生物教学中多媒体技术

生物教学中多媒体技术（精选12篇）

生物教学中多媒体技术 篇1

进入21世纪以来, 社会经济迅猛发展, 我国百姓的生活质量有了明显的提高, 现如今人们对教育教学的重视度也有了提升。据调查, 生物课程由于是初中新开设的知识, 学生对它不了解, 学习中经常遇到困难, 一直以来都是学生学习的难点。

一、生物教育现状及时代要求

近年来, 多媒体技术不断推广, 在教学过程中应用新技术已经成为了大势所趋。发挥新媒体技术的优势, 辅助课堂教学, 能够将难于理解的知识通过简单点方式传达出来, 化抽象于具体, 并激发学生的学习兴趣。然而, 由于我国多媒体技术的应用时间较短, 很多教师是老教师, 无法掌握现代化技术的使用, 阻碍了它的技术作业。为了切实发挥对媒体设备的优势, 初中生物教师一定要转变自己的思想, 利用多媒体传达信息, 深入挖掘知识的内涵, 并丰富教学手段, 促进教学质量的提高。

二、多媒体教学阐述

所谓的多媒体教学是一种新型的教学方法, 它的出现和使用是伴随现代化技术、互联网技术等科学的发展而出现的。近年来, 教育教学改革深入推进, 传统的教学方式已经不适应新的社会发展情况, 人们对教育的关注度也有了明显的提高。

三、多媒体在生物教学中的优势

从某种意义上而言, 一个国家的教学水平, 直接关系到人才的输出, 甚至影响这个国家的综合国力。利用多媒体教学, 主要是指通过计算机、现代化设备的应用将生物知识通过网络展示出来, 从而将抽象的知识变得具体, 让学生直观的看到知识演化的过程。初中生物教师利用现代多媒体技术不仅让教学课堂更生动、形象, 增加了趣味性, 而且可以提高教学效率, 将生物教学内容形象的表达, 更有助于学生的理解吸收。

四、多媒体在课堂教学中的应用现状

新媒体的推进, 素质教学理念的发展, 使得我国各阶段教学都能够利用多媒体技术, 它的应用现状如下。

第一, 多媒体技术开始普及。据调查, 我国大部分城市地区的学校已经建立了多媒体设备, 并逐步开始利用。

第二, 多媒体的使用还不到位。虽然我国的多媒体设备已经基本上实现了普及化使用, 许多学校也开设了计算机课程。但是, 我国很多教师由于技术能力的限制, 使得多媒体还没有发挥应有的作用, 很多新功能无法凸显。另外, 一些学校的多媒体还成为了摆设。

五、对老师提出更高要求

目前, 我国的多媒体应有的十分普遍, 尤其是在教学过程中, 突出多媒体的优势, 能够解决理论知识过多的影响, 将抽象的知识变具体。对于生物课程内容而言, 其中涉及到很多实践性教学内容, 有些能够通过动手操作让学生产生直观的印象, 一些生物实验由于难度大、设备有限等问题不能课堂实际操作。因此, 多媒体技术的优势就显现了出来。但是, 现阶段我国的多媒体技术在使用之中还存在一些不足, 多媒体使用存在追求形式感的问题, 轻视了教学内容的重要性, 对教学的目标也不够了解, 或者出现过度依赖多媒体, 完全不让学生动手实验, 忽视了学生的主体地位。针对这些问题, 初中生物教师在教学阶段必须做出准确的应用, 发挥多媒体的优势, 使其为教学服务。

(一) 运用多媒体辅助教学要明确目的。在利用多媒体进行辅助教学之前, 首先要明确使用多媒体的目的, 确保所选用的多媒体课件能使知识变得更容易理解和掌握。在制作课件时, 应充分考虑课件与教材内容的统一性, 以还原教材为根本, 以教师讲解为主线, 以与学生互动为落脚点, 充分考虑学生的认知规律。在教学过程中, 控制好画面节奏, 适时适当地播放, 分清主次。

(二) 运用多媒体技术要适时适度。根据课程内容适时适度地使用多媒体教学, 使之与传统教学手段有机结合, 以求达到教学效果的最优化。生物教学内容多样丰富, 教学包括实验和理论知识两部分, 因此发挥多媒体技术的作用, 就显得非常必要。在初中生物教学过程中, 要肯定传统教学方法的地位, 教师讲解、板书等基本手段必不可少。如果过多的使用多媒体设备, 就会造成课堂的混乱, 用过多的感官刺激影响学生, 会分散学生的注意力, 不能达到教学目标。因此, 在初中生物教学过程中, 教师尽量给学生创造条件让学生自己动手的机会, 并辅助多媒体教学的方法。

(三) 用多媒体辅助教学要加强交互性。不同于传统的教学方式, 利用多媒体开展教学, 能够达到一种良好的互动效果, 突出学生的主体地位。所以, 在多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用, 重视对学生主体意识的培养, 使学生真正成为课堂的主人。同时, 还必须正确处理好人与计算机的关系, 在制作多媒体课件的过程中, 必须将学生这个要素融入其中, 形成统一的整体, 利用人机之间的交互功能, 灵活开展教学, 激发学生学习兴趣, 增强学生对知识的理解和掌握。

六、思考、建议

总而言之, 在教育教学创新改革的大背景下, 初中生物作为学生学习的难点, 必须采用多媒体技术实施授课, 在教学评价、教学考核等方面全面革新, 实现多媒体教学的常规化发展。

其一, 教师要利用多媒体进行教学评定, 对学生的学习情况做全面总结, 评定不能只看成绩, 要考虑学生的课堂表现、学习态度、实验情况等等。其二, 完善教师考核。教师是教学的主导者, 他们的教学情况关乎着学生的发展, 利用多媒体技术对教师加以考核, 能够在教师之间形成良性的互动, 通过竞争更好的提高自己。

参考文献

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[5]林凤桂.浅谈多媒体在初中生物教学中的应用[J].中学生数理化 (学研版) , 2014, 04:75.

生物教学中多媒体技术 篇2

正宁一中

袁宏波

摘要：多媒体技术作为生物教学的主要辅助手段，在生物教学中的应用使生物学书本上的知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，因而丰富了课堂教学内容、拓宽了学生的视野，对提高课堂效率，改善课堂氛围有着积极作用；但是，在生物教学中滥用多媒体有很多弊端，存在许多问题，尤其像我们这样的农村中学。只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。

关键词：多媒体技术；生物教学 ；应用

多媒体技术是一种基于计算机的全新的信息表现形式，它集文字、图片、声音视频等交互式功能于一体。如今，在教学领域，图片、投影、幻灯、录像、动画及计算机辅助教学(cAl)课件等多媒体技术已经进入了课堂，这不仅是新技术的引进，更是教学艺术的发挥。随着电脑使用的日益普及和学校多媒体网络设施的日臻完善，多媒体在平常教学中的使用频率愈来愈高。

作为辅助教学的一种手段，多媒体技术用于生物教学有着很大的优势，对于传统的教育来说，无疑是一次激烈的冲击和深刻的革命。使生物学书本上的知识化静为动、化虚为实、化抽象为直观，因而丰富了课堂教学内容、拓宽了学生的视野，对提高课堂效率，改善课堂氛围，解决了传统生物课堂教学中难以解决的问题，展示先进的时代气息有着不可估量的积极意义。

一、多媒体对生物教学的积极作用

运用多媒体进行生物课堂教学，能够充分展示所描述的生物情景，呈现教学过程，及时处理大量的数据和图象，能展现传统教学无法展示的连续过程的演变，形成鲜明逼真的动态效果，能很好的调动学生的学习兴趣，增强感染力，改善课堂气氛，从而提高课堂效率。

1灵活运用多媒体技术突破时间空间以及微观宏观的限制

运用多媒体技术可以让学生在冬天看到桃花开放，在夏天看到动物冬眠。突破时间的限制。在南方欣赏到北方的动物，在北方看到南方的花草，突破空间的限制。

生物教学中常会遇到一些缓慢进行的生理过程，使人们无法在短时间内观察到这个变化过程；也常有一些微观世界的复杂变化，看不见摸不着。而运用多媒体技术，则可以帮助学生在短时间内观察到生物的复杂的变化过程，帮助学生理解所学的知识。如在《生物的生殖》这节课中，很多学生对于被子植物特有的“双受精”过程比较难以理解，教学中若把这个过程设计成一个动画过程：一个黄色的花粉粒从屏幕外飘落到柱头上,静止一会儿,开始萌发,花粉管先伸出一点点,随后慢慢地生长、伸长,在花粉管中形成的两个精子也随着花粉管的伸长而往下移动,并随花粉管从珠孔进入而伸入到胚囊。接着两个精子从花粉管出来,分别与卵细胞和两个极核融合,此时,旁边的注字改为受精卵和受精极核,又进行两次闪烁。在这—过程中，通过多媒体的辅助，将书本知识化静为动,化无形为有形,化抽象为直观,既突破了教学难点，又丰富了教学内容，进一步优化了教师的课堂教学.2．可以创设教学情境，调动学生学习兴趣

多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体，它可以突破时间和空间的限制，把传统课堂无法表现出来的内容表现出来；可以运用生动形象的动画表现教学内容、创设情境，让学生以一种身临其境的感觉去思考问题。从而提高学生的思维和激发学生的想像力，并进一步调动学生的学习兴趣。例如，在讲授《生物与进化》一章时，与《生物》教科书配套的“桦尺蛾”的视频案例，全长3分钟。内容简介如下：

英国有一个小山村，再村外的树林里栖息着两种桦尺蛾，一种浅色，一种深色，树林里的小鸟以桦尺蛾为食。几十年后，这个小山村变成了工业城市，工厂排放的黑烟渐渐把树干染成了黑色，由于黑烟的污染，浅色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，目标显著容易被鸟类发现而不易生存下来；深色的桦尺蛾停息在黑色的树干上，体色与周围环境比较一致，不易被鸟类发现而生存下来。这就是工业污染区深色桦尺蛾占多数的原因。

通过这个视频的案例，可以让学生亲临其境，更深的理解自然选择决定着生物进化的方向，生物进化的实质是种群基因频率的改变，更深的理解现代生物进化理论。

3多媒体技术能增大课堂教学容量，提高信息密度、知识密度，同时，扩大学生思维空间。相对于以语言文字形态为主，一只粉笔走通堂的传统模式教学来说，运用现代化的多媒体技术，有着明显的提高传递教学信息速度和效率的优势。比如，要想组织学生在教学进度规定的时间内观察植物细胞的吸水和失水的过程，是相当困难的，而利用多媒体如flash动画，仅用几十秒钟就可以看到几个小时的复杂过程，其节省时间、提高传递知识的效率是不言而喻的。而提高传递知识效率的结果是：一方面增加课堂知识密度、信息密度。如《细胞增殖》一节，按常规的讲述一般约需２课时，而采用了边讲解边演示课件，仅需１课时就完成了任务。另一方面，它扩大了学生想象、思维的时间和空间。引导学生的丰富想象，进行发散性思维。演示课件，能深深地吸引学生的注意力，调动起学习的积极性、主动性。从而解决了教师讲得多，学生练得少的矛盾，变单纯知识传授为智力开发，给学生以丰富想象的天地，有效地提高了课堂教学效率。

4计算机多媒体技术能模拟或演示一些演示实验及学生分组实验。

（1）有的实验对象肉眼看不见，如“细胞质的流动性”这一实验，可以用多媒体技术代替。（2.）有的实验过程长，学校条件限制，仪器缺乏，如“微生物的培养”这一实验，学校就没有高压蒸汽灭菌锅，利用多媒体可以缩短时间。

（3.）有些动物的活体解剖实验：如青蛙的坐骨神经-腓肠肌收缩的演示实验、脊蛙的反射实验等。在大力提倡人与生物圈共存、保护野生动物的今天来进行这些实验，显然与时代精神相背。而借用计算机多媒体技术来进行模拟实验或演示这些实验，既能让学生了解实验的全过程及观察到实验现象，又能对学生进行保护生态环境的教育。

5运用多媒体可以使抽象变直观、形象，有利于突出重点，突破难点。

在生物教学中有动态、抽象、细微的生理知识。如讲解神经冲动的传导，过去用“讲述+板画”的形式讲授，以语言讲述为主，板画为辅，虽然也强调了重点，但缺陷是既不真实，也缺乏动感。如果用教学录像片演示其过程，就能真实、艺术地再现神经冲动传导的过程，使其具体形象，增强了学生的感性认识，又使枯燥乏味的生命运动现象变得新颖有趣。通过暂停放映，教师解释，或边放映、边解释的方法，把两种教学媒体有机结合。这样学生在形象化、趣味化的接受知识的过程中，又得到老师适时适度的强化，使这一难以理解的知识变得容易接受。

二．使用多媒体教学虽然有很多优点，但还存在以下几方面问题：

1.运用多媒体教学的水平低下，教师成了“放映员”

我校虽地处县城，但教学硬件设施落后，去年后季才配备了大型电子备课室，今年又购置了移动多媒体，但教师缺乏相关专业培训，不会制作课件，或制作的课件质量不够高，现代教育技术只是相当欠缺。在日常教学中，不少年轻教师以多媒体贯穿课堂始末。多媒体大有取代板书、挂图、型、演示实验等传统教学手段之势，多媒体取代教师本人。

在使用多媒体教学过程中教师是主导，要有针对性地引导，重点地方必须强调。学生是主体。要根据教师的引导积极主动地参与。师生不要在这个过程中都丧失了自我：特别是教师在点击鼠标的过程中如果忽视了针对性的引导而丢掉了“主导”的位置，那就成了“放映员”；学生则在课件连续播放过程中没有了思考而丧失了“主体”地位，成为“观众”。教师应把多媒体课件作为一个为我所用的教学工具以及为实现教学目标而采取的手段，该用时才用，起到画龙点睛的作用，决不能让“电脑教师”取代自己。

2、多媒体模拟实验不能取代学生分组实验或教师演示实验。

尽管多媒体模拟实验的演示性和直观性很强，可以利用多媒体模拟一些实验，但绝不能让多媒体模拟实验完全取代学生分组实验或演示实验。因为生物学本身就是一门实验科学，培养学生的实验能力、操作能力、观察能力等是生物教学的重要任务，多媒体教学使用过多会严重削弱了学生的实验能力、操作能力。学生的实验能力的形成,只能通过实际训练才能获得。如显微镜的使用方法,植物嫁接技术,临时装片制作,标本的采集和制作,解剖方法等基本技能的训练,只有学生亲自动手做，经过反复操作才能熟练。而计算机多媒体最多培养学生的观察和思维能力。

3.多媒体技术不能取代标本、模型、挂图、实物等其它教学手段。

多媒体技术可以在较短的时间内介绍多种动植物的形态、结构、生长、生态等方面的知识,扩大学生的知识面,也可以重复观察。但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为课件是经过加工制作出来的,有很多材料具有片面性,时间的缩短或延长了,实物的放大或缩小了。如果单独看录像,不看实物、标本、模型，对自然界的观察能力会降低甚至会产生一些误解。只有在看课件的基础上,让学生亲自接触大自然,做一做,摸一摸,量一量,闻一闻,尝一尝,才能得到真实完整的知识。如蚯蚓体表的刚毛和粘液,只有亲自动手摸一摸,才体会到粗糙的刚毛和湿润的体表;苔藓植株的大小,要亲手量一量,苔藓植物的生活环境,要到实地看一看,才能得到真正的结论。还有一些动植物的特殊气味和味道,需要闻一闻,尝一尝,才能得到答案。另外,动植物的生长和发育是一个动态的过程，某些特点,在不同的时间和地点,用不同的观察方法,也会有不同的结论。只有让学生回归大自然,多观察自然界的生物现象,才能领略到自然界的奥妙。对于生物结构方面的知识，学生动手拆卸和安装模型，远比光看课件掌握得好。

4对学生知识网络体系的整体性构建不够。

多媒体课件不能像板书一样能将知识网络随机地展示在学生面前，这样学生掌握的知识就是零碎的、不连贯的，缺乏整体性，不利于知识的融会贯通，不利于知识的记忆。如果在多媒体课件的最后将本节课的知识网络展示出来，可以较好地弥补这一不足，但仍缺乏知识的整合过程和归纳总结的随机性，远不及传统板书的效果好。板书是整节课教学内容的浓缩，是这节课知识的框架结构，学生通过板书能纵观全局。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。特别是差生很难跟上进度。因此，一定要明确多媒体是课堂教学的辅助手段的地位，要在“辅助”上下功夫。只有从教学的目的、内容、形式、效果等方方面面出发，适时适量地使用多 媒体。

板书是整节课教学内容的浓缩，是这节课知识的框架结构，学生通过板书能纵观全局。在教学中，教师科学正确地利用板书能充分协调师生活动，使学生思维与教师保持高度一致，因而能进一步深化教学内容，巩固学生的感知量，突出课堂教学重点。用多媒体课件中内容代替板书内容，虽然能节省大量时间，但是，屏幕上的内容一闪而过，不会给学生留下太深的印象，不利于学生对整节课内容的掌握。特别是差生很难跟上进度。

5.滥用多媒体，会削弱了思想教育和科学方法教育。

教学录像一般都是专业知识性很强的,很难结合学生的实际情况进行思想教育。例如,介绍我国的动植物资源,环境污染等内容时,不能适时地结合学生的思想实际和当地实际情况进行国情教育和爱国主义教育。关于生理卫生的一些内容,未能联系学生实际进行健康教育;生态系统的物质循环内容亦缺乏辩证唯物主义教育等。由于在看录像过程中,学生主要是看和听,结论是给出来的,不能提出自己的看法和疑问,不能尝试自己的认识过程,这也不利于科学方法的培养。生物教学越接近大自然,越接近生物,就越能说明问题。要使多媒体教学与传统教法优化组合,发挥各自优势,弥补各自的局限性,力争获得理想的教学效果。

总之，运用多媒体辅助教学是课堂教学发展的必然趋势。在教学中，只有深入研究和恰当地设计、开发、运用计算机多媒体技术，使之与其他教学手段有机结合，才能优化课堂教学，体现出多媒体辅助教学的真正价值。参考文献

1.王西靖 《现代教育信息技术》

高等教育出版社

2.朱慕菊 《走进新课程——与课程实施者对话》

北京师范大学出版社 3.钟启泉 《新课程实施培训精要》

北京大学出版社

4.佚名

《合理应用多媒体技术优化生物课堂教学》 教育资源网

2009.8.9 5韩双军 《高中生物教学如何优化多媒体》

新课程改革与实践2010年第16期 6.李焱华

《运用的媒体与生物教学的利与弊》

生物教学中多媒体技术 篇3

[关键词]优质课堂；多媒体；课件

随着科技不断发展，课堂教学发生了巨大的变化，传统的粉笔加黑板的教学模式逐渐地被新兴多媒体教学模式所替代，比如PPT课件展示教学、3D动画模拟教学、Flash辅助演示实验教学、电子白板全方位深度教学等，大大丰富了课堂内容，提高了教学质量。但这也不表示多媒体辅助教学是完美无缺的，恰恰相反，多媒体技术用得过于频繁甚至泛滥或未与传统教学恰当结合，会让课堂教学质量大打折扣，成了杂乱课堂、空洞课堂，离优质课堂渐行渐远。所以，笔者依据自己的教学实践以及相关调查，谈谈多媒体教学的优缺点，并为多媒体技术与初中生物教学有机整合提供一些合理化建议，旨在为优质课堂与现代教学技艺运用有机整合服务。

初中学生以形象思维为主，多媒体课件以其形象、生动和友好的交互界面，将文字、图片、动画、视频和声音等信息集为一体，多层次、多视角地呈现生命现象和生理过程，使深奥的道理浅显化，抽象的理论具体化，呆板的形式生动化，最大程度地调动了学生的主观能动性，为创新生物教学提供了行之有效的手段。

一、多媒体技术在初中生物教学中的优点

1.多媒体辅助教学形式多样，生动真实。多媒体以其图文并茂、声动结合、画像逼真等优势有效地克服了传统教学的局限，使教学活动丰富多彩，加速了学生的感知过程，增强了学生的记忆力和提高了应用能力。比如在教授《人体对外界环境的感知》这节课时，教师可先用一个找茬游戏激发学生的学习兴趣，引入视觉形成的教学，接着播放狮子和马的叫声讲解听觉的形成，通过多媒体形象生动的展示，学生很好地掌握了本节内容。

2.多媒体辅助教学可优化创设情境，激发兴趣。多媒体教学具有丰富的表现力，可以模拟各类情境，使学生在一种虚拟而又仿真的空间里得到丰富的情感体验。比如在制作《神经调节的基本方式》课件时，可加入电闪雷鸣的声音效果，课堂上通过多媒体模拟打雷下雨的场景，学生马上做出躲雨的动作。学生既兴奋又好奇，很想知道这是怎么回事，学生学习兴趣高涨。

3.多媒体辅助教学有助于突破重难点，提高教学效率。生物知识包罗万象，既有贯穿生物的起源与进化，又有许多绚丽多彩的生命现象，内容复杂且抽象，教师采用单一的讲授式教学方法难以突破重难点。而多媒体课件以其形象、生动和友好的交互界面，多层次、多视角地呈现生命现象和生理过程，使深奥的道理浅显化，抽象的理论具体化。比如在讲《昆虫的生殖和发育》时，要讲解家蚕一生的经过：卵—幼虫—蛹—成虫四个时期，而这一过程不可能在一节45分钟课堂里完整呈现，所以必须借助多媒体播放视频《蚕的一生》，更好地呈现蚕的整个生命过程；教师还可以制作Flash动画模拟蚕一生的成长历程，如化蛹为蝶等，既让学生理解了理论知识，又突破了重难点，提高了教学效率。

4.省时省力，提高信息容量。利用多媒体可以将一些知识点的比较、归纳很快地以图表的形式展示出来，既省时省力，又可以多补充一些相关的知识点进去，提高了信息容量。比如讲“种子的结构”时，把制作好的比较菜豆种子和玉米种子的表格直接展示，省去板书的时间，之后又延伸归纳出双子叶和单子叶植物的特点，同时扩展哪些是单子叶植物，如何区分单、双子叶等，还可以展示一些课堂巩固练习，当场消化知识，学以致用。

二、多媒体技术在初中生物教学中的缺点

多媒体教学虽然有诸多优点，但教师需要清醒地认识到它只是一种辅助教学手段，不能替代教师富有创造性的工作，但往往有些教师，特别是年轻教师一味追求“现代意识”，过分地依赖多媒体，有时只见教师在讲台上播放多媒体课件，既不深入讲解，也没重难点的板书，忽略了教学目标。而且多媒体课件都是教师在讲课之前就已经按照自己的思路设计好的，所以讲课内容比较固定化，课堂缺少灵活性。有时教师往往只关注学生去“看”去“记”多媒体展示的内容，而忽视了对学生思维能力的培养。更有时为了图方便省事，直接用实验视频或动画模拟实验，这样是不利于学生操作能力提高的。

三、多媒体技术与初中生物教学有机整合

现行的优质课评选、公开课等活动，如果没有采用多媒体好像就算不得一堂好课，也不管教学内容、形式上是否恰当。所以要警惕滥用多媒体教学，应适时、适量、适度使用。优质课堂需要与多媒体技术有机整合，才能获得理想的教学效果。

1.做到两个“针对”。在使用多媒体教学时，先要做到两个“针对”：①针对授课对象。初中生以形象思维为主，利用多媒体能将抽象的理论具体化，呆板的形式生动化，所以初中生物的教学可以多采用多媒体教学。②针对授课内容。上新课，由于知识点比较多，适合使用多媒体，可以省时，更直观形象，学生更易理解接受。

在教学中教师要特别注意进度，给学生留有足够的思维时间，确保学生理解和掌握相关的知识。

2.注意留“板”。有的教师把本应写在黑板上的整节课重点，也在多媒体课件中以小结形式展示，笔者认为这是一堂不完美的课。没有在黑板上留下板书，特别是当教师播放速度太快，很多知识点在学生眼前匆匆翻过，这样学生对整节课的知识缺乏一个整体框架意识，一堂完整的课堂教学要有板书。

3.教师不能拘泥于多媒体教学。课件按设计思路制作出来，其内容就是固定化了的，而上课时师生互动，学生随时会迸发一些新的想法，特别是初中生更是天马行空，他们不是那么容易按照设计好的思路走的，这也要求我们在教学设计和多媒体课件制作的时候充分考虑这一点。教师不能拘泥于多媒体教学，遇到突发状况要有很好的应变和掌控能力。

4.不完全替代学生动手实验。生物学是一门实验科学，在教材中安排的学生实验，如果每个实验都拉着学生去实验室一一实践，恐怕时间有限，也没这个必要。比如有些实验因为材料难找到就不适合学生动手操作，如在大城市就很难找到鼠妇、草履虫、蚂蚁等实验材料，像这些探究实验就很难开展，而利用多媒体播放相关的实验视频，教学效果不会很差，而且也避免了有些学生因为害怕接触小动物，扰乱实验进程的问题出现。另外，初中生对什么都好奇，又好动，比如一看到显微镜就想玩拆完再组装游戏，还有些学生太矫情，连从口腔里刮取上皮细胞都觉得恶心。但有些重要的实验则最好让学生亲自动手实验一番，所以教师应该有这种认识，用多媒体播放实验视频省时方便，但不能完全替代学生动手实验，否则学生的实验能力和创新精神将令人堪忧。

综上所述，多媒体教学虽然有诸多优点，它能给教师的教学带来许多方便。但是，也应当考虑到它所带来的问题，应把握使用多媒体技术的“度”，警惕滥用多媒体教学，应适时、适量、适度使用。因此，多媒体技术应与初中生物教学有机整合，并与教师的教学技艺融为一体，真正为教学服务，才是打造生物优质课堂的制胜利器。

生物教学中多媒体技术 篇4

一、应用多媒体技术充分激发学生的学习兴趣

一切的教育教学活动，都是为了学生的发展。兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，学生具有积极参与教学活动的学习热情是培养创新人格的前提条件，兴趣是创新思维活动的重要动力，也是培养积极探索、自主发现创新人格的关键。

在教学过程中，教师把平时从电视、录像、光盘或因特网上收集的与课文内容有关的声音或视频素材制成课件，在课堂教学的导入阶段作为知识背景展示给学生，能为学生创设贴近真实、自然的学习情境，缩短学生与认知材料之间的距离，能给学生一个较强的视觉冲击，激发学生强烈的学习兴趣。

在讲解“短路”时，应用多媒体课件，首先布置简单的用户电路，突然将两根电线短接，这时导线发热、冒烟、建筑物燃烧，出现一个火灾场面，在此画面播出的同时，伴随画外音及电流声，这时图、声、光并存，一下子就吸引住了学生的注意力，学生感到有趣，产生强烈的欲望，很快进入学习状态，思考怎样短路的?短路有怎样的危害?有怎样的特点?

在讲授“电容器”这一章节知识前，为了使学生对电容器这一基本电子器件有更深刻的印象，可制作各种有动态效果的电容器动画，再结合电容器的教学录像片制作的课件作为背景知识介绍。在课堂教学的导入阶段，学生一下子就被精美的动画所吸引，激起了他们深入了解电容器结构与工作原理的欲望，在此学习动机的支配下，学生在整堂课中，积极思考，踊跃发言。相信通过观看电容器精美动画给学生留下的课堂记忆，以及电容器知识会让学生回味无穷。

在课堂上教师要尽可能多地引入与课文内容有关的数字图像片段，如《中华大百科全书电子版》“电磁篇”中有电磁场应用—防盗报警装置动画的剪辑镜头，加上教师联系理论知识讲解，都会使学生激动和兴奋不已：“电机篇”中有讲述电动机、发电机理论知识的视频资料和微型电动机在家用电器中应用的精彩镜头;“电路篇”中有介绍电子线路的华丽动画片断，这些视频资料都为学生创设了理论知识背景，对于激发学生探求新知识的兴趣、跨越知识过渡、深刻理解各知识点有举足轻重的作用。

所以选择适合的媒体课件，对学生的兴趣和知识进行有效整合，可以使《电工技术》课堂教学生动活泼。在《电工技术》教学中运用多媒体的手段，激发学生的学习兴趣和求知欲，使学生沉浸其中，学生才会学有所思、学有所问、学有所悟、学有所得，才会有新的发现。

二、应用多媒体技术突出教学重点，突破教学难点

电工类课程和其他学科一样，在教科书的每一章节都有若干个知识点需要学生掌握，在掌握知识点的过程中又会遇到一系列的困难，这些困难就是我们常说的教学难点。解决这些疑难问题，突破教学难点，为学生学会学习扫除拦路虎，也是教学中的常规问题。有些现象在传统的实验中仅靠形象、表象和想象对初学者来说是不容易理解和掌握的。但是，利用多媒体课件可以较好地解决这一难点。在《电工基础》“楞次定律”教学中，研究金属线圈中的磁通变化产生感应电流规律时，由于这节课是重点又是难点，通常采取的方法是实验法。教师先演示，再让学生做实验，根据实验总结感应电流方向判断的规律———楞次定律。由于课堂的时间有限，磁力线又看不见摸不着，磁通的增加和减少把握不好，电流的方向也很难描述，所以有的学生完不成全部实验或不能正确判别出感应电流方向，从而得不到实验结果，影响课堂效果。如果通过多媒体技术，制作相应的演示课件，以动画的形式模拟演示电流和磁场变化的全过程，先做金属线圈插入和拔出磁铁，观察感应电流方向，然后调换磁铁极性重复插人和拔出金属线圈，模拟实验使静止变运动、使间断变连续，而且演示的速度可以加以控制，学生观察到形象的磁通变化，看到感应电流方向，便能自主得出结论，最终归纳出感应电流方向判断的规律。这样适时进行模拟实验。就能在学生实验的基础上帮助学生理解重点，顺利地突破难点，学生也投入其中自主地积极参加讨论，深刻理解，从而提高教学效果。

三、应用多媒体技术模拟实验，弥补演示实验的不足

电工类课程是实践性很强的学科。许多概念和原理经常是通过实验来帮助学生加以理解的。但有些知识无法在演示实验中得到解决;有的实验经历的时间很短 (如电容器的充放电等) ;有的实验受到实验仪器、设备和时空等条件的限制(如电磁感应现象，电场、磁场的不可见等) ;有的实验很特殊，难以操作，甚至会发生危险 (如短路现象造成火灾等) ……光凭口头讲述很难收到理想的教学效果，因此可以借助于多媒体技术制作模拟实验或环境来弥补不足，让学生从生动、形象的实验情景中学有所得，印象深刻，取得较好的教学效果。

四、应用多媒体技术设计课堂练习

在设计课堂练习时，把练习的习题集设计成有交互响应的CAI课件，通过一定的色彩搭配、配以图片或动画效果，把要求学生掌握的重要知识点以极其醒目的形式呈现给学生，或者把一单元中所有重要公式、概念及相应的习题设计成填空题、判断题、选择题，先让学生练习，然后把正确答案以各种各样的动态效果出现在屏幕上，必要时还配以鼓励性或祝贺性的音响效果，学生不仅在异彩纷呈的课堂练习中记住了知识，而且体验到了人机交互式学习的快感和成功的喜悦，可谓寓教于乐，学得开心，记得牢固。利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点，给学生定量的文字或视频效果文件，激活学生的思维，帮助其发展广阔的想象的空间。合理运用计算机多媒体技术能给中职电工技术课堂教学在效率上带来“几何级”的飞跃，这已为无数实践所证实。

五、应用多媒体技术拓宽学生知识面

电类产品的更新速度较快，而且从理论研究到实际应用周期短，因此，教材内容的更新远远跟不上实践应用速度。但是《电工技术》这门课程的理论与实践的联系性又非常强，如果教学只是教给学生课本上的理论知识，那么势必减弱学生把理论应用于实践的能力。由于受时间和黑板的限制，传统教学方式下教师根本不可能通过板书的形式讲解更多实践的范例。而使用多媒体就可以突破这个限制，可以事先在电子教案中加入大量实践的知识，如常用低压电器的新产品应用及优点等，这方面的知识只要求学生了解就可以了，不会增加学生的负担。根据技校学生学习心理方面的研究表明，现在的技校学生不论是学习好的还是学习不认真的，都偏重与实践，有对课本外新知识好奇的特点。因此，增加大量与理论相联系的实践范例，既可以使理论与实践相结合，拓宽学生的知识面，使之在踏入社会全面接触实践前具有一点必要的实践方面知识，还可以大大调动学生学习的积极性，使得课堂气氛更加活跃，有利于教学质量的提高。

随着多媒体技术的不断发展和成熟，在课堂教学中引入多媒体技术进行教学，不仅可以促进教学模式、教学手段的变革，而且必将促进关于教材的观念与形式、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。教师应与时俱进，以科学的态度、勤奋刻苦的精神、务实的作风，开拓创新，积极投入到课堂教学改革中，全面提高教育教学质量。

摘要：应用多媒体技术可以激发学生的学习兴趣;可以有效地突出重点、突破难点;弥补演示实验的不足;设计课堂练习;理论联系实际, 拓宽学生的知识面。多媒体技术的应用提高了电工类课程的课堂教学效果, 帮助学生掌握概念多、抽象、难学难懂的电工类课程知识。

关键词：多媒体技术,《电工技术》,应用

参考文献

[1]刘力.在电工教学中培养学生领悟创新[J].电大理工, 2007, (1) .

[2]杨佳萍.浅谈电工类课程教学中多媒体技术的应用[J].成才之路, 2007, (12) .

生物教学中多媒体技术 篇5

【摘要】

针对我校在教学中多媒体使用存在的滥用、泛用的误区。本文根据研究小组成员的教学及研究体会结合学生意见，提出将多媒体运用到恰当的、合理的、便于学生理解的课程方面，同时在直观理解和知识点的记忆上找到最佳结合点。

【关键词】生物教学 多媒体 应用效果

1.现状调查

1.1 教师问卷调查情况。

1.1.1 授课形式多以传统课教学和多媒体教学相结合，教师存在用多媒体课件替代学生实验的现象。经调查有38%实验是教师用多媒体演示的，38%实验是学生在实验室完成的，还有24%是教师口头讲述的，因此可以看出教师在实验方面用多媒体和口述讲解实验还是占了很大比例。

1.1.2 教师的课件制作水平有限，多媒体课件下载后，照搬照抄或适当修改，但教师也很迫切地提高自己的计算机水平，来制作“自己”的课件。

1.1.3 与传统教学效果总体比较之后，发现有60%的教师认为多媒体的教学效果较好，剩余40%的人则认为二者的教学效果相差不大。

1.1.3.1 从对重难点理解掌握的有利度来看，20%的教师认为应用多媒体教学有利于学生掌握重难点、70%的人则认为多媒体在学生掌握重难点方面一般，还有10%的教师则认为较差。

1.1.3.2 在激发学习兴趣和减少板书，增加信息量方面80%的教师认为较好，只有20%认为一般。

1.1.3.3 10%人认为多媒体教学能够增强学生对知识的理解。30%的教师则认为较差，60%的教师觉得一般。

2.存在问题

2.1 多媒体的使用模式僵化，花样繁多，一节课的幻灯片可达20-30张，令人目不暇接，教师充当电脑操作员和解说员的角色。

2.2 不管课程内容是否适合，一味的使用多媒体教学。这一点在生物选修课本的教学中尤为突出。但是当我们还在感叹多媒体的众多优点时，突然意识到，由于过度依赖多媒体，教师照本宣科的现象严重，对知识的容纳和记忆非常少。

2.3 采用多媒体教学时相当一部分教师板书很少甚至完全没有板书，导致电子化“满堂灌”。

2.4 部分学生在多媒体教学中好像走马观花似的看了一场电影，留在脑海中的知识所剩无几，加之笔记较少甚至没有笔记，不利于知识的掌握。

针对以上问题我校生物教师展开了课题研究，通过表格调查查找多媒体教学中存在的问题，在实施、总结过程中立足于教学一线存在的不足进行师师、师生、生生之间的调研和分析，让学生参与对多媒体技术应用效果进行评价总结。

3.归因分析

3.1 教师方面

3.1.1 造成教师用多媒体演示代替学生实验现象的原因有课时紧、实验室条件的制约、实验室中学生纪律乱、实验效果较差的原因。

3.1.2 多媒体与传统教学教学效果的对比意见分歧较大。造成此种现象的原因就教师方面而言有对教材掌握程度、自身授课水平等自身能力的限制，教师不知道如何将大量的课程资源有效整合，多媒体的使用应遵循的顺序原则。就学生而言，由于学生学习能力不同，教学效果不同，也是影响教师评价多媒体教学效果的影响因素。

3.2 学生方面

3.2.1 大多数同学认为利用多媒体教学可以变抽象为具体，调动各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，强化重点，突破难点，取得传统教学无法比拟的教学效果。

3.2.2 仍有少部分同学人为多媒体教学的效果很差；通过数据显示：多媒体教学与传统教学相比，传统教学依然是学生普遍接受的教学模式，不可能被摒弃，而且两者要相辅相成。

3.2.3 问卷说明对于不同层次的学生，对多媒体的接受程度是不同的。不同教师使用多媒体教学的效果也不同。

4.研究结论

我们对多媒体技术的使用调查细化到各个章节，通过对每个章节教师对多媒体的使用情况的调查，可以根据不同章节的教学目标、教学内容灵活采用较大程度、部分或不用多媒体技术来实施教学。通过研究，使多媒体技术能够更好地服务高中生物教学，具有较强的实际应用价值，进一步完善，使其易学易懂的特性和传统教学充分融合，在新课改教学深入推进中发挥积极作用。

4.1 对于应用、分析、综合能力层次涉及到逻辑推理的就直接不采用，如必修二《遗传与进化》中的第一章遗传因子的发现、第二章基因与染色体之间的关系等。因为在这几章中着重于考察学生的理解应用能力。

4.2 对于理解、识记层次的主要是多媒体与板书相结合的方式进行讲解。这样做即有利于学生理解，有能够加深他们的记忆。如有丝分裂、减数分裂的学习，以及必修三《稳态与环境》中的动物和人体生命活动的调节就应该采用“板媒”结合的方式。

4.3 知道层次而且采用多媒体可以明显提高教学效果就可以较大程度采用多媒体技术进行讲解，比如细胞癌变和选修一和选修三的教学内容。

生物教学中多媒体技术 篇6

关键词：新课改 高中历史 多媒体

1、树立正确的思想，确定计算机辅助教学的地位。

高中历史多媒体辅助教学强调的是计算机在教学过程中的辅助功能，处于主导地位的仍然是教师，因此，充分发挥教师在整个教学过程中的能动作用才是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体和辅助工具，计算机与其它教学媒体（如黑板、投影仪）没有什么不同。计算机作为一种工具能够帮助高中历史教师更好地完成教学过程，但任何教学媒体都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。多媒体教学的生命力在于能延伸教师的表达能力，充分发挥教师的作用，只有把注意力放在如何更好地发挥教师教学中的主导作用，才是高中历史多媒体教学发展的正确方向。

2、提高教师素质，强化利用多媒体辅助教学能力。

未来的课堂教学过程中，掌握现代化教学手段，势必将成为高中历史教师从事课堂教学的必备条件。新的教学手段要求教师更新自己的知识结构，即不但掌握教材，还应有相应的现代化科学技术方面的知识，如网络软件等方面的知识。要求高中历史教师研究在现代化信息技术环境下学生学习的特点及规律；要求高中历史教师研究如何利用技术以最佳的方式呈现信息，突破课程中的重点、难点；要求教师研究和运用网络提供的信息资源，为充实和改变教学內容准备资料。在多媒体辅助教学环境下进行教学，教学不仅要具备应有的基本素质，更要有现代教育观念和与之相适应的知识技能。学校要充分发挥相关专业教师的技术优势，定期组织培训，培养教师自己设计制作课件的能力。

3、加强师生互动、人机交互，激发学生主体性。

高中历史多媒体辅助教学的交互性体现在两个方面：一是师生之间的交互；二是人机之间的交互。师生之间的交互是指在教学活动中，用户与计算机相互交流，在计算机指导下完成一门课程的学习。教师在充分发挥主导作用的同时还要重视发挥学生的主体作用，使教学活动完全处于师生协同活动、相互促进的状态之中。因此，在高中历史多媒体辅助教学中要尽可能多地发挥学生的主体作用，设计一些针对性练习供学生动手、动脑，增加其动手操作的机会，激发学生学习的主动性和积极性，使学生的主体作用得到进一步发挥。人机之间的交互是指在多媒体辅助教学过程中必须正确处理好人与计算机的关系，计算机多媒体集文字、图像、声音和图形于一体，作为多媒体课件的设计者，就要在设计过程中强化这种交互性，使操作者能利用人机之间的交互功能，灵活调用声、像、文并茂的教学信息，激发学生的求知欲、创造欲，增强对知识的认识和理解。

4、加强对重点和难点知识的讲解，提高学生认知水平。

多媒体教学手段不必追求整堂课使用，只有在用传统媒体解决历史教材重、难点有困难而多媒体手段介入时，能恰到好处地使用，不瘟不火，不滥也不哗众取宠，也许效果更好。高中历史教材更注重培养学生的历史思维能力，在运用多媒体分析历史重、难点的过程中要注重提高学生认知水平，注意不能通过课件无止境地降低难度，让学习者失去思考的余地，使历史思维能力的培养成为一句空话。

5、加强师生感情交流，注重课堂的思想性、情感性，历史课堂中的动态交流，不仅仅是历史知识的流动，

还有历史教师与学生、学生与学生之间感情的交流。不要让越来越多的“人机对话”淡化，甚至替代了人与人之间的感情交流。否则，现代媒体成了教学机器，教师成了只会按键盘的“机械手”，这样的课堂教学看起来生动活泼，实质上冰冷死板，极不利于学生完善人格，发展个性等人文素质的培养和历史爱国主义教育等思想目标的培养。因此课堂中的师生面对面的感情交流和教师人格力量的感染熏陶等等，是任何现代媒体难以替代的，因而只能加强不能削弱。媒体的呈现是通过视听接收的，因此一个画面组接顺畅，节奏适当，声像俱佳的历史课件除了能配合授课外，还能在美育上对学生产生积极的影响。

6、加强与传统教学手机的结合，实现优势互补。

多媒体技术在生物教学中的应用 篇7

生物学是一门研究生命现象与生命活动规律的学科, 它的特点是细微、动态、抽象。受中学生心理特征和认知水平的制约, 对一些复杂事物的本质特征的认识, 抽象概念的理解和应用能力都比较低, 要想达到理想的教学效果比较困难。而把多媒体技术引进生物课堂教学, 通过文字、动画、视频等多种媒体, 突破时间和空间的限制, 冲破宏观与微观的束缚, 展示这些难以描述的动态变化过程或微观结构, 以直接的手段将抽象的知识形象化, 化难为易, 化繁为简, 化抽象为具体, 从而弥补传统教学手段在这方面的缺陷, 使其既是教师讲解演示的工具, 又是学生理解学习的帮手。

一、根据不同的教学内容采取不同的多媒体教学手段

1.在生物教学内容中, 常有一些学生难以直接观察到的事物或现象, 如宏观、微观事物发展变化, 某种瞬间或长时间的变化等。教师在授课过程中可以引入多媒体, 运用形象生动、色彩逼真的动画, 化无声为有声, 化静为动, 使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围中。如植物受精过程是该节课的教学难点, 花粉粒的萌发、精子的运动、子房各部分的变化对学生来说都是抽象的生物学事物, 使用传统的教学手段没有办法突破。若把它做成Flash课件进行讲授, 则能克服传统教学中学生面向静态呆板的课本和板书、挂图、模型等的缺陷, 形象地展现画面, 具有极强的表现力。又如“新生命的孕育”这一课, 是学生非常好奇的内容, 但教科书里面对胚胎发育的过程:受精卵经细胞分裂形成囊胚继续分裂成桑葚胚, 从输卵管移到子宫内膜着床, 各器官的发育过程, 这些文字描述、新的生物名词让学生无所适从, 很难理解, 也很难记忆。教师可以利用相应的视频资料, 带学生进入一个生命摇篮———子宫, 利用录像里高科技的摄影技术, 带学生亲临母体子宫, 直观真实的观察从受精卵形成到胚胎发育完全这一令人惊叹的过程。这样的教学能让学生印象深刻, 效果显著。生物学中的一些微细结构, 给知识量有限, 阅历浅, 综合能力和空间想象能力有限的初中学生的理解和掌握带来困难, 而多媒体技术的运用能够把看不见, 摸不着的微观结构宏观化、抽象知识直观化, 从而解决教学的重点、难点。在介绍“眼的结构”这一内容时, 我除了先用教学模型进行分析, 让部分学生拆装模型, 引导他们了解各结构的作用外, 为了让教学效果更加显著, 还用多媒体制作了一个关于眼睛结构的拼图游戏, 利用这个游戏加深学生对这一知识点的理解和掌握。生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受, 应用多媒体课件可以模拟显示某些微观现象、瞬间突变、长期渐变等过程, 且效果逼真。这就使无法讲清、学生难以想象理解的问题迎刃而解, 起到化难为易、化抽象为具体的作用。

2.不适于直接操作或观察的实验。生物学是一门重要的实验科学, 实验是生物教学的一种重要且必不可少的手段, 虽然可以利用多媒体模拟一些实验, 但绝不能让多媒体模拟实验完全取代学生实验或演示实验。教学中教师应根据具体的实验教学内容, 设计好实验, 使学生实际操作能力得到一定的培养。在学习人体代谢废物的排出时, 肾脏的内部结构、尿液的形成和排出是重点、难点, 用传统的方法进行生物实验, 学生根本无法在实物材料上分辨清楚肾脏的内部结构, 这将会给学生理解“尿液在肾脏内的形成过程”带来困难, 而结合教具模型也无法生动直观地将肾脏的结构呈现在学生面前。我在教学中, 将学生动手实验和多媒体模拟实验结合起来, 先让学生动手操作, 从宏观方面认识皮质、髓质、肾盂等结构, 然后通过模拟肾脏结构的Flash动画, 形象地将肾脏内部结构逐层解剖, 由外及里, 由宏观及微观, 用几分钟的时间形象展现了肾脏的微观结构, 让学生了解了肾单位的结构及其在肾脏内的排列分布情况。把Flash动画课件和学生实验有机结合起来, 能取得事半功倍的效果。

3.受时间和空间限制的生物学事件和生命现象。在生物学科中, 有些知识不能看到或再现其全过程, 如八年级下册中出现的关于生物进化的内容, 从生命的诞生到各个地质年代生物进化的历史过程。在传统教学过程中, 教师只能通过讲授结合课本的插图进行教学, 枯燥空洞, 学生的学习兴趣不高, 而用多媒体课件可以在很短的时间内直观、形象地模拟显现出生物进化从水生到陆生, 从简单到复杂的进化过程, 突破时间限制。学生看到的是形象、直观的感性材料, 加深了理解和记忆, 强化了教学效果。

二、根据不同的学生特点采取不同的多媒体教学手段

计算机多媒体技术在生物教学中确实有着其他教学手段无可比拟的优越性。但教师除了要根据不同的教学内容采取不同的多媒体教学手段外, 还应该根据不同班级学生的特点采取不同的手段, 只有这样才能充分体现多媒体教学的优越性。我曾经有过这样的教学经历:同一节多媒体课, 在不同的班级上, 反应截然不同。如在八年级上册“动物行为的主要类型”授课时, 我的原计划是先给学生播放一段关于“动物行为”的录像, 然后根据录像内容, 通过我的点拨, 让学生自己讨论总结各种动物的类型。这样的教学策略用于学生活跃的班级收到的效果是很不错的, 可是在一些气氛比较沉闷的班级, 学生不愿意开口。于是我调整了教学策略, 以问答形式, 结合课本内容及录像内容, 让学生在课堂上学有所得。初二学生大多进入或者即将进入青春期, 所以新教材在初二第一学期就安排了关于人类生殖的相关内容。教师一定要充分利用这个教育契机, 抓住学生好奇、紧张、神秘的心理, 让学生从科学的角度正确对待自己身体和心理的变化, 认识人体的生殖系统。对于这个学生既感兴趣又难为情的内容, 我根据各班级学生的特点, 设计了在电子阅览室里进行教学, 学生不仅通过口头语言, 还通过计算机与教师交流, 这样使原本拘束的课堂气氛变得放松。通过观察图片——人体生殖系统的组成, 观看录像——排卵和受精、胚胎发育和分娩, 观看电影——澎湃的青春期, 让学生从认识自身身体结构到认识青春期自身生理、心理的变化, 把握教育契机, 对学生进行必要的青春期性教育, 让学生获得科学、正面的青春期性知识。对于较为沉闷的班级, 还可以增加一项课后作业, 通过我的博客里的秘密花园, 上交一份课后心得体会。这样既能了解学生的想法, 又能从学生反馈回来的信息中, 为我的教学策略的调整提供参照依据。对于比较“大胆”的班级, 教师与学生之间的交流则可以不通过计算机而直接由学生在课堂上提出问题, 教师当场回答的方式, 这样给全班学生留下的印象会特别深刻。

总之, 生物多媒体课件的使用, 不能脱离教学理论和教学实践的指导, 要根据教学内容的需要, 学生的特点, 各种教学法的特点, 以及教学条件实际, 进行合理选择, 优化组合, 实行优势互补, 才能更好地发挥其科学性、直观性、能动性, 从而取得较好的教学效果。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制订.生物课程标准 (实验稿) .北京师范大学出版社.

[2]汪忠主编.新课程教师学科教育培训教材.生物 (初中版) .北京师范大学出版社.

多媒体技术在生物教学中的妙用 篇8

一、有利于强化生物现象的直观性

生命科学中无论是生物体的宏观结构还是细胞的分子结构, 都是具体又抽象的事物, 而生物体内部运动变化也是肉眼看不见的。因此, 在中学生物教学中, 常常使用直观教学法, 即在教学中, 以亲身实践或以具体事物、现象以及事物、现象的逼真描绘来激起学生的感性认识, 获得生动的表象, 从而促进学生对知识比较全面、深刻地掌握和理解。在传统教学中, 由于教具简陋等条件限制, 一些自然现象和科学规律, 如根对水分的吸收、果实和种子的形成, 细胞有丝分裂和减数分裂过程, DNA的结构和复制等, 都难在课堂上叙述清楚或模拟再现, 而多媒体技术不受时间、空间、微观、宏观的限制, 通过多维动画的形式、化抽象为形象、化静为动、化不可见为可见, 从而帮助学生理解这些生物现象及科学规律。

二、有利于突出教学重点、突破难点

解决教材的重点和难点是课堂教学的关键。通过多媒体课件教学可以创设情景, 设置悬念, 启发学生思考, 调动学生思维, 从而化难为易, 化复杂为简单, 变抽象为具体, 变无声为有声, 以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式, 大大增强学生对事物与过程的理解与感受, 调动学生各种感官共同作用以强化感知。这样大大降低了教学内容的难度, 提高了教学效率。如:在高中生物《被子植物的个体发育》一课的教学中, 受精、双受精概念, 由于受精作用是花的最重要的生理活动, 而被子植物的双受精以及受精后果实和种子的形成是动态过程, 内容抽象, 学生较难理解。为帮助学生充分理解双受精过程, 我用三维动画进行动态的模拟演示, 模拟了花粉管的萌发过程, 两个精子释放后分别与卵细胞和极核融合的现象, 给学生创设一种身临其境的感觉, 使学生轻松地理解和掌握了受精、双受精的概念及过程。

三、有利于创设情景, 激发学生的学习兴趣

心理学家告诉我们:兴趣是获得成功的动力, 是推动人们求知的一种内在力量, 兴趣必然引起追求。而兴趣是一种积极作用的情绪, 不是凭空产生的, 它和情感相联系, 总是在一定的情境中产生。因此, 教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律, 运用多媒体技术创设赏心悦目的情境, 使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受, 催发出学生积极探索的情感, 调动学生对生物学的学习兴趣, 从而大大提高课堂教学效率。

四、有利于培养学生自主学习能力

当代教学论认为:教师在教学过程中, 不只是教给学生一些知识和技能, 更重要的是要使学生成为学习的主人, 自己学习, 使他们会看、会听、会想、会用、掌握独立学习的本领。教会学生学习, 是现代社会发展的需要, 培养有开拓精神创造型人才的需要, 也是学生终生发展的需要。而多媒体课堂教学将教学信息通过文字、图像、声音、视频图像、动画等多种形式, 以动静结合, 可触可感的方式把教学立体地呈现在学生面前, 给予学生多样的外部刺激, 有利于构建学生自主学习的环境, 充分发挥学生的主体作用。这样, 通过学生的自主学习, 从而掌握了相关的概念和科学现象, 培养了学生的能力, 发展了学生的智力。

五、有利于优化生物实验

中学生物中有相当一部分生物实验, 无法在课堂上直接演示, 学起来比较抽象, 学生既要理解课本中的文字说明, 又要发挥想象力, 有时也很难弄清实验内容。但利用多媒体, 将这些抽象复杂不易弄清的内容制作成课件, 在屏幕上进行微观放大, 宏观缩小, 动静结合, 在短时间内从多角度、多层面展示反应过程, 使知识由抽象变成形象, 使学生更易懂易掌握。因此, 利用多媒体模拟生物实验能让学生抓住观察对象的主要物征和变化过程, 明确观察对象产生变化的现象和条件, 有助于培养学生的观察能力和分析能力。

六、有利于加大教学密度提高教学效率

多媒体的大信息量, 省时省力的优势是传统手段无法比拟的, 利用多媒体技术可以进行高密度的知识传授, 大信息量的优化处理, 大大提高教学密度。在生物教学中, 特别是高三复习课的教学, 内容多, 任务重, 需大量板书, 而课堂时间有限, 若许多内容在课堂上临时板书, 既费时又费力, 甚至完不成课堂教学任务。而利用Power Point制成课件或将知识网络、图表、典型例题等内容利用展台适时地展示给学生, 会节省出大量的时间让学生讨论、思考, 既有效增加了课堂教学容量, 提高了教学效率, 达到传授知识的目的。这样的复习课一反过去的单调复现模式, 不再是板书的迁移与活动、课本的再现与组合、旧知的重复与罗列, 而是通过课件的高密度大信息量, 使学生由模仿思维到程序思维再发展为创造性思维, 从而达到事半功倍的效果。

多媒体技术虽然在教学中有着其他媒体无法取代的优势, 但是, 要明确多媒体技术为辅助, 传统教学为主导的思路。总之, 只有把多媒体教学技术与传统教学手段有机结合起来, 适时使用多媒体, 才能最大限度发挥它的作用, 激发学生的学习潜能, 才能更加有利于我们的教学与学生的学习, 使师生双方实现真正的双赢。达到提高教学质量的目的。

摘要：多媒体技术作为一种现代化教学手段, 运用于教学可以将抽象的内容形象化, 静止的内容动态化, 便于学生获取准确深刻的直观感知, 从而形成完整的理性认识。这样可以降低难度, 突破教学的重点、难点, 有利于激发学生的学习兴趣, 有利于提高课堂效率, 取得最佳的教学效果。

关键词：多媒体技术,生物教学

参考文献

[1].邓立言.《关于中小学计算机辅助教学的几点思考》, 《教育研究》.1998年第2期

[2].张筱兰主编.《信息技术与课程整合的理论与方法》.民族出版社, 2004年7月出版

生物教学中多媒体技术 篇9

教育现代化必须以实现教育技术的现代化作为基础, 现代教育技术是现代教育不可或缺的重要组成部分。同时汽车电子技术教学的特征和要求与多媒体计算机信息处理能力的谋合, 使汽车电子技术教学更有理由和可能应用这种先进的教学媒体, 发展CAI技术, 推动汽车电子技术堂教学改革。所以, CAI在汽车电子技术教学的应用无疑会引起传统汽车电子技术教学思想的变更、旧的教学模式的更新和教育目标的优化, 必定会成为今后汽车电子技术堂教学改革的方向。

1 汽车电子技术特征与CAI多媒体性的对应

CAI是通过课件的固化成果显示出来的, 而CAI课件一个最基本的特征就是它的多媒体性。它可以集文字、声音、图象、动画数字电影等多种媒体材料于一体, 使课件的内容丰富多采, 在有限的时间内显现大量的信息, 这是传统的汽车电子技术堂教学无法比拟的, 更重要的是这种富于创造性的CAI多媒体教学课件的功能与汽车电子技术教学的诸多特征与要求相一致, 实现了课堂教学中诸多媒体的系统组合, 充分地显示出教师对汽车电子技术堂教学的主体设计作用。将教师的教学设计空间引向无限, 为教学方法创新提供了条件, 并突破了原有的知识教学形式, 使学生对汽车电子技术的认知整合更加有序、合理。也就是说汽车电子技术教学更适合使用CAI多媒体教学。

汽车电子技术教学必须充分地体现汽车电子技术的专业特色, 认真研究传授汽车电子技术的具体特征, 这是汽车电子技术教师进行汽车电子技术堂教学设计, 提高教学效果, 完成教学目标的出发点。这些基本特征包括汽车电子技术知识的多样多变性、具体性、综合性和因果联系性。

通过以上分析, 我们可以认识到:正是由于汽车电子技术知识的专业特征, 造成了在传统的教学方式下难以克服的汽车电子技术教学问题 (如形象教学问题, 兴趣教学问题, 准确熟知汽车电子技术等) , 而CAI教学以其强大的多媒体显示功能, 可以有针对性地在一定限度内解决这些问题, 进一步改变汽车电子技术堂教学的面貌, 带来汽车电子技术教学的发展。

2 在汽车电子技术教学中使用CAI的相关问题及探讨

根据具体的教学内容而制作的CAI课件是一个完整的知识体系。它将众多的媒体材料进行科学地组合, 清晰地反映了汽车电子技术教师的教学思想及要求, 形成了全新的教学过程, 所以, 它不同于教师传统意义上的教案, 而是一个更具复杂性和稳定性的产品。它体现了教育技术的先进性和学科知识的科学性, 所以, 它具有更高的要求。

2.1 艺术创造性

既然CAI的编制成果作为一种固化的产品, 那么, 其内部的各个环节都体现了制作者 (教师) 的艺术创造水平, 它是教师自身知识、修养、能力、个性创造力的外在体现。反映了教师对教学过程的创造和追求。同时, CAI也的确为教师提供了无穷无尽的艺术 (包括教学) 创造空间。这样就给汽车电子技术教师的教学提出了一个严峻的问题:即在使用CAI的教学中, 汽车电子技术教师除具备厚实的专业知识外, 还必须具备较强的技术鉴赏力和创造力, 以及对计算机的操作技术这无疑是教育现代化发展对新时期教师素质的要求, 它需要教师不断地学习和创新, 成为一专多能、具有优良的意志品格和个性的教师, 否则, 在新的教育技术面前会手足无措, 或者做出的CAI课件粗劣俗气, 也会影响知识的传授效果, 所以, CAI是科学的教学设计和高度的艺术创造的结合体二者不可偏废。“由教育技术编制的教材软件, 把声、像和文字结合起来, 增加了教材的艺术感染力。”汽车电子技术教学有着广泛的适用教学的素材, 在保证材料客观性的同时, 为汽车电子技术教师CAI课件的艺术儿编制提供了有利的条件。在这里我不同意有些研究者将专业CAI课件的编制工作推委给专业计算机人员或形成二者嫁接的观点, 因为课件的编制的前提, 就是教师必须深刻地理解和具体设计教学内容, 这必须具备深厚的专业知识功底, 而专业计算机操作人员未必能够理解教师的教学意图, 这无疑会影响其教学效果, 同时, 我也不同意所有教师都应用一种课件的做法, 因为这会使教师的教学个性及能力得不到很好地发挥, 长此以往必将导致汽车电子技术教学的机械、呆板, 所以我们提倡教师自编CAI课件, 在教学实践中, 不断完善, 不断发展。

2.2 CAI的应用将优于传统电化教学手段的使用效果

在我们谈到运用CAI进行汽车电子技术教学的时, 有同志误认为它是在教学中简单运用电化教学媒体的教学形式;我认为它是有很大区别的。在传统的汽车电子技术教学过程中, 电化教学的应用确实在一定程度上提高了教学效果, 但是, 它始终停留在传统的教学设计上, 只是对教师讲解的一种说明补充而已。而CAI则从教学观念、方法、内容设计、教学反馈、效果呈现等方面有了全新的突破。“传统的教学过程是由感知教材, 理解教材, 巩固知识和运用知识儿个环节顺序连续地组成的。教育技术则把感知、理解、巩固、运用融合为一体, 教育技术有形有声, 不仅有较强的直观性, 而且能够引导学生直接揭开事物的本质和内在联系。“它改变了从前那种或教师或学生为中心, 或教材或经验为中心的争论, 把教师和学生的主动性都调动起来了, 改变了课程教学的固有模式, 教师有角色从单纯地讲授知识转变为设计教材, 学生从单纯地接受知识转变为自我学习, 自我发现, 它有利于因材施教, 个别教学。”可见CAI的应用是一种对传统的教学模式的突破。充分体现了教学的主题性原则, 即教师对汽车电子技术教学的总体设计、规划的主体性, 学生学习的主动性, 因为学生可以依据课件, 利用CAI极强的交互性特征, 进行自我探索学习。日本东京大学教授板垣昂认为;“对媒体的使用将由单一媒体 (Single media) 向多媒体的复合 (Media mix) 发展, 由单一功能 (Singlefunction) 向多媒体 (Multimedia) 发展。媒体的复合与多媒体之间的根本区别, 前者只是简单的组合, 媒体之间并无联系而后者是媒体有机地组合成统一的系统, 其总体功能要强于各种媒体功能之和。”所以CAI教学不等于几种电化教学媒体的简单相加。这种先进的教学辅助手段将会实现多种教学材料的优化组合, 并营造出一种全新的教学过程。

中国汽车新时代的到来为人才素质的培养提出了更高的要求, 同时, 对每一位汽车人提出了新的挑战, 汽车电子技术这个最基本的教学课程, 适逢教育科学飞速发展, 现代化教育技术蓬勃兴起的春天。CAI技术在汽车电子技术教学中的应用, 无疑会引起这个领域的变革, 并代表着汽车电子技术堂教学改革发展的方向。我们必须改造旧的教学模式, 探索新的教学思路, 培养出具有扎实基础的人才, 这对每一位教育者责无旁贷。

参考文献

[1]冯渊主编.《汽车电子控制技术》.北京.机械工业出版社.1999.

生物教学中多媒体技术 篇10

1 应用多媒体进行电子技术课程教学的优势分析

1.1 变抽象为具体, 有效促进学生的感性认识, 充分激发其学生的学习兴趣

电子技术课程教学中有很多的知识点, 用传统教学方法往往只能使学生了解表面现象, 造成一知半解的局面, 更难以做到灵活应用。多媒体提供了丰富逼真的形象, 可以打破时间、空间上的限制, 让学生清楚地看到事物形成、发展的变化过程;能将抽象的问题具体化、形象化, 有利于学生找出事物间的内在联系, 促进知识的理解和掌握, 充分激发学习兴趣。例如, 在“三极管内部载流子的运动过程”教学中, 传统教学方法是教师在黑板上画出示意图或采用挂图来增强直观性, 既费时又无立体感。而利用Flash制作课件, 可以把载流子的运动过程制作成动画, 将基极流向发射极的电流画成小线条, 且设置小的悦耳的声音;将集电极流向发射极的电流画成较粗线条, 设置为另一种较大的声音;汇集到发射极时又变为一种声音, 且将电流画成更粗的线条。从而在感官上使学生明白了三极管电流的分配关系。在动画的演示过程中, 既可以连续观看动态效果, 也可以暂停观察某一时刻的情形。通过多媒体把抽象的问题形象化、把微观的问题放大化、把变化的过程动感化, 能较好地贯彻电子技术课程教学中“生动的直观性教学原则”, 不仅开阔学生的视野、激发学生的学习兴趣, 同时也促进学生对知识的理解, 有效开拓学生的创新思维, 从而在教学上达到事半功倍的效果。

1.2 应用仿真模拟软件, 营造实验探究环境, 培养学生的创新能力

在电子电路教学中, 电路分析一直是教学的重点。由于电路在工作过程中各部分的工作状态、信号传输过程中的变化情况对电路内部的影响等都是不可见的, 加之中职学校的学生专业素养欠缺, 电子电路的分析对学生而言是一个难点。现在, 随着各种电路仿真实验平台的开发, 有效地解决了上述问题。其中, 应用ElectronicWorkbeach (仿真电子工程师工作平台, 简称EWB) 辅助教学, 可将实验数据和波形在屏幕上放大显示, 有利于复杂电路的演示和实验教学, 是电路分析的优良伙伴;同时EWB软件的操作界面友善, 有良好的数据开放性、零件互换性和可操作性, 使学生在一些大实验中存在的插件慢、出错率高、实验误操作造成电路和仪器损坏等问题迎刃而解, 是电子技术课程教学和学生模拟实验的优秀虚拟操作平台。例如, 在“基本稳压电路”教学中, 应用EWB设计相关课件, 通过对纯电阻电路在输入不同电压时负载电压的变化情况与增加了稳压二极管后在输入不同电压时负载电压的变化情况进行对比, 很好地揭示了稳压二极管的工作特性及其在使用时应注意的电路条件, 极大地提高了课堂效率。

1.3 应用投影, 扩大可见度, 培养学生的动手操作能力

在传统的技能课教学中, 虽有一定的器材供学生观察, 但教师展示实物电路时, 大部分学生是无法观察到教师所指的电路的, 教师的具体操作过程也是无法观察到的。这对培养学生的动手操作能力是非常不利的。采用实物投影的方法, 能让每个学生清楚地观察到教师对整机电路的分析、电路的构成、电路故障的分析和电路故障的排除过程, 充分激发了学生的学习兴趣;再通过学生进一步的实际操作, 有效地提高了学生的动手操作能力。

2 多媒体技术应用于电子技术教学中应注意的几个问题

2.1 要明确多媒体在教学中的地位

多媒体作为现代教学工具, 在教学中确实可以提高一定的教学效果。但是教师一定要明确多媒体仅是一种教学工具, 运用多媒体是为了辅助教学, 其出发点和落脚点是为了提高教学效果。教师在使用多媒体教学时不能忽视自己在教学中的主导地位, 教育教学活动是由教师的教育影响和学生的个体发展构成的一种双边协同活动。在这一活动中, 教师是教学过程的组织者与领导者, 充当着把科学文化知识传授和转化为学生自身的知识的角色。教师掌握着教学目的, 决定着教学方向、内容和过程。教师应通过对教学过程的设计和灵活多变的操作, 使多媒体发挥最佳教学功能, 同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手, 不断探讨多媒体在教学使用中基本教学规律和要求, 使多媒体在教师的使用下有的放矢地发挥作用。

2.2 利用多媒体教学要符合科学性、实效性原则

教师在教学中使用多媒体进行教学必须是为了突破教学的重点、难点, 使学生易于理解和掌握, 不能为了多媒体而去使用多媒体。实施多媒体教学不能流于形式, 华而不实, 哗众取宠, 从而失去了提高课堂效果的作用, 最后成为教改的点缀和累赘。应针对教学目标、教学内容采取与之相应的教学方法、方式、合理地综合和利用各种教学媒体, 包括传统媒体, 取长补短, 这样才能发挥各种教学方法的综合功能, 取得最佳效果。

2.3 多媒体教学过程中师生之间要有良好的互动性

在电子技术课程中教师使用多媒体教学可以省去画电路图、波形图等板书时间, 大大缩短了教学时间。这样正好弥补了电子技术课程内容多, 课时相对少的不足, 教师可以增加信息量。但是, 如果教师将缩短出来的时间全部用来灌输信息, 学生会来不及消化, 反而影响了教学效果, 教育理论告诉我们, 课堂教学不能“满堂灌”、不能讲得天衣无缝, 而要使学生有自学、思考的余地。因此, 教师对缩短下来的教学时间一定要合理地加以分配, 比如针对某些问题让学生相互讨论、师生交流等也是一种不错的教学环节。

3 结论

多媒体技术作为一种教学手段已越来越体现它的优越性了。利用多媒体进行电子技术课程的教学来进一步提高教学效果, 培养学生的创新能力、发挥它的最佳的辅助教学功能, 还需要我们不断地

摘要：随着计算机技术的飞速发展, 现代教育技术在教育领域掀起新的浪潮, 多媒体已经成为素质教育教学的一种重要的手段。本文主要就应用多媒体进行电子技术课程教学的优势和不足, 以及如何正确认识多媒体在电子技术课程教学中的地位与作用进行了探究, 希望能给大家思考。

关键词：多媒体,电子技术教学,实效性

参考文献

[1]蒋小艳《.电子技术》教学中的多媒体应用[J].内江科技, 2006 (07) .[1]蒋小艳《.电子技术》教学中的多媒体应用[J].内江科技, 2006 (07) .

[2]涂启志.多媒体在《数字电子技术》课程中的应用[J].科技资讯, 2008 (30) .[2]涂启志.多媒体在《数字电子技术》课程中的应用[J].科技资讯, 2008 (30) .

[3]付扬.电工电子技术多媒体教学质量的探讨[J].中国现代教育装备, 2008 (02) .[3]付扬.电工电子技术多媒体教学质量的探讨[J].中国现代教育装备, 2008 (02) .

数学教学中多媒体技术运用 篇11

一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松，愉快地学习

传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。在这种教育“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。这种教育模式培养出来的人，思想不活跃，知识面不宽广，综合能力差。运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教“粉笔+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果。例如，在教学《分数的意义》中的?把许多物体看成一个“整体”这个知识点时，就可以利用多媒体计算机创设这样一个教学环境：先在屏幕上出现5个苹果(问：这里有几个苹果?)，然后用虚线把这个整体平均分成5份(问：把这个整体平均分成了几份?)，再把其中的一个苹果闪动两次(问：每份是这个整体的几分之几?)，这样，让学生观察动态的形象，理解“把许多物体看成一个整体”的含义。再如当学生知道什么叫分数后，屏幕上呈现出这样一幅美丽的图画：夏天到了，荷花开了(荷塘中有6朵荷花)，有5只青蛙在荷叶上嬉戏。这活泼的画面，艳丽的色彩，唤起了学生美的情感，这种美的意境，大大地提高了学生主动参与的意识。又如，在教学?相遇问题’应用题时，首先用多媒体计算机出示一副两人同时从两地相对行走的情境图，通过演示两人行走的方向，让学生认识两个怎样运动是相对而行、相背而行、相向而行，然后重点演示两人从两地同时出发相向而行的情景：先闪动两人走过的路程，接着闪动相距的路程，直到变为一点，然后揭示这种现象就是“相遇”这个概念。由于多媒体计算机唤起了学生实际生活的环境，直观地展示了两人从出发到相遇的全过程，从而有效地激发了学生探索新知识的热情。因此，这种多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。

二、多媒体计算机能提供多样的外部刺激，有利于学生知识的获得与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己看到内容的30％，自己听到和看到内容的50％，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

如，在教学“线段、射线、直线”时，先在屏幕上显示一个亮点，然后，从亮点向右射出一束水线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；再用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两个亮点间的一部分，使学生认识到这就是线段，线段有两个端点；最后，将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线，将直线向左右两边适当延伸后，问学生直线还可以向两边延伸吗?引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点。通过这样直观教学，将那些看似静止的、孤立的事物活动起来，形成生动有趣的画面，这一切都有利于对知识的巩固和加深。

又如梯形公式的推导过程中，有一个环节是用三角形的面积公式来推导的，软件可以这制作：因为这个旋转过程很难想象，所以电脑是边讲解边演示。学生亲眼所见，亲耳所闻，已经达到了一定的效果，这时再请学生看着演示讲一遍割补过程，然后用语言来表达，这样不仅非常有利于知识的获取，知识的保持、知识的融会贯通，有利于培养学生的特长，还有利于素质教育的全面提高。

三、多媒体计算机能图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2：9(只)，然后引导学生思考，为什么用加法计算?因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。

利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。例如，圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形(或平行四边形)的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形(或平行四边形)，使学生通过观察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或平行四边形)。然后，引导学生比较长方形的长和宽(或平行四边形的底和高)与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。

生物教学中多媒体技术 篇12

初中生物是学生接触自然科学的新起点, 对帮助学生了解自然科学, 培养学习自然科学的热情至关重要。生物学是一门将抽象知识寓于形象化的实例中的科学。传统教学的教具相对简陋, 教师通常采用板书配合语言描述, 结合大量的达标练习题。这种教学模式相对枯燥, 不够形象, 较难引起学生的学习兴趣。

素质教育是现代基础教育的方向, 要求“善导、精讲、引思、激趣”。教法单一, 教学手段落后的传统生物教学显然已经很难满足教育现代化的要求。多媒体课件将优质的图像、动画、视频和高保真度的声音与教学内容有机的结合起来, 极大地增强了课堂的互动与交流, 又换了教学环节, 提高了课堂教学效率。多媒体技术在初中生物教学实践中发挥着越来越多的优势。

一、初中生物多媒体教学课件的制作

个优秀的多媒体教学课件, 是多媒体教学的关键。制作优秀的多媒体课件, 主要从以下几方面入手。

1. 设计精巧的教学思路

一个好的教学思路是制作完美课件的灵魂。课堂教学是以教师为主导的, 要充分发挥教师的主导作用, 教师的教学思路决定着一堂课的成败, 而多媒体教学中, 教师的教学思路决定着一堂课的完美程度。

2. 生物教学多媒体素材的收集与整理

素材的收集与整理是制作优秀生物多媒体课件的关键, 主要包括图像、视频文件等的搜集, 资料既可以收录别人已有的, 也可以自己制作。主要有以下几方面:第一, 搜集《人与自然》等生物科教类V CD, 节录其中与教学内容相关的有用片段。第二, 从网上下载, 网上资源非常丰富, 如K 12中国中小学教育教学网 (http://www.k12.com.cn/) 、中国科普博览 (http://www.kepu.com.cn) 等教育网站, 都有专门的生物学内容, 可以为我们提供很多精美的素材。第三, 自己制作素材, 教师可以根据需要自己拍摄有关的素材, 如校园植物、实验过程等, 在课堂上使用学生有亲切感, 注意力集中, 乐于接受。

二、多媒体教学的优势

1. 多媒体课件可以具体化抽象的理论知识, 使教学难点迎刃而解

初中生物教学内容中, 大部分重点和难点问题涉都及到微观、抽象的知识, 这些学生往往在日常生活中无法观察或接触的到, 仅仅依靠传统挂图、幻灯片和老师的口头讲述已经很难解释清楚, 获得良好的教学效果。多媒体课件将文字、声音、色彩、图像、动画等有机地统一起来, 使课堂教学内容丰富多彩, 极大地调动了学生的视、听、触觉, 使学生更容易理解和掌握。例如, “植物受精过程”“A BO血型系统中凝集原和凝集素相互之间的关系”和“细胞内部的亚显微结构”, 对于这些知识, 由于学生没有感性认识, 比较难懂难记。利用多媒体的图像技术, 通过巧妙设计多媒体课件, 形象地模拟, 将抽象内容具体化, 能达到传统教学手段无法比拟的效果, 使学生能将感性认识与理性认识恰当地统一起来, 易于理解掌握。

2. 利用多媒体教学激发学生的学习兴趣, 提高教学效率

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”兴趣是推动学生学习的内在动力。黑板加粉笔式, 以知识传授为主要目的的传统教学模式, 呆板枯燥, 往往不重视学生的主体参与作用, 也就很少能引发学生浓厚的学生兴趣。多媒体CA I教学课件按学生发展规律和认知结构特征设计, 充分利用多媒体技术信息容量大、画面生动、内容丰富、问题多样和反馈及时等特点, 创设适合学生特点的课堂教学情境, 制造愉快和谐的学习气氛, 激发学生求知参与的欲望, 学生注意力集中, 处于积极主动的学习状态, 进而产生浓厚的学习兴趣。此外, 多媒体技术教学从各个环节对学生学习提供指导, 加深学生理解, 增强记忆, 极大地提高了教学效率, 优化了教学效果。

3. 多媒体教学极大地扩充了知识容量, 拓展了学生视野

21世纪是一个生命科学迅猛发展发展的新时代, 人类的生活节奏不断加快, 各行各业都在发生着深远巨大的变化, 教育尤为突出。传统教学手段的各种弊端, 如传播渠道狭窄、传播效率低、表达形式单一等, 已经严重影响了学生学习的积极性, 脱离了素质教育的步伐。多媒体辅助教学具有利于观察、思考的开放性系统, 教师大大节约了板书、画图、列表、擦黑板的时间, 结合生动的画面, 优质的声音, 不仅极大地增加了课堂的知识容量, 拓展了学生视野, 同时, 能够引导学生在观察、想象、分析、推理和归纳中掌握正确的思维方法和高效的学习方法, 有助于全面提高学生的素质。

总之, 多媒体技术直观、形象, 能刺激多重感官, 既生动、真实, 激发了学生的学习兴趣, 又把知识传授与能力培养有机地结合起来, 最大限度地引导学生进入学习过程, 提高了教学效率。

三、生物教学多媒体课件教学应注意的问题

与传统的挂图、文字教材、投影片等相比, 多媒体课件具有表现力强、知识的组织形式更佳、信息量大、交互性好等优点。但是目前的多媒体教学中也存在着各种误区, 比如, 应用的媒体越高档、越先进越好, 现代教育技术就是网络技术、多媒体技术等等。多媒体教学的关键是制作出效果较佳、活泼实用的课件。从市场上购买的软件很难完全满足教学需要, 教师必须在熟悉和学习软件的制作过程中, 有机结合教学单元的划分, 选择适当的教学模式。课件制作要避免单一长篇的文字, 多媒体课件发挥的是教学辅助作用, 而不是课本的“替代”作用, 不能以“人机对话”取代“人际对话”。制作初中生物学多媒体课件还要注意几个细节问题, 包括字体颜色的搭配, 图片排列与播放的顺序, 整体版面布局, 以及课件的风格都要符合学生的认知规律, 在学生原有知识的基础上构建新的知识结构, 同时要把发展学生的思维和加强直观性结合起来, 引发学生的探究动机, 让学生在找到课件中早已存在的正确答案时, 体验成功的喜悦和发现的乐趣。