
DOM具有羧基、羟基、羰基和甲氧基等活性官能团。 因此DOM可以作为土壤中有机和无机污物的载体,通过与水体、土壤和沉积物中的金属离子氧化物之间的离子交换吸附、络合、螯合、氧化还原等一系列反应,影响金属离子在回灌过程中的吸附与解吸,从而影响重金属的迁移与保留。
研究表明,DOM与重金属在回灌过程中发生的主要反应为络合与螯合。 DOM中参与络合或螯合的官能团有羟基、 酚羟基、 羰基和含氮官能团(如-NH2),它们的含量决定有机物质的络合能力,特别是未解离的羧基含量,分子量的级分小,其未解离羧基数往往较多,故其络合能力较强。 水溶液中金属—有机质络合物的倾向可以通过测定稳定常数来决定。 稳定常数是络合物的一种重要特征常数,稳定常数越大,表示形成络合物的倾向越大、络合物的稳定性也越大。 但水溶液离子强度的增加导致金属—有机质络合物稳定性减少,一般金属—有机质络合物稳定性随p H值增大而增大。DOM在土壤中能够明显改变重金属在环境中迁移转化的规律,尤其是提高重金属的活性。 这是由于DOM的加入改变了体系的p H值而导致金属氢氧化物沉淀量的减少而提高了金属的活性。
王艮梅等[8]在研究水溶性有机物在土壤中的吸附及对Cu沉淀的抑制作用中指出,DOM对Cu沉淀的抑制作用强度随p H值增加而增强。 这可能与DOM表面基团的电性变化有关。 DOM是既有正电荷又有负电荷的两性物质, 在低p H值时,DOM表面基团的质子化作用较强, 带负电荷的基团减少,故与金属形成配合物的能力较弱;随着溶液p H值的升高,有机基团的脱质子作用增强,带负电荷的基团增多, 因此与金属形成配合物的能力增强,形成更多的可溶性有机配合物, 故抑制了Cu的沉淀。 Li应用核磁共振法研究了天然有机物(河流中的有机质)与Cd的配位作用,结果表明,在碱性条件下有机物—Cd配位比例比酸性条件下高[9]。Temming等[10]研究了固相有机质、水溶性有机质和p H值对Cu在一个铜污染的砂质土中的移动性的影响。结果也表明,当p H值为3.9 时,溶液中Cu的30%被DOC结合,当p H值为6.6 时,溶液中Cu有99%被DOC所结合。
4 研究展望
随着经济、社会的迅速发展,工业、农业、生活用水大量增加。 再生水回灌地下水作为一种储存与保护水资源的有效途径,在世界各地得到了广泛应用。 但是,由于再生水中盐分、氮素、重金属、有机物、微生物等的残留,需要对再生水回灌地下水水质的变化进行相关研究。
再生水回灌中重金属主要集中在土壤表层,污染地下水的风险比较小,但是不同的重金属风险大小不一样。 再生水中溶解性有机污染物对地下水的影响是当前研究的热点。 再生水回灌过程中自身的DOM对重金属离子有吸附和解吸的作用, 对于外加DOM后会对其产生哪些影响, 以及河水中悬浮颗粒物对重金属的吸附行为,诸如此类的研究应进一步加强。
(1)加强相关认识。 综合考虑周围环境,研究再生水中有害物质在溶解性有机物—重金属—地下水系统的运移、转化过程和机理,从源头上解决问题。 更深层的认识再生水在回灌过程中的一系列反应,找出最根本的污染源头和反应趋势。
(2)加强定位跟踪研究。 以往的研究多基于实验室土柱研究以及再生水灌溉对地下水水质的影响,与再生水回灌地下水项目有一定差距。 一些污染物形成危害需要较长的时间才能表现出来。 因此, 需要选取特定回灌项目开展长期定位跟踪研究,为再生水安全回灌提供基础数据。 此外,在项目缺乏时, 也可以开展仿真模型和模型评价研究,以弥补相关数据的不足。
(3)完善相关标准。 再生水回灌地下水是再生水利用的主导方向,也是我国华北和沿海地区防止地面沉降和海水入侵的重要途径。 我国于2005 年颁布了 《城市污水再生利用一地下水回灌水质标准》(GB/T1977-2005),对促进再生水地下水回灌的安全具有重要的指导作用。 随着科学研究以及检测技术的发展(新污染物的发现),此标准仍有进一步完善的空间。 同时,参照国外相关经验,针对再生水处理技术而非水质颁布相关标准,可更有效地保障再生水回用安全。
参考文献
[1] Yi LL,Jiao WT,Chen XN,et al.An overview of reelaimed water reuse in China[J].Journal of Environmetal Scicnces,2011,23:1 585-1 593.
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[3] ELLIOTT H A.,DENNENY.Soil adsorption of cadmium from solution containingorganicligands[J].Journalof Environmental Quality,1982,11(4):658-662.
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[5] HEXing-hai,MAShi-hao.Studyontheguidelineforgroundwater recharge with reclaimed wate[J].Environment Science,2004,25(5):61-64.
[6] Drewes J E,Jekel M.Simulation of groundwater recharge with advanced treated municipal wastewater.Water Science and Technology,1996,33(11).
[7] Warren LA,Haack EA..Biogeochemical control on metal behaviorinfreshwaterenvironments[J].Earth-Science Reviews,2001,54:261-320.
[8] Inhibition of adsorption and water-soluble organic matter in the soil of Cu precipitation X13113.0250-3301(2006)04-0754-06.
[9] Li Z B,Shuman LM.Mobility of Zn Cd and Pb in soil as affected bypoultrylitterextract-IIRedistributionamongsoilfractions[J].Environ.Pollu1.,1997,95:227-234.
学后保留与学习迁移 篇3
关键词：先学后教；小组合作；评价
下面本人就“先学后教，小组合作学习”教学模式的实践，结合对教学模式的理解谈一些粗浅看法。
一、对“先学后教，小组合作学习”教学模式的认识
物理新课程标准提出了“以学生发展为本”的教育理念，教学要面向全体学生，让每个学生都得到发展。采取“先学后教，小组合作学习”教学模式，课堂上先让学生独立阅读、自主学习，然后教师检测自学效果，从中发现学生在自学当中的疑难问题，这些问题学生个人解决有困难时，教师再适时组织学生讨论、合作小组学习，这时的小组学习就有了内容（自学当中出现的问题）、目的（解决这些疑难问题）、方式（讨论、更正、教师讲评）和对象（同学、老师）。“小组学习”的教学方法是对传统教学组织形式的一种突破和补充。小组学习的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是可以培养学生的合作精神、集体主义精神，促进学生的人格发展，营造和谐的学习氛围，对最大限度提高课堂效率和学生学习能力无疑是最有效的。
二、“先学后教，小组合作学习”教学模式实践的收获
1.学生的学习能力和学习成绩得到提高
实施“先学后教，小组合作学习”教学模式课程改革后，学校利用调查问卷、座谈会、辩论会等方式来客观了解参与课程改革的学生真实的想法，反馈结果中表现最突出的有以下几个方面：A.学生上课发言的多了；B.小组讨论实了；C.展示的方法丰富了；D.后进生也能有表现了；E.优秀生更突出了；F.学生的兴奋点多了；G.课后学生主动讨论问题的多了等等。表明这种模式得到学生的认可，他们学习行为的改变带来了学习能力和成绩的提升。从
2012级开始的初二地理、生物会考成绩比起往届有了很明显的提高，附表如下：
学生在物理学科的各级各类竞赛中表现更优异了。在2012年“学无涯”杯泉州市中、小学电子制作锦标赛中，我校10人参加，8人获奖，2人次荣获泉州市一等奖，4人次荣获泉州市二等奖，2人次荣获泉州市三等奖。组织学生参加晋江市初中物理竞赛荣获团体二等奖。有两位同学在2013年全国初中应用物理竞赛中荣获全国三等奖，这也是近几年我校参加学科闭卷竞赛的最佳名次。
2.课堂教学模式变革促进教师专业成长
在课堂教学模式变革的实践中，教师积极学习现代教育理念，不断自我反思、扬弃、出新，从而提高自身的专业素养，教学方法和课堂教学模式逐渐完善。教师的教学实践能力大大提高，在自身努力实践新的教学方法和策略的基础上，借鉴他人成功的方法模式，结合本校实际创新模式，引起课堂模式的优化，探究教学过程的改革与创新，带来教学质量的提高，同时也促进了自身专业的成长。由于教学成绩突出，2012年4月本人被确定为泉州市第五批中学学科带头人培养对象。
三、“先学后教，小组学习”教学模式践行的反思
1.“先学”应是“学生独立学习”和“小组互助先学”的结合
学生的“先学”，教师绝不能撒手不管，放任自流，每节课前都要提出自学的内容，并及时对组长的组织进行指导、培养。通过前期独立学习、尝试练习，把“自学”中遇到的问题拿到小组中来“交流先学”，通过和同学之间的小组合作学习，发现自身还有待解决的问题，促进学生自我教育能力和自学能力的发展。
2.“后教”应是“教师后教”与“小组合作后教”的结合
（1）“教师后教”应“以学定教，点石成金”
教师在巡视“小组合作先学”时，要注意发现各组“先学”的情况和碰到的疑难问题，并进行整理分类，做到有的放矢地“后教”。后教的过程中鼓励小組间进行竞争，给予“小组合作先学”展示的机会。对于先学中的疑难问题，先让懂的学生讲，评判正误。“后教”有一个原则，即只讲学生不懂的，对于学生在学习过程中发生的每一个错误认识或结论，都必须引导学生弄清楚错在哪里和如何改正。
（2）“小组合作后教”应“同舟共济，小组过关”
实际上，教师在“后教”时无法从每个学生的感受出发，找到他们问题的关键所在。但是，那些在“教师后教”中先学会的学生，他们处在学习者的角度，有过共同的感受，知道问题的关键所在，很容易把“教师后教”中没学懂的学生教会。因此，要发挥“小组合作学习后教”的作用，提倡小组学习，学习小组相互激励、相互支持，共同前进。
3.评价应把个人发展性评价和小组综合性评价结合起来
小组学习的评价观与传统教学也有很大不同。传统的教学评价强调的是个体在整体中的位置，不利于大多数学生的发展。“先学后教，小组合作学习”教学模式的课堂评价操作，是以“尊重每个学生，让每个学生都有进步”作为评价小组学习的最终目标和尺度，这有助于把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。
党课学习心得、学后感、体会-5 篇4
我参加了科技学院期入党积极分子培训班的学习。在学习中，我接受了关于新党章的辅导，观看了优秀共产党员张思德同志先进事迹的录像，掌握了发展党员的基本知识。认真得学习了“三个代表”重要思想。四十学时的培训让我在端正入党动机上受到了一次洗礼，对党的理解上得到了一次升华。
通过参加这次入党积极分子的培训，使我在思想认识上能够有了很大的提高。在学习中，我深深体会到了中国共产党是中国工人阶级的先锋队，是中国各民族利益的忠实代表，是中国社会主义事业领导的核心。我们党完成了新民主主义革命任务，实现了民族独立和人民解放；建立了社会主义制度，实现了中国历史上最广泛最深刻的社会变革；开创了建设有中国特色社会主义事业，为实现中华民族的伟大复兴开创了正确的道路；建立了人民民主专政的国家政权，中国人民掌握了自己的命运；建立了独立的和比较完整的国民经济体系，经济实力和综合国力显著增强，彻底结束了旧中国一盘散沙的局面，实现国家的高度统一和各民族的空前团结；我们坚持独立自主和平外交政策，为世界和平与发展的崇高事业作出了重要贡献。直至今日，人民群众的物质生活和精神生活水平都得到了很大的提高。我们党的辉煌成就业绩有目共睹、有口皆碑。
早在1942年，毛泽东同志在延安文艺座谈会上就指出：入党不仅仅是从组织上入党，更重要的是从思想上入党。在这里，我把“思想”理解成“入党动机”。正确的入党动机是正确的行动精神力量。作为积极要求上进的青年，要从思想上入党。
学习教育政策法规的学后感 篇5
通过学习我知道了教师依法必须履行的义务。(1)遵守宪法、法律和职业道德，为人师表。依照《教育法》、《教师法》及其他有关法律、法规，从事教育教学工作而必须履行的责任，表现为教师在教育教学活动中必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束。它是由法律规定，并以国家强制力保障其履行。（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划、履行教师聘约、完成教育教学工作任务。（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动。（4）关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权利的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学水平。
在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦学生，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。
学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。
用《教师法》、《义务教育法》和《未成年人保护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展，并预防未成年人犯罪。这样才可以使我们的事业走向辉煌，使我们的教育对象健康成长。我们作为教师，知法是重要的权利义务，学法是重要的必修课程，守法是重要的师德内容，用法是重要的基本功架，护法是重要的基本职责。
近年来，我国中小学校学生伤害事故案件逐年增多，由此引发的学校与学生家长之间的纠纷与日俱增，学生家长因学生在校期间受伤致残甚至死亡向学校索赔的金额不断攀升。校园伤害事故不仅会影响学校与学生家长的正常工作与生活，而且成为导致社会不安定的一个重要因素。当前我国校园伤害事故带来的负面影响，不仅波及教育系统内部，而且已经成为一个世人关注的社会问题。
因此，《学生伤害事故处理方法》适时出台，明确了学校对学生承担的责任性质是教育、管理、保护责任，确立认定学校承担责任的划分原则是过错责任，细化了学校管理责任的范围，规定了处理校园伤害事故的方式，界定了学生伤害事故损害赔偿的项目和标准，提出了解决校园伤害事故损害赔偿的资金来源。《方法》为法院及其他处理机关严格依法处理中小学校学生伤害事故，保护未成年学生和学校双方的合法权益提供了可靠的法律依据
学后保留与学习迁移 篇6
——“先学后教，当堂训练”教学模式学习心得
课堂是学校实施教育活动的重要场所，学校的教学任务主要通过课堂教学来完成，课堂学习是学生在学校中的主要生活。因此，课堂教学质量关系着学生的成长，而老师的教则很大程度上影响课堂质量的优劣。
在传统的教学模式下，大多是老师教，学生学，老师讲，学生听。备课时教师思考的重点往往是如何把知识点讲清、讲透、讲生动，让学生听明白、能理解；课堂上教师占用大量的时间讲教材，详细地讲解、分析。而结果往往是“我讲了这么多，你们怎么还不懂呢？”虽然课改搞了多年，“减负”也喊了多年，但实际教学中还是有些老师摆脱不了旧框框的束缚，课堂上占用时间太多，只好把大量作业留到课下，加重了学生学习负担。
通过这次“先学后教，当堂训练”教学模式的学习，我看到的不仅是教学方式的转变，更是教育思想的转变。
“先学后教”把学生的学放在首位，是对传统教学方法的根本否定，是真正意义上的“以生为本”。这种模式下，教师在备课时首先要钻研课标和教材，明确教学目标，思考在教学过程中哪些是通过学生自学可以解决的问题，哪些问题学生可能遇到困难，需要教师搞好学前指导，依据学情来设计教学步骤。在教学时教师首先组织学生“先学”，通过自主学习解决大量问题，是在教师的组织、指导下，有目的的学，是学习伙伴的共同合作学习，不是无目的的学，不是放任自留，也不是简单地看看书老师再回到讲解的老路；课堂上教师让学生充分展示自学成果，暴露学习中的缺陷，使老师准确掌握学情，从而有针对性地释疑解难，进行“后教”，由于老师只讲学生自学时不会的知识点，不仅讲解更具针对性，同时节省大量时间。“先学后教”的“教”字不是传统意义上的系统讲授，是“点拨”的意思，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范其不准确的表述，或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。由于学生通过自学已基本掌握了书上的知识，所以教师真正讲解的东西不是很多。讲得时间少了，学生自学、展示，课堂练习的时间多了，课堂教学效率更高。
洋思中学的实践经验告诉我们，教学效率的高低不是取决于教师讲得多么细致，而是学生参与学习的有效程度。学生参与越充分，学习的主动性越强，教学效率就越高。
如何提高学生学习的积极主动性呢？改变学生的学习方式。合作学习是课改倡导的重要学习方式之一，从“学会”到“会学”，以小组合作来实现学习方式的转变。传统的学习方式要求学生“认真听讲、积极思考”，而小组合作学习，可以
杜郎口中学高效课堂教学模式是“三三六”自主学习模式：
即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）； 三个特点：立体式、大容量、快节奏； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：
学后保留与学习迁移 篇7
每天身处高墙电网下，面对200余名在押人员，这个让很多女孩子都避之不及的岗位，吉林省吉林市看守所女子监区中队中队长陈丽莉却选择坚守。多年来，陈丽莉和同事们累计羁押在押人员4500余人，并取得了监所零事故、队伍零违纪的业绩。
上海市公安局青浦分局国家会展中心治安派出所，是上海最年轻也是最“袖珍”的派出所，12名警力管理着一座大型展会时日均人流量超过20万的会展综合体的治安。所长朱洪葵身先士卒，带头靠着警车吃饭、裹着警服入眠，圆满完成进博会等重大活动期间安保工作。
湖北省襄阳市公安局刑侦支队刑事技术大队副大队长胡丹经常听到周围人的疑惑：“女孩子为什么要从事法医这么恐怖的职业?”，胡丹从警第一次开棺验尸，对象就是已下葬9个多月高度腐败的尸体，但她的手并无迟疑，因为用解剖刀为死者言是法医的天职。
新疆维吾尔自治区昌吉回族自治州木垒哈萨克自治县公安局刑事科学技术室主任香憬是胡丹的同行，来，香憬共计临床检验鉴定3400多人次，检验尸体500多具，出具法医检验鉴定文书3000多份。她用实际行动践行着自己的职业誓言。
……
学习的迁移规律研究 篇8
学习的迁移规律研究
学习是一种心智活动,在各种信息相互联系和相互作用的`过程中,必须经过整合重组,因此掌握有效的学习方法就显得尤为重要.这篇文章谈到了学习的迁移规律,包括迁移的实质、过程与机制、影响迁移的条件,为授者提高教学成效,习者提高学习效率起到了推动作用.
作 者：刘萍 作者单位：中南财经政法大学,商贸英语系,湖北,武汉,430060刊 名：哈尔滨学院学报英文刊名：JOURNAL OF HARBIN UNIVERSITY年，卷(期)：24(4)分类号：B842.3关键词：迁移 整合 定势
利用知识的迁移，学习新知识 篇9
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”（摘自《数学课程标准》第二页）
节课，我在学生已经掌握了亿以内整数数为顺序表的基础上，教学亿以内数的写法。学生以前已经学过了万以内数的写法。我在教学整万数的写法时，先把个极的4个0去掉，变成万以内的数。比如：五百二十三万 写作（ ） 我先把“万”字去掉，就变成了五百二十三 写作（ ）学生轻轻松松地就写了出来。我又出了几道这样类似的题，学生做完后，我用彩粉笔在每个数字后加了个“万”字，然后提问：“这几个数有什么特点？”（都是整万数）“你们能尝试着写出这几个数吗？”学生通过试写，体会到：只要按照万以内数的写法写出万极上的数，再在后面添上4个“0”就可以了。这样，利用知识的迁移，学生很快学会了整万数的写法，轻松、愉快。至于含有两级数的写法，我放手让学生自己试做，在集体订正时，反复强调：哪一位上一个单位也没有，就在那一位上写“0”。
样，学生利用已有的知识经验，轻松愉快地学习了新知识。
饮食与健康 课程学后感 篇10
课程：饮食与健康 院系：理学院冶金工程 班级：2013级冶金1班
姓名：杨利标
学号：201301020507
教师：樊爱萍
饮食与健康课程学后感
经过一学年的饮食与健康课程学习后，其实感悟有很多。俗话说“民以食为天”，而健康则是身体最大的本钱，作为当代大学生，学习和宣传健康的饮食方式义不容辞，但前提是我们要理解营养是什么，什么状态才是属于健康，该怎么保持健康？在经过一个学年的《饮食与健康》的学习，我更好的了解到了良好的健康，源于科学和知识，而不是来源于财富、地位或者权势。而要健康，饮食对健康起绝对性作用。
祖宗曾有说教：“五谷为养，五果为助，五畜为益，五菜为充，气味合而服之，以补益精气”。食物好比是皮，营养则好比是毛；“皮之不存，毛将焉附？”。
通过学习了饮食与健康这门课程，我知道了有关许多饮食与健康这方面的知识，要获得人体所必需的各种营养素，必须注意食品的合理搭配，切忌吃荤不吃素或吃素不吃荤。人每天从食物中获取的营养，包括蛋白质、糖类、脂肪、维生素、无机盐、纤维素和水，叫做七大营养要素。这些营养成分是人体生长发育、维持生命活动所必不可少的物质基础。所以缺少了其中一样营养成分都是对人体有一定的影响的。
在我们的身边，营养学与生活息息相关。人的一生总要吃喝，那怎样吃得健康喝得合理，都是营养学的范畴。俗话说得好：身体是革命的本钱。一个人没有了健康，别的东西更没法谈了。
俗话说得好：“民以食为天”，身体是革命的本钱，如果没有拥有一个健康的身体，如何能够能好，睡好，玩好呢？如何能够完成梦想、学业以及拥有一个好的工作呢？因此，一个好的身体，是离不开饮食方面的，所以，在摄取食物中摄取营养的时候，要全方面的摄取。不要因为是自己不喜欢吃的食物，而去挑食，这样的摄取情况是非常不害臊的行为习惯的。
食物不仅是人类生存的最基本需要，也是国家稳定和社会发展的永恒主题。基本的生物学法则决定了食品工业是“天下第一产业”，也是人类的“朝阳产业”。随着经济的不断发展，人民的生活水平不断提高，居民膳食结构发生了很大的变化，对饮食方式的要求也是花样百出的，所以，一些餐饮业和食品制造业为了附和消费者以及谋取暴力，把花果蔬菜的成分都破坏掉了，这样做的后果，不仅消费者没有摄取到相应的营养成分，而且更有害身体健康。就像现在出现一系列的食品安全问题，如：从三聚氰胺奶粉到化学火锅底料，从瘦肉精火腿肠到染色馒头，从硫黄生姜到福尔马林血旺„„在强烈的利益驱动下，无良商家已毫无道德底线可言，他们要钱又要别人的命，问题食品严重威胁着百姓的健康。所以，不要一味的追求好吃，再好吃也比不过营养与健康呀，这说明大家营养与饮食意识不高，知识不够，没有营养和健康的东西，得于慢性自杀。
大家都知道，生命在于运动，生命在于营养。难道我们每个人的样子可以说是“吃”出来的？是不是经济发达了，人民和生活水平提高了，营养就跟得上了？也不一定，这里就在与一个均衡营养与健康饮食的关系。我们每个人都要重视营养，因为营养不仅是个人问题，而且是社会问题，关系整个民族的问题。饮食与健康问题是一个人文化素质的表现，那么怎样利用食品，保持自己的健康，靠的就是自己的基本营养知识。没有不好的食物，只有搭配不好的食物。
通过学习饮食与健康，我收获很多，并会从现在到今后开始坚持把这些知识点用于我的生活学习中，从而从总体上提高我对饮食与健康之道，提高自己的身体素质，使自己更健康长寿。
那么在平常的饮食中我们可以尝试着遵守下面提出的这些原则：
1、食物多样，谷类为主
2、多吃蔬菜、水果和薯类
3、常吃奶类、豆类或其制品
4、经常吃适量鱼、禽、蛋、瘦肉，少吃肥肉和荤油
5、食量与体力活动要平衡，保持食量体重
6、吃清淡少盐的膳食
7、如饮酒应限量
8、吃清洁卫生、不变质的食物
这8个简单易行的原则很好的归纳在日常饮食中应注意的方面。比如，蔬菜与水果含有丰富的维生素、无机盐和膳食纤维。红、黄、绿等深色蔬菜胡萝卜、维生素B2、维生素C和叶酸、无机盐、膳食纤维和天然抗氧化物的主要或重要来源。这些对保持心血管健康，增强抗病能力起着十分重要的作用。
另外，在日常生活中结合这些原则的同时也要注意与自己的实际情况相结合，在“一把蔬菜一把豆，一个鸡蛋加点肉，每天喝杯奶，杂粮天天有”这一纲领性口号的知道下做好膳食的合理科学的调整。比如我们大学生，“要对自己的身体负责，要合理安排好自己的饮食，三餐定时定量„„建立起一个较好较合理的生活方式。”这对弥补我们自身因不足以合理的饮食结构而加以调整是很有实践意义的。
综上所述，要想有一个健康的身体，科学的饮食习惯非常重要。在未来的日子里，希望我自己已经同学们能改正饮食中一些不良的习惯，科学饮食应结构均衡、营养平衡，养成清淡饮食的观念。基于对自己身体健康负责的理念，我们每个人都有必要养成良好的饮食习惯，促进身心健康。
最后愿每个人都重视饮食与健康，合理搭配膳食，做一个健康向上的人。通过这个学期的学习，我也有一些小建议：
1、希望老师在讲课能够更浅显易懂，尽量少一点涉及化学、生物方面的知识。因为学生中有一部分是文科生她们听不懂太深奥的理论知识，太过深奥会让有些同学丧失学习的积极性；
2、希望老师能更多的讲一些食品美容、营养搭配方面的知识；
3、希望老师上课能更幽默一点，可以适当的开展些与课程有关的小游戏以活跃课堂氛围，带动学生学习的积极性；
4、希望老师能够多放点与我们日常生活与健康有关的视频。
学后保留与学习迁移 篇11
建构主义的学习迁移概念是H.Messmer(1978)根据皮亚杰的理论体系提出的，他将学习界定为认知结构的建构，将迁移界定为认知结构的重新建构。当前的建构主义学习迁移理论就是在此基础上发展而来的。现代建构主义认为，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设。它只能通过学习者在特定情境下积极主动的对知识意义的建构而存在于具体个体之中。该理论认为，不论是学习情境还是应用情境中都存在建构，建构过程对两种情境下的学习过程都存在影响。传统学习迁移中的知识学习和知识应用只不过是学习的两个方面或阶段。也就是说，在建构主义看来，学习迁移的问题本身就是学习的问题。
建构主义区分了知识的内涵、逻辑外延(知识的潜在应用范围)和心理外延(主观上的应用范围)，并认为在知识的.学习过程中，知识的内涵和它的应用范围是密不可分的两个方面。知识的内涵决定它的潜在的逻辑应用范围(通常是开放性的)，对于一个学习者来说，知识的潜在应用范围只有一部分是可能被实现的，这就是学习者主观上的应用范围，即心理外延。在此基础上，Prenzel和Mandl的进一步研究得出：学习过程(知识的建构过程)总是伴随着对知识应用过程的建构，知识的抽象水平与心理上的应用范围(心理外延)共同决定了知识应用的灵活性。一方面，知识在学习的各个阶段具有各种不同的抽象水平，知识的学习过程实质上就是一个从非常具体变化到非常抽象的过程。知识越抽象，其潜在应用范围越大，主观上的应用范围才能更大。知识运用起来才能更灵活。另一方面，只有当心理上的应用与知识连在一起时，潜在外延才对学习者有用。而且，知识的应用范围含有越多的因素，越精确，知识就会变得越灵活。也就是说，如果知识是通过许多有变化的应用而被学习者抽象出来的，这样的知识就能被灵活运用。因此，为了促进知识在新条件下的应用，学习者必须从知识建构过程的开始就要生成较多的应用。
Greeno(1993)认为，学习基本上可以看做是情境性的，是一个人或一组人对学习赖以发生的情境的特征的适应。知识或许被称为“知”更好——知识并不是个体在任何情境下都拥有的一个恒定不变的东西，相反，“知”是一种与情境密切相关的特征，是以各种不同方式与外物及其他人相互作用的能力。学习就是这种能力的增长，理解学习迁移的问题实际上就是要理解：一个人学会参加某一情境中的活动如何影响了他参加另外一种情境下的活动的能力。可见，知识的应用范围(尤其是主观上的应用范围)总是与一定的使用情境联系在一起的，包括知识学习时的物理、内容、活动以及社会情景，知识的用法不能脱离这些情景而单独存在，知识的学习与其应用的情景是紧密联系在一起的。
学后保留与学习迁移 篇12
在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力
学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的.影响.迁移能力是学科能力的重要方面.按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果,可将迁移分成正迁移和负迁移,前者对新的学习产生积极的影响,后者对新的学习产生消极的影响.如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题.在立体几何教学中,笔者依据迁移理论,在教学实践中摸索出了一些培养学生迁移能力的做法.
作 者：郑金宾 作者单位：天津市第一百中学 刊 名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G42 关键词：