语文课堂教学评价技巧

语文课堂教学评价技巧（通用11篇）

语文课堂教学评价技巧 篇1

课堂评价是有效教学的重要组成部分。它的明确中肯、激励唤醒、批评指正都将深刻地引领着学生的发展。然而, 恰当的课堂评价语言却很难“预设”, 往往是教师爱心、学识以及课堂调控机智的自然流露。翻开名师实录, 仔细研读他们的课堂评价, 我们颇有启发。

一、评价有温度, 营造跃跃欲试的课堂氛围

课堂评价中听得最多的是“你读得真好”“你答得真好”此类简单、平淡、刻板的评价, 这样的评价不能激发学生的兴趣。而好的评价语言, 是带有引导性的, 指令性的, 能够引发学生参与课堂教学, 同时对营造课堂氛围起推波助澜作用的。

如特级教师窦桂梅执教《晏子使楚》中的教学片段:

师: (使劲地拍拍学生的肩) 你怎么这么会读书呢?看你把晏子的心理活动都读出来了。

师:你的回答就是与众不同, 别人想到楚王的无礼、傲慢, 你则想到楚王的可爱, 了不起。

师: (笑得很灿烂) 我看到你们脸上的这种灿烂的笑容了。

师: (语调越来越高) 其实我已经能听见同学们的读书声和看见同学们的发现了, 你们真了不起, 会读书啊!谁谈谈?想说哪儿就说哪儿。

二、评价有向度, 指引学生深入品味语言

单纯依靠指令性语言组织教学, 很容易使课堂陷入“教师发号施令, 学生唯唯诺诺”的场面, 学生主体体验与感悟容易受到忽视。而评价性语言以其评议、指引性特征介入组织教学, 以主体体验与感悟为基础, 充分发挥教师的点拨、导引作用, 避免了教学“发号施令”式的硬性牵引, 使课堂成为学生思维涌动的河流。

如, 特级教师王崧舟执教《枫桥夜泊》中的教学片段:

师:其实, 早在两百多年前, 清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读?

(生朗读诗句)

师:注意, 这是古诗。你在读的时候, 要读出古诗特有的节奏和味道来, 谁再来读一读。

(生朗读诗句, 有了古诗的节奏和味道)

师:读得真好!那么, 从诗中看, 这是哪里的钟声呢?

生:寒山寺的。

师:没错, 这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声, 诗人盼啊盼啊、梦啊想啊, 一等就是多少年?

生:十年。

师:十年, 整整十年, 可见这钟声的魅力!那么, 这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢?请大家看———

……

三、评价有准度, 指向学生修改表达

缺乏批评、指正意义的评价是不圆满的评价, 评价应该包含批评和纠错。这种指正性的评价对学生语言表达的进一步提高有着激励、赏识所不能替代的作用, 是教师深厚的语言修养在课堂动态生成中的流露和显现。在公开课中如听到这样的评价, 往往使人精神一振。

如《天鹅的故事》教学片段:

(教师让学生用一两句话或三四句话把故事内容说出来)

生: (口齿不太清楚) 一群南方飞来的天鹅要找东西吃。但是北风呼啸, 天鹅找不到吃的东西, 就要饿死了。后来一只老天鹅用自己的身体把冰弄破。

师:大家听懂了吗?

生: (声音轻) 听懂了。

师:他能把这么长的课文用三四句话概括出来, 而且大家都听懂了, 这就是水平。不错。但是我有一个建议。你们有没有听他经常用一个字, 而且这个字不太好听, 就是“弄”。老天鹅把冰“弄”开, 这里的“弄”, 能不能换个词?

老天鹅用——— (生回答:身体) 撞开冰面。 (对刚才的学生) 以后能用“撞”的时候千万不要用“弄”。 (众笑) 不过, 他第一个发言, 很有勇气。而且大家都听懂了, 这点很重要。

语文课堂教学评价技巧 篇2

在郭沫若看来，无限的宇宙涵映在有限的个体生命之中：“我想诗人的心境譬如一湾清澄的海水，没有风的时候，便静止着，好像一张明镜，宇宙万物的印象都涵映着在里面;一有风的时候，便要波翻浪涌起来，宇宙万汇的印象都活动着在里面。”(《三叶集》)当有限的个体生命与无限的宇宙生命建立起了密不可分的精神联系，郭沫若以新的灵感方式改变了自己视觉感应中的宇宙秩序。他已经大大偏离了古代作家的视觉常规。他不仅用眼睛眺望夜空，而且以自己的心灵感受夜空。

夜空引诱着他的幽思遐想，使他以审美化的态度与无限的宇宙进行更直接的交流。在郭沫若的生命节奏中，既有“鼓舞调”，也有“沉静调”(《论节奏》)。他的《星空》诗，便是“鼓舞调”的夜空的巡礼。在他笔下，夜空是那样奇丽可惊，那样荡人心肺。他歌唱道：“美哉!美哉!/永恒不易的天球/竟有如许变换!/美哉!美哉!/我醉后一枕黑酣，/天机却永恒在转!”而《天上的街市》这首诗，则是一首“沉静调”的清朗隽美的夜歌。就在写作《天上的街市》的半个月之前，郭沫若在致郁达夫的一封信里表示自己向慕“平和洁净”的诗的世界，呈现在《天上的街市》里的，正是一幅“平和洁净”的想像世界的图画。

地上有星一样的灯，天上有灯一样的星，诗人通过两个互换本体与喻体的比喻，将天与地连成一体。“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮，无数明亮的灯与星成为美好事物的象征。 诗的第2段至第4段描绘了诗人想象中“天上的街市”的奇景。

在这十二行诗句中，诗人用了四个“定然”和一个“定”字，其肯定的语气会使读者追随着诗人的想象，模糊着现实世界与幻想世界的界限。“天上的街市”既然陈列着“世上没有的珍奇”，那里一定是比现实世界美好得多的地方。诗人仿佛看到了传说中的牛郎织女正在那里享受着自由而幸福的生活。 诗中的牛郎织女是中国人民。

本来，传说故事中的牛郎织女到天上以后是不幸福的，他们被阻隔在天河两岸，一年只得一度相会，但在《天上的街市》一诗中，天河变得“浅浅的”，不甚宽广，它不再妨碍情侣们。因而牛郎织女可以一同游逛天街，诗人甚至看到了他们手里提着的灯笼。

总结：这虚幻的景象在作者笔下竟显示出生动的真实感，作者所描绘的美丽幸福的天街向读者提供着人间情趣。表现出诗人在艰难处境中仍不失赤子之心的襟怀与品格。

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语文课堂教学评价技巧 篇3

一.教师课堂教学中正向评价的技巧例说。

（一）赞赏式评价

高中生有理性，他们有自己的个性和认识。教师对他们的回答发自内心的赞美，学生会以心来接收，并珍藏在他们内心深处，丰富他们的人文情怀，更能鼓舞他们深入学习与探究的力量。

【例1】美国老师教《蚯蚓》片断

老师让同学们各自准备一张纸到前面领取蚯蚓。……他说：“请同学们仔细观察蚯蚓的特征，看谁能最后把它的特点补充完整。”

学生1：虽然看不到蚯蚓有脚，但它会爬动。

学生2：不对，蚯蚓不是爬动而是蠕动。

……

学生6：我用线把蚯蚓扎好后吞进了喉咙，过了一会儿把它拉出来，它还在蠕动，说明它生命力很强。

老师：“完全正确！同时我还要赞扬你在求知过程中所表现出的这种勇敢行为和为科学献身的精神。在这方面我不如你！”

（二）引用式评价

引用名家名言的论述来印证学生的回答，而教师一旦把学生的分析与名人的研究相提并论时，激起学生心中的不仅仅是那份自信与自豪，更是那种勇于挑战、追求真理的热望。

【例2】

师：言而总之总而言之，写出了高原落日什么样的一种状态？什么样的一种美？

生：写出了一种深情的美。

师：这词用得真好。李泽厚《中国美学史》当中就这么一句话“美在深情”，就被你用了，英雄所见略同，很有发现加判断力。《董一菲谈语文·西地平线上教学实录》p204

（三）概括引申式评价

叶澜教授说过，课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。概括引申式评价并不满足于学生的已经发现，而是引导学生在原有基础上继续发掘不断深入，去发现“意外的通道和美丽的图景”。

【例3】

师：你认为《燕歌行》突出表现了什么内容？请用四字词语概括。

生：军中黑幕。

师：这位同学读书很细心，注意到了课文导读。我们之前读过的边塞诗，大多侧重边塞生活的一个方面……但《燕歌行》却不同，我们通过初步的诵读，就能感到这首诗内容、情感上的复杂。那么，作者是怎样把繁复的内容有机地组织为一体的呢？

给大家两分钟，想一想，提炼一下。（《语文教学通讯》2012.7—8A《燕歌行》课例赏鉴P103）

（四）问题链式评价

教师以学生的回答为由头，设置和提出有质量的一组问题或通过种种手段激发学生质疑，使“问题解决”成为正向评价的一个主环节，让课堂成为充满生机的环环相扣步步深入的思维领域。

【例4】

师：……有三轮落日，你更喜欢哪一轮，为什么？

生：我最喜欢第二轮落日。

师：这使我很奇怪。你看第一轮落日那么漂亮……第二轮落日像火烧云似的……第二轮落日最不漂亮……你喜欢得很有品位，先读一段你最喜欢的句子好吗？

生：“我们向死亡之海罗布泊行进……这音乐更给人带来一种梦幻般的死亡感觉。”

师：请你阐述喜欢的理由吧！

生：……

师：大开大合式的评价。在对比之中写出美的感觉，对吗？

生：我喜欢第三轮落日。最喜欢一句：“我明白这一切的制造者仍是落日，是落日在云的背后挥舞着魔杖。”我觉得落日能将它周围的环境也带得有活力，这是一个让人最快乐的事情。

师：这是最高境界，他理解得真深刻。小小年纪，就像是哲学家说的。人生的最高境界是第五个境界，需要一种宇宙境界。……在这里他体会到，人生最高的境界在落日身上，所以他喜欢第三轮落日。阐述得非常好。《董一菲谈语文·西地平线上教学实录》p203

（五）生成性评价

教育家杜威说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”教师在对学生回答进行评价时，联系学生已有的生活经验和知识积累，不着痕迹地进行思想提高、情操陶冶、心理矫正、学法指导等活动，起到春风化雨、润物无声的教学效果，完整实现语文教学目标。

师：课前印发了两份习作，一份是写母亲的，一份是写父亲的。大家都读了吗？能就这两篇习作谈谈看法吗？

生：第一篇给我的印象比较深，我觉得这样写自己的母亲有点儿不太礼貌，还想在拿自己的母亲开涮。

师：你以为应该怎么写母亲呢？

生：我觉得应该写出母爱的伟大，写出母亲的操劳。

师：你的观点有一定的代表性。……应该怎样写作人物的个性呢？

生：通过具体的事，通过具体的描写。

师：我想《唉，我这个老妈》这篇习作是写出了人物个性的。对这篇作文持肯定意见的举手。（三分之二同学举手）请说说你的意见。

生：这个妈妈没有一般同学作文中妈妈的勤劳、为子女操劳、为家庭操心的表现，很平凡和普通，甚至有些小市民气。（生笑）

师：这个母亲有自己的爱好，吹笛子。尽管吹不好，但勇气实在可嘉；（生笑）爱美，喜欢别人夸自己年轻。我觉得很真实。

生：你是说，这样写可以。

师：当然可以。请作者谈谈自己的创作体会。

生：我是这样想的，别人肯定会写母亲操劳、母爱啊，如果我也这么些，那不就是“泯然众人”吗？……（《中学语文教学》2006.08 P27 课例《写出人物的个性》北师大天津附中李玉山）

二.成熟的语文课堂正向评价技巧和策略从哪里来。

一是语文教师要为自己制定好阅读计划，按计划读书。得心应手、应对自如的正向评价，要有深广的哲学、心理学等知识背景和精深的专业基础打底，对此，教学名家窦桂梅深有体会：“读书一生——好教师的知识结构应当有三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底。古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。”教师是需要不断学习的职业，提高课堂教学过程中的反馈评价水平，更需要我们制定好切实可行的读书计划，按计划有效地阅读，加强内化，不断构建和更新自己的知识结构。

二是语文教师要养成对教学过程认真地回顾琢磨的习惯。抓住正向评价这个中心反复咀嚼，在经验积累的基础上理论提升。美国心理学家波斯纳指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，他的发展将大受限制。课堂上对学生的即时性评价，不仅影响着教学进程，更深刻地影响着学生的发展，因此，我们切不可放松课后的反思提炼。

三是语文教师要始终保持激情满怀蓬勃进取的阳光心态。正向评价拒绝灰暗冷漠、讥讽和嘲笑。苏霍姆林斯基说，“教师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使自己胸怀宽广。”老师走进课堂，你就是一个领航员——引领学生泅渡真理的海岸；你就是一个出色导演，组织你的剧组——班级学生扮演不同的角色，迎接一部部大片的诞生；你就是一个激情四溢的指挥，安排着不同的乐手齐奏出令人心醉的美妙乐章。常言道，心胸大了，再大的事情就会变小。做一个大气的老师，始终保持昂扬向上的激情。此时，课堂上的你，就会以欣赏的眼光看待周围的一切，变得挥洒自如，英姿勃发，你的心和学生的笑靥就像一爿春天的花园。更不用说，你对学生评价，定会充满睿智和温暖。

四是语文老师要以“生”为“师”，真诚地尊重爱护学生。心理学家威廉·杰姆士说过，在人的所有情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重。教育家爱默生也说，教育成功的秘密，在于尊重学生。了解学生，尊重学生，与学生朝夕相处，这是教育教学成功的前提。我们想要在课堂上的正向评价取得预期的效果，我们还要把学生当成自己的老师。窦桂梅说，谁走在我前面，谁就是老师，包括自己的学生。交融了师生情感的正向评价，走进了学生心田，促成了学生精神成长，这才令人难以忘怀。正如北京大学教授钱理群所言：“教学过程是双向激发的生命运动。”（宁智明：《课堂应是师生共同成长的土地》基础教育参考2013.2 P93）

教师在课堂教学中的正向反馈与评价，充分尊重学生的主体地位，融洽了师生、生生关系，营造了安全的学习心理氛围，构建了人人想表达、人人能表达、人人会表达、人人争表达的课堂文化。在这个宽容、民主、尊重的场域中，学生的发散性思维、批判性思维得到锻炼，学生的创新意识得到强化。这样的语文课堂，就不是一般的学习语文的场所，而更像是一个以语文学习提高语文素养为媒介，不断丰富师生情愫、更新师生思维、催生师生智慧的自由自觉的探索真理、创新认识的新天地。

语文课堂教学评价技巧 篇4

一、为评价语言注入丰富的情感

毫无疑义, 情感有助于驱动一些行为的产生。在初中语文课堂教学中, 教师评价语言的情感包含与否将会直接影响到学生们对语文学习的兴趣以及动力的产生与否, 因而, 要想提高评价语言的技巧性, 首先要为评价语言注入丰富的情感, 要知道, 包含丰富情感的评价语言将会在语文教学课堂中起到“一石激起千层浪”的教学效果。那么, 教师该如何为评价语言注入丰富的情感呢?首先, 教师的评价语言应当富有激情, 富有激情的评价语言将会充分活跃课堂教学的气氛并调动学生们的学习兴趣, 这是语文课堂教学质量提高的基石;其次, 教师的评价应当具有一定的感染力, 所谓感染力, 就是指教师的评价语言应当渗入学生们的每个细胞, 同时感染到学生们的听课情绪, 增强学生们的听课欲望, 进而提高语文课堂教学质量;再者, 教师的评价语言应当具有一定的引导性, 即语言评价要对学生们具有正向引导作用, 从而实现语文教学的升华。

二、激励性的评价语言是必不可少的技巧

众所周知, 初中生正处于人格完善的关键时期, 其自信心与自尊心的保护与否将会间接影响到学生们人格的完善。此外, 初中生对教师依然具有一定的崇拜心理, 故而, 初中生同样希望能够得到教师的鼓励与赞赏, 因而激励性的评价语言不仅能够帮助学生们提高自信心, 还能够提高学生们在语文学习方面的成就感, 从而最大限度地发挥学生们的学习能力, 一举两得。所以, 在语文课堂教学中, 教师要尽可能多地运用生动准确的赞美性词汇, 在调动学生们学习兴趣的同时调高自身的评价水平。

例如, 在教学《风筝》这篇课文时, 鉴于这篇文章所流露出来的情感较为丰富, 笔者先让学生们自行阅读文章并尝试着分析其中作者表达出的情感, 学生们在阅读之后便争先发言, 有的学生说: “在这篇文章中作者流露出来的情感是对‘小兄弟’的愧疚之情, 因为作者在小时候因自己不喜爱风筝便阻止喜爱风筝的‘小兄弟’ 放风筝, 并且还在发现‘小兄弟’偷偷制作风筝之后将风筝踩坏。” 待其发言完毕, 我便带头对其鼓掌以示鼓励, 接着再运用激励性的语言对该生的回答作出了这样的评价:“你的见解非常不错, 能够通过对个别情节的分析总结出作者隐藏在文字间的愧疚之情, 实属不易, 着实值得表扬。”随后, 又有另一位学生进行发言:“我觉得这篇文章是通过对童年小故事的回忆表达出了自己对故乡以及小兄弟的思念之情, 在这篇文章中, 作者对风筝的称呼是‘故乡的风筝’, 而且在文章结尾处作者又写‘故乡的春天’, 可见作者对故乡的思念之情不浅。”同样地, 在学生发言之后, 我首先带领学生们对发言者鼓掌以示鼓励, 同时对其做出评价:“这位学生很细心, 从文章的细微之处察觉出作者暗藏的情愫”。

三、善于创新评价语言的形式

一名优秀的语文教师应当知道, 教师的评价语言并不局限于口语评价, 体态语言也是评价的一种形式。所谓体态就是指面部表情、 肢体活动以及外表修饰等, 换言之, 体态语言是一种无声语言, 倘若运用恰当的话, 无声语言评价将会收获比有声语言评价更可观的教学效果, 正所谓“无声胜有声”。那么, 教师如何在课堂教学中合理运用体态语言进行评价呢?笔者认为点头、微笑以及前文所提及的鼓掌等都是很有效的体态评价语言。

例如, 在讲《我的叔叔于勒》时, 笔者让学生们自主阅读文章并对其进行专题批注, 大部分的学生们都专心地写着, 于是我便走到少数已经写完的学生身旁看他们写的批注, 当发现有些批注过于片面时, 我便会做一些皱眉、嘟嘴、摇头等细微的动作, 这时学生便马上能够捕捉到我深情的变化并察觉到自己的批注不得当, 从而重新思考。相对于有声语言的评价来说, 无声的体态语言评价更能够保护学生们的自尊心, 同时又能起到评价的效果, 一举多得。

四、结语

总而言之, 语言是一门艺术, 在初中语文教学中, 良好的语言评价不仅能够激发学生们对语文学习的兴趣, 同时还能提高学生们的语言表达能力, 因此, 语文教师要善于发现并运用技巧性的语言评价, 如注重语言评价的情感包含、语言评价形式的创新以及激励性语言评价的运用等, 从而收获更高质量的教学效果。

摘要：众所周知, 语文教学在初中教学中占据了很重要的一席之地, 良好的语文教学不仅能够培养学生们的人文素养, 还能在一定程度上提高学生们的语言表达能力, 而在初中语文教学课堂中, 教师们的语文评价至关重要, 其科学与否将会直接关系到语文课堂的教学质量以及学生们语言表达能力的提高与否。

关键词：初中语文,课堂教学,语言评价,技巧策略

参考文献

[1]张虹.提高课堂评价语言有效性的研究[D].长春:东华师范大学, 2007.

讲究课堂上的评价技巧 篇5

小学语文在新课标中的认识

山西省广灵县蕉山乡 姚福

虽然新课程改革的工作进行的如火如荼，但是结果却不尽人意，尤其是落后地区。在新的课程标准中明确提出了要培养学生的语文能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个性特长。它要求学生扩大知识面，在课堂上师生之间还要积极互动，从而全面提高学生语文综合素质，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。但是对于语文如何教学，其界定的层次虽然有所提高，其本质却依然停留在旧的教学思想上，可以说是换汤不换药。对于小学语文教学来说，教学方式的转变首当其冲，但是思路的转变才是根本，这就需要我们老师不断地学习，不断的接触新的思路，做到耳濡目染，在潜移默化中转变，在不断探索中进步。培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。另外对于新课标的学习把教材和学习相结合，对于新课标也是必要的，但要牢记验证课标和检验教材的实验任务，并且学会反思并收集资料。打破传统封闭、死板、机械且单一的教学模式，我个人认为除了我前面所说的耳濡目染和潜移默化之外，还要做到深刻认识，审视内在，也就是精神层面，因为只有当一个人将自己彻底认清楚之后，才能找到诟病，才能做到真正的由内而外的转变。在语文教学中提高学生的实践能力变得尤为重要，要让学生主动学习，自主拓宽学习领域，而不是为了分数一味的采取灌输的教学模式，同时要想真正完成新课标的任务就要做到知己知彼，不仅要认清自己，还要深入领会新课标的教学目的，精神实质，注重人文精神和科学精神的培养。搞清楚其编辑设计的意图和注重点以及体系结构等，从而有效实施教学改革。知己知彼方能百战百胜，在互相之间充分认识之后便是实践，所以在准确把握思路之后便需要多变灵活的教学方式，丰富多彩的教学内容，还有师生之间积极的互动，以及发散性思维的整合及培养，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，养成良好的学习习惯，鼓励学生全方位扩大阅读面，增强学生学习语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高。最后在新课改中最重要的就是课程评价了，这个看似简单却内藏玄机，我认为评价不仅要在形式上有所创新，还要将内容上科学化，得到老师家长以及学生的认可，做到全面理解和科学评价。

教给课外阅读的方法，课外阅读也要掌握方法

山西省广灵县蕉山乡 李素清

对体育教学中社交技巧评价的研究 篇6

只要是人的活动, 就必然打上“社会”的烙印, 就一定具有社会属性。体育与其他活动一样, 除了有自然的一面, 还有社会性的特征。在美国一个学生情意领域的发展是NASPE体育教育国家标准的重要衡量方面, 其中标准5:负责的行为;标准7:身体活动提供快乐、挑战、自我展现和社会交往的机会与学生的社会技能的发展息息相关。

为达成《体育课程标准》各水平段的内容标准, 体育教师的教授方式、方法应较以往发生转变。从过去许多年的教学过程实践中看, 大部分的体育教师已经习惯了单方面教授运动技能的课程模式, 而并没有按照《课标》的要求对学生心理健康与社会适应能力进行专门组织有针对性的学习活动。

学校学习阶段是塑造儿童社交技巧的最佳时机, 儿童在心智未成熟时, 对儿童社交技巧的培养是最有效的。

1 社交技巧的相关研究

1.1 社交技巧的定义研究

对于社会技能的定义, 国外学者Gresham认为社会技巧是一种社会性的接受行为, 能够积极的与他人交流, 避免不能接受的社会性反应。[3]分享和接受恭维使孩子与他人进行有效沟通, 避免社会不可接受的反应。Cavell (1990年) 认为社会技能 (表现的行为技巧、社会认知技能、情绪调节能力等) 能够达成社会期盼的行为。[4]

国内学者对于社会技能的定义看法各异, 有的学者基于心理学的理论基础, 如彭润宇认为社会技能是个体经过学习获得的, 也是个体介入、适应、发展和处置社会关系的一种能力。秦启文与黄希庭 (2001年) 认为社会技能是个人影响和操纵他人的行为模式。台湾学者洪俪瑜 (2002年) 总结社会技能定义的认为:社会技能可说是学习得来的, 包括特定的主动引发或反映的行为, 而这些行为均有助于获得社会增强, 这些行为是情景特定的, 因此有时候也是介入的目标。

1.2 社交技巧与儿童发展的研究

人与人的联系是必须经历的, 是人贯穿一生的活动。人一出生, 就在不知不觉与他人互动, 以其特定的方式行事处世, 奖赏合人心意的行为和惩罚违反规定的那些人, 这都要求人们学习某些行为技巧、维持一些良好习惯。以Eriksion为代表的社会心理发展理论认为儿童期是发展同伴关系的主要时期;美国教育心理学家Havighurst (1952年) 的发展任务论, 将人的一生分为六个阶段, 处于学龄期的儿童正属于第二阶段的童年期, 其主要的发展任务之一就是发展儿童之间的友谊关系, 即学到与同伴和睦相处的能力。与人互动的社会行为是一项重要的因素。

1.3 社会技能的测量与评价研究

国内自主开发的社会技能的测量工具相对较少, 大部分有关社会技能的量表均是通过修订而转化为符合研究需要的量表, 有关国内社会技能的测量工具如表1所示。

1.4 体育课程中关于社会适应方面评价的研究

在体育课程中, 有关社会技能的评价多集中于合作学习方面, 侯海燕、戚子华认为, 合作学习是以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学等为基础, 以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点, 目标设计为先导, 以小组活动为基本教学方式, 以团体成绩为评价标准, 以标准参照评价为基本手段, 提高学生学习成绩的教学理论与策略体系。并将合作学习的特征分为三个方面, 第一, 合作学习重视对学生的综合评价。第二, 定性和定量相结合。第三, 参与和互动、自评和互评相结合。

陈建峰对普通高校学生体育学习中心理健康与社会适应能力评价体系进行研究, 以《纲要》的相关内容和国内外学者关于心理健康与社会适应能力评价研究现状为基础, 建立切实可行的普通高校学生体育学习中心理健康与社会适应能力评价体系, 使学生的心理健康与社会适应学习评价能力进一步落实和完善。

2 结语

综上所述, 有关社会技能的评价领域可谓广泛, 许多学者均指出了规划合理的评价对于教学的重要性, 同时也认识到通过社会修改李坤崇、陈芳幀 (1998年) 社会技巧量表技能的评价指导教学内容。体育课程中并没有相应为评价服务的测量工具, 研究者单是从理论层面上介绍合理的社会技能评价对于学生的重要性、必要性, 而对于实践操作而言, 则显得有些空白。开发社交技巧的评价工具, 能更具体的反应学生的真实情况, 也有利于体育教育教学更高效的走下去。

参考文献

[1]刘海涌.互联网对大学生交往方式的影响[D].吉林大学, 2003.

[2]因特网是否影响了儿童的社交技能[EB/OL].http://sierrasource.com/cep612/internet htm1.

[3]Gresham, F.M., Elliot, S.N.Social skills rating system manual.Circle Pines, MN:American Guidance Service, 1990.

语文课堂提问技巧 篇7

在语文课堂教学中,提问尤其重要。课堂提问是一门艺术,这门艺术的作用在于开启学生智慧,启发学生思维。在课堂教学中,教师若能精心设计问题,正确地运用提问方法,就能了解学生知识的层次性,促进学生思维发展,推动学生实现预期教学目标,还可促使学生由被动转向主动学习,让师生不断处于和谐的信息交流中,使课堂呈现一种轻松活跃的气氛,从而优化课堂教学过程,使教学获得成功。那么,语文老师该如何面对提问?现谈谈体会。

一、抓住机会,设置矛盾

学生对每篇课文的学习,不是一开始就感兴趣的,教者应当深入钻研教材,抓住突破口,有意地给学生设置问题的“障碍”,形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”(问题)时,也就意味着进行了思维训练,对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时,就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生:“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题,很自然地引导学生认真研读课文。教者在此基础上,顺势引导学生认钟时间,但如果用图像只需1/3的时间,用图画需要1/2的时间。对于初中语文教学来说,培养的是学生的听说能力,多数时间是通过情景对话实现的。在这一过程中,多媒体具有得天独厚的优势,使之形象鲜明而生动。有效地缩短了学生接受的时间,提高了学生的学习效率。

(三)培养学习兴趣。

兴趣是最好的老师,可见兴趣是学生学习的内驱力,有了乐趣,多难的知识对于他们来说都不再难,枯燥的知识学生会学得津津有味。而且初中生的年龄特征决定了学生注意力时间较短,但是好奇心强,对感兴趣的知识有着强烈的学习欲望。只要能够激发他们的兴趣,就可以使他们保持注意力,满足他们的好奇心和求知欲望。

利用多媒体技术,可以把单调的教材内容通过声音、图像、视频的形式形象地展示出来,创造出具有感染力的场景,学生学习起来会很感兴趣,积极性也很高。同时多媒体教学的知识量比传统的教学方式有较大提高,有利于丰富课堂内容,增加学生所学知识的宽度和广度。

二、利用多媒体可以使教学效率大大提高

多媒体教学在营造良好的学习氛围、激发学生趣的同时,还能极大地增加信息量,对于突破教学重难点,起到了事半功倍的效果,使教学效率大大提高了。

(一)可增加信息量,节省教学时间,提高教学效率。

与传统的教学手段相比,多媒体技术利用声音、图像、视频、动画等为学生提供了大量的信息。可以说这在传统教学中是不可能办到的。传统的教学方法是先板书,然后费力地讲识孔乙己没有名字的深刻性,解决本文的教学难点。可见,抓住契机,富于艺术技巧的提问,会让学生学得主动且积极。

二、提问要变直为曲,有启发性

课堂提问如果一味地直来直去,则启发性就不强,久而久之,学生会感到这样的提问索然无味,并在一定程度上妨碍学生思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出,就能迫使学生开动脑筋,并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。提出的问题要有思考价值,无论是因文解道,还是因道解文,都要给学生以思想的启迪。教师所提的问题要能联系学生实际,开启学生心扉,激起学生思想波澜,激发学生求知欲望,使他们开动脑筋,深入学习,培养他们自主学习的能力。如《风筝》一课中结尾一句话:“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,———但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”针对这句话,教师提出这样一个问题:作者说“倒不如躲到严冬中去”,而又为什么说“四周又明明是严冬……”,应怎样理解?学生各抒己见,终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中,深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去,这是一种意想不到的悲哀,无可摆脱的。只有希望躲到肃杀的严冬中去,见不到春天,不要望见风筝,这才能忘却,才能摆脱悲哀。而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气,更是指心头的悲哀。当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配,彼此却不以为有什么错,现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦,而被虐杀者已全然忘却。觉悟者永远无法补过,这是尤其悲哀的,使人不寒而栗”。这样的提问,就能激励学生,启发学生思维。

三、提问要有实用性

教师提出的问题,应有实用价值,或与课文内容有联系,解,费时费力,效果还不好。而运用多媒体技术,采用生动的形式,学生在很短的时间内就能接受新知识。学生学起来不费力,易于接受。老师讲起来得心应手,既不费力,又省时间,可以说一举多得。

(二)可突破教学难点,省时省力。

初中生的思维并不全是抽象思维,教学中的一些难点,因为学生没有直观的印象所以很难突破,造成老师在教学上的一些困扰。为了顺利地解决这些难点,给学生们以直观的印象,我在初中语文教学中加入了多媒体教学。通过教学实践发现,多媒体教学在有效突破教学难点上帮助最大。运用多媒体技术能够把用语言难以表达和解释的现象通过图像、声音、动画、视频等多种方式进行情景再现,给学生以直观的印象,便于他们理解、记忆,可以说省时省力。例如:对说明文颜色的介绍阅读中,如果单纯用一支粉笔、一本书进行教学,学生很难理解八种颜色的特性,使用多媒体则不然,通过生动形象的动植物图片让学生们认识各种颜色,再配以生动的Flash动画做一些与颜色有关的视频,之后做一些适当的练习,我们不用过多讲解,学生就能记住所学内容。

总之,多媒体技术使初中语文教学进入了信息化时代,它的运用是时代进步的表现,是语文教学与时俱进的体现。多媒体已成为初中语文教学中不可或缺的手段,在初中语文教学中使用多媒体技术可以烘托气氛,创设情境,培养兴趣。不仅如此,使用多媒体教学能极大地增加信息量,提高学生学习效率,使初中语文教学的难点不再难,教和学都变得轻松自如,有效提高了课堂教学效率。

用爱心播撒阳光,让课堂焕发光彩

端木彩霞

(新郑市八千乡第二初级中学,河南新郑

老师是蜡烛,燃烧自己照亮别人,但我认为:蜡烛光亮太弱太暗,老师应该做太阳,让学生前途一片光明。可是老师心中的阳光在哪里,就在一颗热爱学生的心里,就在自己的一套教学方法里,就在良知和责任里。

一、用爱心让学生更向师

语文老师,要让学生喜欢上你的课,就必须让学生喜欢你这个人。首先,要求老师有爱心,让学生感受到你的真诚与关爱。学生都有较强的自尊心,要面子,这是中学生的共同心态,要把握好。在这方面,我的具体做法是:经常用成功人士的故事启发学生形成自信、自立、自律、自强的好品格,比如新东方教育创始人俞敏洪的故事。学生出现的缺点、毛病及发生矛盾时,老师应先自控,再耐心地做说服工作,切不可抓住缺点不放,狠狠地批评一顿。当然,对学生进行严肃批评教育是完全必要的,但要注意方式、方法。注意严中有爱,严而有度,严肃、严厉不能过了头。只有这样,才能使学生心悦诚服地接受批评改正错误。做一个学生欢迎的老师,用自己的人格魅力感染学生,相信学生也会喜欢你教的学科。

二、实施自主教学,推行成功教育

根据现在学生良莠不齐的情况,要想提高他们的学习兴趣和信心,就必须让每个学生都品尝到成功的喜悦,所以我总是根据课堂内容,合理地设置课堂学习目标,安排时间,提前让学生结合课堂学习任务做好充分的预习工作,以小组为单位,采用组长负责制,荣辱与共。组长围绕预习任务、学生的不同程度给每位学生分工,让每个学生都参与进来,并且组长不断督促和帮助。上课时,都给予展示的机会。为了本组的荣誉,有了充分的准备,谁又甘心落后呢?成功是每个人都渴望的,当学生有了进步时,老师就及时给予肯定,这样,才能使学生重拾信心,看到学习语文的未来,聚沙成塔,推行成功教育的目的正在于此。

或对作品形式有认识意义,或对学生的思想具有教育意义。总之要做到实用,不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。很多语文教育大家都有这样的共识:语文教学是科学与艺术的结合。也就是说在语文教学过程中,在探讨本学科自身规律的同时,还应根据具体的教学实际,采用灵活多变的教学方法,这就是一种教学的艺术。而在众多的语文教学方法中,课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要,因为一节语文课的优劣成败,与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系,因此,教师的课堂提问将制约学生思维的发展。

然而,在实际教学中,有部分教师由于没有抓准提问的契机,或者不懂提问的艺术,出现了不少提问的误区。如:1.提问过于简单,没有思考价值。有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等,这样的提问毫无价值,只会让学生的思维得不到训练。2.提出的问题空泛、难度大,让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”对学生只能启而不发,因为他们对课文内容还没有感性的、全面的认识,不可能回答上。3.提问过于急于求成。有些教师发问后,还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答,这样只会压抑学生的思维训练。4.提问没有新意,篇篇文章都是雷同的提问,“文章分几段?”“各段大意是什么?”“文章中心是什么?”长此以往,让学生生厌。5.提问对象过于集中,只顾

三、师生和谐共处

课堂上,对学生而言,积极的情感比丰富的知识和高度的责任感都重要。如果课堂上学生都是内心沉重,总有惶恐感,那么他们怎能自主呢?教师的良好情感能引发学生积极的情感反应,把更多的“情”和“爱”注入课堂教学当中,让学生心里有“安全感”,这样,学生才能带着信心和勇气主动地投入自主性的学习活动中,大胆与老师交流,让他们畅所欲言。我习惯给学生丰富的情感,让学生敢于交流,常常用一颗童心对待学生,用微笑赢得学生的微笑,把命令式的、居高临下的语言转化成商量式的、平等交流式的语言,像崔永元主持的《实话实说》那样,给学生营造自由的氛围。总之,课堂教学中教师与学生要有感情的平等、和谐的交流,让学生大胆探讨、发表见解,让学生敢说敢讲。我从不将自己对问题的看法强加于学生,而是鼓励学生多思考,大胆质疑,从真正意义上使学生思有所悟,学有所成。在这种和谐融洽的氛围中,学生的手指怎能不灵活?思维的闸门怎能不开启?怎能不迸溅出智慧的浪花?

课下,我又是学生值得信赖的朋友。无论是思想问题还是学习问题,都是我观察到的,我会抽时间,及时帮他们解决;要是学生主动找到我了,我更乐于帮助。一测前,我班徐春远就是一例:他父亲买了辆车开出租,一天,在路上出了事故,车子被暂扣了下来。周末回到家,发现车不见了,亲戚朋友还送钱来,尽管父母装作没事,但有心的孩子还是看出了问题。返校时闷闷不乐,晚上就找我说了心事,我和他的家长电话沟通后,觉得隐瞒不是办法,决定将问题换个角度说,就这样,我和他谈了一个多小时,他终于释然,露出了往日的笑容,学习状态转为正常,还在一测中考出了较好的成绩———年级第12名。

四、适当引导学生读课外书,提高学生的阅读能力

如,《满分作文》《名人名著》《意林》《青年文摘》《读者》优生,忽略差生,很容易挫伤差生的积极性。以上种种提问的做法,都是不科学的,不仅收不到预期的教学效果,而且会扼杀学生学习的积极性,更不用说提高思维能力了。

四、提问要培养学生的发散思维能力

课堂提问还应注重对学生发散思维的培养,教会学生善于联想、比较、运用。在教学中,找准教学突破口,巧定教学切入点的课堂提问可以有效地发展学生思维的广阔性。我们可以先找出课文中的“文眼”或总特点,再进行提问,让学生讨论“文眼”的含义,归纳课文总特点的具体表现。如学习王安石的《伤仲永》,可以提问学生:天赋极高的方仲永为什么最终落得“泯然众人”的结局?教师应引导学生扣住文中有关语句加以多角度、多方位的分析思考,力求得出全面客观的评论。这样,学生至少可以从“秀才”、“邑人”与仲永之“父”三个方面找到问题的答案。

参考文献

[1]胡晓风,等主编.陶行知教育文集.四川教育出版社出版,2007.

[2]徐国英,高春利编著.中小学教师课堂教学技能的新修炼.陕西师范大学出版社出版,2007.

语文课堂的提问技巧 篇8

因此, 有效的课堂提问应是从实际出发, 根据教学的知识内容与思想内容, 把握教材的重点、难点来精心设问、发问;另外, 还应从学生实际出发, 根据学生的知识水平与心理特点, 找出能诱发他们思维的兴趣点来问, 使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法。

一、抓住契机, 设置矛盾, 激活思维

学生对每篇课文的学习, 不是一开始就兴趣的, 为此, 教者应当深入钻研教材, 抓住突破口, 有意地给学生设置问题的“障碍”, 形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” (问题) 时, 也就意味着进行了思维训练, 对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文, 一开篇可让学生思考:题目中的两个“死”, 是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要‘死’了”, 这个“死”又是指什么?这一番提问, 势必能激发学生对本文的兴趣, 并急切地研读课文找答案。

二、提问变直为曲, 引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去, 启发性就不强, 久而久之, 学生对这样的提问会感到索然无味, 并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出, 就能迫使学生开动脑筋, 并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中, 引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时, 学生可能一下子难以理解, 那么可以换个角度来问:“‘抢’字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时, 又进一步启发学生:“‘抢’在这里该如何理解?”又如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?”她说:“现在没有什么人, 我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因, 可以这样问:“小姑娘话没说完就停住, 是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时, 又继续问:“既然知道爸爸的去处, 为什么不直说?”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”, 在这个时候, 就可以提出关键的一问:“文章这样写小姑娘, 表现了她怎样的性格特点呢?”很明显, 因为有了前面第一处的“曲问”, 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说, 这种要拐个弯才能找到答案的问法, 不仅能激起学生思维的浪花, 有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。因此, 因势利导、富于技巧性的提问, 能有效地培养学生思维的各种综合能力, 极大地提高教学效率。

三、提问要注意分层次设计, 化难为易, 化大为小

要上好一节语文课, 单靠一两个提问是不够的, 它需要教者站在高处, 从整节课、从整篇课文来谋划, 设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问, 这样的提问才有一定的思维深度, 才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中, 教者可以根据教材特点, 学生的实际水平, 把难问题分解成易理解、更有趣的小问题, 或者把大问题分解成一组小问题, 层层深入, 一环扣一环地问, 逐步引导学生向思维的纵深发展。如《变色龙》一文, 可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题:奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么?这个问题学生较容易回答出来———“善变”;然后再问:他“善变”的特征有哪些?这下学生的热情高涨, 纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等。

四、提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问, 目的是使学生在掌握知识的同时, 训练和提高思维能力, 因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生, 可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法, 既拓宽思维的空间, 又能培养发散思维能力。如在学习了《爱莲说》一文后, 可以引导学生思考:“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢?又如学习了“随风潜入夜, 润物细无声”这一诗句后, 可以问学生:在实际运用中, 它还包含着什么耐人寻味的哲理?再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后, 可让学生思考:哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上, 通过“问”, 让学生想得“深”, 想得“广”, 并把“问”与阅读、写作、做人联系起来, 能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展, 有些还对学生加强了人文精神的教育。

初中语文课堂提问技巧 篇9

一、课堂提问的技巧

“要把知识的果实放在让学生跳一跳才能够得着的位置”。这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问既不能让学生高不可攀，又不能让学生唾手可得，而应让学生跳一跳———开动大脑积极思考后获得正确的结论。学生通过自己的思维劳动取得成果，才会由衷地感到喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。“学起于思，思起于疑”，恰当的提问，巧妙地引导学生作答，可以引导学生一环套一环，层层深入地解决问题，从而达到探究研习的目的。

1. 依据学生的认知规律设置问题。

“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。在语文课堂上设置疑问，在围绕课堂教学重难点的前提下，应先从简单的问题问起，然后一步步问到核心问题。这种方法叫做“剥洋葱法”，一层层地深入分析，直到把问题剖析透彻为止。有些问题是由局部到整体组成的，可以先从一个个小问题入手，然后把各个小问题的答案综合起来，概括出核心的内容。课堂提问必须符合学生的知识水平。如果问题难度过大，就会导致学生思维“卡壳”，课堂冷场，达不到提问的目的，因此，对一些难度较大的问题，要做降低难度的处理。如讲授课文《沁园春·雪》，如果老师直接问：词的上阕写景与下阕评古论今有什么联系?学生恐怕难以回答。老师就应该根据学生的实际情况设计几个较容易的问题，以降低问题的难度。如：(1)词中的承上启下关系说明下阕由景到人，作者用哪个字概括他对哪些历史英雄的评价?(2)作者这样评论古人，目的是什么?(3)歌颂今天的哪种人?(4)这首词的主旨句是哪句?你如何理解?这样一问，使学生由易到难，由已知到未知，循序渐进，逐步达到对原来较难的问题的理解：上阕写景是下阕评古论今的基础。又如讲授小说《范进中举》一文，在要求学生理解小说描写了怎样的社会环境这一问题时，也应从浅处提问：范进中举前后，众乡邻、胡屠户及张乡绅的态度有何不同?通过引导对比，学生就会较容易地理解当时社会的世态炎凉，从而对这个问题作出比较全面、准确的回答。这种深题浅问的方法，可以化难为易，四两拨千斤。

2. 巧选角度，变中求异。

提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。比如在教《晏子使楚》时，我先创设一个情境：假如你是晏子，正面临楚王的诬蔑：齐人固善盗乎?然后提问：“你是晏子，那么你将如何反驳楚王呢?”在同学们各抒己见后，我再说明晏子对楚王的反驳，通过同学们的回答与晏子的反驳相比较，分析总结出晏子是一个怎样的人。这样显然比直接问：《晏子使楚》表现了什么?晏子是一个怎样的人?”更能引起学生思维的兴趣，也更加深了学生的印象。

3. 应注意问题与问题之间的衔接。

孔子说：“不愤不启，不悱不发。”在设置问题时，选择恰当的时间，恰当的环节，才能体现问题的价值。精妙的提问，通常是一环套一环，环环相扣的。这就要求教师在设置疑问时必须考虑到问题与问题之间的跨度和衔接。

跨度太大，学生思维不全面，问题得不到及时的解决，反而弄巧成拙。跨度太小，失去挑战性，学生不感兴趣，白白浪费课堂时间。所以有人提出“跳一跳摘桃子”的说法，就是说你既要让他吃到桃子，又不能轻易地让他吃到桃子。因为设置问题跨度大，若长期“只跳无桃”，学生就会渐渐失去积极性。而跨度太小，不用“跳”也能吃到桃子，学生自然就懒于思考了。

这就需要我们在设置问题的时候把握好跨度，使学生在思考问题时就像走台阶一样，必须一步一步走过去。而且“台阶”还不能太高，否则一级台阶跨一大步还过不去，就很难再往上爬。不仅问题与问题之间的跨度要适中，几个问题间的衔接也很重要。课堂提问，不能只是简单地把几个问题罗列在黑板上，还要使问题之间衔接得天衣无缝，不着痕迹地把问题与问题连在一起。

4. 提问应注意培养学生的发散思维。

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分方法的，那么就可以引导学生思考;假如按其它标准，又该如何划分呢?学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的，在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

在学生掌握了课本知识后，我们如果引导他们把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《背影》一文后，可以引导学生思考：“父亲”的精神品质可否在自己的父亲身上找出来?又如学习了《愚公移山》中愚公持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神?能具体说说他们的感人事迹吗?这几个思维发散的提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“阔”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向发展，有些还能对学生加强人文精神的教育。

二、课堂提问应注意的问题

1. 要面向全体学生。

教师向学生提问，一定要做到面向全体学生。如果教师提问只让尖子生回答，时间久了，未被提问的学生就会产生事不关己、高高挂起的思想，把自己看作学习的局外人、旁观者，这样实际上是让多数学生机械地接受(有时甚至是不接受)他人现成的思维成果，与教师的满堂灌无实质性差异，是有悖于启发性原则的。因为启发性教学并不能只看形式上的有问有答，更要看它的实效，即看学生的思维是否处于积极活动的状态。所以，课堂提问要注意辐射面，既抓住点又顾及面，既要让成绩好的同学发言又要让成绩一般或不好的学生发言，以点带面，充分调动各类学生思考的积极性。

2. 给学生足够的思考时间。

有的教师问题一提出就立即点名，学生来不及思考回答，教师马上又点另一个人，更有甚者，先点名后提问。这样做容易造成学生心情紧张，思路堵塞，久而久之，部分学生就会形成一种害怕提问的心理。研究表明，在课堂提问过程中，教师应该有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时间”与“第二等待时间”。所谓“第一等待时间”是指教师提出一个问题后，要等待足够的时间，不能马上重复问题或指定别的学生来回答问题。“第二等待时间”是指学生回答之后，教师也要等待足够的一段时间，这样才能评价学生的答案或者再提出另一个问题。因为学生可能要做详细说明，斟酌、补充或改变回答。上述第一等待时间为学生的回答提供了思考的时间，第二等待时间使他们完整地做出回答，而不致打断思路。

小学语文课堂教学技巧 篇10

关键词：小学语文；课堂教学；技巧

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-364-01

在学习活动中，学生不是被动的、消极的，不是被灌输的器皿，更不是书本的奴隶，教师的“应声虫”，而是要体现出“个性的、生动活泼的、充满生命活力”的学生。而教师就不再是课堂的“主角”，其主要任务是如何调动学生的积极性，让学生在课堂教学中充当语文学习的“主人”。这也就决定了教师这个既是“主体”又是“客体”的工作的复杂性与艰巨性。在语文课堂教学中，长期固定的教学模式，使学生产生了厌烦情绪，认为课文的阅读不外就是知道里面所讲意思，存在这种心理现象比比皆是，学语文简直一点味道都没有。那如何促使学生重建学语文的兴趣呢？这可要看教师的本领了——即如何运用教学技巧，创设良好教学情境，灵活运用，巧于点拨。从而产生巨大的吸引力，使情景交融的语文教学在课堂上能愉快地完成。鉴于此，本人认为以下几点，对于培养学生的兴趣，发挥其学习的主体精神，提高教学质量有很大的帮助。

一、教学过程要合理安排

过去的语文教学是生搬硬套的教学方法，只要求完成教学任务，不管学生在学习中是否了解，也不管学生是否能够接受这繁杂的内容。我试着在中高年级语文教学中淡化课文间的严格界限，采用单元整体教学法。每个单元的课文都是因为有着某些方面的共同点才组织到一块的，教师就可以利用这些共同点集中训练语言。教学时，把一个单元看成一篇课文，从整体入手，先由学生自由读通每篇课文，然后由学生初步读懂自己所喜爱的课文内容，并有针对性的提出疑义，再结合本单元的训练重点组织教学，进行词语的组块、句子的组块、段落的组块及写法的组块，让学生在各种组块中求同存异，得到内化与积累。这样，就提高了教学速度和效率。

二、营造良好的教学气氛

在小学语文教学中，我采用新的教学方法，让学生通过表演、游戏等活动，入情入景地感悟、识记和品味语言，使情景的设置与语言的训练有机结合，融为一体。在教学过程中随意捕捉或有意设置一些情景让学生在无意中学会运用语言。一次春游活动中，我和五年级的全班学生在河边玩，无意中看到一条蛇正在吃一只青蛙。学生们都惊叫起来，都跑出几十米开外。当我们都镇定下来后，才稳下心来。当蛇跑后，我向学生讲有关物尽天择、适者生存的道理。通过这件事，学生懂得不少的知识。经过实践证明，学生的思维活动和情感参与紧密相连。当学生的情绪处于一个积极振奋的状态时，学生的思维才不会压抑，一个个奇思妙想才会如泉喷涌。在课堂上，学生有时会再现一些奇特甚至有点荒诞的想法或回答，此时，教师应保护、鼓励学生这种创新意识，切不可将其扼杀在萌芽状态，从而培养学生有大胆能说的习惯，在自由言论中进行语言实践。

三、注重学生学习方式转变

上课中发现，自主、合作学习的形式多，实效少。不少教师僵化地理解合作学习，片面地追求所谓小组学习的形式。有的教师把问题提出后没有让学生经过独立思考就直接进行合作讨论；有的问题则只需要学生经过独立思考就可以解决也去让学生进行合作讨论；有的合作讨论的目标方向不明确或范围太空太大，学生不知道该去合作什么，讨论什么；有的小组学习，几个学生各自将答案一对便完事了，根本没有了合作，没有了讨论，结果你还是你，我还是我；有的小组学习中，有发言权的依然是那些学习成绩好的，学习成绩差的则只是旁听；有的小组合作因缺乏有效的组织和对学生良好习惯的培养而变成了学生说笑或玩耍的机会。组织小组式的合作学习要遵循合作学习的原则。

四、科学有效的课堂评价

《新课准》指出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。语文教师的教学评价能够激发学生学习兴趣，鼓励学生主动的学习，帮助他们掌握学习内容和积极进行知识迁移。新理念下的小学语文课堂教学评价方式，既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。具体到课堂教学的细节中，既有针对学习内容的评价，也有针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。教师对学生的评价首先要正确引导，激励评价。小学生学习的过程中往往情绪不稳，表现易变，教师应适当地采用能够增强学生的自尊心和自信心、采取鼓励他们不断的上进的评价方式，合理地运用鼓励性评价，以增强学生的信心。其次、教师要动态评价。对学生的评价应抛弃传统教育的那种以学生一时一事的表现，轻率地断定学生终身发展的评价方式。教师在对小学生进行评价时要充分意识到小学生正处于成长发展过程之中，切忌以僵化的一成不变的眼光去看待他们，应坚信学生的学习潜力，注意发现学生学习的每点进步，并及时地加以肯定和表扬，以激发他们的动力。

总之，小学语文教师就应该努力学习、挖掘潜力，掌握较高水平的职业技能是小学语文教师面临的新挑战，同时提高自己的文化修养，培养自己更高水准的道德养成，用爱心、耐心、责任心去“托起明天的太阳”。

小学语文课堂技巧分析 篇11

一、课前调动学生情绪

教师在上课前采用适当的方式如猜谜语、背诵诗歌等小游戏来活跃课堂, 将学生的情绪带入课堂中来, 这是上好语文课的基础。经过小游戏的过程, 学生会用热情且饱满的态度来接受新的知识, 为上好语文课做好充足的准备。

二、导课有趣味, 激发学生学习欲望

环境的轻松有利于知识的生成, 学生大脑的放松。教师运用一系列的手段吸引学生的注意力, 激发学生学习热情, 带领学生去学习更为深入的知识。教师要注意, 导课一定要将趣味性与方法的多样性相结合, 围绕课文进行, 第一时间让学生对课堂学习产生浓厚的兴趣。

三、课中巩固知识, 加强学生记忆力

小学生的年龄普遍偏小, 活泼好动是他们的天性, 难以对所学的知识产生一个熟悉的过程。教师在教学课堂上需要对学生所学内容进行及时的巩固, 让学生在轻松愉快的环境中掌握语文知识。一段知识讲解完, 教师要给学生一小段时间进行自我巩固, 这样几次下来, 学生记忆的内容更为深刻, 所用记忆时间越来越少, 效果明显。

四、教师上课节奏要有张有弛, 学生便于接受

良好的教学节奏要符合学生接受能力的水平, 同时要突出教材的重点与难点, 在规定的时间内将教学任务更好地完成。对于简单次要的知识, 教师只需要略加提示, 再加上一些生动有趣的例子, 让学生在一段紧张的学习过后得到一定的放松;对于重点与难点, 教师要放慢速度, 便于让学生在保持注意力的同时对这些问题有着充分的理解与掌握, 并且在实际生活中去运用。在课结束时, 教师要对课文的重点与难点进行总结, 吸引学生注意力, 使学生的思维在适合的节奏中更为积极活跃。

五、课结束时进行提问, 鼓励学生提出质疑

在课堂要结束时, 教师鼓励学生对于本课的内容提出质疑或是自己与众不同的看法, 培养学生的发散性思维。学生质疑的内容和方式只要和教学内容有关, 可以任意选择, 这可以帮助学生深刻理解课堂知识, 还可以让教师对于学生有所了解, 同时根据不同学生的学习情况, 反思本节课的内容, 吸取优点改进缺点, 构建高效课堂。

课堂的结尾需要对于教学内容起到梳理概括的作用, 更要起到画龙点睛与提炼升华的作用, 最为重要的是可以延伸拓展课堂教学内容, 在语文课堂的结语中, 选取一些趣事, 可以使学生难以忘记。

总而言之, 高效课堂是语文课堂发展的目标与必然趋势, 它体现了以人为本, 更为确切的是尊重学生的自主观念。学生的积极性与主动性得到了发挥, 学生主动带着兴趣去学习, 让学生在快乐时提高效率, 获得最优的学习效果。

六、课堂技巧应注意的问题

小学语文教学不能仅仅停留在教师的教, 还有注重课堂学生的反馈情况上, 教师需要唤起学生的积极性与主动性, 让学生去发现问题并主动去解决问题。在实际过程中, 教师要做出及时的反应, 与学生一同完成教学目标, 不再只是一个人包办学生的内容。

对于课堂的提问, 教师要设计的精妙。问题最好是能开拓学生思维, 激发学生探索欲望, 这三种类似是最好的提问方式:一是学生尚不明确或是不完全确定的, 二是能够激发学生搞明白的欲望的, 三是同学生所掌握的知识相适应的。同时, 教师对于学生的回答, 不能用对错这两个字来评价, 必须要有明确精细的点评。

小组合作对于构建高效课堂具有重大意义, 学生通过小组课堂讨论, 交互彼此的想法与观点, 形成个体的情感与认知。教师在这个过程中要做好充分的准备工作, 在教学过程中设计合作与交流的环节, 让学生有充分独立思考的时间。但最为重要的是, 合作交流的活动展开, 需要尊重学生的想法与学生的需要, 要是主题枯燥无聊, 则可以不要开展, 避免时间的浪费。

合作学习的优点有三个:一是可以锻炼学生独立思考和团队合作能力;二是可以让同学们优势互补, 共同进步;三是可以活跃课堂气氛, 激发学生的学习兴趣。实际过程中, 往往因为教师没有充分理解合作学习的含义, 将合作学习与分组讨论混为一谈, 结果导致学生只是校对了答案就没事, 没有得到本该有的效果, 还在课堂上说笑打闹。所以, 教师在积极推进学生合作学习过程中, 要给予充分的指导, 让学生明确讨论的主题, 讨论的方式与合作的方式, 只有这样才能充分发挥合作学习的优势, 提高语文教学的高效性。

小学语文课堂技巧要在短短的几十分钟内有效利用, 需要教师对于课堂技巧有着深入的理解, 运用各种手段, 将教学的利益最大程度地激发出来, 为学生自主学习能力的培养与解决问题的能力培养创造出良好的条件。教师要鼓励学生课外知识的积累, 让他们自行探索发现解决问题, 让学生成为学习的主人, 享受利用和学习知识的乐趣。经过这样的过程, 相信小学语文课堂教育可以迈向一个新的台阶。小学语文的课堂技巧还需要教师更为深入的探索, 更好地为学生服务。

摘要：小学语文的教学实践过程中, 一直存在着不同程度的问题, 如“少、慢、差、费”等现象, 对于这些问题的解决需要进行教学实践的改革, 通过对语文课堂的技巧分析来构建高效的教学课堂。本文笔者将从多样的课堂技巧来分析如何更好地促进小学生的学习。

关键词：小学语文,高效课堂,课堂技巧

参考文献

[1].孙索英.小学语文课堂的有效教学[M].北京, 北京师范大学出版社.2008.6

[2].赵景瑞.我的探索——小学语文教学:思考与艺术[M].北京, 教育出版社.2009.3