语文课堂激励性评价教学反思

语文课堂激励性评价教学反思（共9篇）

语文课堂激励性评价教学反思 篇1

一、爱生——激励性评价的基石

教师教育学生的过程，是师生情感交流的过程，如果教师热爱学生、善待学生，那么就会如同磁石一般，吸引学生、激励着学生去积极思维，用心学习，克服困难，走向成功。教师只有对学生抱有强烈的爱，宽容的理解，诚挚的友善，平等的尊重，才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近，才能创造激励学生学习的感情基础。

二、突出学生主体地位——发挥激励性评价作用的重要手段

新课程改革下的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，学生是课堂的主角，因而，在教学中，教师应把自己定位为学生学习的服务者、组织者、促进者、启发者、帮助者、激励者，真正的把课堂还给学生，突出学生的主体地位，实现多元激励性评价。 “没关系，至少你思考了，你参与了，很棒”， “只要全心全意地投入进去，什么事都难不倒你!”等这样的激励声、赞誉声在学生耳畔响起，从而使学生们在轻松、愉悦的氛围中快乐地学习，在激励、唤醒和鼓舞的环境中成长。一个赞许的手势，一个鼓励的微笑，拍拍学生的肩、摸摸学生的头，这些小小的动作，在成年人看来，可能会觉得很庸俗，可学生会感到无比的温暖和欣慰，他会领悟到老师对他的鼓舞和信任，感受到老师与他心灵的交流，传达了一份关爱和鼓励，这种润物无声的评价方式更具亲和力，这种激励更能够促进学生学业的成功。

另外，在进行评价时，要注意面向全体，不能忽略任何一个学生，教师的眼神要遍布教室每一个角落，做到“眼观六路”。不仅从眼神上，而且要从语气、态度、表情等方面注意调控自己，使学生在教学过程中感受到激励和赏识，这样才能建立一个民主、平等、温馨、和谐的教学氛围。

三、适时、适度——激励性评价得以有效发挥的保障

开展激励性评价重点在于如何抓好契机，也就是说老师要善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励，“雨”要下得及时，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。在课堂上，当一个学生尽其所能解答了一道疑难的时候，教师就应当堂表扬他;当一个学生回答问题错了的时侯，教师也应先肯定他勤于思考，勇于回答问题，然后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬，学生学的专注，也学的开心。每个人都具有多种智慧，也就是说人人都具有多方面的智慧，但因学生的个性差异，显示出来的智慧方面不一样而已。学生的个别差异是客观存在的，每个学生都有自己的.兴趣、爱好、长处与不足，在日常的学习和生活中，他们的个性特征时常会显露出来。

教学中，教师要成为一个发现者，关注和理解学生个体发展的需要，尊重和认可学生个性化的价值取向，要对每一个学生的特点、特长和兴趣爱好做出正确的价值判断，继而适时地对学生有益的内在潜能和外在表现进行适合其发展的具体的激励性评价，让学生对自己的特点、特长产生特定的态度和价值观等积极的情感倾向。对存在不足的学生，要提出不同的要求，实施纵向评价。善于发现他们的闪光点，通过激励性评价对其进行鼓舞，让学生产生“我只要努力就能获得成功”的内部归因。这种评价效能的优势是其他评价方法所不具备的，可以真正做到因材施教。所以教师要对每个学生的特征做到了如指掌，心中有数，适时、适度、适人地对他们的特长、爱好以及不足用激励性评价鼓励，促进其个性的张扬和全面发展，为其今后的成长奠定基础。

许多人认为就是要把学生往好的方面评价，不好要说成好，不好也硬要找到好的方面，大肆表扬、鼓励。诚然，这种积极评价是必不可少的，但殊不知，一味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识，会让他造成自我感觉太好、自信过头，一遇到挫折就往往一蹶不振、自暴自弃的局面，反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到激励不等于表扬，批评也是一种激励，无原则的表扬只会适得其反。

批评时不能打击学生的积极性和自信心，要委婉地否定，有时还要根据学生不同的性格特点，不同情况不同对待。引导学生正确对待否定性评价，使其具有一定的心理承受能力，既认识到自己的优点，也清楚认识到自己的不足，并对其提出针对性的改进建议，这样才能更有效地促进学生进步发展，才是真正成功的激励。

语文课堂激励性评价教学反思 篇2

那么,怎么样使激励性的评价能够真正成为学生学习、老师教学的催化剂呢?我们认为老师的评价是对学生真诚的爱,用发现的眼光去捕捉学生身上转瞬即逝的“闪光点”,也就是要找到学生个性化表现的落脚点,使得表扬具有情景性,然后再寄予期待激励的语言,才会使表扬取得最大的效应。在课堂上,评价必须超出及突破传统的以“不对,请坐”,“这个问题你答对了”这些无意识的简单化的无意义评价,要构建能够对学生学习活动有所激发作用,使学生保持内化的、长久的、积极的情感、态度的课堂发展性评价体系。所以,在评价中老师要特别的注意对学生的情绪和感情的影响,特别注重感情的投入与感染,用简短、恰当、热情的话对学生给予及时的鼓励。如:“你知道得可真多!”“你确实很有自己的见解哦。”“回答错了没关系,老师也有说错的时候!”“你很聪明,相信你下一次读得或回答得会更好。”这些热情洋溢的激励话语一定会使一只只胆怯的小手高高举起。老师这些看似平常而又不平常的话语却是孩子的阳光,课堂的生命。

表扬和鼓励是教育的一项法宝,它们对学生有着无穷的魔力,对我们学生的学习无疑是一剂兴奋剂。一旦有了这种热情,课堂上将充满生机和活力。花费大量的时间和精力去苛求学生,倒不如用一点心力和艺术去鼓励学生,让我们每一个学生都能够体会到成功的喜悦和快乐,让他们都能够和谐自由的发展。总之,我们的老师应该以饱满的精神,满腔的热情,丰富的情感,哪怕是对学生一个简单的眼神、一个简单的微笑、一个竖起大拇指的赞许、摸头的爱抚、握手的感激、拍肩的激励,都是激励性的评价,它像一丝花香沁人心脾。这样激励性的评价,既简便又直接,虽然不是记载,却对学生的成长过程起着重要的作用,谁又能说它不是激励性评价呢?

好的课堂氛围,能够让学生如沐春风,个个轻松,人人心驰神往。这样的课堂氛围,正是进行课堂口头激励性评价所需求的。但课堂口头激励性评价是一项沟通的艺术,需要在特定的教育环境中进行。所以,追求小学语文课堂口头激励性评价最大有效性的重要前提就是营造宽松、民主的评价氛围。

课堂口头激励性评价的时机把握也是十分重要的。如果把握的不好,将会直接影响评价的结果,甚至于使评价适得其反。因此,评价的时机应该在学生真正感到老师可亲、可信赖的时候,选择在师生的情感在教育空间弥漫之时。

课堂口头激励性评价是一种及时的评价,老师本人要抓住瞬时的机会,及时地对学生进行激励性的评价,同时还要引导学生在评价时善于捕捉和把握时机,进行对话交流式课堂评价,促进老师与学生、学生与学生之间的心灵沟通。

激励性口头评价要面向班上的全体学生,在课堂教育教学中,针对学生的学习方法、学习习惯、学习态度、学习能力等进行及时的激励性口头评价。更重要的一点是,评价要承认学生之间的个体差异性,实施纵向的评价。考查学生个体的进步或退步,以及变化幅度,注意学生的发展状况,有利于学生进行自我评价、自我反思,从而进行调整、不断进步。课堂激励性口头评价还要根据不同学生不同的气质、特点、个性、学习水平,做到因时而异,因人而异,做出有针对性的、艺术性的激励评价。这样的评价才有利于学生对课堂口头评价的认同和接受,才有利于学生潜能的激发和个性的发展。在学校课堂这个小世界里,让我们的学生尽情投入、全力发挥,获得自身的发展。

课堂教学中,老师对学生正在讨论的问题进行评价时,不是立即的给予对与错的评判,而应该是以鼓励的行为方式通过语言、提问、实验等,让学生能够畅所欲言,然后在一个恰当的时机说出自己的主张和见解。课堂延缓性评价把评价权交还给学生,让学生相互之间去发现、分析、论证。每当有一种意见提出时,老师都让学生给予评价,他们可以分析、争论,自己去发挥。在学生解答问题的时候,老师对学生解答的评价不是简单的对照标准答案,而是用启发性的语言提示诱发、鼓励学生发散自己的思维,激发学生的独创性见解。对学生理解有误或不完善的地方,老师可以根据学生的错误所在,进行补充性设问,引发学生讨论,引起深入的思考和探索,让学生在不断的争辩讨论中明确认识,经历一个自悟自得的创新思考过程。在学生理解的不够准确,表达的不够完整时,老师可以运用反问的方式,让学生对自己的理解产生疑问,引发再次深入思考,进行多次比较,进而排除认识和理解上的谬误,从而获取真知。让学生在这个反复的思考启发过程中享受到学习的乐趣,又能够提高学生的口头表达能力,思考问题的思维得到了发散。

在语文课堂教学中,运用适当的激励性评价,是激发学生思维的“一剂良药”,正确的运用激励性评价必将使我们的语文课堂焕发出生命的活力和无限的生机。

摘要：2013年《教育部关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》(教基二[2013]2号)指出:要求建立体现以素质教育为要求、以学生的发展为教育核心、科学客观多元的中小学教育教学质量评价制度,促进学生的全面发展、健康成长。

小学语文课堂教学激励性评价初探 篇3

关键词：小学生；教学评价；自信心；针对性

小学语文课堂教学激励性评价是小学语文教师在课堂教学过程中，运用恰当的教学方式和手段，从不同角度对不同层次的学生进行表扬、鼓励、肯定、启发、劝勉甚至批评，让不同思维能力的学生获得自信、满足、羞愧等不同的心理体验，最大限度地调动学生的学习兴趣，促使学生能够自主自发进行学习的一种教学评价方式。

一、小学语文教师课堂教学激励性评价的作用

1.促进学生积极主动的学习

在小学语文课堂教学过程中，语文教师要灵活运用激励性评价激发学生的学习兴趣。第斯多惠曾说：教师“要以全部的精力和特点来增添教学的兴趣”，例如，特级语文教师于永正回忆起中学老师对他的激励性评价时仍记忆犹新，老师给他的作文评语是：“此文有老舍风格，可试投《中国青年报》。”这句简单的话语不仅大大地激发了他对语文学习的兴趣，还激发了他对写作的兴趣。由此可见，教师课堂教学激励性评价对学生学习兴趣的影响起着重要作用。小学生的心理都是单纯而敏感的，他们很在乎周围的人对自己的评价，他人的一点点表扬会使他们欢呼雀跃；但是一点点批评也会使他们垂头丧气。激励性评价可以激发并保护学生的学习热情，使学生能够积极主动地学习。

2.帮助学生树立学习的自信心

教师在课堂教学中要及时地对学生的点滴进步进行表扬和肯定，学生在接受教师表扬和肯定的过程中，会自觉地把自己的优点无限放大，对自己表现出强烈的自信心，极力使自己更优秀。比如，评价学生的课文朗读情况时，可以这样评价：“你读得真有感情，要是能再大点声就太完美了。”“学习”并不是学生单独能成功的事，而是需要成人的帮助才能成功，在这里存在“潜在的发展可能性”的领域，因此，需要教师进行有效的评价和指导。教师对学生的及时表扬，能进一步激发学生学习的进取心和自信心，激发学生心中那种积极向上的内在力量。在增强学生学习自信心的同时，教师也要注意培养他们不畏困难的意志力，这样自信心才不容易被击垮。

3.促进师生良好关系的形成

教师的课堂教学激励性评价，不仅可以增添课堂教学的愉悦性，还可以拉近师生之间的距离。对于教师而言，教学的全过程已是师生双方的互动，教师一定要善于捕捉每一个学生的闪光点，确切的评价会使学生感受到教师的认可。对于学生而言，学生更加积极主动地参与课堂互动，期待得到教师的表扬和肯定。有时教师一句简单平实的夸赞，一个真诚赞扬的眼神，一个和蔼可亲的微笑，都有可能触动学生的内心，都可以使学生瞬间感受到教师是时刻关注着他们。所以，教师要善于利用激励性评价来增进师生情感，和谐的师生关系既有助于课堂教学的顺利进行，又有助于学生快乐地学习与成长。

二、语文教师课堂教学激励性评价存在的问题

1.激励性评价过于单一，缺乏针对性

在语文课堂教学过程中，大部分语文教师都会对学生进行口头表扬，比如“你真是太聪明了！”“你真棒！”等，有时还会用物质奖励的方式给学生一颗“五角星”、一面“小红旗”等。其实，激励性评价的方式是多种多样的，教师不应该仅仅拘泥于表面形式。如果仅仅一个微小的行为，老师就夸大其词地进行表扬，如果在学生不流畅地读完一段课文后，或者错误地回答问题后，语文教师没有及时地给予学生指导，而是用“你读得真好，你回答得真棒”这些空泛的语言去评价学生，没有把学生表现的独特之处挖掘出来，这样的评价不会得到学生的认同，而且语文教师也没有为学生提出具体明确的改进建议，这种行为如果持续存在，就会使学生心生厌倦，反而起到不良的示范效果，可以说是一种无效的

评价。

2.评价过于简单重复，缺乏真情流露

有些语文教师认为激励性评价就是对学生多进行表扬、鼓励、肯定、赞美，无论学生的课堂表现值不值得表扬，都一律予以“激励”，其实这是对激励性评价的一种错误认识。对于小学中高年级学生，他们己经具备了一定的思维能力和判断能力，适当的鼓励是好的，但是语文教师如果只是用普通、单调、乏味的语言来评价学生，不做清晰的指引，学生会觉得语文教师虚情假意、言不由衷，有的学生会产生反正回答什么老师都会说“棒棒棒”，不说也罢的心理。这种简单重复的评价其实并没有真正发挥激励性评价的作用，学生对问题的认识是粗浅的，显然不会有很好的评价效果。

3.激励性评价过于注重结果，轻视学生的学习过程

大多数语文教师只在学生回答对问题和学习进步时实施激励性评价，很少对学生的学习方法、学习习惯和学习情感等非智力因素进行激励性评价。这说明语文教师仍然将关注的重心放在学生的学习成绩上，而没有从素质教育的角度出发，多维度地评价学生。这是与新课程所倡导的精神相违背的。学生的学习成绩固然重要，但教师对学生情感态度价值观的引导更为关键，因为品德比成绩更重要。语文教师应该明白，只有在潜移默化中将人生观、世界观、价值观的教育深入学生内心，才是真正成功的语文教育。

4.激励性评价中褒多贬少，缺乏艺术性

对于课堂教学激励性评价有一部分语文教师存在误解，他们认为，学生不能批评，否则会造成不良后果。在实际的语文课堂教学中，表扬过多不仅不会起到激励学生的作用，还会导致学生形成一定的心理定势。老子在《道德经》中指出：“多名即无名。”在语文课堂教学中不能缺少批评，学生回答错问题或者做错了事情就应该给予批评，其实表扬并不排斥批评，劝勉式的批评会使学生在心理上得到一种强化，对错误有更加深刻的认识，以免再犯类似的错误，渗透着赏识的批评有时更能激发学生的潜能。

三、提高语文教师课堂教学激励性评价的有效策略

1.开展多元化评价

小学是基础教育的基础阶段，是学生成长成才的关键期。小学语文教师的课堂教学激励性评价，会对小学生形成正确的价值判断产生影响，也会对学生的全面发展产生促进作用。因此，教师在语文课堂教学中对于激励性评价语言的运用，可以通过以下几个方面来加强：

（1）评价行为的多元化

语文教师在重视激励性评价语言的同时，还要注重丰富自己的肢体语言，重视物质方面的刺激，这些都会使语文教师的激励性评价更有效。

（2）评价内容的多元化

在小学课堂教学中，语文教师对学生的激励性评价，不仅体现在学习成绩方面，同时也要关注学生对技能的学习，情感、态度与价值观的培养，多角度对学生进行激励性评价，从而发挥激励性评价的有效性，促进学生更好地发展。

（3）评价主体的多元化

语文教师要从多个角度去评价，这样才会发现每个学生身上的闪光点。同时，语文教师还要引导学生自我评价和同伴评价，鼓励学生从多个角度发现身边同伴身上的闪光点，使激励性评价在尊重、宽容和等待中进行。

2.教师评价要有真情实感

在激励性评价的实施过程中，要求教师要具备一颗仁爱之心，做到时刻关爱学生。只有教师发自内心地喜欢学生，对待每一个学生才能真诚、公平，才能拉近师生之间的距离，才能真正使情感效应发挥作用。夸美纽斯说过：“孩子们求学的欲望是由老师激发起来的，假如他们是温和的，是循循善诱的，不用粗鲁的办法疏远他们，假如他们和善地对他们的学生，他们就容易得到学生的好感，学生就宁愿进学校不愿停留在家里了。”这就说明，教师的真情实感能够拉近师生之间的距离，激发学生学习的主动性。尤其对于一些在学习上有困难的学生，教师更应该给予他们更多的关注，让他们感受到教师的关爱，逐渐增强自信心，促使他们不断

进步。

3.语文教师要加强自身修养

教师是课堂教学的引导者，也是课堂激励性评价的实施者，教师自身修养的高低直接影响着激励性评价在语文课堂教学实践中运用的效果，那么提高语文教师自身的修养就显得格外重要。

（1）语文教师要加强自身的师德修养

乌申斯基曾说：“教师个人的范例，对于青少年的心灵，是任何东西都不能代替的最有用的阳光。”可见，教师的自身魅力会对学生产生极大影响。一名具备高尚师德的语文教师，在对学生进行评价时，只有客观真诚地评价学生，学生才会感受到教师的关注，激励性评价才能真正地发挥价值。

（2）语文教师要加强自身的专业知识修养

作为语文教师，必须要多读书，多学习教育学、心理学的专业知识，语文教师只有具备广博而深厚的学识，才能准确无误地判断学生对知识的掌握情况，才能更好地了解学生、走近学生，使激励性评价更贴近学生的实际，达到良好的评价效果。

（3）语文教师要加强自身的教学评价语言修养

教师教学评价语言的丰富及生动程度会直接影响激励性评价的效果。教师的课堂教学激励性评价语言可以增强学生的自信心和意志力，激发学生的学习热情，引发学生思考，拉近师生之间的距离，促使课堂教学达到良好的效果。

总之，有效的激励性评价的成功实施并非一蹴而就，语文教师对于学生每一次的失误态度要宽容，应该及时肯定学生的进步和发现学生的创意闪光点。只有通过不断地实践、总结、探索，才能打造有效的激励性评价，全面提高教学质量和学生的综合能力。

参考文献：

[1]第斯多惠.德国教师培养指南[M].北京：人民教育出版社，1990：167.

[2]P.Griffin，B.McGaw & E.care.21世纪型能力：学习与评价的新模式[M].京都：北大路书房，2014：12.

[3]赵丹芳.小学生良好语文学习习惯培养的研究[D].上海：华东师范大学，2012.

反思小学语文课堂教学评价 篇4

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。通过评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；通过评价让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；通过评价融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生能“尊其师而信其道”。

一、倡导正确价值观的评价，提升评价质量

曾经听过这样一节课。老师说：学习了《狐狸和乌鸦》这篇课文，同学们有什么想法?大家想怎么说就怎么说。(学生沉思片刻，纷纷举手)有的说：我觉得爱听好话不好，容易上当。教师评价：你说得真好。有的说：我觉得乌鸦自不量力，也不撒泡尿照照自己长得什么样，还得意极了!(哄堂大笑)教师较尴尬，但为了不打击发言积极性，还是鼓励道：你说得有道理。有的说：我觉得狐狸很聪明，而且我懂得了如果你想要得到别人的东西，而别人不给时，你要多动脑骗他高兴，让他自动送上门来。教师夸奖：你的想法有创意，能联系生活实际，真聪明。

反思：无原则的激励评价，如何形成正确的价值观?

在课程改革中，我们非常惊喜地看到，教师过去那种简单、粗暴、挖苦少了，冷面孔少了，而多了一份对学生的人文关怀，教师更多地关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个性经验，帮助、激励学生树立自信、挖掘潜能，促进学生的发展。但有些教师却从一个极端走向了另一个极端，如课堂中出现的情景，在某些公开课中尤其多见，教师试图用激励性的语言调动学生的积极性，唯恐一句否定便使课堂出现冷场。学生也没有了以往怕被老师批评的顾忌，想到什么就说什么，反正说了就能得到表扬，有些学生甚至不顾课文内容，不仔细领悟问题方向，只顾新鲜。而此时，我们教师的评价语是“真好！”“你真棒!”“真了不起！”“你的想法有创意！”“你真聪明！”一味地激励。简单的肯定，极少对学生的回答说“不”字。似乎否定学生的回答就是“不”尊重学生的独特体验。

新课程理念强调尊重学生的独特体验。但学生的“体验”并不都是完美的，学生的多元反应也并不都是正确合理的，他们对生活价值观的体验可能是消极的、不健康的。例如该例中的学生的“体验”偏离了课文的价值取向，产生投机取巧的思想。学生固然需要鼓励，但很多时候，这种缺乏准确性的流行评价语，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维误区。教师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有启发引导的意识，虽然体验是独特新奇了，课堂是民主、开放了，可“狐狸”是正面角色，还是反面角色，在学生的思想上必然造成混乱，如果十几年后，这个班的学生中真的出现几个“聪明、机智”的狐狸，这种只顾“独特”体验，不问“价值取向”的课堂评价，是得大于失还是失大于得呢？语文教学要着眼于学生的长远发展，不只为这节课，还要为学生能够全面发展和终生发展奠定根基。因此，使学生形成正确的价值观是教学的重要内容和重要任务，教师的教学评价要重视这方面的导向。

语文学习是生成性的，建构理论强调学习的生成性，语文课程建构性评价中的“建构“是一种生长性的“建构”，既包含对新信息的意义建构，又包含对原有经验的改造；既是已有知识的建构和文化心理结构的形成，又是一种生长，它主要是通过评价发现学习者的闪光点，“照亮”他们认识上的模糊与误区，让他们在主动建构中，使认知情感趋于成熟。在该例中，教师既要发现学生思维的与众不同，更应通过评价“照亮”他认识上的误区——得不到别人的东西时，用欺骗的手段获得，教师可如此评价：你能从不同角度思考问题，这种学习方法值得赞赏，但你打不打算学习课文中的狐狸呢?这样的评价肯定了该生多元思维的优点，又引导他重新思考其体验，促使他在再度审视自己的思路时，主动建构正确的认识。他会想：我要是像狐狸那样，那不是要成为人人都讨厌，没有朋友的坏家伙吗?学生可能会说：“狐狸用这样的办法只能骗一次，而且别人都会讨厌它，不信任它。我才不会向它学习呢。”此时，他心里已建构起正确的价值观：要做个诚信的人。认识与感情也逐渐趋向成熟。这样的评价关注学生学习的生长过程，是真正意义上的课堂评价，是有高质量的评价。

二、发挥评价的建构功能，关注学习过程

教师说：下面请小朋友读课文《浅水洼的小鱼》，看谁读得好！第一个学生拿着书读了一遍，教师评价：你读得真棒。“小青蛙表扬他”(示意学生表扬)。学生机械地齐声喊道：”呱，呱，顶呱呱。”第二次叫了一位朗读能力差一点的学生，他有点紧张，读得没有激情。教师随即说：“你要继续努力，谁还来试试。”于是此生低着头坐下。第三位是女生，声音清脆，教师给她的评价是：“你读得真有感情，我们向她学习。”于是学生齐声呼喊：“向你学习。”

反思：“雾里看花”的模糊评价，引导价值有几何?

一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”“顶呱呱”“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自立性得到了很好的发挥。但我们也应理智地看到这些漂浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起的引导价值有几何?原来低沉的课文格调也被激扬的表扬声淹没，课文朗读反而显得不伦不类。“真棒”学生真棒在哪里，不知道，“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，只能是“雾里看花”。此时的激励性评价只是起到单纯的肯定作用，而那些被表扬学生的朗读水平得不到深化，还是停留在原有水平，却自鸣得意；有些因得到表扬，而不时地眉飞色舞，却不知下次应如何适用朗读技巧。再看那位读得不怎么样，令教师不太满意的学生，他更会因此而摸不着方向。原本朗读技巧没有掌握好的他，在当众“献丑”后，没有得到老师的点化，让他朝哪个方向”继续努力”。难道我们的教师只听得朗读能力强的学生的表演，却不能为有困难的同学提供帮助，给予点拨吗?这些判断式的模糊评价，没有起到提升和延伸功能，对学生的学习没有推进作用。这样的评价是肤浅的，与学生学习发展无多大引导价值。

作为语文教师，在贯彻新课程理念时，不应只从概念上理解，从形式上改变，应着眼于语文教学的本质，从文本的实际、学生的实际出发，对学习有困难者给予点拨，给表现优秀者在表扬的同时，还应帮其反思经验，再提供指引，帮助学生提升，延伸学生思维空间，使每位学生都能主动建构知识、技能与文化心理。这就需要教师们进行建构性评价，充分发挥评价的判断、提升、延伸功能。

这里的判断，不只是好不好，对不对式的简单判定，而是在辨是非中帮助学生总结、反思经验。如果教师对第一位学生评价：“从你低沉的语气中，我听出了你此时的心情是多么的难过。”相信此生会主动建构起朗读此类情感基调句子的经验，并巩固下来，对以后的朗读具有启发性的作用。

在课堂评价中，教师必须对学生建构知识和经验给予必要的方法指导，有意识地渗透一些基本方法，发挥评价的提升作用，如“你把自己置身于课文情景中，把自己当做那条小鱼，所以读得那么有感情””你真会思考，善于用xx的方式思考问题”“你能联系课文与实际生活的关系来思考，真不错””你的回答给我们很大的启示，那就是„„”

建构性评价以建构为目的，评价过程中寻觅帮助学生建构的路径，给予必要的支持。帮助学生延伸思考的空间，如教师叫几位学生朗读后，可先肯定他个性化的理解与表现，再把他们的思维性向深度引——如果你就是这条鱼，你能说说当时的感觉吗?向广度上引——你(小鱼)面临这样的处境，想到了什么?向长度上引——故事会怎样发展。这样的评价和诱导，就是建构性的，如果教师一味地只是表扬读得好，就只能让学生在原地踏步，不利于他们进入故事的情感世界中去体验，不利于他们主动推进学习过程。

三、顾及对象的心理感受，促进个性发展。

教师请了一位看来是榜样的学生说：“下面我们请xx同学为大家做示范读课文。”读后，让大家评评。学生们纷纷发言，有的说：她的声音洪亮。有的说：她注意重音。有的说：她有感情。一片赞扬声，教师请大家学着她的样子，练习一遍后，检查效果，一位平时成绩中下、寡言少语的男孩举手，教师指名请他读一遍，原本这个学生课前在家长的指导下已经会流利、有感情地朗读了，但由于紧张，漏读了一个“了”字，可比起以前他还是有进步的。教师也请大家评一评。有的说：他连句子都读错了，少了一个字。有的说：他声音太轻。有人说：他读得没感情，被评的一无是处。教师接着说：“谁比他读得更好。”于是，这位学生低着头坐下，再也没有主动发过言。

反思：思维定势与“明星学生”主宰了评价，谈何个性发展?

虽然课程改革的浪潮已经掀起，教师从思想上也己认识到了学习主体参与评价的必要性与重要性，在课堂评价中十分注意让学生多参与评价。但过去师评为主的传统评价模式对学生评价的影响是深刻的。学生头脑中的优生说的看法都有道理，中等生一般都还差点儿，差生肯定是漏洞百出的思维定势，教师点头的我们同意，教师皱眉的就说不好的唯师心态时刻左右着学生的评价标准，造成了课堂互动式评价的名存实无，只有躯壳没有灵魂，只有形式而没有效果。

无论哪个班级，都有几位能说会道、积极自信的学生，这些学生的自我表现欲望与能力比较强，在课堂中发言的机会也多，相比更能取得教师的“芳心”，经常激励与肯定，更使他们在班级中鹤立鸡群，成了“明星学生”。与之相对的则是一大批普通的“百姓学生”。在这些学生心里，“明星学生”不管何时、何事都高出他们一筹，他们总怀着仰望的心态去打量他们。于是，我们的课堂有一种怪现象：”明星学生”发表看法，其余学生就会不假思索地附和赞同；而“百姓学生”的观点即使很有价值，也容易被忽视甚至否定。正如该例中的好学生，他的朗读总是被认为很有感情，而后进生，他虽然先在家长的帮助下，读得很流利，而且读得也较有表现力。可还是被同学们鸡蛋里挑骨头，自信又一次遭到打击，垂头丧气地坐下了，以至于本节课再也没有举过手，而一句“谁比他读得更好”让更多的“百姓学生”望而却步，知难而退，这真是顾及一二个，打击一大片，课堂成了个别优生表现的舞台。这种互动评价，不能客观公正地评价每一个学习主体，不能有效地改进学生的语文学习，不能顾及大多数学生的心理感受，至于促进学生个性发展更无从谈起。

为什么新课程的课堂评价始终摆脱不了“甄别与选拔”的标准，是我们的老师没有从观念上基本改变，评价前教师与学生在头脑中早已构了一幅“正态分布图”：在一个班级集体中，只有极个别个体是优秀者，大多数学生只能达到中等水平，还有极个别的个体属于下等水平。大家心目中只有一把尺、一个标准。以班级中的优生为参照，那么大多数中、下等水平的学生只是背景，他们成了陪衬优等生的失败者。如何扭转这种局面?笔者认为，从转移“参照”开始，软化“班级参照”，着眼学生的发展，关注个体，淡化学生们的横向比较，提倡学生自身的纵向比较，强化“自我参照”，建构不定势评价心理。著名教育评价专家斯塔佛尔姆强调：评价“不在于证明，而在于改进”。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性发展。如课堂中，面对学生对该生批斗式的否定评价，教师能否顾及对象的心理感受，换一个角度引导：“可他比上一次少错了一个字呀!这说明他在进步。”“谁比他读得更好”用“我们再耐心地听一遍，相信你们会发现他有进步”取而代之，效果又如何呢?该生会在教师相信的目光中，大家的期盼中，很努力地读好。而其他学生在教师宽厚的评价引导下，不再只盯着他成绩平平、寡言少语等缺点，而将眼光转移到去发现他的进步上来。以该生的原有经验、原有水平为参照，肯定他今天的进步，且相信其一次比一次进步大。变“纠错”为“觅优”，鼓励和帮助学生获得成功体验，形成独立评价心理，不唯师，不从众，不受思维定势的限制，不奉承“明星学生”，不贬低“百姓学生”，大家都是有自己看法的、独立的评价者，都是力求上进并始终进步着的被评价者。

语文课堂激励性评价教学反思 篇5

一、评价现象案例

现象A：奖给你一颗小星星。

教师提出问题，班上三分之二的学生举手。教师叫起一名学生回答，回答正确！于是，教师奖给学生一个颗小星星。其他同学怎么办？等着第二个问题或者其他表现的机会吧。一节课下来，一个孩子最多得到了7颗星星，可是有很多孩子一颗也没有。得到星星的孩子高兴，没有星星的孩子眼热地看着，一脸的失望。

现象B：小组合作之后的“奖励你一颗小星星”。

课堂上，教师让学生小组合作完成某项学习任务。学生合作完成任务之后，开始交流。交流之后，代表发言，教师认为“答得好”，奖励给这位学生一颗小星星。被奖者喜滋滋，其他学生漠然。

现象C：评选班上的读书小星。

一节读书活动交流课上。教师安排学生在小组内交流，交流完毕，每个小组选派了一名代表到班上交流。然后，班上的其他同学对各位代表的交流情况进行评议。最后，教师安排了一个环节：评选班上的读书小星。一名学生站起来说，我认为某某讲得不错，他讲出了什么？于是，教师说：好，某某是今天班上的第一位读书星。说完，在班上的“星星榜”上面为他印了一颗小星星。接下来，又有两名学生发言，认为某两位同学的发言好，于是教师又为“某”两位同学印了小星星。铃声响了，教师总结，号召学生向三位小星学习。现象D：自评智慧星。

一年级的语文课上，教师让学生带来了集星卡。集星卡上面有姓名，下面是一个表格。表格中可以自己画上五角星。教师告诉学生：每回答对一个问题，学生可以自己在表格上画一颗五角星。

讲课开始了，教师提的问题并没多大的难度，只要自己说出答案就可以。再加上要为自己画星，学生举手发言的热情非常高。但是，每个问题，一般只能由班上的几个同学来回答。这样，两轮下来，30名学生中，有2/3为自己画了小星星，1/3的学生却仍然是空白。我注意到，没画小星星的学生也举过几次手，但教师并没有叫他。

第三轮教学开始了。一个学生举手，教师叫了他。他一口气说出了三个答案。教师表扬了他，却没有告诉他可以画几颗星。这个孩子先画了一颗，然后，犹豫着要画第二颗。画着画着，他停下来了，擦掉了小星，然后又画，再擦。最后，他只为这次回答问题画了一颗小星。

课讲完了，教师进行总结。她要求得了7颗小星的学生举手。结果，班上有7位学生举起了手。教师说：好，这七名同学被评为这节课的智慧星。

二、反思

心理学研究发现，外部的物质奖励可以激发学生的学习兴趣和动机。这正是教师们采用随堂奖励性评价的依据。听课时，我们发现各种各样的随堂奖励性评价方式出现在了课堂上，促进了学生们的学习积极性。这本来是无可非议的，但是现在出现了用得太多的情况，有些课已经是用滥了。一节课里，教师不停地奖红花、红星什么的，学生们几乎是为了得奖而学习，他们关注的是我怎么能得到奖励，教师关注的是学生的纪律和学习的结果。但是，积极的学习动机和态度的形成，不只是来自外部，更主要的是来自内部奖励--学习成就感。如果滥用外部奖励，不仅不能促进学习，而且可能削弱内在动机的作用。怎样减少形式化的鼓励性评价带来的负面效应呢？

1.随堂奖励性评价要照顾大多数。“现象A”，这样的随堂奖励的确调动了学生回答问题的积极性，但是，随之而来的是更多的学生的惋惜———我没得到机会。为什么要奖励？对学习热情和学习结果的一种肯定。获得奖励，表示学生在学习中努力了、学会了、学得好。受奖者，体验到了一种美妙的感受。但是，班上有更多的学生也同样学会了、学得好。但因为教师没给回答的机会，所以没得到奖励。这个时候，心里是什么滋味？这样的奖励背后，其实犯了一个“机会不均等”的错误。我们强调要建设民主、平等的课堂。但是，这样的奖励是民主平等的吗？我们要培养学生民主、平等的意识，首先要为学生创造民主平等的机会。在均等的机会面前，要在学生学习之后产生均等的评价。奖励就是要调动更多学生学习的积极性，当然不能只让几个人兴高彩烈，而多数人垂头丧气。在日常教学中，奖励要照顾大多数，特别是那些学习上比较困难的学生，给他们机会，让他们也能够有得到奖励的体验和感受。这样才能起到奖励的作用，调动起学生学习的兴致来，给孩子竖起一个大拇指，学生们自发的一次掌声，都是一次鼓励的评价，并不一定需要星星红花之类的东西。同学之间除了竞争，更多的是互相的学习与鼓励，树立自信心。

2.随堂奖励性评价奖励对象要准确。

“现象B”，小组合作得出的学习结论，应该奖励谁？这样的奖励会使学生养成一种什么样的意识？———被奖励者是否有贪集体功劳的嫌疑呢？笔者认为，这样的奖励犯了一个奖励对象错误的错误。小组奖励性评价，奖励应该对准小组，这样才能培养集体荣誉感和团队精神。教师在学习时想着小组，交流的时候却忘记了他是代表小组发言的。

3.随堂奖励性评价标准要清楚。

“现象C”，读书交流课上，如果有时间，还有别的同学说出“某某好”怎么办？没被说到的是不是就不好？什么样的交流可以被评为读书星？一节课都不是很清楚。但是，教师就这样奖励下来了。这样的奖励，有什么意义呢？向他们学习，学习什么？“现象D”，典型的是那位学生自己一个问题答了三种答案，到底画上几颗？如果他画了三颗，那么，他的总数可以达到7颗以上，也就成了本节课的智慧星，但是，他画了一颗，结果没评上。到底应该画上几颗呢？看来，无论怎么样评价，还是应该有个标准的。随堂奖励性评价对低年级才入学的学生比较适用，但应目标明确，面积较广。家长看见自己的孩子带着小红花回家，定会问个究竟，这样，孩子会更快地产生对学校、老师的依恋之情，有利于教学的迅速开展。当学生完全适应学校生活后，就应该适当提高评价的高度和难度，减少物质评价，增加精神奖赏。

4.随堂奖励性评价后要引导学生“归因”。

奖励，是一种教育过程，通过奖励，要引导学生正确归因。随堂奖励性评价是不是促进了学生的发展，不在于采取了哪一种评价，而在于是否关注评价的过程，在于对评价结果的处理。从本质上看，各种各样的评价只是穿的外衣不同，只是精确度、评价的角度不一样而已，其最终目标是一样的。从促进学生发展这个目的来讲，它更要注重学生是怎样获得这个答案的，更要注重通过反思认识自我，从而得到提高。反思是一种重要的学习策略，学会反思，终身受益。因此，当学生得到一种答案、一个认识时，不妨问一问：你是怎样得到这个答案的？你为什么要这样做？过了一段时间，也不妨组织学生来一个回头望。用这样的办法，培养学生经常反思，养成及时反思的习惯。如一堂公开课上，教师对一位读课文很熟练的学生说：“你读得真熟练，看来预习得不错!”然后微笑着用手拍他的肩膀示意他坐下。这样的课堂评价不是很好吗?很自然，还有归因，受表扬者高高兴兴，会更热爱预习课文；其余学生也会有所启发。

三、小结

激励性评价在课堂教学中的作用 篇6

那么，在课堂教学中，我们的评价要帮助学生认识自我、建立信心，同时我们的评价也要通过“内因”来起作用，这时，激励性的评价就显得尤为重要。下面就从我对激励性的评价在课堂教学中的作用来谈点浅薄的看法。

所谓“激励”，顾名思义，激——使劲，使人的感情调动起来的意思；励——劝勉、励志、奖励的意思。我理解的“激励教育”是：以激发、鼓励、勉励等教育原则，营造“在激励中学习，在激励中成长”的教育环境，不断地强化学生的学习动机，确定学习目标，尝试学习成功，调动不同程度的学生奋发向上的自觉性、积极性、主动性。同时我们的教学中，学生具有主观能动性，教师的讲解永远不能代替学生的理解，只有通过各种刺激因素激发学生的学习动机，充分调动学生学习的内部动因，学生才能在教学过程中获得知识，形成认识世界、改造世界的能力，最终达到“教是为了不教”的目标。

在这里，激励性的评价分为教师对学生的评价和学生对学生的评价。下面，首先来说一下教师对学生的激励评价作用。

一、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，能创设一种愉快的教学氛围；平等、和谐、民主、合作的氛围，有助于学生放心地、自由地从事学习活动，积极、主动地参与课堂教学。

二、在课堂教学中教师能适时的运用激励性评价，学生的人格必然会得到充分尊重，学生内驱力就会增强，学习积极性就会被调动。

三、在课堂上教师能用尊重学生个体差异的激励评价，不仅能激活学生思维拓展深度，还能让学生得到实实在在的成就感。

语文课堂激励性评价教学反思 篇7

一、在尊重学生的基础上对学生进行表扬

小学生年龄较小, 教师只有不断进行激励才能提高学生学习的积极性, 提高学习成绩。所以, 小学语文教师在平时的教学过程中, 要在充分尊重学生的基础上进行对学生进行表扬, 激发学生的学习兴趣, 调动学生学习的积极性, 增强学生学习的信心。如在小学语文教材中有很多针对学生的心理特点和认知水平设置的培养学生想象力的绘画练习, 教师可以让学生画出一个自己平常经常见到或吃过的水果, 由于学生比较熟悉, 所以大家非常积极, 不一会儿, 大家都完成了自己的画作, 有的学生画的西瓜, 有的学生画的苹果, 有的学生画的梨, 有的学生画的桃, 有的学生画的桔子, 有的学生画的香蕉。有一个学生画的梨却是正方形的, 教师特别奇怪, 问这位同学为什么画出一个正方形的梨, 学生不好意思地回答道:“我有一次帮奶奶洗梨, 不小心掉到了地上, 结果把梨摔坏了。所以, 我想以后发明一种正方形形状的梨, 这样就不会太滑, 就不会轻易掉到地上摔坏了。听完学生的解释, 教师一方面要尊重学生的想法, 鼓励学生好好学习, 争取早日发明出正方形的梨。另一方面还要对学生能够在家帮助家人做家务和善于思考的行为提出表扬。虽然自己没有按照梨的样子进行画, 但是老师却认同学生的想法, 而且还对学生提出了表扬, 鼓励学生进行发明创造, 增强了学生的自信心。也就是说, 在尊重的基础上对学生进行表扬, 能够对学生起到很好的激励效果。这就要求小学语文教师善于发现学生的优点、长处或闪光点, 及时可以肯定、表扬和鼓励。而对于学生身上的缺点或错误, 教师不要直接进行批评, 而是要委婉地指出来。如如果你能这样做, 效果是不是或更好?对学生进行评价的时候, 要遵循不能求全责备的原则, 进行客观、合理的评价。千万不能含糊其辞, 这样学生会不知道自己是对是错, 不利于学生养成辨别是非对错的能力, 也不能进行形式性和盲目性评价, 这样学生会觉得教师不够尊重自己, 甚至产生厌烦的情绪。在评价的时候, 要根据学生的情况进行具体评价, 让学生对自己有一个清醒的认识。

二、根据不同情况使用不同的鼓励性话语

鼓励可以使小学语文课堂更加宽松、民主、和谐, 学生在这样的学习环境中能够积极与教师进行平等的交流和讨论, 学生在教师的不断鼓励下不断进步。在具体的教学过程中, 教师要根据学生的不同情况选用不同的鼓励性话语。如当学生回答问题比较全面和流畅时, 教师可以说:“你回答得简直比教师的都全面, 而且特别流畅!”当学生不敢发表自己的观点和看法时, 教师可以说:“相信自己, 你的见解说不定是最独特的!”在学习b、p和d三个易混字母时, 教师可以鼓励学生找出识记这三个字母的有效方法, 学生就会充分发挥自己的现象力, 有的将b与诗句“红掌拨清波”联系起来, 有的说p就像有人拿个盆子在泼水, 有的说d特别像奔跑的马蹄等等, 对于这些答案, 教师及时给予肯定和鼓励, 并给予一定的物质奖励, 如一张小贴画, 一本小画册等等, 在教师的激励下, 学生的思维彻底激活, 答案也开始变得丰富多彩, 不用教师怎么去教, 学生就熟练掌握了这三个容易混淆的声母, 得到了意想不到的教学效果。

三、选用合适的激励性话语, 宽容学生的错误

激励性评价一定要选用合适的激励性话语, 对学生的错误采取宽容的态度, 促使学生认识到自己的错误, 并积极改正错误, 进而取得学习上的更大进步。特别是对于一些学习成绩不太好的学生, 在学习的过程中经常会犯一些简单的错误, 对于这些简单的错误教师不能一味地进行批评和训斥, 这样只会让学生越来越厌恶语文学习, 加重他们的自卑心理, 造成严重的恶性循环。所以, 在平时的教学过程中, 教师要注意观察这些学生身上其他的优点、长处或闪光点, 如热爱劳动、尊老爱幼、唱歌好、画画好等, 对于这些优点、长处或闪光点进行放大, 并给予肯定和表扬, 让学生找到足够的自信, 并对教师产生信任, 慢慢产生学习语文的兴趣。对于在语文学习中取得的哪怕一点点的进步, 教师也要及时发, 并加以夸大, 让学生在语文学习中也能找到一点点自信, 产生好好学习的动力。如当一名成绩不好的学生认真完成一次作业时, 教师要对其完成作业的认真态度进行表扬, 并且希望以后经常可以看到这样的作业。如果这样, 这个学生的作业会越来越好, 并且逐渐会端正学习语文的态度, 进而取得更大的进步。

四、结语

总之, 在小学语文课堂教学中, 语文教师要关注每一位学生, 发现每一位学生的闪光点, 在尊重学生的基础上, 根据不同的情况, 选用合适的激励性话语对学生进行激励性评价, 促使学生不断进步, 实现全面、健康发展。

摘要：激励性评价符合教育改革对评价的要求, 有利于激发学生学习兴趣, 提高课堂教学效果。本文主要论述在尊重学生的基础上, 根据不同的情况, 选用合适的激励性话语对学生进行激励性评价, 促使学生不断进步, 实现全面、健康发展。

关键词：小学语文课堂,激励性评价,运用

参考文献

[1]董连庆.在小学语文课堂教学中如何对学生进行激励性评价[J].中国科教创新导刊.2013 (06) .

[2]邹俞珍.小议激励性评价在小学语文教学中的运用[J].小学时代.2012 (03) .

语文课堂激励性评价教学反思 篇8

摘要：本文通过实证研究分析了当前教师课堂激励性言语评价运用的现状及其原因，在此基础上提出了几点自己的策略。比如要对教师进行培训；兼顾每个学生的发展；要运用情感激励等。

关键词：激励；言语评价；教师

中图分类号：G40-058.1文献标识码：A文章编号：1005-5843(2009)01-0012-03

评价是影响课程改革成功与否的一个重要因素，而课堂言语评价因其直接、快捷等特点成为课堂教学中使用频率最高的、对学生影响最大的过程性评价方式。现在，越来越多的中小学教师在课堂教学中运用激励性的语言对学生的知识技能、过程方法、态度和情感进行评价，以促进学生的全面发展和改善教师自身的教学水平。

但是在实际的运用中，仍然存在很多大家早已意识到但依然存在的问题。比如口头评价仅关注学生的学业成绩，忽视其它培养目标的评价；评价语言单一随意，缺少启发性，忽视评价的激励；评价目标统一，缺乏层次性，忽视学生的差异性；评价主体单一，缺乏多元主体的互动性，忽视学生的主体性等等。所以，对这些存在的问题进行分析，并找出一定的解决策略仍具有重要的意义。

一、课堂激励性言语评价概念

激励性口头评价具体指的是在课堂教学情境这一特定语境制约下，当学生的某一行为完成后，教师通过激励性的语言对学生的行为进行价值判断，激发学生动机，诱发其兴趣，进而促使学生积极主动发展。

二、研究方法

(一)研究方法

本研究主要采用调查法(包括问卷法和访谈法)，观察法、辅之以文献法。

(二)研究对象

教师问卷的调查对象为福建省漳州市某县某小学78名教师，学生问卷的调查对象为此校六个年级(24个班)随机抽样的266名学生；教师访谈的对象为六年级数学老师、四年级英语老师和一年级语文老师各1名，学生访谈的对象为二年级、四年级、六年级学习程度较好、学习程度一般、学习程度较差的学生各三人。

另外，还通过常态课25节、公开课15节的随堂听课对教师课堂的言语行为进行观察。

三、存在的问题及分析

(一)对评价对象的认识存在偏差

通过观察，发现教师以学生个体为主要的评价对象，而针对学生小组与全体学生的评价比较少，忽视了已存在的学生小组和学生全体。全体和小组是以个体为基础，但对全体和小组的评价可以提高班级的向心力，促进学生个体间的相互合作、相互帮助、相互促进，从而到达促进整体和个体发展的目标。

在针对以学生个体为主要的评价对象中。教师的激励性言语评价又没有考虑学生的需求，不能有效发挥激励的作用。对成绩好的学生，老师主要对他们认真听讲进行评价。但学习程度较好的学生有31.2％认为教师表扬他们，他们将不会因为教师的表扬而做得更好。因为他们本身学习主动性较好，有更高层次的需求，教师的激励对他们来讲。缺乏力度。对学习程度一般和学习程度比较差的学生。教师喜欢鼓励他们回答问题。因为有67％的教师认为激励性评价主要是针对学习程度较差的学生，这是新课改的要求。而且她们认为让学习程度一般与较差的学生回答问题。一方面可以调动他们的学习积极性与主动性，另一方面可以检验教学效果。教师的评价对象在此又走人另一个误区。新课改的要求是要关注每一个学生的发展，不仅是学习程度较差的学生。对学习程度较好的学生而言，长期得不到教师回答问题的鼓励。对他们的学习积极性而言在一定程度上也是一种挫伤，而有些问题对学习有困难的学生来说也太难了，教师的鼓励不仅起不到应有的作用，反而会降低他们的自信心。访谈和问卷的结果都表明这种情况在低年级段表现尤为明显，因为低年级对教师评价的依附性较强，教师的评价对他们的情绪波动较大，所以教师对学生的评价频率一定要相对公平。

(二)评价方式不恰当，忽视方法的互补性

从课堂的随堂观察来看，教师对学生的课堂评价主要采用表扬、鼓励、批评这三种方式。对回答正确的学生教师一般是给予表扬，反之则给予批评，对于回答半对半错的学生，只是让他们坐下，通常不进行评价。对上课不认真、做小动作、扰乱课堂纪律的学生教师通常采用批评的方式。而对经常做作业很慢，或没按时完成作业的学生给予比较严厉的批评。

而激励作用的调查结果表明，在调查的266个学生的回答当中，有27.4％认为当他答错时，教师的批评让他们不想再回答问题；62 8％的学生认为当他答对时老师的表扬会让他喜欢回答问题；78.3％的学生认为即使他回答错了，老师的鼓励会让他下次还想回答问题；有72.2％的学生表示“老师说我上课讲话，我会听老师的话改正”；有23％的学生认为“本来我就不想做作业，老师还说我做作业做得不好，我干脆不做了”；同时有18.7％认为“我已经很努力把作业做好，可老师还是说我做得不好，我不想再努力了”。在“如果老师经常夸我做的作业有进步时，我将继续努力”的选择中，有89％的学生选择“是”。

从上可以看出，教师对于学生的课堂纪律与完成作业的评价主要采取批评的态度，而从激励性评价的作用分析来看，这种消极的评价有时候会发生一定的效用，但大部分情况下会降低学生的自我效能感，影响到学生的学习积极性，所以教师应以正向激励为主，慎用批评。但没有批评的教育是不完整的教育，我们需要用批评来指明方向、澄清错误，只是我们要注意批评的艺术性。语言要委婉。

在观察中我们还发现，教师使用语言激励评价的方法比较单一，主要是表扬、鼓励和批评相结合的方法，对及时激励和延时激励相结合、集体激励和个体激励相结合、学生自我激励、表扬和批评要有力度等方法都很少研究和运用。这种较为单一的评价方法也影响了言语激励评价的效用。

教师不能采用多种方法和方式进行语言评价，很重要的一个原因是教师没有接受相关培训，对教育学、心理学以及激励理论的相关知识了解不多，即使想提高自己的言语评价水平，也不知道怎么根据不同对象的需求采用恰当的方法去有效激励学生。

(三)评价语言模糊、缺乏针对性和情感性

评价语言的模糊和缺乏针对性一直是语言激励评价中存在的一大问题，在我们的观察中，发现教师评价语依旧存在这样的问题。无论是对学生的鼓励、表扬还是批评，教师对学生的评价语都比较单一、抽象。这种形式化的评价语言不能针对学生的回答或具体问题进行表扬、引导和指正，既满足不了学生被认同的需要，又不能为学生提出明确、具体的改进建议。

教师用于表达个人感情的评价语也很少，只有极少数的“老师很喜欢某某”。除此以外基本没有其他带有教师个人感情色彩的评价语。

追溯其原因。我们发现：在调查中只有21％的教师对学生的兴趣和各方面的爱好有比较清楚的了解，而56.2％的教师表示对学生的性格根本不了解。对学生的缺乏了解导

致教师无法依据学生的兴趣与爱好进行有差异的评价，这是造成评价语单一模糊的一个重要原因。在问卷调查中。有90％的教师认为他们对教学工作的热情只是“一般”，据笔者的了解，有大部分教师认为学校分配的硬性任务太多了，学生的水平又参差不齐，太难教，大多数教师都感到很累。对教学感到很累和缺乏热情的教师自然无力、无心对学生进行有热情和有感情的激励。除此之外，我们的观察还发现，教师的激励性言语评价主要用于对学生的听讲、回答问题、做作业这样的学习结果和态度的评价，对学生学习过程努力与否、学习的方法恰当与否、情感体验正确与否都很少评价和引导，这样的评价是不全面的评价，也不能有效促进学生的全面发展。教师激励性评价的主体也主要是老师，很少有学生的自我激励评价，即使有学生间的相互评价，但老师也没有做好引导工作，不仅没有相互取长补短，反而导致人际关系紧张。这些都和我们的课改精神不相吻合。

四、激励性言语评价运用的反思

(一)激励性评价要兼顾每个学生的全面发展

新课改指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能。”“评价不仅要关注学生的全面发展，还要关注每一个学生的发展，要体现差异性”。但教师对新课改精神认识不足，运用的评价语言针对的主要是学生的学习结果。对其他的发展和评价领域关注不够；评价语言也很单一，没有考虑学生的差异，偏离了激励评价的目标是为了促进每个学生的发展。为此，首先。我们的教育制度、用人制度要进行根本的改革，否则对新课改的认识也只能是新瓶装旧酒；其次，学校要加强教师对新课改相关知识的宣传和学习，同时，真正为教师和学生减负，让教师从繁重的教学任务中解放出来，有时间有热情去学习和反思自己的评价用语，有时间有热情去了解每个学生的特点。除此之外，教师还要注意以下几方面的操作：

第一，教师要坚持集体与个体激励评价相结合的原则，重视对全班和学生小组的评价。小组合作学习有助于各学习程度的学生交流学习经验，增加学生的发言和表现机会，有利于调动学生学习积极性。所以教师对全班和小组评价的重视，可以提高学生学习以及讨论与合作的积极性，增强班级的凝聚力，改善学生学习的氛围。提高激励作用的有效性。

第二，教师对学生的评价频率要相对公平。课堂教学应是面向全体学生的教学，是为每一个学生敞开的，要做到兼顾每个学生的行为和内心世界。每个学生都需要教师公平地给予他们表现与被关注的机会。

第三，要针对学生的差异采取隐性分层激励策略，丰富自己的评价语言。分层激励性评价方法，是建立在尊重学生发展差异性基础上的，按不同标准和等级。使被评价者都能得到不同层次发展的评价方法。这种方法，注重学生的个体内差异比较，是看学生的进步和闪光点。要做好这一点，首先，教师应该通过多种途径了解学生的特点和需求，同时要有一双敏锐和擅于捕捉变化的眼睛，能观察到学生的行为细节和被评价后的反应。然后根据学生的差异和需求分层设定标准。这种标准是隐藏于教师心中的标准，是变化动态的标准，是让学生跳跳能摘到果子的标准，是对每个学生都即有压力又有动力的标准。第三，要根据不同的标准和学生的即时反应选用不同的评价语言，做好这点，当然是教师平时要注意提高自己的语言修养，提高自己的语言表达能力，否则，即使了解学生差异，也不能用语艺术、幽默，富有针对性。

(二)评价要注意方法的互补性

学校要专门组织激励评价以及教育、心理等方面相关理论和方法的培训。通过教学观摩、教学研讨、教育反思等途径，让教师学会运用多种方法进行激励评价。比如正向、负向激励相结合，以正向激励为主的方法。在运用这个方法时，教师的评价不能只是一味的表扬，要坚持实事求是原则，对学生错误的地方必须要及时纠正，这样才能培养学生正确的思维方法和价值观。

教师还要鼓励学生自我评价和多主体评价，引导学生恰当运用自我激励和同学参与激励相结合方法。要鼓励学生自我反思，自我激励，调动他们发展的内驱力，因为教师的激励毕竟是外因，外因还要靠内因起作用。要引导学生相互品评和观摩，让学生互相学习优点，改正不足。但采用这种方式，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是

非判断能力和评价水平，在互评中及时予以正确引导。

虽然目前有学者提出了教育激励，认为激励不仅仅只是一种评价方法，更是一种教育理念。但从学校的激励性评价运用情况分析发现，激励性评价并不是万能的，激励性评价具有激发学生学习动机的作用。但前提是学生具有一定的学习动机，而对于有厌学倾向的学生来说，即使激励性评价的方式、方法、评价的语言都十分具有激励作用，对他的激励作用也不大。所以，教师在进行评价激励时也要考虑到学生原本的学习动机，针对有厌学倾向的学生，应采取一定的措施帮助学生找出厌学的原因，而不是一味的依靠激励性评价来激发。

(三)评价的语言应带有情感

这所学校的教师在对学生的评价中很少表露出对学生的肯定、热爱之情。评价的语言缺乏情感，教师对师生关系的认识还停留在教师只是教书，在学生面前就是一副严肃的面孔。这一方面是教师的师生观滞后，还停留在传统的学生是处于依附地位的观念上，没有把学生看成是一个完整的个体；另一方面是教师的教学任务繁重，对自己的工作没有热情、对学生缺乏感情。教学活动的本质是交往，课堂教学是一种多向互动的师生交往过程。学校要加强教师职业道德的教育，同时减轻教师负担，让教师关心学生、爱护学生、保护学生，尊重、信任学生，对学生优点进行赞扬，对错误诚恳批评，激起学生主动参与学习、参与评价、不断创新的欲望和需要，促使学生常常处于积极的心理状态，最终促进学生的发展。进行情感激励。首先，教师要善于表露自己的感情，不能因为怕表露自己的感情让自己没了威信而控制自己的感情；其次，教师要提高自己的情感素养，丰富自己的情感，这样才能用自己的情感带动学生的情感，给学生带来积极的情感体验；再次，教师还应该让学生自由表达想法和观点，通过家访、和学生的多沟通以及自己的细心观察来了解学生的情感需要，这样的情感语言评价才能扣动学生心弦，获得学生认同；最后，还要建立融洽的师生关系，只有相互信任的师生情感才能使学生“信其师，听其道”，才能有效激励学生。

语文教学中评价的激励作用 篇9

课堂评价是课堂教学的重要组成部分，精彩的课堂评价能蜜一般的粘住学生，磁一般的吸引学生，能调动学生的积极性和内在潜能，让课堂迸发出生命的活力。它是完成课堂教学目标的调味剂、催化剂和兴奋剂。促进学生不断认识自我、展示自我，对实际性目标的完成起着举足轻重的作用。

一、重视课堂评价功效，捕捉适当评价的时机

法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。” 现代心理学的研究也表明，当学生的某种良好行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足感，形成愉悦的心境，并使同类行为向更高层次发展。从这个意义上来说每个学生都希望得到赏识。因此，准确合理，富有鼓励性的评价更能调动学生学习的积极性，增强学生的自信心，使学生处于兴奋、主动、积极的学习状态，充分发挥学生的内在潜能。

在实际教学中，我们通过教学的评价挖掘学生身上的闪光点使每个学生都能在原有的基础上得到发展。当差生能准确认读生字词后，师评价：“你已牢固掌握了这一课的生字词，有进步了！”当一位朗读能力较差的学生能通顺地朗读课文后，师评价：“你的朗读水平在不断提高，真了不起！”当一位优等生在课堂上发表了独特的见解时，师评价：“你的想象力好丰富，你真棒！”在作文评价中，对于同一个命题，不同层次的学生，我们就有不同的评价标准，这样才能调动学生写作的积极性和主动性，时刻感受到自己在不断进步，体验到成功的喜悦。

二、评价应多点宽容和鼓励

鼓励和表扬是教育的法宝。他对学生有无穷的诱惑力。“良言一句三冬暖，恶言一句六月寒。”罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生 1

关系，依赖于一种和谐、安全是的师生关系。”教师在教学活动中应用鼓励的眼光，尊重的话语，温馨的微笑去关爱每一个学生。

如在教学生字的时候，我经常采用的是抢答形式。有些同学为了得到老师的关注和表扬，还来不及思考就把小手举得高高的，当老师叫道他的时候，他又回答不出来。这时候，假如老师生气批评他不懂举什么手，我想这个学生以后即使会了，也不敢举手回答问题。这时我会微笑的对他说“是不是刚才举手太急了，又把它忘记了呀，没关系。有哪个小朋友愿意帮助他，帮他记起来。”这样，很多小朋友乐意有了表现的机会，而那个同学也不会很尴尬。

我们与其花费很多时间和精力去苟求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此鼓励他，让学生体验成功的滋味。所以教师在教学中要决不吝啬赞许与鼓励，要以鼓励性评价为主，学生答得好，及时称赞，“说得很有道理”、“对了，你很会看文章”、“见解独到”等；学生发言不对，说不到要害，说不清楚教师及时补充，不使学生感到难堪，让学生保持愉快轻松的心情，让学生品尝到成功的喜悦。课堂上我常进行的鼓励性评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“老师再给你一次机会，你再试试。”“你真棒。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢?”“多好的问题，会读，会思考，你真行!”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。” „„鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。

三、加强教师知识素养，让评价日益完善

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”教师平时要博览群书，不断积累。一个积淀深厚、素养较高的教师，才能在日益开放化的课堂上对知识面日益丰富的学生瞬间做出判断，才能娴熟的运用教学方法技巧，充分发挥自己的文化积淀，逐步形成自己独特的教学风格。就拿读完课文后来讲，如果老师这样来评价学生： “读得真不错!”“大家听了都在佩服你念得好!”“这个句子你读得多好呀!请你 2

再读一遍，大家仔细听听!” “老师都被你读得感动了。”“你念得比老师还要棒!”“到目前为止，你是念得最出色的一个!”“老师觉得，你长大肯定能当一个播音员!”„„如此生动、亲切、明朗的语言，学生听后怎么会不被深深感染？怎么会不大受激励呢？学生们跃跃欲试，一个个教学的高潮就这样形成了。在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。而生动丰富的评价语言能最大程度地调动学生学习的主动性、积极性，活跃课堂的气氛。

四、充分发挥同学相互评价的作用

课标中明确指出：“除了教师的评价之外，要让学生开展自我评价和相互评价。”教学中的评价并不能成为教师的“专利”，要想充分发挥学生的主体作用，在教学中也应把评价权利下放，提倡学生自己给自己评价以及同学之间的相互评价。让学生参与评价，即让被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，既可以提高被评价者的主体地位，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，同时在相互沟通协商中增进了双方的了解和理解，易于形成积极、有效、平等和民主的评价关系，这将有助被评价者接纳和认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。教师日复一日的“你真棒”，显然不如其他同学发自内心的“你真棒，我要向你学习”更能引发学生的自豪感。学生自主参与的自评与互评，与教师的评价有机地结合在一起，更有利于帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在发展的动力，从而促进学生在原有水平上获得发展，实现个体价值。