《让语文课堂即时评价绽放绚丽色彩》

《让语文课堂即时评价绽放绚丽色彩》

《让语文课堂即时评价绽放绚丽色彩》 篇1

让语文课堂即时评价绽放绚丽色彩

摘要： 课堂即时评价是课堂教学的重要组成部分，它是教师运用语言对学生在课堂上的学习态度，方法，效果等方面进行即兴点评的过程，它主要起着反馈，激励，调控和导向的作用，帮助学生后继学习。《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而促进学生的发展。许多教师在学习《语文新课程标准》后，运用新的课程教学理念，在课堂上洋溢着各种激励表扬用语，处处做到“以人为本，以学生为主体”，课堂上掌声不断。但是仔细深入到实际课堂上，却会发现课堂上所呈现的即时评价往往看起来更像是一种“糖衣炮弹”，表面上称赞有加，肯定十足，而实际上对学生所造成的伤害反而更大，让其对表扬表现出麻木、无所谓的心态，让激励性评价像白开水一样没滋味，成为一种形式。因而，我认为要让课堂即时评价真正发挥其激励、促进的效果，需要做到针对性、启发性、主体性等方面，使语文课堂绽放精彩瞬间，促进学生发展。

关键词：教育评价 及时评价 针对性 启发性 主体性

作为一名青年教师，平常除了认真备课、上课外，我会另外挤出大量的时间去观看优秀教学视频、参加观摩课、听各种形式的公开课。在学习后我常会反复思考这么一个问题：为什么有的教师能让学生的学习兴致持续高涨，对新知充满探知精神，而有的教师看上去是那么激情澎湃，但学生却是一副提不起精神的样子呢？最后发现，这离不开授课教师丰富的阅历以及正确的教育理念，更重要的是教师那充满智慧的课堂即时评价，是那精彩的评价让课堂焕发鲜活的生命气息。下面结合自己平常听课后以及自身课堂教学实践中关于课堂即时评价的一些浅显看法：

一、“针生相对”，百发百中

我们的课堂即时评价语言一定要有针对性，防止笼统模糊。

在问题解决中，即使是同一问题，也会因为学生的个体差异性，使得解决问题的层次呈现多样化的形式，作为教师就应该从学生个体的角度进行分析，理解他们答题的思维方式，做到因人而异，给予针对性的即时评价，才能“百发百中”激发孩子的自重感，渴望不断取得进步。如某教师在上《勾践灭吴》一课时，学生读“贾人夏则资皮”“贾人”的读音正确，教师表扬他“读得准确”之后，再追问一句“你是怎么知道的？”学生回答“我在预习的课文时查过字典所以知道这个字的正确读音。”之后，教师继续评 1

价“这个字我们并不陌生，在姓氏里面常见，但是这种用法我们还是第一次遇见，他能够发现这个问题并主动解决，这种探究精神值得我们学习。”这种表扬比空洞的“好”、“你读得真棒！”要好得多，因为他是切实站在学生的个体角度去分析，理解他如此答题的缘由，最后进行针对有效地评价，这不仅能够鼓励被表扬的学生，也能让全体学生都收到启发。

只有针对有效的评价才能让学生知道自己需要进步努力的方向，如果是一味笼统地夸奖“你真棒！”“有进步”只会让学生觉得没劲儿。其实每个学生都是十分渴望得到老师的表扬的，但我们有必要让学生明白他们为什么得到老师的肯定和赏识，使每一个学生都有一宗获取成功的喜悦，能够把学习当做一种快乐的追求。

二、睿智启发，收获妙想

课堂即时评价的启发性就是指教师的评价让能学生动脑去思考问题，对学生的思维起到推波助澜的作用，让学生自己去探索寻找答案。加德纳的多元智能理论告诉我们：每个学生都有可发展的潜力，只是表现的领域不同而已。如果老师们践行“要帮助每位学生获得成功”的理念，自己的即时评价是可以逐渐变得精彩并充满启发性，最终收获到的是学生精妙无比的想法。

例如孙双金老师教学《我的战友邱少云》一课中有这么一个教学片断：

生：“课文地久自然段写黄昏时候，漫山遍野想起了激动人心的口号：为邱少云同志报仇”其他人是怎么知道邱少云牺牲了呢？

师：你太有水平了，你的提问是我没有想到的，我也答不上来，还是请同学们帮忙吧！回答出这个问题的同学可以当我们的老师了。

（这时课堂像烧开的水一样沸腾了，学生个个小脸通红，小手直举。）

生：老师，因为战友看到火在燃烧，知道邱少云牺牲了，所以都喊起了“为邱少云同志报仇”的口号。

生：火烧了，怎么知道一定是邱少云呢？

生：是“我”看到之后告诉战友们的。

生：老师，我是这样认为的，可能是“我”先喊出了“为邱少云同志报仇”大家听了知道是邱少云牺牲了，所以满山遍野都想起了这口号。

哗——上课的学生、听课的老师不约而同地鼓起了掌。

这一片断中，孙老师能够根据学生的提问，及时进行有效地启发性追问，真诚地与学生平等对话，使得学生在愉快地氛围中大胆地去思考、辨析、感悟，学生获得的不只是简单的答案，而是启发思维，探索知识的学习能力呀！

三、互为导向，关注主体

新课程理念认为，教师应重视学生在评价过程中的主体地位，教师在评价中要适当地“让权”给学生，学生是评价活动的主体。只有真正落实学生的主体地位，才能使学生在评价中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，才能培养学生的“主体意识”、“主体精神”、“主体人格”和“主体能力”，为将来在社会实践中担当“主体角色”、发挥“主体作用”而奠定良好的基础。评价的根本目的是为了更好地促进学生的发展，关注学生的发展、促进学生的发展，它考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来。评价与教学融为一体，有利于促进教学，有利于学生的成长。它不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数，而是更多的体现对学生的关注和关怀。通过评价，应促进学生在原有水平上的提高，还应发展学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，体现评价的主体性。

某教师在进行研讨课《新型玻璃》中的最后环节要求学生用自己喜欢的方式推销新型玻璃。学生经过短暂的准备后开始自认为最得意的 “推销”—“杀虫剂，不需要；蚊蝇拍，该退休；有了我防虫玻璃，一切都搞定！”“我是吃音玻璃，要想住的安安静静，就让我守住你家的窗户吧！”„„虽说孩子们的广告显然幼稚、粗糙的不足挂齿，但对这些广告词的即时评价无论是老师还是学生自己都是欣赏的、宽容的、鼓励的，被评价的学生因得到尊重而更加自信。在这里即时评价所尊重的不是广告本身，而是学生，是对学生的劳动、智慧和创造的尊重。这切切实实体现的就是课堂即时评价的主体性。

同时，主体性原则并不局限于教师对学生实施单方面的评价，还包括要让学生参与到评价活动总去，增加学生自评，生生互评，形成课堂教学中师生互动、生生互动的局面。包括学生按一定的目标与要求，对自身的各方面学习和表现进行价值判断的一种方法。通过自我评价，提高了自我认识、自我教育、自我完善的能力，逐步提高要求自己和解剖自己的能力，为自我教育提高认识的自我评价。也包括学生与学生在老师的引导

3启发下，通过观察和测量，对同学课堂学习过程中的情感、态度、价值观、创新精神、合作能力的表现、知识的掌握程度等方面进行评价。学生互评的过程也是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以提高学生的批判性思维，让学生学会交流、合作与分享，在课堂上的表现就主要是通过小组的方式实现。

总之，课堂即时评价是一种与教学过程紧密联系的进行性的评估，它贯穿于学生课堂学习过程的始终。教师对学生进行即时评价时，应以人为本，体现评价的针对性性，启发性性，主体性，引导学生品尝探索和创造获得成功和喜悦，让学生在愉悦的语文课堂中感受语言文字的美，感受生命的魅力，欣赏世界上由评价构建的充满绚丽色彩的事物。