激励性评价策略（共12篇）
激励性评价策略 篇1
课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分, 它是对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程, 也是检验教学目标达成度的一种策略与途径, 具有诊断、反馈、导向、激励及甄别等功能。
教学评价的类型众多, 功能各有侧重。所谓激励性评价, 实质上就是在准确把握学生心理需求的基础上, 通过正面鼓励、启发诱导等方法, 培育学生奋发向上、不断进取的积极情绪, 激发学生学习动机与兴趣的过程。然而, 在当前初中英语的教学中, 一些教师不切实际, 随意浮夸, 乱用、滥用激励性评价用语, 影响了正常的教学进程, 滋长了学生的功利思想, 带来不应有的负面效应。因此, 深刻领会激励性评价的内涵, 准确把握激励性评价的策略, 对规避激励性评价中表面化、肤浅化倾向显然具有十分重要的意义。
一、激励性评价的内涵
人的行为是由其动机引发的, 动机是引发人行为的内在动力。激励理论认为, 外来激励使人产生内在的需要动机, 激励人们为预期的目标奋斗, 而一旦取得成就, 就会反过来进一步激励人们, 从而形成积极情绪的良性循环。[1]学生的学习兴趣和动机主要来自于意识到的需求变为现实利益的刺激, 即任何一种需求同自我肯定的融合, 都将会强化活动的兴趣与动机, 激发学习潜能。[2]美国哈佛大学心理学家威廉·詹姆斯研究发现:一般情况下, 人的积极性和能力只发挥20%~30%, 而在受到充分激励的情况下, 人的能力可能发挥到80%~90%。一言以蔽之, 有效的外在激励能满足学生的内在心理需求, 激发学生的学习动机。而正确的学习动机又会成为学生学习的内驱力, 促使学生的学习潜能得到进一步发挥, 且潜能发挥的程度与激励的有效性成正相关。
初中生具有积极向上的心理倾向, 争强好胜特征明显, 希望他人肯定和赞誉自己的长处和进步。因此, 在英语教学中, 及时发现学生取得的成绩和亮点, 及时予以鼓励与引导, 显然能唤起学生的积极情绪, 调动学生参与语言实践活动的积极性。美国语言学家克拉申 (Stephen D.Krashen) 的二语习得理论告诉我们, 足量的语言实践活动恰恰是学生英语习得的前提和基础。
不难看出, 在初中英语教学中运用激励性评价, 显然基于学生的内在心理需求, 着眼激发学生的学习内驱力, 契合学生的认知特点和英语学科的教学规律。因此, 激励性评价能有效激发学生的学习潜能, 提高课堂教学效果。
二、激励性评价的运用策略
1. 要立足生成
课堂是一个动态的过程, 学生在进行语言实践活动时, 生成无时不在。因此, 教师要有敏锐的洞察力, 善于从繁杂的信息中捕捉学生的闪光点, 抓住稍纵即逝的机会, 及时肯定学生的点滴进步, 让学生在不知不觉中体验学习成功的愉悦, 增强自信心, 促进课堂教学活动朝着预期的目标发展。如某一学生的发音准确性较以前有了改进, 教师应及时予以肯定:“Your pronunciation is more accurate than before.”让学生从教师的评价中清楚自己的进步程度或达成度, 便于规划自己今后的努力方向。对于无关生成的信息, 可采用“视而不见式”, 让它在教学过程中慢慢淡化、消失。[3]切不可刻意追求, 生拉硬拽, 为了激励而激励。
2. 要准确贴切
初中学生身心处于快速成长期, 判断能力不断增强, 独立意识逐渐强烈, 希望成人把自己看成大人。对于教师的表扬会与自我评价进行对比, 如果与自我评价预期相一致, 能带来身心愉悦, 则激励功能得以实现;否则, 将会产生负面影响。不切实际、夸大其词的褒奖, 会使学生感到教师缺乏诚意, 容易产生误判。调皮的学生可能认为教师在“笼络”自己, 容易滋生盲目自大的情绪;学困生可能认为教师在“忽悠”自己, 进而引发对教师的反感;基础好的学生长此以往也会养成骄傲自满的坏习惯。因此, 激励性评价要以学生在教学活动中的表现为前提, 尊重客观事实, 不可随意拔高。评价用语要准确贴切, 而不能简单地用“Great!”“Very Good!”“Well done!”“Excellent!”等笼统用语, 让学生不知好在哪里。其实, 词汇贫乏、表情呆板、单调、枯燥、机械重复、不着边际泛泛而谈的赞美, 让人感到乏味, 容易使学生产生倦怠, 结果会事与愿违。
3. 要体现差异性
心理学研究表明, 不同的个体无论是在认知、情感、意志等心理活动方面, 还是在气质、性格、能力等心理特征方面都存在明显的差异, 对外在刺激的反应是不尽相同的。因此, 要针对学生的个性差异, 采用与之相适应的激励方法。对英语程度较好且富有挑战性格的学生, 宜用竞争性评价语言, 如“Keep working hard.Success only results from hard work.Do you want to be the best?”等, 既有肯定, 又有期待、鞭策, 他们会更加谦虚、进取, 不断超越自我。对基础较差、有自卑心理的学生, 宜采用鼓励性语言, 如“Much better than before.You will do it better next time.”等, 使其从教师的肯定与鼓励中获得成就感, 从而进一步激发学习的内驱力。
但值得注意的是, 要使评价具有针对性和实效性, 教师必须深入了解学生, 掌握每个学生的个性特点, 包括英语程度、能力差异、心理需求、兴趣爱好以及思想动态等。评价用语要针对学生发展中的需求, 因人、因事、因时而异, 力求富有感染力, 惟有如此, 才能使学生从心灵深处感到震撼, 唤起其内心的自觉。
4. 要客观公正
教师能否客观、公正地评价和对待每一个学生, 将会直接影响学生的学习情感。在绝大多数学生看来, 对他做出的是肯定的还是否定的评价并不是最重要的, 重要的在于评价是否公正、客观。[4]评价不公, 极易使学生产生逆反心理和抵触情绪, 挫伤学生的积极性。只有公正而客观的评价才能令人信服, 才能激起学生的情感共鸣。因此, 教师要以一种平等、博爱的宽容之心善待每一个学生, 以欣赏的眼光看待每一个学生, 评价力求科学合理、客观公正, 不能主观臆断、掺杂个人感情。
为此, 教师要均等学生参与活动获得激励的机会。在开展教学活动时, 既要面向全体, 又要兼顾个体差异, 在保证基本要求的前提下, 给不同基础的学生安排与其能力和水平相适应的任务活动, 让每一个学生经过努力都能获得成功的体验, 得到不同的发展。否则, 获得奖励的往往是基础好的学生, 基础差的学生通常只有挫折和失败, 这与激励性评价的初衷相悖。
5. 要形式多样
有声语言和体态语都是传递信息的有效载体, 两者具有互补性。前者作用于人的听觉, 后者作用于人的视觉。心理学研究表明:人感觉印象的77%来自眼睛, 14%来自耳朵, 视觉印象在头脑中保持时间超过其他器官。可见, 体态语对人的印象更深刻, 作用时间更长久。因此, 在开展激励性评价时, 教师可充分利用体态语有形可视、具有丰富表现力的特点, 借助手势、眼神、表情等体态语对有声语言进行补充, 以增强激励效果。如对心存胆怯、交流不够主动的学生, 可面带微笑地说:“Don’t be afraid to answer incorrectly in class.Be brave in order to make more progress.”将和蔼可亲的面部表情与激励性语言相结合, 使评价更具有感染力和鼓动性, 容易使学生对教师产生信任感和亲和力, 有利于帮助学生消除畏惧心理, 树立自信心, 激起表达的欲望。
6. 要善用忠言
学生作为不断发展中的人, 在其成长的过程中, 出现缺点和不足在所难免。尤其是初中生, 心智尚不成熟, 其辨别和判断能力处在快速发展阶段, 违心夸奖会造成学生忽视自己缺点的倾向, 也无法矫正学习过程中的偏差和失误, 对学生良好品德的养成也会留下隐患。
其实, 激励的目的正是为了改造和修正人的行为, 使课堂教学活动不断接近预期目标。因此, 激励性评价不能回避学生的缺点和不足。要利用评价, 对学生偏离教学目标的行为及时予以修正, 关键是要把握好激励与纠偏的结合点和平衡点。要在保护学生自尊心免受伤害的前提下, 运用恰当的语言, 艺术化的表达技巧, 鼓励、诚恳的态度, 适时进行指正性评价。其实, 没有任何的挖苦讽刺, 是一种激励性的批评, 学生可真实地感受到教师对自己的认真负责, 故从心底里乐于接受教师的教诲。[5]这样, 在矫正学生学习过程中出现的偏差和失误的同时, 也培养了学生实事求是的科学态度。
在初中英语教学中, 要运用激励性评价引发学生的学习动机和学习兴趣, 激发学生的学习潜能, 要坚持正确的价值取向和科学的评价策略。立足动态生成, 务求客观、贴切, 语言要生动活泼, 形式要多样, 针对性要强。而如果不切实际、随意浮夸, 则会适得其反。
参考文献
[1]王俊柳, 邓二林.管理学教程[M].北京:清华大学出版社, 2003.
[2]刘京海.成功教育[M].福州:福建教育出版社, 2007.
[3]郑金洲, 蔡楠荣.生成教学[M].福州:福建教育出版社, 2005.
[4]《金梭丛书》编委会.中学课程改革巡礼[M].福州:福建教育出版社, 2004.
[5]方元山.课堂教学改革研究[M].福州:福建教育出版社, 2005.
激励性评价策略 篇2
陈焕明
摘要：小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究做好小学语文课堂激励性评价，树立以学生发展为本的观念，评价中坚持正面引导原则，对学生的不同回答采取不同的激励性评价，做到“三尊重”等。
关键词：小学语文；课堂；激励性评价；策略；
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓励。”随着新一轮课程改革在全国的推行，为切实落实课改要求，促进学生全面真正的发展，在小学课堂教学中怎样进行小学语文课堂激励性评价成为重要课题。
所谓激励性评价是指在课堂教学中进行的旨在激励学生学习积极性的肯定评价。它着眼于学生学习兴趣的调动与培养，有利于肯定学生主动积极的学习状态和富有成果的学习成效，有利于产生进一步学习的动机，使他们的学习活动处于“积极学习—激励评价—进一步积极学习”的良好循环中。
小学语文学科具有不同于其它学科的特点。它具有文学性、情感性、模糊性等特点。学生在学习理解时，往往是仁者见仁智者见智。他们总是自觉不自觉地运用原有的知识储备、经验积累进行知觉感受和创造性体验，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列问题，得不到老师所要的答案，有时以致于弄得教师焦头烂尾、一无是处,不经意间一堂课给搅和了。有的教师也常常为了完成教学任务，为了有一个较为统一的课堂，直接给出结果或否定：“不对”、“错了”、“更正”、“重做”等。在不经意间阻止学生的回答，扼杀学生的求知欲、好奇心、积极性。一次次给学生心理造成严重的创伤，把学生回答问题的满腔热情之火扑灭了。
而面对学生回答正确的问题，有的老师一堂课下来，全是“很好、很好”、“真棒、真棒”。如此的单调、没有变化，不能把所要激励评价的内容落到实处，让学生感到迷糊，不知“好”在哪里、“棒”在哪里，这一切都似乎流于形式，让学生感到乏味，缺乏艺术。
江泽民曾说，“每个学校，都要爱护学生的好奇心、求知欲，帮助学生自由学习，独立思考，保护学生上进探索精神、创新思维，为学生的禀赋和潜能的充分发挥创造一种宽松的环境。”因此，在新课程背景下，要真正落实课改要求，进行良好的激励性评价刻不容缓，我们要想尽一切方法，寻求能够解决上述问题的方案。
一、教师要树立以学生发展为本的观念
长期以来，教师在教学中普遍采用的是求同，不存异。而今天则是以学生为本，一切为了学生充分自由的发展，对问题的答案没有唯一。语文学科答案往往多样化、师生平等，教师并非绝对权威，并不什么都以老师说了算。教师是主导、学生是主体，教师的评价要以学生的发展为依据。适合学生发展的评价，方算好的评价；真正有利于学生身心发展的激励性评价，方算真正的激励性评价。对此，教师应该加强理论修养学习，从学生发展的角度出发，了解学生，适时激励。
（一）要将“以教师的教为本”的教学观转向“以学生的学为本”的学习观。
即须教师明确现代课堂教学设计首先是为学生的有效学习服务的，应根据学生学习的实际情况来确定适应于学生学习的教学起点，进而设计有助于学生学习潜能开发的学习目标和实施有利于学生情感、态度、价值观发展的评价方案。
（二）要将“以书本知识的传授为本”的价值取向转为“以学生身心发展为本”的价值取向。
让传授书本知识服从、服务促进学生的身心发展，即在现代课堂教学设计中要把“语文教材的知识”转化为“教师的导教知识”，在课堂教学中再把“教师的导教知识”转化为“学生的知识”。
（三）要将以“静态的备课”观转向“用动态的设计评价”观。即要改变以往把学生的一切“教师全知”的备课观转变为以课前一定的“静态预设”为基础，再根据课堂上学生学习的具体反馈情况再作出实时、灵活的调整的观念。
二、坚持正面引导原则，以激励评价为主
《语文课程标准》强调，“对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评价，尽量从正面加以引导”。曾有一句名言，“积极的鼓励比消极的刺激来得好”，它说明激励性评价的作用是巨大的。清代教育家吴昊先生说：“教子十过，不如奖子一长。”花费很长的时间和精力去批评学生，不如用一点心去发现其优点，并且鼓励他，让学生体验成功的滋味。
(一)鼓励学生主动尝试，教师及时圆场
新课程下的教学是以学生为主的教学。在课堂上，要将教师的“讲”转变为学生的“说”，让学生自由发言。学生发言不对，说不到要害，说不清楚，教师应及时引导补充，不让学生难堪，让学生保持愉快的心情，尝到成功的喜悦。一教师在课堂上常用“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，再试试”，“我看到了一双渴求知识的眼睛”，像这样教师及时圆场，给他一种激励，一种驱动力。
如又一位教师在朗读教学中，对添字、漏字现象这样激励道：“第一遍错了是正常的。”第二遍还错，“这遍没读好，还有第三遍、第四遍”，“别紧张，慢点儿，大家都在耐心地听呢。”一直到学生读对，给予鼓励“了不起，你成功了！”如此鼓励，学生得到了信心。
(二)鼓励学生张扬个性，教师不唯书
教育本质上应该是民主的，只有民主的教育，学生的个性才能得到张扬。只有让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，有发言权，积极进取，学生的聪明才智才能得到发挥，自身才能得到真正发展。
在小学语文教学中，要让学生得到真正发展就要给学生创造思维的空间，不唯书，要鼓励学生张扬个性。比如课堂中分析润土悲剧的根源，有一位学生说悲剧的主要根源不是当时的社会，而是他自己迟钝的性格，“种出来的东西只能烂掉，为什么不想方设法地去卖掉，哪怕送人也比烂掉强几倍”足见多有个性。
刘心武写过一篇文章，批评他的老师，说老师有一种扼杀学生个性的倾向。刘心武从小爱写作，老师在班上读他的一篇夹叙夹议的文章，文章中写了一句：“这是作家掷向浩渺宇宙一声强劲的呐喊。”同学们哄堂大笑，老师也带着不置可否的态度。好在刘心武不服，继续向杂志社投稿，不久，他的文章在杂志上发表了。
(三)努力挖掘学生的闪光点，形成一种激励策略
学生是存在个体差异的，对于评价，我们不能“五个手指一样长”，忽视他们的优点和存在。而要关注学生的个体差异，及时肯定学生的点滴进步，努力挖掘出学生的每一个闪光点，形成一种激励策略。
著名的“罗森塔尔效应”实验证明，罗森塔尔的谎言（其实这个“谎言”就是“赏识”），对老师产生了暗示，左右了老师对名单上的学生的能力评价，而老师又将自己的这一心理活动通过自己的情感、语言和行动传染给学生，努力挖掘学生的闪光点，使学生变得更加自尊、自爱、自强，从而使各方面得到异乎超常的提高。可见，学生的发展潜力是巨大的，只要挖掘和激励得当，那将得到不可限量的发展。
三、对学生的不同回答采取不同的激励性评价
(一)对正确性回答的激励性评价
1.对相同水平者，评价用语要多样化
面对正确的回答，教师在评价时显得得心应手，然而有的教师在评价用语上往往很单一，学生要么是“很好”要么就是“真好”，不能评到学生回答的要害。一位教师在一节课下来，激励性评价全是“很好”应对，学生听了不新鲜，听课老师见了乏味。虽然教师有“渊博”的知识，但缺乏激励的技巧，结果学生不耐烦，回答问题没有积极性。
而一位小学教师在一堂阅读课时，针对采用了多种激励评价语：“读得真不错”、“大家听了都在佩服你读得好！”“这个句子读得多好啊！请你再读一遍，大家仔细听听。”“老师被你感动了。”“你读得比老师还要棒。”“到目前为止，你是读得最出色的一个！”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员！”结果，这堂课，气氛异常活跃。
2.对水平不同者，激励要个性化
一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，在教学中给予他们的评价也是不同的。赞扬鞭策优秀生；肯定、鼓励中等生；宽容激励后进生。
而当前的不少小学语文课堂教学评价都变成了打拍子，喊口号。哪个学生说的好，不论是素质较好的学生，还是学习有困难的学生，不讲问题的难易程度，全体学生在老师的指挥下一起喊：“棒！棒！你真棒！”教育家陶行知说：“教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打动心灵的深处。”所以，教学中对学生激励性评价，要具有真情实感，让学生真正体验到成功之乐，特别是对学习有困难的学生，更应如此。当他们在课堂演练时，即使是错了，只要字写得好，老师也应该边点头边说：“老师真喜欢你写的字。”当他们对简单的问题勇敢的站起来，并回答正确时，老师更应该边侧头倾听边点头边说：“今天你真了不起，能有这么大的进步，老师感到非常高兴，也同意你的想法。”„„。这样评价学习有困难的学生，他们内心的激动是可想而知的，从中体验到成功的乐趣。这激发了学生的学习动机，使学生产生自主探索的内驱力，强化主动学习的意识。
（二）对非“准确”性回答的激励性评价
如今的学生已不是以往大家所认为的“一张白纸”，而他们是带着各种各样的感受来到课堂的。面对教师的提问，他们不时回答出一些教师认为完全不正确的答案。面对此种情形，教师不是否定就是冷落学生，给学生一次次打击，新课程评价得不到真正实施。
一位女教师教学《白杨》。新课伊始，身旁大屏幕上，多媒体课件演示出一排高大挺秀的白杨树正挺立在大戈壁上，狂风呼啸，飞沙走石。白杨遮挡风雨，傲视万物。
师：请同学们认真观察画面，说说你眼中的白杨有什么特点。
生：白杨的树形优美，像一把绿色的大伞，长得很茂盛。（教师微微点点头）
生：白杨树壮壮的、高高的，像勇敢的士兵搏击风沙、守卫戈壁。（教师投去赞许的目光）
突然，又有一个学生站起来“白杨一定在埋怨老天爷不公，把它安排在这样一个鬼地方。它哭得脸色（树干）发白，愁愁脸上布满了深深浅浅的皱纹。
学生哄堂大笑。显然在最后，这位老师也没有想到会出现这种局面，在对白杨的一片歌功颂德声中竟出现了这样一个不和谐的音符，尤其在这么多老师听课的场合，女教师有几分尴尬，有几分愠怒，她像白杨一样苍白着脸，淡淡地说了一声“坐下”。
这个教学片段，最后一位学生实在没有得到教师所要的答案，面对这样不太准确的回答，教师没能做好恰当的评价，也就给学生学习动机轻轻一次抹杀。
又记得一位语文老师在课堂提问学生：“同学们，冬天的雪慢慢融化了，形成了什么呢？”有的同学说：“雪融化了，变成了河水，流进了小河。”有的说：“雪融化了，长成绿色的小草。”老师点头赞许。这时，又一位同学回答说：“雪融化了，变成了春天。”这位老师没有赞许，还要批评他，因为他的回答有些离题。许多教育者提到了这个故事，不无惋惜。这位同学的回答，应该说具备诗人的想象和情感，可惜那位老师没有欣赏他。美国的威尔逊曾说：“冷漠就是最大的残忍。”对儿童创造性的表达与富有激情性思考的冷漠，无异于冷水泼面。
我们应知道孩子是无邪的，他们眼中的世界充满了童真，他见到什么就说什么，想到什么就答什么，全然不顾场合的庄重以及教者的心情。然而因为这种童贞，才使得这个世界纯洁而充满真理。
四、激励性评价中注意“三尊重”
（一）尊重学生的怪异
求异、偏激都是与众不同，都是突破常规，这可能是创新的基础、创新的表现，创新的兆头。教师在教学中要尊重学生的怪异，让学生创新潜能得到充分的开发。
“你的思维都是自由的，喜欢怎么想就怎么说，只要说得有道理。”如果这样让学生自由畅谈，那么一堂课学生再没有什么顾忌，他将说出自身最真实的想法，创造出无法比拟的人文课堂气息也是一种成果，即使是怪异得毫无用处也要比唯心的讨好强十倍。
（二）尊重学生的选择
学生的思维一旦被激活，就有多维的延伸性，他可以顺应教师的意志，按老师的思维前行，也可以逆教师的思路，另辟经纬，允许学生挑战权威，允许学生出错。
对有争议的不太明确的，有多种说法，孰是谁非，碰到此情况，教师应尊重学生思维方式的自主选择，可对学生说：“大家说得都很有道理，两种说法老师都同意。”
（三）尊重学生的创新成果
温伯格（美国诺贝尔奖获得者）曾说：“成功很重要的原因是‘进攻性’，不是人与人，而是对自然。不要书本上给你的答案，而是尝试不同，尝试发现书本上什么不同的东西，这种素质可能比智力更重要，往往是区别最好和次好学生的标准。”学生对权威挑战，允许与别人有不同的观点，鼓励其“有自己的见解、很好。”
对学生独到的思维成果要及时捕捉，抓住不放，热情鼓励“小火花做大文章”。“助燃”创新火花，注意学生的点滴进步，及时表扬肯定，让学生获得满足感。
小学语文教学是一门复杂的教学，在新课程背景下，怎样恰当有效地进行课堂激励性评价是一门艺术。这门艺术的高低将直接关系到小学生学习兴趣、人生目标和创新能力等方面的发展，也将关系到国家、民族的发展。为了学生的一切，为了一切学生，我们要一起不断研究、做好小学语文课堂激励性评价的策略。
主要参考文献
[1]尹学林、宋翔主编：小学语文教学评价.东北师大出版社, 1996年6月第1版
[2]倪文锦主编：小学语文新课程教学法.高等教育出版社，2003年7月第1版
激励性评价策略 篇3
一、营造宽松、民主的评价氛围
营造宽松、民主的评价氛围，是实施激励性口头评价的重要前提。我在平时的教学过程中很注重这种氛围的创设，努力使每一堂课做到“四有”——有疑问、有惊叹、有笑声、有争议。
1．有疑问。每堂新课前，要求学生去自学内容，并提出有关这节课的问题，能通过查资料解决的，就自己私下完成。自己不能解决的可在课堂上提出来，大家交流。更多的疑问可能产生于教学过程中，因此在课堂上，要给学生留足思考的空间，多给学生发问的机会，当然也可在课后设疑。学完新课后，让学生在自己预习时所提的问题中，找出自认为比较好的问题，并在该问题前画一张笑脸，为以后发问作个铺垫，而且在每次预习中提的问题后面把“这节课后，你又有了什么新问题”列出来，在下一堂课中交流。
2．有惊叹。要使思品教学成功地达到高潮，“惊叹”是良好的催化剂。既可出示让学生“惊叹”的案例以辅助教学，也可通过开展各种学生从未尝试过的活动让他们的思想产生共鸣，给他们留下深刻的印象。
3．有笑声。不妨用幽默的语言，更具亲和力的教态，多种教学手段和活动，创设尽可能宽松的教学环境，让学生在轻松、会意的笑声中领会、感悟。
4．有争议。思品课上我允许学生自主组合学习小组，鼓励学生与老师进行“角色转换”，培养他们敢与同学甚至老师辩论的学习习惯。同时我提倡“生言无忌”，让学生在精神上处于一种自由、放松的状态。要给学生正确的争议方式，我以为对于有争议的话题，让学生开展辩论赛是较好的方式，可以让更多的学生作为学习主体来主动地参与学习。
二、使用准确、规范的语言
激励性口头评价语言强调激励性，强调“奠定每一个学生学力成长与人格成长基础”。但激励性并不等于无原则，并不等于颠倒黑白。激励性口头评价语言要求准确、规范和个性化。准确，是指评价语言要引导学生正确的价值判断，当学生的认知出现错误时，老师、同伴等要引导其不断提高认知水平，树立正确的价值取向。规范，并不是现今初中思品课堂教学中僵死的、程式化的所谓“激励性口头评价”，诸如“嘿嘿，你真棒”“答得非常好”之流。个性化，指评价者(教师、学生)要针对被评价者的个性及价值客体的特点，做出具有评价者自身特点的口头语言评价。或幽默风趣、或平和亲切……
三、挖掘闪光点，捕捉瞬时评价时机
口头评价的定性，是一种形成性评价，是一种质性评价。这种评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价。激励性口头评价要面向全体学生，在课堂教学中，要针对学生的学习态度、学习习惯、学习方法、学习能力等进行激励性口头评价。更重要的一点，评价要承认学生个体的差异性，实施纵向评价。考察受教育者个体进步或退步及其幅度，注意学生个体自身的发展状况，有利于学生的自我评价反思，调整其心态和评价行为，不断进步。激励性口头评价要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，因人而异，因时而异，因境而异，做出有针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。在课堂这个小世界里，让不同的学生全力投入、尽情发挥，获得发展。
对于性格内向的同学，教师要多提供机会让他们参与到课堂讨论和各种活动中来，并通过激励性口头评价提高他们的自信心。当他们回答不流利时，教师要多给他们打气：“回答得不错，有创意，大家掌声鼓励”“你说的这一点，老师都没有想到，该向你学习”“嗯，说得有道理，继续说”……
四、恰当地运用延缓性评价
延缓性评价把评价权还给学生，让学生去发现、去分析、去论证。每当一种意见提出时，教师都请学生给予评判，他们或分析、或争论、或同意……教师只在学生处于“愤悱”状态时，才适时给予点拨。初中思品教学中，运用延缓性评价主要有以下几种方式：
1．岩语提示。在学生解答问题时，教师对学生解答的评价不是以标准答案为依据，而是用语言提示诱发、鼓励学生发散思维，激发学生的独创性。
2．精心补问。对学生理解不正确或不完善的地方，教师根据学生的学情及错误所在，补充设问，点拨学生引发讨论，引起深入思考，让学生在不断的争辩中明确认识。
小学语文教学中激励性评价的策略 篇4
一、评价方式要多元化
在教学过程中, 评价的方式要多元化。要把教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合, 这样, 才能尽善尽美, 相得益彰。如在教学《我不是最弱小的》一文时, 我请一位学生朗读第一自然段后, 改变以往以教师为主的评价方式, 随即问学生:“大家认为他读的怎么样?”一生站起来说:“老师, 我认为他读的很有感情, 声音很响亮。”另一个学生说:“老师, 他读丢了一个字, 他把‘森林里的景色是那么美好’, 读成了‘森林里的景色那么美好’。”一人称赞读得好, 一人同时指出了不足, 我也及时评价: “你们听的都很认真。读书时既要读出感情, 又要读准字, 做到不多字, 不少字, 要把句子读通顺, 这样就更棒了!你认为呢?”那个同学说:“老师说的对, 我会注意的。”小学生喜欢模仿老师去评价别人, 而这种互评的方式有利于学生在交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我。
小学低年级的课文, 言简意赅, 内容浅显, 篇幅短小, 都是非常精美的文章, 很适合孩子背诵, 我提倡孩子学一课背一课。为了提高孩子诵读的积极性, 我给孩子画了一张表贴在学习园地里, 谁背一篇课文, 就给谁画上一个大苹果, 每周五下午班会上总结, 让学生比比谁的苹果多。在这样的激励下, 孩子们背书的积极性空前高涨, 一个个孩子都能熟练地背诵课文。在写字课上, 我对书写认真规范的学生冠以“小小书法家”的称号, 并把他的作业展示给全班同学看。这样一来, 我班学生的字体一天比一天有进步, 有的学生在市里举行的规范字大赛中获得了一等奖呢。在课堂教学中, 不管采用哪种评价方式, 都要注重每个学生的感受, 以激励为主, 及时给予肯定和表扬, 从而使课堂评价有效地促进学生的发展。
二、评价要适时适度
教师要把握激励的时机, 利用自己的教学机智, 及时恰当地用激励性语言来评价学生。我们班里有一位刚从农村转过来的孩子, 名叫马阳阳, 他性格内向, 不爱讲话, 普通话讲不好, 一说话就脸红。上课时, 别人举手发言, 他总是微笑着看着别人一声不吭, 从来不举手。怎样才能让这个孩子有所改变呢?我就尝试着从激励性的评价入手。一次, 我让学生在黑板上默写词语时, 故意把这个机会送给他。谁知, 他写的字歪歪扭扭, 还错了一个字。下面的同学有的小声议论, 有的哈哈大笑。阳阳红着脸, 显得很不好意思。我想, 如果我不即时鼓励他, 这个孩子会更加内向。所以我说:“大家安静, 咱们看看阳阳默写对了多少?”对一个字, 我就在下面打一个对号, 错字不打错号, 用一个圆圈圈住。最后一数, 他写对了19个字, 只错了一个, 我给他用红粉笔写了一个大大地“优”字。 并表扬他:“洋洋是个聪明的孩子, 这些字我们刚学过他都能记住, 确实很棒。如果能再细心一点, 把这个‘环绕’的‘绕’写正确, 就更棒了。在写字的时候, 要一行一行的写整齐, 字体要端正, 横要平, 竖要直, 我相信阳阳的字体会越来越漂亮。”从这以后, 阳阳的字体有了很大进步。
在语文课上, 我常常给他创造发言的机会。一次, 我让他用“舒适”说一句话。他站起来, 红着脸, 显得非常胆怯, 好长时间没说出来。我走到他身边, 用期待的目光看着他, 用温柔的语气给他说: “孩子, 别怕, 老师多想听到你悦耳的声音, 我相信你能行的。想一想, 哪个地方很舒适?”他想了一会, 终于说出了:“汽车上的座椅很舒适。”我随机表扬他:“阳阳说得多好!说明阳阳坐过汽车, 还感觉到了汽车的椅子很舒适, 他是一个细心的孩子, 掌声送给他。”啪啪啪。
在我的耐心鼓励下, 阳阳终于开口讲话了。一天, 在学习《日月潭》一课的生字时, 我出示“建、迈、迷、迹、追”几个字让学生比较这几个字的结构和偏旁有什么异同?一个学生说:“它们都是半包围结构, ‘建’的偏旁是走之旁去掉上边的点。”这时, 马阳阳也举起了手说:“老师, 他说的不对, ‘建’的偏旁和‘追’ 的偏旁不一样。建字旁最后一笔捺和撇交叉着写, 走之旁下面不交叉, 上面还有一个点。”“你真是火眼金睛!多细心的孩子呀, 说的这样清楚、流利!”像这样, 从细微处发现孩子的闪光点, 适时适度, 才是真正成功的激励。
三、评价要有艺术性
教师评价的语言应准确得体, 符合学生实际, 要有较强的针对性, 不能随意打击, 也不能夸大。不管学生对不对, “真棒”, “真不错”, 统一一个模式。这种评价不仅不能起到激励作用, 反而会导致许多负面影响。如可以这样评价:“你读得很通顺, 如果再加入自己的感情就更好了。”“××× 同学, 你是个聪明的孩子, 你的想象力真丰富, 我相信你会越来越优秀!”
教师评价的语言要富有感染力。教师的评价应该注重情感投入。 用真诚的激励语言, 热情地给予赞赏。如“你的想法有独到之处”, “你听得很专注”, “听你的回答, 我知道你是一个善良的孩子”, “你会帮奶奶洗碗, 了不起!向你致敬!”等等, 让学生实现情感共鸣和思想融通, 真切地感受到成功的愉悦, 从而发挥教学评价的激励功能。
教师的评价, 对孩子们来说, 尤为重要。因为课堂上教师一个善意的微笑, 一个理解的眼神, 一句激励的话语, 一个赏识的动作都能让学生感到温馨, 受到信任, 让我们的每一个孩子都在这种愉悦的氛围中共同成长, 一起进步, 无拘无束的享受生命成长的快乐。 在教学中, 恰当运用激励性评价, 必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。
摘要：《小学语文新课程标准》提出:“对学生语文学习的日常表现, 应以表扬、鼓励等积极的评价为主, 采用激励的评语, 从正面加以引导。”
激励性评价策略 篇5
新的<语文课程标准>指出,对学生的日常表现应以鼓励、表扬等积极性的评价为主,采用激励性的语言,从正面引导.在教学中开展积极的鼓励性和发展性评价,是课堂教学中的`一种催化剂,它唤醒学生的课堂学习兴趣,促使孩子愉快健康地成长.
作 者：陈卫琴 作者单位：江苏省吴江市鲈乡实验小学,215200 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G62 关键词：语文教学 激励性评价 兴趣培养
激励性评价策略 篇6
一、学习性评价的内涵及其实施原则
1.内涵：“学习性评价”是20世纪90年代初以来，在“形成性评价”的基础上，为提高学生的学习效率演变而来的一种评价方式，它是专门为学生学习的提出的评价。其首要目的是促进学生在课堂上高效率地学习，最终目的是实现学生的全面发展。
学习性评价是为了适应新一轮的国际基础教育改革而发展起来的课堂评价理论，它是发生在教师和学生日常教学互动过程中的积极评价，贯穿于整个教学过程中。学习性评价中，教学与评价之间存在着紧密的联系，通常很难划清界限。因此，并不是所有的课堂中都伴有“学习性评价”活动，只有在优秀的小学教师课堂上体现出来。
2.实施原则：英国一个评价小组提出了用以指导小学教师实施学习性评价的十项基本原则：学习性评价应该关注学生的学习方式；应该作为有效教学的一部分；应该以课堂教学为中心；必须明确学生学习动机；在学生提高学习成绩上应该接受建构式的指导；应充分肯定学生在任何方面所取得的成就；应该成为教师的一项专业技能；应该是鼓励性的；学生与教师应共同分享对评价标准的理解；应促进学生进行自我管理。科学实施学习性评价，必须遵循以上十个方面的原则。
二、学习性评价的实施策略
1.在备课中故设“漏洞”，开放问题
从一般意义上讲，备课是指备教材、备教法、备学生。大多数教师在备教材和备教法方面，仅仅关注于教学内容，教学过程中的重点和难点，想方设法采取一种快捷有效地教学方式，让学生更加容易接受和理解所学知识，而这种做法是不太科学的，不能很好地激发学生思维，提高学习效率。学习性评价的目标之一就是让学生能够进行独立地学习，加强自学能力。所以我们教师可以采取的策略之一便是增加备课内容，故设“漏洞”。这些“漏洞”可以是可以是解题或实验过程中学生容易犯的错误，也可以是学生考虑不周全的地方，然后让学生发现这些错误，进行独立地思考，找出错误出现的原因，并提出解决方法。教师也可以对课堂上或课后所提的问题增强开放性，也就是一些具有一定深度和广度以及发散性的问题。这种问题往往没有确定的答案，要学生解决这类问题，重要的不是要求学生给出合理的答案，关键是激发学生思考这类问题的思维，培养学生创新能力。
2.提问时适当补充问题，发散学生思维
在课堂上，大多数老师提问往往追求的是问题本身的答案，学生只要给出了教师想要的答案，便会得到教师的赞赏，并且单方面地认为，这个学生已经掌握了这个知识点，如果是重要的知识点，教师则会自己强调一遍。而事实上，这种所谓的答案的产生，可能并不是学生本人的判断和理解，小孩子具有较强的依赖心理，期待从其他同学那里得到答案，或者是靠感觉凭空猜测的。即使有些学生对答案的得出能够讲出一些大致的推理过程，但往往也是含糊不清，缺乏逻辑性。所以，教师上述做法导致的直接后果就是大多数学生一听就懂、一做题纠错。作为教师，我们可以采取策略之二，便是在提出问题之后，继续追问，如“你是怎么理解的？”、“你是怎么得到这个答案的？”、“你还有其他方法吗？”、“其他同学有什么不同的意见？”等等类似问题。通过这些补充问题的提出，能够直接暴露出学生的思维方式，揭露出其思考过程中的拐点，并在一定程度上帮助学生纠正错误，跨过障碍，使学生思维得到最大程度的激发。
另外，教师在补充问题之后，应给予学生充足的思考时间，让学生在紧张的状态下，思维得到充分激发。
3.批改作业时，以评语代替分数
教师在进行作业批改时，一般只是用对和错来作批示，最终以等级或者分数的形式反映出学生作业的完成质量。这样导致的直接后果就是学生想方设法提高自己的分数，一味地追求正确答案，不在乎答案获得的途径，不利于小学生素质的提高。
教师在批改作业时，以适当的评语代替单纯的分数或等级。这种措施的具体做法是每周有2-3次的作业，教师给出评语反馈作业信息。如“你这道题目解法很独特，如果没有小小的计算失误，就非常完美了”、“从这道题目可以看出，你对这个知识点的掌握情况是比较好的，但在解题过程中，要善于用最短的时间、最简单的解题方法来做题”，或者采取当面批评的方式，对其中的好的方面进行充分肯定，并且指出其中的不足之处，给出建设性的意见，提出希望。这样，可以使学生不再去关注分数，而是加强对问题本质的理解，找出思考过程中的错误地方，促进学生长足的进步。
4.提倡多元评价，实现自我评价
我们采取多元化的评价体系，提倡自我评价和同学之间的互评。一方面能够让学生对自己进行评判，提升自我认识，监控自己的发展，认识并肯定自己所取得的进步，从而不断增强自信心，实现有效地学习。另一方面，学生可以通过同学对他的评价进一步审视自己的学习能力和水平，以利于对自己的学习有一个更加客观的认识。不管是那种评价方式，都能较大程度地激发学生的学习动力和积极性。从心理学的角度上讲，这是一种最大程度的被认同感，是自我实现的需要。所以，多元化的评价能让学生对自己负责，最终促使学生通过自我管理达到自我学习的目的。
激励性评价在一定程度上可以激励学生，巩固学生的主体地位，而学习性评价能够充分激发学生的思维，从而实现有效地学习。在教学过程中，考虑到小学生的心理年龄还小，教师应以学习性评价为主，适当进行激励性评价，才能全面提升学生的素质。
激励性评价策略 篇7
一、片段举例
一位教师在教学《10以内的加法》时是这样评价学生的:
师:你能说出一个10以内的加法算式吗?
生1:6+8=14
师: (竖起大拇指) 你真棒!6加8等于14你都会算了。
生2:7+5=12
师:你也很棒!
在这个案例中教师提出的问题是“说出一个10以内的加法算式”, 但学生的回答显然是没有听清楚教师的问题。面对学生的答非所问, 教师给予学生的反馈却是竖起大拇指, 表扬学生“你真棒!”这样的评价显然是不利于学生发展的。
二、改进教师评价语言的策略
那么, 教师应该如何巧借课堂评价语言, 发挥其独特的魅力, 让这个最直接、最有效的评价方式, 能够促使学生在感受成功喜悦的同时, 可以更积极、更主动地投入到学习之中呢?具体可采取以下措施:
1. 制定灵活的评价标准
每个学生都是独一无二的个体, 教学评价不能以绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平和发展程度。课堂上教师对学生的评价, 应有一个灵活的评价标准。
(1) 对学生参与学习活动的程度进行评价
布鲁纳的“掌握学习理论”认为:“只要有合适的学习条件, 绝大多数学生在学习能力、学习效率和继续学习的动机等方面将变得十分接近。造成学生个别差异的三个变量是:学生已有经验和能力的程度, 学生主动参与的程度, 教师的教学适应于学生的程度。”可见, 课堂上学生参与学习活动的程度多么重要。教师对学生的评价也应在这方面有所关注。
(2) 对学生思考问题的方式进行评价
数学应培养人的推理能力、想象力和创造力。数学课堂上对学生的评价也应该在这些方面得到体现。小学生的心智发育尚不健全, 常常说出“异想天开”的想法, 因为他们不为常规思维所束缚。所以教师应站在孩子的角度上去发现他们思维的独到之处, 并及时给予肯定评价, 保护和激发学生的创新意识。
例:振冠超市打九折, 福强超市“买八送一”。学校想买180只3元的水杯, 请你当“参谋”, 算一算到哪家超市购买比较合算?
在反馈时大多数同学都是分别算出去两家商店买180只水杯的总价钱, 再进行比较, 最后得出去福强超市买合算。这时出现了这样一幕:
生1:“我不用算总价钱就能比较出来。”
师:“真会思考, 来, 说说你的想法。”
生1:“买八送一相当于现在每个杯子的价钱是原价的8/9, 我算出:
振冠超市每个杯子的价钱是:3×90%=2.7 (元)
福强超市每个杯子的价钱是:3×8/9≈2.67 (元) , 这样就能比较了。
师:××同学真会动脑筋, 抓住了杯子总量相等这个条件, 使解题更加简便!
生2:老师, 我还有更简单的。只要比较九折和买八送一哪个更便宜就行了。
师:××同学能在刚才同学的启发下继续研究, 你们都具有做科学家的潜质。
可以想象, 如果当时教师不给生1发言的机会, 也就没有生2的精彩表现。可见, 对学生思考问题的方式进行合理的评价是多么重要啊!
2. 使用灵活的评价方式
(1) 按评价发生的时间分:一般问题即时评价, 疑难问题延时评价
即时评价是在特定的学习情境下, 对于学生的某一行为表现, 给予适时鼓励和价值判断。即时评价是数学课堂学习评价的重要方式。
延时评价是指在学生做出一件事情或说出一种想法后, 教师不急于对其言行进行评价, 而是让他们处于一种自然发展的状态。因为在正常情况下, 新颖独特的见解出现在思维过程的后期, 但要注意延时评价应根据学习的内容, 选择合适的时机: (1) 学生的想法离奇古怪时可运用延时评价; (2) 学生对问题的理解出现分歧时可运用延时评价; (3) 对学生开放性、实践性的作业或答卷可运用延时评价。
(2) 按评价主体不同分
(1) 教师评价。课堂教学中教师对学生的评价是必不可少的一个方面。 (2) 生生互评。学生互相评价, 改变了教师占据课堂评价主体地位的传统评价模式, 使学生成为评价主体。要评价别人, 首先就要认真倾听别人的回答, 对被评价的内容有一个很好的理解。其次还要有一个思维的过程, 如:这个回答对不对?错的话错在哪里?他的想法和我刚才的想法一样吗? (3) 学生自评。学生对自己的行为作出评价, 既是评价者, 也是被评价者。学生自评能有效反思自己的言行, 认清自己的优缺点, 使评价过程更深刻。
除此之外, 小学数学课堂上教师的评价语言还应该突出学科特色。教师可以这样评价:“你的反应真迅速, 一下子就想到解决问题的方法了!”“猜测是学习数学的前奏, 你已经迈出了精彩的一步!”“你思考问题真细致, 学习数学就需要这样的品质!”“你用了举例子的方法来说明, 直观形象, 现在能不能概括一下呢?”
参考文献
[1]严育洪.新课程评价操作与案例[M].北京:首都师范大学出版社.
激励性评价策略 篇8
1. 问题提出
学生的英语学习潜能是课程教学中不可忽视的重要教学课题。特别在外来民工子女的教育中显得尤为重要。笔者在教学实践中发现, 这些学生因受自身英语学习基础薄弱的影响, 不能快速主动地融入到英语课堂教学中, 有一种“被边缘化”的倾向。
究其原因, 除了与学生的课程学习信心动力不足相关外, 更重要的是教师在教学过程中, 无差别的统一化教学使得学生在各自的发展区域内难以真正表达自己的学习情感需要, 难以真正体现学生的课程学习主体地位和价值。
2. 破解问题的构想
分析上述原因, 教师应该关注如下几方面: (1) 多运用差异化教学, 让学生在不同的学习发展目标引导过程中能够有的放矢地学习。 (2) 活跃教学过程, 打破枯燥单一的师讲生听的学习模式, 让课堂教学过程更为丰富。 (3) 走进学生, 了解学生的学习需求, 发挥亲师信道的作用。 (4) 多激励引导学生, 让学生从教师表扬、欣赏的语言和眼神中发现自身的价值, 以此来增强英语学习的自信心和潜能。
3、形成激励评价运用的策略
3.1 随时评价学生, 让学生感知领会
激励评价应该体现在课程教学过程之中, 让学生在不经意的评价中能够有所发现, 有所收获。英语课程教学评价应该突出过程评价, 使其对学生的语言综合能力有一定的反馈引导效能。这样的评价, 更能够增强学生的感知领悟能力。
这样过程性的评价, 能够让学生在感受愉悦的学习环境氛围中, 不断提升参与学习的激情和兴趣。教师可根据学生的学习需求和课程学习目标任务, 随时评价。首先, 评价学生的过程参与激情, 让学生始终保持积极饱满的学习情趣。其次, 注重学生的表达运用评价, 让学生的表达运用成为他们增加知识和增强技能的核心元素。最后, 评价学生的语言学习思维方法, 让学生能够根据学习内容的不同来有效展示自身的学习过程, 以此来不断提高理解感悟能力。
这样的评价贯穿于课堂教学过程, 更利于学生感受教师的关怀和英语学习的快乐。例如, 在《牛津初中英语》 (FunwithEnglish) (下同) 9AUnit2Colour的“Reading Colours and your moods”教学评价中, 可从学生的英语熟练程度、语言表达准确流畅、语法知识灵活运用等方面来予以评价。首先, 评价学生的英语学习参与激情, 让学生能够始终保持高涨昂扬的学习激情去参与课程学习互动, 增强学习信心。其次, 评价学生语言学习任务完成情况, 像提问“Why can colours can affect our moods?What do you get from the article?”等等, 通过这样的教学评价, 能够更好地激活学生的英语学习思维和语言感知。再者, 建议学生能够围绕“How to use colours to make us become better?”来评价学生的学习互动交流情况, 让学生能够在教师的评价中掌握语言表达运用规则。
3.2 表扬学生进步, 让学生增强自信
教师的表扬, 更能激活学生的学习信心和动力。运用激励评价方法进行教学, 能够让学生感到一种信任和尊重, 满足他们的学习发展心理需要, 同时, 能够让学生更好地投入到学习过程之中, 进而增强他们的学习自信心。
教师应该从学生的闪光点和进步点出发来鼓励学生, 让学生的课程学习主体地位和作用得以体现。首先, 教师要学会欣赏学生, 以此来激励学生学习, 帮助学生有效调控自己的学习过程, 使得学生获得成就感。其次, 教师应宽容学生, 让学生能够大胆地犯错再予以纠正, 引导学生利用小组、角色扮演等学习资源, 增强学习互动性。再者, 多为学生提供展示闪光点的平台, 让学生能够从教师的表扬中不断发掘自身的潜能, 从而释放正面的激励能量。
通过这样的激励, 能够丰富学生的积极学习情感。像在《牛津初中英语》“Reading”教学评价中, 笔者通过文化背景知识拓展、互动交流等形式来引导学生参与学习互动, 并对学生的学习进步予以表扬。同时, 多走进学生学习过程, 帮助学生了解自身在学习过程中的得失, 以增强其学习信心。
3.3 鼓励学生反思, 使学生提高技能
教师的评价是为了帮助学生更好地学习和领会课程语言知识, 促进知识技能的有效内化生成。这样的评价, 就需要教师能够在课程教学中, 了解学生的学习需求, 促进其知识技能内化生成。
教师可根据学生的不同学习需求, 多鼓励学生从总结反思学习过程中来评价自己的学习过程和方法, 形成有效的学习策略。要求学生能够从学习效果中学习评价, 即课堂教学是否达到教学目标和学生学习发展需要层次;从语言运用中学会评价, 反思导学、导用的效果;从教学过程和方法中反思评价, 让学生的自主学习能力更为全面深入, 增强运用技能。
这样的反思评价, 一方面, 能够有效地体现学生的课程学习主动性和积极性作用, 增强学习动力和活力;另一方面, 能够丰富学生的英语学习思维方法, 指导学生多元化学习策略。通过这样的评价, 更能够帮助学生形成有效的学习氛围和机制, 促进其语言表达以及综合运用能力的提升。
4、形成激励评价教学方式运用的几点反思
4.1形成激励评价应以“尊重学生学习差异”为前提。学生是课程教学的主体, 从客观存在的差异出发, 让学生获得尊重和信任是师生之间进行友好沟通的润滑剂。
4.2形成激励评价应以“优化教学过程与方法”为动力。引导学生积极参与课堂教学, 让学生在快乐和谐的英语课堂学习环境中掌握更为丰富的语言文化知识, 更符合学生的学习认知心理需求。
4.3形成激励评价应以“培养坚强学习品质”为目标。让学生能够成为善思会学的主人, 以激励为诱导方式, 让学生在鼓励过程中养成自主学习和融会贯通的能力。
4.4形成激励评价应以“发现学生闪光点”为关键。鼓励学生在课堂教学中尽情展示自身的英语学习才华, 让学生能够彰显其作为学习主体的价值意义, 更利于调动学生的学习潜能。
正如前文所探述, 激发民工子女的英语学习激情和潜能, 应该在秉承生本主义教学理念和诱导成功激励评价的基础上, 培养学生英语自主学习能力和良好的学习习惯, 增强学习自信心和自我效能感。教师应多从课堂教学过程优化和形成激励评价方式运用中, 鼓励学生尝试和探索运用小组合作探究、情景角色模拟、任务互动生成等方式参与课程教学, 让学生凸显其学习主人翁地位。教师还应多鼓励学生, 让学生能够在轻松自由的英语学习环境中感受英语交流的快乐, 释放学习激情潜能, 提高学习内生动力。
参考文献
[1]教育部:全日制义务教育英语课程标准 (实验稿) [M].北京师范大学出版社, 2001年7月第1版.
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[4]王继红.初中英语阅读教学过程中的优化对策[J].中学生英语 (初中版) , 2012年23期.
[5]朱开平.加强初中英语课堂教学效果[J].文理导航 (中旬) , 2012年04期.
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[7]张玲.提高中学生英语学习能力探微[J].文理导航 (上旬) , 2011年09期.
课堂激励性言语评价的运用 篇9
笔者对这些存在的问题进行分析, 主要采用调查法 (包括问卷法和访谈法) , 观察法和文献法。
教师问卷的调查对象为福建省漳州市某县某小学的78名教师, 学生问卷的调查对象为该校六个年级 (24个班) 随机抽样的266名学生;教师访谈的对象为六年级数学老师、四年级英语老师和一年级语文老师各1名, 学生访谈的对象为二年级、四年级、六年级学习程度较好、学习程度一般、学习程度较差的学生各三人。
另外, 笔者还通过25节常态课和15节公开课的随堂听课, 对教师课堂的言语评价行为进行观察。
存在的问题及分析
对评价对象的认识存在偏差
通过观察, 笔者发现教师是以学生个体为主要的评价对象, 忽视了学生小组和学生全体。而对全体和小组的评价可以提高班级的向心力, 促进学生个体间的相互合作、相互帮助、相互促进, 从而达到促进整体和个体发展的目标。
教师对学生个体的激励性言语评价, 没有考虑学生的需求, 不能有效发挥激励的作用。对成绩好的学生, 老师主要对他们的认真听讲进行评价。但有31.2%的学生认为, 教师表扬他们, 他们也不会因为教师的表扬而做得更好。因为他们的学习主动性较强, 有更高层次的需求, 教师的激励对他们来讲, 缺乏力度。对学习程度一般和学习程度比较差的学生, 教师喜欢鼓励他们回答问题, 调查中反映有67%的教师认为激励性评价主要是针对学习程度较差的学生, 这符合新课改的要求。她们认为让学习程度一般与较差的学生回答问题, 一方面可以调动他们的学习积极性与主动性, 另一方面可以检验教学效果。教师的评价在此又容易走入另一个误区, 新课改的要求是要关注每一个学生的发展, 对学习程度较好的学生而言, 长期得不到教师的鼓励, 对他们的学习积极性而言也是一种挫伤, 而有些问题对学习有困难的学生来说也太难了, 教师的鼓励不仅起不到应有的作用, 反而会降低他们的自信心。访谈和问卷的结果都表明, 这种情况在低年级段表现得尤为明显, 因为低年级学生对教师评价的依附性较强, 教师的评价对他们的情绪波动较大, 所以教师对学生的评价频率一定要力求公平。
评价方式不恰当, 忽视方法的互补性
从课堂的随堂观察来看, 教师对学生的课堂评价主要采用表扬、鼓励、批评三种方式。对回答正确的学生, 教师一般是给予表扬, 反之则给予批评, 对回答半对半错的学生, 教师只是让他们坐下, 通常不进行评价。对上课不认真、做小动作、扰乱课堂纪律的学生, 教师通常采用批评的方式。而对平时做作业很慢或没按时完成作业的学生, 则给予比较严厉的批评。
而激励作用的调查结果表明, 在266个学生的回答当中, 有27.4%的学生认为, 当他答错时, 教师的批评让他不想再回答问题;62.8%的学生认为, 当他答对时, 教师的表扬会让他喜欢回答问题;78.3%的学生认为即使他回答错了, 教师的鼓励也会让他下次还想回答问题。有72.2%的学生表示“老师说我上课讲话, 我会听老师的话改正错误”。有23%的学生认为“本来我就不想做作业, 老师还说我做作业做得不好, 我干脆不做了”, 同时有18.7%认为“我已经很努力把作业做好, 可老师还是说我做得不好, 我不想再努力了”。在“如果老师经常夸我做的作业有进步时, 我将继续努力”的选择中, 有89%的学生选择“是”。
教师使用语言激励评价的方法比较单一, 主要采用表扬、鼓励和批评相结合的方法, 对及时激励和延时激励相结合、集体激励和个体激励相结合、学生自我激励、表扬和批评要有力度等方法都很少研究和运用。这种较为单一的评价方法也影响了言语激励评价的效用。
教师不能采用多种方法和方式进行语言评价, 很重要的一个原因是教师没有接受相关培训, 对教育学、心理学以及激励理论的相关知识了解不多, 即使想提高自己的言语评价水平, 也不知道怎么根据不同对象的需求采用恰当的方法去有效激励学生。
评价语言模糊, 缺乏针对性和情感性
评价语言的模糊和缺乏针对性一直是语言激励评价中存在的一大问题, 在我们的观察中, 发现教师评价语依旧存在这样的问题。无论是对学生的鼓励、表扬还是批评, 教师对学生的评价语言都比较单一、抽象。这种形式化的评价语言既满足不了学生被认同的需要, 又不能为学生提出明确、具体的改进建议。
教师用于表达个人感情的评价语也很少, 只有极少数的“老师很喜欢某某”, 除此以外没有其他带有教师个人感情色彩的评价语。
追溯其原因, 我们发现:在调查中只有21%的教师对学生的兴趣和各方面的爱好有比较清楚的了解, 而56.2%的教师表示对学生的性格根本不了解。对学生缺乏了解导致教师无法依据学生的兴趣与爱好进行有差异的评价, 这是造成评价语单一模糊的一个重要原因。在问卷调查中, 有90%的教师认为他们对教学工作的热情只是“一般”, 据笔者了解, 有大部分教师认为学校分配的硬性任务太多了, 学生的水平又参差不齐, 太难教, 大多数教师都感到很累。对教学感到很累和缺乏热情的教师自然无力、无心对学生进行有热情和有感情的激励。
除此之外, 笔者还发现, 教师的激励性言语评价主要用于对学生的听讲、回答问题、做作业等学习结果和态度的评价, 对学生学习过程努力与否、学习的方法恰当与否、情感体验正确与否都很少评价和引导, 这样的评价是不全面的, 也不能有效促进学生的全面发展。教师激励性评价的主体是老师, 即使有学生间的相互评价, 但老师也没有做好引导工作, 不仅没有相互取长补短, 反而导致人际关系紧张。这些都与课改的精神不相吻合。
激励性言语评价运用的反思
激励性评价要兼顾每个学生的全面发展
教师要坚持集体与个体激励评价相结合的原则, 重视对全班和学生小组的评价。小组合作学习有助于各学习程度的学生交流学习经验, 增加学生的发言和表现机会, 有利于调动学生学习的积极性。所以教师对全班和小组评价的重视, 可以提高学生学习以及讨论与合作的积极性, 增强班级的凝聚力, 改善学生学习的氛围, 提高激励作用的有效性。
教师对学生的评价频率要相对公平。课堂教学应是面向全体学生的教学, 是为每一个学生敞开的, 要做到兼顾每个学生的行为和内心世界。每个学生都需要教师公平地给予他们表现与被关注的机会。
要针对学生的差异采取隐性分层激励策略, 丰富自己的评价语言。分层激励性评价方法, 是建立在尊重学生发展差异性基础上的, 按不同标准和等级, 使被评价者都能得到不同层次发展的评价方法。这种方法, 注重学生的个体内差异比较, 注重学生的进步和闪光点。要做好这一点, 首先, 教师应该通过多种途径了解学生的特点和需求, 同时要有一双敏锐和擅于捕捉变化的眼睛, 能观察到学生的行为细节和被评价后的反应。然后根据学生的差异和需求分层设定标准。这种标准是隐藏于教师心中的标准, 是变化动态的标准, 是让学生跳跳能摘到果子的标准, 是对每个学生都即有压力又有动力的标准。最后, 要根据不同的标准和学生的即时反应选用不同的评价语言, 做好这一点, 教师平时要注意提高自己的语言修养, 提高自己的语言表达能力, 否则, 即使了解学生差异, 也不能用语艺术、幽默, 富有针对性。
评价要注意方法的互补性
学校要专门组织教师开展激励评价以及教育、心理等方面相关理论和方法的培训, 通过教学观摩、教学研讨、教育反思等途径, 让教师学会运用多种方法进行激励评价。比如正向、负向激励相结合, 以正向激励为主的方法。在运用这个方法时, 教师的评价不能只是一味地表扬, 要坚持实事求是的原则, 对学生错误的地方要及时纠正, 这样才能培养学生正确的思维方法和价值观。
教师还要鼓励学生自我评价和多主体评价, 引导学生恰当运用自我激励和同学参与激励相结合的方法。要鼓励学生自我反思, 自我激励, 调动他们发展的内驱力, 因为教师的激励毕竟是外因, 外因还要靠内因起作用。要引导学生相互品评和观摩, 让学生互相学习优点, 改正不足。但采用这种方式, 需要教师的耐心指导, 逐步培养学生的是非判断能力和评价水平, 在互评中及时予以正确引导。
另外, 激励性评价具有激发学生学习动机的作用, 但前提是学生具有一定的学习动机, 而对于有厌学倾向的学生来说, 即使激励性评价的方式、方法、评价的语言都具有激励作用, 但对他的激励作用也不大, 所以教师在进行评价激励时也要考虑到学生原本的学习动机, 针对有厌学倾向的学生, 应采取一定的措施帮助学生找出厌学的原因, 而不是一味地依靠激励性评价来激发他们。
评价的语言应带有情感
有的教师在对学生的评价中很少表露出教师对学生的肯定、热爱之情。评价的语言缺乏情感, 教师对师生关系的认识还停留在教师只是教书, 在学生面前就是一副严肃的面孔。这一方面是教师的师生观滞后, 还停留在传统的学生是处于依附地位的观念上, 没有把学生看成是一个完整的个体;另一方面是教师的教学任务繁重, 对自己的工作没有热情、对学生缺乏感情。教学活动的本质是交往, 课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。学校要加强教师的职业道德教育, 同时减轻教师负担, 让教师关心学生、爱护学生、保护学生, 尊重、信任学生, 对学生的优点进行赞扬, 对错误诚恳批评, 激起学生主动参与学习、参与评价、不断创新的欲望和需要, 促使学生处于积极的心理状态, 最终促进学生的发展。
运用激励性评价 提高教学质量 篇10
一、激励性评价是学生的内在需求
每个学生都有争强好胜的天性, 都有渴望成功的愿望, 都希望得到老师和同学的认可, 正是这种内驱力, 激励学生不断地自我发展和自我完善。
二、评价的形式
1. 书面评价。
老师要评改大量作业, 学生的作业, 有的字迹清楚, 有的龙飞凤舞。特别是高年级的学生, 书写速度很快, 态度不够认真。每次发作业之前我都要在全班学生面前表扬作业认真及成绩突出的学生。我还写批语, 如“Good!”“very good!”“Perfect”“Progress“Better!”等等。别小看批语, 有时会收到意想不到的效果。不出两周的时间, 学生的书写情况有了很大的改观。对于取得高分的学生, 我大加鼓励:“看到你的成绩, 老师真为你高兴!”“太棒了”!
2. 口头评价。
心理学告诉我们, 对于青少年成功体验的肯定, 是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂, 是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。所以, 除了书面激励, 我还把口头激励作为一条教学原则贯穿于教育与教学的始终。我常常随着课堂教学的进程与需要, 不失时机地对学生进行表扬和鼓励。上课时, 我对敢于发言的学生, 总是给予充分的肯定, 大加赞赏。对没有回答上来的, 我也从不训斥, 而是让他坐下来想一想, 说:“老师相信你一会儿会回答的。不过, 要好好听, 一会儿我还叫你回答。”等同学们回答差不多的时候, 我再叫这名同学, 他就回答出来了。我始终对每一个学生充满希望, 尤其是困难生, 通过老师态度的感染, 提升学生的自信心。用赏识的眼光, 看学生的长处、优点, 我用正面表扬、激励学生。“你示范错了, 但你敢于当从示范, 勇于接受挑战, 这一点是非常难能可贵。”这样做, 极好地保护了学生的积极性。
三、评价要因人而异
1. 上等生。
他们平时在学习上表现出色, 评价此类学生时, 可以开门见山, 迅速入题。比如:“你是一位非常聪明的、能干的孩子”。
2. 中等生。
这类学生自我奋斗精神不强, 学习自我要求不高, 只求过得去。可是如果把老师的期盼送给他, 给他关心和支持, 他就会扬起风帆, 加足马力, 奋勇前进。评价此类学生时, 教师应在语言上沟通感情、启迪思想、打气鼓励, 开启动力。3.下等生。这类学生学习不够认真, 成绩落后。评价这类学生用“谈心式”的语言最恰当不过了。要知道, 你是生活在温暖的环境里的, 你的一举一动在影响着同学们, 每当你取得一点进步的时候, 我都暗暗地为你高兴, 振作起来吧!假如你能改掉不良的习惯, 刻苦学习, 并以崭新的面貌出现, 多少同学会为你自豪, 多少老师会为你骄傲。这充满情感, 激励的话语, 告诉了他, 大家都在关心他, 都注视他是否战胜现在, 战胜困难。
四、教师要把握好评价的尺度
浅谈初中英语激励性评价 篇11
一、初中英语课堂激励评价的原则
1.导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
2.主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
3.人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
4.激励性原则
素质教育的课堂教学评价以科学目标为向导，以评论结果反馈为手段，促使教学工作的改进。因此，应通过课堂教学评价，鼓励学生积极主动参与英语学习活动，激发和培养学生学习英语的兴趣，树立学习英语的自信心，体验学习英语的成就感，促进学生健康的人格发展，从而形成积极的学习态度。
二、初中英语课堂激励评价的策略
1.进行因材施教
激励性评价是建立在尊重学生人格基础上的，每个学生都具有不同于他人的个性特点与行为方式，都有自己的爱好、长处和不足，教师要依据学生的不同特点，提出适合其发展的有针对性的学习建议。所以，在作业批改中我对成绩历来很好、作业卷面干净整洁且正确的学生，只用Good！Very good！Wonderful！或Excellent！等简单的褒词来表达赞扬；而对那些需要鼓励的中等或后进学生，就要抓住优点，用略为夸张的感叹句进行肯定和赞扬，例如：“What a beautiful handwriting！ If only be more careful！”“I'm so glad to see your great progress in your exercises.”“I'm pleased that you have made so great progress now. Thank you！”“Try again， I'm sure you will do better next time！”学生在学习中都有得到老师关爱和呵护的期盼，教师要力求保护学生的求知欲望。对那些学习成绩暂时落后的学生，也应该尊重他们的人格，表扬他们的哪怕是极其微小的进步和优点，用欣赏的眼光看待和评价学生，教师一句温和的鼓励和指正，一个亲切的微笑和手势，都能使学生变得勇敢、自信。
2.提升评价广度
以往“一言堂”的英语课堂教学，把“教”和“学”对立了起来，课堂中缺少互动，因而评价的机会少之又少，课堂的有效评价也更无从谈起。如今，新课标下的英语课堂，以学生为主体，课堂中师生、生生间的互动多了起来。在此基础上，结合班与班、个体与个体的差异，以教学目标为核心，建构合理有效的评价机会，并实现多维分层、因人而异、实事求是的评价模式，这是有效课堂的实现是一个基点。
英语课堂的词汇教学，往往采用教师新授——学生跟读——学生个别读——学生齐读的进程方式。在此过程中可以对学生的语音语调做出评价，另外，我会要求学生个别的最后一位同学，既要读出单词还要对其进行拼读。这样即对语音语调进行了评价，还能对其听课效率和短暂性记忆的能力有一个评价，起到了很好的激励作用。
此外，作为教师，课堂中我们也不要一味追求个人教学目标的达成，而从内心上轻视部分学生，课堂中的每位学生都应受到关注和评价。让学生在英语课堂中的每个环节中都能有属于自己的一份从容和自信，这是我们能做到的。
3.开展瞬时评价
课堂口头评价是一种瞬时评价，教师本人要抓住稍纵即逝的机会，及时地进行激励性评价，在评价时善于捕捉、把握时机，进行对话交流评价，促进师生、生生心灵沟通。此外，激励性口头评价还要根据学生不同的个性、气质、特点、学习水平，做出针对性的、艺术性的评价。这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。比如在教学中，要提高学生的语言表达能力就要鼓励学生多说，让学生主动说出自己的想法，或者让同桌互相交流，然后教师做出相应的补充，并对学生不同的表现进行不同评价，还要捕捉学生的语言闪光点给予肯定型的评价，增强学生表达的自信心。
4.巧用体态语言
与口头语相比，体态语的词汇具有多义性和不确定性，所以，常常对学生的各种行为会起到某种暗示作用。教师的一个眼神、一个微笑，往往会给课堂带来亲切、和谐的气氛，使学生感受到爱和情，产生一种愉快，向上的求知欲，当学生站起来回答问题时，可能由于害羞、紧张或心里没底答不上来，如果教师用期待的目光看着学生，微笑着向学生提示一下或建议学生和教师一起答，学生的紧张感很快就会消失，谈心时带着真诚的微笑，如待自己弟妹般地拉拉他们的手，拍拍他们的肩，循循善诱、虚寒问暖，总会赢得他们的信任，让他们吐露心声，以便对症下药，及时正确地帮助他们，当然这种信任是要有长期的基础的。手势是课堂的第二语言，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以表达感情，又可以激励学生，还可以增加有声语言的说服力和感染力。如：在教室里躬身听学生问问题；学生回答正确时，微笑着向上翘个大拇指；问题回答得精彩时，鼓掌以示祝贺等。这样可以更培养学生对英语学习的兴趣，从而更喜欢你的英语课堂。
5.开展竞赛活动
初中生一个很大的心理特点就是好胜心强，不甘落后。这是一种积极的心理品质。教师要因势利导，开展各种竞赛或比赛活动，来满足他们好胜的心理需要。在课堂教学中，英语教师可以让学生分组，分排，分行表演对话。在这种积极向上的比赛氛围中，学生情绪高涨，学习积极，主动性大大提高。这样，不仅激发了学生自强，自尊，自爱的精神，同时也充分发挥了集体教育的功能，培养了学生的团队合作精神。我的两个班通过采用分层教学法，将学生分成小组，互助，竞争，从而大大地提高了学习成绩。
总之，初中新课程英语教学评价应作为一个探索性的、动态的、发展的课题来研究，通过教育主管部门和一线教师的共同探索与实践，抓住新课程的本质，在传承中求创新，在反思中求发展。从而使学生在学习中真正体会到英语学习的乐趣，体会到英语学科的应用价值、人文价值。
浅析初中语文课堂的激励性评价 篇12
所谓激励性评价,是指教师在教学过程中针对学生学习过程中的相关表现或学习结果,通过富有情感的言语或合适的方式予以鼓励的评价方式,这是新课程理念下新兴的教学评价主张。传统的语文教学中,受师道尊严等观念的影响,师生之间处于一尊一卑的对立关系,在教学评价活动中,教师所给的往往是所谓的“教诲”,这种教诲又往往是训诫式的,使得学生只有听的份,没有辩的份。教育家夸美纽斯说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他们和善地对待他们的学生,他们就容易得到学生的好感,学生就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”可见,传统的教学评价方式不利于孩子的成长,而且还会影响到他们的求学欲望,而激励性评价则能使学生“宁愿进学校”求学。这是因为与传统的评价方式相比,激励性评价有如下特点:
(1)充分尊重学生主体地位。激励性评价的出发点就是平等地看待学生,把学生作为学习的主体来对待。教学活动中,教师不再是单一的教者角色,更多地是一个导引者,其作用就是指引学生不停地向前探索知识。当学生取得成绩或获得一些进步时,鼓励其继续努力;当学生一时失败时,则鼓励其继续努力以克服困难。总之,教师在教学活动中要通过激励手段激发学生充分发挥主体作用,以完成学习任务。
(2)充分尊重学生认知水平现实。学生毕竟是学生,受年龄、心智发育、生活经验等各方面因素的限制,其认知水平是有限的。而传统的教学活动中,为教者往往不自觉地将学生与自己作类比,一些在自己看来简单的问题,如果学生解决不了,就容易对学生持否定态度。这其实不是实事求是的做法,没有考虑到学生的认知水平实际。激励性评价则要求教师充分考虑到学生的认知水平的局限性,不要简单地对学生持否定态度,而要有包容精神,当他们解决不了时,要耐心地引导和鼓励他们继续深入探索解决办法。这种评价法要求教师有尊重客观的精神和宽宏包容的精神。
(3)更注重情感交流。激励性评价要求教师的言辞要富有情感,而且必须是真实的情感。这就要求教师对学生要有充分的爱心,要真诚地与学生交流,以真实的情感支撑鼓励的言辞和行为。只有这样,激励才能真正发挥作用。
正是由于以上特点,激励性评价在当代初中语文教学中得到了普遍认可。初中生刚进入青春期,逆反心理相对较重,激励性评价更适合于他们这个年龄阶段。特别是充满人文精神的语文教学活动中,激励性评价显得更有价值。
二、激励性评价的价值
(1)有利于和谐师生关系的建立。新课程理念中,和谐的师生关系是重要的内容之一。这是因为,和谐的师生关系是和谐课堂的基础;只有在和谐课堂上,师生之间才能实现最佳互动效果,教学活动也才能得以良性推进,学生学习效果也才能最佳化。激励性评价由于充分尊重学生主体地位,注重师生情感交流,毫无疑问地能促进师生之间情感融洽,最终促进师生和谐关系的形成。
(2)有利于学生心智健康发展。心理学研究表明,长期处于健康、积极的心理氛围中的孩子,其心理发展也会倾向于健康;反之,则有可能出现种种心理问题。和谐的师生关系能为学生建构起一个健康的、活泼的、积极的心理成长环境,学生每天在这种氛围中受到熏陶,心智就会朝着良性的方向发展。
(3)有利于提升教学效果。激励性评价能增进师生和谐,进而促进师生互动。教学活动中,师生双边互动能使教学活动超出预期地向前推进。此外,由于和谐关系的存在,学生在学习活动中也就能放得开,更能充分发挥主体作用,参与学习活动的积极性、主动性就会大大提高。师生双边互动和学生主体作用的充分发挥,必能使教学效果得到明显提升。
三、激励性评价应注意的问题
(1)热爱学生。一个教师,只有对学生怀着热爱的情感,才会真正地去激励学生。语文教师所执教的学科本就是人文性的,充满着人间真情,因此,语文教师对学生尤其要有热爱的情感。面对刚进入青春期、逆反心理较重的初中生,语文教师更需要有热爱学生的情感作支撑。由于爱的存在,当学生学习活动中未能实现预期目标时,教师不会简单否定,而会微笑着鼓励他不要放弃,要继续努力;由于爱的存在,当学生在学习活动中取得成绩时,教师会真正地高兴并且鼓励学生继续发扬,争取更大的进步;由于爱的存在,教师才会在课堂上尊重学生,平等地与学生对话,与学生合作,引领学生在知识的海洋中畅游。总之,热爱学生是实施激励性评价的总前提。
(2)热爱教师职业。热爱教师职业的人,也才有可能对学生进行不断的激励。如果一个教师不热爱自己的职业,那他就是在从事着自己不喜欢的工作。一个人,如果做着自己不感兴趣的事情,心情就会烦躁。在烦躁心情影响下,教师有可能会耐心地激励学生吗?其自身内部大量负面情绪都等着发泄,哪会有工夫去激励学生?所以,实施激励性评价还需要教师热爱自己的职业。
(3)充分了解学生。激励,应当是鼓励学生在现有基础上向前行进。于是,就需要教师充分了解学生现有认知水平、心理水平、日常生活遭遇等。作为初中语文教师,还要注意了解学生当前的语文能力和兴趣情况。比如:学生在语文学习中,是对语言知识类兴趣浓一些,还是对文学常识和文学鉴赏类兴趣浓一些,需要教师多与学生接触交流,从交流中充分掌握情况。有了这些基础后,课堂上实施激励性教学评价便能做到有的放矢了。