生物课多媒体教学

生物课多媒体教学（精选12篇）

生物课多媒体教学 篇1

摘要：随着信息技术的发展与普及, 在教育教学改革日益深化的今天, 课堂教学在向着生动和高效迈进。在教学过程中, 教师只有提高学生学习的兴趣, 尊重学生的主体地位, 发挥他们学习的双自主, 才能在有限的课堂时间内去提高课堂教学效果, 达到我们的教学目标。多媒体教学以其超大容量、信息多元等特点作为一种教学工具和教学手段, 在课堂教学中成为新宠。生物教学中有了多媒体辅助教学, 生物课堂将变得更加生动起来。

关键词：初中生物教学,多媒体辅助教学,生动直观高效

在教学中, 多媒体教学以其超大容量、信息多元化等特点作为一种教学工具和教学手段在课堂教学中成为新宠。生物教学中因为有了多媒体辅助教学, 生物课堂变得更加生动起来。笔者从事初中生物教学多年, 在教学实践中注重发挥多媒体辅助教学之优势, 现略谈一下多媒体教学在初中生物教学中的巧妙应用, 以期引起同行的进一步探究。

一、明确目的, 科学选用

在多媒体课堂教学中, 首先, 教师对课堂内容要有一个全局性的把握, 明确本堂课的教学目标是什么。为了实现这一教学目标, 我们需要借助多媒体课件帮助我们传递什么信息, 时间大约需用多少, 要达到什么样的目的, 如何让课件资与与讲课内容有机结合在一起等, 这些都是我们在备课环节中必须要考虑到的问题, 也是我们筛选、选用、剪辑与播出的原则。先确定一个鲜明的可以用多媒体来表现的主题, 并让这一主题与教学内容步调一致, 相得益彰, 才能够充分发挥多媒体辅助教学的优势, 使课堂在生动有趣的同时, 力争提高教学效果。

例如, 在讲《生物对环境的适应和影响》一课时, 并不是每一个环节都要用多媒体去表现, 如在讲生物在适应环境的同时, 也对环境有一定的影响这一内容是, 可以最后让学生亲自在生活中做一做这一实验, 感受一下过程, 观察一下生活实际, 如用多媒体表现, 可信度大打折扣, 学生的自主动手能力会被削弱, 采用让学生课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”, 然后在课上交流的方式更加有效。而在讲到生物对环境适应性这一问题时, 我们可通过多媒体展示视频镜头, 如:乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等, 让同学们认识到生物对环境的适应是具有普遍性的, 这种不容易观察的内容用多媒体呈现出来能完整地帮助学生理解教学内容。

二、创设情境, 吸引学生

情境教学法是指在教学过程中, 教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景, 以引起学生一定的态度体验, 从而帮助学生理解教材, 并使学生的心理机能得到发展的教学方法。多媒体以其音画并现、图文并茂的方式, 更容易通过展现生动具体的形象去引发学生的情感, 通过创设与主题相关的的情境引导学生全情投入地进入到探索之旅。无论是在上课之始的引入新课, 还是为了解决教学难点, 多媒体辅助教学都有其不可替代的优势。例如在讲《生物的特征》时, 我们用多媒体创设情境导入新课:多媒体画面展示从太空遥望地球, 蓝色、绿色和白色编织成美丽的图案, 蓝色是浩瀚的大海, 绿色是广惠的森林和原野, 白色是飘动在海洋和陆地上空的云彩……教师用动情的话语解说:这是一个充满生机的世界, 包括我们人类在内的各种各样的生物都在这里生活和繁衍。地球表层的生物和生物的生存环境构成了生物圈, 它是所有生物的共同家园。对于生物圈中形形色色的生物和非生物, 我们怎样来区别它们呢?由情境自然导出新课:生物的特征。为了突破教学的重点和难点, 我们可以借助多媒体信息量丰富这一优势来播放以下相关内容:植物的光合作用、非洲草原猎豹捕获食物、人在运动后大量出汗、含羞草对刺激的反应、蘑菇的生长、花的开放、种子的萌发以及破壳而出的小鸡等镜头, 让学生充分观察、思考, 并利用已有的知识和生活经验, 去归纳出生物的共同特征, 来突破重点和难点。

三、直观清晰, 有益教学

多媒体辅助教学的功用主要表现为将抽象的知识生动具体化, 把抽象的内容还原成最直观的图形或情境, 使思维简单化, 帮助学生去理解和记忆。所以在教学中, 我们在取舍课件时也是把能使难点简化、枯燥点生动化的课件作为我们选用的标准, 这样才有益于教学, 才能提高教学效果。例如, 在讲血液和血型时, 我们最好使用多媒体辅助教学, 因为血液虽是我们看得到的熟悉的事物, 但是讲到它的成分和功能, 就属于抽象性的知识了, 如何把抽象的知识具体化呢, 此时借助多媒体色彩艳丽、图像清晰及多样化的表现手法可以实现。我们用淡黄色代表血浆, 用红色代表红细胞, 白色代表白细胞和血小板, 可以清楚地展示出血液的构成, 然后在饼状图中可对比鲜明地看出不同成分所占的比重, 一目了然。为了让学生掌握血型的知识, 教师可出示相关的标准让学生自己去当小医生来辨清一个人到底属于什么血型, 对照列表去实践, 学生会很快掌握这一知识。

四、自主学习, 有益启迪

课堂上在明确教学目的之后, 要多留时间让学生进行自主学习, 切不可在课堂上以看代讲, 以看代学。新课改后特别强调学生的自主学习, 而多媒体课件的使用是辅助教与学的, 我们要认清:教是为了学生更好地学, 所以, 我们要让课件成为有益于启迪学生思维的学具, 让它的视听效果更好地帮助学生自主学习。如教学中教师可通过问题的设置与展示使每个学生有自己的任务, 学生可以随意地进入任何一种环境下进行学习, 可以针对任何问题进行研究, 并提出自己的观点等。

总之, 多媒体辅助教学也有技巧可言, 我们要注意在实践中探索总结, 取其之长, 为我所用, 打造出高效的生物课堂。

参考文献

[1]张丽英.浅谈计算机辅助教学[J].内蒙古电大学刊, 2002, (06) .

[2]张宝玲, 门利, 李晓波.计算机辅助教学过程中应注意的几个问题[J].电气电子教学学报, 2002, (04) .

[3]孟跃红.多媒体教学的实践与思考[J].中国科技信息, 2007, (2) :232.

生物课多媒体教学 篇2

多媒体网络是指由教师机、学生机、服务器和控制台联网而成的计算机系统，可以实现教师和学生、学生和学生之间点对点、点对面的通讯，同时，这个系统还与教学资料中心，甚至internet相连接。在教学过程中，教师除了可以向每台学生机传送信息之外，还可以通过教师机观察每一台学生机屏幕相信，以达到对教学的反馈和监控；学生可利用教师设计的软件自主学习，学习中的问题可通过网络向教师或学生提问，并进行网络对话。生物教学强调情境与协作，重视直观与操作，提倡学生学习的主动性。将带网络功能的多媒体计算机引入生物课堂，与以往的单机演播形式相比，具有特殊的优越性。

1、丰富全面的资料信息

根据生物学科的特点，直观教学是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在生物课堂，让学生接触尽量多的生物资料，有助于提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识面。在单机演播形式中，是把大量的图片、动画、电影等材料整合在同一个课件中，而这个整合是一个耗费大量时间的过程，由于时间的限制，往往不能详尽录用资料。但使用多媒体网络之后，这一情况得到了极大的改观。

2、独立自主的探索研究

学生的自主参与往往能够取得良好的教学效果，在单机演播形式中，重视“演”和“播”，学生的自觉参与程度不够。在多媒体网络教学中，学生可以利用教师准备好的课件，通过“人机对话”进行自主探索研究。既培养了学生独立思维的品质，又增强了他们动手操作的能力。

例如：在学习《花的结构》这一节时，学生往往不容易掌握花的各个部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相对位置。这时，我们可以给学生完成这样一个练习：提供一些散乱摆放的花的部分，学生用鼠标点击，拖动各个部件到屏幕上一确定位置，位置正确则连接，同时给予表扬，错误则返回原处，并给予提示。经过多次尝试，学生能够轻松地掌握花的结构的知识。

3、如火如荼的讨论交流

实践证明，课堂讲授与适当组织讨论相结合，可以加深学生对生物知识的理解与辩识，而且可以使他们在这种讨论中，更好地认识自我，促进其开拓思维的形成与发展。现代网络技术的发展，为更有效地组织讨论提供了便利条件。例如前一段时间英国科学家培育的克隆羊成功，而引发了社会上人们对克隆技术，特别是克隆人问题的普遍争论。我们在遗传学的教学中，就可以把这种讨论引入课堂，在介绍了克隆技术的本质后，让他们自由地在网上对克隆人是否可行进行讨论，让学生通过bbs、讨论组自由地在网上寻找讨论对象，发表看法。这时，几乎所有的学生，特别是性格内向的学生，积极性都调动起来了，讨论非常激烈，有的支持，有的反对，有的持谨慎立场，有的还给大家展示了克隆一打罗纳尔多或迈克尔·乔丹的想象,教师将有代表性的一些看法转换到大屏幕上进行交流。

这样的讨论,充分地调动了每一个学生的积极性,让每一位同学都能够充分发表自己的看法。通过教师在网上启发性的点拨、开导，可以使学生获得更多的东西，而这正是讨论的教育价值所在。

4、高效轻松的复习方式

生物课多媒体教学 篇3

首先，在生物教学中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难理解、难掌握，学习枯燥乏味，那么这时就可以采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。其次，传统的教学中，教学资源一般来源于课本，随着电脑的普及运用，教师可通过网络筛选教学资料，通过媒体展现给学生，不但提高了学生学习的兴趣，而且提高了课堂效率等。正因为如此，在目前的生物教学中，有许多教师热衷于上课就使用多媒体课件，逢课便做课件，甚至在一些教师心目中形成了一种错误的观念：只有应用多媒体、有课件的课才算有水平的生物课。从而导致了在生物教学中过多过滥地应用课件，使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成由许多图片、录像、幻灯片等堆砌起来的欣赏课，使生物教学走进了多媒体运用的误区。

1将实物教学课变成媒体欣赏课

在教学中，很多教师出于对课堂的简单管理等诸多因素，通常通过给学生放光盘、幻灯片、投影等的形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识。虽然多媒体可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为多媒体资料是经过加工制作出来的，时间的长短、实物大小都会使学生对知识出现理解上的误导。

2将实验操作课变成录像观看课

在一些实验条件相对薄弱的学校，尤其是农村中学，由于实验经费紧缺，或者教师为了避免实验准备和组织上的烦琐，或因为实验课时有限，教师仅通过让学生观看实验示范录像来完成实验课的教学任务，认为不影响学生对实验现象和结果的理解。但事实上，这样做不仅会影响到学生对实验现象的认知，而且会严重影响学生实验操作能力的培养，因此这种做法是不可取的。一些需要学生动手的实验内容，如果只是让学生看课件的演示来认识颜色反应，学生会有印象，实验现象也不会错，但实验操作将一塌糊涂。如果让学生亲自动手操作，学生会对操作中试剂滴加的量以及操作中的“振荡”会有深刻理解。另外，在实际操作中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果，通过对这些不一致的实验现象和结果的讨论和分析，更能加深学生对实验原理、实验条件等问题的理解，提高学生分析和解决问题的能力。

3将资料阅读课变成提纲展示课

有些教师，为了扩大课堂容量，在教学中“迷恋”于课件的制作和使用，将课本上的内容通过浓缩，加工成条目式的提纲制成幻灯片等，学生上课甚至可以不带课本，使一堂本应该由学生通过对教材的阅读、理解、思考、练习等教学环节获得知识、提高能力的课堂，变成了对课件的欣赏课。这样做从表面看，学生听得津津有味，课堂变得图文并茂，实际上则严重削弱了学生对教材的阅读和理解，严重限制了学生通过主动学习获取知识的能力。我们的生物教材是由一些教育专家精心编排的，学生通过对教材的学习和分析，既可以积累生物学知识，还可以从严谨的科学定义和描述中培养基本科学素养。

从长远看，多媒体教学必然是未来教学的最主要技术手段之一，在新课程教学中已经尤为普遍，但也对课堂教学也带来了巨大的负面影响。我们可以看到，丰富多彩的多媒体课堂虽然吸引了学生的注意力，但是学生在欢笑和兴奋之后则略显得在知识点的把握上深度不够。当学生只知道“是什么”而不知道“为什么”时，书本知识则很难变成自己的知识。多媒体课件只能用于难点突破，滥用它学生会厌倦。用多媒体上课，能增大课堂容量，知识点可以直观、形象、灵活的表现，同时表现手法多样化，使得信息重现方便，另外，减少板书的书写，从而节约了时间。但一段时间以后，学生不再喜欢格式化的课堂，认为不如老师的板书有个性，多媒体使学生感到疲倦。

生物课多媒体教学 篇4

●创设情境, 激发兴趣

鲜活的生物及其复杂的生活情境, 靠传统教学中任何丰富的语言和形体动作是难以全面展现的, 利用CAI声情并茂, 视听结合, 动静相宜, 感染力强等特点, 创设与教材密切相关的情境, 能一下子吸引学生的注意力, 激发其学习兴趣和求知欲, 发挥其主体作用, 从而达到寓教于乐, 寓获于乐的目的。

我们在执教“体内气体交换和运输”一课时, CAI课件首先呈现出本课的主题, 其背景是以气体小球不断涌出为背景, 主题“体内气体交换和运输”通过字体, 颜色, 字号设定, 再通过Word中的艺术字进行处理。形象美观, 以渐出的形式出现, 突出主题。之后, 出现一个动画过程:一个人在呼吸同时显示每一次呼入和呼出气体的含量图, 图中二氧化碳含量以蓝色闪烁, 氧气含量以红色闪烁, 这样对性强, 这是利用Auothorware中的判定图标来制作的。后显示问题:吸入和呼出气体中二氧化碳和氧气含量有什么不同?为什么?进而导入新课, 学生在愉悦的氛围中展开讨论, 燃起了学习兴趣的火花, 教师在学生渴望知道问题结果的氛围中, 适时展开教学, 便可收到水到渠成, 事半功倍的效果。

●直观形象, 丰富感知

中学生的认识活动也是以感知为基础的, 生动、直观、形象的感性材料最容易被学生接受, 能使其从事物现象中找出规律, 形成正确的概念, 转为学习的动力。在体内气体的交换中肺泡内气体和组织里气体交换是教学重点, 教师仅用语言讲述往往会显得抽象冗长, 令人费解, 辅以板画、挂图, 模型无法显示其动态过程。运用CAI可以化静为动, 化抽象为具体, 化微观为宏观。使生命现象变得生动形象、新颖有趣, 给学生以全新的视听感觉, 从而让学生获得极为丰富的感性知识, 基于此, 我对肺泡内气体交换和组织里气体交换都作了动画处理。

制作肺泡内的气体交换和组织里的气体交换的动画主要方法是:用扫描仪将事先画好的肺泡内气体交换和组织里气体交换示意图进行扫描, 然后在“画图”程序中进行相应染色。再制作6粒标有O2字样的红色球体代表氧气, 同样方法也制作6粒标有CO2字样的蓝色球体代表二氧化碳。将准备好的图都引入Auothorware中进行制作, 由于肺泡内气体交换和组织里气体交换过程刚好相反, 所以下面主要介绍肺泡内气体交换的过程制作:利用Authorware中的移动图标制作氧气从肺泡进入肺部毛细血管, 二氧化碳由毛细血管进入肺泡的动画过程, 同时毛细血管内的血液由暗红逐渐变成鲜红色。在这交换期间还配上一段解说词。为了使学生看得更清楚, 整个过程可根据需要随时重复、暂停、终止。演示中动态过程表现得一目了然, 淋漓尽致, 直观形象的演示结果促进学生对体内气体交换的理解感知, 掌握了重点。CAI从不同角度尽可能地为学生提供可感知的形象材料, 在轻松愉快的情境中, 既丰富了学生的感性知识, 又降低了学习的难度, 为学生提供了获取知识信息的最优化的通道。

●层层置疑, 激发思维

浓厚的学习兴趣能促进思维的积极活动。生物学教学中运用CAI在激发兴趣, 丰富感知的同时, 能有效地激发学生的思维。再通过恰当的层层质疑, 诱发学生由浅入深地思维。为此, 我们在课件中通过吸入, 呼出气体的交换图引出为什么呼出气体中二氧化碳多了而氧少了在肺泡内的气体交换和组织里气体交换的动态演示中也不断提出问题:静脉血流经肺泡的毛细血管时, 这两个部位的气体就会出现什么现象, 肺部毛细血管中的血液有什么变化, 肺泡内气体交换是指什么与什么这间的气体交换, 组织里的气体交换与肺泡内的气体交换有什么不同等。学生通过观察不断得出结论。变学生听、教师总结的灌注教学为学生主体主动积极深刻的思维活动, 实现了诱导学生思维的目的。

●合理运用, 优化组合

多媒体教学虽然有无可置疑的优越性, 但也不能排斥传统媒体在教学中的运用, 我们在“体内气体交换和运输”的教学过程中, 注意生物学科特点, 尽可能让学生做实验, 验证呼出的气体中含有较多的二氧化碳。利用香水, 蚊香等实物来说明气体扩散原理, 使教学效果更加直观, 真实, 课件突出教学重点, 难点, 容量应适度, 不能一味追求高密度, 大容量, 忽视学生的思维过程和知识化过程, 应给学生留出足够的思维和空间。否则将适得其反。

●做好, 选好课件

多媒体辅助高中生物教学 篇5

在新课改下背景下，普通高中生物课程标准明确提出要充分利用学校的课程资源，其中多媒体课件是必不可少的。而传统的单一的教学模式已不能适应课改的要求，不能满足学生的发展要求。而多媒体技术不但可以使课堂的教学方式更加多元,实践证明,由于它具有生动性和直观性,学生对教学内容更加容易接受,教学效果也更加明显。高中生物是一门非常重要的课程,它比其他的课程有更多的概念需要通过图片、音像等多媒体的方式去体现。因此,多媒体技术在这门课程上有更大的发挥空间。现列举一些实例说明多媒体在现代生物教学中的优越性。

一、“活化”了生物教材

生物学本身就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。

直观形象的动画设计，既吸引了学生的眼球，激发了学生的求知欲，同时更有利于学生更快更准确地理解授课内容。比如，讲解《减数分裂》一课，这是高中生物知识的重点、难点。学生不容易理解染色体行为和数目的变化，通过播放细胞减数分裂动画，就非常形象和具体，加深对减数分裂的理解。再例如 “分泌蛋白的合成与分泌过程”需要多个细胞器的密切配合才能完成，通过播放制作的动画，可 以很容易的理解各细胞器之间的联系，也容易理解生物膜系统结构和功能上的联系。

二、丰富了教学内容，提高课堂效率

计算机媒体充分运用现代科学技术，具有较大的教学优势，如突破了教育信息传播的“时”、“空”界限，使信息传递的范围更广、速度更快、地域更远，人的感觉得到延伸，教学视野不断扩展，教学时间相对缩短。传统的课堂教学中，往往教师讲解知识点、板书占用的时间太多，学生参与语言实践的机会少，因而教学效率低。而计算机辅助教学能充分节约时间加快课堂节奏，增加课堂信息容量，加大语言输入量，尽量为每位学生提供更多的实践机会，让学生真正成为学习的主体，主动学习，大大提高了学习效率。

三、提高记忆效果

多媒体教学的另一优势在于：符合记忆特点，利于提高记忆效果。教育心理学告诉我们：人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆约25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%。知识是智力发展的基础。智力的发展是在掌握和运用知识、技能的过程中实现的。据研究，单用听觉，3天后能保持所获知识的lO%，单用视觉，3天后能保持所获知识的20%，而将听觉、视觉并用，3天后能保持所获知识的65%。多媒体教学集声音图像于一体，可以做到图文声像并茂，易于引起学生的注意，给学生留下深刻的印象，从而提高学习效率。

四、应用多媒体构建和谐课堂。

《课堂教学论》告诉我们，学生不仅是学习的主体，也是课堂教学的主体。运用多媒体的新颖性、趣味性、娱乐性和知识性等特点，可构建和谐的师生关系，使师生间自由交流，友好互动，彼此之间充满率真与坦诚。和谐的课堂氛围，友好的师生关系，能消除学生的害羞、胆怯、恐惧的心理，使孩子们在真正快乐的心态下学习。快乐的心情存在时，学生们学习的主动性、积极性就会占据上风，会自觉地探究学习的方法，强化自我能力的培养与训练，从而获得学习的成功。

浅谈多媒体生物教学 篇6

关键词：多媒体；生物；效果

21世纪是信息网络时代，随着现代科学技术的飞速发展，多媒体技术的应用也随之全面展开。新课改以来，多媒体课程资源已被国家列为基础教育改革的一个重要理念，它的研发和运用对于教育教学模式的转变具有重要意义。目前，多媒体技术和网络资源已成为教育领域各学科辅助教学的重要手段，生物学科运用多媒体教学效果显得尤为显著。

一、激发学生的好奇心和求知欲

初中生好奇心极强，运用多媒体进行生物教学生动有趣，与传统刻板枯燥的“灌输式”“填鸭式”教学形成鲜明的反差。能很好地调动学生的主观能动性，激发学生学习生物的热情。例如，在学习和了解“生物学的发展前景及应用”“现代生物科技成果”“多姿多彩的水中动物”等，录像提供的内容非常生动有趣，丰富的课外资源拓宽了学生的眼界，更激起了学生进一步学习生物的欲望，这些都是过去的教学方式所不能及的。再如，“生态系统”生物教学课件，把教学内容和流程用多媒体幻灯片的形式展开，精心设计和制作的幻灯片就似一幅幅精彩的连环画，深深吸引着学生，如果再配以相应的声音和背景音乐，将那些虚幻、静止、抽象的课本内容动态化、真实化、直观化，将很快激起学生的好奇心，促使他们产生浓厚的学习兴趣。

二、化难为易，突破难点

生物界的好多生物、现象和过程，我们很难看到或根本看不到，也无法想象，例如：“细胞的分裂和分化”“人体的呼吸”“能量的释放和利用”“生命的起源”等等，因而学习理解难度较大。如果能运用多媒体技术把一些抽象、复杂的理论知识直观形象地展现出来，即可降低学生的理解难度，从而便可轻松地突破那些难点。

三、能大大提高学生对知识的吸纳与记忆率

一个人获知的信息中80%以上来源于视觉，10%来源于听觉。如果学生是边听边看，同时进行讨论，再用自己的语言表达交流的话，那么他所能获得的知识量将远胜于传统教学。用多媒体技术制作的模拟录像既要看，又要听。因此，用多媒体教学，在相同时间内获得的信息量，肯定要比一味地听老师讲多多了。

四、充分体现学生是主体、教师是主导的新课程理念

教学过程是师生互动、教学相长的双边活动，在此过程中，教师是主导，学生才是主体。多媒体教学使学习内容变得形象生动、展现的画面及场景栩栩如生，使学生的思维处于活跃状态，从而不由自主地去积极主动思考、学习。同时，教师能够充分发挥其主导作用，可以一边对课件呈现的画面进行讲解，一边引导学生思考、分析，从而进行高效的双边活动。例如，在学习七年级上册“细胞分裂和分化”一节中“细胞分裂”内容时，可以让学生先带着以下问题观看“细胞分裂”过程的课件模拟录像，与此同时，教师一边讲解录像内容，一边引导学生注意细胞分裂的过程、结果以及过程中染色体的变化。

1.细胞分裂是怎样的过程？过程中细胞的哪些结构进行了分裂？分裂的结果如何？

2.细胞分裂过程中最显著的变化是什么？发生了怎样的变化？

3.细胞分裂形成的新细胞中染色体是否为原细胞的一半？

由于学生是边看边听边思考的，注意力比较集中，学习和理解就容易多了，回答问题也觉得简单了。这样课堂气氛自然也就活跃起来，避免了以往教师“自唱自演”的尴尬局面。

当然，虽然多媒体生物教学有诸多优点，但在实际教学中，我们不能完全为了追求华丽的表面形式而滥用多媒体覆盖整节课，那样将失去教学多媒体的宗旨、意义。教学多媒体是展现和传递相关教学内容的载体，多媒体的设计应以协助、服务教学，提高教学效率为前提。因此，我们应该根据具体教学内容的需要，制作和运用有助于教学的多媒体课件。另外，我们还不能有了多媒体就放弃其他教学形式和手段，例如，生物实体展示、模型、操作实验等教学效果是任何教学多媒体都不能代替的。

总之，只要根据教学内容的实际需要，科学地设计、制作、使用多媒体，将会使生物教学过程更精彩，教学效果更显著。

生物课多媒体教学 篇7

调查的对象、方法、内容

本次调查生命科学与技术学院01、02、03级三个年级所属的九个班级的270名同学, 采用以问卷调查为主, 结合座谈讨论的方法。问卷主要包括学生对多媒体教学的了解程度、多媒体教学优势的认可程度、目前多媒体技术在教学中应用的不足和使用各种信息载体是否足够、使用开放互动式教学模式后的满意度等四方面内容, 共设22个问题项, 所得结果进行分析归纳。

调查结果与分析

1.学生对多媒体教学了解程度以及具有的优势的认可情况的调查。调查结果显示, 98%的学生能很好的了解多媒体辅助教学的教学手段, 大多数学生对多媒体教学所具有的优势持肯定看法 (占93.6%) 。最多人赞同的问题是“使用各种多媒体信息载体有助于加深理解教学内容, 扩大教学内容的广度” (占88.6%) ;较少人赞同的问题是“多媒体教学提高知识的深度” (占45.9%) 。总的来说, 大多数学生认为“与传统教学法相比, 多媒体教学更好”。

2.现阶段多媒体教学存在的不足和学生对教学满意度的调查结果。总体上, 大多数同学还是比较满意现在的教学, 94.1%学生认为教学上有必要应用多媒体技术, 而且运用多媒体教学有利于调动学生课堂积极性, 活跃课堂气氛, 提高学生学习效率, 在一定程度上也增强了学生对新知识、新领域了解的欲望, 从而培养学生的探索创新能力。

3.使用开放互动式教学模式后的满意度。调查显示97.6%的学生对开放互动式教学模式很满意, 认为值得在全院乃至全校进行推广, 通过对学生学习效果 (主要是成绩) 的分析统计, 使用开放互动式教学模式后学生学习效果明显优于传统教学模式下的学习效果。

讨论

1.多媒体技术在生物教学中的特点。⑴多维性。多媒体计算机具有处理信息范围的空间扩展和放大能力, 即可以将输入的信息加以变换加工以增加信息的表现能力, 丰富信息的显示效果。学生不仅可以看到文字说明, 观察到图像, 还可以听到声音。使信息的表达不再单调, 而是有声有色, 生动逼真, 有身临其境之感。⑵集成性。多媒体计算机是集合文字、图形、声音、动画等各种媒体的一种应用, 是一个利用电脑技术来整合各种媒体的系统。使学生能够同时看到文本材料、听到讲解, 观察到演示。⑶交互性。人的行为与多媒体计算机的行为互为因果关系, 它可以与使用者作交互性沟通。如多媒体计算机制作的教学系统, 在系统运行过程中, 学生可以根据自己的需要, 选择不同的章节、难易各异的内容进行学习;对重点的内容一次弄不清楚, 弄不明白的可重复播放;已掌握的部分可以跳过在程序允许的条件下, 还可以通过鼠标、键盘或触屏等输入工具参与练习、测验等实际操作。如果学习有错, 多媒体计算机教学系统可以及时地评判、提示和纠正。

2.多媒体技术在生物教学中的优点。多媒体技术在教学中具有多维性、集成性、交互性等特点。与传统的教学方法相比:⑴课堂信息量大, 节省教学时间。在多媒体教室上课, 教师利用多媒体计算机、投影仪等设备将事先准备好的课件或电子讲稿直接投影在屏幕上, 节省了板书、绘图的时间, 故单位课时的效率大大提高。根据我们的实践经验, 利用多媒体教学可比传统教学方式节省时间20%~30%, 有效解决了教学内容多、学时少的矛盾。⑵生动、直观, 有助于激发学生创新能力。在多媒体教学环境中, 计算机作为主要教学媒体工具, 充分发挥其信息处理与图形、语言输出功能, 运用多媒体课件给出生动、鲜明的动态形象信息来揭示只用语言和文字这样媒体难以描述的事物的复杂变化过程, 帮助学生在感觉与思维之间架起一座桥梁以解决他们由直觉思维到形象思维和直接思维到抽象思维的过渡;同时多媒体教学可以将过去在课堂上难以表达的图形、图像等快速投影到屏幕上, 因而生动、直观, 有利于提高课堂教学质量。例如《遗传学》课, 在讲解减数分裂时, 用传统的教学方法在黑板上很难画出或很难用语言描述清楚, 而现在采用多媒体教学, 教师通过精美的动画直接在计算机上进行讲解, 整个过程顺序出现在屏幕上, 一目了然, 既容易接受又加深记忆, 教学效果明显改善。⑶可实现虚拟实验, 有利于提高学生能力。利用多媒体教学可实现虚拟实验, 大多数课程的实验、甚至很多现实条件下难以实现的实验都可以利用计算机模拟实验的全过程。借助相应的软件学生在计算机上设计实验, 观察实验过程, 得出实验数据。精美的图片、逼真的动画、细致的讲解, 有效的激发学生的学习兴趣, 使学生产生强烈的学习欲望, 从而建立一种理论与实践有机结合的综合教学模式。例如在讲解“植物对水分的吸收和利用”时, 如果用多媒体演示半透膜这个实验, 则可以让学生清楚的看到半透膜两边水分子和蔗糖溶液中的蔗糖分子, 还可以看到分子穿过半透膜的动态效果, 让学生可以深刻理解半透膜的作用。⑷促进教师不断地学习, 有利于提高教师的业务素质。首先要有高素质的教师。现代教育对教师提出了更新教育观念, 运用现代化教学手段, 改革传统教学模式的要求。利用多媒体系统教学, 要求教师必须具有一定计算机软、硬件的知识, 掌握课件的制作方法, 用教学手段的更新来带动和促进教育思想、教学内容和教学体系的改革, 以满足新时期对教师的要求。

⑸有利于推动教学改革。多媒体教学手段的运用, 促使人们逐渐改变传统的教学模式, 有利于教学形式、手段和方法从单一走向多元。利用多媒体计算机管理教学, 也可使教学管理更加科学化, 可以扩大教学规模和改善教学环境。我国经济的发展, 需要培养大量的人才来满足社会需要, 而各类学校的扩招必然使教师、教室和其它教学资源相对短缺。利用多媒体课件、校园网等多媒体系统, 可以让一名教师教更多的学生, 打破产生于工业革命时期的小班级授课制, 大面积, 多方式, 高效率教学, 突破原有的时空限制, 大大节省师资、校舍和其它教学后勤设备;另外, 还可以减轻教师教学的负担, 将教师从简单 (重复) 再造的 (负担) 环节中解脱出来, 如利用计算机软件备课, 设计更灵活, 文字、图表处理更方便, 使用多媒体教室的投影或幻灯媒体避免了低效的重复板书, 录音、录像等视听媒体则避免了重复讲授等, 这样教师就可以将宝贵的时间、精力和智慧分配到解决问题和创新 (包括教学创新) 研究上来, 为其进行科研活动提供更多的时间和精力。

3.存在的问题。目前, 真正使用这些课件的教师大多数没有制作多媒体课件的技术和能力, 因此, 许多课件在使用时要么借用现成课件、要么稍作修改, 这样就不能做到任课教师根据自己的授课习惯和方法特点安排教学内容, 不能完全符合教学的需要, 使教学模式比较单调, 甚至有些教师连多媒体计算机的基本操作技能都不会, 多媒体课件也是别人制作好的, 不能灵活使用, 把自己仅仅简化为媒体播放员的地位。计算机或课件出一点小问题, 教学活动就无法进行下去, 这时多媒体教学成为一种学习的碍障, 效果当然不好。

摘要：调查总结出生物专业当前运用多媒体教学实践中与传统教学相比的优势和不足, 讨论了二者的互补关系。

关键词：多媒体教学与传统教学比较

参考文献

[1]潘京等.关于我校多媒体教学方法的探讨[J].中央民族大学学报 (自然科学版) , 2003.

生物教学中多媒体教学的利弊分析 篇8

一、多媒体教学在生物教学中成效显著

(一) 提高教师的教育水平

多媒体教学发挥了集体的智慧, 教师们充分开发网络资源, 检索应用最先进的网上科技信息资料, 借鉴应用校内外先进的教案、翔实直观的图片录像资料, 丰富了教学内容, 教师备课看的不再只是几本教材上的内容, 通过课件的制作过程, 不但使教师的综合素质和计算机应用水平有了显著提高, 而且有助于教师对学科前沿知识的了解, 提高教学水平。

(二) 提高教师的教学效率

多媒体课件有文本、图像、视频、动画等形式多样的信息, 对于抽象的概念、原理可以用文字描述、图片展示, 也可以用动画模拟现实全过程。因此, 使用多媒体教学手段, 不仅可使学生获取更多的知识、记忆更多的信息, 加快了教学速度, 更重要的是在生物学教学中有些知识点是不容易只靠语言和画图能解释清楚的, 如生物化学教学中DNA的复制和转录、蛋白质的合成、乳糖操纵子模型等, 使用多媒体课件辅助教学, 可将抽象的理论转变为一些图片、动画, 生动、形象、直观地展现在学生面前, 化不可见为可见, 化静态为动态, 化抽象为直观, 化复杂多变为简洁明了, 从不同的角度, 从视觉、听觉等各个方面刺激学生的感官, 以不同的方式恰当的表现和揭示知识的内在规律, 突破时间和空间的限制, 可重复性强, 使学生比较容易的将理论知识理解并加深了记忆, 使学生形象思维得到发展的同时, 逻辑思维能力得到相应的提高, 有利于突破教学中的难点, 加深记忆, 提高教学效率。

(三) 提高学生学习的积极主动性

多媒体教学具有丰富的表现力, 可以模拟仿真各类情境。特别是在肉眼看不到的微生物学教学中, 能直观的将宏观与微观世界的物质形态呈现给学生。例如, 在教授学生了解艾滋病病毒时, 就可以将课前准备好的艾滋病病毒侵染人T4细胞的视频展现给学生, 使学生在一种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验, 激发学生的求知欲, 满足他们的好奇心, 最大限度地调动学生的积极性, 激发学生的学习兴趣, 极大地提高学生逻辑思维与形象思维的能力。

(四) 拓展学生知识面

使用多媒体教学不仅包含了大量的知识信息, 而且节省了许多课堂教学时间, 教师可根据本专业特点, 从丰富而新颖的网上信息及其他信息源中获得大量的相关知识, 使教师的授课不再局限于书本知识, 联系实际教学内容, 提取、整合, 得到最新最全面且贴近生活而又与教授知识相符的生物学知识, 从而扩大学生的知识面, 有利于学生学习和了解学科发展的前沿知识。同时, 教师也可以将自己日常教学过程中积累的好样本、数据、科研成果随时充实到教学内容中去, 使教学内容体现时代的先进性、科学性。

二、多媒体教学在生物教学中存在的问题

(一) 课件内容过于简单

多媒体课件的制作需要教师付出大量的时间, 大部分教师没有受过正规的计算机知识教育, 也没有经过正规多媒体课件制作的培训, 有的教师没有足够的时间和方法去收集相关多媒体教学素材, 授课前只是在网上搜索到相关的课件对内容进行简单的调整, 制作的课件常常只是以投影、幻灯资料在计算机上的翻版, 很少有动画、视频等的声像资料, 不能达到很高的水平。甚至有的教师把所讲的内容展现在大屏幕上, 然后就开始逐字逐句的读起来, 就像在会上做报告。这样的课件不仅不能“吸引”学生的眼球, 更容易使学生产生厌烦情绪。

(二) 信息量大, 容易出现“满堂灌”的现象

采用多媒体课件教学以其容量大, 速度快, 易操作而自豪。但如果整个教学过程从头到尾充斥着大量复杂的知识信息、不停转动的画面来完成教学任务, 力图达到提高教学质量的目的, 却没有充分考虑学生的思维水平和思维速度, 使知识像电视或电影画面那样一闪而过, 不断地向学生灌输, 使学生思维处于高度紧张状态, 学生甚至跟不上教师的讲解, 使学生的注意、理解、联想和记忆的效果都明显降低。

(三) 忽略板书

随着多媒体教学手段的广泛运用, 部分教师忽视了板书的作用。好的板书是教学内容的浓缩。板书的内容往往是对教学内容的加工和提炼, 有助于学生记忆, 便于学生理解相关内容, 也便于学生记录和课后复习。没有板书或者仅仅只是展示一下板书, 知识的全面性或者层次性不能在学生头脑中形成一个整体。一堂课下来, 学生对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆, 而他们所记忆的知识点却是零散的、不完整的、不系统的。

(四) 教师只是讲解“机器”

现在有不少教师在用多媒体授课时, 只是站在电脑前给学生读事先根据教学内容设计的教学软件, 其执行的过程是不变的, 完全没有任何肢体语言, 甚至学生都看不到教师的表情, 教师彻底成为电脑操作者和讲解教学内容的“机器”。

(五) 不利于学生思维能力的培养

在教学的过程中运用多媒体增强了教学的形象性和直观性, 使很多难以理解的现象变得直观、明了。因而, 我们往往只强调学生去“看”而弱化了让学生去“想”和“做”, 从而忽视了对学生思维能力的训练。特别是在生物学各学科的实验教学中, 采用多媒体授课可以节省课堂的有效时间, 有利于实验现象的观察, 但却往往成为一些懒惰学生偷懒不做实验的借口, 认为自己已经知道实验结果, 实验做不做已经没有意义了。对学生操作能力及动手能力的提高是一种阻碍。

三、解决多媒体教学中的不足

多媒体教学是一门综合计算机教学、教育学、心理学等学科的边缘科学, [1]随着时代的发展, 使用多媒体教学是大势所趋, 但怎样用好多媒体却是一门学问。

(一) 正确树立多媒体课件的制作观

要由学科的内容和目标决定是否使用多媒体, 克服一哄而上、追求形式的倾向。即使是适合使用多媒体授课的学科也要考虑哪些内容适合, 哪些内容不适合。多媒体课件是教师教育思想和教学理论的体现形式, 是先进教学方法和教学内容的有机结合, 科学合理的课件可以激发学生学习的积极主动性, 渲染教学气氛, 有利于讲解生物教学中的难点、重点, 取得较好效果。在一些纯理论教学中, 不考虑教学内容与目标, 只追求形式, 将多媒体当成教案, 照字幕宣读, 会影响学生的学习兴趣。

(二) 精编教学内容

要克服多媒体信息量大“满堂灌”的倾向, 甚至有的多媒体课件就是教案的再现。多媒体课件要综合利用字、图、表、动画、视频等资料, 版面要简洁, 文字部分要少而精, 起到画龙点睛的作用。教师要精深加工教学内容, 将生物教学中微观复杂的教学内容以条理化、动画或视频的形式呈现给学生。教师讲授时要结合学生实际, 设计课件时应把精力集中在每堂课的重点、难点的突破上, 每一堂课突破一、二个难点足矣, 只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了, 切忌没有主次, 面面俱到的教学模式。

(三) 要充分发挥教师的主导作用

虽然多媒体课件在课堂教学中作用非常重要, 但我认为多媒体教学同样要明确教师的主导作用和学生的主体作用。教师用多媒体授课时, 不应该只是站在电脑旁操作电脑, 教室昏暗学生根本就看不见教师的表情, 更别提教学过程中师与生之间的互动, 这样上的课便是“流水课”。[2]教师要用多媒体遥控器, 充分发挥教师的主导作用, 努力建立“以学生为中心”的教学模式, 教师要特别注意把握课件播放“火候”, 应给学生留有足够的思维活动时间, 确保学生理解和掌握相关的知识内容。多媒体教学不能成为课堂教学的主宰, 更不能代替课堂的教学活动, 而只能作为课堂教学中一个必要的补充。

(四) 合理安排板书

板书是最常用的教学手段之一。在一堂完整的课堂教学中, 板书可以揭示教学内容的要点和逻辑层次, 体现知识脉络和体系。我们认为教学效果的好坏是多种因素综合的结果, 与教师的知识水平、讲课的方法、语言表达、对多媒体课件及板书的应用技巧等都有密切关系。所以, 在使用多媒体的同时适当穿插必要的板书内容, 特别是一些重点和难点知识, 把多媒体教学与传统教学有机结合起来, 这样学生不仅对多媒体课件中的图片、声音、动画有较强的记忆, 而且能使他们所记忆的知识点是完整的、系统的。

(五) 教师制作课件应是选择性“拿来主义”

由于全靠教师自己制作较好的课件非常费时费力, 老师可以在网上下载或购买别人的课件, 根据自己的教学进度及学生情况进行适当修改, 以免造成自己身心的不健康。

四、多媒体辅助生物教学应注意的问题

(一) 不能为多媒体而应用多媒体, 应有目的性

在教学过程中常看到这样的现象, 有些明显是显而易见的知识, 学生通过看书或独立练习就能掌握的内容, 教师却把其制作成极为繁锁的PPT, 这样反而增加了学生学习的难度。教师应根据教学需要选择合适的媒体, 让多媒体与其他常规教学法有机结合。

(二) 多媒体的应用不能呆板

制作课件时, 必须突出其交互性。教学时, 教者也应注意学生的接受能力, 根据课堂教学的实际情况, 选择课件中相应的子流程, 以达到较好的教学效果。我们完全可以把一些用途设置成按钮, 在学生讲到某一用途时点出相应的知识条, 这样才能够体现出多媒体课件的交互性。如仍设计成顺序式结构, 则不能及时反映出学生已知的和未知的, 只能等待学生讲完后全部显示出来, 根本谈不上什么交互性。

(三) 多媒体的应用不是花架子, 应注意实用性

很多教师片面的认为只有把多媒体课件制作的形式多样, 才能吸引学生的注意力。于是就不惜花费精力、物力和财力, 运用多种技术 (如flash、authorware、powerpoint等) 来制作课件。殊不知, 这样就大错特错了, 甚至有时会弄巧成拙。如果我们在给中学生讲解课文时, 把课件制作的花里胡哨, 那样就把学生的注意力吸引走了。谁还会有精力、有兴趣去学习呢?

(四) 多媒体不是中心, 应注意辅助性

信息化的教学中, 我们尤其要认识到多媒体技术只是教学过程中的一个可以有效利用的教学手段。如若单纯的以电脑为中心, 则失去了教学的意义。我们说多媒体教学的目的就是使教学过程最优化, 从而达到更佳的教学效果。而前苏联著名的教育家尤·康·巴班斯基所指出:“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的基础上, 为了使过程从既定标准看来发挥最有效的作用而组织控制。”所以, 在教学过程中要分清主次, 认准目标, 不能本末倒置。要知道多媒体技术在教学中的作用只是辅助教学, 它仅仅只是一个辅助工具。我们要使这个工具更好地为我们的教学服务, 而不是把它敬若神灵。所以我们要把“以电脑为中心”的思想从根本上消除掉, 以免误导我们的教师, 导致教学的失败。

总之, 多媒体教学具有它的优点和缺点, 我们可以将多媒体理解为传统教学基础上增加的一个特殊的教学工具, 它不可能抛弃所有的传统教学手段, [3]只有充分利用多媒体教学的优点, 克服其缺点, 才能达到为制作者提高教学效果的目的。

摘要：多媒体教学是一种重要的教学手段, 在现代化教学中取得了显著成效, 但也存在着一些问题, 本文阐述了多媒体教学在生物教学中的作用, 同时也提出了多媒体教学的不足及改进方法, 对于更好地发挥多媒体教学的作用具有一定的意义。

关键词：教学,多媒体,利弊

参考文献

[1]张良珂.多媒体技术在药剂学教学中的应用[J].中国医学理论与实践, 2004, 14 (10) :1424-1425.

[2]刘玉新, 李彩虹.医学多媒体教学应用与教学改革[J].宁波大学学报 (理工版) , 2005, 18 (2) :271-272.

多媒体教学在生物教学中的运用 篇9

1 运用多媒体教学可以激发学习兴趣, 提高生物课堂质量

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”, 中学生正处于一个求知欲强, 但生注意力集中时间比较短, 思想容易开小差的阶段。而多媒体教学能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景。

例如, 在讲《形形色色的生物》这节课时, 其中《生物的特征》在本节教学内容中占有举足轻重的地位, 笔者利用多媒体课件展示:向日葵的向阳性、老虎捕获食物、人运动后出汗、秋天植物的叶子落了、各种不同的玉米、狮子追捕斑马、含羞草对外界刺激的反应、蘑菇的生长、花的开放及种子的萌发等。通过生动、形象的画面, 让学生观察与思考, 进而归纳总结出生物的共同特征, 同时也激起学生的学习兴趣。因此, 利用多媒体辅助教学, 激发了学生学习兴趣, 增强学习欲望, 同时提高课堂质量。

2 多媒体教学可以使生物教学的直观性更强

生物学是一门以实验为基础的自然科学, 如果教师不进行演示实验操作, 也不给学生提供机会进行实验操作, 加之很多生物学知识很抽象, 那么学生将难以理解。由于条件的限制, 有的东西无法实现, 如学习“细胞分裂生殖”这个知识点时, 学生对细胞分裂的过程很难理解, 笔者就利用flash动画演示该过程, 学生通过观察以后, 有一种豁然开朗的感觉, 在脑海中也留下“直观”印象, 对细胞的有丝分裂过程理解也更加深刻了。为了达到最佳的教学效果, 笔者往往也会在教学中把生物实验与多媒体技术手段融合在一起使用。例如, 在观察“种子的结构”实验时, 在学生操作实验前先播放了影片, 有了直观印象以后, 再把实体的种子放在学生面前, 让他们亲手实验, 这样学生实验的效果就会好很多。

3 多媒体教学可以丰富生物教学的课堂内容

在生物教学过程中使用多媒体, 可以丰富课堂教学内容, 拓宽学生的视野, 并且可以通过展示一段文字、几张图片、播放一段视频来丰富补充课本的教学内容, 让学生在课堂上用耳听、用脑想、动嘴说, 有所观、有所感、有所思及有所获, 做到自然而然对知识的理解, 能力得到提高、情感得到升华。

例如, 在讲《血液循环》这节内容时, 其中《血液循环途径》是心脏结构和血液循环的过程, 是教学的重点和难点, 知识性和理论性非常强, 不易理解, 给学生学习带来了一定的难度。教学时用实物观察可以清楚地知道心脏的四腔连通血管, 但对于理解心脏是血液运输的动力器官这个知识点时, 笔者把心脏比作输送血液的泵, 这样抽象的问题理解起来会有一定的难度。通过展示“心脏是怎样工作的”的动画, 形象地显示心脏的收缩和舒张、以及血液的流向、瓣膜的作用过程。学生根据动画内容对心脏的工作过程进行归纳, 更好地理解心脏作为“泵”的重要作用, 化解了这一个难点。对于血液循环过程及血液成分的变化, 分别将体循环和肺循环用flash动画课件演示 (用红色表示动脉血、蓝色表示静脉血) , 再将整个循环演示循序渐进, 依次显示, 学生思路会比较清晰, 更容易理解。通过反复操作, 印象加深, 化抽象为形象取得了较好的课堂教学效果。

又如, 《人体细胞获得氧气的过程》一节, 肺的结构和功能、肺泡内的气体交换是教学中的重点、难点, 知识性强, 理解起来有一定困难。使用多媒体课件辅助教学, 引导学生学习肺的结构和功能、肺泡内的气体交换过程, 将抽象的知识形象化、直观化, 可以帮助学生很快理解肺的结构和功能、认识气体交换的过程。

再如, 在学习《生殖器官的生长》这一课时, 其中“植物的开花和结果”这个过程是学生在日常生活中很少有机会看到的, 而且受精过程也是微观、变化缓慢、肉眼看不到及很抽象的, 要使学生清楚地掌握这些知识, 仅靠书上的插图和教师的讲解, 学生往往感觉枯燥、抽象、不易理解。这时, 利用多媒体技术播放被子植物从开花到结果的全过程视频, 使抽象的知识形象化, 让学生充分地感知植物从开花到结果的全过程, 化静为动, 然后分步骤播放受精过程, 突破教学难点, 达到事半功倍的效果。

4 多媒体技术在生物教学中的运用, 能很好地创设情境教学

在生物学教学过程中, 常常涉及发生在一瞬间或几小时、几天, 甚至更长时间才能完成的宏观的和微观的物质变化过程, 时空跨度相当大, 有些地方、有些生物不要说学生没到过、没看过, 就连教师也未曾到过、见过, 紧紧依靠标本、挂图或教师的语言描述, 很难激发学生的浓厚兴趣。多媒体课件能将上述类似场景用动画模拟的手段再现。例如, “种子的结构”中, 胚的四部分发育是动态变化发展的过程, 不易观察, 学生又缺少感性认识, 这时可以借助多媒体让学生观看种子的胚四部份发育过程, 建立关于植物个体发育的动态变化的概念, 不仅节约了教师的评述时间, 而且学生也为其形式的新颖、画面精彩感到耳目一新, 轻轻松松地就记住了知识记牢。在现实条件或虚拟情境中, 进行师生交流, 生生交流, 学生互相讨论, 交流学习体会, 在交流中共同提高, 在交流中发展能力。又如, 在“气体交换”一节中, 为了帮助学生更好地掌握肺泡和血液、血液和细胞之间的气体交换, 利用多媒体展示气体交换过程的动画, 使学生学习兴趣大增, 学生的参与意识高涨, 知道气体交换过程中, 血液颜色变化过程, 不但加深了对教学内容的理解, 而且还留下许久甚至终身难忘的印象。

5 结语

在信息时代的今天, 把多媒体技术运用到课堂教学中是实现教育现代化的一个重要内容。在科学技术迅猛发展的今天, 学生在课堂上学到的知识是有限的。教师贯穿整个教学过程的根本目的应该不只是传道、授业、解惑, 更应该教学生会学习, 培养学生自学的能力, 已经成为当今世界教学改革的主攻方向。所以, 把多媒体教学应用的生物教学中, 更好地发挥多媒体技术的优势, 使它真正成为生物课堂教学的得力助手。

摘要：多媒体技术以图文并茂的优势广泛应用到课堂教学中, 给教学带来了生气和活力, 使课堂教学进入了一个全新的时期, 生物课堂也不例外。利用多媒体技术辅助课堂教学是信息时代的要求, 也是素质教育的要求。本文从新课改的理念出发, 讨论如何合理运用先进的信息技术改善课堂教学, 通过运用多媒体教学提高教学效率, 解决传统教学所不能解决的难题, 使生物教学和多媒体技术充分结合。本文研究多媒体教学的主要优势与要点问题, 强调多媒体教学的重要性。

采用多媒体辅助初中生物教学 篇10

我们充分利用学校现有的多媒体来辅助教学:如播放课件、演示电动模型教具、放映录像片等。这样能变静为动、化抽象为具体, 更大程度地调动学生学习生物的积极性, 帮助学生更好地理解重点知识、突破难点, 提高课堂教学效率, 增大课堂容量。下面联系自身实际, 就生物教学中多媒体技术的作用谈谈自己的认识。

一化静为动, 促进理解

教材中的图片、挂图以及模型等传统的教学媒体, 往往缺乏动态变化, 但许多的生命活动规律和本质往往是一个连续的变化过程, 学生仅通过观察课本上的图片、挂图和模型等难以理解所学知识内容。而运用多媒体教学能化静为动, 促进学生理解。

二巧妙运用多媒体, 激发学习的兴趣

学生对生物课感兴趣不是因为生物的分数要加入中考的总分, 而是因为生物课讲述的是一个个活生生的生命, 所学内容与学生自己的生活紧密相连。例如在讲授食物的消化这一课时, 学生通过学习就可以知道每种食物含有那些营养成分, 自己该吃什么。但单凭这些还不够, 学生的兴趣很难长久维持下去, 这就需要老师调动学生的积极性。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种传输手段为一体, 具有很强的真实感和表现力, 可以从视觉、听觉、触觉上刺激学生, 激发学生的学习兴趣。兴趣是学生主动学习、积极思考、勇于探索的内在动力。学生对某种事物的兴趣越浓厚, 其注意力就越集中, 致使其观察细致、记忆深刻、想象丰富, 从而呈现最佳学习状态, 最终取得优异的成绩。

三应用到实验教学中, 省时省力

生物学科是一门实践性很强的学科。生物学中很多现象的发生过程及规律的揭示都是在实验中进行的, 更重要的是, 通过做实验, 还培养了学生的动手能力、探究精神, 培养学生的思维与创新精神。因此, 对于生物教师而言, 如何上好一堂实验课、如何指导学生做好一次实验显得尤为重要。但我校处于农村偏远地区, 有些实验做起来较费时, 或者成功率不高, 很难收到好的教学效果, 另外经费也难以筹集。这时我们引入多媒体来辅助教学, 为学生播放现成的录像片, 让学生细心观看专家老师做的演示实验, 结果很好地解决了上述问题, 学生不仅了解了实验过程和实验原理, 且印象深刻。当然实验教学重在培养学生动手、动脑的能力, 使学生掌握生物学的基本技能, 故决不能让实验课件的演示取代学生的实验。不要所有的实验都用多媒体来替代, 只要有条件开展的实验还应尽量开展。

四利用多媒体技术, 培养学生的创新精神和信息素养

有人说现代人不懂电脑与英语, 就是文盲, 因此, 提高学生的信息素养是多媒体教学的重要目标。多媒体教育有利于学生的创新精神和实践能力的发展。积极探索应用信息技术是培养学生创新精神和实践能力的方法和途径, 对全面推进素质教育具有重要的意义。教师可教授一些简单的制作课件的方法, 让学生回家或在电脑课上制作一些生物课件, 以帮助学习。

创新能力和信息素养是信息社会所需新型人才必须具备的两种重要的能力素质。这两种能力素质的培养需要特定的、有较高要求的教学环境的支持, 多媒体的超文本特性与网络特性的结合, 正为这两种能力素质的培养营造了最理想的环境。

多媒体教学对初中生物教学的影响 篇11

关键词：多媒体教学；初中生物；问卷调查；有机结合

生物学是一门重要的基础学科，是研究生物的结构、功能、发生和发展的规律，以及生物与周围环境的关系等的科学。在初中生物教学中利用多媒体教学对“教”和“学”效率的提高都有着积极的作用。本文以文山大栗树乡中学为例，对云南边疆学校初中生物教学中多媒体教学的应用状况进行问卷调查，对多媒体教学对生物教学过程的影响进行分析，并从多媒体教学与传统教学相结合的方向探讨初中生物教学的发展。

一、问卷调查

（一）调查对象

初中生物课只有七年级和八年级开课，大栗树乡中学七、八年级各有4个班，每班平均40人。本调查选择七年级、八年级各两个班，共160人为调查对象，其中：男生79人，女生81人。

（二）调查内容

本次问卷调查的内容从以下五个方面进行：（1）学生接触多媒体教学的时间；（2）学生对生物教学中应用多媒体教学的适应程度；（3）学生对采用多媒体进行生物教学的评价；（4）学生对生物课堂学习中多媒体教学认可度；（5）学生对多媒体教学与传统教学两种方式的对比。

（三）调查方法

本次问卷采用抽样调查的方法，其中共发放问卷160份，占七、八年级总人数的百分之五十，调查对象具有一定的代表性。本次调查共发放160份问卷，有效回收问卷160份，回收率100%。

二、结果与分析

调查结果见下列表格，（即表1- 表5）。总体上我们可以看出大栗树乡中学七、八年级学生对于多媒体教学的适应还是可以的，并且也乐意接受运用多媒体对生物教学这一新的教学方式。

通过对以上表格的结果进行分析可以得出：

（1）从表1可以看出：有近75%的学生接触多媒体教学的时间在两年以上，可见大多数在进入初中之前已经接触到多媒体教学，对多媒体教学的了解较多。因此，此次调查准确性相对较高，具有代表性。

（2）表2的结果显示：大多数学生对生物教学中使用多媒体这种教学手段能够适应；运用多媒体教学相对于传统教学来说，学生听课效率有所提高，并且对于成绩较落后得学生而言，有很大的促进作用。

（3）从表3的结果中明显可以感受到，除了少数学生外，大部分学生对采用多媒体教学手段还是肯定的。通过深入了解发现，学生对多媒体教学在直观性强，可见度高，能化抽象为形象，化无形为有形等方面的优点深有感触。

（4）表4的结果显示：有68%的学生已经认可生物课堂学习中多媒体教学的重要性，持否定态度的仅占2%。学生也明显觉察到多媒体的教学模式已经深入他们的日常学习习惯之中，使他们看到了多媒体教学明显可以提高学生的学习动机、引导学生有效感知、加强学生的表象操作、增强学生记忆效果和激发学生情感变化。

（5）多媒体教学重要性已在学生生物学习的潜移默化中扎根发芽，但学生仍然是理智的。表5的结果让我们得以看出，超过60%的学生认为传统教学和多媒体教学应该保持平衡，而不是否定传统教学手段的作用。因此，多媒体教学与传统教学的和谐统一更应该受到重视，而不是相互对立。

四、讨论与结论

（一）多媒体教学的优势

通过本次问卷调查发现，多媒体生物教学受到欢迎，从中不难看到生物教学中多媒体教学的优势，从而使我们相信边疆学校教学中尤其生物教学过程中推广多媒体教学的必要性与迫切性。

1.直观性强，可见度高

多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

2.化抽象为形象，化无形为有形

多媒体教学使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。如，我们讲解“细菌”时，细菌微小，肉眼是不能看见的，面对这一抽象知识，往往通过多媒体图片和视频，使学生对细菌的形态结构等特点一目了然。起到化散为整，化静为动，化抽象为形象的非常效果。

3.容量大，节省时间和空间

多媒体教学可增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率[1]。如，学习“植物的双受精”时，从花粉粒的形成到精子和极核及卵细胞的融合，如果一直在显微镜下观察整个受精过程，恐怕要花很长的时间，这就会大大影响教学进度，如将整个过程进行技术处理可以缩短为几分钟，利用多媒体生动地展现给学生，这样就节省了时间，同时也节省了传统教学所需要的空间。

4.活跃课堂气氛，加深巩固教学内容

多媒体教学使学生感受到学习的喜悦，寓学于乐。多媒体课件中跳跃的色彩、活泼的图片、精彩的视频、华丽的过渡都能够吸引学生的眼球，激发学生的兴趣，促进学生对知识的理解，结构化呈现信息，从而促进整体识记。如，在讲“血液循环”时，用传统的教学方式会让学生感到空洞枯燥，并难以阐明心脏的结构，体循环、肺循环的流向及流的是静脉血还是动脉血。如通过多媒体软件来显示血液循环的过程，则能清晰而详细地显现出心脏的结构和血液循环的动态过程，整个过程不仅活跃了课堂气氛，同时也加深巩固了教学内容[2]。

（二）多媒体教学的不足

在本次问卷调查的结果，同样看到，一些学生对多媒体教学在生物教学中的否定或不支持态度，使我们不得不正视多媒体教学手段的不足。

1.教学过程呈现出机械性

由于多媒体课件是预先准备好的，教学内容和教学节奏应该按照课件设计进行。课堂中，一些突发的有利于课堂教学的奇想或事先没有兼顾到的知识点，往往会因为没有现在的课件而限制教师在讲课过程中的自由发挥，而此时板书则显得灵活，能够使学生顺着教师的思路，从而保证正常的教学效果。

2.课件制作质量的参差不齐

由于有些教师没有足够时间去学习课件制作知識，这就使部分多媒体课件素材收集不够，只是将多媒体课件搞成教材内容的复制版，模拟实验不符合科学原理，画面不够真实，从而影响了教学内容的展现。或者忙于关注页面的内容，在课堂上缺少对学生的监督管理，学生对教学内容和知识点的注意力难以集中。

3.缺少对多媒体教学质量的评价制度

由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式，目前还缺乏质量评价体系，管理相对滞后，使多媒体教学过于随机，缺少集体备课（审查课件）和试讲等环节，会造成教学质量低下和多媒体教室教学资源浪费与紧张的状况。并且过分依赖多媒体也会产生负面影响，比如：多媒体无法使用的情况下（停电、多媒体设备损坏），对过分依赖多媒体的教师来说，教学进度就会受到影响，并影响到学生当天学习的积极性。

（三）多媒体教学与传统教学需要有机结合

多媒体教学为生物教学注入了新的活力，若灵活地利用好多媒体教学手段辅助初中生物教学，就能提高生物教学的质量和效率。多媒体教学和传统教学说到底都是教学手段，都是为教学服务的。在课改中，要善于利用现代教学手段，同时，也要冷静，不能盲目，许多传统教学手段具有一些优点也是多媒体所不能替代的，尤其在云南边疆地区，多媒体教学条件所限，更多关注的还是传统教学手段。因此，在生物教学过程中应该使多媒体教学与传统教学有机结合，使两种教学手段各尽所长，为“教”与“学”服务。同时

总之，在生物教学中，要从学科的特点和教学的实际出发，做到以学生为本，千方百计地去调动大家的能动性、积极性和创造性；正确把握教学方法和手段的有机结合，取长补短，让学生在愉快的氛围中掌握生物知识，让学生积极主动地参与教学活动，使生物课堂上充满生机、活力、色彩，才能达到教学的最大效果，推动整个教学工作持续、快速地向前发展。

参考文献

[1] 闫晶.多媒体技术运用于初中生物教学的优势[J]，内蒙古教育（职教版），2012，（8）：68.

运用多媒体突破生物教学难点 篇12

枯燥, 容易使学生失去学习兴趣, 不利于学生对教学难点的掌握。课堂教学是素质教育的主阵地, 但传统课堂教学有很多不足, 例如忽视了学生的课堂主体, 教学方法单一。

传统课堂教学是一种以知识为本位的教学, 为了完成认知目标, 而抹杀学生的创造性, 忽视学生的情感。长期以来, 我们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习, 它只强调记忆、思维等的训练和培养, 却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程, 而且是一个情感活动过程。“重结果轻过程”是传统课堂教学中一个十分突出的问题, 也是一个十分明显的教学弊端。所谓重结果就是教师在教学中只重视知识的结论、教学的结果, 忽略知识的来龙去脉, 有意无意压缩了学生对生物知识的兴趣。

有些时候, 甚至是教材上怎么写, 教师就怎么讲, 即使发现教材的内容有不合理的地方, 也不敢随便处理。好多教师甚至成了教材和教学参考资料的传声筒, 他们视教材为金科玉律, 不敢越雷池一步, 把毫无遗漏、毫不越位地传授教材内容视为课堂教学目的, 使教材成为禁锢学生自由创造、大胆创新的枷锁。教学没有创意, 而创造力是教学成功的关键。因此, 传统的教学手段, 在多学生听课前提下, 取得的教学效果不太明显。

二、多媒体生物教学的优势

1、创造情景, 激发兴趣

托尔斯泰说过:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。兴趣是由外界事物的刺激而引起的一种情绪状态, 它是学生主动学习的主要动力。然而许多的生物教学内容通常本身较为枯燥无味, 这就需要教师善于采用不同的教学手段, 以激发学生的兴趣。如在“动物生命活动的调节”的教学时, 知识比较抽象不易理解, 时间一长, 学生的注意力就会发生改变, 如果在课上用多媒体教学, 显示巴浦络夫实验——条件反射的过程, 利用声、像、视觉等来刺激学生, 创设新的兴奋点, 有助于学生理解比较抽象的动物神经调节过程。

2、情感教学

进行生物教学, 要懂得设计课堂教学的情感明暗线, 情感明线指传统教学过程中的诸如知识的传授、问题的设置、方法的实施、重点的铺陈、难点的分解和突破等有形的、可见的形式, 最终结果是知识的掌握和技能的形成, 是具体的。而暗线则是观念的形成和情感的发展等抽象形式。习惯上, 传统生物教学在进行教学设计时只有解决具体知识这一条明线, 情感因素即使考虑, 也仅在课堂的导入时为吸引注意而勉强使用, 这实际上还是一种“目中无人”的教育。比如:在设计高中生物“植物的水分代谢”内容时, 可用优美的山水画面和富有诗意的旁白进行情感的调动, 使学生在如诗如画的情境中进入课堂;再让学生从生物科学的角度探讨植物水分代谢的原理、过程等问题, 加深水对生命重要性的认识;最后再次通过画面和数据揭示地球水资源污染、枯竭的状况, 前后呼应, 使学生在从美到丑的对比中产生强烈的情感冲突。这样设计, 既可解决植物水分代谢的具体知识, 又在更高层次上对知识进行了情感的内化, 其生命力要远远超过单纯的知识讲授。

3、跨领域, 扩容量

生物学知识面广、综合性强。从涉及的学科看, 与化学、物理、地理、历史等均有联系, 尤其是化学知识, 几乎在生物教学内容的各个部分中均有渗透;从游历的空间看, 地球是一个最大的生态系统, 遍及全球;从研究深度看, 生物学研究也深入到对核酸、蛋白质分子结构的研究, 从而探索出生命的本质;从延展的时间看, 从生命的起源到丰繁复杂的生物界经过了一个漫长的生物化学进化过程。因此, 生物学课堂教学内容多, 而且比较抽象、复杂, 在课堂教学中, 如果详讲, 则教时不够, 如果不讲或者过于略讲, 又会影响教材的系统性、完整性, 甚至会妨碍学生对后续教学内容的准确把握。而多媒体课件则可以浓缩教材精华, 再现典型生命进化过程, 使学生在几分钟内能跨越几千年的历史时空, 纵横跋涉于广袤的多种学科领域, 从而有效扩大了教学容量。

4、化抽象为形象

生物理论知识比较抽象, 往往使学生感到枯燥乏味, 在强化重点, 突破难点方面利用多媒体形象具体, 动静结合, 声色兼备的优点, 可以变抽象为具体, 调动学生各种感官协同作用, 解决教师难以讲清, 学生难以听懂的内容, 从而有效地实现精讲, 强化重点, 突破难点, 取得传统教学无法比拟的教学效果。

三、多媒体教学应注意的问题

多媒体的设计是为了更好地解决在传统教学中不能或难以解决的问题。就意味着:

1、不是所有的生物课都能运用多媒体教学。

多媒体作为教学的重要辅助手段, 要最大限度地发挥其作用与效益, 其展示的知识内容必须与教材相适应, 与学生的认知水平相适应。

2、不是所有的多媒体课都能取得良好的效果。

据调查, 由于容量大, 信息多, 很多学生对多媒体课印象不深刻, 好比走马观花, 像看了一场电影。

3、多媒体教学水平需要达到一定的水平。

很多教师从事多媒体教学, 不过是传统教学的翻版, 还停留在教师一人演示, 学生听讲的阶段, 没有发挥出多媒体教学的交互性优势, 忽视了学生在教学中的主体地位, 自然课堂枯燥, 效果不佳。

4、教师提供的供学生自主探索的学习材料应注意学生的原有

知识结构 (如提供先行组织者) , 新材料的内在逻辑性和知识难度的层次性, 以利于不同学习水平的学生的学习。

5、教师对学生进行的网上交流应精心组织, 调动全体学生参

与, 尽可能让学生得出正确的结论, 并作适当的点评、导拔和鼓励。决不能由教师包办代替, 取代学生的交流和思辨。

总之, 多媒体教学手段的使用可以较好地促进教学程序、教学环节和教学模式的改变, 使学生通过多种媒介来学习, 提高了学习效果。在课堂上使用多媒体来辅助教学, 将知识通过形、声、色的再现, 变成真真切切的声音, 栩栩如生的形象, 做到声情并茂, 使学生有身临其境之感, 为思想教育和教学工作提供更为理想的条件, 能使一些枯燥、抽象的难以理解的概念、复杂的变化过程、形态各异的运动形式、宏观或微观世界、空间变大或缩小、时间拉长或缩短等等, 直观地显示在学生的面前, 呈现内容的真实感和表现力, 使学生对知识信息有一种“立体”的感受, 可以引起学生的兴趣和注意, 有效地调动了学生的各种感觉器官, 增强记忆力, 可以收到事半功倍的效果, 提高教学质量。

日本教育家小原国芳在他的《完人教育论》中呼吁:“回到人!进行人的教育, 便会有真正的教育。”作为自然科学和社会科学高度合一的生物学科, 必然能率先走出传统的桎梏, 通过多媒体的方式, 在新课程改革中取得重大突破!

摘要：多媒体技术以其设计上的创意性, 内容上的配置性, 教学上的规模效率, 传播的深度效应, 资料的互补效应, 给生物课堂教学带来了全新的面貌, 它激发了学生的学习兴趣;突破了教学中的重点和难点;诱导了学生思维;提高了教学质量。信息技术与课程的整合, 不仅仅是把信息技术作为辅助教师教的演示工具, 而是要使现代信息技术手段与生物学科教育融合为一体。只有合理将信息技术与其他教学手段结合, 才能优化生物课堂教学, 提高教学有效性, 更好的适应教育现代化的要求, 适应新课程教育改革形势的发展。

关键词：生物教学,多媒体

参考文献

[1]刘小玲.充分利用多媒体, 提高生物教学质量[J].江西教育, 2009, (18) .