让兴趣之花在课堂绽放

让兴趣之花在课堂绽放（共9篇）

让兴趣之花在课堂绽放 篇1

让思辨之花在课堂中绽放

陶家小学 黄朝均

一、主题与背景

我国古代教育家孔子认为“学而不思则罔，思而不学则殆”，可见，思维能力的培养在学习中的重要性。在构建品质课堂的今天，学校和教师不仅是知识的传播者，更应该是学生潜能和聪明才智的培育者。教师启发诱导得好，学生的逻辑思维能力就发展得越好，对事物认识的能力就越强，自制能力、自学能力和自立能力就越强，这将对学生的终身发展起到良好地促进作用。

从语文课程标准中不难看出，语文课程不仅要激发学生热爱祖国的文字，积累丰富的语言，更要激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维。在以下的课例中，教师创造性地使用教材，让学生的思维得到训练。

二、情境与描述

片段一：质疑让思维更广阔

师：列宁就这样跟着蜜蜂找到了养蜂人。

（一名学生把手举得很高）

生：我有问题。

师：请说。

生：列宁怎么知道蜜蜂一定是养蜂人家里养的，而不是其它地方飞到这里来采花蜜的？如果有，列宁跟着这群蜜蜂就不会找到他要找的人。

（他的话音刚落，同学们你看我，我看你，不约而同地把目光聚集到我身上。可以看得出，他们希望我能给他们一个满意的答案。其实，当时我也不能肯定。就把话题再次抛给学生。）

师：你们想过吗？请在小组里商量商量。

（几分钟过后，几双小手举起来。）

生：列宁请其他人调查过，周围只有这一个养蜂人。

生：列宁跟着一群蜜蜂，恰好找到养蜂人。

生：蜜蜂身上有记号。

生：蜜蜂采蜜飞不了多远。

……

师：同学们很会思考，这个答案我们下课再一起寻找。

片段二：冲破字源的枷锁

师：谁能说说怎么记住“焦”？

生：老师讲过“隹”是鸟，一只小鸟飞呀飞，飞累了流了几滴汗水就是“焦”。生：一个猎人把小鸟打伤了，流了四滴血，就是“焦”

生：“焦”是小鸟伤心时流了几滴眼泪。

生：“焦”是小鸟吃米时，掉下了几粒米。

……

师：“焦”在古代是指火把小鸟烤焦了，这“灬”指的是火。但是大家能想到这么多的办法记住这个字，真了不起。

片段三：找准兴趣点，挖掘身边的教材

最近我发现孩子们喜欢折枪、玩枪。不管是男孩还是女孩，只要拿到枪就会爱不释手。于是我决定把口语交际的内容换成“如何制作一把精美的枪”。孩子们一听到这个话题就炸开了锅。我的要求有：1.以小组为单位，大家一起设计并制作一把枪。2.分小组展示，说说枪的制作过程。3.用上顺序词，如先、然后、接

着、最后。还可以用1.2.3……

我的话音刚落，孩子们立即行动起来。有的小组先设计，你一言我一语，七嘴八舌地讨论起来。有的小组边讲边做，津津乐道。

到了全班交流的时间。第一位走上讲台的是陶可颐，他代表五小组发言。旁边有一位助手，手里举着一把冲锋枪。他一手指着枪，一手比划着。饶有兴趣地介绍：1.用一张长方形的纸对折2.另外找一张纸做枪杆 3.用一张纸手柄4.把枪杆插进手柄，用双面胶把缝隙粘好……最后他还提醒大家注意枪杆子的做法。别看他平时发言结结巴巴，今天可是口若悬河，同学们都禁不住给他鼓掌。

第二个上台的是黄颖。“女孩子也喜欢这玩意儿？”我心里想。她们小组做得是一把手枪，看起来小巧玲珑。她介绍的很简单，“先用纸折两把微型枪，再将一把枪的杆子插在另一把上面，最后做枪眼（瞄准器）。我不太明白。

接着其他小组陆续登台，有的小组还做了“新式手枪”。在原来的基础上，形状上发生了一些变化，的确也很美观。介绍的同学很是自豪，语言表达清楚。这节口语交际课，孩子们从头到尾兴奋不已，口语表达条理清楚，重点突出。看来课堂上找准孩子们的兴趣点，会让你的课堂更精彩。

三、反思

“为学患无疑,疑则进也”，在平时的教学中，我们经常进行质疑的训练，有时是从题目质疑，有时是课中，有时是课后。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”片段一中那个提问题的孩子让我震撼，《蜜蜂引路》这篇课文我已经教过3次，也听过好几次，从来没有一个学生提到过这个问题。关于蜜蜂采蜜的距离，我在蜜蜂授粉学第二章第八节中找到答案“蜜蜂采集的距离蜜蜂采集的半径通常在 2～3 km，如果蜂场附近缺乏蜜源，蜜蜂能飞到6～7km

以外采集，最远飞行的距离约14 km。据观察，在1000～2000hm2的草木樨田区中央放置蜂群，蜜蜂的采集距离在0.75 km处最多，远达 3.4－4.2 km。”就这段话，也不能回答那个孩子的问题。编者在选这段文字时，应该也忽略了这个。所以我们仍然没有找到答案。虽然这篇课文重点是领会列宁善于观察和思考的特点，但列宁通过观察蜜蜂找到养蜂人这件事值得怀疑，至少没有足够的说服力。孩子的提问引起我们的深思。第二个片段中孩子们的想象很丰富。想象，是一种特殊形式的思维。爱因斯坦曾经说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”识字教学时是低年级语文教学的重点。教学中，教师有意识运用会意字的构字规律，启发学生开动脑筋，积极思维，创造性地理解汉字的意思。把整个识字过程变成思维训练的过程，有效提高了学生分析字形、理解字义的能力。

“兴趣是最好的老师。”教学实践告诉我：思维能力的培养很多时候得益于老师的“顺情而教”、“顺势而导”。在第三个片段中，教师抓住学生喜欢折枪、玩枪这一活动，训练学生有条理地把话说清楚。在发展语言的同时，发展思维能力，激发了学生的创造力。

让兴趣之花在课堂绽放 篇2

为了传承、传播中华文化, 从小学到大学的语文教材中都精心选编了很多脍炙人口的篇章, 供不同学段的青年人品鉴研读。但现行的教育体制和陈旧的教学方式使学生们疲于应对教师课上的唠叨, 被动接受枯燥的知识, 导致他们没有成功感、没有乐趣、没有激情, 慢慢地对学习产生一种消极抵抗甚至逆反的心理。因此, 他们对传统的偏重知识传授和技能训练的教学方式, 已深感不满, 迫切希望改变自己被动接受的学习方式, 把握学习的主动权。

怎么解决这个问题呢?如果学生满怀兴致地去学习自己感兴趣的知识, 他们的拓展能力和创新能力就会不断提高, 就可以收到较好的学习效果。所以, 要想让他们积极主动地学习传统文化, 就必须提高他们的兴趣。那么, 如何使学生对必须要学的东西感兴趣呢?

首先, 要善于发展学生的入趣点, 从入趣点着手。“入趣点”是指人们在做事情过程中的兴趣所在。每一件事情只要认真去做, 努力去发掘, 必定能找到入趣点。学习语文也是一样, 或许学生对传统文化不感兴趣, 但是必定对其中的一篇或几篇文章特别喜欢。教师可以从这篇文章入手, 帮助学生努力把它弄明白, 让他们逐渐发现与之相关联的文章以外的东西, 如此顺藤摸瓜, 就会学到很多东西。

其次, 顺着入趣点, 拓展学生传统文化的知识面。找到了学习的入趣点, 学生们就会发现以前所讨厌的东西其实很有意思。不仅增加了兴趣, 还学到了知识。时间长了, 学生们就会发现其实学习传统文化是一件十分有趣的事情。

最后, 阶段性地加以总结。为了让学生增加学习传统文化的兴趣, 在坚持一段时间后, 要帮助他们阶段性地总结一下自己的成绩, 增强他们的学习欲望, 使之逐渐变成勇于研究、富于创新的人。

在近些年的各种教学改革中, 改教材、改教法的目的只有一个:培养和提高学生的学习兴趣。近三年来, 我也和很多同仁一道努力研究破解这一课题, 努力实践提高学习兴趣, 尤其是“传统文化”学习兴趣的各种方法。下文就“传统文化”教学之“指导学生走上讲台”这个课题, 谈谈本人的做法、效果和思考。

二、“指导学生走上讲台”的实践

近三年我们使用的是北京版教材, 第二模块共三个单元, 第一单元是古代诗词。如果我们用传统教学模式, 无非就是:介绍诗词分类、流派, 介绍作者、社会背景, 指导学生熟读、赏析、背诵默写, 然后用练习去强化。这样按部就班下来, 教学气氛必定死气沉沉。古典诗词本来就是学生畏惧的一个知识点, 如此教法加上整个学期的被动接受, 学生的兴趣将被消磨殆尽, 教学效果也一定大打折扣。所以我们决定大胆改变教法, 让学生走上讲台。

1.可行性论证

(1) 教学内容可散可整。

诗词内容相对都比较短小, 且具有独立性, 不管是在知识的辐射面还是纵深研究上都能伸缩自如, 便于学生研究操作。

(2) 信息时代的支撑。

各种高科技仪器及教学信息、资源的出现, 丰富多彩的信息流已逐渐将学生引向图书馆、网络、软件库等。①大部分学生家里有电脑, 即使没有, 学校的硬件配备 (机房、电子阅览室、多媒体等电教化设施) 也给学生提供了查找资料的便捷途径和方法, 还有教师这一现成的资源可以咨询。②古典诗词研究材料丰富, 是个取之不尽、用之不竭的文化宝库。在现代科技的帮助下, 学生只要轻轻一点鼠标, 所有的内容都呈现在眼前。

(3) 刺激了竞争和展示的欲望。

我们的学生处在一个激烈竞争的时代, 他们自幼儿园起, 就面对各式各样的竞争。但是, 让他们像教师一样备课、讲课、回答问题, 对很多学生来说是一件比较新鲜且有挑战的事情, 加之他们正处在年轻好胜、喜欢展示自己的年龄。所以, 让学生走上讲台可谓因势利导、顺势而为。

2.操作步骤

(1) 先在学期初组成学生学习小组 (分组时照顾到基础能力强弱不同的学生, 使各组能力均衡, 便于在研究时充分发挥不同能力层的能力, 使大家都在研究中获得成功感和发展) , 然后利用一节课带领学生整体分析第二模块知识布局和内容, 由学习小组根据自己组员的喜爱程度认领研究任务。

(2) 小组由组长布置任务:研究认领的诗词、搜集资料、整理筛选资料、制作课件 (布置任务时充分考虑组员能力, 照顾到所有人, 让所有人都发挥能量, 并关注性格较孤僻和不自信的同学) , 期间有任何争议和疑问都可以随时请教老师。

(3) 把制作好的课件交由教师审核, 并阐明本课要求学生掌握的重点, 教师给出修改意见 (内容排序、各部分内容的详略、课件制作背景与文字比例布局、课上重点强调等) , 学生根据教师意见进行修改。

(4) 由小组选出的学生授课, 授课学生可以提问, 可以发起讨论, 听课学生可以质疑, 研究小组成员可以给出解答, 教师可及时点明学生未点明的学习重点, 并随时回答研究小组无法解答的疑难问题。教师可在最后及时给予知识点总结并给予授课学生点评, 或听课学生对研究小组成员给予点评。

(5) 活动结束, 进行经验交流及评价, 然后由研究小组成员或教师命制小的检测试卷进行测试。

(6) 将学生研究学习传统文化的心得, 结成作品集, 让学生相互观摩学习。高一诗歌讲堂后, 我将学生的学习心得制成作品集《在路上》;高二时我将学生所做“史传文学的研究”整理出了第二个作品集《品读经典, 濡染文化》。这个做法极大地激发了学生研究中国“传统文化”的兴趣和在作品中自觉运用传统文化知识的欲望。

3.教学效果

(1) 激发了学生的学习兴趣。

学生在最初认领研究任务时那种争先恐后的热情和兴趣, 在研究过程中同学、家长的正面反馈、学生多次找教师反复研究探讨的执著, 唯恐自己研究的课题没时间在课上展示的焦急, 课上有模有样地讲授自己研究成果并引发同学讨论的认真状态, 以及课题研究领域涉及之广之深, 课件制作的精美、细致及现代科技手段的运用, 给教师的不仅是震撼, 更多的则是启迪和沉思 (虽然研究中会出现各种问题, 但对于学习者绝对是无可厚非的) 。这一活动结束时, 我收到了来自学生的近30个研究课件。

(2) 大大提高了课堂教学效果。

学生对自己控制的课堂非常新鲜, 学生上课时, 大家的注意力远比教师授课时集中, 因为他们在关注了解同学, 对比自己, 在进行“比学赶超”。在这样的课堂上, 每一研究课题的讲授都极大地调动了所有学生的兴趣:他们主动举手帮助研究小组同学解读研究成果, 主动配合小组发出的讨论活动, 主动发现问题、质疑问题, 并积极上网, 翻阅资料、搜集论据。他们恨不得把李白、杜甫、白居易、苏轼、李清照等“吃”个透, 研究身世、情感、恩仇, 变成专题研究专家。

(3) 提升了学生们多方面的能力。

在这一活动中, 基础能力各异的学生都在不同程度上有所提升:有的学生提高了提取有效信息的能力, 有的学生在语言表述上有很大提高, 有学生锻炼了在同学面前说话的胆量, 有学生在诗词鉴赏方面有所突破, 有的学生学会更多制作课件的方法, 有学生掌握了整理资料的捷径, 更有学生在研究中找到了学习的乐趣和动力……

(4) 意外收获意外惊喜。

很多参与研究的学生发出感慨:原来当教师这么辛苦啊!以后我可得好好听课, 不能让老师白辛苦!还有一个学生胆子特小, 讲解完自己的课题, 浑身都湿透了, 但全班同学热烈的掌声让她感慨万千, 竟然说将来想当一名教师!更可喜的是, 有学生竟然尝试自己写诗、填词, 并展示给同学;还有学生在比试谁背的诗词多、谁在作文中引用的诗句多;学生们还组织赛诗会;甚至有学生创建了自己的诗歌博客。在相当长一段时间内, 一个学习古诗词的高潮风生水起。

三、学生走上讲台的思考

1.不是所有教学内容都适合让学生走上讲台。

古典知识, 传统文化知识, 可参考的资料丰富, 只要用心, 在有效指导下, 学生可以借助材料很好地解析教材。但对于有些内容和形式较为复杂的现当代文学作品, 凭学生的能力尚不能很好把握, 所以学生只适合参与学习, 而不一定能讲解到位, 所以, 对于让学生参与研究的内容必须考虑全面。

2.兼顾不同层面的学生是个难点。

有些学生性格孤僻些, 或懒惰、或基础较差而不自信, 参与的兴趣就可能不高。对于这些学生, 学习小组组长和教师就要格外关注, 因人而异、扬长避短地在活动中给予他们足够的表现机会, 并及时给予肯定, 增加这部分学生学习的兴趣和自信心。

3.对教师能力的要求明显提高。

表面看起来, 这个活动好像解放了教师, 其实不然, 反倒对教师的要求越来越高了。在这个活动中, 教师不仅要把各课知识点吃透, 还要理解和掌握更多知识, 这样才能很好地审核学生的研究结果、把控课堂、解答课上疑难及突发问题。因此, 在这个活动中, 教师从简单的传授者被推到了专家的位置。

让兴趣之花在课堂中绽放 篇3

关键词：兴趣；情境；生动的语言

中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）11-151-02

“兴”起则“思”通。心理学研究表明，人对刺激物的反应是有选择的，感兴趣的信息优先进入人的意识领域。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。因此，教师一定要千方百计地从教学的方方面面激发和培养学生的学习兴趣。如何培养学生学习数学的兴趣呢?下面谈谈我的个人体会。

一、用关爱的心保护学生的兴趣

我认为给学生关爱，就是增强他们学习兴趣、学习信心，提高学习效率。因此，要想让学生对你的课感兴趣，首先，我们应该深入到学生中去，了解他们，和他们一起开展良好的集体活动，营造宽松、和谐的氛围。在适当的机会和他们交流感情，让学生觉得你是可以接近的，不会对你产生胆怯感，给学生以心理上的安全感。其次，在教学中，教师要充分尊重和信任学生，吧他们看成知识的主动探索者，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动地学习，增强他们的学习兴趣，提高学习效率。

“教学之无小事”，我们在课堂上的一句不经意的话，一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。对能顺利完成训练的学生，给予表扬和鼓励，成功的喜悦让学生更有自信。对待那些在训练中遇到困难的学生，也不能选择批评，不要挫伤他们的信心，而应给予启发引导。

二、用生动的语言激发学生的兴趣

风趣、幽默的语言具有强烈的召唤力和感染力，精彩生动的课堂语言，好比优美动听的风景观光解说词，令人神往；好比芳香迷人的美酒，令人陶醉；好比意味深长的抒情诗，令人难以忘怀。一个优秀的数学教师，要善于利用幽默精彩的课堂语言，以便更好地诱发学生的激情，更好地调动学生的学习数学的兴趣。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中指出：教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。实践证明，如果教师的语言平铺直叙、没有激情，没有起伏的波澜，那只能象一支催眠曲使学生昏昏欲睡，课堂丝毫没有活力。相反，有些教师的语言就像兴奋剂，象磁石，使学生很快进入兴奋状态，并将深深地吸引着学生。

例如初一年级学生刚学到“二元一次方程组”这个新的内容时，会感到抽象难学。为了消除这一心理障碍，在方程的教学中，先列举一个引题“今有鸡兔同笼，上有三十五头，下有九十四足。问鸡兔各几何？”这个引题别致风趣，学生顿时兴趣勃发，急切地表露出对答案的渴求。又如初二在讲互逆命题时，例举原命题“鸡有两只脚”(真)，逆命题“有两只脚的动物是鸡”（假）。从这生动有趣的逆命题中，学生深刻地领悟到原命题和逆命题不是等价关系。因此，在教学中尽量用学生较为熟悉、容易理解且具有诱惑力的语言，这对引发学生学习兴趣和积极思维有良好的作用。

三、用情境激发学生的兴趣

许多教师都有这样的经历：在教学一些概念、法则时，学生往往觉得很枯燥，学习兴趣不高，教师也觉得教起来吃力。可是如果通过直观的演示、实验、动手操作、表演等多种形式的情境，让学生直接感知和体验，那么他们就能轻松而深刻地理解并掌握概念。这样的学习的过程是活泼有趣的，当然学习的效果也是不错的。

如：勾股定理的教学，教师课前先布置每位学生准备四张全等的直角三角形的厚纸片，然后提问学生：你们能将这四个三角形拼成一个正方形吗？学生纷纷利用准备好的纸片进行拼凑。正方形拼好后，让学生用两种方法试着算出拼出的正方形的面积，找出不同的算法间的关系，从而得到了勾股定理。再让学生将图形拆开重拼，从另一个角度去计算所得的正方形的面积，证实勾股定理的成立，最后指导学生对这些性质进行整理，给出证明。这样的学习，学生学到的不仅是数学的知识和技能，而且在获得知识技能的活动过程中，尝到了学习的乐趣，激发了学习欲望。

四、用多媒体技术激发学生的兴趣

随着现代教育技术的不断发展，多媒体计算机辅助教学已进入课堂，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图象、动画等的综合处理及其强大的交互式特点编制课件，充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，让学生从听觉、视觉等各种感官接触培养学习的兴趣。

为了更好地体现教学的全过程，利用多媒体，把教材中静止的图片转变成动态的画面，使学生的注意力更加集中，更加积极地投入到学习中去。在学生非常投入的同时，利用多媒体动态画面还可以更好地突出重点，突破难点。如：完了初中代数《二次函数的图象和性质》后，为了使学生能确切了解二次函数y=ax2 、y=ax2+k、y=a(x-h)2、 y=a(x-h)2+k图像的位置关系，我利用“几何画板”设一个直角坐标系及y= ax2的图像，根据k、h的具体数值，发挥几何画板的动画效果，通过拖动鼠标显示各函数图像在位置上的变动，大大提高了学生感知的程度，达到了知识内化的效果。在学习初三几何圆柱体的定义时，我利用“几何画板”的动画效果，通过拖动鼠标来演示矩形旋转，再让一两个学生亲自演示，其它学生进行观察，化抽象为具体，由静态变为动态，再变为静态，更为鲜明直观和有趣。提高了课堂时间的利用率和教学效果。

实践证明，以多媒体计算机为核心的辅助教学有利于激发学生的学习兴趣。计算机极强的交互性，使学生有了参与的机会，学生的想象力得到了充分的发展，也极大地调动了学生的积极性、学习兴趣。

五、用辩论的手段打开学生兴趣大门

每个学生是不同的个体，一千个读者有一千个读者心中的《红楼梦》。因此，我们要鼓励学生进行辩论，这样对调动学生的兴趣，培养学生分析问题能力和口头表达能力都有很大的好处。在课堂上提出一些易混淆的概念，及一些似是而非的问题，让学生各抒己见，在辩论中寻找自我价值，从而激发他们的内驱动力，培养开拓创新精神。

在教学中，我注意抓住契机，适时点燃辩论的导火索，尽量给学生一些表现自己的机会，尽好引导者的职责。如：我在教分式方程时，出现了增根现象，于是我提出为什么在解分式方程时有时出现增根，而有时又没有增根呢？问题提出后学生就展开了讨论，有的同学说方程两边同时乘以最简公分母时，其中有一个因式可能为0，所以就出现了增根现象；有的同学说在方程的两边乘以同一个整式时，这个整式是一个不变量，所以不会产生增根，最终达成了共同认识。在这个过程中，完全是学生们自己在讨论、交流。事实证明，学习效果是极好的，因为，他们是在主动学习，有自我价值的体现在等他们。因此，鼓励辩论是激发学生学习兴趣的内在需要。

六、让学生有成就是兴趣培养的动力

在学习过程中，有许多学生因为基础比较薄弱而失去学习兴趣，此时教师适当较低知识坡度，有意识地创设使学生成功的机会，让不同层次的学生都能动脑想一想，动手做一做，从而增强学好数学的信心。首先对学生的提问不管何时都要认真倾听，耐心细致地回答，尽可能给学生满意的答复，注意在答疑中反问的火候和分寸，讲究艺术，达到培养学生勇于提问，促使七学习兴趣的产生。其次，教师应在教学过程中充分利用学生学业评价的激励性功能。如在课堂上进行小组合作时，当小组中后进生在课堂上表现较好时，给予这小组附加分表示奖励；后进生在学业上只要他们取得一些进步就及时表扬和鼓励，并给予设当的奖励。运用评价的手段，可以激励后进生的转化，有利于沟通师生之间的感情，实现现代教学理论所倡导的快乐教学，有利于发挥评价的激发功能和鼓励性功能，培养学生的兴趣。

让兴趣之花在课堂绽放 篇4

文登实验中学语文组

语文是文化的载体，记录着一个民族生命发展的过程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动，语文的课堂就要让学生感受到这种生命的活动,心灵的颤动。我们实验中学的语文教师在实际教学中充分挖掘教材的人文资源,积极探究语言的人文内涵，鼓励学生自主体验人情的意蕴、人品的精华、人性的热情、人生的价值。我们采用了下面四种做法：

一、用文本之美催开生命之花

走进很多语文课堂，不难发现一种现象，文本似乎成了教师过度发挥的一个跳板，一副道具，可有可无，无足轻重。朱光潜说：“在文字上推敲，骨子里实际是在思想感情上‘推敲’。”我们老师在文本上下功夫，去挖掘潜在的人文的内涵。

1.反复吟诵文本品味人情意蕴学习朱自清的散文《匆匆》，学生吟咏 “时光不知不觉地从凝神中匆匆划过，从洗手的脸盆间匆匆流过，从遮挽时光的双手中匆匆闪过”，会油然而生珍惜时间的感受。宗璞描写“紫藤萝瀑布”“正是由每一个一朵，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。学生在反复诵读中能够体会到生命蓬勃向上的意志。而学习《秦风·蒹葭》中品味“蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方”，能吸引着学生带着倾慕的情怀，永无尽弃地向往着，追寻着，走在由苍苍蒹葭构筑的艺术之河中。就是在这种吟诵中，学生与文本交流，情感体验不断丰富，生命内涵也将不断丰富。

2.大胆质疑文本放飞学生心灵

我们让学生立足文本更让学生质疑文本，可以投石激浪，牵一发而动全身。如质疑《小溪流的歌》的开头“小溪流有一支歌，是永远唱不完的。”学生很快提出：“小溪流有一支什么歌？它为什么永远唱不完？”；质疑《珍珠鸟》的结尾“信赖，往往创造出美好的境界”，学生很快发现：“谁信赖谁，信赖关系是怎样建立起来的？”„„利用质疑文本开头、结尾等细节来刺激学生思维的兴奋灶，激发学习动机及兴趣，从而带动全篇的教学，以“一波”之

1“动”，带动“万波”之“随”。学生兴趣盎然，学习事半功倍，学生的生命亦得到了升华。

“文字是生命的酒”，“每一句话都是一颗心”，当我们满怀敬畏地走进文本，深情地打量每一个汉字、标点，感受它们的生命热量时，我们在语文课堂上实现了语文的育人功能。

二、用人性之美浇灌生命之树

我们一直在追求一种理想的生命化课堂，学生在课堂上有飞扬的学习热情、积极的合作态度、热切的竞争意识、踊跃的展示欲望、刻苦的求学精神。我们在教学内容上体现人文性，更在教学方式上体现人性美。

1.避免认知强加，摒弃教师的权威

走进沉默的语文课堂，学生启而不发，老师总是极为恼火。比如一次听一位优秀的老师讲授鲁迅的文章《雪》，老师带学生反复品读“别的，在晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞，在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。”这句话在老师范读，两位学生指名读，全体学生集体读之后，学生体会作者的情感。很多学生的回答是情感是“高亢”“有气魄”“有激情”“有气势”，可是老师却都摇摇头，叹息了一声说应是“豪迈”。学生如遇大赦般的提笔匆匆记下两个字“豪迈”。“豪迈”真的是金科玉律，与前面几个含义差别很大吗？回头我查了一下词典“豪迈”的释义：气魄大；勇往直前。哦，其实是相近的。我有些无奈。把答案复制给学生，让学生鹦鹉学舌是一种最简单的教学。很多老师习惯于“这句话是标准答案，你们记住背下来就行了”。只是长此以往，学生的思维就会停止，学生的嘴巴就会密封，他们的大脑，嘴巴就会失去功能。

2.让学生敢于说不，挑战老师的权威

我们努力打造生命化的课堂，我们的老师特别珍视学生思维的独立性，善于倾听学生的声音，还给学生说“不”的权利。

那次一位语文老师因为外出学习，别的老师临时代课讲了诗词。这位老师回来后匆匆的竟忘记问同学课堂上讲的什么内容，把诗词又讲了一遍，结果没有一位同学告诉老师诗词已经讲过了。下课回来后，这位老师知道这件事情以后大为光火，我们也很诧异。究其原因是老师一言堂惯了，老师和学生从来没

2有过平等的交流。学生象驯服的奴隶，已经麻木的如机器人一般了。老师其实从来都不是神，总会在讲授中出现很多错误，小到在黑板上写一个错字，表达中读错一个字；大到对某个知识点的错误解读。书本的知识也并不都是真理，孟子说：“尽信书不如无书”。我们要创造宽松民主的环境让学生说不。在开学之初，我们就向学生灌输学生不必不如师，谁能找出老师的讲解的答案，课本观点的偏颇，谁就在能力上“青出于蓝而胜于蓝”了。所以在我们的课堂上学生会经常打断讲课“老师，‘祈祷’的‘祈’读作三声”；“老师，‘一江春水’的‘江’，您写成‘家’了”；老师讲《陌上桑》中的侧面描写，讲完通过他人的言行侧面烘托，学生马上站起来“老师，‘五马立踟蹰’也是侧面描写，你没有指出来”„„诸如此类的纠错初时让老师有些手足无措，但是却更让人欣喜。毕竟学生把自己看成了课堂的主人了，可以大胆的把建议提出来，不把自己看做“等着灌满的瓶子”这是多大的进步。

三、用艺术之美结出生命之果

苏霍姆林斯基所说：“有300名学生就会有3OO种不同的兴趣和爱好。”他们有自己的认知方式，选择能力，人格特征。我们语文教师承认并尊重每个学生的个性、差异。坚持教学方法、教学组织的多样化、灵活化、个性化，以适应学习方式不同的学生。

1.承认差异，分层教学

我们学校的学生有着不同家庭背景，所以认知方式、兴趣、爱好和心理特征都不同，如果不问青红皂白“一刀切”，必然会抹杀学生的个性差异，因此我们在进行语文教学中尝试使用分层教学。我们把学生按基础分成三部分：一部分前五名的特优生，后五名是困难生，剩下的是一般生。

首先内容设置上按照难点重点分两层。难点由基础好一些的同学解决，一般的同学掌握重点就可以了。比如讲授《西湖游记二则》，这是明朝袁宏道的一篇写景小品，文质兼美，但是课后并没有要求背诵。讲授中老师可以让基础好的同学把全文背诵下来，一般同学的只把“山色如娥，花光如颊，温风如酒，波纹如绫”背诵下来就可以了，至于困难生只理解课文内容就行了。这样，每位学生都可以实现自己的目标。

其次作业的布置也分三层。前五名的同学可以免写作业，可以自主学习。中间部分按照要求写作业。后半部分只把需要记忆的部分进行巩固就可以了。尊重学生差异，让学生感到老师设置的教学目标使自己完全可以达到的，就会感到学习是一种追求、收获的令人期待的成长过程。

2.小组合作，尽展才华

高金英老师说的“你是谁并不重要，你身边的人至关重要。”我们尝试使用小组合作，给学生创设良好的学习氛围，让课堂更多的时间还给学生。

我们设置小组讲究科学，优生困难生结合一起，用优带差，一帮一结对子，互相帮扶。合作小组的组长可由自己采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。小组成员分工要明确。优生在学习质量上把关，困难生在数量上掌控。比如在难题的探究上，优生多给困难生讲解，但是在生字的批改，摘抄笔记的认真程度上可以让困难生去把关。教师还可安排“课前三分钟发言”活动，每次确定一个内容，让小组成员在组员个人准备的基础上进行集体加工，课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定发言或自由发言等形式进行交流。这些活动既能营造课前合作的氛围，又能激发课堂的兴趣。

小组的考核上既考查学习水平设置学习之星，又考查进步程度设置进步之星，还考查学习态度设置进取之星。这样极大地调动了学生学习的积极性，课堂上小组合作充分发挥每个学生的特点、优点和闪光点，为每个学生的语文素养的培养提供了有利条件。

3.导学案使用，全面开花

实验中学课堂实施十六条标准，其中一条是精讲十五分钟。为了让老师精讲，我们把学生预习的内容提前打印好发给学生。我们的学案要求设置生字检测、作家作品简介、课文内容梳理、精彩段落赏析、难点思考，精品阅读拓展等六部分。导学案大多在课前发给学生，课堂小组讨论解决问题。这样老师课堂只讲小组解决不了的问题，大部分问题交给了小组解决。导学案的设置，小组的建立真正实现了把课堂交给了学生，让学生自主合作能动的学习思考，实现课堂的高效。

四、用生活之美滋养生命之魂

生命化的课堂是高效，快乐，智慧的课堂。语文素质的提高在四十五分钟内又在45分钟之外。我们通过阅读和写作让学生回归生活，从生活中去寻找生命之魂，去培养创新精神和实践能力。

1.课外阅读夯实学生的文学素养

课外文章的选择方式有很多，首先选择与课文内容相关联的文章。比如学习课内的《从百草园到三味书屋》，可以课外阅读萧红的《祖父的后花园》；教《列夫托尔斯泰》时，课外衔接阅读《世间最美的坟墓》；教沈从文的《云南歌会》可以推荐读小说《边城》等。

其次教师重视名著阅读，在评价上开动脑筋、采取措施，形成名著阅读的良好氛围。名著阅读贵在坚持，时间上的保障极为重要。在时间的安排上，本着“课内外结合，以课堂带动课外，以课外为主”的基本思路，每周开设一节阅读欣赏课。阶段性的开读书汇报会，举行经典作品课本剧表演，经典诵读比赛等良好的阅读氛围，对培养学生良好的阅读习惯，产生浓郁的阅读兴趣会起到很好的作用。这种状态、习惯、兴趣延续到课外，会带动课外的阅读。实现 “课前，邂逅名著，产生一见倾心之感；课中，相约名著，记下刻骨铭心的记忆；课后，热恋名著，留下一往情深之念„„这样学生一生都能与名著相伴。”

再者走进学生的阅读世界。青少年有自己的生活视野，他们的阅读跟成年人有很多不同。曾经让班上每位同学写出自己最喜欢的五本书，结果很多均是老师闻所未闻的。如韩国作家可爱淘的《那小子真帅》、安妮宝贝的《八月未央》他们的阅读虽然与老师的有差异，但也不能一棍子打死，要理解他们就必须有沟通点。我们静下心来认真阅读他们喜欢的郭敬明的《左手倒影，右手年华》、《梦里花落知多少》理解了什么叫语言的前卫，感情的真挚,同样也流下了感动的眼泪。我们经常把学生聚在一起，交流各自读到的有趣的情节，讨论书中的某些观点，畅谈读后的感受。这样，互相督促，潜移默化的影响学生的阅读趣味。在最近的一次“我喜欢的一本书”演讲活动中，就有很多同学提到孔庆东教授的著作《47楼207》，他们的阅读品味慢慢提高了。

2.写作练笔升华文学素养

语文与生活同在,它源于生活,应用于生活。风花雪月，亭台楼阁，高山流水，古桐三弄„„，物因人而美，美因人而异，美是人个性的心理体验,是人的本质力量的感性显现。我们让学生去关注生活，记录生活，提炼生活，去感受生活的美，升华生活的美。

首先坚持一周一记，一课一评。学生的周记、课堂练笔在课堂上贯穿进行。我们让学生动笔，让学生随时关注自然风物，思考人生的真善美。根据学生写完的作品，我们进行“范文现场评析”的作文指导。凡是布置的作文，（无论是正式作文还是周末作文亦或是小片段）我们都放在课前的5—10分钟进行现场赏析。在学生读完自己的作品之后，先由学生评析，可圈可点可赏可批，只要有自己的主张，且语言通顺即可。最后由老师对文章进行升级点评，尽量发现其闪光之处，巧妙流露点滴建议，使文章作者能欣然接受，其他学生也频频点头。事实证明这一方法对学生的作文指导有明显的促进作用，学生很渴望在课堂上一展文采，因为每一篇文章我都能帮助学生找到自信，这就成了学生下一篇作文最好的动力。而对于其他学生，拓展了作文的视野，跨越式提升了作文水平，且锻炼了学生的语言表达能力。

其次优秀作品多种形式发表。学生的学习主动性总是在获得成功体验之后得到升华。我们把每次的大作文优秀作品结集打印，发到学生手中，让每位学生都能领略到作者的风采。精华作品推荐到校刊《凤凰园》，或者投到各种报刊上。这样每学期都有大量的写作新星涌现。极大的鼓舞了学生的写作热情，也加深了学生对生活的感悟，对人生的理解。

让文明之花在校园永远绽放 篇5

创办于1964年的铜仁市第二中学，是一所具有近五十年悠久办学历史和优良办学业绩的高级中学。学校长期坚持“以人为本、以德树人、以质立校”的办学指导思想，在总结发扬优良传统的基础上，从学生主体出发，从学校实际出发，确立学校皆德育、社会皆德育的大德育观念，建立既有时代特征又有铜仁市第二中学特色的德育模式，努力为学生创设民主和谐、激励奋进的良好成长环境，实现社会责任感、成才意识与常规养成的培养，增强学生的德育素质，帮助学生养成健全的人格。在长期的办学历史发展过程中，铜仁市第二中学形成了底蕴深厚的文明学校文化和德育特色，这就是：爱国爱校的优良传统、探索科学的进取精神、和谐相处的师生关系和文化理想的追求。

近四十年来，正是这种底蕴深厚的学校文化，激励着全校师生承前启后，继往开来，“求实、创新、团结、奋进”的校风，不断超越自我，充满生机与活力。学校的德育工作注重在基础上花力气、在改革上做文章、在实效上下功夫，实现了德育为首、五育并举、全面发展的三大目标和指导思想、纯正校风、保证教学三大变化。在德育管理上，从经验型转变为规范化、制度化、经常化；在教育形式上，从单纯的知识传授转变为能力运用；在德育队伍上，从以班主任为主转变为全员共同参与；在工作着力点上，从提高德育认识浅层次转变为优化德育队伍素质深层次上来。从而使铜仁二中形成了独自的德育特色，进入了崭新的发展时期：初步建成了“以德树人、民主和谐”的德育模式，优良的校风和学风逐步形成，连续荣获“全国和谐平安校园、贵州省文明单位、铜仁市德育先进集体、铜仁市安全文明学校、铜仁市文明单位、铜仁市素质教育先进学校、德育教育特色学校、铜仁市收费规范学校”等荣誉称号。

教育质量和办学效益稳步上升,回顾学校走过的成功历程，关键在于我们始终坚持以人为本、德育核心、民主管理、依法治校、观念更新、文明创建和自强不息的努力。

一、树立“以人为本”理念 建设全员德育机制

（一）、注重加强学生人文教育。近年来，铜仁二中注重打造“人文教育”的品牌。学校各项目标的制定，各种规章制度的健全，都是从有利于学生、教师、学校、社会的发展的角度去考虑。“人文教育”对学生而言包括做人、求知、做事、审美等基础。因为铜仁二中对他们来说是走向更高阶段学习和成就人生事业的知识摇篮，更是铸就自己人生未来梦想的道德基地；作为学校管理者，我们清醒地认识到：传统的学校教育和管理手段同时代的需要相比已经表现了很大的被动性。学校教育的培养目标的制定必须服从民族发展对未来人才素质的需求。铜仁二中以“人本观念”为出发点在德育教育上展开全方位的探索。多年来“全方位育人”的方针得到切实的履行：以养成教育为基础，以课堂德育渗透为主渠道，以“爱党、爱国、爱校”教育为特色。铜仁二中师生在校领导的带领下，用文明的言行去诠释德育的真谛。

（二）、重视学生文明养成教育。铜仁二中建立德育工作领导机构，切实将德育工作摆上首位。结合本校实际，建立了由校长室、政教处、团支部、班主任、学生会等多个部门组成的德育领导机构和以校长为核心，以政教处、年级组、班主任为主导、以团支部、学生会为辅助、以班干、值日生为保证的“四线德育网”相结合的一套制度，汇编成《铜仁二中班主任管理条例》、《铜仁二中学生一日常规守则》、《铜仁二中教师文明工作守则》，分发给各位德育骨干，通过班主任培训会议、主题班会、教师例会、集会、竞赛、活动等各种形式，进行学习探讨、落实执行，坚持不懈地对学生和教职工进行思想政治教育、品德教育、纪律教育、法制教育以及行为习惯养成教育和心理健康教育。铜仁二中形成了统一领导、全员德育、分层管理、务实高效的德育网络。

二、加强德育队伍建设，激励教师教书育人。

铜仁二中要求广大教师爱岗敬业，为人师表，教书育人，人人充当德育工作者，共同抓好学校的德育工作。如每学期每个月的“班级卫生大检查”，都是全员出动，取得很好效果。再如，为做到教书育人、管理育人、服务育人，我校强调意识到位，提出“每个教职工都是德育工作者”、“光教书不育人不是好老师”、“转变后进生与培养尖子生同等重要”激励教师教书育人。我校还强调学科学渗透德育内容，努力做到“双纲”进课堂，不少教师在这方面做了有益的探索。在制定有关规定时，注意政策导向有利于德育工作。如提高班主任津贴，根据《班主任目标管理责任制》进行量化评比；评优评先、考核、职务晋升等都向德育骨干特别是班主任倾斜。通过这些措施，有效地激励德育队伍快速成长：共有12名教师参加铜仁市班主任教师培训，14位班主任发表班主任相关论文，8人荣获铜仁市优秀党员，1人荣获铜仁市师德标兵,1人荣获省优秀班主任，2人成为省党代表，1人成为省人大代表。

三、创设德育活动载体，促进学生思想品德教育。

创设德育活动载体，增强“活动育人”效果。如结合重大节日开展庆教师节师生联谊、国庆“歌唱祖国”、校运会、“学雷锋活动月”、为敬老院送温暖“爱心接力”、五四歌咏赛、赈灾募捐爱心传递等活动；元旦教师乒乓球赛，班级每个月有主题班队会、教师卡拉ok等活动；各教研组、各学科校本培训，公开课竞赛等。《感恩的心》大合唱、《走向辉煌》校歌创作，提高师生活动的文化生活含金量，变“空洞说教”、“强性教育”为“磁性教育”。通过这些活动让学生在快乐学习中进取向上，在歌声、笑声、掌声中受到爱国主义、集体主义教育、启迪和熏陶，在潜移默化中思想受到教育，得到升华。铜仁二中涌现出许多2位拾金不昧的好学生，6个优秀文明班级，13位品学兼优的好青年。

四、坚持以学生为主体，创设学生自主管理机制。

2012年推出以“诚信友爱”为主要内容的创文明班级达标活动，组织十项评比量化考评；发挥学生的主体作用，组织学生在教师指导下参与行为规范的检查评比工作，强化了以班级为单位的校风建设。在新课程理念的指导下，本学校推出“班级全员自主管理”模式和“学生会干部竞聘上岗”制度，进一步扩大了学生自主管理、自主教育的平台。通过推行班级全员自主管理模式，把班级真正还给了学生，让每个人都成为班级的管理者，使每个学生都是自我成长的主人，大大调动了学生的积极性，班级的班风、学风明显好转。引导学生形成了正确的自我评价，推进了学生自律行为的生成，丰富了学生成就感的自我体验，强化了学生自立自强的信心，强化了学生团队合作的意识，促进了学生综合能力的发展。2012年，铜仁二中团支部被铜仁市委宣传部、铜仁市教育局、铜仁市团委等评为铜仁市“团支部先进集体”。

五、发掘文明时代内涵，建立德育教育培养目标。

我校努力实施以德育为核心的、以培养实践能力和创新精神为重点的、充分开发学生特长和才能的中学生发展性评价，强调包含自强不息、刻苦奋斗精神和实践创新精神在内的人格培养。学校重视加强“留守孩子”的管理与教育，打破传统单一模式，建立“学校、家庭、社会”三位一体的德育工作网络，形成工作合力；注重发掘德育时代内涵资源，针对青少年学生的实际，设立心理咨询室，安排心理学教师开展心理咨询和心理健康教育，给予学生心灵的启导与关爱；开展“爱心”教育，充实学生心灵深处的真善美，促使他们把眼光关注到社会的弱势群体，把援救的双手伸向灾区人民，把真诚和爱心献给身边的每一个人；开展“感恩”教育，让学生在体验中学会孝敬父母，尊敬师长，与人交往，热爱母校，引导学生把对学校的感情倾注到自觉参与校园的管理，把对班级热爱转化为强烈的集体主义精神，涌现出一大批以爱心待人的优秀学生。

目前，校园内形成“校园无小事，事事是教育；师生无小节，处处是育人”的浓厚育人氛围。与此同时，学校还根据德育的培养目标和中学生成长的特点，形成了各年级在不同阶段实施道德教育，法制教育，心理教育，实现了培养学生“学会做人，学会求知，学会做事”的教育目标。

让文明之花在社会处处绽放 篇6

“老师，你好！”一个个清脆响亮的稚嫩童声不时地飘荡在养正中心小学的校园上空。每每听到这甜美的童声，此时此刻我就感到身为老师的一种自豪感。同时思绪就会像展开翅膀似的，浮想联翩。学生文明礼仪的行为，这无疑是给养正中心学校的校园新貌再一次锦绣添花。

在开学的第一学月里，学校少先队大队部总辅导员黄黎燕和总副辅导员颜夏蓉两位老师，精心策划组织开展了各年级“文明礼仪伴我行”的主题活动，各班在班主任、老师及科任老师的悉心辅导下，将礼仪、礼节、文明、礼貌、敬人、自律方面的内容渗透到日常教学和常规训练中，要求学生学会礼貌问好，使用文明用语，课间文明休息并结合课间的经典诵读活动，将《弟子规》、《三字经》等经典读物当中传承了千年的“忠、孝、仁、义、礼、志、信”的传统文明礼仪观念通过广播形式向同学进行宣传文明礼仪的宣传和教育。不但促使了同学们讲文明、懂礼仪的意识增强了，各方面的能力提高了，而且还懂得了很多做人的道理，取得了可喜的成绩。现在，只要你踏进养小的校园，你就会听到这么一声声的动听的语言：“老师，你好！”这美丽的语言无形中成了一种习惯，成了一种魅力。

让口语交际之花在课堂绽放 篇7

一、创设情境, 诱发学生说话的兴趣

1. 教师生动的语言, 可以描

述出引人入胜的情境, 让学生的大脑里产生想象。学生有了丰富的想象就想说, 争着要说。如《走, 我们一起去植树》的教学中, 让学生闭上眼睛, 随着教师生动的语言描绘, 少先队员植树的情景在学生的脑海中再现。学生如身临其境, 争着诉说, 变“要我说”为“我要说”。

2. 现代化教学媒体的运用,

能帮助我们生动地再现情境, 直观形象。如教学《苹果里的五角星》中, 我把切开的苹果动画图像利用电脑屏幕投影出来, 里面五角星样子就历历在目。学生兴趣盎然, 争相介绍五角星是如何切出来的。再如《落叶》一课的教学, 上课伊始, 大屏幕上出现一片幽静的树林, 随着轻柔的钢琴曲《秋日私语》的响起, 一片片金黄的树叶慢慢地落下。当学生沉醉在这浓浓的秋意中时, 教师问:“你刚才看到了什么?”学生自然产生了强烈的表达愿望。接着继续播放课件。屏幕上出现了小甲虫、小蚂蚁、小鱼、小燕子, 教师把握机会让学生发挥想象:“如果你是其中的一种小动物, 你会想些什么?做些什么?”学生立即插上想象的翅膀, 成了各种小动物。有的说, 我有一个漂亮的屋子, 我要请我的好朋友来家里做客, 开舞会。 (小甲虫) 有的说, 有了这条金黄的游船, 我可以去周游世界了。 (小蚂蚁)

3. 开展丰富多彩的活动, 把

角色扮演、游戏、表演等引进课堂, 提高学生口语交际的兴趣。如在教学《第一朵杏花》时, 我让学生把老爷爷和“我”的对话到讲台前进行分角色表演, 其他同学做评委, 看谁演得好, 讲得好。另外, 我还通过创设推荐和自荐班委会成员的情境, 训练学生的口语交际能力。

二、拓展教育空间, 丰富学生说话的内容

1. 密切联系生活实践, 丰富说话内容。

交际的源泉是活动和交往。教师要注重密切联系学生的现实生活, 进行口语交际训练。如遇到困难时, 你是怎样请求帮助的;家里来了客人, 你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的。诸如此类, 都是生活中的小镜头, 教师可以通过让学生表演再现情境的方式, 进行口语交际训练。

2. 开展各种活动, 丰富学生的生活。

口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。如我们学校每年都举办“古诗文诵读比赛”“阅读节”“成语擂台赛”等, 给学生提供口语交际能力展示的平台。

3. 在阅读教学中进行口语交际训练。

很多课文故事性很强, 像《第一朵杏花》可以通过角色扮演, 进行口语交际训练。让学生以小导游、讲解员、推销员的身份, 向人们介绍某个景点, 讲解某些知识、某种产品。这样既使教学活动生动有趣, 又使学生的口语交际能力得到训练。

三、走出误区, 培养学生认真倾听的习惯

在口语交际中存在“重说轻听”的误区。课堂上常常出现这样的场面:教师刚提出问题, 学生们纷纷举手, 高喊着“老师, 我来!”“老师, 我来!”发言的学生在那儿滔滔不绝, 不发言的学生, 则沮丧地放下手, 根本不听发言的同学在说些什么。教师冷不丁问一句:“刚才某某同学是怎样讲的?”许多同学一脸茫然。

“倾听”是口语交际的第一步, 是口语交际教学的重要内容之一。口语交际教学首先要教会学生做一个“倾听者”, 只有听清楚、听明白, 才能架起通往“理解”的桥梁, 才能提高说的质量, 才能较好地互动应对, 从而达到交际的目的。拥有了真正意义上的倾听, 才符合《语文课程标准》中提出的“学会倾听、表达与交流”的教学理念, 教师才能收放自如。

教师不仅要让学生养成善于倾听的好习惯, 还有教给学生一些方法:猜想发言的同学会说些什么;对同学的观点进行归纳, 想想看他说的有无道理……

四、规范言行, 使学生礼貌交际

《语文课程标准》提出, 口语交际要文明礼貌。为此, 我们要注意以下四点:

1. 在口语交际过程中, 要注意规范学生的口头语言。

2. 教师要注意自身语言的

准确性和规范化, 语言要简洁、生动, 表达要清楚明白。对学生在说话、交际过程中出现表达不清楚用词不当的情况, 教师要迅速、准确地指出, 并启发学生用规范化的语言来表达。

3. 尽量开拓规范化语言的环境, 积累语言。

通过电视广播、报纸等途径, 多听、多练、多记, 不断规范语言, 并在交际中应用。

4. 提醒学生在交际过程中要注意文明礼貌。

让智慧之花在课堂绽放 篇8

关键词：小学语文教师；积淀；教育机智

众所周知，小学语文是国语的前言，是打开少年思想的一把金钥匙，足见小学语文的重要性。教育机智是一种能力，是教师综合教育水平的体现。所以，教育者要提高教育机智，就需要不断地积累、学习经验。

一、对学生诚挚深厚的爱

教师的工作對象是学生，如果一个教育工作者不爱自己的工作对象，那么他的教育工作肯定是做不好的。从古今中外教学实践中我们也可以发现，那些热爱教育事业、热爱学生的教师确实有一种巨大的教育力量，他们能将教育机智发挥到极致。所以说作为小学语文教师，在任何时候，都要保持对教育工作的热情。在教育学生时，不要以居高临下的口吻一味地去批评学生。而是应该把学生放在平等的位置去教育引导。让学生真正地信服教师，才能赢得学生的尊重，拉近师生间的距离，这些无不要求语文教师对小学生有一股诚挚深厚的爱。

二、认真积累教育实践经验，刻苦学习教育科学理论

教育机智既不会与生俱来，也不会偶然地、无缘无故地突然发生，更不是随心所欲地“灵机一动”，教育机智是教师深思熟虑和果断相结合的一种高超的教学艺术。小学语文教师要想具有教育机智，只有在教育科学理论指导下进行实践工作，联系班级工作中遇到的实际问题学习教育理论。教师只有在长期的教学实践中对教育科学理论的掌握达到炉火纯青的程度才可能具备教育机智，教育机智既不会光顾那些对教育科学理论一知半解却又自以为是的人们；也不会青睐那些在实践工作中“埋头苦干”，但不知教育科学为何物的庸庸碌碌地教了一辈子书的“教书匠”的。

三、必须具备细致入微的观察力

观察是有一定的目的、有组织、主动的知觉，观察力则是一种看出对象的本质的能力，观察力是教师的智力构成因素之一，它是由教师的教学经验和心理素养所决定的。

在语文教学工作中，教师的工作对象是几十个随时变化的天性活泼的小学生，教师要随时随地地根据学生的细微变化作出反应，其反馈调节既需机敏又要准确。所以，语文教师教育机智的发挥离不开细致入微的观察力，敏锐的观察力是教师发挥教育机智的智力基础。那些在工作中成功发挥教育机智的教师一般都具有敏锐的观察力，他们能从学生的眼神、表情、动作、姿态及一些细微表现中洞察到学生的内心世界，察觉出即将发生的“偶发事件”，能防患于未然；他们能利用敏锐的观察力，经过点拨、启迪、诱导，使学生心悦诚服地按照教师希望的去做。

四、有意识地培养和提高思维的灵活性和敏捷性

语文教师在教学中运用教育机智来处理偶发事件，实际上也是一种应激，应激是在出乎意料的紧急情况下所引起的情绪状况，这种应激需要教师在短时间内面对突发的偶然事件，迅速判断情况，在一瞬间作出决定，这就要求教师的思维具有灵活性和敏捷性的特点。

思维的灵活性是指思维活动的智力灵活程度，能从不同的层次、角度、方向、方面，用多种方法来解决问题。教育机智总是与特定的教学情境相连，面对复杂而微妙的教育问题和不同的教学情境，教师不能一味地照搬教育理论，更不能经验主义，依照过往经验。而是要懂得应变，具体分析不同的情境，具体问题具体分析，要培养自己的临场应变能力。思维的灵活性和敏捷性是小学语文教师发挥教育机智的思维基础，在教学中把教育机智发挥到极致的教育者无不具有灵活性和敏捷性的特点。

五、做到积极反思

成功者往往善于总结失败。过往的经验与教训是一面镜子，可以照出过去工作中的失误与不足。我们要善于在过去处理突发事件中的不足中汲取营养，积极地去回顾与反思。对处理得不够完美的或者不足的地方要积极分析原因，思考怎样才能做得更好。只有这样，才能不断地积累经验，才能把经验转化为处理事件的能力，为在语文教师工作中提升自己的教育、教学能力，培养自己的教育机智。

教育机智不是固定的一门课程，通过老师的指点就可以学会的。而小学语文教师的教育机智就是要靠教师自身在工作中总结，在总结中体会、感悟出来的。

在倡导素质教育的今天，灵活地运用教育机智，这也给教师自身素质提出了很高的要求，要成为一名优秀的小学语文教师，更应该与时俱进，不断学习，提高自身素质，努力让教育机智之花在小语课堂绽放！

参考文献：

[1]王晓春.教育智慧从哪里来：点评100个教育案例：小学[M].上海：华东师范大学出版社，2005-09.

[2]苏玉秋.教师，不可缺少教育机智[J].师道，2004（8）.

[3]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2009-05.

让廉洁之花在校园绽放 —易淑强 篇9

尊敬的各位评委、老师、亲爱的同学们：大家下午好！

我今天演讲的题目是《让廉洁之花在校园绽放》。我想今天在座的各位同学当中一定有很多是学生干部，其实，我也是一名学生干部，那么，作为一名学生干部我们应该怎样做才算是一名廉洁的好干部呢。

古人云：“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从”。为官之人若能身体力行，作出表率。那么，其他人也能各行其是、各司其责。同样，作为一名学生干部，我们有义务、有责任为大家做好表率，在工作、管理中做到公正，公平。同时，我认为我们要想立足于校园，并受到老师的倚重和同学们的拥戴。就必须从廉洁做起。把敬廉崇洁贯穿于学习、生活和为人行事的一言一行之中，不为物所诱、不为利所惑，洁身自好，廉洁自守。这就是廉洁在校园中最好的体现。终有一天，我们要走出校门，走向社会。清正廉洁将永远是我们立身立业之本。

回首历史，廉洁之花自古以来长开不衰。一代清吏包拯，刚正不阿、执法如山的高贵品质深受人民的崇敬与赞扬。“平民总理”温家宝廉洁从政、鞠躬尽瘁的工作作风，赢得了广大群众的衷心赞誉。他们在百姓心中竖起了一道不朽的丰碑，是他们，使我们明白了做人的崇高境界；是他们，让我们感受到了廉洁之花的娇艳与幽香。

在今天这个经济高速发展物欲横流的社会，社会化的趋向和快节奏的生活方式开始冲击着社会道德规范。廉洁作为传统道德重要组成部分也面临着越来越多的挑战，一个个腐败现象让我们触目惊心。前不久发生在重庆市的“文强”事件就是一个血的教训，它再一次向世人证明：一切背离人民、一切损害人民利益的人终将会受到法律的严惩。只有廉洁勤政，奉公守法，才能受到百姓的崇敬与爱戴。

在新的历史条件下，廉洁有着更广更深的含义，比如诚实守信，爱岗敬业，公道正派等等。所以不要认为廉洁离我们很遥远，其实廉洁 就在我们的身边：校园中，拾金不昧是廉洁。勤俭节约是廉洁。考试不作弊也是廉洁，生活中，同学们不攀不比的优秀品行更是廉洁的好典范。我们的老师廉洁自律，无私奉献。也是我们每位同学做人的榜样，学习的楷模。

随着时代的发展。廉洁文化建设不仅仅只局限于政治领域，社会各个领域同样也需要。而大学生作为即将步入社会各个领域的一个特殊群体，培养廉洁自律，诚实守信，爱岗敬业的品质势在必行，也只有坚持清正廉洁，我们才能走的更稳，走的更远。

讲到这里，我突然想到姚明曾在一则公益广告中这样说道：在篮球赛场上，观众和裁判时刻关注着你，再小的犯规动作也会被发现，在人生的赛场上，我们每个人都是自己的裁判，不用吹哨，我们都能看到自己微小的犯规动作，清清白白做人，干干净净做事。在这里，我想说的是，敬廉崇洁无需他人的监督，是我们自身应该具备的一种道德素养，一种高贵的品质。

老师们、同学们“千里之行，始于足下”，让我们与廉洁诚信同在，与公正俭朴同行，让廉洁之花在校园里绽放。让我们从现在做起，自觉把“敬廉崇洁”作为心灵的准则和行动的指南，将来做一个廉洁奉公，遵纪守法的好公民，为祖国的富强，为中华民族的伟大复兴而贡献自己！