德育之花在语文中绽放

德育之花在语文中绽放（精选12篇）

德育之花在语文中绽放 篇1

《普通高中语文课程标准(实验)》 指出:“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、 探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”古代教育家孔子说: “弟子入则孝,出则悌,谨而信,泛爱众,而亲仁。行有余力,则以学文。” 孔子把德育放在首位,明确要求学生首先要致力于道德修养,“行有余力”, 才学习文化。苏霍姆林斯基说:“学习文学的最终目的是形成人的内心世界——道德、修养和美。”因此,语文教学应以成就思想、丰富心智、提高灵魂、锻铸人格为己任。

语文课文大多是名篇佳作,语言文字规范、典型,思想性极强。各篇无不是思想教育的活教材,无不在启迪学生的智慧、陶冶学生的情操,激励学生爱党、爱国、爱人民、爱劳动。 “随风潜入夜,润物细无声。” 语文教师应依据教材内容,结合学生的特点,把德育渗透到教学中去,对学生进行理想教育、爱国教育,使之懂得做人的道理, 为他们的人生奠定坚实的基础。

下面,我浅谈一下教学《烛之武退秦师》一课时具体的做法:

“《东周列国志》里记载烛之武: ‘年过七十,须眉尽白,佝偻其身,蹒跚其步’,以至于到了朝堂上‘左右莫不含笑’。同学们想象一下,当一个须发尽白的老人,在月隐风高的夜晚, 被人用绳子拴着放到围有层层虎狼之师的孤城外;在冰冷刺骨的寒风里,一个步履蹒跚、牙落齿摇的老人,是以怎样的心情走进了秦军大营,面对雄心勃勃的秦穆公,需要的不仅仅是勇气, 更要有智慧!在当时,无论他是成功还是失败,千载之后的我们都该为他的忠诚和勇敢高声喝彩!”

“其实命运对烛之武并不公平,大半生怀才不遇,满腹经纶的烛之武,只是郑国一个小小的负责养马的‘圉正’。 但他终于在人生的最后时刻,也是最为关键的时刻‘不鸣则已,一鸣惊人; 不飞则已,一飞冲天’,完成了最后的一击,也让他的一生圆满了。”

“秦晋联军兵临城下,郑国危如累卵。国难面前,烛之武临危受命、孤身出城;强秦帐内,烛之武不卑不亢、字字珠玑。终于,谈笑间,干戈化为玉帛。 烛之武深明大义、不计个人得失的爱国情操,烛之武义无反顾独闯秦营的英雄气概,虽经两千多年时光流水的冲刷, 依然放射出熠熠夺目的光华!”

课讲到这里,学生对烛之武这位老者已经非常崇拜了,烛之武仅凭自己的三寸不烂之舌说退了秦师,不战而屈人之兵,颠覆了“弱国无外交”这一观点, 达到了古人所说的“作战的最高境界”。

于是我接着说:“古人常说:‘祸从口出。’其实‘福也从口出’,就看你怎么去利用。为国为民,三寸不烂之舌就强于百万之师;造谣诬陷,搬弄是非就会众口铄金、积毁销骨。”

“口乃心之门户,要想练就好的口才,助你人生收获成功,就要‘修心’。 追根究底,说话的力量,不在于你有伶牙俐齿,不在于你肚子里有多少华丽辞藻,不在于你有悦耳的嗓音,在于你的德行,你的勇气,你的智慧。”

“烛之武如果不是心系国家的利益,怎么会在危急关头,只身入虎穴呢?如果不是勇气过人,怎么会在秦国霸主面前不卑不亢呢?如果不是智慧过人,又怎么会抵上兵车千乘、郑师十万呢?”

多想做一个烛之武这样的人啊!” 学生们在底下纷纷议论着,感叹着。 他们都被烛之武的才华、意志振奋了, 也都被烛之武的忠心爱国之情感染了。 我想这节课的目的达到了,在学生们的一片唏嘘声中,我及时点拨:“烛之武的时代早已过去。但烛之武的人生之路启示着今天的我们:即使暂处逆境, 也应该不断磨砺自己。这样,才能成为一个成功的人,而不是一个满腹牢骚、 自暴自弃的人!”我的话音刚落,教室里响起了学生们热烈的掌声。

教师被誉为“太阳底下最光辉的职业”,作为人类灵魂的工程师,不仅仅要教书,更要育人。“学语文,就是学做人”,这是我国著名语文教育家叶圣陶先生留给我们的至理名言。教师在教学中既要做到与学生同心、同情、同感,又要保持施教者的清醒、主导地位; 既要同学生融成一片,感染、打动学生, 又要保持学高为师、德高为范的权威。 作为教师,我们更要注意自己的一言一行。孔子说过:“其身正,不令而行; 其身不正,虽令不从。”教师的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中,针对学生的表现进行随机教育,以自己的仪表态度、 言谈举止发挥表率作用,培养学生正确的学习动机、良好的学风、顽强的意志和文明的行为习惯,提高其思想道德素质。

“问渠那得清如许,为有源头活水来。”语文教学德育渗透艺术构思与传达的方法多种多样,但最为关键的是, 构思与传达的主体这“源头”必须“活水”长流!总之,在语文教学中,我们应该把语文知识传授和思想素质教育有机地结合在一起,用潜移默化的方式,让德育之花在语文课堂尽情绽放, 无痕育人,培养“真人”。

德育之花在语文中绽放 篇2

张艳荣

学校是社会主义精神文明建设的重要阵地,德育是学校教育的首要任务,而科学教育是学校德育教育的一种重要教育手段。我们在科学课中有机渗透德育的原则是依据授课内容自然渗透，做到恰当有度、水到渠成，努力做到教育而无痕，让学生在学习科学的过程中情感得以熏陶，品德得以培养。从单纯注重传授知识、技能转变为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中培养学生正确的价值观、人生观和世界观，培养学生树立远大理想，因此，在小学科学教学中,我们在关注学生对知识技能掌握情况的同时，要注重渗透一定的德育教育，使学生的科学学习，成为学生受到一定的思想品德教育和一定科学文化知识教育的有效载体，以促进学生个性心理品质的健康发展。在小学科学教学中渗透德育教育，将德育本身的因素与科学学科所具有的德育因素有机地结合起来，使德育内容在潜移默化的过程中逐步内化为学生个体的思想品德。科学本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性。因此作为一线教师，我们要善于捕捉小学科学本身所蕴含的丰富的思想内容，在传授学生科学知识和技能的同时，加强德育渗透，使学生明确学习目的，养成良好的学习习惯，促进个性心理品质的健康发展。以下就在科学中如何浸润德育工作，谈几点体会。

一、让学生在学习过程中培养良好的个性。

在科学教学中我们要十分重视对学生进行心理教育。《课程标准》指出，科学课堂就是素质教育课堂。合格公民的许多基本素质，如克服困难的自信心、意志力等，是可以通过科学教学活动来培养的。因此在科学教学中，我们还要注意学生心理素质的培养和适应社会发展的能力；在训练中，教师要有目的、有意识地培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考、克服困难的精神，认真观察、规范操作以及自觉预习的良好学习习惯。让他们在未来将面临着的、十分激烈的社会竞争中，不仅具有过硬的技术和高超的本领，还能具有良好的心理。如指导做实验时，教师应注意提醒学生必须耐心细致地观察，认真分析，汇报总结。有意识地设置一些障碍，向学生提供一些符合他们年龄特征的、具有挑战性的问题，使他们有机会经历克服困难的过程，在让他们体验成功的喜悦的同时，锻炼他们承受挫折的能力，使学生形成克服困难的意志；或组织一些竞赛，培养他们适应能力的竞争意识等，并帮助不同水平的学生制订不同的奋斗目标，使他们都能拥有个性化的学习目标、拥有个性化的生活追求。在科学中，有很多现象如果光靠老师口头传授是起不到作用的，这时候就可以引导学生进行观察，讨论，共同思考，汇报总结。这样不但可以培养学生的各种能力，而且还可以培养他们团结合作的能力等。就教学方法来说，我们可以采取小组合作学习法，这种学习法共享一个观念：学生们一起学习，既要为别人的学习负责，又要为自己的学习负责，学生在既有利于自己又有利于他人前提下进行学习。在这种情景中，学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖关系，只有在小组其他成员都成功的前提下，自己才能取得成功。还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的习惯。

二、让学生在学习过程中培养实事求是的科学态度。

科学态度是人对客观世界、自然规律的看法。最基本的科学态度是实事求是。

我们的科学教育就是要培养学生“尊重事实，用事实说话”的实证意识。如在教学《我看到了什么》这一课时，要求学生通过观察获得图

片中大树的信息。许多学生都把自己在平时曾经观察过的现象与所观察到的图中大树的信息相混淆，教师通过实物投影仪把教科书中的图片放大，一起讨论交流学生们所观察到的信息。这样，把学生平时观察到的和当前观察到的信息区分开来，让学生真切体验到科学观察要尊重事实，用事实说话。又如在教学三下《指南针》这节课中，讨论如何使用指南针时，别的小组都认为指南针中有绿点一头指向北方是北极，其中一个组却提出了有绿点的一头指向南方是南极。当时我让这个组把指南针拿到实物投影仪上来给大家演示，结果确实是这样。我表扬了这个组敢于质疑的精神，并用磁铁进行了实验，经过验证和讨论，学生们都认为可能是工厂的工人把绿点搞错方向了。当全班的掌声响起来时，这组的学生高兴得快蹦起来了。本来一句话就可以带过的意外，我们足足用了五六分钟，但在这个过程中，全班的学生他们都感受到：该是怎样就是怎样，用事实说话！

三、让学生在学习过程中培养严谨求实的科学精神

科学教学中，要通过大量的观察与实验，造成一个爱科学、学科学、用科学的良好德育环境。要抓住学生思想的闪光点，向学生进行科学态度的教育，形成科学求实的学风。在科学课的教学中，有很多的观察或实验，由于受到非本质因素的影响而使学生产生误解。因此，应特别注意教育学生要尊重客观事实，实事求是。科学的精确和严密性要求学生学习要一丝不苟。因此，在教学训练中应培养学生良好的学习习惯。对小学生来说，培养其良好习惯主要通过不间断地反复训练来实现。通过严格的训练，使学生形成对待任何工作认真负责的态度，独立思考、勇于克服困难的精神，敢于正视错误、改正错误的优良品德。对学生的学习习惯和优良品德的训练要有严格的要求，要正确地积极地引导，从一点一滴抓起，既注意循序渐进，又贯穿始终。

有计划、有目的地组织第二课堂活动，有利于活跃学生的精神生活，陶冶情操，发展个性，收到课堂教学难以收到的教育效果。为此，我在组织科学兴趣小组，开展科学知识竞赛等多种形式活动的同时，根据学校情况，侧重抓了采集制作标本、制作学具、实地考察等活动，从中进行有目的、有计划、有针对性的教育。1．采集、制作本地的动植物标本，认识家乡，了解家乡，热爱家乡。2．利旧利废制作学具，增强认识自然、改造自然的意识。3．进行实地考察，教育学生从小立志报效祖国科学课教学中的思想内容是极其丰富的，只有深入钻研教材，挖掘教学中的教育因素，采取课内外相结合，灵活多样的形式，把德育和教学有机地结合起来，才能有效地进行思想教育，全面提高教育质量，促进学生德智体全面发展。

四、让学生在学习过程中增强环保意识。

教材是落实科学教育的重要载体，课程的德育价值就蕴含其中，这就要求我们在课前认真研究教材，充分挖掘教材中所体现的德育价值，为课堂教学伺机渗透德育做好准备。例如，《研究土壤》一课中寥寥数语只提到一个问题和一个研究参考方案。但是，“土壤”有其深刻的内涵，有的称之为“万物之母”，有的称之为“黑金”等等。虽然这些表述对科学来说是缺乏理性的，但是在这些称呼的背后表达的是人类的生存离不开土壤的事实，表达出人类对它的崇敬之情。因此，在进行本课教学之前，我从诗歌《土地啊，母亲》入手酝酿学生的情感，既为学生后续研究土壤打下情感的铺垫，又激发了学生对土地的热爱与珍惜之情。随着人类经济的发展，环境问题也日益突出，特别是土地沙漠化、水土流失、白色污染、工业污染等已经威胁到了人类自身的发展，这些问题也牵涉到了本课学生的研究对象——土壤。于是，我在教学即将结束时出示了一组土壤被污染、侵蚀的图片。

触目惊心的图片给学生带来了心灵的震撼，顺应课题又渗透了环境保护教育，一方面强化学生的环保意识，另一方面也是从一个侧面让学生感受科学技术的双面性，逐步让他们正确认识与理解科学。在科学教学中有机渗透德育，要求我们对教学内容作出正确的价值判断，并能不动神色地渗透在科学课的教学中，让学生在学习科学的过程中不仅体验到探究的乐趣，同时也体验到做人的道理，使他们品德也得以升华，使我们的教学效果达到最大化。

五、用教师自身的人格魅力影响、教育学生。

有人把童心比喻成一支牧歌，深情、清纯、温馨；也有人说童心世界犹如一泓清泉，纯静、透明、晶莹。这两种比喻都充分说明了童心美与纯朴的本质。教育心理学研究表明：教师的榜样对学生的影响极其巨大。“身教胜于言教”，这些朴实无华的箴言更直接地指出了榜样对于教育的重要意义。教师的人格之光对学生心灵的烛照深刻且久远。陶行知说：“教育是教人化人，化人者也为人所化。”古人也说过：“近朱者赤，近墨者黑。”可以说，教师的品德修养、教学艺术、个性心理无时无刻都在感染学生。学生思想的转变、品德的培养不是靠说教就能奏效的，需要教师和学生进行情感交流。当学生从你的眼光中读出热情和关爱时，他将学会爱和奉献；当学生从你的话语中读出激励和鼓舞时，他将会树立信心；当学生从你的微笑中读出宽容和尊重时，他将学会善待他人。教育教学实践说明，教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。比如，为了上好一堂课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，这样学生不仅学得愉快，而且在心里还会 产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的学习工作都有巨大的推动作用。

总之，在课堂教学中，德育的浸润面是极其宽广的，具有无限的生命力。只要教师善于运用，在进行思想品德教育中，言传身教，处处起表率．在教学过程中因势利导，适时恰当地对学生进行德育渗透，就自然而然地寓德育于科学教学之中，“有意、有机、有情、有序”顺乎自然地进行德育渗透，恰如春雨“随风潜入夜，润物细无声”，终会见到“晓看红湿处，花重锦宫城”。

学 校：奇台县老奇台中心校

联 系 人：张 艳 荣 联系电话：***

校本研修参评论文

让德育之花在科学课中绽放

工作单位：昌吉州奇台县老奇台中心校

姓 名：张 艳 荣

让德育之花在语文课堂绽放 篇3

一、以教师的人格魅力培育德育之花

德育过程既是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。教师自身的形象和教师体现出的一种精神、品格对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师畅达优美的语言、庄重大方的仪表、工整美观的板书等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生高尚的情操。比如，为了上好一堂语文课，老师做了大量的准备工作，从备教材、备学生到设计教学方法采取灵活多样的教学手段。每当一节课下来，学生都会不仅感到学得愉快开心，而且从心里还会产生一种对老师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，对学生以后的工作学习都有巨大的推动作用。这样，我们就以自己的人格魅力培育出了德育之花。

二、以优秀的文学作品浇灌德育之花

初中语文教材作为初中生认识世界、学科学习的工具，同时有着强烈的人文因素，对学生品格的培养、情感的陶冶、社会责任感的形成有着独特的作用。每一篇文章，都是经过教育专家学者们精心挑选的美文，都蕴含着丰富多彩的育人典型。

古人云：“文以载道，道在其中。”任何一篇文学作品，都渗透着作者的情感、操行和道德素质。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”胡适先生也说：“情感者，文学之灵魂，文学而无魂，如人之无魂，木偶而已。”可见文学作品中是有不少德育元素的，他们以不同的侧面、不同的角度，反映不同时代、不同国度的人民的生产、生活情况，字里行间洋溢着高尚的道德情操、朴实无华的生活态度、平凡而伟大的人生哲理。作为初中语文教师，我们在传授学生语文知识、培育学生语文能力的同时，要善于结合学生的实际，挖掘教材中的文学作品的内涵，启迪人文元素，实施德育渗透，在讲授文学作品时巧妙地融入人生观、世界观和思想观的教育，以优秀的文学作品浇灌德育之花。

比如讲授《藤野先生》时，让学生朗读“其时进来一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍……” 了解藤野先生治学、工作的严谨态度，对中国留学青年的友情的同时，体会藤野先生的职业美德和人格美，从而激发学生对人生的思考。再如教学朱自清的《背影》通过朗读、品味“望父买橘”的情节，感悟父爱子，子爱父，父子情深，明白课文虽然没有惊心动魄的场面，没有奇妙曲折的情节，也没有华美的语言，但为什么耐读，使人回味无穷呢？就在于作者写了父子之间的温暖的人情美，引起了人们的感情共鸣，从而激起学生对亲情的思考。又如学习朱自清的优美散文《春》，文中的“春草图” “春花图” “春风图” “春雨图” “迎春图”写得栩栩如生，妙不可言。教师可引导学生通过欣赏这些画面，深刻领悟春景的美妙，激起学生对春天的热爱和对人生的思考。学习毛泽东的《纪念白求恩》这样的说理明白晓畅的议论文，主要学习白求恩同志的精神，培养学生的逻辑思维能力，对学生进行国际主义教育，激发学生对白求恩同志的敬佩之情，再转为向白求恩同志学习的态度和决心，以指导自己的行为。

三、以精美的名言警句护理德育之花

在初中语文教材中，有许多古今中外历久不衰的名言警句，不论诗词、散文或小说，都是古今中外的名篇，这些名篇不仅有着丰富的思想内容和出类拔萃的文学特色，而且往往含有一些文情并茂、短小精悍、意味隽永的经典的名言警句。如读《生于忧患，死于安乐》中的“天将降大任于是人也，必先苦其……”“人恒过，然后能改……”时，让学生认识到“人才必须经过一番磨炼”的道理；学习《岳阳楼记》时，要让学生体会到范仲淹“不以物喜，不以己悲”的豁达胸怀和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大抱负；讲授《鱼我所欲也》一文，也要让学生感知到“舍生取义”的思想 ；学习毛泽东的《纪念白求恩》，更要引导学生理解“一个人能力有大小，但只要有……一个脱离低级趣味的人”，从而树立正确的人生观；讲授《故乡》时，可让学生理解和背诵课文最后一段“希望是本无所谓有，无所谓无的……也便成了路”，鼓励学生在未来的生活道路上，应有勇于开拓、勇于拼搏、勇往直前的精神。这些课文的思想内容，有时通过其中的一段话来体现，有时通过一个句子来揭示。对于这些闪烁着思想光芒的句子，我们应紧紧围绕课文提供的语言材料和课文中心，加以重点分析和讲解，以精美的名言警句护理德育之花。

让德育之花在语文课堂悄然绽放 篇4

一.从语文教材入手, 挖掘其中的德育教育内涵

小学生的心智还不成熟, 他们对于社会事物的认识还不够透彻, 与社会生活联系不够紧密, 辨别是非能力有限, 因而教材文本成为了学生们了解社会的直观材料。它从形象到抽象, 从具体到概念, 都为我们进行德育教育创造了一个良好的条件。如小学课本中赞美祖国锦绣河山的文章《美丽的小兴安岭》、《美丽的武夷山》《瀑布》《草原》;讴歌爱国情深的《歌唱二小放牛郎》《回自己的祖国去》《国徽》;提倡人与人之间尊重与平等的《元帅的故事》《最美的花束》;感恩亲情、师情的《礼物》、《奶奶最喜欢的铃儿》《平分生命》、《师恩难忘》;培养学生热爱、亲近大自然美好情操的《爱什么颜色》、《金色的草地》《你一定会听见的》……这些动人篇章, 都有着同样的一个培养目标, 即:使学生懂得热爱祖国、忠效于国家, 与人文明相处尊重是前提, 知恩图报、珍视情感, 对自然、对生活有强烈的好奇心, 愿意去观察、探索……由此可见, 只要我们在备课时抓住课文的主题思想, 采用恰当的教学方法, 运用有效的教学手段, 合理地加以引导, 学生定能受到潜移默化的教育, 幼小的心灵必将得到熏陶、感染, 进而提高辨别十分的能力, 使德育教育落到实处。

二.语文教学中的德育渗透要充分运用多媒体

小学课本里有许多充满“诗情画意”的优美文章, 我们可以借助多媒体课件将它呈现在学生的眼前。多媒体丰富多彩的形式也能最大程度地调动学生学习兴趣, 引导孩子们积极主动地去探寻知识, 自愿自觉地受到感情陶冶, 不知不觉中端正了自己的德育标准, 潜移默化地培养了高尚情操, 从而进一步提高了自身的思想觉悟和道德品质。例如, 学习《你一定会听见的》这篇课文前, 我在网上搜集了大量课件, 根据教学实际和学生情况加以修改整合。上课伊始, 我打开课件, 学生们闭眼静心聆听课件中的各种声音, 看着孩子们微微陶醉的神情, 我知道他们学习的兴趣和积极性被调动起来了。音乐一停, 孩子们便纷纷站起来用自己的语言加以描述, 尽情地表达自己的心灵感受:“我好像听到了柳树在春风中轻轻梳理自己绿头发的声音!”“我听到了浪涛柔柔地拍打岸滩入睡的声音!”还有的同学问“老师, 这个是不是雄师在愤怒地吼叫啊?”“泉水叮咚响, 一路欢歌笑语。”“老师, 我听到了这是高跟鞋均匀地下楼梯的声音。”“老师, 我知道了, 这是母鸡下完蛋了, 它在骄傲地四处炫耀”……接着伴随优美的轻音乐, 我配乐感情范读了文风清冽、视角切入点独特、语言生动活泼、浓厚的生活气息扑面而来的本文, 学生的情感再一次得到了升华。此后, 又引导学生有感情地诵读, 使孩子们在不知不觉中感受到了大自然的神秘与多姿多彩, 在润物细无声中培养了学生热爱生灵、热爱自然、热爱祖国美好山河的情感, 也使孩子们懂得要做一个仔细聆听生活、感悟生活、捕捉生活的人。德育教育在语文课堂中又一次悄然绽放。

网络这个“魔法师”也可以把课文描写的情境利用艺术手段逼真地再现出来, 使学生有身临其境之感, 真切地感受到课文所要表达的真挚情感。课堂教学要注重情感熏陶法。这就要求教师在讲授课文的同时一定要注重教学情境的设计, 使学生能够身临其境地在浓郁氛围中获得更真实体会。同时, 我们教师在教学中只要善于把传授知识、培养能力与陶冶情操、净化心灵密切结合起来, 德育教学便如春风化雨般潜移默化, 德育之花在学生中也悄然开放。

总之, 小学语文学科作为一门具有强烈思想性、工具性的学科, 不仅可以为学生传授知识, 更可以兼顾到一些思想道德品质方面的教育。语文教师应该时刻在语文教学中渗透德育教育, 寓德育教育于语文教学, 积极地探索语文教学中的德育教育艺术。我相信德育教育之花, 将在小学语文课堂这片沃土上, 愈开愈美!

摘要：“文以载道, 德以载人”, 语文学科是传情达意的工具, 而语文教材就是我们挖掘德育教育内涵的主要阵地, 如何在语文课堂上渗透德育教育是本文介绍的重点。

愿人文之花在语文教学中绽放 篇5

台山市四九中心小学陈惠荷

摘要：语文教学改革的方向是要给学生以更多的人文关怀。在语文教学中，教师应有机地从识字、阅读、朗读、写作四个教学环节中渗透人文教学，让学生在识字教学中能寻找到人文内涵，在阅读教学中感受到充分的人文情感，在朗读中体会到人文精神并提高人文修养，最后在写作当中把这些人文精神充分地表达出来。

关键词：语文教学；人文内涵；人文精神；人文修养

《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文学科是一门工具性的人文学科，不仅担负着、传授着祖国文化的任务，还要通过语言文字帮助学生认识社会，认识人生，领悟做人的道理。因此，在语文教学中，教师应有机地渗透人文精神，让语文学习的过程成为学生表现、培养和塑造个性的过程。我们如何在强调语文教学的工具性的同时注重人文精神的培育呢？

一、活化汉字，寻找人文内涵。

汉字是世界上使用时间最长和使用范围最广的文字，也是当今世界表意系统文字中绝无仅有的文字，有四五千岁的高龄了。汉字是一种神奇的意象符号，它不但能开启人的智慧，调理人的心情，还具有灵性的威力。教师在教学中要把这种对本民族文化的自豪与热爱传达 1

给学生，怎样做呢？知之深才能爱之切！要让他们去自主学习、合作学习、探究学习！因为学生对汉字的结构和早期的形式知道得越多，他越容易理解和记住这些字；学生越是经过自主探究、自我发现得到的知识，越是难以忘怀。汉字教学的人文内涵就在于此。

汉字是具有独特性——表意性的一种文字，由于汉字的表意特点，汉字和中华文化是紧密相连的。通过汉字可以了解中华文化的丰富内涵；观察汉字形体结构可以直接捕捉到丰富的文化信息。在识字教学中，教师要启发学生感受每个汉字不同的风韵，“太阳”这个词，使人感触到热和力，而“月亮”却闪着清丽的光辉。“轻”字使人有飘浮感，“重”字一望而沉坠。“笑”令人欢快，“哭”字一看就像流泪。学生在识字的过程中进入想象，然后又从想象流出，在记忆中留下无穷的回味。

在写字教学中，教师要启发学生感受汉字发出无穷无尽的变化，或挺拔如峰，或清亮如溪，或浩瀚如海，或凝滑如脂。每个汉字身上都有一种智慧的力量，一个让学生想象的天地，这些美丽而富有魅力的汉字生来就给使用它的人带来了灵性。看着这些单个的有色彩、有声音、有气味的词，让学生领略汉字的神韵以及民族文化的博大精深，增强学生热爱汉字、热爱祖国的情感。学生在写字的过程中，可以修身养性，陶冶思想道德情操，提高审美鉴赏能力。

二、深化阅读，感悟人文精神。

《语文新课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们的精神影响是深广的。”语文课本把古今中外的优秀文化产品提供给每个学生，在潜移默化中塑造他们的灵魂，丰满他们的血肉。有认识我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶的——《长城》；有对侵略者无比仇恨，激发人们不忘国耻的——《圆明园的毁灭》；有富有哲理，引导人生的——《通往广场的路不止一条》；有激励学生磨练自己独立生活的能力的——《学会看病》；有认识保护环境的重要性的——《大瀑布的葬礼》；有认识为自己想得少、为别人想得多的人——鲁迅„„它们以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑，以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵。因此，要想在阅读教学中真正使学生含英咀华吃透对象，教师必须注重内容，用心去体会、去挖掘、去展现，从而创设机会让学生去感受、去体验，让学生走进课文作者的感情世界，用课文的真、善、美去培养学生的人生境界，丰富学生的美好心灵，塑造学生的健康人格，激发学生的求知热情，并以此形成学生的道德感、理智感、审美感和意志力。

如在学习《詹天佑》一课时，詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受了修筑京张铁路的任务；当时的中国贫穷，技术落后，修筑铁路的地理环境很恶劣，在这种情况下，詹天佑凭着杰出的才能创造性地开凿隧道、设计“人”字形线路；詹天佑修筑的京张铁路提早两年竣工，长了中国人民的志气，灭了帝国主义者的威风。透过字里行间，看到了这篇课文的人文性光辉，感受到了詹天佑的爱国情怀，激发了学生热爱祖国、立志报国的思想感情。

三、反复朗读，提高人文修养。

培根说：“读书在于造成完全的人格。”高尔基说：“读书愈多，精神就愈健康而勇敢。”修订版小学语文教学大纲的提法：“要让学

生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读对人文修养的提高起决定性作用。因此，我们在语文教学中，应注意朗读，并通过朗读去品味语言文字，去体会作者的思想感情，加深对课文内容的理解，使学生与作品之间产生情感、理念上的共鸣。

例如，在教《穷人》一文中描写桑娜抱孤儿回家后复杂的心理活动那一自然段时，可以先让学生有充足的时间朗读描写桑娜心理活动的语句，然后组织学生交流：桑娜在继续等待丈夫的时候想了些什么？再让学生读读描写心理活动的语句，去感悟她为什么会想到这些？通过朗读，学生明确到：由于桑娜家庭的贫穷，由于桑娜热爱丈夫、同情孤儿，所以才会有如此复杂的心理活动。同时也明确：虽然桑娜内心活动十分复杂，但是收养孤儿的决心没有动摇。最后通过多种形式的朗读，让学生进一步去体会，桑娜能够这样做，完全是出自于她善良的本质。读到这里，学生领悟到桑娜的品质是何等的高尚，也从桑娜的身上学到——做一个善良的人。

再如，《再见了，亲人》一文最后三个自然段：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。”简短的话语蕴含着志愿军战士与朝鲜人民难舍难分的感情，抒发了志愿军战士对朝鲜人民的热爱之情，也表达了他们对曾经洒过鲜血的这片土地的眷恋。它告诉人们：在血与火的考验中，中朝两国人民结下了亲如家人、牢不可破的深厚情谊。通过朗读，引导学生理解含蓄之意后，可再反复品读，进入意

境。在反复品读中，学生自然体会到志愿军战士与朝鲜人民的真挚情谊。

四、个性写作，展示人文精神。

写作是学生语文素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在写作教学中应有突出的表现。因此，我们语文教师只有大张旗鼓地引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，学做真人、追求真知、吐露真言、抒发真情，让课堂充满人文的灿烂的阳光，才能使写作成为一种真正提高“人”素质的活动。在写作教学中《语文课程标准》指出：“为学生自主写作提供有利条件的广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”这充分体现对学生人生的关怀、人性的关怀。苏霍姆林斯基说过：“关于一个人，一种行为，一种现象，一种事，你心里怎么想就怎么说，任何时候也不要去努力猜测别人听了你的话会对你怎么样。”因此，作文的基点应立足于个性创造上，打破以命题为主的格局，给学生一个广阔的创造空间。如假想作文《卖火柴的小女孩来到我们的身边》，幻想作文《二十年后的我》，续写作文《穷人》。我们要鼓励学生用自己的语言来说自己想说的话，在作文中认识自我、表现自我，张扬自己的个性。

生活是写作的唯一源泉，真情实感是文章的生命。教师要善于引导学生关注天下事，身边事，从生活中选取素材。为了写好“观察小虫，展开丰富想象”这个小练笔，我把学生带到野外去，寻找小昆虫。为了写好一次活动，我把活动带入课堂，和学生一起玩“贴鼻子”。为了写好“一个人”，我让学生去当“小记者”。这样一来，学生的写作兴趣提高了，写作时“咬笔头，托脑袋”的现象不见了，一抓笔，就有说不完的话。快乐地写作，给了学生观察、体验生活的动力，使他们找到了作文的窍门。同时还要持之以恒地引导学生感受习作中的真、善、美。学生在习作中表达的是他们对现实生活的感受、认识和态度，是他们想像中的美好的世界。在讲评时，要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真、善、美的真情实感，以此来唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。

总之，在语文教学的过程中，让学生在识字教学中能寻找到人文内涵，在阅读教学中感受到充分的人文情感，在朗读中体会到人文精神并提高人文修养，最后在写作当中把这些人文精神充分地表达出来，那么，我们的语文教学就是非常的成功。著名特级教师于漪讲过：“语文教育不能急功近利，立竿见影，要教在今天，想到明天，以明日国家建设者的素质要求，德才标准指导今日之教学。”我们语文教师应在小学语文教学的每个环节中渗透，让学生领悟，让学生去展示。愿人文教育这颗美丽的种子，盛开在学生身边，盛开在每一个小学语文课堂教学之中。

参考文献：

[1]孙晓天等《小学语文课程标准》北京师范大学出版社2002年

让德育之花在英语教学中绽放 篇6

关键词：德育主题；远大理想；团队精神；以身作则

学生的德育来源于社会、家庭和学校三个方面。尽管整个社会都在努力创造一个积极向上的道德环境，但是，仅仅依靠社会的力量是远远不够的。古往今来，教师不仅要“授业”，更应“传道”。作为一名英语教师，在英语教学过程中应该把知识传授作为思想品德教育的载体，注重德育实效，纠正只重学习、不重德育的现象，培养学生的自立意识，提高学生的综合素质，这也是英语教师不可推卸的责任。那么，如何让德育之花在英语教学中绽放呢？笔者在英语教学中进行了有益的尝试。

一、挖掘文章中的德育主题

教材是德育的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂德育的前提。初中英语教材中的许多文章都遵循着学科中渗透德育的原则。在教学中要想有效地实施德育，就要深入钻研教材、明确教育目的、找准切入点，通过多种方法，有目的、有计划地寓德育于英语课堂教学之中。

教学案例片段一

我在教学Go for it（新目标）九年级Unit 1时设计了以下片段。

T： Why do we learn English？

S1： Because it’s important.

S2： Because it’s useful.

S： I don’t know. I don’t like English.

听完这位学生的回答，我观察学生脸上的表情，不少学生似乎很有同感。看来学生不明白为什么要学习英语。

我接着问：How is English important？

S5： I can go abroad if I learn English well.

S6： I can sing English songs if I learn English.

T： Grate.You are right. If we learn English well， we can learn much knowledge from western countries. We can learn to use computers.We can travel around the world...

我告诉他们学习英语不是崇洋媚外，是洋为中用。现在西方国家在某些领域比我们强大，他们掌握先进的科学技术，这一点我们要承认。我们想赶上他们，就必须先学会他们的语言，才能学会他们的先进技术。另外，学会英语，我们出国留学或到国外旅游会很方便，可以和世界大多数的人交谈，交朋友。学生听了都会意地点点头。

教学中像这样的情形还有很多，抓住教学过程中的情意因素，我们就会开辟出一片思想教育的新天地。

二、发挥团队中的合作精神

卡耐基提醒人们要经常问自己：“你能说服你的伙伴吗？”“在很多人面前，你能自如地表达自己的愿望吗？”他通过自己的成功经验发现了一个重要规律：15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。所谓学习人际关系和处世技巧就是合作学习。初中英语教学中有很多对话活动，学生进行对话时，需要两人或多人合作才能完成，每个学生都要认真对待合作中自己的角色，否则影响整体效果。同时大家也要宽容对待合作伙伴的不足，互相鼓励。我们要深知：A finger can’t lift a small stone.所富含的哲理，要充分发挥团队中的合作精神。也只有这样，在人生的路上我们才能永远立于不败之地！

三、以身作则中现榜样

我国古代教育家孔子主张，教师的身教重于言教，教师要以身作则，言行一致。中小学生具有明显的“亲师性”。老师的一言一行，甚至连老师的穿着装扮，学生都会看在眼里、记在心里。有的学生甚至在观察的同时还会细心地模仿，教师自然就成了学生的榜样。这就要求教师树立育人为本的思想，品行端正，敬业爱岗，言传身教，为人师表。英语课堂教学不只是语言知识的学习和操练，也是一种温馨的情感交流。学生智慧潜能的开发、社会交际能力的培养，是师生共同创造的精神活动。所以，教师在教学中，要尊重学生的人格，建立平等、互相尊重的和谐师生关系，使学生在宽松、融洽、愉快的氛围中进行学习的同时，品德得到培养，性格得到完善。

总之，英语教学中，只要我们善于挖掘，积极探索，灵活地运用德育渗透的最佳方法，做到既向学生传授教材知识，又能成功地渗透德育内容，在语言教学中达到德智交融和德育无痕化渗透，就能为国家培养更多德才兼备的人才。

参考文献：

[1]柳菊兴.英语课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社，2002-06-01.

[2]吴亮，郭胜平.学生学习内容疑难问题解析：初中英语[M].东北师师范大学出版社，2012-05.

让德育之花在语文课堂上绽放 篇7

一、潜心钻研教学资料,深入挖掘德育素材

现行的小学语文教科书可以说是一个大熔炉,里面有很多可以对学生进行德育教学的素材。小学语文教材中的任何一篇课文,不仅具有很强的科学性,还具有很强的思想性,都藏有许多优秀的德育素材。

例如,小学语文第十一册中《桂林山水》,这篇课文以优美的文字描写了桂林一带秀丽的山水风光。课文告诉我们漓江的水是怎样的静、清、绿,桂林的山又是怎样的奇、秀、险,青山秀水构成了怎样的一幅山水画卷。在教学这一课时,只让学生知道桂林的山水是怎样的秀丽和怎样的令人如痴如醉,是不够的,应该让学生领悟文章的思想内涵和作者的写作意图,并将这一认识化为自己的实际行动。这样教学,才能达到最终的教学目的。

二、精心设计德育“熔炉”,全力组织学生入“炉”

首先,文章的思想内容是蕴含在语言文字中的,要让学生领悟文章的思想内容,必须引导学生从文章的语言文字入手。先引导学生对文中的字、词、句、段、篇进行全面学习,然后深入到文中思想内容的认识,最后让学生付诸实践深化认识。

例如,教学《长歌行》一诗时,教师要先让学生自己熟读全诗,在大多数学生都能畅读的基础上,再结合重点字、词,理解各句诗。让学生初步了解全诗大意之后,再结合重点诗句“百川东到海,何时复西归”,引导学生领悟全诗的内涵。这样做的关键是想方设法让学生明白作者是借用“百川之水向东流入大海而绝不向西复返”,来暗指美好的时光有去无回。这句是来劝诫人们要珍惜时间,及早努力,以免后悔莫及,进而激发学生的情感,引起他们的共鸣,使他们懂得从现在开始,必须珍惜今天美好时光,脚踏实地地努力学习。

其次,有些课文的思想内容是通过人物的形象表现出来的,这类文章主要以写人的记叙文和小说为主。在教学这类文章时,可以从分析人物形象和学生生活实际入手。

例如,在教学《我的战友邱少云》一文时,为了让学生对革命英烈产生高度的敬仰之情,让学生知道今天的幸福生活来之不易;让他们懂得怎样设身处地地去珍惜今天的幸福生活。教师可以这样做:先引导学生观察放大后的课文插图,观察邱少云同志当时的衣着、动作、外貌、神态和周围的环境,同时让学生猜想他当时的内心想法。再指导学生有感情地朗读作者评价邱少云的那几段,进而把自己心中的邱少云和作者笔下的邱少云进行对比。与此同时,再让学生联想自己生活中被开水烫一下的感觉,之后再想象邱少云被烈火焚身的滋味,从而让学生感受邱少云同志的坚强意志。最后教师引导学生领会邱少云同志这样做的真正目的和意图,以及他的牺牲所产生的重大意义,这样就能达到德育教育的效果。

三、创设情境发挥想象,德育深化具体落实

在教学及生活中,学生只能辨别是非是远远不够的,应该让学生学会用自己学到的知识来指导自身的实际行动,才能达到德育的最终目的。

例如,教学《卖火柴的小女孩》一文时,为了让学生能同情那个可怜的小女孩,间接地付出一点爱心。在教学结束后,在学生充分认识小女孩的可怜之处和酿成这一悲剧的原因后,教师应该让学生以《卖火柴的小女孩来到我家》为题写一篇想象作文,他们一定会用他们那童趣十足的笔调写出自己的心声。

让德育之花在综合实践活动中绽放 篇8

一、面对不同年龄段的学生的个性特点, 要进行由表及里、徐徐渐进、由行为到习惯的思想道德教育

随着孩子们年龄的增长、知识的增长, 孩子们的道德教育出现一个由浅入深的过程。应依据学生年龄的身心特点, 以小学生日常行为规范为基础, 面对每一个年龄段学生道德个性不同的特点, 由表入里、由浅到深地进行不同的道德教育, 形成正确的道德理念和行为习惯。比如年龄小的孩子对具体性和情境性的道德行为的理解较为容易, 所以老师、家长要根据孩子的个性对他进行相应方式的德育教育。面对年龄偏大的孩子, 让他们在理解道德行为的规则外, 还要让学生将其运用到现实的生活中去。

二、面对孩子们的性格的差异进行不同的道德教育

1. 面对内向的孩子要培养敏锐的个性和做事果断的风格。

“内向的孩子, 不喜欢与老师和同学们交流, 做事情不果断, 课堂上回答问题不主动, 不积极参加课外活动。面对这样的孩子, 老师一定要有足够的耐心, 让学生认识到自己的不足, 引导学生积极地与老师和同学们交流, 鼓励这些学生主动参加各类活动, 融合到班集体中来, 克服他们的孤独性。要求这些学生养成动手动脑的习惯, 遇事要求反应灵活等, 善于思考的好习惯, 不断改正自己的弱点。

2. 对那些内向的孩子要多鼓励, 培养他们树立信心和能适应紧张学习的方法。

过于内向的这些孩子多数是女孩, 她们不喜欢交流, 遇事敏感、做事小心谨慎、自尊心很强, 有孤僻性、心灵狭隘、好多疑、胆子小的缺点。课堂回答问题特别紧张, 平很少与老师、同学接触。面对这些孩子, 要多鼓励, 树立起学生的自信心, 指点学生认识缺点并改正, 碰到困难不畏缩。

3. 面对外向的孩子, 注意培养他们沉着、冷静的精神, 进行正面说服教育。

比较外向的孩子对人耿直、热情、大方, 喜欢与人交往, 但常常脾气暴躁、不细心、急性子。对这样的孩子, 要培养他们稳重、做事认真的精神。这些学生爱犯错, 要对他们有针对性的批评教育, 逐步使其改掉缺点。

4. 对外向的孩子, 要逐步培养他们做事认真、养成善

一, 坚持学习书本知识与投身社会实践的统一, 坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一, 坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。而综合实践活动课程的开设正是这样始善终的好习惯。“外向的孩子”的特点是灵活机动、热情, 爱好广泛, 缺点是情绪波动性比较大等。假如教育不恰当, 学习成绩会慢慢下降。家长要积极配合, 教育他们学习要认真, 培养孩子刻苦学习的精神, 使其慢慢形成做事认真、踏踏实实的好风格。

三、根据孩子们自身的道德水平的不同, 因材施教

因为孩子们所处的社会环境、家庭的不同, 同龄的孩子在道德品质上也有着不同的水准。对思想道德不同层次的孩子, 要按照德育目标提出的目的, 面向全体学生, 按层次进行品德教育。对品德比较好的孩子, 重点是理想价值观的教育培养, 培养孩子的远大的理想和高尚的道德品质;对品德有瑕疵的学生的教育, 按照循序渐进方法, 从他们的行为规范入手, 实行“教育和行动相结合”的方法, 使学生领会品德规范的要求, 并在思想品德教育中成长。

四、注重道德情感的培养, 加快道德信念的形成

道德情感是形成道德理念的基础, 对孩子主体性发展起着决定性作用。道德理念不只是某种心理概念, 而是深刻的思想道德认识, 道德情感和道德意志的统一是道德动机的高级形式, 是个人道德行为的动力, 在人的道德心理中处在中心位置, 也就成为了教师进行道德教育追求的最高目标。

孩子们的个性化品德教育是将社会目标的价值观转变成孩子们个性化的价值取向, 外面的道德规范经过学生个体分析, 形成了他们自己的信念, 发挥出孩子们个体身心发展的主观能动性, 并且能够适应现代社会发展的需求。这就要求教师要注意研究孩子们的个性特点, 了解他们的个性差异, 有目的、有步骤地对孩子们进行品德教育, 将教师的才华与能力真正转化为孩子们的智慧, 促进他们逐步认识自我、调节自我, 促进孩子们的个性全面发展, 发挥孩子们品德的个性化教育的作用。

参考文献:

[1]覃忠姨.潜移默化润物无声———浅谈班主任工作[J].现代阅读 (教育版) , 2012, (13) .

[2]潘军丽.良好的沟通, 让你听到花开的声音[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (19) .

[3]刘玉明.浅谈班级管理艺术要要要善用情感教育袁促进班级管理[J].教育教学论坛, 2012, (36) .

[4]张永香, 郭鹏飞.开展“五小”活动, 促进学生全面发展———山东省汶上县白石镇明德小学特色教育侧记[J].现代阅读 (教育版) , 2011, (20) .

一个以培养创新精神和实践能力为重点的, 坚持四个统一的良好载体, 为德育教育开辟了新的空间。而现实教学中, 忽视小学综合实践活动的德育渗透功能是个不争的事实, 究其原因, 主要是教师中存在着以下一些错误的观念:综合实践无德育;综合实践缺德育;综合实践德育化。在综合实践活动课程教学中有机渗透德育是值得关注的一个问题。那么, 如何让德育之花在综合实践活动这片沃土上含苞怒放呢?

一、在教材综合中启迪心灵

综合实践无教育, 是指教师从心底里认为综合实践教学没有德育任务, 因而教学中只讲“实践味”而抛弃“思想味”, 品味单一。[2]小学综合实践指导纲要中有非常明确的德育任务要求:发展对自然的关爱和对社会、对自我的责任感;形成从自己的周遭生活中主动发现问题并独立解决问题的态度和能力;养成合作、分享、积极进取等良好的个性品质等等。如果教师认为这些不是德育的内涵, 不是综合实践教学的任务与要求, 那么就又回到“知识代表一切”的老路子, 必将无助于学生的成长。

教材是落实科学教育的重要载体, 课程的德育价值就蕴含其中, 这就要求我们在课前认真研究教材, 充分挖掘教材中所体现的德育价值, 为课堂教学伺机渗透德育做好准备。如《关注身边的垃圾》这一课, 通过活动, 使学生了解垃圾的分类、危害、处理方法。引导学生观察周围环境, 说出环境的变化, 并了解当今社会人们是如何处理垃圾的。通过活动, 增强学生动手实践能力和参与社会生活的意识。感受垃圾给人们带来的危害, 对学生进行保护环境、美化环境的教育, 培养学生的环保意识。再如《过年啦》这一课, 通过了解过年的来历和故事、春节的习俗以及社会经济的发展变化, 了解和热爱祖国的传统文化, 比较各民族的新年习俗, 培养收集资料的能力, 学习如何整理资料、利用资料。参加除旧布新的打扫和布置活动, 学习与人合作, 体会助人为乐与互助的快乐, 培养团结协作的精神, 让学生感受过年的热闹景象, 感受人与人之间的和谐共处, 在培养学生能力的同时, 体会真挚的情感, 从而更加热爱今天的幸福生活。

二、在探究实践中囤积美德

综合实践缺教育, 是指教师从客观上认为小学综合实践活动教学缺乏德育素材, 因而实践活动中只有“实践味”缺失了“思想味”, 调味不当。其实, 小学综合实践中有非常丰富的德育素材资料。但有些教师总认为综合实践是一门实践性学科, 本身就不具备德育的功能, 内容上也缺乏德育素材, 因此教学中不讲德育只讲实践, 结果白白丢失了思想道德教育的大好时机, 也丧失了综合实践科学观建立的源泉。

综合实践活动教学由许多有趣的实践探究活动组成, 这些探究活动不仅是我们进行科学教育的载体, 也为学生进行情感体验提供了载体。[3]开展实践探究活动使学生从单调的课堂走向丰富的课外, 从单纯的校园、家庭步入广阔的社会, 这些与社会生活实际密切相关的活动主题, 不仅丰富了教学内容, 而且激发了学习兴趣和探究热情, 并让学生在亲身参中生成了真切的道德感悟, 德育效应就更明显。[4]如《汀溪镇水质情况调查》的活动:汀溪镇原本有一条清澈见底的褒美河, 河中鱼虾成群, 尤其炎炎的夏日来临, 人们还可到河水中游泳嬉戏。河岸旁绿树成荫, 风景如画, 过往行人无不流连忘返。活动中, 孩子们选择了“水库 (上游) 一褒美 (中游) 一过溪 (下游) ”三处, 作为调查对象。经过孩子们的实地观察、采水样、访问、记录、资料收集, 得到的结果令人惊愕万分:通过褒美的那段河流, 河水浑浊不清, 水中杂物众多, 有颜色各样、形状不一的塑料袋, 破烂不堪的鞋子, 漂浮在水面的油污……在小组交流汇报时, 学生们个个情绪高昂, 激动不已。有的生气地说:“周围的居民太图省事了, 竟然放着远处的垃圾桶不顾, 顺手把垃圾倒在河岸上, 难怪河两岸的垃圾堆放如山!”有的则说:“我看见路旁的饭店, 把那些剩饭剩菜剩汤源源不断地倒入河中。过往的行人也把一些果皮、纸屑扔在河中。”有的学生出示了收集的资料:“目前, 世界上正面临着严重的水资源缺乏。我国有333座城市不同程度缺水, 其中103座城市严重缺水, 日缺水量达1600万立方米, 4000万人用水困难。同学们, 我们怎能袖手旁观, 容忍这一切呢?同学们, 快行动起来吧!保护环境已到了刻不容缓的地步!”最后, 大家情不自禁地决定, 写一封建议书交到汀溪镇政府, 希望政府加强管理和监督, 重视环境污染问题, 宣传环保知识, 增强人们的环保意识。学生们还自发成立了卫生小组, 定期清扫河两岸卫生。此次活动, 学生们不但学会了调查方法、学会了怎样分析, 而且重新认识了水是生命之源的意义, 懂得了人人都要节约用水, 人人都应该从保护褒美河开始去保护每一条河流。大家满怀信心地憧憬着天更蓝、地更绿、水更清的那一天, 希望不要让人类的眼泪成为最后一滴水, 激发了学生热爱大自然的情感和美化环境环保情怀。

三、在活动体验中陶冶情操

综合实践德育化, 是指教师从主观上认为综合实践应强调德育, 因而教学中“思想味”冲淡了“实践味”, 本末倒置。其实, 小学综合实践指导纲要中有非常清晰的德育目标定位:德育综合实践活动教学的“辅目标”, 它的定位是渗透。有些教师认为这样就是培养人, 综合实践课一定要渗透德育, 上成了思想品德课。殊不知这种愿望太强烈之后, 有时就难免会牵强附会, 不但收不到应有的效果, 反而会适得其反, 导致学习兴趣的下降, 使综合实践活动失去了原有的“活动味”。

综合实践活动是一门经验性课程、活动性课程, 活动是其最基本的形式。[5]课程主要围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索来开发多种多样的活动主题。教师要全力为学生提供活动的时间和空间, 引导学生参与活动, 并在活动中有所感、有所悟、有所得、有所变, 促进品德的内化。例如:在开学初, 我让学生作自我介绍时发现学生总是只展示美好的一面, 下面听的同学不时揭发他以前的过错, 我听了心里很不是滋味。于是, 便在班级中开展《介绍自己》主题活动, 引导学生重新认识自我, 从了解“家人眼中的我”“老师眼中的我”“同学眼中的我”“自己心中的我”, 剖析自我成长与发展过程中的善与恶、苦与乐、得与失等身心变化, 正确对待自己的优缺点。活动中, 孩子们勇于表现自己, 大胆地与家人、老师、同学进行交流, 感受到自己的点滴进步离不开父母家人的无微不至的照顾, 老师的无私关爱, 同学的真诚帮助, 找出自身的不足之处, 进一步激发学生爱家、爱己、爱师、爱同学的情感。同时也培养孩子认真审视自我, 正确对待他人对自己的批评, 虚心接受他人意见, 不断地完善自我, 培养孩子自尊、自信、自强的美好情操。

总之, 综合实践活动课程既是学生获取知识、培养能力的主阵地, 同时也是品德教育的大课堂。综合实践的学习除了求知还要求德, 除了学会做事还要学会做人。教师要以更宽容、更理解的态度与学生一起求知, 一起探究, 更好发挥德育教育的针对性和实效性。只要在平时活动开展中, 教师做有心人, 让学生在课中乐, 乐中学, 学中长, 德育之花会才在综合实践活动课程的这片沃土上尽情绽放!

摘要：综合实践活动作为一种新的课程具备特有的人文价值, 这为教学中渗透德育提供了可能, 学生的探究实践活动也为渗透德育提供了体验的载体。德育是学校工作的首要任务, 我们应该充分把握综合实践活动课程的德育价值, 挖掘其德育内涵, 在综合实践活动教学活动中伺机渗透德育, 让学生在综合实践活动的同时品德得以升华。

关键词：实践活动,德育教学,小学教育

参考文献

[1]王道俊, 王汉澜.教育学 (新编本) [M].人民教育出版社, 1989.

[2]钟启泉.班级管理论[M].上海教育出版社, 2001.

[3]吴立岗.教学的原理、模式和活动[M].广西教育出版社, 1998.

[4]张华.课程与教学论[M].上海教育出版社, 2000.

[5]从立新.课程论问题[M].科学教育出版社, 2000.

让德育之花在小学英语教学中绽放 篇9

一、开发教材德育资源,寓德育于课堂

1. 结合日常会话,提升文明礼貌素质

例如:

当听到别人身体不舒服时,要表示遗憾。

A:What’s wrong with you?

B:I’ve got a headache.

A:I’m sorry to hear that.

当别人请你吃东西时,即使你拒绝,也要表达谢意。

A:Would you like a cake?

B:Yes,please./No,thank you.

对于别人的称赞,在中国我们一般会说“哪里哪里”以表谦虚。但在英语中,通常应该表示感谢。

A:Your skirt is very nice.

B:Thank you.

这些语言都体现了英语的文明礼貌和各种礼仪教育。学生之间日常对话的文明体验有助于提升学生的文明礼貌素质,帮助学生形成健康的个性心理品质。

2. 挖掘教材内容,引导学生形成正确情感态度和价值观

在教学《Keep the water clean》一课时,开展争当“环保小卫士”的活动。教师出示课前准备的公园、动物园、操场等不清洁场景,引导学生用所学句型自编自演对话。例如:

A:Hello!

B:Hello!

A:Let’s go to the park!

B:OK,let’s go!

A:Look,there is a box.

B:There is a bottle!

A:Let’s keep the park clean!

从小培养孩子的环境意识,引导孩子从我做起,从身边的小事做起,在不知不觉中接受一次保护自然生态环境的教育。

3. 善用歌曲歌谣,引导学生理解德育内涵

在教学中,教师可以发现教材中的歌曲歌谣与本单元的内容是紧密结合的,能够激发学生的情感。它们朗朗上口,充满童趣,又便于记忆,是英语语言教学的好帮手,而且其中有许多都是进行思想品德教育的好题材。教师可以用《Let’s learn》教育学生做一个热爱每一门学科的好孩子;用《Family song》教育学生关心爱护家人;用《Row,row row your boat》引导学生热爱大自然;用《I like rice》教育学生从小养成珍惜粮食的好习惯;用《Clean the chair》让学生知道爱清洁讲卫生也是文明行为。

二、设计多样课外作业,培养学生优良品格

课外作业是课堂教学的延伸。课外作业不应该只是抄写、朗读、背诵等枯燥的形式。教师要设计多元化的课外作业,注重德育延伸,培养学生优良品格。笔者常用的作业方式有:

1. 制作精美卡片,激发学生学习的兴趣

例如,在母亲节到来之际,教师可以引导学生制作节日贺卡,并在贺卡上写上简单的祝福语,如“Happy Mother’s Day!I Love You!”。这样不仅能让学生学会表达自己的情感,还能让家长感受到教师的教学效果和孩子的学习成就。

2. 再创作英语儿歌,树立学生积极向上的自信心

歌曲歌谣能陶冶人的情操,优美的旋律能给人带来快乐。绝大多数学生喜欢听和唱。教师可利用小学生中流行的歌曲加以引导,让其服务于英语教学。教师可以将单调的对话和单词放在《两只老虎》《泥娃娃》等歌曲中,学生的学习积极性马上就会被调动起来,在不知不觉中学习或复习一些单词和句型,从而提高记忆力和学习兴趣。特别优秀的作品还可被选入班级板报内容,让学生体验成功的喜悦和参与的乐趣。

三、以心育心,以德育德

1. 注重言传身教的重要性

教师在教育学生“热爱学习”的时候,首先应该从自己做起,常常读书;在教育学生“勤俭节约”的时候,自己也要注意节俭;教育学生讲文明礼貌的时候,自己不能对别人不敬;教育学生注意仪表的时候,自己不能不修边幅。这就要求英语教师注意尽量用友爱的日常用语来表达对学生的关心、爱护、问候等。在学生交作业时,教师可以说一句“Thank you.”平时也要多运用“Good morningafternoonevening!”以及“Hello/Hi!”礼貌地与学生打招呼。这些亲密的语言能使师生之间的感情变得融洽与亲密。作为教师,我们应该时刻规范自己的言行,时刻记住“言传身教”。

2. 不搞形式主义,切忌牵强附会

让德育有效地渗透在英语教学中,一定要结合每一节课的具体内容,自然地在课堂教学中渗透德育。切忌牵强附会,生搬硬套地硬性渗透。不必因为强调将德育渗透于学科教学,就非得在每一节课都戴一顶德育的“帽子。德育并不是追求形式。培养学习英语的兴趣,获得科学合理的学习方法,端正的学习态度,养成良好的学习习惯,这些也是小学思想品德教育的重要内容。

让德育之花在中学地理教学中绽放 篇10

为了适应时代发展的要求, 地理教学中渗透德育教育要建立在充分说理的基础上, 要讲求科学、合理以及实效, 德育内容就应该避免空洞的说教, 必须采用丰富的地理科学知识。另外, 在地理教学知识体系的基础上, 要充分挖掘德育因素, 揭示其德育作用, 并将德育因素系统化形成统一的教学整体。

一、从教学内容方面如何突出德育教育

1. 用地理国情激发学生的爱国情。

我国在热、温、寒三个地带均有领土, 有广袤的地域、复杂多变的地形, 并拥有富盈多样的自然资源。通过教学教材的充分利用, 教师可以生动详细的为学生们介绍各式各样自然资源的数量、种类乃至这些自然资源在世界上的地位和经济价值等等, 以达到激发学生们的爱国之情。

2. 用地理思维培养学生的环保意识。

在地理教学的内容中, 会涉及到很多环境保护的相关问题, 教师在引导学生在日常的生活中要减少废物废气这些的排放、自觉清洁环境卫生, 还有要清新空气以及保护各种资源, 可以充分运用这些资料以及素材, 在地理教学过程中加强对学生们的环境保护的教育, 从而提高学生的环保意识和环保水平。

3. 用地理规律来让学生认识辩证唯物主义思想。

地理教师在阐述认识地理事物、地理现象的途径、方法以及地理发展规律要坚持运用辩证唯物主义的观点, 让学生能够运用科学的态度去认识生命世界, 给学生树立正确的科学观, 而且还给他们树立起了正确的人生观以及价值观。通过这样的教学, 不仅可以培养学生联系的观点, 还可以让学生认识到世界根据客观规律在发展变化着, 从而教育学生认识对立统一规律。

4. 用地理形式培养同学们的勇于探索的精神以及创新意识。

教师在课堂教学中可以成立地理兴趣小组, 也可以成立实验小组, 组织学生观察地理事物和现象, 也可以进行实验或实践等教学活动, 通过这些活动不仅可以培养学生的学习兴趣, 还可以激发他们学习的自觉性和主动性。这样活动可以让他们在老师的指导下去探索生命的奥秘, 这样不仅掌握了文化知识, 还提高了他们自身的能力, 发挥他们各自的特长, 从而培养了学生的探索精神和创新意识。

二、从教学方式上如何实现德育教育

1. 通过开展实践活动拓展德育教育。

老师上地理课的时间是有限的, 因此作为补充可以开展各种课外活动。地理课外活动可以充分利用广阔的大自然, 这样不仅可以积极开展内容丰富, 形式多样的地理课外兴趣小组的活动, 通过这些活动来开拓“第二课堂”, 而且在在课外科技活动中, 老师和学生接触较多, 对学生进行思想教育很自然。例如:参观地理园, 设计校园绿化方案等;成立地理兴趣小组、气象小组, 以此来培养学生严肃认真、严谨的科学态度, 或通过组织学生进行地理知识竞赛、实验操作比赛等活动来增强学生勇于拼搏, 敢于竞争的精神, 而且也可以指导学生进行社会调查或开设专题讲座等来使他们在道德、情感上受到良好的熏陶。

2. 通过作业练习、试题测验等来渗透德育教育。

向学生渗透德育的重要渠道之一就是学生在学习的过程中要接触大量的作业、练习以及试题。所以, 老师在编选作业题、练习题以及考试命题时, 要注意的是增强思想性, 发挥育人功能。

3. 通过举办各种知识竞答或辩论带动学生活跃德育教育的氛围。

通过知识竞答、知识辩论等活动可进行地理教学。竞赛中学生可以以个人或者分组的形式参加, 以教师或是学生自己将一些着重知识点编为竞赛题进行比赛。另外针对一些有争议的地理问题, 例如我国社会经济发展与地理教学之间的联系等众多重大问题, 可以进行辩论的形式竞赛。地理教学中, 教师同样可以有针对性设计一些开放性的练习, 意在鼓励学生相互探讨相互学习, 并主动的查询搜集相关的资料文献等写出自己的简介。这其中并没有一个绝对的答案, 所以跟需要学生拥有自己独立的思维, 有自己独特的见解。如此这样长期针对性的教学练习, 目的是培养和锻炼学生的创新能力和保持严谨的科学态度。

4. 通过地理图片、图像、视频、文字资料等多媒体教学来丰富德育教育的内容。

为了使同学们形象的感受到地理知识的奥妙, 可以举办地理图片展览, 还可以出版有关地理知识专刊, 配合教材, 然后组织学生观看有关的科学幻灯片、电影、电视、录像等, 通过这样的活动不仅可以达到良好的教学效果, 而且也有利于德育教育的开展和进行。

总之, 如果教师能灵活运用德育教育的方法在丰富多彩的地理教学活动中, 在活动中恰当把握时机, 这样对于提升学生的道德文化修养, 以及提高学生的自身素质, 一定会起到事半功倍的效果。但是, 德育教育涉及到社会的各个方面, 不是一朝一夕和几堂课就能解决的事情。我们教师为了能真正培养出品学兼优的一代新人, 在平时的教学过程中不仅要始终将德育教育放在首位, 而且还需要锲而不舍地寓德育教育于课堂教学之中。另外, 德育教育绝不能喧宾夺主, 一方面必须不断提高渗透的自觉性, 另一方面也要注意德育教育渗透的可行性, 而且还要强化其渗透的反复性, 所以在地理教学中进行德育教育也要注意方法和策略。我相信为了达到德育、智育的双重教育目标, 只要在教学中, 紧密结合学生思想实际, 而且还要结合他们的知识接受能力, 从点点滴滴地渗透, 耳濡目染地熏陶, 潜移默化地影响就可以达到了。

摘要：地理学科因为其丰富的德育内涵, 因此是德育教育的重要阵地。地理教育中, 在加强智育教育的同时加强德育教育是十分必要的。同时, 新课程标准大大弱化了知识的记忆, 更加注重知识的理解、运用和方法、能力的获得。因此在地理教学中实施德育教育时, 要走创新教育之路, 采用灵活多变的形式, 以求获得最佳的效果。针对当前教育形势, 结合学生的心理发展特点, 地理学科特点以及教材中的相关内容, 本文试图从地理学科教学内容以及教学方法两方面来探讨、研究德育之花如何在中学地理的实际教学中绚丽绽放。

关键词：地理教学,德育教育,教学内容,教学方法

参考文献

[1]荣军红.德育在地理教学中的渗透刍议[J].广西师范学院学报 (自然科学版) , 2006 (23) :259-260.

[2]李文彬.浅谈地理新课程标准下情感、态度与价值观教育[J].中学地理教学参考, 2003:28-29.

让德育之花在班级绽放 篇11

一、加强感恩教育，浇灌爱心之花

现代社会，大多数学生都是独生子女，在家庭中地位优越，只懂得向家长等亲人索取而不懂得感恩，因此，我们有必要对他们进行感恩教育。在班级活动课上，要教育引导学生：我们的生命是父母给予的，所以我们要感谢父母；我们的知识是老师传授的，所以我们要感谢老师；我们在很多时候遇到困难，是同学们帮助我们解决的，所以我们要感谢同学；我们的生存空间和很多的生活资源都是大自然无私给予的，所以，我们要感谢大自然；我们每遇到一次困难和挫折，我们就会变得更加坚强，所以，我们要感谢困难和挫折……事实证明：学生一旦懂得了感恩，就会自发地、主动地去爱家人、爱老师、爱同学、爱朋友和爱大自然中一切有生命和无生命的事物，就会懂得严于律己、宽以待人，其爱心之花就会娇艳欲滴。

二、培养劳动意识，自己的事情自己做

陶行知先生倡导“教、学、做合一”的生活教育，其中心即是“做”。他主张学校教育必须与受教育者的生产和生活相结合，反复强调要重视培养孩子们热爱劳动、热爱人民的美好情操。所以，班主任在日常管理中，要本着“自己的事自己做，不会做的学着做”的原则，培养学生良好的劳动意识和劳动习惯。首先要培养学生的自我服务精神。可以通过讲故事、教唱儿歌等形式，让他们明白自己已经是小学生了，应该学会自己的事情自己做了。例如，引导学生每天早上自己做早餐或者买早餐，傍晚放学后亲手洗自己的内衣和袜子等小物品。其次，引导学生积极参加班级劳动。例如，打扫教室、分担区等，并身体力行地带领他们做上述劳动，对于劳动观念强、劳动表现好的学生及时给予精神鼓励等。

三、渗透环保意识，争当环保小卫士

小学生年纪尚小，生活阅历少，对环境缺乏最起码的保护意识，常常做出有损环境保护的事情。所以，班主任在班级日常管理的同时，还要引导教育学生：自然环境是我们人类赖以生存的空间，破坏环境就是破坏我们生存的家园，爱护、保护环境就是爱护、保护我们的家园；爱护环境应该从自身做起，如不使用一次性筷子、不使用塑料饭盒、不随地吐痰和乱丢纸屑等。如果时间允许，班主任还应该带领学生走出校门调查学校附近被污染的河流、湖泊等，并与同学们讨论治理被污染的环境之措施。事实证明：开展这样的环保调查活动，比教师苦口婆心地讲许多保护环境的大道理更管用。

四、诵读古典诗词，熏陶美好心灵

中国五千年博大精深、浩如烟海的古典诗词等传统文化滋养了中华民族一代又一代优秀儿女的身心，中国数不胜数的、流传千古的、脍炙人口的古典诗词润泽着中华民族一代又一代优秀儿女的美丽心田。所以，班级活动时，我常常依托语文教材中的古典诗词文本，教导学生要养成诵读、涵咏、品鉴中华民族传统文化中最精粹的文化样式之一———古典诗词的良好习惯，并把我自购的《唐诗三百首》《唐宋诗词选》等书带到班里，供学生诵读。此外，还坚持每周开展一次班级性的“唐诗宋词背诵比赛”，指导学生学会与远古已逝的先哲的灵魂交流、与五千年厚重的文明对话、与先哲深远的智慧碰撞、与小小的自我灵魂沟通。长此以往，我借鉴语文教材中精美的、意蕴深远的、形式优美的、情感丰富的、形象鲜活的中国古典诗词等，荡涤着学生们幼小的心灵，熏陶着学生们美丽的情怀，培养着学生们高尚的品格，既让学生们有机会继续诵读、涵咏自从咿呀学语时就相生相伴的精美的古典诗词，又在“润物细无声”中向学生们渗透了中华民族传统的优秀品质，真可谓一举多得。

空洞的教育理论是苍白无力的，唯有理论与实践相结合的班主任工作方法才可以使学生们的生活之树常绿、生命之花常开不败。为了让学生们的身心能够健康成长，班主任必须以“子规夜半犹啼血，不信东风换不回”的赤诚之心精心呵护学生，随时关注学生对“德”的需求，让“德”之优美的旋律在教室里永久地飘荡。

让“魅力德育”之花在学校绽放 篇12

学校教育, 育人为本;德智体美, 德育为先。这是党的教育方针对德育的基本定位, 也是学校教育的基本规律。贯彻落实好十八大精神, 抓好学生德育, 让“魅力德育”之花在学校绽放, 至少应该做好三个方面的工作:

一是抓好基础德育

基础德育是以教会学生做人为目标, 以道德和规范为内容的教育。对一名教师而言, 三分教学, 七分德育。教学水平的高低决定我们能否成为一个合格的教师, 而德育水平的高低则决定我们能否成为一名优秀的教师。当今青少年对德育存在“三不”特点:不迷信宣传、不崇拜权威、不轻易服从。这对新时期德育提出了新挑战, 也就决定了我们必须让学校德育工作充满“魅力”, 才能让学生喜闻乐见, 心悦诚服。

“魅力德育”是基础德育的发展, 基础德育是“魅力德育”的保障。我们要通过抓好基础德育, 为“魅力德育”的发展立根奠基。非洲草原上的尖茅草, 用最初生长的半年它培育超过28米长的根系, 用雨季的三五天成长为2米高的“草地之王”。我们的基础德育就是要像培育尖茅草一样为学生的人生孕育成长之根, 要用演讲励志、朗诵激情、故事导行、责任定心, 培养学生的劳动习惯、行为习惯、责任感并逐步形成一种校园文化, 让学生成为道德良好、人际和谐、勤奋踏实、责任心强、学习力强的人, 成为建设文明进步和谐社会的积极分子。

二是提倡自主德育

德育要成为美丽的德育和有魅力的德育, 就是要将德育不等同于思想训导, 使德育成为学生自己能接受、肯接受、乐于接受的教育方式。自主德育是以学生为根本, 最大限度激发学生的自我教育的积极性, 完善学生体能和智能, 培养学生自律、自立、自强、自信的高尚品格和健全人格的教育形式。柏拉图曾说:“教只能给予推动, 使学生自己去找到必须认识的东西”。因此, 自主德育实现的是教育者和受教育者的优秀道德观念和先进教育理念的合一。

在具体教育实践中, 要实现这一目标, 我认为应该从学生的主观能动性出发, 以学校的客观环境改善为基础, 做到“二构建一加强”。“二构建”, 即构建班级、年级、学校三级学生自主管理系统, 培养学生的责任意识、团队意识和集体荣誉感;构建志愿者服务教育系统, 让学生“人人都成为教育者, 人人都参与到德育上来”, 培养学生奉献、互助、友爱精神。“一加强”, 即加强校园文化建设, 让学生在耳濡目染中树立优良品德。

三是发展社会德育

学校德育是主导, 社会德育是关键。社会对学校具有十分强大的影响力, 必须大力开发社会德育资源, 充分利用社会对学校德育有益的一面, 务求社会对学校德育的支持, 确保德育的效果。以此为基本理念, 我们应该有计划的开展一系列社会德育活动, 利用双休日和节假日组织学生走出学校, 运用祖国的大好风光、悠久的民族历史、优良的革命传统和现代化的建设成就, 利用身边的感人事迹最直观、最直接地教育、感染、熏陶学生。让学生在社会的德育中丰富知识、开阔眼界、锻炼自我、体验情感、发展友谊、感悟人生、提升人格。